幼儿园案例分析：好听的话

令我有感触的事件：

场景：分享交流

师：今天我去了玩具商店，刚开始有些不满意！你们看了照片就知道了。（播放照片）

幼：营业员在玩。

师：就是呀，我走进玩具商店，营业员只顾自己玩，让我有点不高兴。怎么才能让顾客满意，高兴起来呢？

幼：请问你要买什么玩具？

幼：请进，请进

师：这么多好听的话，顾客听了一定会很高兴的。我还想再做一次顾客，你们来做营业员好吗？

幼：请进，请进。

幼：请问你要买什么玩具？

师：我想买一个机器小人。

幼：给你。

幼：一块钱。

师：营业员除了可以说这些好听的话，还能说什么话呢？下一次游戏的时候你可以试一试。

我的分析：

今天我的游戏观察要点是：营业员是否有接待顾客的意识。

我们知道小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。而小班下期幼儿又处于从平行游戏到合作游戏的过渡阶段。在装扮活动中开始以对应性的角色表现出玩伴之间的简单合作行为。因此，商店、超市、理发店等与幼儿最熟悉的生活经验相关主题的产生，为这个过渡阶段提供了适宜的游戏场所和机会。

其实，当玩具商店的主题产生后，我们已经通过游戏和分享明确了营业员应该接待顾客。但是，小班幼儿的言行有着较大的反复性和不确定性。加之，今天商店里的顾客不多，于是最具吸引力的玩具使营业员忘记了自己的角色身份。分享交流中，我以情景再现、情景模拟的回应方式，来加强游戏行为与角色原型的行为、职责的一致性程度。

我的调整：

分享交流的最后我提出了：“营业员除了可以说这些好听的话，还能说什么话呢？下一次游戏的时候你可以试一试。”这一话题，就可以作为我下次游戏的观察重点，以使本次分享交流的热点在下次的游戏中得以更好地延续。这也更有利于幼儿游戏水平的发展和提升。

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幼儿园案例分析：拼图

拼图

观察实录：

幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来："这块应该放在这，你看这不是吗！"边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。

观察分析：

对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。

教育策略与效果：

1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。

2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。

幼儿园案例分析：吃饭

吃饭

观察实录:

今天,我们吃的是面条。小磊小朋友也不着急着吃,先东张西望了一会儿,用筷子夹起面条汤,放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去,对他轻轻地说:"我们要使劲吃饭,回家可没有以前那么多好吃的了,吃的多身体好,长的高的。"听完后,他说:"妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。"我说:"对!我们小磊小朋友可棒了,现在都自己吃饭了!"听完,他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时,我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中,他大口大口的吃起来,不再东张西望,一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说:"我要自己吃。"我便表扬了他,他很高兴,不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说:"老师,我都吃完了。"我表扬了他,发给他一朵小红花,并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头,非常高兴,不时拿着小红花给别的小朋友看,一副很自豪的表情。

观察分析记录:

从今天观察的情况看来,小磊小朋友在家里长久养成了一种"饭来张口"的习惯,他并不是很挑食,只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性,这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中,他是比较有目的性的在吃饭,并且主动要求自己吃饭,这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候,他非常高兴,说明奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。

观察采取措施:

继续采取第一阶段的措施方法,及时与家长进行沟通、反馈,掌握明明小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。

幼儿园案例分析：全班幼儿

全班幼儿

观察资料：

晨间活动时，孩子们又向往日一样三三两两的进行自己喜爱的活动。等到大部分孩子都来了后，我说："小朋友，我们准备走圈圈了"同时，录音机里放了运动员进行曲的音乐只见孩子们很快的到了走线的开始处我走在了前面，一开始，还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音，很快，就很有序的跟在了后面构成了一个圈，我们手拉手，围着圆圈跳起了欢快的舞蹈，时而左跑，时而右跑，时而向中集中，时而变回圆圈孩子们开心极了。之后，我们进行谈话活动，这天我们的题目是开心的事我先说了起来，之后让孩子们挨着坐的顺序起来说，观察了这天分享愉快经验后，我让孩子们互相找朋友拥抱，但有个要求，多找几次，多和同伴们拥抱，而且还要说："我喜欢你"孩子们很快的与同伴拥抱起来，一开始，有的小朋友还很小声的说，但很快的就大方起来许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱，连平时经常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱，一次又一次的在我耳边轻轻说："杨老师，我喜欢你"这是些多么可爱的孩子呀！

