教育随笔：让小朋友尝试自己解决问题

教育随笔：让小朋友尝试自己解决问题

我发现有很多小朋友都有一个特点，不管发生了什么事情都喜欢跟老师告状“谁谁谁不给我留位置”、“谁又打谁了”、“谁插队了”等等，都喜欢跟老师说。每天这些声音都在耳边此起彼伏，从来没有停歇过。老师就每天忙碌在这些小纠纷中。

有一次，一个小朋友因为来得比较晚，小朋友们的椅子已经摆好了，没有给她留位置，便急匆匆的跑来跟老师说“谁谁谁没留位置给她”之前我会去帮她跟小朋友说，移一个位置给她。但是我也发现这类事情经常会发生，一旦发生了，小朋友的第一反应就是找老师帮忙，而不会自己想办法去说自己去跟小朋友沟通。这一次我告诉那位小朋友“你可以自己去跟那位小朋友说，让他移一下位置”于是我便看到她们两个很快就协商好了，也都找好自己的位置。

我们班小朋友的表达能力基本上都挺不错的，很多事情他们都可以通过自己去跟别人沟通，表达出来。通过了第一次尝试之后，那位小朋友确实没有像以前一样什么事情都找老师说，找老师帮忙了，她开始知道自己也能解决问题，会主动的去沟通。所以老师应该要多给小朋友这些机会去自己尝试沟通解决问题，这样不仅可以锻炼到小朋友的表达能力对小朋友们的社会人际交往也有帮助。而不是事事都要找老师说要老师帮忙从而产生对老师太过于依赖。

多放手让小朋友自己去尝试不同的事物，老师只需要在旁边观察，需要的时候可以适当的提醒和指导。小朋友可能会给你一个不一样的惊喜。

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教育随笔：让孩子自己解决

教育随笔：让孩子自己解决

我班的小朋友每天来园时，喜欢从家中带来各种各样的玩具，孩子们喜欢在一起玩玩具，有的自己玩，有的和别的小朋友一起玩。时间长了，孩子们懂得了一个道理，无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具的时候，一定得事先征得别人的同意。

明明小朋友一向都十分爱惜属于自己的东西，玩具带到幼儿园里，自己不玩的时候总是很小心地把它放在玩具柜里，可是别人的玩具有时候也很好玩的，于是他就藏好自己的玩具，不客气地拿别人的玩具玩。如果别的小朋友要拿回但他却还没有玩够，他是不会轻易放弃的。“再给我玩一会儿吧，不要这么小气，老师说有好玩的玩具要拿出来和大家一起玩。”如果小朋友真的大方还好，要是碰上真的“小气”的，那就要发生纠纷了。我却装作没看见这一现象，我想尽量让小朋友通过的规则发挥作用，让孩子的行为得到自然的后果。后来，明明发现每次在争抢玩具时自己都是失败者，因为别的小朋友都会站在另一个小朋友的身边说：“明明是个小气鬼，我们不要跟他玩。”于是，每当他要玩别人玩具的时候，大家都会马上把玩具抢回去，抱在怀里，不肯给他，他觉得很委屈，就到我这里来倾诉：“老师，他们不和我玩。“是吗？那为什么呢？”明明嘟着嘴巴：“我也不知道。”我假装想了想说：“我知道了，我给你想个好办法，下次你要玩别人的玩具时，先要跟别人商量，商量好了，别人就会跟你玩了。这个办法一定有用，不信你试试。”后来，明明在想玩别人玩具的时候，会事先询问：“让我玩一会好吗？”碰到爽快的，就给了，碰到不爽快的或讲条件的“我们交换玩”，这时，他有时会犹豫，考虑半天，在玩别人的玩具时，老惦记着自己的玩具，赶快又换了回来。渐渐的明明也能把自己的玩具给别的小朋友玩了。

