区域活动案例分析：区角《阳光剧场》

今天的区角游戏时，十多名个幼儿冲向了阳光剧场，小静拿起话筒就唱起了歌，婷婷、娜娜、涵涵急忙把演出服往身上套，丽丽在舞台中间边哼歌边扭动起来，小涛走到舞台前面打起了拳，还有几个孩子在舞台一侧忙着敲琴打鼓，而洲洲则拿着照相机跑前跑后给大家摄影......游戏进行了一会儿，敲鼓的弹琴的幼儿没有了兴趣，去别的区角了；忙着打扮的婷婷、娜娜、涵涵因为一件红披风发生了争执互不相让；小涛因为挡住了丽丽，所以打起来了，丽丽哭了；洲洲因为大家都不配合，所以大喊大叫......整个游戏过程混乱。

教师给幼儿准备了丰富的表演材料，充分给幼儿自主全力，没有规定人数，没有规定角色，最大程度的让幼儿自由发挥，可事实上孩子们之间没有很好的交流，游戏没有情节的发展，游戏材料没有充分利用，没有实现游戏的目的和意义。

原因分析

1．游戏材料杂，幼儿被动接受

在筹备“阳光剧场”这个区角的时候【DM566.COm 66职场网】

,是在开学前进行的，幼儿没有参与其中。在游戏材料的提供上，教师随意主观想放什么就放什么，忽视幼儿的需要。造成了材料杂乱。

2．游戏无规则，无人数规定，幼儿放羊式玩

在本次游戏中，既无人数规定，又无游戏规则可言。变成了“放羊式”的一种低水平的游戏。幼儿在游戏中变得盲目，没有规则，放任自流，所以出现了混乱不堪局面。我们不妨尝试从以下几个方面进行尝试：

1．让幼儿参与布置环境。提高孩子的兴趣。

2．让幼儿参与材料准备与提供。

可以和幼儿一起讨论需要哪些游戏材料，然后教师、家长、幼儿共同提供。可以有成品，也可以有半成品。在游戏过程中，幼儿可以根据自己的需要选择材料或进行材料加工以满足游戏情节的需要。还可以以物代物,一物多用。这样搜集的材料都是幼儿喜欢运用的，能发挥最大功效的。

3．共同讨论游戏的流程。

游戏开始前，可以让幼儿讲讲自己去看表演的情况，表演的时候有些谁，他们分别做了些什么。巩固幼儿的生活经验，为更好的进行游戏表演打下基础。

4．幼儿参与游戏规则制定。

教师可以引导幼儿进行游戏规则的制定。比如限定人数，比如表演的时候要轮流进行。选择

游戏材料要按先来后到的顺序排队等待等等。

让幼儿参与谈论：哪些做法是不行的，演员表演了一段时间想休息一下该怎么做；其他幼儿也想来表演节目该怎么做；表演的时候缺少道具应该请谁帮忙；观众除了拍手还可以做些什么……通过和幼儿讨论，并以图文并茂的形式呈现在游戏区域中，并不断提醒幼儿遵守。

让幼儿自己自主游戏，不是放纵幼儿游戏。在游戏中教师需要给幼儿提供适宜的指导，让幼儿主动学习，快乐游戏，这样更易于发挥他们的主动性、积极性和创造性。

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区域活动案例分析：娃娃家的秘密

案例：

小班幼儿最喜欢的区角是娃娃家了，因为娃娃家里面有可爱的小宝贝，他们可以像爸爸妈妈一样，在娃娃家里照顾小宝贝，给小宝贝喂奶、做饭、洗衣服、陪小宝贝聊天……看到孩子们热情这么高，我在材料上准备的很充分，从孩子们的生活经验出发，娃娃家里有柜子，梳妆台，有睡觉的小床；有梳子、奶瓶、换洗衣服、晾衣架；有做饭的工具、调料……

今天，娃娃家里，妈妈在给小宝贝喂奶，爸爸忙着做饭，可是，过了好久，妈妈依然在给小宝贝喂奶，爸爸也依然在做饭，没有一点改变。于是，我以一个客人的身份走进了娃娃家，对妈妈说：“萌萌，宝宝吃饱了，应该会干什么呢？”萌萌恍然大悟：“哦，对了，宝宝该休息了，我得哄她睡觉了。”然后，把宝宝放在床上，给宝宝盖好被子，还唱着摇篮曲。我又对浩浩说：“爸爸，饭做好了，真香呀，我口水都流出来了。”浩浩热情地招呼我：“那我们一起吃吧。”就这样顺利的帮助了两个孩子解决了问题。

