游戏言语表明幼儿期待玩伴

细心的父母可能会发现，孩子在独自游戏时，常常会扮演各种不同的角色，还常常自言自语，时而与这个角色对话，时而又与另一个角色对话，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便会担心起来，怀疑孩子是否患上了某种心理疾病。其实，这是儿童正常的行为表现，这里的“不同角色”是幼儿假想的游戏伙伴，“自言自语”是幼儿的游戏言语。

幼儿的游戏言语

三口之家的现代家庭结构，决定了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是独自在家里游戏，这时就常常会出现年轻父母担心的幼儿游戏言语。专家认为，这是幼儿的一种自我中心言语。正确地理解幼儿的游戏言语，能帮助家长更直接更清晰地了解到幼儿的内心需要。在结构游戏和绘画活动中，经常可以听到幼儿边玩边说：“这是把大手枪，‘叭叭叭’……”、“哎呀，坏蛋被我打死啦！”、“小朋友在过生日呢，祝你生日快乐……”儿童常常用这种言语来表达他难以用动作表达的内容，这种言语往往比较完整，富有情感和表现力。专家指出：“幼儿游戏言语是内部语言发展过程中的一种过渡形式，有外部语言的特点，又有内部语言的特点。”因此，我们可以知道，幼儿的游戏言语是其思维的有声表现，它伴随着游戏进行，反映行为过程中的问题和行动结果。家长由此可以进一步理解幼儿的外部行为。

幼儿假想的游戏伙伴

假想的游戏伙伴是儿童游戏的精神伴侣，无形的朋友。据研究，约有15％～3O％的儿童会出现这种现象，一般在2.5～6岁之间发生。一般地说，这个现象到了入学年龄，随着幼儿社会交往的增多会渐渐消失，个别也可能延续至10岁左右。按皮亚杰的理论，这时幼儿的思维正处于“前运算阶段”。其特点是幼儿的思维开始从具体的形象思维，慢慢地过渡到开始利用表象进行思维。幼儿与假想伙伴的游戏，正是头脑中伙伴表象的再现。

正因为如此，不少儿童都有假想伙伴、无形朋友。这些假想伙伴、无形朋友也许是以前和他一起玩耍过的，但眼前不在身边的朋友；也许是记忆深刻的画报杂志中的偶像；也许是某个动物或某个卡通人物形象。当孩子独处时，为了解除孤独感，头脑中就会产生这些伙伴形象，并且把想像中的人或动物当作真实存在，与“他”说话，和“他”一起玩，还会在谈话中提及“他们”。有假想伙伴的儿童，通常也能和其他儿童玩得很好，他们在和其他儿童玩耍时，就不再带上他们的假想伙伴了。

在这里，我们自然会想到，独生子女更有可能有假想伙伴。这表明他们找到了排除孤独和寂寞的巧妙方法。与缺乏创见的儿童相比，富有创造性的儿童更可能有假想伙伴。

幼儿的游戏体验是愉快的。虽然幼儿渴望与人交往，但不能简单地认为孩子一个人玩是可怜的。幼儿独自游戏也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼儿正体味着独自玩的快乐。随着意志能力的悄悄萌发，你会惊喜地发现他正集中注意力独自思考或是和他的假想伙伴开心地交流呢。此时，家长直在一旁暗中保护和观察，给幼儿一个独立游戏思考的空间，在他出色地完成游戏后再加以表扬鼓励。

当然，家长应尽可能为幼儿提供条件，促使其与同伴之间的正常交往。事实证明，现实中“受欢迎的儿童”，多是在交往中主动、独立的幼儿，他们往往表现出较强的能动性和适应能力。当然，有独自游戏经验，并在游戏中有假想能力的孩子，在集体活动中也往往表现得更主动、更积极。

