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教育随笔:促进幼儿的社会性发展

发布时间:2021-06-17 教育随笔 小班教育随笔 幼儿教育随笔

现在的家长都非常重视孩子的社会交往能力,希望自己的孩子能快乐、自信的与别人交往,拥有许多朋友。那么鼓励孩子多接触社会,是培养孩子社会情感和交往能力的最直接途径。

让孩子与小伙伴一起玩,节假日带孩子到公园去,或参加旅游活动,让他们有机会多接触社会,从实践中知道社会是各阶层人群的组合,需要互相帮助,互相关心,一个人离开了社会就无法生存。在与小伙伴一起玩的过程中会不自觉地想到还有其他人,否则游戏活动就无法进行。“心目中有他人”的意识一旦形成,事事处处就都会先想到别人,这样才会在内心深处形成惦念、关心、爱护等美好地情感,在成长的过程中,这些孩子往往充满人情味,充满爱心,会拥有很多朋友。

在现实生活中,我们不难发现有的孩子见陌生人到家做客,便热情迎送,有说有笑。可是也有的孩子怕见陌生人,家里只要来人就躲起来。面对这样的孩子,父母应从小就训练孩子进行交往。具体做法是:与同龄伙伴交往,鼓励孩子与伙伴游戏,给5-10分钟自由交谈;与不同年龄伙伴交往,让孩子与小伙伴一起共同合作表演节目;与成人交往,当幼儿园举办家长开放活动和亲子活动时,可以让自己的孩子做“小小服务员”,主动为大家服务,主动和小伙伴的父母进行交流,一定要热情、大方、有礼貌。在融洽、和谐的氛围中,爱意浓浓,对培养孩子的爱心有积极的促进作用。因为人的情绪、情感往往是在一定情境中产生的,尤其是幼儿,其情绪的情境更为强烈。通过情绪的感染力,以情育情,效果最佳。所以,有经验的家长们都十分注重设置教育情境,激起孩子们相应的情绪体验,以达到预期的教育目的。

孩子的社会交往能力不是天生就有的,需要父母和学校共同配合用正确的、科学合理的方法进行培养,孩子在幼儿时期的交往方式往往更多地受成人影响,他们会去模仿大人的言行举止,他们内心渴望得到父母、朋友的喜欢、赞美和支持。成人要提供给孩子更多的机会去主接触社会,了解社会,让他们在不断实践的过程中,早日适应社会,形成良好的社会情感和交往能力。

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教育随笔:幼儿的自发性


教育随笔:幼儿的自发性

游戏是幼儿了解世界、适应环境的重要方式,是幼儿在成长过程中不可缺少的“维生素”。在寒假里,我深入学习了《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3~6岁儿童学习与发展指南》这两本书,里面涉及到很多关于学前儿童的问题,其中提出:要以游戏为基本活动,要珍视游戏对于幼儿学习与发展的价值。但在我看来在幼儿园的学习和游戏中有同伴的帮助更能够帮助幼儿共同提高学习品质。

记得有一次在创造性游戏中,创造性游戏活动一开始单俊涵,胡xx,吴xx,苏xx,王xx等几个选择了创意乐园,因为第二节课的内容是“美术课我和朋友手拉手”,所有孩子都是一次性完成的。但还有单俊涵说:能不能再画一张。我说可以,今天我问有没有小朋友愿意去创意乐园画我和朋友手拉手,然后卖给小客人送给好朋友。胡xx说:“那我太走运了,我插的就是创意乐园。”看来每次的创意乐园孩子还是很期待老师会投入更新的东西进去。刚刚进区,他们几个都会自己分好工了,单俊涵去拿桌布,其他几个把旁边把蜡笔、勾线笔和白纸放了上去。他们开始了自己的活动。开始每人拿了一张白纸,我发现:他们几乎都没有考虑想画什么,直接画了两个小人,一个圆一个三角形就组成了小人。他们画的速度很快,每人一张都完成了,我问问:你画的是小朋友们在干什么?他们的回答都一样。“拉着手走”没有一些有创意的有自己想法的图案出来,看到吴xx画了一个气球,我问:“你在画两个好朋友在干什么?”他说:“我准备画两个好朋友手拉着手去逛街,这是他们买的气球。”我肯定了他,于是接下来,苏xx画出来一棵树。对我说:“老师,我的好朋友手拉着手去公园里玩了。”单俊涵也发挥了自己的聪明才智,在纸上画了一条狗,两个好朋友手拉着手一起去溜狗了。其他孩子也都画出了不同的物品。不仅获得了成功,还发散了思维。