分析：

１.孩子们已经有了初步的角色意识和合作意识，能够明确自己的身份，知道爸爸妈妈的职责。

２.幼儿能利用老师提供的材料，进行快乐的游戏。

３.幼儿能根据自己的生活经验进行游戏。

４.由于幼儿的生活经验较少，因此在游戏中出现了一直重复做一件事的现象，这时就需要老师及时给予指导和帮助。

区域活动案例分析：做幼儿区域活动的支持者、引导者、合作者

区域游戏活动是孩子们非常喜欢的一种自主游戏活动，幼儿在区域活动中积极参与，积极动脑、大胆创作。但孩子们在活动中也会出现不喜欢与不知所措，这时就需要教师以不同的身份出现，做幼儿区域活动的支持者、引导者、合作者。

案例一：阅读活动的合作者

班级中的五个区域，阅读区相对于其他区域来说，幼儿的兴趣度并不太高。这一天区域活动开始了，其他区域孩子都抢着去活动，阅读区相比显得“冷清”。有几位小朋友参与了阅读但并不“甘心

”,小声嘟囔着：“我想去玩建构区的玩具”，看到有小朋友挑选自己喜欢的书阅读时，自己也开始找了一本书来翻看，接下来便开始不停地换书，还出现了与小朋友争抢、胡乱扔书等等一系列不好的行为。

看到此现象，我走近孩子们悄悄地问：“你们在看什么书？”“我们可以一起来看吗？”孩子们也用很小很小的声音回答：“当然可以啦。”于是吵闹、乱扔、争抢的现象全部消失了，孩子和我投入到了阅读一本培养孩子注意力的书《专注力养成大画册》中，孩子们以比赛的形式去找书上对应的物体，而我就作为孩子们文字的朗读者，每个人都认真的参与阅读中，用最小的声音与小伙伴交流，阅读氛围浓郁。第二天的区域活动我被小朋友们邀请参与他们的阅读活动，同时也让我感受到了作为孩子游戏活动的合作者对孩子来说有这么大的作用与影响。

案例二：捡“垃圾”行为的支持者、引导者

最近发现孩子们只要出去户外就会趴在地方捡什么东西，也经常会听到小朋友告状：“老师，他手里那东西了”。通过观察与询问发现，孩子们捡的、拿的东西就是中班器械操道具漂亮花环上脱落的五颜六色的花瓣。针对这一现象与孩子们进行了交流，引导幼儿说一说为什么喜欢捡这些花瓣，于是孩子们便开始七嘴八舌的讲了起来：“花瓣有好多颜色可好看了”“我喜欢红色的”。

看到孩子们对于捡花瓣有这么多的兴趣，我也不忍心将他们捡的“垃圾”没收并扔掉，于是引导幼儿想办法把捡来的花瓣用到我们的区域活动中，接下来就有好多玩法出现了。首先我们让小朋友把自己捡的花瓣用手分离成细细的线，然后让小组长将所有的细线收集起来，中午区域活动时美工区的孩子们就用这些五彩的细线进行了粘贴画，看到自己的作品孩子们发出了感叹：“哇，好漂亮呀”、“这是我们用捡的花瓣用胶水自己做的漂亮的大书跟五彩鱼”。看到孩子们充满成就感的笑容，听到孩子们开心的话语，我很欣慰因为我做了孩子游戏活动中的支持者与引导者，让我们成人眼中的“垃圾”变成了孩子手中的美工材料。

小班建构区案例分析

一、案例实录：

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中的游戏，君意和羽翔小朋友来到了建构区，这是他们俩第一次在建构区活动，所以两人显得十分开心，他们在建构区里开心地玩了起来。等我在教室中转了一圈回到建构区，发现里面的积木散落在垫子上，一间房子、一个城堡的影子都没有。于是我问他们：“咦，你们搭了这么久积木，都搭了些什么呀？”君意小朋友摆摆手，羽翔小朋友说：“我刚刚搭了三个大房子。”我追问：“那你的房子呢？”他笑着说：“房子倒了。”接着他们俩都有些兴奋地说：“轰隆隆！房子都倒了！”孩子明年并没有因为房子倒塌感到沮丧，反而表现出了兴奋，这是怎么回事呢？

