幼儿渗透性趣味识字的实践与探索

改革开放，为我国幼教界对原有的教育思想，教育内容与形式进行再探索提供了可能与需要。近年来，国内外大量的科研成果，改变了人们传统的幼教观念，同时也给广大的幼儿教育工作者展示了诸多的尚待开发的新领域。对幼儿是否应实施汉字教育以及如何实施就是其中的新课题之一。

为探索幼儿集体教育形式下汉字教学高效教育场的创设，适度的掌握程度的把握，科学的识字程序的排列，通过比较中外众多的幼儿识字教学模式的优势与弱点，根据幼儿识字的特点，结合本国的实际，在浙江师大教育系指导下，我园开展了“幼儿渗透性趣味识字”的实验研究。一年半来，我们对幼儿渗透性趣味识字教学进行了探索与实践，获得了丰富的感性认识。

（一）渗透性的识字教育。

本实验按照现行的教学计划，不增设课程，不增加课时，将识字渗透于语言、常识的教学之中。

首先，将语言与常识活动合并，以主题教育的形式选编了语、常综合教育的教材，将汉字教育的内容渗透在语言与常识的教育之中。然后，结合教材的具体内容，在汉字编排上根据幼儿容易识记的字优先、组合能力强的字优先、使用频率高的字优先等原则，确立每个活动的汉字教育任务，与此配合，编写了从短语。单句开始的阅读材料，并配以插图和录音带。

其次，在教学过程中，我们把识字教育与语、常教育相结合。幼儿园每一活动的活动时间短，要求课堂教学环节的衔接必须十分紧密，时间也非常紧，如将汉字教学生硬地插入，很有可能冲淡教学气氛，分散对原有学习内容的注意力，出现汉字教学冲击原有教学的后果。为此严格控制汉字教学的量与度，并充分利用教学艺术，使识字与语、常教育自然地融合在一起。如：在出示实物苹果的同时，出示汉字“苹果”，使幼儿在无意中把汉字与实物有机地联系一起。又如：新教儿歌《秋风》出示汉字“秋风”，使幼儿在无意识中感知汉字。

同时，将识字渗透在课外的各项活动中，在新授课上，幼儿对汉字的字形与口头语言中已掌握的音义建立了初步的联系，而要巩固、强化这种联系，还需要给幼儿提供与该汉字反复接触和练习的机会。为此，在户外活动，晨间谈话或各种游戏活动中，教师有意地将所学过的汉字渗透其中，同时，我们在环境布置时非常注意将所学过的汉字融人教室、午睡室等学习与生活的场所，让幼儿在有意与无意地与汉字反复接触中巩固汉字教学的成果。

另外，我们还非常重视家长的配合，使识字教育渗透在家庭教育之中。我们通过召开家长会等形式与家长讲明，幼儿园不要求也不提倡家长着力去教，但要求家长做到态度上关心并注意激励。如当孩子主动地告诉父母认识了××字时，家长应当场给予表扬，当孩子在各种场合指着不认识的字询问父母时，要热情地给予回答，并予以肯定。实践证明，家长的关心，特别是鼓励，对于培养幼儿的识字兴趣及求知欲，具有老师不可替代的作用。一些这方面做得好的家长，其子女主动识字的数量已是所教过汉字的一倍以上。

（二）趣味性的识字教育。

只有将识字以有趣的形式呈现给幼儿，才能有效地调动幼儿的积极情绪，产生良好的学习效果。为此，我们在学习内容和学习过程两个角度进行探索实践。我们的做法是：

使教学内容充满趣味。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”在选编教材的工作中，我们非常注意把能使幼儿愉快的内容跟有益的内容结合起来，汉字部分，声音配以儿童化的插图，为寓教于乐奠定基础。同时，重视挖掘汉字本身的趣味因素。利用三维平面创造的方块字，是我们中华民族高度智慧在语言文字结构上的结晶，有人说它是“迷宫”，有人说它是“魔方”，还有人说它是“IC（集成电路）”。凡此种种，皆是在其蕴含的丰富性、深刻性，形义联系的形象性、生动性方面所给予的形象化的评价。我们根据幼儿的心理特征与图形误字的特点，运用教学方法，充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素，有效地激发了幼儿的学习兴趣，如教“小”字，教师采取形象化的解释：一个小朋友很小，两只手（两点）扶着走。同是，配以形象的动作表演。实践证明，小朋友学起来轻松愉快，又富有成效。