观察反思：

作为老师，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点，不要老是以一种老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子们给我的惊喜，他们每一天都在成长，都在进步在这天的活动中，每一个说的孩子都那么认真，主动的说，没有往时的吵闹，每一个听的孩子也都那么专注，就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴，虽然想玩，但还是默默的站在后面看着等待，这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会，向同伴、向老师表达自己的爱。

幼儿园案例分析：幼儿交往

幼儿交往

案例描述

1、晨间，老师发画册给幼儿讲故事，朋朋根本没有翻书，把书卷起来当话筒玩，惹得旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻到走迷宫的那一页，指指画画。该收书了，他把书交给小桌长阳阳，突然抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来，我责问他“为什么踢阳阳”他却回答说：“我踢老虎的！”书上走迷宫那一页的确有老虎，真是让人哭笑不得。

2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火车，他想要，上去就抢，王浩生气地叫喊、哭起来，他开始意识到自己的行为不对，赶紧说“对不起”。火车拿在手上才征求人家的意见：“借给我，好不好”在他搭积木时，连续三、四次出现这样的行为。

3、班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友，平时有玩具也不愿意和他一齐玩。

分析诊断

朋朋存在的主要问题是不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻击性行为，不被同伴接纳。我们透过家访、对孩子的观察分析，了解到孩子存在交往问题的原因：

1不良的家庭教育方式

朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时，也是非打即骂，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重视对他的教育，教这教那，但管不住，有时急了也动手打他。这样，到幼儿园后，老师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用。不少心理学家的研究认为，儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。

2不懂交往的规则

向别人借东西要主动协商请求，征得别人同意后方可借用。朋朋不懂这样的交往规则，不懂协商也不会协商。

3自制力差，认知与行为脱节

朋朋情绪冲动，调皮好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为，自制力差。当同伴生气、愤怒时，他才意识到行为的不对，连声说对不起，却不把东西还给人家以改正自己的行为，发生认知和行为脱节的现象。

4缺少交往的机会

此刻大多数孩子是独生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些负面行为，不被同伴接纳，缺少互动的机会，更加不能获得交往的经验，增强这方面的潜力。

指导方法

1、与家长沟通，改变不良的教育方式。

这天幼儿园活动安排画热带鱼，朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画，便催促朋朋快点画。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手，奶奶有点急了，举起手要打朋朋，朋朋吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶，对朋朋说：

“赶快画好了我们去玩球。”朋朋一边抽泣一边画。奶奶看孩子画好了才放心。我与她谈心，告诉她孩子的不良表现，可能就是他们平时教育方式不正确，严格要求不必须非要动手打，奶奶意识到问题的严重性，后悔不已。我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋，他多没面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。”

2、利用同伴及班群众的力量对朋朋实施影响。透过教师引导、同伴约束、家长说服帮忙等，强化朋朋认识到“不能打人”，控制不良行为。

这天第一节群众活动，老师让小朋友把竖排由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来，朋朋本来应坐在她们中间，他把椅子搬过去，向我报告说不好坐了。我要求她们让开空档，给朋朋坐。她们怎样也不肯，都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见，有所戒备，我借机教育朋朋说：

“你还打人吗”

“不打了！”朋朋直摇头。

“他不打人，你们给他一次机会！”阳阳和欣怡还是不做声。

“这天旱上，朋朋还帮忙发接送卡的，给他一次机会吧！”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点。