二、案例分析：

建构游戏一直都是深受幼儿喜欢的一种游戏类型，它的操作性强，并且建构区气氛自由，幼儿可以在建构区里自由拼搭。对小班幼儿来说建构游戏特别能吸引他们，孩子们表现出了强烈的操作兴趣。由于年龄的限制，在操作初期，游戏缺少新意，游戏中搭建物的倒塌，反而刺激了幼儿，他们感到格外的兴奋，由于自控力较差，出现了破坏性的行为。为什么会倒塌？怎样解决？小班幼儿对游戏中出现的困难，还缺乏有意识寻求自我解决的调控能力。对小班幼儿来说，在自由探索过程中会出现很多的状况，甚至是破坏性行为。就比如在搭建房子的过程中，房子倒塌了，孩子们反而异常的兴奋，用手去推倒原本矗立的房子，出现了重复搭建再次推到在破坏中寻找乐趣的现象。孩子们并没有意识到这是一种破坏，而是感觉到了游戏给大家带来的意外惊喜。老师应在游戏过程中给予适当指导，提高幼儿的游戏水平。

三、指导策略：

走进幼儿的游戏，给幼儿提供更大的生成空间，在游戏初，幼儿会将搭好的房子破坏掉，再搭，再破坏，游戏反复重复。老师适当介入游戏，并提出问题：“房子没造好就倒塌了，太可惜了。”引发幼儿思考是否应该把房子破坏掉。随着主题活动的开展，我们在建构区中投放了一些毛绒小动物，让幼儿给小动物造房子，孩子们会根据动物的大小给动物造房子，并且慢慢意识到给小动物造好的房子不能轻易推倒，不然小动物就没有地方住了。经过一段时间的游戏，建构区里再也听不到“轰隆隆”房子被推倒的声音了。

区角活动案例反思师幼互动

导读：教师以极大的耐心和欣赏的态度来观察幼儿的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时，教师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等待，幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子，并用它进行尝试。

“神奇的筛子”是我在科学区指导幼儿探索的系列案例。在这一个活动中我选取了几个阶段的指导片断，进行了较为详细的描述记录。这则案例体现了我在指导区角活动时的一些观点与做法，同时，在记录与反思的过程中，也整理了自己的思路，得到了一些启示。

一、活动背景：

最近几次区角活动由于缺乏新材料的投入，幼儿对科学区的兴趣逐渐减退。正在我努力思索、寻找新的探索点时，一个偶然的事件给我们的活动注入了新的“血液”：幼儿在搬运自然角物品时不小心将一些种子和干果混在了一起，大家纷纷讨论、尝试分离的方法：“呀，怎么办?”“快捡起来。”“用扫帚扫一扫要快。”“老师，怎么样才好呢?”……于是“筛子”的活动就这样产生了。

二、片断描述与简析

片断：

区角活动的时间到了，在巡视一圈后我将注意力转到今天活动的重点——科学区。南南和涵琦已发现了今天的新材料：黄豆和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等，他们正饶有兴趣的在研究，但又不知所措。于是我轻轻的进入，告诉他们：我不小心把黄豆和沙混在了一起，你们想办法把它们分开好吗?他们一听来了劲，开始有目的的想办法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夹。这样速度很慢，但他们却很投入。我几次想上去提醒他们可以用筛子试试，但都忍住了。

过了一会儿，南南开始去翻看其它的工具。他发现了筛子，端详了好一会儿，然后用筛子去舀黄豆和沙，沙从筛子的孔中漏了出来，南南对这个发现很惊喜，马上告诉涵琦，于是涵琦也开始用筛子操作。

我静静的看着他们，由于第一次操作，他们的方法掌握的不是很好，几次下来，沙撒了一地。我还是静静的观察着，连续多次后，涵琦可能从“分”的新鲜感中慢慢转移到寻找合适的方法中，开始用勺子舀混合物到筛子中，但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。我真想去帮助他，但最终还是忍住了。就在这时，涵琦找到了好办法：他用一个小脸盆接在筛子的下面，再把混合物用勺子舀到筛子中，这一次总算没把沙弄到桌上。涵琦继续在全神贯注的操作，南南看到他的好方法后也开始模仿。我微笑着走开了。