从孩子中提炼出来的正面示范是积极而又有效的,活动中孩子之间的相互学习是潜移默化的,当有孩子发现自己和其他人不一样,但有束手无策的时候,老师的介入,积极的提升是孩子完成作品的最大动力。

所以,我还是觉得,结果不重要,关键是孩子通过游戏过程时自发的,主动的学习态度,还有孩子对操作保持的热情度与参与的积极度是否消失,在游戏活动中能从同伴的画中领悟出自己想要画的东西这才是重要的。其实,在平日的学习和游戏中,同伴与同伴间更能互相学习和帮助,共同进步。

幼儿教师随笔:注重观察,促进教育活动有效开展


《幼儿园工作工作规程》中指出,幼儿园的活动是有计划、有目的的教育过程,老师的计划从何而来?应当根据幼儿自身的需要和学科知识、社会要求三者结合而来,但在实际教学中,教师往往偏重了学科知识与社会要求,而忽视了儿童个体发展的需要。随着幼教改革的深入,幼儿园加大了课程改革的力度,课程更多地关注幼儿的兴趣、需要,关注幼儿的个别差异和不同的发展要求。但教育是否能够真正促进每个幼儿发展,最关键的因素不在于使用何种课程模式,而是取决于教师是否具有正确的观念和良好的专业素质,其中,教师是否具有对幼儿深入准确的个别观察能力和与幼儿互动的能力将直接影响着教育效果。

一、在观察中生成活动

课程计划可以从儿童和成人的生活中,特别是从孩子自身的生活经验和兴趣中生长出来,因为儿童的自发性需要有一个能够使他们自由游戏和学习的空间。幼儿的需求和发展已经成为课程的中心指向,这不仅仅因为幼儿的兴趣能有利于教育活动的有效进行,更重要的是,这是对幼儿人格、权利的尊重,对幼儿主体性、人格的尊重。虽然满足儿童的兴趣和需要本身并不是幼儿园教育的终极目标,但它却是实现终极目标所必需的,可以说忽视儿童兴趣和需要的教育不是以人为本的教育,任何发展性教育都是建立在高度重视儿童兴趣、需要的基础上的。

课程要想满足儿童兴趣和需要,其中很重要的一点是要了解儿童、观察儿童,教师教育的教学过程中应有目的地观察儿童,关注儿童的谈话、讨论,了解他们的兴趣、需求,它可以是儿童在活动中提出的新闻,可以是儿童争论的焦点,可以是儿童近期相对关注的话题;这样的内容可以是在幼儿园发生的,也可以是在家庭中或社区中得来的经验。教师要善于从中发现有价值的活动线索,这与教师的教育敏感度和个人的教育价值观有直接的关系,当教师一旦发现并确定儿童的某个经验具有较好的价值,那就可以着手准备在集体中进行这样的活动。如:有一天,一名小朋友带来了一只小白兔,其他幼儿也对可爱的兔子发生了极大的兴趣,教师也加入到孩子们中来,仔细倾听孩子们的交谈:“我敢摸兔子”“不能摸,摸了它会死的,对不对,老师?”“它最喜欢吃青草”……既然孩子们这么喜欢小兔子,又有那么多的问题想了解,现在何不就进行“兔子”的活动呢?于是,接下的一段日子里,孩子们找来了各种盒子给小兔子做“家”。同时还带来了各种有关兔子的玩具、图书、图片,相互翻阅,知道了兔子原来有白色、黑色、灰色的,只有白兔子的眼睛是红色的等等。他们看到小兔子跑来跑去一蹦一蹦的,就模仿它玩“小兔子”的游戏。可以这样说:是观察提供了活动开展的线索。

二、在观察中进行有效的指导

活动的进行不仅靠教学计划的预先设计和准备,而且依靠儿童的反应和老师灵活的指导策略,在教学中,教师并不追随计划,而应是追随幼儿。依据自己对儿童的观察,从他们的反应之中敏感地捕捉有价值的信息,并给予适当的指导。只有通过细致的观察,教师才能确定是否介入儿童的活动,以及何时介入,怎样介入,否则教师的指导就成了无本之木、无源之水。