在传统教育玩玩具的做法是：小朋友要学会谦让，老师往往回说“你们俩一起玩吧”或者“先让他玩，玩好了他会换给你的”。这些要求和劝告虽然常常能够奏效，但久而久之，活动室里发生了问题，就会找老师投诉，要求处理。其实，小朋友在交往中出现争执，让他们自己来解决，当时机不成熟，孩子没有内在迫切需要的时候，老师不出面。孩子自私，藏自己的玩具，“不合法”地玩别人的玩具，可让他满足一下自己一时的欲望，教师不必干预，也不指责，让他来尝尝自己的行为带来的苦果，让孩子自己碰壁、自己回头。陈鹤琴说过：“孩子能够自己做的事情就让他自己去做，孩子自己能够想的事情就让他自己去想，要让孩子自己根据自己的利益和需要，去慢慢认识他自己的行为同他自己经受的后果之间的因果关系。所以，我们要坚持奉行“让孩子自己解决”的教育原则。

教育随笔：给孩子自己解决问题的机会

区域活动时，有几名孩子选择了美工区的折纸活动，很有兴趣地折着自己喜欢的东西。过了一会儿，嘉瑞跑来了，他拉着我的手，要我帮帮忙。我抬头一看，只见嘉瑞折的小飞机“飞”到了吊扇上面。我和他一起来到吊扇下面，故意大声说：“呀！小飞机飞到上面了，怎么让它飞下来呢？”我知道孩子们遇到困难时总是习惯找老师帮助解决。其实，他们自己是有能力解决问题的，现在就是一次锻炼的好机会。在我充满期待和鼓励的目光下，周围的小朋友一下子聚拢过来了。

思雨抢着说：“先搬张桌子，再放把椅子，像阿姨擦吊扇那样，就可以拿到飞机了。”

荣俊摇摇头说：“这个办法虽然能拿到飞机，但是吊扇那么高，我们又踩桌子和椅子，多危险呀！”

我点点头说：“说得有道理，那怎么办呢？”

只听小豪兴奋地说：“我有主意啦！拿一根长棍子来，把飞机挑下来不就行了吗？”

小林说：“我们到哪儿找到这么长的棍子呀？”

“还有别的办法吗？”我把鼓励的目光对准了平时爱出点子的吕佳辰。她拍拍脑门大声说：“我用沙袋把它打下来，行吗？”

小豪说：“这个办法不太好，如果沙袋投不准，落到其他小朋友的身上就不好啦！”

孩子们的你一言我一语议论开了。

只见一直不出声的甜甜眼睛一亮，大声说：“我有办法，咱们打开电扇，电扇一转‘小飞机’就飞下来了。”全班的小朋友一下子都拍起了小手。于是，我打开电扇，没转几圈，飞机就“飞”下来了。

生活中还有许多孩子们学习的机会，老师要抓住这些教育时机，适时地给予引导，使孩子们在解决问题的过程中得到发展。

教育随笔：让孩子学会尝试自己做

教育随笔：让孩子学会尝试自己做

今天早晨来园时，听到扬扬小朋友又开始哭泣起来，不愿意上幼儿园，我问奶奶是什么原因，奶奶说：“扬扬回家说他每天吃饭都是最后一名。”奶奶说话时看着孙子非常心疼的样子。我听了，感受非常羞愧，是我们工作没有做好，对扬扬不够深入了解，导致孩子有这种心理啊！

我决定好好的观察下扬扬，我发现他还不太会拿勺子吃饭，吃饭时不愿意自己吃，一口饭在嘴巴里包很久也没咽下去，到最后大部分孩子都吃完时，扬扬就哭了。他的眼睛总会不停的看着老师，希望老师喂他吃饭。老师喂饭时他吃得比较快，但一勺不能吃的太多，不然他会有点犯呕。我总结：扬扬是个希望得到老师关注的孩子，依赖性比较强，希望表现好，但自己又做不好，不愿意做最后一名。做不好时就会哭，以哭泣来表达他的想法。