简析：教师以极大的耐心和欣赏的态度来观察幼儿的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时，教师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等待，幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子，并用它进行尝试。这是幼儿自己的发现，对于他的影响是不同一般的，更重要的是能养成他良好的、积极的探索习惯。

幼儿园美工区域活动案例分析：让孩子们认识自己

案例描述

美工区域一直是孩子喜欢的小天地，我们根据主题活动“认识自己”的需求，在环境中设置了“画画自己”这么一个栏目，并根据幼儿的不同需要在这个小天地里投放了镜子、纸、油画棒等工具材料。画自己，孩子们可感兴趣了！你看，王子夫一边画一边还自言自语：“嘴巴、牙齿（照照镜子又画）眼睛（在眼睛两边各画三条横线）。”我觉得奇怪，为什么孩子从画嘴巴入手，为什么在眼睛两边各画三条线呢？我想问她，但一想会打断他的思路，便强忍着好奇心继续看他画下去。只见他照照镜子添画了两个小黑点，还快速在眼睛下面画了两个圈圈。这时，我不断的提醒自己：别急，等待也是教师所必需的，看看这个小家伙接下去还会画出什么新花样。只见王子夫站起来，一会儿照照镜子，一会儿又动动手、动动脚、握紧拳头又打开，然后坐下来在嘴巴下面画一个圆（看样子像是在画身体了），在圆的两边画两个“小馒头”，在“小馒头”的四边画上许多短线，大概是代表手指吧。接着孩子看看自己的作品，再看看我，好像等着我的夸奖。我用赞赏的表情问他：“子夫，你能给我介绍一下吗？”子夫神气的说：“好！”我指指眼睛两边的横线问：“这是什么呀？”“这是我的眼泪。”我惊讶孩子用绘画方式表现了她的“悲伤”，简单的几笔还真表达了他复杂心理，若不是问他，站在一旁的我怎么也不会理解孩子的这种表达方式。于是我用赞赏的口气说：“原来是这样，子夫观察的真仔细。现在请你看看，还有什么吗？”（我的意图是想引导孩子仔细观察，画出自己的脸型）“哦，还有后背。”孩子边自言自语边在小屁股上画个圆圈表示后背。当看到孩子为画自己的小屁股和后背而快速将纸翻来翻去时，我简直目瞪口呆，有哪位艺术家有如此独特的创意？如果不是在活动区里静心观察，我哪能发现孩子这么美妙的创意。看来孩子把自己的脸型给忘记了，我微笑的看着孩子，再摸摸她的小脸蛋，不急于告诉他，而是说：“子夫的眼睛、鼻子、嘴巴都长在哪里呢？”孩子对着镜子一下子就反应过来了，急忙在五官周围画上一个大圆圈表示脸型，然后满意地跑出去展示自己的画了。童心是多么神奇和美妙啊！孩子的画虽然寥寥数笔，却在简约中形神具备，大有“稚拙中见生动，平淡中见天趣”的意境，给人以美的感受，连毕加索都感叹：“学习儿童那样的绘画，已经花费了我毕生的精力。”

案例分析

要相信孩子具有自发学习的自然倾向，相信他们具有绘画潜能和自发学习的能力。活动区活动教育中教师应是一位细心的观察者和倾听者，应及时捕捉幼儿的探索需要，从而明确幼儿的“最近发展区”。如：当王子夫在画三条横线时，我不急着打断孩子，而是静静的看着孩子直至他停下来再问；当我看到孩子一直没有画脸型时，我不急着指导孩子去画，而是默默的等待孩子按照自己的思维进行作画。正是由于教师的观察和倾听才发现了来自孩子的作画内容极其丰富的内涵，当作画的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，孩子所表现出的学习积极性、主动性及想象力和创造力是我们难以想象的，同样，幼儿的潜能也才能得到真正的发挥。

指导策略

找到突破口，对症下药。我发现王子夫很重视老师给予的肯定和表扬。如果被老师表扬，那她会露出很高兴的笑容。所以利用她这一点，我在这段时间我有意去发现她的优点。我对子夫各方面的进步都给予肯定，让她知道：自己是个很棒的孩子。