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游戏伴随幼儿成长

整理了关于幼儿游戏专题论文《游戏伴随幼儿成长》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

游戏伴随幼儿成长 陈老认为:小孩子是生来好动的。游戏是幼儿期儿童生活的一个要素,是幼儿内在本质的外部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动,是发展幼儿自动性的最好的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义,而且也构成了幼儿教育的基础。 一、游戏是幼儿的"自然"活动 游戏是一种自然的、有兴趣的、活泼的运动，儿童在游戏中不知不觉地会将他的全部精神拿出来。游戏可以锻炼筋骨，帮助消化，促进循环。最重要的是满足了儿童好动的特点。把游戏看作符合幼儿天性的自然活动,教育应该追逐自然,适应自然.因此,应当让幼儿游戏,让幼儿在游戏中度过快乐的童年。二三个月的婴儿就能在床上不停地敲手踢脚，独自玩耍。到了五六个月的时候，看见东西就要抓，抓住了还要放进嘴里去。再大一点，他就要这里摸摸，那里动动，不停的运动了，一等到会爬会走，那在大人看来就更累了。一会站着，一会又坐着；一会这样，一会又那样；一会爬到那里，一会又走到这里。三四岁的时候，他的游戏动作比前还要繁多而他的游戏方法也与从前不同了。就像在操作活动中，孩子们都十分愿意去选择生活区的实物制作工作。在工作中，我们会用到各种的刀，这在别人眼中是多麽危险的啊！但是小孩子向来是喜欢真实的东西，尤其是通过他们的小手可以将蔬菜、水果用削皮刀去皮后，再切成一小块一小块的，穿成串，和小朋友共同分享。要知道，“吃”，是孩子生来就会的，品尝着自己的劳动成果，当然更是美味！在真实 自然的过程中，孩子们懂得了实物制作之前一定要洗净手，懂得了使用刀子要注意安全，懂得了整体与部分的关系，还懂得了与同伴分享…… 二、游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿发展的重要途径 游戏过程既是幼儿经验的主动建构过程，也是经验的社会性建构过程。在游戏活动中，幼儿可以获得多方面的经验。幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性的特点，属于“生活中的智慧”。 (一)、寻找孩子兴趣，挖掘天赋潜能 幼儿的年龄、能力、兴趣、需要都存在着巨大的差异，而好游戏又是他们的天然倾向，作为成人，我们应该尊重每个幼儿的游戏意愿，提供多种不同的游戏材料，让他们有适当的游戏，以促进其身心发展。 孩子一生下来，就是通过“玩”来了解世界、认识事物，他们的想象力、创造力常常萌芽其中。成人的尊重、理解、赏识、引导最为重要。 我园是一所现代化设备比较齐全的精品幼儿园，出于为幼儿着想的原则，加湿器、排风扇、氧吧、空气清新器这些小家电要全天使用。可是前些日子却发生了这样一件事：班里的空气清新器经常不知不觉间就自己关掉，我们都以为是它本身发生了故障，于是请后勤维修师傅帮忙检查，结果是完好无损。会不会是班里老师不小心碰的呢？经过询问大家谁也没有不小心把它碰关过，即使是这样也会再随手把它调至开档。那到底怎么一回事呢？我决定好好侦察一翻。那天孩子们午睡起床后，空气清新器的显示灯又灭掉了，我把目标锁定在孩子们身上，心想：今天一定要真相大白。于是故意装作气急败坏的样子，对生活王老师说着：“怎么刚修好的空气清新器又坏了呢？！真是的！魏师傅又刚刚出去，谁给咱修啊？！”王老师也努力配合着我：“那可不吗！先别用了。”我马上灵机一动：“孩子们，你们谁会修啊？”话音刚落，没等其他孩子反应过来，小鸣径直走来，动作熟练地把关档调至开档，嘴里嘟囔着：“谁说坏了，刚才还好的。”声音极小，但也被我听到。我马上和王老师交换了眼色，意思就是“找到了”。我没有把这件事公布于众，相反我马上肯定了小鸣很能干，孩子们也七嘴八舌地说开了：“我也会，在家我就关电视”……看来他们对这方面还是很感兴趣的，于是我们大家商量以后每天的值日生，增加一项任务，就是在看完动画片后，取出光盘，关掉电视和VCD。此外，我们又增加了电路游戏，孩子们通过动手游戏，还知道了相同的电路上连接两个电灯的光亮要比按一个电灯暗一些。回想起来，一个牛顿、爱迪生或许就是这样诞生的。看来只有理解孩子，才能发现他的长处，真正实施有效的指导。发现孩子的爱好，就是开发孩子的潜能，就是培养孩子的能力。 (二)、积极评价，让孩子拥有自信 陈老认为：积极的鼓励比消极的制裁来得好。小孩子是喜欢鼓励的，一味的责罚，不一定能制止他们坏的行为。坚持正面原则，化消极因素为积极因素，因势利导。有位教育家还曾说过：“评价=成就”。也就是说，成人对待孩子的态度会对孩子的智力发展和能力形成产生巨大的影响。记得我和孩子一起做树叶小书，当时正