第二天午饭前，我把扬扬带到操场上的台阶上说：“扬扬，我们一起边晒太阳边聊会天好吗？”扬扬答应了。我问扬扬：“你是因为每天吃饭都是最后一名，所以不愿意来上幼儿园的吗？”扬扬说：“是的，我吃不完那么多。”我说：“真的是吃不了那么多吗？哦，那我今天给你盛少点饭，可以吃完吗？”扬扬不说话了。我又说：“我们今天一起来试一试，老师相信扬扬一定是可以的。我们进教室吃饭吧。”盛饭时，我特意对扬扬说：“你看，你的饭比别人盛得少哦，扬扬加油哦！”孩子们吃饭时，我不停的鼓励他们：“孩子们，你们真棒，都能把自己的小肚子喂饱。我们需要丰富的营养长高个子，还要变得越来越聪明，只有喂饱小肚子，丰富的营养才会‘跑’到你身上去。”我简短的鼓励，孩子们吃的更起劲了。我走到扬扬身边轻声的说：“你肯定也是最棒的孩子，快用你的巧手把你的小肚子喂饱吧！”扬扬很顺利的一勺一勺的吃起来了，（虽然身上、桌面弄的比较脏）我向他投去了赞许的目光。今天扬扬吃完饭，还喝了一大碗汤，是全班第二名。下午离园前，我开了个表扬大会，重点表扬了几位进步的小朋友，扬扬就是其中一个，还给他奖励了一颗小星星，扬扬高兴极了。第三天扬扬吃饭得了第一名，高兴地拿着空碗来给我看，我表扬他又进步了。慢慢的我给扬扬盛得饭也逐渐加多了，阳阳吃饭也越来越棒啦！

爱孩子就要学会锻炼孩子，作为家长或老师，首先应该了解孩子的心理，学会放手，孩子自己干。在培养孩子生活自理和参与简单劳动的过程中，需要按照从少到多、从轻到重、从简到繁的原则，让孩子干一些力所能及的事。同时给孩子多一些鼓励，少一点挑剔；多一些指导，少一点包办。让孩子通过自己做，来一步步认识世界，适应社会，变得聪明、能干、坚强和自信，哪怕时常会摔跤，我们也只需要远远看着，在心里为他喝彩加油。

教育随笔：孩子的问题交给孩子自己去解决

“李**，这个要这样放，你看这样不会掉。雷**，你帮我去拿个大的积木过来。”教室里回荡着王**响亮的声音，看过去的时候雷**在搬运积木，余**站着李**坐着，都看着王**在搭积木。王**还边搭边给他们安排着事情。“余**你去帮我们把积木都拿过来，你是男孩子要多帮忙。雷**你来造驾驶室。李**你帮我把这个板扶住了，别让她掉下来哦。”没想到这三个小伙伴没有一个有异议都按照王**说的去做了。王**搭好机身后站到了上面好像不是很满意，又开始一个个的搬开又从新开始建造。雷**没有说话，只是静静的完成着自己的任务，搬来一块块的大积木，然后用条形积木来固定大积木。李**也乖乖的在一边根据着要求做事，两只手扶着一块板一动不动。余**呢？他就没有像女孩子那么的安于被分配了。余**在雷**搭的驾驶室里开始拨动着操作杆开起了飞机。雷**站在旁边看了一会儿，把操作杆扶住了，无奈余**只好离开了驾驶室，老老实实的帮助女孩子进行搬运工作。最后的成果还是非常可喜的一架帅气的飞机诞生了。

在这个故事里，你可能在学习什么？

每个小朋友的性格是不一样的，有的外向有的内向，有的善于领导分配任务，有的有良好的服从、遵守纪律。这都是孩子身上的优点，把不同性格的孩子放在一起会有意想不到的惊喜，这个不也是一个很好的呈现嘛。

下阶段学习的机会和可能性

让孩子自己在游戏中产生摩擦、矛盾，自己在游戏中进行解决，孩子们之间没有什么是游戏解决不了的问题。玩着玩着就吵了，玩着玩着就好了，玩着玩着就笑了，孩子的问题交给孩子自己去解决。

放开手，让孩子自己解决问题

吃完午饭,孩子们习惯的走到书架旁,精心的挑选自己喜欢的图书,没过多久,那里传来了争吵声,原来,睿睿和琪琪为了看同一本书而在拉扯,他们的争吵,引来了同伴的围观,有的孩子说:“我看见睿睿先拿到的,应该先拿”,可是有的说:“应该琪琪看”,这下可热闹了,孩子们为了得到自己想要的东西而争论不休,一旁的诗雨说:“这样吧,你们俩个来个石头、剪子、布，三举两胜，谁赢了，谁就拿书看，我来做裁判吧！”他们俩人听完点了点头，听到预备开始再出拳，在诗雨的组织下，进行石头、剪子、布，结果睿睿输了，这次他也没争执，重新到书架上选了一本图书看，而琪琪说：“我看完了，直接给你看好吗？”俩人又成为了好朋友。