“如果你再打人，他们真的不让你坐前面了！”我再次提醒他。

朋朋最后坐在了第一排。他也比较争气，整个数学活动，一向坐得端正，认真听讲，一点都不要老师提醒，还主动举手到黑板前做作业，我特地给他机会，他果真做对了，我带领小朋友送掌声表扬他。朋朋激动得脸都红了。

教师的表扬或批评，教师对儿童所表现出来的信任程度，会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时，教师及时帮忙，引导他们看到朋朋的闪光点，让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中；教师创造并抓住教学契机，给朋朋表现的机会，使大家看到他的进步，用语言表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心，利用班群众的力量激励孩子的学习，树立他的威信，让其他孩子愿意和他交往，同样受到感染和鼓舞。

3、顺势利导，在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。

(1)强化认识，预防为先，规则约束，适时引导。

给幼儿带给充足的游戏活动材料，尽量避免争抢之类的破坏性行为。为了防止幼儿的争抢，我给班上增加了几箱积木，搭积木之前我先强调，大家一齐玩，谁抢就取消他的游戏资格。

一天早上，小朋友又一齐搭积木，搭出各种各样好玩的车子。朋朋走在活动室里转来转去，盯着人家的东西看，我问他想不想借辆玩一玩他回答说“想！”我趁他动手抢之前提醒：“先问人家好不好别人同意了，才能拿。玩好还给人家，要说谢谢！”

我先带朋朋向练练借一辆吊车，指导他说：“把你的吊车借我玩一下好吗我玩一会儿就还给你！”练练愉快地说“好的！”我又让朋朋说“谢谢！”

朋朋很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往，我推荐他把车子还给练练，再去向阳阳借赛车，他更开心了，借到之后还和阳阳两人一块玩。

活动之前，明确交代规则，进行约束。活动中洞察孩子的心机表现，在孩子产生不良行为前，适时引导，学习商量征求别人意见，在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习，巩固交往行为，体验成功，积累交往经验。

(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往。

在日常生活、学习和游戏活动中潜力较强，表现主动、用心，受到多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影响。成功的学习、交往相互促进。我们利用这种相关性，如朋朋当小老师指导伙伴订正作业，一方面促进学习进步，另一方面增强交往潜力。

(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力，促进交往合作。

朋朋十分喜欢游戏和操作活动，发放材料时我们经常要求他坚持一分钟，在活动中鼓励他耐心完成作业，培养自制力。在主角游戏表演游戏中扮演喜爱的人物、动物，丰富语言表达，加强交往合作。

指导效果

经过我们几位老师和家长的不懈努力，两个多月之后，朋朋有了明显的进步。

当他看到小朋友打闹时，他会说：“打人家，眼睛会红！(意思是会把人家眼睛打伤)把人家打伤了，要送人家去医院！”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了，他主动去扶起来，帮忙檫眼泪，安慰伙伴。在一日活动中基本没有攻击人的现象。

朋朋在活动中更加专注，学习进步明显，好几次做数学作业，完成速度都在班级前几名，手工作品多次参加展出。

他会与老师小朋友商量、征求意见“老师，我也想搭积木。”、“分给我一些积木好吗”、“我和你一齐玩呼啦圈好吗”等等。

他主动要求当值日生，发放接送卡，整理玩具图书等，小朋友们越来越喜欢和他一齐玩。

反思

1、本研究主要关注幼儿的交往表现。我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快趋于正常，到中班基本能和其他幼儿一样遵守常见的规则，妥善解决问题，与同伴友好交往。目前，朋朋也喜欢表现自己，能够帮忙别人，期望受到关注、肯定和夸奖，小朋友不再排斥他。但他在群众生活中规则意识还要增强，有时还需要老师的提醒和督促，处于他助到自助的过渡期。我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就，需要一个过程，他的点滴进步都让我们对他充满期盼和信心。同时，需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮忙和等待。

2、朋朋的不良行为还有反复的现象。偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行为。假期返校刚开始的时候，表现更为明显。我们还发现孩子身上有伤痕，及时与孩子谈话，了解到家长有时还有暴力或体罚的过激行为，导致朋朋产生了逆反心理，表现出对立情绪。我们与家长做了深入细致的交流，指导他们统一所有家庭成员的教育观念，保证幼儿园有效的做法向家庭延伸，同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势，更有效的指导帮忙孩子。

