语言教学存在的问题及对策

语言教学存在的问题及对策

一、看图讲述活动

存在问题：在幼儿园课程中，看图讲述活动内容少了，类型也少了。虽说发散思维的环节在不同年龄的看图讲述中都有明显体现，但围绕图示有序地、相互关联地讲述的要求被降低了。这和教师对看图讲述价值取向的理解有关。【Dg15.COm 工作总结之家】

对策：看图讲述需要幼儿仔细地观察图示，联系已有经验有序地进行表达。不同年龄的幼儿对图示有不同的理解，也有不同程度的表达。所以在讲述策略上不能干篇一律。

在小班，宜以摆图、添画的方式与幼儿进行边问边答边摆图的推进式互动，在过程中形成画面，让幼儿针对图示的变化学习一一对应的讲述。这样做的好处能保证幼儿对画面的有意注意，便于教师在教学过程中随时和幼儿互动。

在中班，宜对幼儿进行描述为主的语言训练，相应地提供内容丰富、角色形态夸张、角色间有动作联系的图片，让幼儿在观察中寻找自己的切入点。在幼儿表述时，需仔细倾听，及时提取幼儿表述中的语言元素，如好听的词、比喻句等，组织其他同伴欣赏、学习。这样既让幼儿有生生互动的机会，又让幼儿感悟自己的成功，增强了幼儿主动学习的积极性。

至于大班，应更多地考虑看图讲述的内容，注重关联性、完整性；类型上，注重多样性，除一般看图讲述外增加排图讲述、问题讲述等；方式上，增加小组合作讲述。目的就是让不同的幼儿对同一事情可用不同的经验、不同的思考方式，有关联地完整地表述图片内容，发展幼儿观察、判断、推理等思维能力和语言表现能力。指导过程以幼儿自己的表述内容为实例，引导幼儿有意识地使用比喻、拟人、对话等技巧，提升连贯讲述的能力。

二、故事教学活动

存在问题：幼儿园的故事教学在内容选择上偏向于为主题服务，故事自身的文学美感考虑欠缺。在教育过程中，只注重了社会性教育的价值，忽略了文学作品的文学美感对儿童的熏陶价值，往往一个故事只用一个课时。幼儿难以真正理解故事角色的个性，也感受不到文学的美感。有的教师故事一讲就马上进行一连串的提问，幼儿对这些问题会感到非常迷茫， 因此降低了幼儿听故事的积极性；有的教师不看教学活动类型是否需要，缺少对故事内容的分析，尤其是文学表现技巧的寻找和学习，急于追求外显的动作表演，致使幼儿的故事表演比较僵硬；还有的教师忽略了故事教学具有声音艺术的特征，讲故事时声音平淡，缺乏感染力，常常依赖于故事磁带，甚至拿着故事资料书读故事。

对策：选择故事时要考虑为主题服务，更要考虑故事的文学性，还要注重幼儿年龄特征，不同年龄的幼儿对故事的偏好也有不同。

小班幼儿喜欢动物为故事角色，因为小班幼儿容易情绪化，常常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融进故事，所以故事内容应该与他的生活经验相匹配。小班幼儿还喜欢故事中有声音，所以选择故事时应该注重故事中有否动词、象声词及简单的对话。

中班幼儿在喜欢动物为故事角色的同时，他们会更多地喜欢故事中的角色行为夸张的情节。因此，文学表现上应多一点形容词、动作词、重叠句、比喻句等。

大班幼儿已经有对人对事外显行为进行评判的初浅能力，应增添介绍真人真事的故事。他们还喜欢情节奇特的故事，可以增添神话故事。文学表现上，可增加反问、疑问、感叹等方面的感受。基于这种需要，教师应该对作品反复朗读并分析教材，确定相关的教育元素，再按不同年龄的需要学会补充和部分修改。

三、诗歌教学活动

存在问题：幼儿园在诗歌教学中，似乎不让幼儿创编就不新颖。幼儿的创编内容比较零散，教师没有及时地帮幼儿梳理。甚至幼儿的创编最后也没有纳入所教的诗歌中，不了了之。

对策：幼儿对诗歌的学习极为喜欢。小班以儿歌为主，因为儿歌句式工整、押韵，容易朗朗上口。内容应该选择关于幼儿行为规则和描述动植物形态类的。让幼儿通过学念儿歌支配自己的行动，并用儿歌巩固对事物的认知。

中班开始应该是让幼儿学习诗歌为主，因为诗歌文学性比较强，儿诗的语句长短不一、语言优美、情感含蓄，有的诗还有情节性，即使篇幅偏长，也易背诵。

至于大班，最好选择叙事诗、散文诗，这能诱发幼儿生活经验和情感。在教育过程中，重点应该引导幼儿去感悟作品的内涵，让幼儿学习有声有色地朗诵，千万不要急于创编。有的诗歌反而因为创编破环了它的美感。即使要创编也要在熟悉诗歌内容和结构的基础上进行。这样诗歌就有必要进行两次教学活动，对创编的内容要和幼儿一起进行筛选，并要纳入文本中，才能保证创编的内容和诗歌的原文相一致。