在教学中,教师不但要观察儿童,还要根据活动的内容组织形式及儿童的特点,掌握一定的观察技巧,合理分配观察的时间,以取得最佳教育效果。例如:美术活动中,教师并不是一开始就进入某个小组进行指导,而是先全面了解,看看是不是所有的幼儿都已参加到活动中来,然后对能力弱,进入慢的幼儿重点观察和指导。第二步,教师巡回观察和指导大部分幼儿,在活动结束前十分钟内观察能力强的幼儿,给他们提出进一步的要求,最后五分钟内又关注能力弱、速度慢的幼儿,指导其完成作品。这样,在一节美术活动中,教师合理分配自己的观察内容,既保证让儿童共同进入活动,又照顾到各能力层次幼儿的指导,使每个儿童在活动中都得到成功感和满足感。

总之,观察是指导的前提,教师的指导必须建立在细致观察的基础上,只有这样,教师才能确保指导的针对性和时效性,才能恰当地进行教育,并取得切实效果。

三、在观察中调控活动的进程

儿童活动是一个动态的发展过程,它是儿童不断地与周围环境相互作用的互动过程。在这一过程中,同伴、教师、场地、材料、设施还有心理、安全等多种因素,无一例外在对儿童的活动产生影响,同时儿童也对刺激作出相应的反应,如:兴奋、紧张、愉快、退缩、渴望等,教师要在活动中仔细地观察儿童,及时发现儿童的信息并作出相应的反馈。另外,儿童在活动的不同阶段受到的影响因素是不同的,有时候,儿童在活动中的反应是受多种因素综合作用的结果。因此,在教学中,教师预先设想的教育目标或教学过程、重点等,有时与实际的活动进展情况不一样,那么,教师要在观察儿童的基础上分析原因,作出不同的调整。

如:在一次音乐活动中,教师发现有相当部分幼儿注意力不集中,没有和大家一起唱歌,教师提醒后仍无好转,经再次观察,原来操场边花工在修剪树林枝叶,吸引了幼儿的注意力,这时活动若是再继续下去,效果是可想而知了,于是老师放弃了唱歌,而是向孩子发出了邀请:“我们先去看看花工奶奶在干什么,好不好?”幼儿欣然雀跃,他们围着花工提出了好多的问题;“为什么要剪枝?”“它们会不会死?”等等一连串的问题,当疑问得到解答后,幼儿感到新奇又满足,当他们重新回到室内,接下来的唱歌活动则进行得非常顺利和愉快。这样,改变了原先的活动进程,但是原有活动没有受到冲击,反而给孩子们增加了新的认知体验,又满足了幼儿的好奇心,根本原因在于教师关于观察,及时捕捉到儿童在活动中发出的信息,并给予得当的反馈,可见观察幼儿在活动中的反应,能及时了解儿童在认知、情绪、心理上的变化,有利于下一步活动的调整和顺利进行。

幼教随笔:关注每个幼儿,促进活动的有效性


抓住一切机会关注每个幼儿

在组织幼儿的活动过程中,幼儿的表现总有这样的不同:有的活动积极性高,勇于举手发言,思维活跃;有的安安静静地端坐着一言不发……有的大胆,说话声音响亮;有的胆怯,声音让人难以听见……有的各方面表现突出,突然有一天变得不如从前……有的活动幼儿都积极参与,有的活动幼儿并不感兴趣……

诸如此类,不得不引起我们的思考。不论是活动的顺利实施和完成,还是促进幼儿的全面发展,我们必须关注每个幼儿,促进活动开展的有效性。

在结合理论知识和自己不断的工作实践活动中,深刻地意识到关注每个幼儿,更有利于活动的开展及开展的有效性。

给每个幼儿提供安全、卫生、可操作的材料。加强幼儿的动手能力,丰富幼儿的感性知识,让幼儿自己获得操作的感受和体验,正符合了幼儿爱动的特点和心理特点。哪怕是一个小小的纸片和枝条等,在幼儿的眼里都是宝贝。我就把小小的纸片留起来,把公园里的枝条捡回来……让幼儿做《温馨小花》和《贺年卡》等。幼儿在活动中个个积极性高,都专注于手工操作,大胆想象和创造。在《纸筒娃娃》的制作中,杨杨小朋友用纸片贴出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等,充分表现了自己的认识和大胆表现。

