如何引导孩子快乐识字

早期的识字教育，已被整个幼教界和世界各国的幼儿语言教育专家所认同，许多幼儿园都陆续开设幼儿识字教育课程。但广大的家长们却时常为怎样正确地引导孩子识字而苦恼。我们不难发现在日常生活中许多家长经常把盲目的、大批快速地让孩子识字作为识字的目的，以识字的多少给孩子贴标签，却忽视了如何培养孩子对识字的兴趣，如何让孩子快乐地识字。这样做的最终结果只会让孩子在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。

引导孩子识字的关键在于如何遵循孩子的认知特点，选择适合孩子发展的教育方法。鉴于当今幼儿语言教育的发展趋势，我们依据幼儿的心理特点、认知特点，语言水平等，试图从以下几方面引导孩子快乐地识字，培养孩子对汉字的兴趣，使孩子既具有初步的口语表达能力和阅读能力，又得到多元智能的全面开发和身心的和谐发展：

一、通过边阅读，边识字的方法，让识字与阅读紧密结合。

识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。在阅读和识字的关系上要明确识字是为了阅读，是为提高阅读的兴趣。因此，家长在孩子看图书时，可以让孩子采用边阅读图书边识字的方法，让孩子经历了目观其形，心通其义，口念其音的渐进过程，不仅起到巩固理解汉字的作用，还增加了识字量，促进了幼儿的智力发展。家长给孩子讲故事不应口述，而应念读，最好是让孩子跟着你一起阅读，在阅读图书的过程中对识字渐渐地产生兴趣。

二、通过对应联想法，让孩子接受文字的熏陶。

依据幼儿直观形象的思维特点，家长们可选择“对应联想法”来引导幼儿识字。所谓对应联想法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养孩子丰富的联想，以快乐识字的目的。我们在引导孩子识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片，如：先出示汉字“苹果”，当孩子不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导孩子对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”孩子会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达进行反馈，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，孩子会凭借家长所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，孩子的思维活动变得活跃，孩子在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再枯燥乏味，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

三、通过形体语言，提高孩子的识字兴趣。

幼儿的形象思维能力强，在孩子识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过手势等动作转化为形体语言，引导孩子边模仿动作边识字。比如，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小动物跳的动作等，这样可以收到事半功倍的效果。运用形体语言引导孩子识字不仅可以加深孩子对所认汉字的印象，提高孩子的识字兴趣，而且可锻炼孩子的形体语言，培养孩子的表演能力。

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家长如何引导孩子学习英语

选择适合孩子的英语教材，引发他们的兴趣很重要，以下几点是专家给我们的建议：

符合孩子的程度

要选择符合孩子认知程度的教材，程度要适当，太简单会停滞孩子的学习，太难会让他们有挫折感。

选择贴近生活的主题

要选择贴近生活主题的教材，观察孩子的兴趣，投其所好。假设他喜欢车子，就选择有车子的教材；假设喜欢水果，就选择有水果的教材，以此类推，让孩子将生活与英语结合在一起。

选择好玩的教材

要选择好玩的教材，让他能够操作的、幽默的、能够游戏的、压力小及趣味高的，而且记住不要一直把学习当作前提，只要孩子觉得好玩就会学习，没有兴趣当然不想接触。

避免雷同

不要买太大套的书，孩子会很难消化，因为孩子是很善变的，错过了有兴趣的时间，就不想去碰了，家长一下子买很多的书，内容、形式又很相似，孩子容易反感，况且家长钱都花了，一定会急于让孩子看完，小孩一有压力反而就不看了。专家建议家长，尽量买单本的、变化性多，且要配合孩子的兴趣，少量多餐，慢慢的孩子的英语程度就会提高。