值深秋时节，有树叶嵌板、还有实物对照，拓印涂色，孩子们可喜欢了。当我看到远远也来学习新本领，我立刻给他竖起了大拇指，要知道他很少很少和老师一起进行新工作的展示活动。我们一起触摸、配对、描画、涂色，持续了好长时间。远远也一直都很认真，可是就当他画完最后一笔时，拿着作品站起来就走。我马上叫住他，表示想看看他的作品，他无比骄傲的举起给我看，我赞许的一边点头一边说：“是很棒啊，不过你要能把那最后一张画完就更棒了！”他完全不被我打动“可是我不想再画了。”我没有理会他。相反给还在继续工作的几名幼儿鼓劲：“孩子们，你们太能干了，一会咱们把这几张装订起来，还要包上漂亮的书皮，做成一本小书带回家啊！”“好-”我一看，远远又坐回了原来的位子，和同伴一起答应着。当他的家长拿着他的作品找我向我询问“是怎么样做到”的时候，我只向她说了两个字“鼓励”。自信是能力的催化剂，信心能把人的一切潜力调动起来，并将人的智力调整到最佳状态，凡是成就大事业的人都是非常自信的。 三、游戏是儿童学习的方式，也是成年人对儿童进行教育，传授知识经验的契机 最原始的教育机制，是通过群体生活来实现的。观察、模仿和游戏是所有文化传递的共同的基本形式。 （一）、让孩子在游戏中进步 孩子们在轻松愉悦的游戏中，就能很好地认识客观事物、结交新朋友，进而提高自己认知客观世界的能力，从而为今后的发展储备能力。进入中班，孩子们竞争意识逐渐增强，所以在户外体能活动中，我都会根据孩子的动作发展水平，准备不同难易程度的材料，进行游戏。孩子可以自己选择，以获得更多的成就感；也可以挑战自己，即使不成功，他也不会感到挫折。在游戏中，孩子们逐渐学会等待、独立、合作、公平、自治、诚信等最基本的美德。 （二）、让孩子在快乐中学习 快乐的情绪可以给孩子带来欢乐和幸福，忧愁的情绪会给孩子带去苦闷和痛苦。当婴儿哇哇坠地时，睁开眼睛看到的是全新而又陌生的世界，他们对于这新事物会产生强烈的好奇心，驱使他们不厌其烦地发问、触摸、实验，总想弄个明白。正所谓“亲身阅历的经验，印象最深刻”。观察是求知的重要方法，而实践则是开启科学大门的钥匙。孩子由于好动，因而迫切希望自己动手做一些事，事情越做越有兴趣，而能力也就越强。让孩子在活动中自己去实验、去思考、去寻找答案。陈老还提出了“教学游戏化”，活动要变得有快感，更能吸引孩子，让他们在有趣的、快乐的 活动中获得发展。交通工具一直都是孩子们很感兴趣的事物。我在进行双语活动中时，遵循孩子好动、爱模仿的特点，请每位幼儿当一种交通工具，先熟记自己的名称，之后就进行红绿灯和占圈的游戏，最后是停靠站，代表交通工具们要休息了。游戏之间过渡紧密，孩子们情绪高涨。通过在游戏中的活动，孩子们不仅感受到在游戏中的快乐，同时也感受到在游戏中与同伴交流的快乐。 游戏是儿童的生命，它可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康。甚至更多……

幼儿园语言游戏

1、听指挥

目标：1、在游戏中体验听指令开展活动的快乐。2、培养幼儿注意倾听的态度和习惯。

准备：1、场景布置：草地、 路。（山洞、蚂蚁洞）。2、录音"小鸟的叫声"、"树叶"、沙袋等。

玩法：室内听指令动作--室外听指令动作

（一）室内听指令动作。

1、引发倾听兴趣

放录音："小鸟的叫声"

设问：听听是什么声音,你是用什么来听的？

2、听指令动作

（1）脸部动作。

Ａ翘起嘴巴,做只小猪。Ｂ捏下鼻子,做只狐狸。Ｃ一眼睁,一眼闭,做只调皮的小猴子。

（2）手指动作

Ａ变把手枪"嗒嗒嗒"。 Ｂ变个相机"喀嚓,喀嚓"。Ｃ变把小鎯头,修修小椅子,"叮咚,叮咚"。

（3）身体动作

Ａ站起来,转个圈。Ｂ做只母鸡，拍拍翘膀，下个蛋。C做只青蛙，呱呱跳，去抓花蝴蝶。Ｄ打鼓,敲锣，吹嗽叭，放鞭炮。

（二）室外听指令动作。

1、小兔子捡树叶：小兔子，蹦蹦跳，跳到树下捡树叶，一只小兔捡一片，许多小兔捡许多。

2、小蚂蚁搬豆：小蚂蚁，快快爬；小蚂蚁，慢慢爬；小蚂蚁，去搬豆，一只蚂蚁搬一粒，搬进洞里放放好。

2、小黄鸡去看戏

目标：幼儿能根据动作说出看的什么戏。

准备：母鸡与小黄鸡头饰。

儿歌：小黄鸡，叽叽叽，骑着小车去看戏，骑到东，骑到西，猜猜看的什么戏？

玩法：1、教师扮母鸡，手拿几个小黄鸡头饰走到一位幼儿面前，问："我的小黄鸡在哪里？"这位幼儿就发出"叽叽叽"的叫声。教师说："你是我的小黄鸡。"并将头饰给幼儿戴上。以后用同样的方法给每个幼儿戴上小黄鸡头饰。2、小黄鸡要去看戏了，边念儿歌边做动作。3、让孩子根据动作说出看的是什么戏（如：孙悟空打妖怪等）。

3、你有什么？

目标：1、学习"我有------"和"你有------"句式。2、能够用完整的句子表达。

准备：玩具若干。

规则：孩子答对了，则由孩子先发问。若没答对，则仍由教师先发问。

玩法：游戏开始时，教师把玩具或实物分成两份，教师和幼儿各持一份。教师先拿出一件玩具问幼儿："我有一个娃娃，你有什么？"孩子拿出自己的一件玩具说："我有一辆汽车"。有时教师问孩子，孩子也可不拿出玩具，并说："你有玩具，我没有玩具。"