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浅谈幼儿园童谣教学的实践探索

童谣是具有中国特色的艺术，它篇幅短小、童趣盎然，富有节奏、声韵的美感，内容贴近幼儿的现实生活，语言符合幼儿的朗诵特点，便于幼儿吟诵与理解，并使幼儿在潜移默化中逐渐增长知识、扩大生活经验、陶冶幽雅性情、提高文学素养。童谣对幼儿的发展具有如此大的教育价值，而我们传统的童谣教学却往往停留在让幼儿记忆、朗读的层面，重语言技巧，轻审美感受，童谣的教育价值没有得到充分的挖掘。那么幼儿园究竟如何开展童谣教学，如何实现童谣教学与幼儿园各主题活动的整合？

在实践研究中，结合本园“童谣”课题的研究，我们通过寻找童谣与主题活动中存在的有机结合点来开展教学活动，实现了整体活动效果的提升。

我园通过童谣与各年级主题活动整合的研究实践，依托教师研究和年级组开展定期的理论研讨，以“一课多研”的方式为抓手，开展了童谣在主题活动中整合的研讨，探索了童谣与幼儿园主题活动相整合的新模式，促进了幼儿语言、情感、能力的和谐发展，丰富了我园的教育手段，以下是我园此方面的实践经验总结。

1选择适合与主题活动相整合的童谣

到底什么样的童谣才能与主题活动相融合，选材时我们尽量考虑多方面的因素，把童谣内容与主题内容相融合，以起到事半功倍的效果。首先我们运用幼儿语言发展规律和幼儿心理学，深入分析幼儿园各年龄班幼儿的心理发展水平，了解了各年龄班幼儿的语言发展水平。同时，我们从收集的大量童谣中筛选适合相关年龄段幼儿的童谣，在每一次活动前各年级组进行选择童谣适合性的反思讨论，通过对幼儿语言水平和对所选择的童谣蕴涵的各要素的分析，确保童谣与主题活动整合的可实践性与适合性。活动后进行深入讨论和分析，总结童谣与活动整合的成功之处与不足，从而验证童谣在幼儿园各年龄班的适合情况，总结出选择适合幼儿园各年龄班教学活动的童谣素材的原则和活动经验。

2童谣活动目标的研究制定

活动目标是幼儿通过学习活动之后在知识、技能、能力和情感上的变化，是预期幼儿活动的结果或预期的活动要达到的标准。它决定了教学方法、教学手段、教学内容的选择、教学环境的设计和教学过程的设计，是整个教育活动的归宿，它贯穿于整个教学过程。围绕童谣与主题活动整合的目标制定，我园经过实践研讨，探索出活动目标制定时要从以下三个方面考虑：

2.1要结合《纲要》目标

《幼儿园教育指导纲要》指出：要促进幼儿的全面和谐发展，各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此在制定学习活动目标时，要从“知识与技能”、“情感与态度”和“情感价值观”三个维度进行考虑。童谣与主题活动的整合活动要考虑上述因素，才能把握好活动的方向。

2.2要考虑活动所融合主题阶段的总目标

在教学中，童谣已经融入到我园的主题活动中，其目标制定必然要考虑其所处的主题目标和要求。如在进行《问答歌》的活动时，我们仔细研讨了主题（动物大世界）中《不同的家园》的目标（了解常见动物不同的特点及其与周围环境的关系）。在此基础上，我们设计了《问答歌》的活动目标：幼儿结合已有动物的经验，大胆创编、表演童谣；幼儿大胆表达与合作，体验成功的快乐。

2.3要结合童谣自身的语言特质

童谣作为幼儿喜欢的一种语言表达方式，有着自身的语言特质，如语言活泼、节奏明朗、琅琅上口、易于传唱、富于趣味性，因此在童谣与主题活动整合的目标制定中要予以考虑，才更能体现整合活动的价值。如活动《种树苗》设计中，在活动目标制定前，首先考虑到了幼儿的“知识与技能”、“情感与态度”和“情感价值观”三个维度，其次结合了主题（春天来了）要求制定了如下目标：感受儿歌的节奏美，运用身体语言表现不同的节奏；在照顾小树苗的过程中感受小树生长的快乐。

2.4要结合幼儿已有的经验和主题内容制定活动目标

幼儿的学习过程不是割裂的，而是建立在已有发展水平之上的，因此在制定活动目标时要考虑到幼儿在语言表达、思维能力等方面的经验；同时，要考虑幼儿对童谣的节奏、韵律等方面的掌握情况，这样的活动才具有可实践性。

幼儿园英语教学的综合性探索

英语是国际交流的语言，21世纪的中国是一个更加开放的中国，新社会的一代应当具有国际意识和国际交流的能力，要理解和热爱本国的传统和文化，同时也需理解和热爱世界上一切优秀的文化和传统。因此，让儿童从小学好英语是我国基础教育肩负的时代使命。在这知识爆炸、知识更新、日新月异的时代里，我园踊跃地参与了综合英语教学研究工作。