主题要鲜明

如果是有声音的话，不要选择背景音乐太复杂的，CD的背景画面也不要太花，这样会抢走了原本要让孩子听或看的重点。

如何引导孩子学英语？

除了学校之外，父母在家也可以自己教导孩子英语，但重点是要引起他的注意，如果单单只是拿个英语字卡贴在沙发或电视等地方却一点也不吸引他也是枉然。不如自制字卡、图卡，但要用鲜艳的颜色及活泼的方式才能引导他。还有，可以先选择他喜欢听的儿歌，因为中文和英语的语音差别很大，要让他先不排斥、先听得进去，再让他学别的。而且唱歌很快就学会了，容易让孩子得到成就感，觉得英语很简单。

专家强调，一定要了解孩子的发展，如果家长不了解，一直强迫孩子接受，孩子反而会排斥。亲子关系不像师生间的关系，如果教学的成分太高，非但学不好，还会破坏亲子关系。而且家长也不懂教学方法，与其贸然教学，不如跟他玩，例如翻扑克牌、一起玩刊物上的小游戏等。

况且不是每个孩子都有英语天分，有些人就是对语文没兴趣，不能因为觉得这科很重要，就强迫孩子一定要很厉害。家长所能做的，就是尽量提供很多的机会与教材，孩子能不能成功，还需要许多条件的配合，而且要多试几种方法，不是别人说有效，你的孩子不喜欢就责怪孩子，也很可能这套教材现在不适合他，过些时候反而兴趣盎然了。

对缺失父爱的孩子如何引导？

导读：3～5岁也是成长中的“恋母情结”和“恋父情结”阶段，母子的关系一般都比父子关系更紧密，父女关系比母女关系更紧密。

读者来信

专家您好！我女儿今年8岁多，正读三年级，由于我和丈夫从结婚到女儿4岁之前一直是分居两地，大概一个星期女儿才能和父亲相处一两天。4岁后到现在因为她父亲工作原因，父女俩很少见面，据班主任反映，她在学校里很喜欢男老师，有时候会玩得疯，偶尔还会出现和体育男老师抱一块的情况，也特别喜欢和男同学玩。我觉得这是她从小就缺乏父爱造成的后果，现在我和老师都在对她进行观察，请问我们该如何引导和开导她在这方面的举动？

专家答复

本期专家：听说吧心理咨询中心主任心理咨询师、高级婚姻治疗师郑启涓

一般父母对女孩的异性交往都会更操心一些，目前你感觉女儿与异性的交往行为有异常，这确实会让你担心和焦虑。

从性心理的发展阶段看，3到5岁的孩子在与异性交往中确定了自己的性别。6到12岁是“性潜伏期”，这一阶段前半期的特点是喜欢与异性交往和接触；后半期的特点是排斥异性，只跟同性玩。此阶段不具有成人的性意识与欲念，13岁后的青春期，是性吸引的萌芽阶段。你的女儿处于喜欢和异性交往的阶段，这个阶段是没有性意识的，与男生玩也好，与男老师抱也好，都显示出她活泼热情的性格，这与大人眼中带性意识的亲热不一样。

母亲的养护对3岁前的孩子最重要，而父亲在3岁后开始发挥他的作用，父亲是树立行为规范的模版。3～5岁也是成长中的“恋母情结”和“恋父情结”阶段，母子的关系一般都比父子关系更紧密，父女关系比母女关系更紧密。此阶段的异性父母需要操更多的心，如爸爸给予女儿足够的亲近来满足“性依恋”的心灵需要，又让她知道，爸爸妈妈是相爱的，双方是一样爱着宝宝的，鼓励她与父母相处，营造平衡的家庭氛围，孩子就能健康地度过此阶段。此阶段对日后的异性交往、婚姻家庭关系有着重大的影响。

根据你家庭的情况，我们看到孩子在3～5岁间性依恋的满足是不够的，但也并非可以判断孩子现在的性心理发生问题，我们用大人带着性意识的眼光去看待孩子的异性交往，是不恰当的。如果她的情况持续到下一个阶段，就要引起注意了。