4、看动作说词语

目标：学习看动作说动词，培养孩子的发散性思维。

玩法：教师做一个动作，孩子说出相应的动词，并做连词应答。例如：教师做"抱"的动作，孩子说"抱――抱娃娃。"教师接着说："抱――抱西瓜。"孩子再接着说："抱――抱被子。"词组说得越多越好。

5、捉迷藏

目标：1、学习正确运用方位词：里外、上下。2、能大胆地讲述，提高口语表达能力。

准备：创设情境：兔妈妈家（房子、树、小桥、草地）；各种玩具小动物；一幼儿扮演兔妈妈。

玩法：

1、教师带领幼儿去兔妈妈家做客，运用方位词找找小动物在哪里？找到后说："我在（XX）（替换成方位词）找到了谁（XX）。"

2、幼儿藏，教师和兔妈妈找。兔妈妈说：我一个也没有找到，你们能告诉我刚才你们藏在哪儿了吗？（幼儿介绍：我藏在了……）

3、一半幼儿藏，一半幼儿找。幼儿介绍：我在ⅩⅩ地方找到了谁或我藏在了ⅩⅩ地方。

幼儿园游戏：玩陀螺

1．引导幼儿在玩陀螺的过程中，探索发现与陀螺旋转有关的各种相关因素。

2．积极参与探索活动，萌发求知欲望，

二．活动准备：

1、每张桌子上的筐内有小陀螺

2、幼儿人手一份：1号盒中形状不同的小陀螺；

2号盒中转动盘不同的小陀螺；

3号盒中轴不同的小陀螺。

三．活动过程

（一）导入主题：

师：小朋友,你们平时喜欢玩陀螺吗？那你们谁的陀螺赢了？你的陀螺是怎样赢得？

（二）操作探索1

1．①今天老师为你们准备了各种各样的陀螺，请你们一起来玩好吗？先请小朋友玩1号盒中的小陀螺，我们再来比一比，谁的陀螺转的时间长。

②幼儿玩陀螺，教师巡回指导，鼓励幼儿大胆地比。

③交流反馈。提问：你跟谁比了？陀螺成绩如何？为什么会比他的快（慢）呢？

④验证。你们再来比一比，看看到底为什么？

⑤师生共同小结：陀螺旋转的时间长短与陀螺的形状有关系。

2．①下面请小朋友再来玩2号盒中的小陀螺，比比谁的陀螺厉害。

②教师巡回指导

③交流反馈。

④验证。

⑤师生共同小结：陀螺旋转的时间长短与陀螺的转动盘有关。

3．①下面请小朋友再来玩3号盒中的小陀螺，比比谁会赢。

②教师巡回指导

③交流反馈。

④验证。

⑤师生共同小结：陀螺旋转的时间长短与陀螺的轴有关。

（三）操作探索2

1、下面老师请几个小朋友从3号盒中拿出陀螺再来比一比。

2、你们看他们手中的陀螺都是一样的形状，转动盘和轴也一样，现在转的时间一样长了吗？

3、幼儿比赛、验证。

4、小结：陀螺旋转的时间长短还与用力的大小、速度有关系。

（四）结束：进一步探索、设疑。

小朋友，你们想想看，如果陀螺放在瓷砖上和放在地毯上，哪一个转的时间长？这个问题老师把它留给你们自己去探索，好不好？

电话游戏玩出聪明宝宝

1象铅笔，2象鸭子，3象耳朵……虽然朋朋在20个月时就能把数字儿歌背得琅琅上口，可是在现实中却常常混淆不清。两岁多时，朋朋天天拿着个废弃的旧电话机满屋乱跑，于是妈妈便在朋朋玩电话时，有意无意地重复一些数字的概念，并在相应的位置上重复按键，没想到，两三天下来，朋朋竟然能够和所学的内容相对应了，差错率基本为零。

稍大以后，朋朋显然不再满足于简单的数字认知，为了提供朋朋更多的乐趣，妈妈开始和朋朋通过简单的游戏，寻找一些特别的规律。

譬如横排的数字都是连数、竖排的数字下一个比上一个总是多3，十字线和对角线的和都是15……每一次有了新的发现，朋朋总会表现出骄傲与兴奋，而这种成功也刺激着她继续努力地探索新的未知世界。

至于英文字母，因为平时甚少接触，所以朋朋并不是非常熟悉。有一次，朋朋提出疑问，为什么数字旁边有别的字？于是妈妈开始慢慢地灌输给朋朋，A象滑梯，B象眼镜……同时把英文字母歌教给朋朋，让她感受字母的乐趣。

幼儿园足球游戏玩法

足球是一项需要技巧和与对手较量的运动，通过不断练习和提高，孩子可以提高自身的技术和战术水平，增强自信心，培养积极积极面对比赛和生活的态度。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“幼儿园足球游戏玩法”，以供参考，欢迎收藏阅读！