另外，诗歌里有意境，为了让幼儿进入意境，有必要在诗歌教学前感悟和意境相吻合的客观事实。包括天气、环境、人的感悟。

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幼儿园班务工作总结存在问题

一所好幼儿园，除了传授知识以外，还应教会孩子很多东西，让他们拥有健康的体魄和健全的人格。

如果将人的一生比作一条河流，那么，人生最初的几年就是河的源头。源头上一丁点的扭曲，都有可能改变河流的走向。只要在源头上轻轻引导一下，就能彻底改变一个人一生的方向，这正是德育教育的魅力所在。

德育工作的有效性研究是德育研究永恒的主题，然德育工作者的认识、态度、经验等是影响德育工作效果的重要因素。

幼儿期是孩子品德形成的最佳时期.无论从任何意义上讲，父母都必须承担起幼儿德育工作。父母的素养、价值观都会影响到幼儿。教师作为专职工作者，对幼儿德育有不可推卸的责任。但在平时父母和教师都只注重幼儿道德认知的培养，而忽视了幼儿道德行为的培养。认知与行为就如理论与实践是相辅相成的，不能有任何轻重之分。

二十一世纪要求青少年要有广阔的胸怀，知天下事，有较高的道德标准。就幼儿园而言，德育教育已不再是单纯地对幼儿进行爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学、爱劳动，培养幼儿诚实、勇敢、不怕困难等良好品质，而应该进一步帮助孩子学会共处、学会同情、学会关心、学会竞争、学会分清是非、正确处理各种矛盾，形成互相协作、严守纪律，具有集体主义精神的良好行为品德，只有这样，才能顺应时代发展。

在幼儿园经常使用说服、榜样、将故事和奖惩来对幼儿进行德育，他们往往是自上而下，由外到内地把一定的思想、认识或观念赋予幼儿，而不是让幼儿自由选择，自己实践而得到的正确观念，更不是让幼儿运用智慧和经验与环境相互作用后产生的认识，用意动摇，不牢固。在一些资料中我看到了几种有效培养幼儿德育的方法：

1、移情训练法

移情训练法分三步骤：主要运用认知提示和情绪追忆技术，组织幼儿回忆联想，讨论自己过去的生活经历亲身感受过的情绪，情感体验，并鼓励其产生相应的情感反应。主要运用认知提示情感换位巩固深化，情景表演等基本训练技术，促进幼儿设想他人观点，进入他人角色能力的发展。向幼儿展示假设的社会性情感情境，让幼儿转换到他人的位置去体验特定的社会性情感和事件并产生移情，同时让幼儿把想法付诸实践，强化行为练习。例：关心生病的父母，自己生病会如何，心情怎么样，会想些什么?妈妈生病会如何，心情怎么样，会想些什么?鼓励幼儿平时碰到就付诸行动。

2、社会认知训练法

让孩子身如其境地自己去寻求正确的解决方法。

3、角色扮演法

让孩子扮演别人，从而能从他人的立场分析问题，处理问题，体验情感，了解别人的需求和感受。例如蜡笔小新中妈妈在家忙家务，小新和爸爸认为很简单，所以随意弄脏妈妈的劳动成果，于是妈妈让自己休息一天，让他们父子俩负责家务。在劳动中小新和爸爸才了解妈妈的辛苦。从而在也不随便糟蹋妈妈的劳动成果了。

作为德育工作者的教师和家长，应互相配合，经常沟通、协调，才能有效地提高幼儿的思想道德水平。

一、树立强烈的渗透意识：

幼儿园一日生活及各个环节都渗透德育因素，幼儿园中“时时有德育，处处有德育。”在教学活动中，教师首先要树立德育渗透意识，不仅注重给予幼儿发现的机会，发展幼儿的智力和帮助幼儿掌握学科学的技能和方法等，而且还关注幼儿积极情感和良好学习习惯和态度的培养。因为积极的情感和良好的学习习惯和态度能使整个认识过程积极化，没有情感色彩的认知，便是僵死的，没有生命力的，没有良好的学习习惯和态度更是失败的。因此，在掌握本学科教育要求的同时，熟悉理解德育大纲的精神实质，使德育大纲所提出的目标要求，结合各科大纲的目标和要求分解、渗透到学期、月、日及各个活动的具体计划中去，并根据这些要求来设计活动，布置环境，使之有明确的目的性、计划性。

二、提供一个“健康、和谐”的社会环境。

从幼儿心理学的角度来看，爱模仿是幼儿的年龄特点，常常会听到幼儿为自己的言行辩解道因此，我们除了为幼儿创设了一个良好的物质环境外，还注重为幼儿提供一个良好的社会环境，特别是我们的幼教工作人中时时处处为幼儿树立良好的榜样，包括幼儿园全体工作人员集体的团结、协作，教师的言语行动以及幼儿中间的好人好事，都成为幼儿的良好榜样。