给每个幼儿微笑和快乐,和幼儿一起嬉戏。微笑是人类交流的语言。给幼儿一个微笑,就是给幼儿快乐,幼儿感到亲切,得到放松。他们乐意与老师一起活动,和幼儿一起嬉戏玩耍,一起游戏,幼儿就感到快乐。幼儿的情绪高,心情好,思维活跃、积极性高,有利于幼儿的身体健康。我发现,幼儿自己活动追求的源泉就是获得快乐。只要让他们感到快乐的事,他们就乐于去做。他们经常说:“老师,咱们做游戏吧。”因为游戏给他们带来了快乐的体验,游戏中他们的身心得到放松。同时游戏中他们的语言、动作、情感的到了升华。

给每个幼儿表现的机会,给予肯定的表扬。活动中表现积极的幼儿肯定是不断得到老师的关注,而那些积极性不高的幼儿就是老师忽视了对他的关注。当老师给他更多的关注时,他会给你一个惊喜:变化大,进步快。我们班的双胞胎兄弟:欢欢和乐乐,就是非常明显的例子。欢欢爱说、爱笑、爱表现,因此,得到老师给予的机会也多,形成良性循环。乐乐说话声音小,显出十分胆怯的样子,得到表现的机会相对少些。我想,同样的孩子,我们不应让孩子有这样的不同,我改变做法,不能忽视对乐乐的关注,要让他向良好的方向转变。

每天早上兄弟俩一起来园对老师的一声:“老师好。”自己要给予对他们每个回一声:“欢欢好。”“乐乐好。”当乐乐说话声音小时,我鼓励他以后声音大一点,当他的声音有变化时,我就会表扬他有进步了,声音变得大了。在不断的鼓励表扬声中,乐乐果然变得声音洪亮,声音不再是那样沙哑,能大胆表现自己了。接着,不爱说笑的胡翔宇变了,最后一个新来的赵晏变了。幼儿会在一次次的表现机会和肯定的表扬鼓励声中健康快乐成长。

老师利用自己生动的语言和优美的肢体动作,充分调动每个幼儿的视觉和听觉,感染吸引幼儿,利用自己的眼神去关注他们。语言是活动中不可缺少的一部分,我们要把枯燥的语言变得生动有趣,借助我们的肢体动作使语言更加吸引幼儿。当我门的语言不允许停止或在不能影响其他幼儿的时候,自己一个眼神就可以把个别的幼儿引到活动中来。因此,不断提高自己的素质是长期的任务。

抓住一切机会关注每个幼儿。在组织幼儿的一日活动的各个环节都是关注幼儿的时刻。会自己吃饭了,吃得好了,睡觉好了等,只要发现幼儿的点点进步,就要及时给予鼓励和表扬。同时,自己的视线一刻也不离开幼儿的活动。勤于观察,勤于思考,了解幼儿,真正成为幼儿的引导者、支持者、合作者,成为每个幼儿喜欢的老师,让幼儿喜欢自己组织开展的活动,增加活动的有效性。

根据班内幼儿的实际情况,选择组织活动,是关注每个幼儿的体现。选择幼儿生活中的、身边的有意义的活动,大胆选择和创新,让每个幼儿在现有的水平上不断进步。

以上的各种因素是相互联系的,并存于活动之中。才能真正做到关注每个幼儿,促进活动的开展及其有效性,促进幼儿的身心健康和谐全面发展。

教育随笔:发展孩子个性才能


教育随笔:发展孩子个性才能

 要求我们注重幼儿创新意识、能力的培养,让幼儿主动参与、主动探索、合作互动、充分发展。教师要把主动权交给幼儿,要允许幼儿“插嘴”,尤其是幼儿园的小、托班小朋友,自控性差,稍微知道一点就会喊出来,教师要打破陈规,营造一种“民主”和“自由”的学习氛围,让孩子的精神处于一种自由放松的状态,从而敢于站起来“插嘴”。