幼儿园足球游戏玩法

1. 踢球比赛：

分成两队，争取将球踢进对方的球门。

2. 抢球游戏：

几个孩子围成一圈，一个孩子站在中间，其他人轮流将球传给对方，中间的孩子要尽力抢到球。

3. 点球游戏：

模拟点球大战，让孩子轮流进行射门和扑救。

4. 摸球赛：

在场地上放置一些球，孩子们用手触摸球，看谁能最快找到隐藏的球。

5. 运球游戏：

让孩子们在场地上运球，练习控制球和灵活移动。

6. 过人游戏：

孩子们分成两队，进行过人练习，看谁能成功地过掉对方的防守。

7. 运动会：

设立各种足球小项目，如接力赛、障碍赛等，孩子们进行比拼。

8. 踩球游戏：

孩子们站在一起，手拉手组成一圈，尽量不让球掉落地面，挑战身体协调性。

9. 足球迷游戏：

孩子们分成几组，每个组设计自己的球队标志、球衣等，展示他们对足球的爱和创意。

10. 藏球游戏：

教练或者老师将球藏在场地的某个地方，让孩子们寻找球的位置，谁找到谁就有机会进行射门。

幼儿园玩沙游戏初探

导读：游戏是儿童早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动，幼儿园游戏一般分为两类，一类是自主游戏，另一类是目的性游戏。

《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。《幼儿园教育指导纲要》总则第五条也提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

游戏是儿童早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动，幼儿园游戏一般分为两类，一类是自主游戏，另一类是目的性游戏。我园目前进行的玩沙游戏属于自主游戏的一种。实践证明，玩沙游戏为幼儿提供了一种在有压力的状态下不可以产生的行为的自由尝试的最佳机会，孩子们喜爱游戏，而玩沙游戏与其他各类游戏相比，更受孩子们欢迎。玩沙游戏是通过幼儿的想象，以沙土为基本材料进行建构和构想，通过手的操作及成品创造性地反映对周围事物的印象的一种活动。与其它活动相比，它更具有自主性和创造性的特点，它适合幼儿的生理、心理特点，对幼儿的全面发展具有独特的作用。玩沙游戏使幼儿兴趣需要得到了满足，天性自由表露、积极性、主动性、创造性充分发挥和人格得到健全发展。根据玩沙游戏自身的特征、教育功能、幼儿的需要和游戏行为表现以及教师对幼儿游戏的指导，我们对玩沙游戏进行了初浅的研究与探索。

一、幼儿园玩沙游戏的基本特点

1、随意性强

幼儿们喜欢玩沙，是孩子心理发展的需要。他们要认识万事万物，包括沙再内。其他的事物都有固定的形态和特征，经过几次学习就可以认识而且不必要重复。可是，“沙”却不同。它虽然看得见、摸得着，可是他们却是千变万化的，没有一个固定的形态，你想把它变成什么就可以变成什么样，它是一种不定型材料，可随意操作，而且简便易行。这种特征，满足了孩子强烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙，实际上他们是在探索沙的特征。

2、操作性强

操作是幼儿主动学习的一种方法，当玩沙游戏中的各种材料出现在幼儿面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、玩弄过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。玩沙游戏中幼儿的操作意识表现在以下几个方面；①能挑选与目的相适应的材料进行操作；②操作过程中能认真积极地思索；③能克服一定困难完成操作任务。

3、交往性强

在玩沙游戏中幼儿与同伴和老师的交往中，能凭借伙伴之间、师生之间的相互作用，激发出活动的主动性、积极性。玩沙游戏中幼儿主动积极的交往意识表现在：①根据活动目的积极选择朋友；②在活动中互相合作、帮助，友好相处；③能积极地用语言表达自己看到的、想到的事情，或向老师提出自己感到困惑不解的问题。

4、游戏结合性强

沙土流动、可塑的特点，诱发了幼儿的奇妙想象和欲望，蕴藏着无数游戏的挈机，比如办家家中，孩子们用沙子堆出了蛋糕，捡来数枝插上当蜡烛，几个人围在一起唱生日快乐歌，过一个很特别的生日，幼儿将角色游戏很好的与沙土游戏相结合了。另外，孩子们也会将建构游戏、表演游戏、绘画游戏等与沙土游戏相结合，种类很多。

二、幼儿园玩沙游戏开展的条件

玩沙游戏是在一定的时间场合和人物情景中进行的，如果没有足够的时间和空间，适宜的人物情景，幼儿就没有选择的余地，幼儿游戏的自主性也就无法体现。在幼儿玩沙游戏开展过程中必须做好以下几点：

（一）创设有利于幼儿开展玩沙游戏的精神环境。

促使幼儿开展玩沙游戏的精神环境，包括心理自由的环境和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围；心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责，各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境才能充分发展个性，才能激起幼儿探索的主动性、积极性。

玩沙活动的场地在室外草坪的沙池中进行，空气清新，阳光充足，改变了室内活动大部分时间处于“静坐”的状态，符合幼儿年龄特点。具有动感的视、听刺激，有利于幼儿焦虑情绪的替代与转换。满足了幼儿游戏的时间和空间。