在游戏生活中，幼儿间往往会出现这样那样的矛盾或摩擦

，很多时候幼儿都是依赖教师来解决这种问题的。大班孩子在这方面也有一定的判断与解决的能力，因此在这件事情的发生时，我没有直接的制止，而是站在一旁观看，没想到孩子想到了这种方法，起到了很好的效果，使幼儿之间相互协调自主地解决问题，看来在平时出现这种事情的时候，教师可以把问题留给幼儿，给予他们一定的时间，让他们自己去尝试解决。

让孩子自己想办法解决问题

独立需要指的是摆脱外部强制的自由需要。大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲，又加上处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望。什么事都希望自己来安排、选择，每当这时，在允许的情况下我都会满足他们的这种需要。在这个过程中，我切实感受到我们班的孩子真的长大了，他们学会了“自己的事、自己负责、自己解决”。蒙台梭利教学思想强调的也正是这种自由自在的积极的教育方式，鼓励孩子大胆尝试，积极自主，做自己的主人。

让孩子自己想办法解决问题，以满足孩子独立的需要孩子之间难免会有许多的冲突，有时我们很多老师图省事，每当幼儿有冲突时，总是把两个孩子叫过来，问清原因，让他们互相道个歉就完事了。其实这样的做法根本没有考虑孩子的感受，他们心里是很不服气的。大班的孩子已经有了初步分辨是非的能力，他们有自己的想法和做法，也喜欢自己解决自己的问题。蒙台梭利也认为，“在一般的情况下，儿童都喜欢自己解决自己的问题。成人如果干涉太早或太多都是会有害处的。”这周我们正好上到“我想飞”这个主题，课间时孩子们试飞着自己制作的飞机，突然在这时听到这样的声音“我来、我来！”这次，我和同班老师没有像以前那样处理，而是把机会给了我们的孩子，让他们自己去解决这件事情。当时辉辉很着急，一直望着自己的飞机并用自己的小手指着，接着他就对自己身边的好朋友说我的飞机，身边的小朋友喊着：“老师，嘉辉的飞机在上面，拿不下来。”我和另外的一位老师摇了摇头，说：“我们让他们自己试试。”孩子们看我许久不帮忙，纷纷自己动起了手，说着：“我来，我来。”孩子试着用自己手里的飞机，借助自己的飞机上飞，撞到辉辉的飞机，试用撞击让飞机飞下来，试了几次失败了，孩子们却并没有气馁，接下来孩子们想到了用长棒子打下来，这回孩子们终于成功了，教室里一片欢笑声，孩子们体验着成功的快乐。我想，我班的孩子长大了。在这个过程中既锻炼了孩子解决问题的能力，有满足了孩子独立的需要，还减轻了老师的工作量，何乐而不为呢！其实只要我们相信孩子，给他们机会，他们一定会给你一个惊喜。

教育随笔：发脾气是解决不了问题的

随着社会的进步，孩子见得世面多了，聪明了，但是问题也多了，有时候老师必须绞尽脑汁的想办法纠正孩子的不良行为，特别是在这个都是独生子女的时代，因为家人对孩子的宠爱，凡事千依百顺，逐渐使孩子养成了倔强、自私的个性，因此现在的幼儿园中，不乏倔强的幼儿，倔强幼儿的思维都是以自我为中心的。这种自我中心不仅表现在他们的言语中、表示中、逻辑中，更重要的是，在他们的外部行为中也比比皆是，经常可以看到孩子任性、哭闹，甚至打斗的行为状况。但是孩子虽小，可都有个性，也有其独特的年龄特点。我们老师在对待个性倔强的幼儿时，我们要有一种积极向上的态度，选择恰当的激励方式引导幼儿去正确对待自己的行为。

