通过故事教学培养小班幼儿的语言表达能力

通过故事教学培养小班幼儿的语言表达能力

小班幼儿正处于语言发展的关键期，加强对小班幼儿语言表达能力的培养非常重要。故事是幼儿最喜欢的一种文学形式，通过故事教学，能帮助幼儿较好地发展语言方面的能力。

教师是幼儿“说”的镜子和向导

小班幼儿处于“模仿期”，经常会“照葫芦画瓢”地讲述老师讲过的故事。所以，老师的故事表述就是孩子“说”的一面镜子，老师在讲述时要给小班幼儿一个正确的示范和向导，帮助幼儿打好语言表达的基础。

1．引导幼儿进入“想说”的行列

对于小班幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当。咬字清楚是为了让幼儿字字都听得清楚；速度适当指的是节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情、眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班幼儿的语言表达能够起到辅助的作用。正因为有了老师声情并茂的展示，才使孩子有了模仿的对象，激发了孩子模仿的兴趣，展示出了孩子“想说”的状态。

2．激发幼儿步入“敢说”的队伍

故事一定要新颖，不要总沉寂在传统的故事中。虽然过去的童话、故事都比较经典，但大多数家长已经把这些故事讲给孩子听了，所以孩子们就失去了对这个故事的期待，少了一些新鲜感。这时，作为老师的我，就将小班的传统故事《小熊请客》适当地改编了一下讲给孩子们听。刚开始时孩子们还以为是听过的那个《小熊请客》，感兴趣的人很少。可是，当我真正开始讲述时，发现他们都非常投入地在听我的故事，和我一起感受新故事中的小熊请的不仅有小猫、小狗，还有狐狸。为什么呢?孩子们纷纷发表了自己的意见：“狐狸变好了，小熊就请它了!”“狐狸救小熊了!”“狐狸饿得不行了，小熊就请它吃饭了!”……孩子们都有自己的见解。故事有了惊喜，有了悬念，自然而然就激起了他们“敢说”的意愿了。

为幼儿创造“敢说”的环境

有的孩子性格内向，不是不想说而是不敢说，在集体场合更不敢展示自己。因此，在日常生活和教学中，我们要多为幼儿提供展现自我的机会，增强他们大胆表现的欲望。

自信心是在不断实践的过程中锻炼出来的，给孩子说话的机会就应该为他们设计一些轻松愉快的说话环境。例如，讲完故事后，给幼儿提一些发散性的问题，鼓励他们大胆地用语言来表达自己的意思，并且乐于与别人交流。久而久之，幼儿的社会交往能力就会提高，而交往活动中“语言”的运用能力也随之增强了。

对于胆小的孩子来说，一开始直接面对集体发言会有很大的压力。所以，在故事教学活动中，教师要多关注这些孩子的一举一动，多请他们回答问题，用信任的目光看着他，他就会多一份胆量。有时候，他们并不是不会表达，而是不敢表达。教师要为他们创造宽松自由的表达氛围，激励他们敢于说话，敢于展示自我。

家园合作是幼儿“愿意说”的支持和动力

家长是幼儿的第一任教师，幼儿的言语直接受家长的影响。引导家长科学育儿，争取家园共同配合，能够起到事半功倍的效果。比如，在我们的图书漂流活动中，每个幼儿带来三本书与大家分享。一本本引人入胜的图书就像一艘艘小船，开始了它的漂流旅程。活动中孩子可以阅读到更多的图书故事，把分享的图书带回家。“家长给孩子讲故事，孩子给家长讲故事”的形式增加了孩子讲述故事的次数，给孩子提供了更多“愿意说”的机会。图书漂流活动不仅为幼儿搭建了一个交流分享的平台，激发了幼儿爱书的兴趣和读书的热情，而且提高了幼儿的语言表达能力。

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浅谈在故事表演活动中培养大班幼儿语言表达能力

浅谈在故事表演活动中培养大班幼儿语言表达能力

【摘要】故事表演活动深受大班幼儿的喜欢，在表演时，能接触大量文学语言，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。在开展表演活动时，教师应为幼儿创设一个良好的表演环境同时提供丰富的表演材料，选择符合幼儿年龄特点的表演内容，为幼儿提空充分选择自主的游戏空间，让幼儿按故事的角色，凭自己的意愿选择故事的角色，使幼儿在故事表演活动中提高语言表达能力。