时间飞逝，转眼间一个紧张而又充实的学期过去了。回顾这学期，忙碌而又愉快的工作在我班三位老师的团结协作下画上了完美的句号。

本学期我认真做好各项工作，积极完成园内布置的各项任务，下面我把这学期的工作做一个总结。

一.政治思想。

本人在政治思想方面忠诚于党的教育事业，能认真贯彻党的教育方针，。严格遵守幼儿园的各项规章制度。认真学习《幼儿园教育指导纲要》。爱岗敬业，对班级工作负责，积极接受领导和年级组长分配的各项任务，对幼儿有爱心，对家长主动热情，与同事有好相处，时时处处以一个教师的身份严格要求自己。

二.教育工作

1.在教学活动中认真备课，做好课前的物质准备和知识准备工作，注意将理论贯穿于教学实践中，善于总结经验。每月撰写教育笔记和观察笔记，以提高自身能力和写作能力。

2.在教学过程中处理好幼儿的主体地位和教师的主导地位，以多种形式引导幼儿有趣地参与活动并主动去学习，更好的因材施教，因人施教，认真领会新《纲要》精神。

三.安全方面

安全工作警钟长鸣!保障每位幼儿的人身安全是每个教师的职责与责任。为了让家长放心，让幼儿能够在一个安全的环境中成长，我做到了以下几点：

1.检查幼儿指甲，并检查是否带危险物品。

2.上厕所，上下楼梯督促不追逐不打闹。

3.中午值班观察幼儿是否有异常现象。

4.每天来园离园清点幼儿人数。

5.放学前检查班级电源是否切断。

6.妥善管理幼儿的药品，并标注姓名，防止混乱。

四.教师协作

各班教师在工作中能以班级利益为重，本学期我园召开了家长会，半日开放活动，圣诞会及晨间活动等等。我班两位老师能够相互配合，针对班级出现的问题大家都能够及时的沟通，教师间经常互相交流，学习，及时反思调整。班级的工作得以顺利开展。

总之，本学期工作非常忙也非常累，收获也不小，在工作中我享受了收获的喜悦。向各位老师们也学到了不少的教学技能，幼儿园的各项活动也使得自己得到了锻炼与提高。

在下学期中，我还会不断提高自身素质和业务水平。相信在幼儿园领导的带领下我会在幼教事业上有更大的收获。

幼儿园管理中的主要问题与对策

导读：除幼儿园管理自身所存在的问题外,一些与幼儿园管理有关的不利因素也在不同程度上制约着幼儿园管理工作的改进和提高。

一、目前幼儿园管理中存在的主要问题

近十几年来,随着我国幼儿教育事业的迅速发展,幼儿园(所)数量骤增,办园形式日趋多样化,陈旧的幼儿园的管理方法和手段显得难以适应,暴露出的问题亦越来越突出。

1、幼儿园管理者素质偏低,难以掌握科学的管理方法和手段,管理仍处于“经验型”的水平

从我们掌握的情况看,我国幼儿园园长的素质普遍较低,少数园长不具备国家规定的合格学历和任职资格。据调查,华北某省有1/3的园长没有达到国家规定的学历要求;在所有园长中,受过幼教专业培训的仅占3192%。这样一批素质较低的园长很难胜任科学的管理工作,导致一些幼儿园的管理仍停留在“经验型”的水平。管理缺乏目标,整天忙于具体事务,能做多少算多少;工作不分主次;办事凭感觉和经验;对上满足于所布置的工作,对下满足于发号施令,指挥多于引导,命令多于说服,加之目前许多幼儿园经费匮乏,园长把主要精力放在筹措资金上,无暇学习和钻研管理理论,自身素质和管理水平更是难以提高。

2、管理缺乏整体性和协调性

幼儿园有效的管理应该是从幼儿园的整体目标出发,充分协调管理中人、财、物、事、信息、时空六大要素之间的关系,加强各部门之间的配合与协作,实现最佳的整体效益。但我国的幼儿园往往不能正确地处理整体和局部的关系,过分强调局部利益,以局部代替整体。例如:在保育和教育管理上,重教轻保;在教育教学管理上,偏重智育,忽视体、智、德、美诸方面的互相渗透和有机结合;在制度管理上,重规章制度的规定,轻规章制度的检查和落实;在人、财、物的管理中,重视设备设施和经费管理,忽视园风建设和教职工的思想政治工作;各部门各自强调自己的权利和利益,缺乏协作和沟通;园领导有时只搞集中不搞民主,挫伤了教职工的工作积极性,失去了凝聚力。这一切都严重影响和阻碍了工作的正常运转。