前不久我班上就出现了这样一件事情。班上区域活动马上要开始了，我这次是按照让表现好的小朋友先挑选自己想去的区域。这时候的豆豆当听到我的口令后，还是无所顾忌的在和边上的小朋友讲话，当我真的在让表现好的幼儿挑选自己想去的区域时，他有点紧张了，也试图举手想让我叫他选，可是他还是边讲边举着手，所以一直没有叫他，直到有个幼儿选中银行收银员这个角色时，他才开始真正的紧张，而且开始直跺脚，嘴里嚷嚷着他要去那里，后来他就放声大哭起来。我不断的安抚他，可是他却并不理我，这使得我不禁火上心头，但随即我又压下怒火，想了想处理方法，正好前不久，我们学习了一篇教育经验，文章里提到了冷处理法，所谓冷处理法就是当幼儿不良个性发生时，将他置于一边，不予理睬，使他得不到关注，久而久之这种不良个性就有可能消退。我们就管自己做自己的事，并告知他，等他安静下来后这个事情可以商量，但是你这样发脾气，哭闹是没有用的。等到其他幼儿都安排好以后，我才去理会他。豆豆个性虽然很倔强，但非常聪明，看到我们玩得哈哈大笑，而他只能眼看着。渐渐的他不再哭泣了，走到我的身边，发现他有些动摇了，我便与他谈起了心。

经过这样一次教训，我想他才会意识到倔强、发脾气是不能解决问题的。而对待个性倔强的孩子决不能随意的训斥，而应该采取正面引导，激励的手段，那就是讲道理。与幼儿谈论有关他的行为不能接受的原因，然后通过讲道理来改善孩子的个性行为。当有情况发生时，我们必须认真对待，客观的分析原因。帮助幼儿查找发生倔强的原因。然后耐心、细致地为幼儿讲明道理。孩子在逐渐长大，其实他们懂得很多道理，只是在发脾气时，控制不住自己，通过老师及时的帮助他分析自己的行为、讲道理和积极引导，他终于承认了自己为什么会被忽视，结果让他和他想要对换的小朋友商量解决事情。

为了进一步让他懂得倔强是达不到目的的，更重要的是要让他学会控制自己的行为。事后我邀请幼儿参与讨论，帮助豆豆找出重要关键处。并针对性对倔强的他提出问题，这样步步引导，让他说说自己错的原因。懂得只有控制自己的行为，才能很好的融入到集体中。

教育随笔：我相信你们能自己解决

我曾在一本杂志上看到过发生在美国幼儿园的一件事，有一个小男孩，发现自己的东西丢了，于是他在一张纸上画出了自己丢失的东西，还请老师附写了一份寻物启事。如果换成我们的孩子，肯定会求助老师或家长：“老师，我的东西丢了。”而这个美国小男孩在求助于大人前，先考虑用自己的力量解决问题，但他在此之前表现的不怕麻烦，勤于动脑的习惯，是值得我们每一个孩子学习的。因此，我们应该在幼儿园的时候就应注意培养孩子独立解决问题的能力。

星期三——苹果老师带着做操的日子，我带孩子们排好队来到了操场上，许多小朋友都站到了点上，突然耳边传来了：“老师，于悦和王伊阳‘打架’。”我顺着声音看去，只见于悦和王伊阳因为站点的问题在那里争抢起来。我走过去问她们：“怎么回事？”两个人都说是自己先站到那个点上的，谁也不让谁。由于没有人看到她们是谁先站到哪儿的，我想：如果我来解决肯定会伤到一个孩子，而且谁都不会服气。于是我对她们说：“现在请你们都离开这个点，站到旁边去商量解决，老师相信你们自己能够把这件事解决好。”过了一会儿，我看到于悦站到了队尾的点上，我问她们是怎样解决的，王伊阳告诉我：“我们俩是猜拳决定的，我赢了，于悦输了。”回到班上，我和孩子们讨论了这件事，孩子们都想出了许多好方法，有的说：“小朋友应该互相谦让。”有的说：“要动脑筋想办法。”……

事情虽然得到了解决，我却陷入了深深的思考。作为老师，我们应该尽量为幼儿创造友好相处的条件。可为什么我们的在孩子发生问题时，不是先考虑自己该怎么解决，而总是寻求老师或父母的帮助？我们应该鼓励孩子学会用自己的头脑去分析问题，用自己已有的一点社会经验去尝试解决问题。让他们在尝试的过程中感受成功与失败，这样孩子就会从成功与失败中记取教训与经验，从而不断提高他们的交往能力。