（二）提供有利于幼儿开展玩沙游戏的操作材料。

在保证幼儿充裕时间去活动的同时，还要为幼儿提供充分的玩沙材料。除了提供一些玩沙的工具，如：铲子、小桶、小推车等外，教师还要和幼儿一起准备充足的辅助材料，如：小树枝、木板、塑料空瓶、小动物玩具、小汽车等等。另外，我们认为在玩沙时，水也是最好的辅助材料。通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的建造兴趣，丰富主题情节，并引导幼儿“玩”出更高水平，而不是干扰幼儿的活动。

（三）重视幼儿相关知识经验的积累。

幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有密切的关系，玩沙活动的内容与幼儿有关生活越接近、有关的经验越丰富，幼儿的表现越积极、越主动。由于家庭和生活环境的影响，幼儿对建造千秋广场有极大的兴趣，在玩沙时常自发的搭建。因此教师根据幼儿的实际情况强化幼儿的有关生活经验，如：千秋广场的树、千秋广场的椅子、千秋广场的灯、千秋广场的喷泉等等，有意识地引导幼儿观察他们熟悉的环境，为幼儿提供相关的千秋广场的各种图片，增加幼儿的感性认识，以便幼儿能在活动中去发挥、想象、交流、探索。从小班到中班再到大班，由于孩子年龄的增长、知识经验的积累，大班孩子玩沙游戏的主题相对要比小班、中班多，内容情节也更丰富。

三、玩沙游戏中教师的指导

在玩沙过程中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助，教师在指导幼儿玩沙时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。

1、观察者

要指导幼儿，首先就要了解幼儿，要了解幼儿，就要进行观察，教师进行观察的目的是为了了解幼儿在活动中的需要和表现，了解投放的材料是否合适，是否能促进幼儿的发展，观察游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎么解决的？并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。如教师观察到幼儿建造了一个“游泳池”以后，显得无所无所事事，我便以游客的口吻说：“今天游得好累啊，要休息了，请问‘服务员’在哪里换衣服呢？”“晚上来游泳较凉快，可公园这么黑，很不方便，怎么办呢？”通过引导，孩子们想出了许多好办法，分头行动。有的在“游泳池”旁边种树，有的装上太阳伞，放上桌、椅，卖冷饮，修建浴室，安装电灯；有的小朋友还联想到要在“公园”的各个景点修建厕所。孩子们的游戏得到了深入。观察要有目的性、连贯性、只有经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平。

2、指导者

教师在充分观察、分析幼儿的游戏后，应该在什么时候以什么方式参与幼儿游戏，应该对哪些幼儿给予帮助，给予什么样的帮助，经过反复研究，我们的做法是①个别指导，教师对不同幼儿要给予具体指导，在面向全体幼儿的同时，重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展。对能力差的幼儿要降低要求，提出建议，对能力强的幼儿要及时提出更高要求。②共同参与，在活动中，幼儿得到的反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。假如教师只是提供一些材料，没有和幼儿交往，不对幼儿作出反应，就会影响幼儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师对幼儿要有所表示，使幼儿受到赞许和强化。另外，教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促进幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。如：辰辰和文文堆起了一座很高的山，辰辰在山脚下挖了一个洞，把小怪兽放进了洞里，文文看见后也开始挖洞，但不一会儿，他们的山洞全塌掉了，在第二次尝试后山洞还是塌掉了，孩子们气馁了，这时老师参与了他们的游戏，在成功后，辰辰说“老师，我现在知道了，山要堆得紧，全要用湿沙。”文文说：“老师，我知道最好从上面往下挖洞，就不会塌掉。

玩沙游戏是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的形式不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力、培养能力。同样也给我们带来了许多的欢乐！

幼儿园篮球游戏玩法

幼儿园游戏对幼儿的认知、社交、情感、运动和语言等各个方面的发展都非常重要。通过游戏，幼儿可以积极主动地学习和成长，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“幼儿园篮球游戏玩法”，以供参考，欢迎收藏阅读！