【关键词】故事表演 大班幼儿 语言表达 策略

故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在表演时，能接触大量文学语言，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。同时，它又是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。可以促进幼儿语言表达能力的发展。

一、营造表演氛围，激发幼儿对故事表演的兴趣

1.《幼儿园指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。为了让幼儿在表演中感到满足和快乐，想象力、创造力、语言表达能力都得到充分发挥，教师应为幼儿创设一个良好的表演环境，让幼儿在表演活动中发展语言表达能力。

2.我们在共享区域---表演区创设了"梦想剧场"的游戏情境，剧场虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们和孩子一起绘画制作各种故事表演背景、服装、道具，创设化妆间，制作衣服柜，利用滑道自己更换表演背景，宽松、自主的环境氛围，激发了孩子的表演兴趣，每天的活动区时间孩子们都会争抢着来表演。

3.如《小蝌蚪找妈妈》我们把这个情景放在区角活动中，让孩子们扮演故事中的小动物，像捉迷藏一样。青蛙妈妈躲起来，小蝌蚪去寻找妈妈，在寻找的过程中遇到鸭妈妈、大鱼妈妈、乌龟妈妈和大白鹅妈妈。通过小蝌蚪的询问去找妈妈，在这个过程中小朋友们之间进行了交流和对话，学习用故事中的语言区表达，锻炼了孩子的语言表达能力。

二、选择符合幼儿年龄特点的表演内容

1.故事表演是以内容为载体的，言语、动作为主要表现手段的，内容选择往往非常重要。如果选择过强的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥；如果选择过易的表演内容，则会削弱幼儿参与表演的兴趣。

2.结合幼儿年龄特点，因此在表演过程中，我们结合"快乐与发展课程"和主题活动，选择了《两只笨狗熊》、《小猪盖房子》、《大象救兔子》、《萝卜回来了》等作品进行表演，这些故事孩子们比较熟悉，故事角色性格明显、易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合大班幼儿年龄的特点。如《拔萝卜》这个故事，由于孩子小班时已接触过，我们就着重引导孩子讨论、创编各角色的出场动作，孩子们创编出："老公公的背有点驼的，走起路来慢慢的，一只手还拄着拐杖！小姑娘很活泼，走起路来蹦蹦跳跳唱着歌……"就这样，孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语能力也得到了相应的提高。

教育随笔：幼儿语言表达能力的培养

生活是语言的源泉，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，以更好地促进幼儿思维发展，培养良好的口语表达能力。

中班幼儿个体差异比较大，尤其是新生，跟老师还不是很熟悉，性格内向，因此在表达方面还是需要进一步提高，因此在区域活动中就成了他们自由、轻松的活动时间了，及时跟老师不主动沟通的小朋友，但他们在区域活动中和好朋友的交流总是有说有笑，也会讨论自己的想法，通过这次活动后，我发现，提高他们的语言表达能力不单单是需要他们在全班小朋友讲述出来，同时在区域环境下，她们互相的带动与合作，也会让他们的语言表达能力大有提高。

不费事不费力，只需要在区域活动里增添多种供幼儿游戏的材料，他们就会有很多意想不到的想法，把时间留给孩子，让他们在互相的交流和沟通中潜移默化地提高语言表达能力。

浅谈幼儿英语表达能力的培养

杜威主张，教育应建立在儿童的天性、本能的基础上，使儿童成为教育的主宰。因此，我们的教育是提供机会让儿童生动的表现自己的生命力，根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程。在这一时期，儿童在语言方面存在着很多的优势。语言学研究认为，拥有两种语言的儿童其头脑中只有余割上位的概念系统，但有两个语言加工系统，这之间相互联系，相互促进，共同发展。那如何培养幼儿的英语表达能力呢？我们尝试了以下几种方法：

一、在日常活动中培养幼儿英语表达能力

英语是幼儿在反复的听和说的过程中自然习得的，因此我们就紧紧抓住这一契机，使用一些简单的日常口语，反复与幼儿交流，使幼儿在轻松的氛围中口语能力得到进一步的提高。如：起立Standup！洗手Washyourhands，please！等等。又如在吃饭、吃点心时同样也是幼儿丰富英语词汇的大好时机，引导幼儿认识米饭——rice，蛋糕——cake，香蕉——banana┅┅在日常活动中和幼儿用英语交流是幼儿学习英语、表达英语的重要环节。