在教学过程中,经常会出现课堂偶发事件,尤其是我们托班的孩子们,在“熬不住”的情况下插嘴就更是家常便饭。运用地好,运用地恰当,就可以收到良好的教学效果。当然,在幼儿“插嘴”时,并不能排除一些牛头不对马嘴,或异想天开的因素,这就要求我们正确引导,也许正是在幼儿那种近乎于风马牛不相干的或异想天开的“插嘴”中,埋藏着一颗颗创新的种子,教师要用肯定的语言、亲切的目光,善待这些“插嘴”的幼儿,并因势利导,使这颗创新的种子得以生根发芽。从而促进孩子们创造性地学习,促进幼儿自主学习能力的形成,发展孩子个性才能。

教育随笔:促进幼儿分享我们这么做


本学期初通过了主题家长会,向家长再次渗透了幼儿分享行为理念,针对班级幼儿由分享物、分享状态等影响分享行为的外部因素进行了讲述,家长也悉数了解了自己家孩子分享行为的层次,并针对不愿分享的行为进行了详细说明。其中对主动分享、被动分享以及不愿分享的各种幼儿进行了举例说明等。家长在了解了这一理念后,积极配合班级老师进行家园合作部分的实施方法。策略如下:

一、了解幼儿的分享意识现状,知道什么是分享,何时需要“出场”。

要让幼儿学会分享,首先要克服强烈的以自我为中心的心理倾向。而要克服这种不良的心理倾向,并非教师和家长言语说教就可以做到的。在幼儿园的集体或亲子活动中,首先让家长认识到孩子的分享现状,为幼儿的改进策略实施奠定基础,接下来在活动中对幼儿进行引导。在一系列的活动中,家长们知道幼儿园社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点,幼儿分享行为的培养渗透在一日活动的各个环节之中,但家长的密切配合不可分割,所以在开学之初进行了分享专题的家长学校讲座,让家长了解到家园合作对幼儿分享行为的具体促进作用。在讲座中给家长举例,让家长零距离的感知如何促进幼儿分享,什么时候培养幼儿分享意识。比如:在画画时,当幼儿使用同一盒中的一种蜡笔;玩滚球游戏中,多名幼儿可以共同使用一个皮球,只有轮流推动皮球,游戏才能得以继续;在外出吃饭时,还可以让几名幼儿合作分发餐巾纸;午睡前后,让小朋友之间互相帮助穿脱衣服、鞋子等,这些都是分享行为。但何时要行动呢?比如:在幼儿园之外的活动中,小朋友在广场上玩小车,但只有一个可怎么办呢?家长就要学会引导幼儿分享物品。一天孩子闷闷不乐的回到了家里,明明开开心心的出门,这是怎么回事呢?这个时候就要引导家长认识到,此刻需要他们出场了,关心的问候一下孩子,引导孩子分享自己的情绪情感,认识到分享情绪是一件快乐的事情。同时,幼儿居住的社区,家长可以带幼儿一起使用社区资源,让孩子了解这些物品是大家共同拥有的,每个成员都有使用支配的权利。家长带幼儿外出郊游时,鼓励孩子之间进行食物和玩具的分享,同时分享自己的心情等。通过这些方式,幼儿会意识到什么是分享,怎样与他人分享,懂得只有和大家一起游戏、共同分享快乐,才能获得真正的快乐。

许子涵小朋友一直是个很安静的孩子,跟他说话也总是低着头或笑着不说话,很少跟小朋友说说自己的心情,但是从开学初的不愿意分享到后来的被动分享,有时候还能主动分享,这离不开家园合作的一系列措施。开学初的家长学校讲座,让家长认识到本学期情感分享的重点,以及孩子目前的分享水平,接下来通过半日观摩,家长沙龙,以及一些社区活动,孩子分享的兴趣逐渐被点燃,分享行为也在家长和老师的鼓励中不断强化。幼儿的分享行为在一学期的家园合作中有了明显的进步。

二、帮助建立和维护分享规则。

在家长半日观摩活动中,家长在整个集体中经过观察对比可以发现,有时候,幼儿不愿与人分享,是因为缺少分享规则的指导。有的幼儿害怕自己的物品被他人玩过以后就弄坏了;有的幼儿只愿与自己要好的同伴一起分享;还有的幼儿想要和别人一起分享某件东西时,却不知道怎样表达,因此常常使用抢的办法或使用强硬的态度要求别人。因此,我们在提醒家长关注幼儿行为的同时,必要的干预分享行为的发生和发展。如在引导幼儿分享时,教会幼儿主动说明以下分享规则。