幼儿园篮球游戏玩法

1. 小小投篮手：

让孩子们排成一队，在篮球架旁边放一些小小的篮球。每个孩子轮流站在一定距离处，用双手投篮尝试将篮球投进篮筐中。每个孩子会有三次机会，多投进的孩子获胜。

2. 穿越障碍赛：

在场地上放置一些障碍物，如绳子、球拍、座垫等。孩子们需要依次穿越这些障碍物，同时手持篮球，最后将篮球投入篮筐中。时间最短的孩子获胜。

3. 传球游戏：

将孩子们分成两个队伍，站在不同的位置。每个队伍会有一个篮球。首位孩子把篮球传给第二个孩子，第二个传给第三个，以此类推。最后一个孩子将篮球投进篮筐并赢得比赛。

4. 跑桶游戏：

在场地上放置一排桶，每个桶上都有一个号码。每个孩子持一个篮球，从起点开始，依次将篮球投向对应号码的桶中。第一个完成任务的孩子获胜。

5. 篮球猜谜：

老师会问一些关于篮球的问题，孩子们需要准备好答案。每个问题回答正确的孩子都有机会到篮球架旁尝试投篮，任何一个篮球进了都会得到奖励。

6. 扔球猴：

在场地的某个位置放置一个大桶，里面放满了小球。孩子们需要依次站在离桶一定距离处，扔球尽量将球扔进桶里。扔球进桶的孩子可以得到一些小奖励。

7. 大象过河：

孩子们分成两个队伍，每个队伍站在场地的两边，中间有一条“河”（可以用绳子或者毛巾标出）。孩子们需要将篮球传递给对方的队友，传球不能碰到地面。传球成功的队伍获胜。

8. 篮球接力赛：

孩子们分成两个队伍，每个队伍排成一列，首位的孩子手持篮球，从终点开始依次将篮球传递给下一个队友，传球不能掉落在地上。第一个完成任务的队伍获胜。

9. 篮球倒计时：

每个孩子都有机会在篮球架旁投篮，倒计时10秒钟。每投中一个篮球获得积分，最后得分最高的孩子获胜。

10. 篮球队长：

孩子们分成几个小组，每个小组选择一个队长。队长需要带领队友们在场地上完成一系列的篮球动作，如投篮、运球、过人等。评委给出评分，最高分的小组获胜。

幼儿园套圈游戏玩法

通过游戏，幼儿可以体验各种情绪，学会理解他人的感受并与他人合作。游戏也可以提供一个情感交流的场所，让幼儿感到被接纳和支持，培养他们的自信和积极情绪。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“幼儿园套圈游戏玩法”，以供参考，欢迎收藏阅读！

幼儿园套圈游戏玩法

1.套圈比赛：

给每个幼儿发一个圆圈，看谁用最短的时间和最多的次数把圆圈套在指定的目标上。

2. 群体套圈：

安排幼儿围成一个圆圈，每个幼儿都拿着一个圆圈，通过相互合作和配合，尝试将圆圈从一人手中传递到另一人手中。

3. 盲目套圈：

盲目地蒙上幼儿的眼睛，然后让他们仅通过触摸和感觉来套圈。

4. 大中小套圈：

准备不同尺寸的圆圈，让幼儿试图将大圆圈套在中圆圈上，中圆圈套在小圆圈上。

5. 跳跃套圈：

在地板上放置一些散落的圆圈，让幼儿跳过或跳进圆圈。

6. 套圈竞速：

设立多个套圈点，让幼儿分组进行竞速，看哪个小组最先套圈完成。

7. 数字套圈：

在圆圈上写上不同的数字，让幼儿按照顺序把数字套圈。

8. 彩虹套圈：

准备不同颜色的圆圈，让幼儿按照彩虹的顺序依次套圈。

9. 运动套圈：

在户外场地准备多个套圈点，让幼儿边套圈边跑动，增加游戏的趣味性。

10. 视觉套圈：

在圆圈上粘贴不同图案或图像，幼儿需要通过观察和比较来正确选择和套圈。

在结构游戏中培养幼儿语言表达能力

整理了关于幼儿游戏专题论文《在结构游戏中培养幼儿语言表达能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

幼儿的语言表达能力，不仅是语言教育的主要目标，而且是其他各种活动的目标之一，《纲要》中说：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。那么，在结构游戏中又如何培养幼儿的语言表达能力呢？我们本着遵循规律，强化过程的精神，致力于这一目标，努力为幼儿创设一个宽松和谐的心理氛围，提供一个丰富多彩的物质环境，让幼儿从自己的兴趣出发，用自己喜欢的方式去进行各种各样的建构活动，并在活动中培养幼儿的语言表达能力。以下是我在这方面的几点认识和做法。

一、鼓励幼儿生动形象的描述观察对象观察是认识世界的窗口，作为一种教育的手段，在各种教育中广泛使用，运用观察法组织活动时，我们要着眼于观察对象的选择，着力于幼儿观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和口语表达能力的提高，从多种层面去实施教育影响，以达到能生动形象地描述观察对象的目的。而观察也是建构的基础，幼儿的建构，不论是现在的，还是未来的，头脑中必须有丰富的表象，有了丰富的表象基础，才能在头脑中重新组合。幼儿不仅要会搭、会建、更要求他们会讲、会说、会描述。

1、利用图片、多媒体组织幼儿集体观察我们在组织集体观察活动中，首先为幼儿提供形象逼真，色彩鲜明、大小适中、位置恰当的观察对象，如：图片、实物、投影、录像，以保证每个幼儿看得到、看得清。然后引导幼儿多角度、多层次地进行观察，使他们对观察对象有一个初步的整体印象，例如，在观察美丽的文峰公园时，除了让幼儿实地观察外，我利用有利条件，（电视台的家长）将文峰公园的景色拍成录像，取其精华，将其最美的部 分展现在孩子们的眼前，让他们看得清，说的准。