二、在体育游戏中培养幼儿英语表达能力

游戏教学在幼儿园是最普遍采用的教学手段，同样游戏也是幼儿的至爱。通过一些简单的英语指令，和孩子开展体育游戏，不仅深受孩子欢迎，更能激发幼儿大胆学说英语的兴趣。如在晨间活动时，开展“老狼老狼几点了”的游戏，将此游戏转换为英语游戏，通过简单的问句“Wolf，wolf，what’sthetime？”one，two，three┅的回答，就可以使幼儿在这种很欢快的氛围中自然而然的进入角色，踊跃开口表达。

三、在音乐游戏中培养幼儿英语表达能力

将双语活动融入优美音乐的陶醉之中，不仅能充分感受音乐的节奏美，更能练习英语发音。如有节奏的音乐游戏“FollowMe”，幼儿跟着一定的节奏，听着英语指令做出相应的动作，在欢快、愉悦的气氛中，接受并理解了英语。这种节奏感很容易引起幼儿的注意，使他们沉浸于游戏之中。我们还选了一些幼儿耳熟能详的歌曲，用英语编着唱，别有一番情趣。如《两只老虎》，我们唱成：“Twotigers，Twotigers，runningfast，runningfast┉┉”这样，幼儿在学习歌曲的同时也学会了英语。

英语作为第二语言融入我们的教学，幼儿通过直接接受英语的方式良好的习得英语，为今后的成长打下了结实的基础。

怎样培养幼儿的口语表达能力

整理了了关于幼儿语言教育论文《怎样培养幼儿的口语表达能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

语言的掌握对幼儿智力发展有重要意义，而口头语言表达能力的培养又是整个幼儿期语言训练的中心环节。怎样培养幼儿的口语表达能力呢？

（1）为孩子创造发展口头语言的良好环境。家长平时讲时应努力做到发音正确，用词恰当，语法规范，声调自然而适中。同时，要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多模仿正确的语言，使孩子增加词汇，学习表情，丰富语调，在潜移默化中提高口语表达能力。

（2）丰富孩子的生活知识。。丰富的生活是幼儿语言发展源泉，家长应有意识地让孩子多观察各种事物，扩大孩子的眼界，增长知识，从而丰富孩子说话的内容，提高孩子的口语表达能力。

（3）让孩子多讲、多练。父母要多与孩子交流，有意识地寻找孩子善于表达的话题，利用一切机会培养孩子的口语表达能力。A多引导孩子谈论自己的见闻。家长可以用聊天的方式，引导孩子把自己从各方面获得的印象讲给家里人听，在孩子要讲的见闻中，有些事是家长不知道的，为了让大人明白，他就要努力把话说清楚，这样就训练了孩子独立、连贯讲述的能力。B指导孩子看图说话。众多的教育经验证明，让孩子在成人的指导下观察和讲述图片，是提高他们口语水平的有效方式。家长不妨多利用一下这种方式，让孩子看一些有教育意义的、色彩鲜明、形象突出的图片、儿童刊物、图画故事书等。家长可以用提问的方式引导孩子看图说话，这就需要家长在讲每幅图前，自己先看一遍，然后想好给孩子提几个问题，才能与孩子的智力水平相适应。

此外，还可以鼓励孩子与其他小朋友、与来访客人讲话，让几个孩子开展讲故事比赛，看谁的儿歌念的好等等，这些都既能增加生活情趣，又能锻炼孩子的口语表达能力。

浅谈大班幼儿口语表达能力的培养

整理了了关于幼儿语言教育论文《浅谈大班幼儿口语表达能力的培养》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

幼儿期是学习语言的最佳期，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言能力，受益终生。如何把握住这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展，根据本人实践，有如下几点浅见。

一、词汇入手，重视虚词教学

词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。

五、六岁的孩子随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽。但由于他们掌握较多的是实词（名、动、形、代），没有学会多少虚词（连、介、副等），加上理解能力有限，连贯性口语表达能力较差，故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚才、开始”等，范围如此狭小，影响了孩子发展连贯完整的语言，难以提高他们的口语表达能力。