在父亲缺席的情况下，如何让孩子的性心理健康发展呢？我给予你一些建议：

1、父亲的人缺席了，形象不能缺席。要加强父亲在孩子心里的位置，如家中要醒目的挂着父亲及一家人的亲密照片，多与孩子讲父亲的故事、父亲的优秀、父亲对她的思念和爱等。

2、使用其他方法增强孩子与父亲的沟通，如定期的电话、邮件等。

3、安排另外一个年长男性与女儿多接触。如舅舅、爷爷或班主任等，让男性的典范不因父亲的缺席而缺少。

4、不要强调她的行为是不正确或有问题，如果给予她这样的判断，事实上是强化了抱男老师的性意识，孩子就可能向着家长害怕的方向去走。对这个问题可以做引导，问她：听说你今天与男老师玩得好开心啊，宝宝都玩了些什么？这个老师是不是特别和蔼，宝宝喜欢跟他玩？当孩子告诉你之后，你可以表扬她是一个活泼开朗的孩子，大人小孩、男的女的都愿意和她玩。

如何让孩子快乐入园？

“我要妈妈，呜呜呜……”刚上幼儿园时，很多宝宝经常闹着“要妈妈”，搞得老师和家长都非常焦虑，不知该如何是好。有些家长见不得孩子哭，别扭着走不掉；有些家长扭不过孩子，干脆就此不送孩子去幼儿园了。对此，专家建议家长：要理解宝宝的“入园焦虑”，从多方面入手解决宝宝的“入园不适应症”。

接受孩子的分离焦虑

宝宝初次入园时，由于周边环境陌生，往往会产生恐惧感和无助感，从而整天大哭大闹、吵着回家或者沉默寡言，出现一系列的负面情绪。但专家表示：“家长要学会接受孩子的哭。哭是孩子的权利、是孩子的需要，是孩子成长过程中必不可少的一个阶段。面临孩子的入园焦虑，家长和幼儿园的任务，不是阻止或杜绝孩子们的哭声，而是帮助他们更快地适应幼儿园生活。”

据专家介绍，从孩子的社会性发展角度来看，3岁儿童的交往范围还主要停留在家庭中。因此入园对于孩子来说是一个非常重要的转折点。“孩子小的时候，得到长辈们悉心的照料，是全家人关注的中心。可在幼儿园面对的是陌生的环境、陌生的老师和小朋友，他们要适应幼儿园里的日程，遵守幼儿园的常规，跟小朋友们一起分享老师的注意力和教室里的玩具、书籍……这一切，对于一个两三岁的孩子来说，是非常不容易的。”

对孩子们来说，初入园是一个突然的转变——他们在毫无准备的情况下，被父母送进了一个完全陌生，没有任何感情依托的空间，孩子们不知道他们犯了什么错误，也不知道将要发生什么，对任何人他们都不感兴趣，他们只是疑惑“为什么妈妈要抛弃我？”专家认为，对于孩子的焦虑心情，家长首先应给予充分的关注和理解。

三步骤助宝宝快乐入园

熟悉新环境：专家建议，在入院前，家长要带宝宝到幼儿园熟悉环境，参观幼儿园教室、卧室和活动室等各种场地，在幼儿园停留一两个小时，逐步适应幼儿园的各种新环境，让宝宝有熟悉和亲切感。

做好交往准备：入园前还要做好孩子的交往准备：每天早晚让孩子与社区里别的小朋友一起玩，不要关在家里；每天有意识地给孩子独处的时间，让孩子知道妈妈走了还会回来。此外，家长还要加强与老师的信息联系和感情交流，在入园时要向老师介绍自己孩子的性格，在家的生活习惯和特点，便于老师掌握情况进行教育。

让孩子有心理准备：很多时候，只要成人对孩子稍微“预告”一下下一步要做什么，就可以避免很多问题。专家建议家长在入园前几天有意识对孩子进行“入园倒计时”，提高孩子对即将发生的情况的“预测能力”。如有可能，在入园前一天为孩子做一个小型的庆祝会，祝贺孩子长大了，祝贺孩子上幼儿园了，完成“仪式教育”。