3、幼儿园管理目标与实际工作脱节,预定目标无法实现

以往经验型、事务型的管理模式,不重视管理目标的制定,现在的幼儿园虽然意识到了目标管理的重要性,但目标与实际管理活动之间常常是脱节的,表现在:一是园领导的工作常常偏离目标。虽然制定了目标,但园领导在做具体工作时,经常把目标丢在脑后,心中无数,目标形同虚设;二是不能对总体目标进行分解,使目标落实到各部门和各项工作、活动中,目标过于笼统,缺乏可操作性;三是缺乏实现目标的具体计划、措施和手段,也就是说目标与管理活动之间缺乏实现的桥梁。

4、缺乏评价管理效果和质量的可靠标准和方法

衡量一所幼儿园的保教质量的办园水平,需要借助科学的评价手段。但目前幼儿园的评价工作缺乏可靠性和科学性,表现在：

一是一些行政管理部门或幼儿园自定的评价标准过于笼统、抽象,缺乏可操作性,一些指标根本无法测定；

二是评价中主观性、随意性较大,方法和手段欠科学。如:评价方案中各项目的权重和分值基本上是评价者凭借主观经验赋予的,很少采用量化方法,对评价结果大多采用定性的综合分析和等级评定,缺少量化分析；

三是评价只注重结果,不注重整个管理过程的正确性和有效性。评价中存在的这些问题大大降低了评价的信度和效度,影响了评价结果的客观性和真实性。

除幼儿园管理自身所存在的问题外,一些与幼儿园管理有关的不利因素也在不同程度上制约着幼儿园管理工作的改进和提高。这主要表现在以下几个方面。

1、缺乏上级主管部门的有效指导

目前,绝大多数幼儿园是部门和单位办园,在领导体制上隶属于主办单位,这些主办单位在资金、设备、人员方面给予了幼儿园必要的支持,但他们往往缺少懂幼教业务的专业人员,不能对幼儿园实施有效的指导。而幼儿园的业务主管部门又必须通过主办单位来实施对幼儿园的业务领导,这种间接的业务管理难以产生直接效果,甚至会出现上级管理要求和意见不能及时传达到幼儿园或幼儿园在贯彻执行上出现偏差的现象。

2、幼儿园的办园自主权得不到落实

虽然《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园园长负责幼儿园的全面工作”,但在幼儿园实际管理活动中很难得到落实。幼儿园的经济权、人事调配权、教职工的聘任权基本由上级主管部门掌握,园长的责、权、利不统一,只能履行职责但缺乏相应的权力。特别是在用人上,“想要的人进不来,不想要的人推不出去”,使得幼儿园的管理改革无法顺利进行。

3、幼儿园收费偏低,办园经费短缺,办园条件简陋

长期以来,幼儿教育作为一项福利事业收费一直偏低。近年来,随着物价的上涨,办园经费支出越来越大,收取的保育费难以应付日常开支,加之许多主办单位只拨付教职工的人头费,使得幼儿园无力再拿出资金改善办园条件。一些陈旧的设备得不到更换,房屋得不到修缮,玩教具、教学材料、图书数量不足。保教质量、管理效果自然受到影响和制约。

4、计划经济体制下形成的幼儿园管理体制对市场经济缺乏承受力和应变能力

在计划经济体制下,幼儿园基本上是处于主办单位“全包”的封闭状态,事事由主管部门安排,幼儿园只管关门办园。而面对市场经济的新形势,许多幼儿园缺乏足够的心理准备和承受力,一旦没有了上级部门的财力支持,就显得无所适从,难以应对。当前,一些企业在转换经营机制,为减轻企业负担,将幼儿园从企业中分离出去,幼儿园成为自负盈亏的经济实体,面对这种管理上的转轨,由于没有配套的改革措施,导致一部分企业办园陷入困境,被迫关、停、并、转。

通过对幼儿园管理中的主要问题和制约幼儿园管理水平的相关因素的分析,使我们对幼儿园的管理现状有了更深刻的认识,同时也为深化幼儿园的管理改革,切实提高管理效益和质量提供了一些有益的启示。

二、幼儿园管理改革的主要对策

针对幼儿园目前的管理现状,应采取以下对策：

1、改革办园体制和办园模式

多渠道、多形式发展幼教机构幼儿教育具有地方性和群众性的特点,发展幼教事业不可能也不应该完全由国家包下来。因此,我们必须采取动员和依靠一切社会力量,多渠道、多形式发展幼教事业的方针,鼓励和支持企业事业单位、机关、社会团体、居民委员会、村民委员会以及公民个人举办多种类型的幼儿园,变国家办为大家办,逐步建立起“社会办园为主,政府办园为辅,个体办园为补充”的办园新格局,具体措施是:

(1)有条件的部门和单位应继续办好所属幼儿园确因转换经营机制需要分离幼儿园的企业,应本着平稳过渡的原则,将幼儿园交给当地行政部门统筹安排,由社区或由具备条件的团体、个人举办。