在言语的建筑材料——词汇中，名词、动词、形容词好比砖和瓦，那么虚词即是石灰水泥和成的黏合剂，我们不能只注重砖和瓦的堆砌，而忽视石灰水泥的粘合作用，否则，砖瓦只能是支离破碎，零零乱乱，砌不出坚实壮丽的高楼大厦。虚词本身虽无实际意义，但虚词的运用是重要的语法手段之一。虚词可使语言完整连贯，句子结构更严密，表达的意思更明白，更确切。但虚词含义抽象，幼儿不易理解，教师应多动脑筋，多想办法教给幼儿一些常用的虚词，逐渐扩大使用虚词的范围，以便扫除幼儿口语发展中的障碍。

至于虚词本身没有具体含义，教学中主要靠教师的反复强调、示范。除课堂教学外，还可利用日常生活和游戏时间进行。如一个小朋友在游戏时打了别人，教师批评他后可问全体幼儿“刚才老师为什么要批评他”？要求幼儿回答“因为他打了小朋友，这是很不对的，所以老师要批评他”。教师还可以接着说：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老师就不批评他了”。教师可反复强调“因为”、“所以”等虚词。只要教师做有心人，在课堂中，在日常生活、游戏中高度重视虚词的教学，那么孩子们的口语表达能力是会迅速提高的。

二、从课堂教学入手，应采取多种形式

根据幼儿好奇心强，抑制力差，神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点，课堂教学形式不能呆板单调，必须经常变换，采取多种形式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务之目的。

下面谈谈我在教学实践中运用并尝到甜头的几种方法：

1、用“词的扩散”训练幼儿说话能力。教学中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了发展口语表达能力的作用。如出示“电”字卡片，请小朋友给“电”字找朋友，并比赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑迅速举起小手，眼巴巴地盼着老师叫他回答。由“电灯”、“电话”、“电视机”“电脑”到“我家买了一台彩电”、“爸爸带我看了电影”……这种口头造句是口语练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。

浅谈幼儿语言表达能力的发展与培养

浅谈幼儿语言表达能力的发展与培养

语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。人类学习各种知识、技能，积累各种精神财富都要利用语言来完成。人类优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。

5岁左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期，幼儿在幼儿园的这段时间就是一个关键期。因此，我们幼教工作者必须重视幼儿语言表达能力的培养，让幼儿形成一个敢说、爱说、多说、会说的好习惯。

在幼儿园的语言教育中，我们也应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，不仅促进他们的口头语言表达的发展，而且也帮助他们做好学习书面语言的准备工作；不仅提高幼儿日常交往语言的水平，而且锻炼幼儿在不同场合，不同情况下，使用不同的语言能力。下面结合实践中，谈谈我个人的一些做法与作会：

一、建立融洽良好的教育氛围

营造良好的教育氛围是调节驱动幼儿内部动因的必要条件，它体现了师生心理上的沟通，关系上的平等，它有助于幼儿积极、主动去发挥。著名教育家赞可天说：“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何。”教师对幼儿要关注、多支持、多肯定、多接纳、多信任、多表扬、多鼓励及多给他们自由发挥的空间。只有在幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时，才能体验到听的乐趣和满足，才会获得说的勇气和自信，尤其是对少言寡语的幼儿更应给予关心与帮助。为此，教师应当经常性地参与幼儿的对话，努力成为孩子们的大朋友，尊重他们的良好愿望与建议，尤其是比较小的幼儿，语言表达能力还不完善，甚至是不懂，作为教师更要多与孩子沟通，为他们创设自由表达、自由发展和自由表现的机会。使到幼儿园少有压力、少有拘束，心情舒畅，有话想说，有话敢说，在良好的气氛中乐于交流、敢于表达。例如：幼儿午睡前或上床后他们会叽叽喳喳地讲话、呼唤同伴，玩一些小游戏等等，有的会请求教师帮助，有的向同伴或教师讲述某件事情。这时，教师不必加以阻止，可稍微在适应的时间给予提醒安全或其它注意的问题，因为这种同伴间和师生间的相互交谈，可为幼儿提供语言交往和学习的机会，尽量在这种良好的语言教育氛围中，培养幼儿“敢说、爱说”，把握好语言表达的机会。

二、创设情景，激发幼儿兴趣

兴趣是探索和学习的原动力，兴趣是幼儿学习活动的助推器。没有了兴趣，再重要的学习活动也会觉得索然无味。幼儿年龄小，他们学习往往从兴趣出发，若运用外部压力迫使孩子被动说话，往往会造成孩子的心理负担，引起厌学情绪。孙子所言极是：“知之者如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”，进而才能“乐在其中”，达到“乐于”的境界。因此，能否激起幼儿学习语言的兴趣，是幼儿语言教育教学成败的关键。在此，教师更要采用多种形式调节调动孩子说话的主动性和积极性，所以在教学实践中，创设新颖的情景来引导幼儿“说”。