他山之石：德国的父母在孩子入园的当天除了为孩子买一只各种文具配套齐全的书包外，还会准备一个惊喜——入园彩袋：圆锥形的纸袋，里面装有各种糖果甜点，以及爸爸妈妈、亲戚朋友赠送的小礼物，像巨大的蛋筒冰淇淋，每个孩子都会抱着它第一次去幼儿园，兴奋地期待着打开彩袋的那一刻。

如何正确引导宝宝性别意识

宝贝对“我是谁”开始有了初步的概念之后，性别意识开始成为宝贝自我意识发展的一个重要部分。宝贝对生理上的性别认识一般容易掌握，能够明确地知道自己是男孩或女孩。但是随着宝贝的成长，宝贝还需要在心理上理解性别的概念，理解自己在社会行为中扮演相应的性别角色。应该如何正确的引导宝宝的性别意识呢？

应留意自己对性别角色的认识所可能造成的影响

爸爸妈妈对性别的接受程度会影响宝贝对自身性别的认可。比如，如果妈妈因为工作和家务过于繁忙，有时会抱怨“做女人真累”，这种观点则有可能引起女儿对自己性别的悲观。

性别是有差异的，但没有好坏优劣之分，爸爸妈妈应该对人生抱有积极的态度，应该让宝贝理解：每一个人都是独特的、值得尊重的、有价值的，不论性别如何，每个人都能发挥自己的潜能，施展才华。只要努力，都可以成为最好的自己。

注意养育方式对宝贝性别意识的影响

爸爸妈妈的养育方式从宝贝一出生便不断地影响他们。有的爸爸妈妈为了自己没有圆梦——想男孩生了女孩，想女孩生了男孩，就将自己的宝贝装扮成相反的性别，认为反正宝贝年纪小，意识不到其中的差异。事实上，这些模糊的态度非常容易使宝贝发生性别认同上的混乱，阻碍性别意识的正常发展。

为宝贝树立良好的性别角色榜样

父母就是宝贝绝好的性别角色榜样，在日常生活的身体和视觉接触中，宝贝可以从妈妈身上认识女性角色，从爸爸身上认识男性角色，从父母身上发展对异性的信任，所以爸爸妈妈要注意自己身上的性别特征，甚至是性格特征，这对宝贝的影响是终身的。爸爸妈妈可以利用生活中的自然情景让宝贝理解不同的性别角色，比如在爸爸工作辛苦时，妈妈和女儿一起安慰爸爸，体现女性的温柔和理解；爸爸和儿子一起来完成繁重的劳动，让儿子感受作为男子汉应有的坚强和力量。

尊重宝贝先天的气质类型，不要给宝贝套上性别的枷锁

虽然，在社会的发展过程中产生了许多性别刻板印象，但随着社会的发展，男性和女性在他们所扮演的角色上已经呈现了一定的中性化。严格的界定性别角色标准是有害的，男性化和女性化是同一程度上相对的两极，人本身就具有双性化。因此在性别认同正常发展的前提下，不宜过多的限制宝贝的爱好，以免阻碍他们的个性发展。

重视爸爸在宝贝性别意识发展中的独特作用

心理学家们发现，爸爸对待儿子和女儿的态度与行为方式有较大差别，而妈妈对子女的态度与行为差别不如爸爸那样明显。比如，在游戏中，爸爸会严格地按照社会所规定的性别角色标准来要求孩子(尤其要求儿子)玩那些适合其性别的游戏，而妈妈总是怕孩子磕着、碰着，并以温柔的方式不加区别的对待孩子。

在游戏活动中，爸爸是处在一个独特的位置上来影响宝贝的活动和对活动的选择的，他们总是比妈妈更多地鼓励孩子的独立自主精神，从事探索活动，帮助宝贝掌握技巧、获得经验，在这些游戏活动中逐渐培养了男孩子的阳刚之气，也使女孩子逐渐摆脱了只能进行安静游戏的传统束缚，使她们在温顺的性格中增添了开朗、果敢、自信等优良品质。

