幼儿观察记录：快乐洗手

幼儿观察记录：快乐洗手

小小班幼儿在洗手的过程中,总会听到不断的告状声：“老师，他又在玩水！”“老师，XX没有挽袖子”……每天这些事情总是重复发生。过去，我总是反复提醒常规要求，“洗手时要这样……要那样……注意……”可效果总是不好。

我想，幼儿天性好玩，喜欢新奇的事物，但也因其年龄特征注意力容易分散，但遇到喜爱的游戏也会乐此不疲。因此，教师应选择适合幼儿年龄特征，并深受幼儿喜爱的内容，以激发幼儿参与活动的兴趣。于是，我调整了策略。

这天，在孩子们洗手时，我也加入进去，并有表情地唱起了《洗手歌》，这是我从《洗洗小手》改编过来的歌曲：

挽起袖口，洗洗小手，我们来洗――手……甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飞跑了……

我边唱歌曲边洗手，当我唱倒甩甩抖抖时，时而快抖，时而慢抖，夸张地动作一下子把孩子的注意力吸引过来，纷纷跟我学起来。格格甚至一边随歌曲的内容进行表现，一边把自己的想法也融入动作之中。

让洗手环节趣味化，游戏化，让幼儿在歌曲的强弱，节奏快慢的变化中，通过动作表现歌曲内容，表达自己对歌曲欢快的感受，能促使它们在潜移默化中掌握基本的生活技能。现在，就连以前幼儿最爱敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等环节，孩子们都愿意主动完成了。

教师应做有心人，引导幼儿建立适合其年龄特征，能促进其身心健康发展的科学合理的常规。尤其是如何引导幼儿由“要我怎样做”变成“我要怎么做”，值得我们每一个幼教工作者深思。

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快乐洗小手

幼儿观察记录：合作的游戏更快乐

观察目的

观察幼儿游戏中身体动作的发展，合作能力如何。

观察目标

观察该幼儿在游戏中所反映出的创新能力。

观察记录

晨晨一个圈里放了几个球，瑶瑶说：“一个圈里放一个球。”晨晨接受建议。五个孩子摆好圈和球，晨晨提出：“可以玩一个游戏。”他走到伟伟处拍了拍他的肩：“跟我做。”可是伟伟没有动，其他孩子也没有回应，晨晨走到第一个圈处，直接介绍起他想出的游戏，可是瑶瑶说：“不好玩。”这时，她提出：“大家把球放到轮胎上。”所有孩子接受指令，开始放球、收圈，瑶瑶说：“一个轮胎放一个圈一个球。”孩子们按要求把球放进轮胎里，在放圈时伟伟用圈去抓蝴蝶了，除了瑶瑶放圈，另四个孩子开始玩圈。晨晨提出套圈，从伟伟手上拿下拿下圈分给小朋友，瑶瑶放了一会儿圈也参加了玩圈游戏，圈不够，瑶瑶说：“从现在起，晨晨、伟伟当裁判，我们三个收圈。”可是游戏没有进行，于是瑶瑶提出：“我们来踩轮胎。”这一次游戏进行了一段时间，孩子们在轮胎上走动为主。

分析评价

1.晨晨是一个有主见的小朋友，善于与其他小朋友合作游戏。

2.大班幼儿的游戏以合作游戏为主，创新能力也得到一定发展，游戏中自主性更强。在本次游戏中，孩子们有合作意识，但是合作能力不强，他们想一起完成某个任务，可是由于讨论出的游戏并不能满足大家的需要，而使游戏的内容不断终止。

3.开始游戏时晨晨小朋友就想出一个自己认为很好的游戏与同伴分享，他能主动发起活动，在活动中出主意、想办法，当别人并不赞同他的想法时，他没有坚持，而是接受了别人的意见，晨晨的人际交往能力发展较好。

支持策略

1.在游戏材料的投放上，我们可以循序渐进的进行，如：只玩轮胎到轮胎和球一起，轮胎和圈一起，三种玩具一起等，每次玩好都要进行讨论和交流，帮助孩子获得游戏材料使用的经验，为创新游戏做好铺垫。