(2)加强社区的幼儿教育功能,促进幼儿教育的社区化鼓励社区举办多种形式的,正规与非正规的儿童活动机构,如:儿童活动中心、儿童图书馆、玩具室及其它运动和游乐场所,也可开办定时制或临时制的托儿班、幼儿班。

(3)采取多种办园形式为鼓励社会各界积极投资兴办幼儿园,本着“谁投资、谁办园、谁管理、谁受益”的原则,可以采取捐资、独资、合资等种种途径筹措办园资金。城市要在办园形式方面,改变幼儿园单一的全日制形式,增加寄宿制幼儿园比例,开办半日制、季节制、定时制的幼儿园；有条件的地方还可举办特色幼儿园,以适应不同家长对子女培养的需要。经济比较发达的农村以举办正规的乡镇中心幼儿园和村办幼儿园为主,条件一般的地方应以发展学前班和混合班为主。居住分散、交通不便的地区应发展低费用、非正规的幼教机构,如:巡回辅导站、亲子活动站、儿童游戏小组等。

2、扩大幼儿园办园自主权,改革内部管理体制

幼儿园担负着培养和教育下一代的社会责任,应依法享有自主办园的权力,这一点《教育法》第28条有着明确规定,幼儿园的自主权主要包括:依法自主管理;自主聘任教师及其他教职工;实施奖励或处分;管理和使用设施和经费等。只有赋予幼儿园这些权力,才能改革目前的管理体制,增强生机和活力,走上“自我调控、自我发展、自我约束、自我完善”的健康轨道。扩大办园自主权，最根本的一条是要落实园长负责制。要选拔政治和业务素质高,具有较强管理、组织能力的人担任园长,明确其职责和权限,使其善尽其职,力负其责,同时,应贯彻责、权、利相一致的原则,落实园长的经济待遇。在实行园长负责制的同时还必须建立和完善教职工代表大会制,加强民主管理和监督,防止出现园长滥用职权的现象。幼儿园内部管理体制改革应以人事制度和分配制度的改革为重点,定编、定岗、定人员,实行教职工聘任制、岗位责任制、考核奖惩制、结构工资制、效益工资浮动制等,增强教职工的责任感和竞争意识,充分调动他们的积极性和创造性,提高工作效率和质量。

3、积极推进幼儿园收费制度改革,适当放开收费价格,提高收费标准

幼儿园不属于义务教育,家长送子女入园理应承担一定的保育和教育费用。本着国家、集体、个人共同负担的原则,适当提高幼儿园的收费标准,实行按幼儿园等级收费,各等级幼儿园之间拉开收费档次,优质优价,真正建立起受市场经济调节的竞争机制。在这方面,财政、物价部门应给予适当的政策。

4、实施目标管理,促进管理工作的科学化

目标管理是一种既重视工作又重视人的有效的科学的管理方法。幼儿园在实施目标管理时,应注意解决好以下几个问题：

(1)要以教育目标为依据制定管理目标

幼儿园的教育目标是要促进每个幼儿身心的全面和谐发展,这既是我们工作的出发点,又是我们工作的最终目标,因此,管理目标的制定必须以教育目标为依据,使管理目标成为教育目标实现的有利保证。

(2)要有一个全面的、上下统一的、适合本园实际的目标体系

目标体系应涵盖幼儿园的各项工作,各项目标要具体,切实可行,要体现阶段性、层次性。如:按时间可制定长期目标、学年目标、学期目标、月目标、周目标等,按工作性质可分为全园总目标、各部门目标、班组目标、个人目标等。

(3)要在管理目标的指导下开展工作

有了目标并不意味着就是目标管理,目标管理应贯穿管理的全过程,要在目标的指导下做好计划、组织、检查和评价工作。

5、整体优化,合理组合,充分利用管理资源,提高管理效益

任何管理都离不开人、财、物、时间、空间等资源,利用和配置资源,使其发挥更高的管理成效,关键是要用系统科学的方法,对资源进行整体优化,合理组合。对幼儿园来讲,就是管理要从总的目标和任务出发,合理安排好以下几个方面的工作:

(1)优化园领导班子和保教队伍,使其在年龄、素质、能力等几方面达到最佳组合。

(2)合理安排和组织幼儿一日生活,搞好一日生活各个环节的衔接,发挥每一次活动的教育功效,减少不必要的时间浪费。

(3)充分利用现有环境和设备设施,减少闲置和浪费。

6、充分发挥教育评价对幼儿园管理的指导和监督作用

教育评价是教育管理的重要方法,也是衡量管理效果的重要手段。幼儿园要想充分发挥教育评价的重要作用,就必须解决好以下问题：

(1)要制定一套科学完善的评价体系

评价体系是进行教育评价的前提和依据。建立评价体系是评价活动最重要最基本的工作。其具体步骤是:第一,确定评价的目标。也就是要确定评价“谁”或“什么”。第二,对目标进行多层次的逐级分解和细化,形成具体的可测的指标。第三,确定各项指标的权重、评价标准、等级和分值,形成指标体系即评价方案。评价方案经过反复的试行和修订后,才能付诸实施。