如何让孩子享受阅读的快乐

导读：在宝宝接触图书的最初阶段，我们的阅读游戏可以相对比较随心所欲，只要能够帮助宝宝从书本中找到乐趣，这种游戏就是非常好的游戏。

宝宝天性其实都是爱书的。他们爱书，就像爱玩具，就像爱他自己的小手小脚丫，所以他会去拍书、打书、撕书，就像他跟小朋友之间互相打闹一样，这只是他表达爱的一种独特的方式。之所以爱书的宝宝最终不爱书了，不是他本身的问题，而是因为他爱书的热情被打压，他想要探究书中的快乐的愿望没有得到保护。让宝宝体验到阅读的乐趣，他才会把书当成能带给他快乐，满足他探求知识欲望的好朋友。因此，让宝宝爱上阅读第一步，就是要和宝宝一起玩转图书。玩书非常好的方式之一就是设计一些延伸阅读游戏。延伸阅读游戏可以有很多玩法，根据宝宝的情况和书的内容，随意发挥就可以了。

1阅读&游戏齐步走

妞妞一出生，妈妈就给他买了视觉刺激的卡片和挂图，经常抱他去看。到妞妞六七个月，她能坐住了，妈妈就会给她一本布书或者卡书玩。妞妞一会儿左手，一会儿右手，一会儿左右手配合，把她身边的书揉来揉去。当然，也有的时候，她会使用“暴力”虐待她的书们，打得啪啪响，或者揪起来往外摔。如果给她普通的书，要不了两秒钟，你就会听到“呲！”的一声，书页裂了。撕得妈妈那个心疼啊！不过，为了防止妞妞把那些绘本都撕碎，妈妈想到一个新招，那就是将书拿在手里，翻给妞妞看。这会儿，妈妈手里拿着一本《有趣的动物》，一边翻书，一边和妞妞玩。妈妈翻书的动作十分夸张，随便翻开一页，然后向妞妞展开：“宝贝儿，你看看，妈妈翻到什么了？螃蟹！这是一只螃蟹，螃蟹说:‘我横着走路！’”妈妈一边说，一边还很夸张地横着走了几步。把妞妞逗得咯咯地乐。

“现在我又要翻书了，预备，翻！看看，这次翻到什么了？是龙虾！你看，龙虾！龙虾说：‘我有两只大钳子！’我有两只大钳子，钳住妞妞了哦。”妈妈将两只手很夸张地张开，抱住妞妞的小身子，一边把妞妞举得高高的，一边逗她玩：“看，我钳住妞妞了，把妞妞钳住了，举个高高！哦，妞妞那么高啊！比妈妈还高呢！”妈妈把妞妞举高，然后用头在妞妞的小肚子上蹭了蹭，妞妞更开心了，笑个不停。

这些有趣的跟书相关的游戏让书本和妞妞的一些愉快的体验联系起来，于是，妞妞对书的热情更加高涨了。渐渐的，她不再撕书，而是学会翻书了。书里面那些美丽的图画让她两眼放光，妞妞翻书的时候没有节奏，也不讲究什么顺序，偶尔翻到某一页，她似乎对这一页产生了特别的兴趣，常常盯着看好半天。妈妈在一边看着妞妞翻书，并不去限制她，她翻到哪，妈妈就给她就某个画面随便讲点什么。她翻的速度快，妈妈就会简略而快速地讲上一两句，跟上她翻书的步伐。妞妞翻得慢，妈妈就讲得稍微慢一点或者多一点。如果妞妞对某一页的画面有着特别的兴趣，妈妈就会很详细地跟她讲讲这个画面。妈妈的配合对妞妞是个莫大的鼓励，她自己看书的兴趣更浓厚了。