2.教师以侧面指导、间接引导的形式鼓励孩子在游戏中大胆表述自己的想法，从某个孩子提出的建议中渐渐丰富这一游戏想法、玩法，并制定有效的游戏规则，使游戏内容丰富，满足孩子们共同的需要。

3.大班孩子的语言表述能力已很强，他们在游戏中的所做所想能清楚的表述出来，他们不仅关注自己，也关注同班的行为，所以活动结束可以和孩子一起回忆刚才的游戏。

快乐打小鼓、快乐洗小手

刚入园的幼儿对区域对一些新鲜的事物都有些陌生，不过大部分幼儿很快就能够在老师的引导下能够慢慢理解慢慢的进行游戏。张语宸的整个活动流程也是有收获的，从开始乱敲乱拍导致有噪音，影响到其他幼儿不能够正常游戏，到后来经过老师的指导能简单敲击出节奏。到最后的活动环节中还可以和其他幼儿分享他目前“占为己有”的乐器，这一点不会向其他个别幼儿那样自私。

快乐洗小手

小班的孩子最喜欢玩水了，从不放过任何一个玩水的机会，如：上厕所，喝水，洗手等等。洗手是幼儿日常生活中，必不可少的一个环节。在幼儿一日生活中，经常看到这样的现象：三五个孩子在玩水，忘记关水龙头了。作为老师，我经常给他们讲道理，洗手时不要玩水，把衣服弄湿了，会着凉生病的，还浪费水等。可是我不知讲了多少次，哪怕我在一边看着，有的孩子还是会弄湿衣服。

夏天乐就是其中一个，每次都是第一个冲进洗手间，最后一个出来的主儿，衣服还经常打湿。为此我们也经常和他的妈妈交流。但无论我们怎样软硬兼施都无济于事，天气越来越冷了，怎么办呢？无意中翻阅教材看到了《洗手歌》使我受到启发，为何不让小朋友在《洗手歌》中来完成洗手的习惯呢？于是在之后的一次洗手时，我也加入进来，我一边挽袖子一边念儿歌，“挽袖子，开笼头，擦肥皂，搓搓手，冲干净，关笼头，甩三下，擦擦手，我的小手变干净”我动作一下子就吸引住了他们，小家伙们是有样学样都纷纷跟着我做了起来

，在整个洗手过程中我一边给孩子做示范，一边帮个别年龄小的孩子，儿歌念完了，小朋友的小手也洗干净了，谁也没有弄湿衣服。

虽然只是一个小小的洗手环节，只要我们认真的去观察、贴近幼儿的生活，你会发现孩子的一个小小举动，就是我们抓住教育的良好契机。良好习惯的养成是孩子成功的基础，这点固然重要，但我们要站在孩子的立场，体验孩子习惯的养成过程。这样，幼儿才能体验到养成良好习惯的重要性，并逐渐把这种认识变成自觉行为。

幼儿观察记录

观察目的

幼儿在沙坑游戏中的交往能力

实录

户外混龄游戏开始后，赵逸晴和兰伊朵带好手环来到沙池，赵逸晴用小铲子把沙装进竹筒里，可是竹筒比较细，光用铲子装沙需要很久才能装满，于是边上的兰伊朵找来了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒装满！紧接着，赵逸晴做起了竹筒饭，兰伊朵说：“这个都是饭，没有菜吗？”赵逸晴：“我们可以采一些。”于是她们将饭倒入竹扁内，做起了味道可口的竹筒菜饭。看到赵逸晴在竹扁上印出自己的手印，兰伊朵对我说：“老师，我们可以给竹筒饭做成小动物的形状，我妈妈给我蒸的馒头就是小动物的形状。”教师：“可以啊，你们去材料框里找一找有没有倒模工具。”兰伊朵找来了一直“小乌龟”工具，尝试把“竹筒饭”放到工具里再倒置过来，拿起工具的一瞬间，她们俩期待着，可是第一次失败了，于是有继续尝试，3次之后，终于成功做出了“小乌龟竹筒饭”。