1、语言教学情景化。大部分语言教学内容，如故事、诗歌、看图讲述等都是叙事性的，具有不同的背景、人物及情节。在教学过程中，除利用挂图、贴绒、录音机等直观教具外，可通过创设情景激发幼儿学习的兴趣，把这些情景内容情景化，化静为动，让幼儿在表演活动中练习口语。如故事《狐狸和兔子》教学中，我引导幼儿先理解故事的内容，在此基础上，还用了简单的道具（大积木、椅子、桌子等）布置了一间房子，让幼儿分别戴上狐狸、兔子、小狗等头饰扮演故事中的角色进行对话练习。又如看图讲述《奶奶、对不起》教学时，在幼儿理解图片内容之后，请一位小朋友来扮演奶奶，另外请两位小朋友扮演小明和小刚，进行表演和对话练习，幼儿兴趣就很高了。

2、利用游戏情景

《幼儿园工作规程》提出“游戏是幼儿进行全面发展教育和重要形式”，因而都是要利用游戏活动锻炼幼儿的语言能力。例如中大班，教师可利用幼儿的好胜心理，安排一次小辩论活动请幼儿把自己组获胜的理由讲出来，看看谁说得有道理，随机的辩论活动既培养幼儿的观察力、思维能力，又能提高了语言表达能力。

幼儿在生活中听到的、看到的、感觉到的都可以形成一种刺激，能引起幼儿说的反应，而在活动中，自由交往，这就为幼儿提供了随意说话的机会，他们在活动时心情舒畅，有话可说、有话想说。例如我们创设一些区域，让幼儿在特定的游戏情景中出于对各种角色之间联系的需要，相互间自然地进行对话，这种以游戏的形式相互交往，使一些平时不爱说话、不爱交往的孩子有意无意地说得多了，交往也多了，语言表达能力也不断得到提高。教师常用角色的口吻去与幼儿聊天，耐心猜测幼儿表达的意思，并用正确的普通话讲述，诱导幼儿不知不觉地说起来，不会觉得别扭。

3、抓紧日常生活有利的情景

日常生活中常出现一些突发的情景，教师可灵活抓住这些情景对幼儿进行随机教育。例如：全班幼儿在上课时，忽然下起了大雨，于是可让幼儿说说“天气突然变成怎么样了？”等等一些观察的问题，启发幼儿对这些情景的兴趣，就会兴致勃勃，七嘴八舌地谈起来了这种特定情景下的随机语言练习，幼儿印象特别深刻，特别喜欢说。

三、增加口语练习的形式

日常交谈。生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。在日常生活中，可以利用幼儿来园，饭后、离园等分散的时间，有计划地和幼儿交谈，让他们说说看到的或听到的新鲜事，或有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题让他们说，与同伴交流。多带幼儿到外散步，谈自己的所见所闻，久而久之使幼儿积累口语表达的经验，培养表达的良好习惯。

开展多样的活动，让幼儿多说。每天幼儿在生活中、游戏中、将感受转换成语言表达出来。因此，应组织幼儿开展形式多样的活动，让幼儿大胆的集体面前表达出来。如：生日会、故事会、猜谜会等等。让幼儿在语言实践中多多练习口语表达能力。

四、从会模仿到会仿编，让幼儿学会说。

1、会模仿。

（1）成人的榜样模仿。语言是生活中不可缺少的交流工具，成人间的谈话、与幼儿之间的交流，都给幼儿起着语言示范，而模仿是幼儿语言发展的一个重要方式，是幼儿学习语言的一种重要的内化能力。班图拉曾经讲过：“儿童学习语言、获时语言，大部分是在没有强化的条件下进行观察与模仿。”幼儿的模仿力极强，他们会把所看到的各种活动方式作为自己行为的榜样，不管好坏和对错，他们常盲目地模仿成人，这就要求成人要时刻注意自己的言谈，给幼儿创造了一个良好的模仿榜样。

（2）动画片模仿。利用动画片让幼儿模仿也是一具很好的教育方法，由于幼儿的口语发展是从具体形象的语言模仿过渡到创造性的语言发展过程，而动画片连续的故事情节，丰富的表情，悦耳的音乐，对话深受幼儿喜爱。这种具体形象的动画片软件，符合幼儿的感知韵律，为什么语言的模仿提供了条件。