豆丁是妞妞的小表哥，豆丁可没有像妞妞，那么早就接触书。因此，他对书的兴趣就不如妞妞浓厚，妈妈跟他一起阅读的时候，他集中注意力的时间也相对比较短。为了培养豆丁对书的兴趣，妈妈参考妞妞妈的做法，也创设了一些即时的阅读游戏，想不到，这些阅读游戏竟然很快就把豆丁阅读的兴趣给调动起来了。

妈妈给豆丁讲故事的过程中会偶尔带着一些小动作，这些小动作让豆丁觉得很有趣，于是，这样玩过几次之后，他就能跟着妈妈一起认认真真把一本书“玩”完了。某一天，妈妈买回一本《松鼠先生和月亮》，翻开书，妈妈立刻被这本书吸引住了，有了一种想要讲给豆丁听的欲望。当然，豆丁还是像往常一样，注意力集中的时间不太长，听不了几句，他就转头去干别的事情去了。不过妈妈也不着急，她一边讲，一边自言自语：“这本书看起来不错哦，不知道讲的是谁的故事呢？我翻开看看，哈，是小松鼠。一大早，小松鼠就起床了，他发现了一个奇怪的事情——月亮掉到他的房檐上了。奇怪，月亮怎么会掉到他房檐上呢？”渐渐的，豆丁被妈妈吸引过来，也跟着看了起来。妈妈很欣慰地发现自己的目的达到了。不过豆丁还是会时不时地开小差。“没关系，他还没找到阅读的快乐呢！”妈妈这么想着，突然想到为什么不改变自己的阅读方式，把阅读转换成一种游戏呢？于是，妈妈一边讲着松鼠先生的故事，一边时不时地表演一下松鼠先生的一些动作。比如，妈妈有时候会把豆丁当成月亮，假装很使劲地去推推她，拽拽他，一边推和拽，一边用很苦恼的声音说：“天啦，人家要发现月亮落到了我的家，还不得以为我偷了月亮？不行，我得赶紧把月亮弄走。嘿哟嘿哟!我使劲地推！嘿哟嘿哟，我使劲的拽。唉，我都快累死了。这个月亮怎么就这么沉呢？我怎么推都推不动，怎么拽都拽不动！呼哧！呼哧！累死我了！”妈妈的这些动作和语言在豆丁看来十分有趣，于是他的注意力就完完全全被转移到了故事本身。就这样一边讲着，一边表演着，豆丁竟然完完整整地听完了《松鼠先生和月亮》。这可是破天荒头一次啊！

妈妈以同样的方式，一边表演一边讲述，让豆丁接触了更多的绘本。渐渐的，豆丁感受到了书的乐趣，不再像以前那样，需要依赖妈妈这些小动作来维系他对书的兴趣了。豆丁已经可以完完整整地听妈妈讲完一本书，并且喜欢自己比划着发现书里面很多有趣的事情了。于是，妈妈不再边讲故事边表演了，相反，妈妈开始有意识地提供机会让豆丁去享受一个完整的故事了。而豆丁对书的兴趣越来越浓厚，他也不再希望妈妈中途去打断他了。这正是妈妈期待的！就这样，妈妈和豆丁达成某种默契，每当一本书拿到手，他们就会完完整整地读完这本书，然后将延伸阅读的游戏放到以后的某个时刻。

几乎所有的宝宝都喜欢书，但是他们喜欢书的方式却不见得就是我们成人能够认可的方式。在宝宝的心目中，书首先是一个玩具，既然是个玩具，他自然就可以随心所欲地玩耍。如果满足他这种玩的需求，他对书的兴趣就会被保留下来，进而找到更多玩书的乐趣，最终步入阅读的正轨。针对宝宝的这一特性，和宝宝一起玩书，当然也是“引诱”宝宝爱上阅读的非常好的方式。因此，在宝宝接触图书的最初阶段，我们的阅读游戏可以相对比较随心所欲，只要能够帮助宝宝从书本中找到乐趣，这种游戏就是非常好的游戏。让宝宝发现，图书里面也有很多好玩的事物，并且，阅读是他和妈妈一起游戏的一种方式，他可以从这个游戏中获得很多快乐的体验，那么阅读这件事对宝宝来说就是一件值得期待的事情了。