2、提供观察对象，让幼儿小组或个别观察世界上没有两片完全相同的叶子，同样，世界上也没有两个完全相同的孩子，他们每个人认识世界和接受信息的方式都是不同的，老师尽量为每位幼儿或每组幼儿提供一份观察对象，让他们自由地、充分地进行观察。例如：我们在组织全班幼儿去文峰公园观察后，要求星期天请每位家长再带孩子去文峰公园进行观察，这时，由于每个家长的文化修养不同，知识层次不同，他们带领孩子观察的方式方法也会有所不同，孩子所接受的信息也就有差异，只有让他们从自己的需要出发进行观察，才能有其独特的认识，感受和描述。

3、在尊重幼儿观察意愿的前提下，教师有意识地适时指导幼儿进行观察活动时，教师要帮助幼儿学习和掌握正确的观察方法，即：有顺序地观察和根据不同的观察对象的不同特点进行重点观察，并引导幼儿把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化，以形成合理的知识结构，从而使幼儿的表达流利、且详略得当。例如：在通过录像观察美丽的南通城时，引导幼儿抓住主要特征濠河、南通港、电视塔重点观察，并要求幼儿给这些景点配上解说词。部分幼儿说：“美丽的濠河就像一串翡翠项链，好看极了”；“沸腾的南通港，停泊着许多的船只”；“高高的电视塔，宽敞的人民路上车水马龙、人来人往”……

4、引导幼儿运用生活经验，通过联想描述观察对象在上述观察基础上，我们还引导幼儿运用原有的生活经验，通过联想，最终达到生动形象地描述观察对象的目的。如：文峰公园

内有嫩绿的草地，坐在上面就像坐在地毯上一样，真舒服；有象征中国友好的双吉亭，双吉亭有两个尖尖的小顶，就象一对双胞胎一样，一个紧靠着一个，友好极了；还有动物园的猴山上，大大小小的猴子欢乐地蹦蹦跳跳，就象许多活泼可爱的小朋友 在做游戏……为了进一步提高幼儿的口语表达能力，我们还常把观察对象编成儿歌或小散文，让幼儿朗诵，优美的语言进一步激发了 幼儿表达的积极性。

二、 指导幼儿清楚有序地叙述主题和操作过程幼儿的操作有条理，表达才能清楚有序，因此，在确保幼儿 能 按照自己的意愿进行操作的前提下，教师还要充分发挥自己的主导作用，即认真准备，精心组织，因势利导，激励表达。有的时候，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，我特别注意引导幼儿自己提出构造主题，充分发挥幼儿的主动性、创造性。当幼儿确定了主题以后，他们的积极性就特别的高，甚至在他们的头脑中就有了初步的建造方案。因此，教师要在活动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题，布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。例如，在建构“文峰公园”时，师用这样的开场白：“文峰公园啊，可真美，要是我们幼儿园也有一座这么好玩、这么漂亮的公园，那该多好啊？”（刚看过录像），“我们就可以天天去玩了”孩子们争先恐后的回答，接下来老师继续引导：“那么，今天我们就一起在幼儿园里建造一座美丽的公园，好不好？先请小朋友们想一想，公园里有些什么？”幼儿根据自己的所见所闻，结合已有的经验，抢着回答：“有热闹的动物园，有快乐的儿童乐园，还有绿绿的草地”，“有小河和很多的小船”，“还有高高低低的树和各种颜色的花”……孩子们有了观察的基础，加上日常生活经验的积累，描述的公园有情有景、有滋有味。真是美丽极了。由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少的问题，我们就要仔细观察，了解幼儿个人的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法，一次，一组幼儿建造好一个热闹的动物园后，就不知道干什么了，这时，我走到他们旁边，一边表扬一边启发：“你们真能干，建造的动物园真棒，可是你们的动物园参观的游客不多啊，想点什么新花样招揽游客呢？”孩子们立刻领悟到：“那我们再建一座美丽的花墙作围墙吧，这儿是门，在这儿设一个逗趣园，让游客来和小动物玩”，“这儿放一个平台，可以让人们来拍照留念”。瞧，孩子们说的多好啊。

三、 帮助 幼儿连贯完整地表达建构结果幼儿创造的成果，需要得到夸奖，赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦，因此，老师在引导幼儿欣赏作品时，常常先让幼儿相互介绍自己的作品，这样即满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力，幼儿每建构完一个主题，我总是让幼儿向全体同伴介绍自己建构的内容，并要求他们不仅要搭得好，更要说的好，并且评出建构博士，送上闪闪的红星。这一举动对幼儿的鼓励很大，使一些平时默默无闻的孩子，也争先恐后的向大家介绍自己的作品。如“我建构的是公园的健身路，你瞧，小路旁边菊花开的多美啊，好像一张张笑脸，对着来往的游客微笑呢，这边还有小桌椅，如果你累了，就可以在这里休息一下，看看美丽的风景，多快乐啊！”还有的幼儿说：“我建构的九曲桥，我是总工程师，今天的桥面设计是按照颜色来分的，红黄蓝绿、红黄蓝绿，很有规律，漂亮吧！”这是孩子们发自内心的话。通过这一实践，使我充分认识到语言教育不仅是语言活动的内容，更是渗透在孩子的一日生活中，只要我们教师肯动脑筋，用心观察你就会发现许多让孩子语言能力不断发展的理由。