(2)评价工作必须坚持客观性

在评价中,评价者必须采取客观的实事求是的态度,科学地使用评价标准,尽量减少主观臆断和个人因素的影响,避免人为的提高或降低标准。

(3)定性评价和定量评价相结合

定性评价和定量评价是分别从事物的性质和数量两个方面进行的评价。在许多情况下,应使二者结合起来。例如:对教师工作的评价,既要看教师的工作态度、工作作风、基本素质和能力,又要看教师的出勤率、工作量;再如:评价幼儿园的规章制度,不能只看规章制度制订与否,数量多少,更要看规章制度的执行效果和作用如何。因此,在评价中,定性评价和定量评价应结合使用,互为补充。

(4)及时利用评价结果反馈的信息调整、改进管理工作

评价是手段而不是目的。通过评价,管理者能及时了解管理中的成绩和问题,及时调整工作思路和方法,制定针对性的措施,进一步提高工作水平和质量。

案例:如何正确看待幼儿交往过程中存在问题的反思

案例背景：

张高科是一个活泼好动的小男孩儿，喜欢玩，喜欢和小朋友交往，有时就不免会出一些状况，陆伊甜是一个看起来比较文静的小女孩，但她的小脾气蛮大的，喜欢哭，喜欢一个人玩游戏。

案例过程：

“老师，给我们家甜甜换一个位置。”听着这怒气冲冲的声音，我回过头站起来看见陆伊甜的奶奶搀着甜甜一直走进教室里，我连忙迎上去：“甜甜奶奶你消消气，怎么一回事？”“老师呀，昨天下午我家甜甜又被那个小男孩打了，这样不行，把他俩调开。”我想了一下，昨天是星期四，下午的游戏是玩沙。我拉着甜甜的手问：“甜甜，昨天玩沙的时候发生了什么事告诉老师好吗？”她点点头：“玩沙的时候，我先拿到小螃蟹铲子，张高科来抢，还打了我的手。”我把张高科叫过来：“高科，是这样的吗？”“是我先拿到的，甜甜抢我的，我就打了她。”张高科开始说话时声音挺响的，说到打时声音就小。“你先抢的。”甜甜马上又说。有奶奶在旁边，她壮了胆。这种情况在平时游戏中经常发生，老办法先问问小朋友：“小朋友们，昨天下午玩沙时谁和他们两是一组的。”“我”“我”“你们看见他们谁先拿到小螃蟹铲子呢？”“没看见。”我知道现在要弄清这件事蛮难的。于是我就对甜甜奶奶说：“奶奶你先回去，我再问问，争取给你一个满意的答复。”奶奶走了，我让他们去玩动物拼图，高科的拼图能力在班里是最好的，不一会儿，两人有说有笑一起开心地玩了起来。

案例反思：

说实话，小朋友之间的这些事我不想对他们进行深入调查，只是想让孩子们在活动中自己来调和。因为孩子们在一起有他们自己的身心特点；有他们自己独特的世界；有他们自己的乐趣。同龄的伙伴之间有一种天然的心理沟通，孩子与同伴在一起有一种成人无法给予也无法分享的快乐。但也免不了“晴转多云”——对立争吵，一般并无故意敌对的成份，因此它通常并没有伤害性，这些争吵是孩子们交往过程中不可避免的现象，家长这样做的出发点固然是好的，但我觉得不应该因此把孩子隔开，不让他们碰面交往，而是应及时公正地引导孩子分清是非，学会适当地协调别人的与自己的需要之间的冲突。争吵固然是件坏事，但在成人处理得当的条件下，孩子可以多了解一些是非的概念，多掌握一些交往的技巧，俗话说得好，“吃一堑长一智”。坏事有时是可以变成好事的。

“水至清则无鱼”孩子需要一个斑斓多姿的社会生态环境，孩子也不可能永远生活在“理想”的环境里，他终究要迈入一个复杂的社会——那里既甜草莓，也有毒蘑菇；那里既有阳光，也有阴影；既有正义，也有邪恶；既有进步，也有落后；……他可能遇到形形色色的事情，他要同各种各样的人交往，如果长期生活在“理想”的环境里，那么孩子长大成人进入社会后，他将发现社会绝不是他已认识和适应的环境。所以我们要让孩子知道什么是对的好的；什么是错的坏的；什么是可以接受的，什么是必须拒绝的……只有让孩子生活在现实的社会生态环境里；只有让孩子在与同伴交往过程中。才能学会在平等的基础上协调各种关系；才能学会适当的方式表达自己的愿望；学会与同伴友好相处，合作互动，同情和分享。

宇宙间的一切事物都普遍联系着，万事万物时时刻刻都在运动变化，吐故纳新，人与周围环境也在时时刻刻进行着物质的能量信息的交流，孩子只有在广阔的自然环境和社会环境中才有可能充分汲取成长所必需的各种营养。