分析

孩子们在沙坑中的游戏是他们生活经验的再现，游戏的主题因同伴、材料等不断丰富延伸。沙坑是小班孩子喜爱的活动场地，低结构的沙能在孩子对游戏情节的想象中变成食物、宝藏等，玩沙的工具也有各种不同的用处，在游戏的过程中，孩子也在不断地想象和创造情景。小班孩子从独自一人游戏慢慢发展成为结伴游戏，继而向合作游戏发展。从最初的赵逸晴独自一人做“竹筒饭”、到两人合作烧“竹筒菜饭”，再到最后的给“竹筒饭”做造型，我看到了她们渴望伙伴及交际交往的能力，这一种互帮互助良性的交际循环。

策略

1.沙工具的低结构、多样性。玩沙的工具不局限于传统的塑料玩沙工具，丰富玩沙材料，可以从孩子日常经验中的物品入手，如：厨房中的锅碗瓢盆、卫生间里的毛巾脸盆等等，可以从低结构材料入手，如：木棒、皮筋、白纸、易拉罐等等。

2.经验知识的丰富。孩子对周围的生活环境有一定观察，从做“竹筒饭”可以看出孩子对超出生活经验知识的渴望和想象。在日常生活中积累经验，在课堂内外寻找契机渗透科学、知识，丰富孩子们的日常经验、拓宽孩子们的精神领域。

3.游戏主题的明确。今天的玩沙游戏，老师并没有规定主题内容，属于“散养式游戏”。孩子全凭个人喜好、想象，自由游戏。教师可以在游戏活动开始前，丰富孩子们的经验、知识，让孩子们在。游戏中得到延伸，也可明确符合生活经验的场景，让孩子在同一个经验情景中互相开展游戏。

观察记录：幼儿动手能力的培养

观察情况记录：今天早上我们开展了一项艺术手工活动——会动的关节，活动一开始我给幼儿们讲解了人身体的关节部位，并进行了多次活动练习以便让幼儿熟悉各个关节，在熟悉过程中明俊呈表现的很积极，并且很快掌握了人体关节名称。之后我们开始了手工活动，在开始制作之前我向幼儿讲解了制作方法、步骤以及注意事项，在幼儿都明了之后我才分发制作材料。拿到制作材料的时候，明俊呈的兴趣很大，愿意跟着我一步一步地开始制作。但是在之后制作过程中，因为关节部位的衔接需要扣子进行扣合，但是扣合的难度有一点大，慢慢地他就失去了耐心，开始左顾右盼直到后来的胡乱窜位，打扰其他幼儿的制作甚至抢夺其他幼儿已经制作好的作品。　

评价与分析:此次手工制作对于中班的幼儿来说，还是有一定难度的。虽然我提供了一些步骤图，但一些能力较弱的幼儿常常会出现听得懂步骤方法，而无法真正实施，所以常常完成不了作品。明俊呈此次活动主要在于关节部位不能成功衔接扣合以及自身耐性不足导致失败。

教师介入及策略：首先，我表扬了一些制作成功的幼儿，让他们讲解了一下制作方法和步骤并要求明俊呈向被抢幼儿道歉；其次，我将离开自己座位还在到处乱窜的明俊呈拉回到了自己的座位，并告诉他要耐心地等待；最后，我拿出了明俊呈制作的半成品，告诉他衔接得不对的地方并帮助他重新扣合，在我帮他制作的时候要求他认真观察。

改进措施及目标：

1、帮助他将衔接错误的关节重新放好再扣合；

2、在认真观看正确示范之后，要求他自己进行制作；

3、在他实在是无法独自完成的时候予以帮助，给他充足的空间并在活动中不断地对他的进步进行表扬和鼓励，增强他的自信，直至完成。

教育措施实施效果：经过一系列的引导和帮助，他最终完成了此次手工活动，虽然最后的作品被揉的皱皱巴巴，但总归是成功了，看到他得意地一次次将自己的作品向他人展示的时候，我也由衷的替他高兴。

观察记录：多想一秒，你会更快乐

背景：区域活动依据一定的教育思想，教育规律和活动区教育的目标设计而成的比较稳定的教育程序和教育方法策略体系。它与一般的集体教学不同，能为幼儿提供主动学习和直接操作的机会。开展区域活动有利于幼儿身心的全面发展，有利于教师的因材施教，也有利于幼儿规则意识的培养。