幼儿园案例分析：如何引导孩子融入集体

如何引导孩子融入集体

案例1

刚上小学的女儿在集体跳长绳时经常举起胳膊跳，老师怕绳子打到她，提醒她：“乐乐，把手放下！小心打到你！”两次提醒后，孩子还是依然如故。老师又说：“乐乐，把胳膊挨着身边放就好了，你看像某某同学那样！”孩子看了看，不高兴地到一边玩去了。类似的集体活动中，如果老师提醒她或者没把她作为榜样，她就退出到一边自己玩去。

案例2

小朋友们在玩丢沙包的游戏，乐乐被沙包丢中罚出场时，表现得特别激动，哭着不愿意离场，我们一再要求她必须遵守游戏规则，她就很生气地表示不想玩这个游戏了，然后到一边自己看花草去了。

孩子为什么从集体中退缩

1．“自我为中心”的心理特点，是造成孩子从集体中退缩的主要原因

“自我为中心”是学前儿童和小学低年级儿童客观存在的一种心理现象，它的主要特征是孩子还没有真正学会换位思考，不能站在他人的角度来思考问题，不能真正理解他人的观点和意图。案例1中，老师多次提醒乐乐应该如何做，并且告知这是为了避免被绳子打着，但乐乐始终不领情，最后还是从集体中退出。究其原因是乐乐缺乏换位思考的能力，不能站在老师的角度来理解老师的话语和保护她安全的意图；案例2中，乐乐哭着不愿意被罚出场，也是一种以“自我为中心”的表现，即她没能理解游戏规则是需要大家共同遵守的。她觉得要她按照别人说的做，或者遵守什么规则，她就不玩了。

2．强烈的“自我存在感”会导致孩子从集体中退缩

研究表现，4～6岁是儿童自我意识发展的加速期，他们有着强烈的自我存在感，希望得到大人的注意、认可和称赞。同时对自己的认识偏向“乐观主义”，即对自我的认识比较乐观、积极，甚至会过分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到满足，不良情绪和不良行为就会产生。案例1中，老师指出了乐乐的不足，更重要是用做得好的同伴进行示范，这带给她的感受是“你指出了我的缺点，我没有别人做得好，所以我不玩了。”下面我们还可以通过一个案例《不愿意继续参加家庭聚会的甜甜》来说明。

“爷爷，看看我的裙子！”5岁多的甜甜叫着，她正在参加中秋佳节的家庭聚会。“这个上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的声音逐渐变小，因为她发现所有人都在关注她1岁的堂弟，堂弟在大人的鼓励下，摇摇晃晃正要迈出人生的第一步。没有人，包括最喜欢甜甜的爷爷，都没有注意她和她的新裙子。甜甜转身走进房间，把毯子盖在头上后走出来。她从毯子缝里窥视外面的情况，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起来。

拿下毯子，甜甜很快就看到了妈妈不快的表情。“妈妈，我看不见他，毯子遮住了我的脸。”妈妈坚持要她扶起可可，并立即向他道歉，可甜甜却不同意参加家庭聚会了。

在这里，甜甜表现出强烈的自我存在感，即我要被关注、认可和称赞，但问题是就连平时最喜欢她的爷爷都没有关注她，于是她要把毯子盖在头上，故意推倒堂弟，引起大家的关注，但得到的是批评和指责，于是她就不愿意继续参加聚会了。

3．缺乏交往技能也会导致孩子从集体中退缩

我们看下面的情境。

小区里有三个小朋友在玩“抓坏人”的游戏，小朋友A二话没说，直接闯入他们的游戏区域，说：“我要当老大。”结果，他遭到大家的一致反对，被赶出了游戏区，他失望地离开了。过了一会，小朋友B来到旁边，他在旁边专心观察，然后说：“你们好厉害哟，特别是你(指向小朋友c)。你们在玩什么啊？”c说：“我们在‘抓坏人’。“‘抓坏人？太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么抓。”c说：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快来抓吧。”B顺利地加入了游戏。