2、会仿编。

发展幼儿表达能力是进行语言教育的目的，要让幼儿由敢说、爱说、多说到会说，要掌握一定的语言结构，语言形式，幼儿才能自己组织语言正确地表达。幼儿思维具体形式，利用看中说，做中说，想中说的方法进行仿编活动，让幼儿感受、了解语言的结构，仿照创造出新的语言内容，达到会仿编。这一过程，幼儿由易到难，由简单到复杂，从而熟悉和了解语言运用的规则，掌握语言的形式，最终达到发展口语表达能力的目的。

以上只是我在发展幼儿口语表达能力中的一些点滴体会，其中还有许许多多的空白点，需要做新的努力，新的探索，积累更多的经验。

语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。人类学习各种知识、技能，积累各种精神财富都要利用语言来完成。人类优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。

家长应重祝培养幼儿的语言表达能力

家长应重祝培养幼儿的语言表达能力

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。抓紧这个时期发展幼儿的语言能力。对孩子一生的语言发展将起到重要作用。家长应为孩子创设一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境和机会，并通过与孩子交流、互动不断扩展幼儿的语言经验，增强理解和表达能力。

一、创设良好的家庭语言环境

(一)营造温馨的家庭亲子关系。儿童语言学习是开放而平等的学习，为孩子创设平等的语言交流环境对孩子的语言发展有推动作用。如：家长要创设与孩子交流的机会，与孩子一起参与问题的讨论；吃饭前，让孩子说说今天的饭菜和自己的喜好；睡觉前，跟孩子道声晚安，让孩子把一天中最开心的事说给自己听；外出活动后，让孩子说说自己勇敢的地方在哪里，又学会了哪些本领，活动后身体的感觉是怎样的等。这样的语言交流，不但为孩子提供了机会，而且有利于增进与父母之间的情感，感受语言交流的乐趣。

(二)树立良好的语言表达典范。孩子会模仿他们听到的语言模式。父母的语言表达方式往往会成为孩子在游戏活动中的翻版。曾经有一个孩子在幼儿园扮演“爸爸”，请小朋友做“孩子”，其一言一行活脱脱是“爸爸”的样子。因此，父母的语言规范是必须重视的问题。每一位家长应该根据孩子的年龄特点和发展水平，将语言表达得诚恳、温和、妥帖和幽默，注意语调的亲切、委婉与平和，同时还要关注语言的规范和语言的速度。值得一提的是，关于家长语言规范的一个不容忽视的问题是家庭中成人语言的音量控制。在幼儿园，我们经常会发现有的孩子发生语言失控，语言表达声嘶力竭。家长是孩子的榜样，家长的语言表达亲切、得体，孩子的语言表述也会优雅而文明。

(三)创设一个“专注”的家庭环境。孩子往往喜欢一个故事反复听，即便只有很简单的几句话。那么家长就要反复地讲，讲几遍后可以反过来要求孩子讲给大人听，这时是最关键的，不管他们讲的多慢或是牛头不对马嘴，都尽量不要插嘴，一定等孩子讲完后再说，多鼓励，少批评，培养良好的阅读习惯将会使孩子一生受益。

二、抓住发展孩子语言能力的契机

幼儿的语言模式和词汇是在交往活动中形成的，家长应多为孩子创设扩展语言学习经验的活动情境

(一)说说一天趣事。每晚睡觉前，很多家庭都会给孩子讲故事，念儿歌等，这对培养孩子的倾听能力，引发对文学作品的兴趣有着积极的意义。家长还可以这样做，把睡觉前的“舞台”交给孩子，让孩子来说“一天新闻”、“一天趣事”。在表达的过程中，孩子就会激发讲的欲望，并学会关注社会现象，可谓“一举两得”。

(二)播放美文欣赏。家长可选择适合孩子的美文，在家里无意识的播放，让孩子欣赏，对文中出现的好词、好句，进行适当引导，进行学习和运用。

(三)表达内心感受。每个孩子都有喜怒哀乐，有丰富的情感表现，有时默默无语，有时喜笑颜开。家长要发现孩子的情绪情感的变化，让孩子说说自己“为什么不开心”。一方面可以释放孩子的压力，分享愉悦心情，另一方面，也是孩子语言表达的良好机会，可以在倾听的过程中，家长对孩子进行语言指导。