观察对象：宝祯

幼儿年龄：5岁

观察地点：幼儿园教室

观察时间：上午10:50-11:10

活动内容：区域活动

幼儿行为：10:50-11:00区域活动开始，听到老师说可以去主题墙展示墙的益智玩教具那玩耍，他立刻跑到展示墙那玩了起来，这时梓梓也在展示台处两人未交流，没过一会，宝祯跑到了建构区，他站在区域旁看小朋友玩的不亦乐乎，慢慢的自己也蹲下来想要加入。建构区的晨晨说：“这的人已经满了。”宝祯慢慢站起来回到了原来的区域。

11:00-11:10梓梓依旧在展示台专心的玩耍，宝祯回到展示墙那漫无目的的闲逛了一圈，看到美工区的小朋友在做手工，他跑到美工区问赫赫：“你们在做什么？”赫赫说：“我们在做不同形状的饺子”。宝祯在旁看了一会，很开心。伙伴们在开心的做着饺子，他离开美工区又回到了展示墙，稍稍玩了一下便又去了建构区。

解释与评价：宝祯是个活泼开朗爱动的男孩子，在区域活动这段时间里，看到宝祯不停地变换活动区域，哪里热闹他就跑到哪个区域观望一阵子，梓梓在展示墙那玩的很专注且很开心，宝祯却心不在焉，觉得没意思。由此看出他是个爱热闹的小朋友，但注意力不够集中，容易受到外界干扰。宝祯去的最多的区域就是建构区，能看出他喜欢建构区，但在听到老师说可以去展示墙那时，他跑的最快。由此我觉得宝祯是个行动派，思维很敏捷但缺乏耐心，考虑事情时不够谨慎。以至于区域活动时他并没有玩的尽兴。

观察记录：身随乐动

观察时间：***

观察对象：彬彬

观察地点：教室

注意：

无意中，发现彬彬喜欢模仿生活中的一些事物，随着毕业典礼的临近，我们想将读书节的弟子规诵读进行编排，试图将古典音乐融入到弟子规中，无意中我收藏了一段古典音乐，于是，突发奇想，临时让彬彬即兴随乐而舞，看看他对这段音乐会有怎么样子的表现，当轻柔舒缓的音乐响起，只见彬彬张开双手，扭动身姿、身随乐动，那种对音乐的感悟，真的是种天性的绽放，于是，在毕业典礼的节目排练中，我将他的表演融入到了表演中，让他得以在自由、自主的进行独创中可以随乐、随心而舞。

识别：

通过平时活动的开展，可以看到彬彬活泼爱动，喜欢模仿，喜欢用身体动作表现，他的动作、表情都非常夸张，动作协调，节奏感非常的好，因此，提供音乐，提供表现平台，创设环境，激发他自由自主创造性地用肢体动作表现，表现美。

回应：《指南》在艺术领域中指出：5——6岁的幼儿能够积极参加艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式，能够合作和独自表现，在艺术的表现力和创造力中指出：能够自编自演，能用简单的舞蹈动作表现自己的情绪。在今后的活动中，将他的优势发扬光大，如提供经典音乐、优秀表演视频，让他在欣赏音乐、视频的过程中欣赏、感受和发现艺术的美。

幼儿观察记录：天天为什么不举手

幼儿观察记录：天天为什么不举手

在我见习期间,有一次语言活动时,教师想请孩子来讲故事,这时孩子们都把手高高举起,有的甚至探出身子,希望被教师请到,唯独坐在角落的天天没有举手,茫然地看着这一切。我悄悄地走到他身边,问:“别的小朋友都举手,希望被老师请到前面讲故事,你不愿意吗?”天天无所谓地说:“反正老师每次都请那几个小朋友,又不请我,我干吗还举手?”

天天的话让我哑口无言,我反思天天为什么会表现出无所谓的态度,我想这和教师对天天的态度有关。天天本来就调皮,教师经常批评他,还把他安排到最后一排位置。天天认为,教师已把他归为“坏孩子”,“坏孩子”表现再好都得不到教师的认可,于是他就干脆对什么都无所谓。

在日常的教育中,聪明能干的孩子依然是教师关注的焦点,那些调皮、内向的孩子很多时候是被遗忘的,其实他们更需要教师的关注和肯定。我们不应该忽略角落里的天天们,不要在他们还没有放弃自己的时候放手。