区域活动：建构区的反思

开学到现在，下午进行了区域活动。我现在主要关注的区域是建构区，建构去区是每个孩子都喜欢的区域，有很好玩的积木，雪花片还有幼儿自己自带的玩具。

我们办的建构区现在安放在阳台那里，并且铺好了地毯。所以进去玩的小朋友要把鞋子脱好并摆放整齐才可以进去玩，或者把玩具搬到教室的桌子上玩，一开始我是让他们自主玩耍。我看到孩子们会用雪花片拼出很多很好看的东西，比如：手枪，花朵，机器人等等。有些小朋友还会用机器人来对话哦。呵呵，，，，小朋友玩的不亦乐乎啊！但是就是收玩具的时候好多小朋友抢着放玩具哦。并且有些小朋友还没有跟其他小朋友放好玩具就把玩具娄放起来了。所以以后我让他们收玩具是看谁先说：“今天我搬

，明天你搬”希望这个可以改善下这个混乱的场面。

开学到现在的反思

教育反思：

小孩子开学也快有一个月了，记得有些孩子一来学校就哭鼻子，到现在会笑着对老师说早上好。我觉得挺高兴的，孩子在慢慢的进步。有些家长对我们老师说：老师啊，我家孩子张大一岁，变的更加调皮了。怎么办啊？”我笑了笑说：“小孩子变调皮是很正常的，要想想为什么他变调皮了？调皮在哪些方面呢？还是这是在你面前很调皮呢？等等。。。。”家长听了也确实在反思了下。

小宝宝长大一岁，自己的事情自己大多数都会自己做了，自己穿衣服，自己穿毛衣，自己吃饭。就连我班上年龄最小的那个小宝宝都会自己的事情自己做了，我真的觉得小孩子长大了不少哦。真好，希望我的宝宝们能够学到更多的本领。

益智区的区域活动反思

孩子们在这一个月的区域活动，看得出孩子的点滴进步，看到孩子不在是独立游戏，已经开始出现了合作游戏，有了互相帮助、互相合作的意识，这样培养了孩子的交往意识，给现在很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台，让孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，从而也可以减少幼儿安全事故的发生。

小班区域活动

一、为幼儿提供有效的操作材料。

年段老师在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，为幼儿提供有效的操作材料，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。比如：小二班的插花玩具操作性强，先是毛根插入吸管成一枝花，再把吸管插入洞洞，成一束花，发展的孩子精细动作，又培养幼儿的专注性；小五班语言区的玩具店，创设玩具店环境，让幼儿在角色扮演中发展幼儿的口语表达能力；小四班语言区的水果超市和蔬菜超市，投放各种各样的水果、蔬菜让孩子们一个买一个卖，激发了幼儿交谈的兴趣等等。

二、充分发挥了区域活动的实效性。

区域活动是主题教育目标的重要途径，老师们通过观察、倾听和询问，及时了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。如：小三班美术区利用“三八节”手工制作剩下的废旧材料让孩子们进行撕贴装饰，作品效果好又环保；小六班幼儿非常喜欢表演，老师在表演区投放了各种形象多样的服装让孩子们装扮自己随着音乐表演；小一班的主题是《玩具总动员》，玩具是孩子们的最爱，老师在各个区融入了主题内容，激发孩子们的活动兴趣等等。

三、需整改之处：

1.建构区很多班主题创设没有更换，材料没有更新。

2.表演区幼儿表演的剧目体现不明显，幼儿的活动表现体现老师的指导不到位。

3.在区域指导上，各班要重点关注自己班级的薄弱项及孩子能力的差异，同时鼓励孩子在各个区域中多说，帮助幼儿产生说话的对象。

4.各班要重视区域游戏结束后的谈话及新玩具的介绍，有针对性的开展活动。

5.小一班美术区的《吹泡泡》幼儿并不能将泡泡吹出来，建议重新调整颜料，同时活动前老师要进行测试，保证幼儿顺利游戏；小二班幼儿拿剪刀的不够熟练、正确，建议平时教学活动中多加渗透练习剪刀；小三班益智区的六面立体拼图对于小班幼儿来说太难建议换成单面拼图；益智区的《夹夹子》，夹子上的数字太小，幼儿不容易看，建议换成按数字夹；小四班美术区的《糖葫芦》棍子太粗建议换成烧烤的棍子；益智区的毛毛虫、花瓶太单一，可投放多种形状的玩具，增加游戏的趣味性；小五班动手操作区《装饰衣服》建议增加汤匙、珠子，增加游戏的玩法；小六班语言区的《摸箱》，家的图片不够清晰、大气。益智区的《串珠子》建议提供任务卡，增强幼儿活动的目的性。