(四)表达思维过程。从幼儿的认识特点出发，学习的前期阶段是以操作开始的感知为主的感性体验。家长应增加语言的调节作用，使感性认识逐渐清晰和深化。在这个过程中，家长不应该仅仅关注孩子作业的结果，更应该去了解孩子思维的过程，而讲述操作过程与结果就可以从中窥见幼儿思维发展的水平。

(五)开展语言游戏。语言游戏，是家长为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使孩子能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高语言能力的目的。

幼儿时期是人生语言发展的关键时期，它受后天环境、个性、主动性三方面因素的影响。家长应用多种方法让孩子在语言方面得到主动发展，为他们的一生打下良好的语言基础。

教育随笔：幼儿表演游戏中语言表达能力的培养

学龄前儿童是语言学习最为关键的时期，这时期的语言教育对人的一生发展起着至关重要的作用。幼儿的语言表达能力发展分为三个阶段：大胆表述、完整表述、运用不同的语调进行表述。表演游戏是幼儿以故事作为线索开展的游戏活动。幼儿凭着对故事的分析理解，运用声音、面部表情、肢体动作等手段来扮演故事中的各种角色从而表现故事。表演游戏给幼儿创造了一个真实的交际环境，给幼儿的语言学习提供了支持。开展不同的表演游戏的形式，能激发幼儿表演的欲望，使得幼儿愿意大胆地进行语言的表达。因此，在表演游戏培养幼儿的语言能力，既符合幼儿年龄特点，又符合幼儿语言发展的规律。

一、选择、设计合适的表演游戏

（一）知识和经验要符合幼儿的年龄、心理特点

进行表演游戏的一个首要环节就是选择表演的内容。表演的内容是否适合幼儿的年龄、心理特点，影响幼儿参与游戏的热情。因此，我们选择幼儿熟悉并喜欢的童话、故事、诗歌等儿童文学作品来作为教材内容，如选择《小猪盖房子》、《萝卜回来了》、《两只笨狗熊》等作品进行表演。孩子们对这些表演作品比较熟悉，作品中角色性格特征鲜明、语言、行为容易进行模仿，并且这些作品的故事情节生动、有趣，符合大班幼儿年龄的特点。在这个活动中，孩子通过创编较为熟悉并喜爱的文学作品，体验到了表演游戏的另一种乐趣，同时在创编活动中言语能力也得到了相应的提高。

（二）语言要口语化、幼儿化、具有表演性

幼儿在刚开始接触表演游戏时，应该选择一些对话性强，对话多次重复的，语言朗朗上口的儿童文学作品来进行表演。这样既能给刚接触表演游戏的幼儿一个很好适应期，又能从易到难逐步发展他们的语言表达能力。比如在《金鸡冠的鸡》这个文学作品中，有令人讨厌、憎恶的“狐狸”，还有孩子们喜爱的小动物“画眉鸟”，“猫”，“大象”，“公鸡”等个性鲜明的小动物，它的故事也相当情节简单，故事中角色的对话也多次重复，例如“公鸡呀公鸡，金鸡冠得的公鸡……”这类型的语言非常符合幼儿语言发展的规律。而像“狐狸把我抓住”“走过黑幽幽的森林”，“跨过急腾腾的河流”，“翻过高耸耸的山头”这些动作性很强的对话，使得在表演游戏过程中，不管是幼儿自己去进行表演，还是幼儿去观看他人的表演，都使表演的气氛变得更加活跃，给表演进行了润色。这样幼儿的语言表达能力在表演游戏中进行充分的提高。

（三）进行适当的改编

在表演中如果表演内容中出现的旁白过多，就会导致幼儿消极等待，影响到幼儿表演的积极性。因此，我们可以适当将一些旁白改成一些合适幼儿年龄特点的对话。例如，在故事《城里的大象》中，活动一开始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情节在原来的表演内容是一些描述性的语言，教师可以引导幼儿进行改编，将描述性语言变为刺猬球球和松鼠淘淘的对话，这样在对话中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意图都表述出来了，又能加强幼儿语言练习的机会，减少等待的时间。幼儿可以通过将旁白改编成对话，减少等待的时间，更好的表达出角色的情感和神态，让表演变得更加生动有趣了。