“外面的世界很精彩，外面的世界很无奈”，小鸟需要生活在蓝天下，这样它才能在摔摔打打、磕磕碰碰中学会飞翔；孩子需要生活在大地上，这样它才能在跌跌爬爬、摇摇晃晃中学会走路。

幼小衔接中若干问题及应对措施

幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。随着基础教育课程改革与幼儿教育新纲要的施行与深入，幼小教育之间的差距已日益缩小。但也有不少研究者认为，幼小衔接工作尚存在着单向衔接、片面衔接、突击衔接、形式衔接等诸多问题。我认为，应该辩证地认识这些问题，理顺其中的利弊，为实际教育工作提供科学合理的理论依据。

幼小衔接具有双向性和共向性的双重指标

现象一，幼儿园将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开展幼儿入学前的准备工作，而小学却被动等待幼儿园靠上来，形成衔接上的“一边倒”。

现象二，幼儿园与小学都积极开展衔接工作，开展丰富多彩的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧，双方相持不下。

现象一显然有悖于孩子身心发展的客观规律。儿童发展具有连续性，这决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交叉。为适应儿童的身心发展特点和规律，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相互衔接。双方既要保持各自的独立．}生、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。这是幼小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本保证。

但由于幼小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的差距在所难免，即便双方进行积极的衔接工作，尚存在不少分歧。我园在参与省级课题《新形势下的中小幼教育衔接行动研究》之后，与小学开展了丰富多彩的幼小衔接活动：通过互换角色上课(小学教师到幼儿园上课、幼儿园教师到小学上课)、互动评课(小学教师给幼儿园教师评课、幼儿园教师给小学教师评课)、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，与小学紧密联系、互动交流，使幼小双方均对另一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育链。但在实际操作中我们发现，由于双方在理念上的差异，在研讨中常会形成争论，双方相持不下。争论逐渐向何种教育方式更适合幼儿的终身发展这一方向转移，从终身教育的观点看，任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充分发展，终身教育已成为社会与人们本身发展的需求，时代要求我们应该从这一新的视角去审视各阶段教育的意义与相互关系。从这种意义上说，不管是幼儿园教育也好、小学教育也好，都是在为孩子的终身教育奠定基础，因此，小学教育与幼儿园教育又具有共向性这一特点。当幼儿园教育与小学教育的衔接过程中产生矛盾与分歧时，便可以立于这一基点解决问题。

渗透性教育衔接与突击性教育衔接同时进行

现象三，有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行专门性的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理。对此，一些专家批评其为“突击衔接”，认为不可取。

不少人认为，幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行“小学生活恶补”，致使幼儿园末期生活严重小学化，有突击衔接之嫌疑，认为应该在幼儿入园之初便进行各种能力的培养，做好衔接工作。

幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标，并在整个幼儿教育期逐渐完成。如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进式衔接教育，当然可以取得潜移默化式的教育效果，但也存在目的不够明朗，针对性不强的问题，难以取得强化式的衔接教育效果。因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，两者并不矛盾，而是相辅相成的(表I)。

渗透性（衔接性）衔接教育的特点；突击性衔接教育的特点

教育时间长。

具有教育长效性。

良好习惯一旦形成，不易反复。教育时段短。

针对性强。及时性教育效果好。

对矫正不良行为有较好的教育功效。

我园在大班末期时实施“角色置换”式的模拟小学状态管理实验，通过“参观小学”、“学背小书包”、“举手用左手(小学为了提高学生的学习效率，要求学生用左手举手，便于右手随时记录)”、“我也会做作业”、“倒计时牌：离毕业还有几天”等活动，使幼儿清醒地认识到自己即将离开幼儿园、步入小学生活，产生了对小学的向往之情。尤其对于一些纪律观比较淡薄、自我约束能力较差的孩子来说，这段日子有如“军训”，他们开始试着用小学生的标准要求自己，矫正了一些不良学习习惯与生活习惯，培养了孩子的责任感、集体规范意识，为幼儿进入小学生活做好了思想准备、心理准落行的准备。

改变教育环境，提高幼儿入学适应能力

现象四，对于幼小衔接工作，许多幼儿园与小学都采用了外部环境及学习方式改变的这一形式，如桌椅摆放形式的变换，课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减等上下功夫，但这些衔接形式被一些专家指责为“形式衔接”，不具备教育价值。

笔者认为，判别一项工作是否形式化的标准是看这项工作的“形式”是否为“结果”服务。我园在幼小衔接工作上，采取了这样一些形式：学习环境的变化、作息时间改变、师生关系改变等等。在这样一些措施下，幼儿在园末期所处教育环境有了较大变更，幼儿的学习适应能力有所提高，幼儿的意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动}生也得到了锻炼，为其较顺利地过渡到小学生活作了有效铺垫。下面，以我园大班“幼小衔接计划”中部分内容及其相关的素质培养目标为例予以说明(表Ⅱ)。