1、文明分享。一起爱护分享的玩具,不能随意毁坏。若是毁坏了,要一起承担责任。

2、礼貌分享。幼儿想和别人一起分享某事物时,学会用礼貌性的话语向拥有者表示请求。如:“我能和你一起玩这个吗?”用完之后,应该说:“谢谢。”

3、平等分享。对于那些只愿与要好的同伴一起分享的幼儿,让他们学会对其他的同伴共同分享也会很快乐。

4、轮流分享。当几个幼儿同时对一件物品发生兴趣时,教会他们学会一个一个按次序来。让幼儿讲述自己的经历或展示自己的才艺时,也应做到一个一个来,不能出现争抢现象。

分享要在一个安全和平等的环境中,沈家妍妈妈的家长类型属于专制型家长,经常妈妈说一不二,有时候就要求孩子跟随做到,但孩子毕竟还小,妈妈的意识中就觉得孩子不听话,有些事情也不愿意和她说。但经过班级举行的一系列观摩活动和专题讲座,妈妈渐渐认识到了自己行为中存在的不平等性,妈妈答应改变,事后也和孩子进行了交谈,一段时间过后,妈妈找到老师说:老师,谢谢你们让我和孩子交上了朋友,我在克制中和孩子越来越近了,昨天孩子回来告诉我,她交了一个新朋友,这是她第一次跟我说幼儿园的事,我跟她聊了很久……

三、树立幼儿学习榜样,营造分享氛围。

优秀的榜样会在孩子心目中产生很高的威信。家长是幼儿模仿的重要对象,其一言一行都会给幼儿留下深刻的印象。所以,家园合作的同时抓住一切机会和细节为幼儿做好行为、语言示范。如我们班在每周图书漂流时,有意识地将图书以分享的形式来进行发放;当幼儿在进行游戏活动时,家长学会对幼儿说:“我可以和你一起玩吗?”或者说:“你可不可以把玩具分给我一些?”待幼儿体验到分享带来的乐趣后,他便会自觉产生分享的动机,模仿家长做出类似的行为。同伴也可以成为幼儿观察学习的榜样,家长和老师在生活和学习中发现有分享行为的好典型就让幼儿学习,或者是家长和老师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励,也会激发幼儿向他们学习的动机。陈鹤琴先生说:“儿童教儿童,比成人教儿童效果更大,更能教学相长,为儿童获得发展才能的机会。”在游戏中,幼儿会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为,当家园合作引导那些分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时,也是一种树立榜样的好方法。

有一次,焦传志爸爸告诉老师。焦传志在小区里玩的时候吧,与小区里的另一个小朋友分享了一辆小车子;还有一次,焦传志放学回去和爸爸妈妈讲述了幼儿园户外沙池游戏时,爸爸根据已有的经验对孩子进行正面强化,鼓励其行为,并当众表扬他。

总之,分享是当今社会合格与发展的基础,是人们在积极的社会交往中经常采用的行为,又是与他人在情感和物质上的分享,分享行为是亲社会行为的一种,具有利他人的性质和目的,有助于更好地与他人交往,建立良好的人际关系,发展人的社会性。具有分享意识是幼儿个体融入社会,被同伴和集体接纳的必要条件,是幼儿自身健康成长的重要保障;分享,对于幼儿一生的发展都具有重要的意义。

本学期通过家园合作培养幼儿的分享行为,帮助幼儿树立分享意识,提高幼儿自信心,健全幼儿人格,促进其身心健康发展,以及使幼儿之间形成良好的人际关系。

教育随笔:多媒体促进幼儿园美术教学


《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段”,“必须与小学相互衔接”,这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。

一、选择有效性的内容

贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的谨严和视野。也就是要根据教育目标,结合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定,才能为取得最佳效果提供保障。例如:在小班的一次教学活动中,我选择了绘画活动《小鱼吹泡泡》,从活动的一开始幼儿就好无兴趣,整个活动下来让人感觉活动氛围较冷清,内容过于简单、、、、、造成这个原因主要是我对本班的孩子的绘画发展水平还不够了解,由于我是刚接手我班的孩子,不知道我班孩子的绘画水平不错,圆的学习对于他们已经会了,最糟糕的是《小鱼吹泡泡》这个活动他们在小小班就已经上过了,所以这个活动对于我班的孩子来说,已经不适合他们现有的水平,对他们来说已经没有挑战性了。这也正是我这个活动失败的原因。所以说美术活动内容的选择对于美术课堂的教学是非常重要的,是美术课堂教学有效性的前提条件。