二、抓住表演游戏中的各个契机促进幼儿语言的发展

现在的幼儿喜欢听故事、看动画片，听的、看的机会多了，讲的、练习的机会反而少了。表演游戏却能调动幼儿的经验，把看到了、听到的，讲出来、演出来。那么怎样才能在有限的表演游戏时间里，更加有效的培养幼儿的语言表达能力呢？

（一）角色选择，重视同伴交流

由于幼儿的个体差异，幼儿的语言发展、表情的感染力、肢体运动表现能力、心理素质等有很大的不同。在游戏中，教师要注意引导表达能力稍弱的幼儿在表演中选择比较容易的角色，以便得到同伴的提示，发展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小猪》的表演中，可以引导表达能力弱的幼儿选择小花猪的角色，语言表达能力较强的幼儿可以选择“小黑猪”、“小白猪”的角色。这样“小花猪”跟着“小黑猪”、“小白猪”一起进行表演，在表演中能力较强的幼儿自然会带动能力较弱的幼儿。几次表演之后可以请幼儿交换角色。这样可以让每个幼儿都有机会表演故事中的不同的角色，从而体验不同角色的不同心理、语言、动作。并且幼儿对同一作品的新鲜感也会有所加强，又能使语言表达能力不同的幼儿都得到适当的发展。

（二）垂直式介入

教师一直都是幼儿活动的指导者。因此，在活动中如果幼儿出现一些问题时，教师应以指导者的身份及时的介入进行垂直式的介入。比如，幼儿在《竹篱笆和牵牛花》的故事表演地结尾，“竹篱笆”应该面带笑容地说：“帮助别人，原来就是帮助自己呀。”但是“竹篱笆”在这句话上卡壳了，支吾了半天都没说出来。这时候教师就要及时介入，教师可以对台下的小观众说：“看！竹篱笆感到幸福极了，连话都忘记说了。我们一起帮竹篱笆把话说完真好吗？”在台下小观众的提醒下，教师说：“竹篱笆现在你想起来要说什么了吗？”教师垂直式介入，化解尴尬的同时，提高了幼儿语言完整表达的能力。

（三）重视游戏后的评价

表演游戏后的评价，不仅为以后开展游戏打基础，而且讲评的过程也是锻炼幼儿语言的过程。在表演游戏活动中，如果在游戏结束的时候让教师进行此次表演游戏的小结，那么很有可能造成幼儿游戏经验不深刻。因此，在评价活动中，我们可以采用师生共同评价为主。在师生共同评价中，充分发展幼儿的表达能力。例如每次表演结束后，可以让幼儿讲讲：你演了什么角色？怎样进行表演的？你觉得在整个活动中谁演的最好，为什么？你觉得小朋友那句话说得很好，值得我们学习？教师向幼儿提出一些针对性的问题，在幼儿评价的同时，发现自身在语言表达上存在的问题，从而提高语言表达的技巧。

三、在表演游戏中注重幼儿语言情感的表达

（一）引导幼儿体验角色心情，选择不同的语调进行表达

教师通过分析故事中人物不同的思想感情、特有的个性特征以及环境变化等，引导幼儿采用适合不同角色的音高、音色、音长、音量以及适当地运用语势、停顿、节奏、重音等语言表达技巧来塑造人物形象。比如，在表演《狮子之王》里的辛巴，幼儿的声音要厚重一些、语速适当得缓慢一些、音调尽可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的继母、《小红帽》中的大灰狼等反面角色，它们的声音一般都是声音沙哑、语调低沉、狠毒。

因此，在进行作品分析的时候，应该引导幼儿体会角色的心情变化，这样幼儿才能用不同的语调进行表达，从而提高语言表达能力。

（二）选择适合情节起伏的背景乐

在表演时选择符合表演情境的背景乐，并提醒幼儿跟随音乐改变情感语调，能够带动气氛使幼儿表演更加投入。比如，在表演游戏《兔宝宝找快乐》中，游戏一开始，可以播放一段缓慢、忧伤的音乐体现兔宝宝心情的低落，这样幼儿在进行表演的时候，语速自然也会慢下来，语调也会显得很忧伤。而在游戏的最后，兔宝宝找到了快乐时，可以用一些轻快的背景音乐，这样幼儿自然而然可以感受到兔宝宝的快乐，不禁就会用快乐的语调来进行表演。

因此，选择一段符合表演情景的背景音乐，能很好地带动幼儿的情感，选择最适合情景的语调进行表演，从而提高他们的语言表达能力。