3、朋朋和大多数孩子一样活泼好动，他在玩玩具、玩沙、搭积木、做游戏、玩打击乐器等活动中个性专注，我们有针对性的安排，让他参加到喜爱的活动中，少有空闲去攻击别人，减少破坏的机会。

4、交往潜力与孩子很多方面的发展都有关联，朋朋在拍球、画画方面动手潜力较差，缺少兴趣，坚持时间不长。我们和家长共同努力，发展动作协调性，培养自制力。和孩子一齐看书，引导他观察，给孩子讲故事，指导他回忆，持续一段时间的安静，养成良好的行为习惯，促进孩子生理心理素质的整体提高。

5、对朋朋的关注和指导，我们很重视，但并不表现出刻意地去做，而是渗透在一日活动的环节中。不在同伴面前过分强调他的缺点，也不让他自己和同伴感觉到特殊，适时当众表扬进步，增强信心，树立威信。关注帮忙但不包办，逐步放手，让他走向独立，纳入普通正常发展的轨道。

6、如今的朋朋已上中班，我们还将利用专门性的社会活动《我是班级小主人》、《我们都是好朋友》，加强对孩子的交往教育。

幼儿园案例分析:分类统计

案例描述：

1、观察不同的文具，尝试按文具的用途不同进行分类。

（1）师：孩子们，再过一段时间，你们就是一名能干的小学生了，感觉怎么样？激发幼儿对将要成为一名小学生的自豪感。

（2）师：今天，我给大家带来了一些学习中经常用到的文具，大家一起来看看都有些什么。

（3）师：现在这些文具都混在一起了，如果我们来给它们分分类，可以怎么分？

请幼儿接单介绍自己的想法。

（4）请幼儿按分类盘上的标记将几种文具分类。

2、观察、发现每种文具的不同特征。

（1）师：现在每个盘子里只有一种文具了。它们都是一样吗？仔细看看，和身边的小伙伴说一说它们哪儿不一样？

（2）请幼儿介绍自己的发现。

师：谁来和大家介绍一下，你们发现有哪些地方不一样？

（3）师生共同小结文具的不同特征。

3、学习两个两个点数或五个五个点数。

（1）师：请小朋友先拿一个盒子，然后从框里取出10个不一样的文具，看谁取得又快又准。

（2）请幼儿介绍自己拿取的方法。师：谁来和大家说说，你是怎么取的？请2-3名孩子分别演示自己的方法。教师根据幼儿的介绍引导幼儿练习用两个两个拿取或五个五个拿取的方法，准确地取出10个不同的文具，并进行互相验证。

（3）小结：数物体数量时可以一个一个地数，也可以两个两个地数或五个五个地数。

4、尝试按照文具的不同特征进行分类和统计。

（1）师：现在每个小朋友框里的文具都是不一样的。如果我们按照特征来给他们分类，可以怎样分呢？大家动手来试一试，并数数分别有几个。

鼓励幼儿尝试按不同的分法进行操作和计数，练习用两个两个数的方法进行计数。

（2）鼓励幼儿和本组或其他组小伙伴交换文具再分一分，继续练习按不同文具的不同特征进行分类和统计。

5、整理文具结束活动。

分析与反思：

该活动设计紧扣活动目标，环环相扣，层层递进：按标记分类（简单的分类，增强幼儿参与活动的信心）——学习点数的方法（哪种数法更快，激发幼儿探索的兴趣）——按特征二次分类（结合数数尝试多种分法增加难度激发幼儿探究欲望）——交换文具分类（增加并保持幼儿操作的兴趣）。在整个活动过程中始终以幼儿为主体、教师为主导，在满足幼儿操作兴趣的同时，获得了知识经验，充分体现“玩中学，学中玩”这一教育理念。