二、创设有效性的情境

幼儿美术教育的基本要求:依据具体的形象来培养幼儿的观察力、想象力和创造力,关键是靠幼儿对美术的兴趣。幼儿美术教育不是培养小画家,而是主要培养他们的悟性和兴趣。而幼儿思维具有形象直观特点,所以幼儿园美术教育必须以游戏为基本活动,因此,直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力,激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的。如以下几种情境设计是非常有效的。

1、借助多媒体技术,创设模拟情境

如在小班的一次美术活动《圆的组合》中,我先利用多媒体情境设计出一只小鱼游来,吹出许多圆形的泡泡,演变出课题,导入课题。然后演示圆的组合。(1)小鱼吹出许多泡泡,然后一个一个组合在一起,提问像什么,演变成一只毛毛虫。(2)小鱼吹出许多泡泡,然后一个一个组合在一起,提问像什么,演变成一只蝴蝶。(3)小鱼吹出许多泡泡,然后一个一个组合在一起,提问像什么,演变成一串串葡萄。再讨论探究,让幼儿在实物投影仪上进行圆的组合,组合成和老师不一样的物体。最后全屏显示,幼儿欣赏作画。演示由圆组合成的小娃娃、小鸡、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅画面。通过欣赏多媒体课件,直观地感知圆是怎样组合在一起的,然后添画成各种物体使它变得更形象。在活动中,以多媒体技术制作的课件最大优势就是色彩鲜艳,形象生动。课件符合启发性原则,努力调动了幼儿学习兴趣,促使幼儿积极参与,激起了幼儿再操作的愿望。这样不仅提高了幼儿课堂学习积极性也改善了教学的环境。

三、有效性的问题与引导

“教师指导的集体活动,要能保证幼儿的积极参与,避免时间的隐性浪费”。幼儿园美术教学活动,老师都会设置一些问题来让幼儿回答,来帮助幼儿理解作品,理解内容,或使活动深入下去,活动的有效发展又离不开老师的指导,因为只有效的提问和恰到好处的引导,才能使活动有效的开展,达到教学的目标。因此,教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。

教育随笔:以亲子游戏促进家园共育的有效开展


游戏是儿童最喜爱的活动,是人潜能的一种天性表达,因其与儿童的身心发展特点相适应并最能满足儿童成长的需要,从而成为儿童的重要学习和生活方式。幼儿时期最重要的学习方式就是在游戏中学习,在游戏中成长,所以家长一定要舍得拿出一定的宝贵时间,和孩子一起做亲子游戏。亲子游戏是父母对孩子进行影响和情感交流的重要手段,亲子游戏是孩子运动、语言、认知、情感、创造力、社交等多种能力成长的关键。

自20世纪80年代以来,有关亲子游戏的研究越来越受到国内外研究者的普遍关注,并日益成为世界性的重要课题。鲍曼和达尔斯特罗姆在对美国黑人家庭的调查中发现,经常与孩子一起游戏、生活愉快的父母在促进孩子的社会性发展方面起着重要作用;而那些缺乏与父母一起游戏的机会、生活不愉快的孩子在游戏活动中则不善于与他人交往。麦克唐纳和帕克选取27名3~4岁的儿童,对其与父母在家中开展的游戏进行拍摄,并根据幼儿园教师的观察与评价确定被试儿童在幼儿园中受同伴欢迎的程度,结果得出有成人参与游戏的幼儿交往能力较强,同时在幼儿园中普遍受到同伴的欢迎,也反映出他们和同伴交往间的问题较少,有较为优秀的交往技巧。

由此可见,亲子游戏能有效的促进幼儿积极健康快乐的成长,培养幼儿良好的社会适应能力。在游戏的过程中幼儿不断学习父母与他们在游戏之间的一些言语沟通,从而拥有较强的自主独立能力,所以在幼儿园中他们能更好地与同伴交往。相对而言,那些父母没有机会与儿童接触或游戏的幼儿,他们缺少了最深层的爱与沟通,对社会则更具陌生和恐惧感,具有较少的沟通技能,在适应能力上相对的也比较弱,他们呈现出地则是较少的言语沟通。