A为什么遭到拒绝呢？他直接闯入别人的游戏区域，且要当老大，招致正在游戏的大家反感；而B则先观察三个小朋友在做什么，然后赞扬别人，最后还利用自身的优势“我爸爸是警察，我知道怎么抓坏人”这一有效信息，促使别的小朋友主动邀请他加入游戏。

引导孩子融入集体的策略

1．引导孩子学会换位思考，逐步摆脱“自我中心”的思维定势

学会换位思考是孩子平衡自身与同伴、与集体关系的前提。学会了换位思考，孩子就能理解自己抢玩具，别人会伤心的；集体的规则若不遵守，会让别人不愉快……换位思考能促使孩子有更多的亲社会行为。我们来看下面的案例《我要妈妈陪我玩》。

红红每天晚上都会和妈妈一起游戏、一起看书。可是妈妈今天晚上要写东西。妈妈在书房工作时，红红跑过去说：“妈妈，你陪我玩吧。”妈妈说：“宝贝，妈妈今天晚上要做事，没时间陪你玩。让爸爸陪你玩，好吗？”红红只好去找爸爸。没几分钟，红红又跑进来找妈妈：“妈妈，爸爸什么都不会玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜欢你。”红红的妈妈不知怎么办才好。

红红的行为很明显是从自己的角度出发的。这种思考方式是孩子成长过程中必定会经历的阶段。妈妈不用着急，可以明确地告诉孩子：“妈妈今天有工作要做，如果不做完，妈妈会被批评的。”同时告诉孩子：“如果你不再来影响妈妈，今天完成了任务，明天就可以陪你玩了。要是反复缠着妈妈，妈妈会做得更慢。”

2．引导孩子逐步掌握交往技能，让孩子体验到集体生活的乐趣

交往技能包括倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略。良好的交往技能可以帮助孩子融入集体。家长可以尝试和孩子玩打电话、当小老师、为孩子录音等游戏培养孩子的表达能力。打电话游戏可以让孩子说说自己在干什么，描绘周围的环境和看到的事物等。当小老师是孩子最愿意干的事情了，可以锻炼表达能力，家长可以偶尔故意捣乱，让孩子思考怎样好好听讲。家长还可以将孩子所讲的故事、儿歌或唱的歌曲录下来重放，当孩子听到自己的声音时会很开心，会讲更多的故事。

3．鼓励孩子同伴交往，让孩子在自然后果中体验遵守规则的必要性

自然后果是指利用孩子违规行为所产生的自然结果，对孩子进行一定的合理的惩罚的方法。如当孩子在某一游戏活动中经常出现违规行为时，可以通过暂时剥夺其参与游戏的权利来惩罚他，目的是让他知道参加集体活动是要遵守一定规则的。我们看案例《我们不和你玩了》。

四个小朋友正在一起玩传球游戏。可F小朋友接到球后总喜欢在地上拍几下，然后再传给别的小朋友。K说：“不要拍了，直接传给我。”F在K的催促下，将球快速传递给了K，但接下来的回合中F又反复拍球。终于K和其他几个小朋友急了：“F，我们不和你玩了，走开。”K把球直接传给别的小朋友。F被排除在游戏之外，并且显得很失落。之后在家长的协助和同伴要求下，F答应遵守规范，和大家一起继续游戏。

F被排除在游戏之外是一种自然的后果。同伴间的相互约束是一种无形的力量，它有利于孩子走出“自我中心”的状态，站在互利互惠的角度来为对方着想，它为幼儿同伴间契约式规范的生成提供了良好的契机。

交往技能的获得是需要反复练习的，多带孩子和同龄小朋友接触，让他自己去尝试，出现问题家长不着急，坚持原则，孩子慢慢就可以享受集体生活的快乐了。