措施培养目标

要求幼儿每天早晨8：00前入园，不迟到培养幼儿守时

将幼儿的座位从以前的围坐改为较规范的“秧田式”使幼儿行为向规范化过度

适当延长上课时间，适当减少课堂中的游戏成分加大幼儿有意注意的培养，延长幼儿有意注意时间

要求幼儿会独立穿脱衣服、鞋袜、大小便自理（自备手纸）、养成良好的进餐、午睡等生活习惯。提高幼儿抽象逻辑思维水平

建立新型师生关系，适当改变太多儿童化的教师态度，在师生关系中，肯定性和混合性（肯定优点的基础上提出教育要求或批评）接触应为主体。培养幼儿对未来师生关系的适应能力

从表Ⅱ可以看到，一些外部规章的改变对于幼儿内在能力的调适是具有促动作用的，也即“形式”是为“结果”服务的。只要我们在考虑衔接方式时更多地顾及它所指向的幼儿发展目标，这样的衔接形式就是有效与必要的。

现象五，有的幼儿园将小学部分内容提前教给幼儿，这种现象引起争论。

大班幼儿教师常面临着一个两难问题：要不要教幼儿一些小学的知识?家长希望教，一些小学的入学摸底测验也迫使幼儿教师不得不教。但教了又会出现这样的问题：由于幼儿学会了小学的部分知识，会使其养成上课不专心听讲的不良习惯；如果教错了，小学教师还得纠正。可以说，幼儿园与小学的知识点衔接问题，一直是衔接工作中的一个模糊区域，引起诸多争执。

事实上，有些国家对于幼小知识点衔接问题有明确的规定。以语文学习为例，加拿大安大略省的《幼儿园教育纲要》规定：幼儿应“知道词音是由开始、中间和结尾的音构成”；幼儿应“认识、书写字母表中的大部分字母，知道字母表示读音”；“了解一些书写方面的习惯(如从左向右、字和字之间有空隙、词由字母拼写而成)”；会“写自己的名字、家人的名字、短词”；会“在教师画好的图表中写句子”等。《英国基础阶段教育(3～5岁)课程指南》中要求幼儿：“能有效地运用钢笔写出字母”；“会书写自己的名字，开始造简单的句子，有时能用标点符号”。

可以看到，这些衔接内容有别于完整、系统的小学知识教育，而是零星、初浅、基础化的知识点渗透。从心理学的角度分析，幼儿上学后如果事先掌握一些零星知识，教师讲课时就更容易引起学生的认知共鸣。譬如，小学阶段，拼音教程只安排一月时间。如果入学之前从未接触拼音，幼儿就会面临接受困难。因此，我园在大班年段设立了专门的“拼音游戏”时间，让幼儿通过与“拼音宝宝”做游戏对拼音字母有粗浅的认知，对字母书写规范有一定的印象，对四声有一定的了解，并激发幼儿学习拼音的兴趣。又如，我园一直以生活游戏识字的形式，让幼儿在生活与游戏中自然习得一些汉字，以激发兴趣、提高阅读能力为主要目的，不要求书写，只要求认读并理解意义，这与基础教育课程改革施行后的小学语文教育理念也是十分契合的。我们的知识点衔接内容是依据幼儿的学习特点和学习愿望设定的，在实施中做到把握分寸、趋利避害，帮助幼儿开一个好头，使他们对小学阶段的学习产生浓厚兴趣。

随着幼小衔接工作的深入与细化，必然有一些新的误区与困惑逐渐派生出来，这就需要研究者把握住正确的衔接方向，科学、辨证地看待工作中的问题，从实践中寻找答案，逐渐使一些衔接工作中的模糊区域明朗化。

我国儿童语言发展的问题

我国儿童语言发展的问题

有关儿童入学准备的研究表明，我国幼儿园大班和学前班儿童入学前不存在发音困难，但对语言的听辨能力，以及对词汇的分化能力较差，儿童观察、辨别图画的能力较低，对图的理解分析以及语言的概括综合表达能力方面存在较大的困难。在书写方面的主要困难是空间知觉、方位知觉差，小肌肉群协调力差。总的倾向是，儿童在语言、文学知识、技能方面有一定的准备程度，在语言能力准备方面存在较大问题。

而在一些对中小学差生的研究中发现，差生有三种智力因素偏低：一是语言接受力差。对语言信息的接收、理解力偏低，不能把握语言信息整体，不会将语言信息整体分析为部分，掌握要点；二是表象生成力差。就是在语言引导下进行想象、联想的能力差，这便无法再现应用题所描绘的场景，抽取不出含在应用题中的数量关系，列不出式子，便做不出题；三是思维能力差。即在语言引导下展开心理过程：分类、比较、判断，发现事物之间的因果联系的能力差。缺乏这种能力，便不会听讲。学生主要通过课堂听讲进行学习，以上三种能力在幼儿期若不能得到初步发展，将直接影响人学后的学业成绩。