目前中国大部分家庭父亲的角色是缺失的,加上多种家庭原因,很多孩子都是留守儿童,父母参与孩子成长的时间很少或是没有,跟孩子进行游戏互动更是少的可怜,还有些家长不明白游戏有益于孩子的身心健康,不愿让孩子玩,不爱同孩子一道做亲子游戏,下班或周末宁愿自己的看会手机或是看会儿电视,让孩子单独一个人自己玩,因而封闭了孩子丰富生活的大门。

我园专门针对幼儿家庭亲子游戏开展现状情况进行问卷调查,调查结果显示:目前我园小中大班家长及幼儿在对待亲子游戏的态度上,家长和幼儿均较为积极,充满兴趣,非常喜爱,但家长对亲子游戏的认知度明显不够,家长虽然认识到游戏对幼儿发展的意义,却没有真正理解游戏的内涵。由于工作忙,空余时间少,场地限制,内容局限等多种因素,导致家庭亲子游戏开展的很少,形式也比较单一。在家庭中,幼儿常常喜欢与父母亲一起玩,而且幼儿常常要求父母陪他们一起玩,这表明多数幼儿都有与父母一起游戏的意愿,他们的游戏态度是积极的。但是我们家长对亲子游戏过程的指导偏少,需要采用的一定的方法跟技巧加强对孩子的指导。

家园如同一车两轮,只有同向运转才能培养出优秀的孩子,亲子游戏刚好为家庭教育和幼儿园教育相结合,提供了良好的桥梁。只有父母充分参与,才能通过亲子游戏促进家园共育的有效开展。

教育随笔:用幼儿自己画的图谱促进幼儿参与活动的主动性和积极性


鉴于之前在表演区幼儿有自己画图谱的经验,所以在今天这个活动中熟悉歌词环节,我利用幼儿自己画的符号标记为图谱引导幼儿进行问答游戏,效果良好,在进行了3~4遍的问答游戏后,孩子们已能较好地记住歌词,并进行歌词说唱。

接着,我配上钢琴伴奏,孩子们就自然而然地唱了起来,孩子们从说到唱的过程过渡得非常自然,孩子们表现出了主动学唱的情绪,并积极地投入其中。我在之前的问答游戏(歌词说唱)中就已经加进了切分音的节奏,意在潜移默化中引导幼儿进行感受节奏的变化。其次,当幼儿在跟唱的过程中出现节奏问题时,我利用了节奏图卡引导幼儿进行节奏练习。所以,原本活动中的这个难点在真正实施的过程中并没有表现出我原本想象的那么难,大部分的孩子则在潜移默化中已经掌握,少部分的孩子则在进行节奏练习时解决了,过程很轻松。

因为是自己画的图谱,座椅在本次活动的整个过程,孩子们都表现得特别专注,他们变得喜欢说,乐意唱。

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家园共育是促进幼儿良好发展和成长的重要途径,对幼儿的教育一定要从小做起,从小事做起。幼儿生活的空间不仅仅是幼儿园,家庭环境也是幼儿教育不可缺少的一部分。这就需要幼儿园与家长密切沟通,保持家园教育的一致...

2021-05-01 阅读全文

《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学互相衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好条件。”在我们围绕“社区资源”开展的多样的活动中,作为教师,我深切地体会到孩子是...

2021-05-08 阅读全文

教育随笔:幼儿的自发性 游戏是幼儿了解世界、适应环境的重要方式,是幼儿在成长过程中不可缺少的“维生素”。在寒假里,我深入学习了《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3~6岁儿童学习与发展指南》这两本书,里面...

2021-06-17 阅读全文

世界进入了21世纪,经济迅猛腾飞,人民生活水平也有了很大提高。同时,“独生子女”的教育弊端也是日益显现。因为独生子女的唯一性,使众多家长视孩子为掌上明珠。对孩子的培养表现出过分的期望、过分的关心、过分...

2019-12-19 阅读全文

《幼儿园工作工作规程》中指出,幼儿园的活动是有计划、有目的的教育过程,老师的计划从何而来?应当根据幼儿自身的需要和学科知识、社会要求三者结合而来,但在实际教学中,教师往往偏重了学科知识与社会要求,而忽...

2021-06-11 阅读全文
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