综合英语教学是指幼儿在学习母语的基础上，进行英语语言的学习。英语既是一门学习的课程，又是直接的教学用语。也就是说我们老师要用英语去直接讲授英语，用英语去讲授其他的学科知识，用英语进行课程组织，用英语进行班级管理，用英语处理孩子们的问题，用英语与孩子们交流相处等。总之，我们只能用英语面对孩子，即英语是唯一被使用的教学语言。我园英语教育的目的，一方面在于让幼儿学习英语，运用英语，通过学习英语培养幼儿对英语的兴趣和使用英语的初步能力；另一方面，在于教育幼儿，使其学会用不同的语言进行思维，使由英汉两种语言所表现出的深厚而又相异的文化特质，能通过“润物细无声”的持久功夫，最终成为他们文化素养的部分，为培养21世纪面向世界、面向现代化、面向未来的有用人才，打下一个良好的基础。

1．教学课程的综合性。

以综合英语教学实验理论为依据，结合幼儿教育教学特点，为了使幼儿能广泛地接触和运用英语，我们选取了广泛的、启蒙的、按幼儿学习活动范畴相对划分的健康、社会、语言、科学、艺术等领域的内容，又特地选取习得语言最重要的幼儿生活内容，建构了涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等具有粗浅性、丰富性和多样性的课程内容。在我园用英语授课的学科有英语、美术（绘画、手工制作）、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义，让幼儿在行和动、做和演中学习。

在一堂课里，我们也进行学科的融合。如：在语言课“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我们通过音乐、律动让幼儿活跃起来，通过在商场里的自由买卖，让幼儿进一步熟悉商场里的物品，及提高幼儿自由交往的能力。通过游戏、律动来帮助幼儿巩固复习制造三文治所需的物品名称。创设环境让幼儿参与制作三文治来强化所学内容。

2.教学内容的综合性。

综合英语教育要选择最适宜幼儿学习的教育材料，教学内容要由浅入深，由易到难，由具体到抽象，要贴近幼儿生活，要形象、生动、口语化，多涉及歌曲、故事、儿歌、谜语、日常用语等。我们在具体教材还应具有实用性、可操作性的特点，色彩鲜艳、画面清晰、图文并茂，在能引起幼儿兴趣的同时，能在幼儿园复习阅读时看懂会读，同时便于家长辅导。目前在教学过程中，我们参照的幼儿英语教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英语》、《TPR儿童英语》、《快乐英语》、《幼儿英语》、《迪士尼英语》等。我们以主题的活动性教学为主要形式，将它们综合起来，在教育中灵活地运用。如以季节、动物、植物、人体器官、交通工具、环保、交际等为主题开展教学活动。再通过全学科来融合教学内容，即用英语综合所指定的相关学科，并使之融合一体，上下互动，既保留相关学科特征，又形成连贯的英语教学。

在我园用英语授课的学科有英语、美术(绘画、手工制作)、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义，让幼儿在行和动、做和演中学习。

我们在具体内容的选择上立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活又拓展幼儿的视野。根据幼儿学习综合整体性的特点，我们整合了各领域的教育内容，以大主题，小单元的结构把各领域的教育内容编织成有机联系的活动网，使幼儿的学习经验成为一个整体。如以“凉爽的秋天”为主题活动，我们设计了常识活动：认识秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些节目（如中秋节、国庆节）。美术活动：绘画“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。体育游戏：拾落叶，切苹果，摘蔬菜（水果）。音乐游戏：国庆节快乐，采果子，我爱秋天。这种相关内容相对集中的课程结构，既可以使幼儿保持兴趣，又可以使学习内容在多领域活动中不断复习巩固。

3.教学方法的综合性。

美国著名的儿科专家贝里·布雷泽尔顿在谈到幼儿园的孩子能否学习外语时说：“这要看学习方法怎样，如果是教学式方法，那就太早。但如果是孩子们是在玩耍中学，在娱乐中学，那为什么不可以呢？”幼儿园综合英语教学是一种启蒙，一种熏陶，是一种素质培养，因此要把学习的重点放在幼儿学习英语的兴趣培养，语言表达以及全面素质的提高上，在教育方法上，千万不能采用“填鸭式”灌输的方法，而是选择适合幼儿身心发展特点、兴趣爱好的方法，将英语教育融入幼儿的日常生活，寓教于乐。根据综合英语教学实验的基本原则，结合幼儿的特点，教学内容的特点，我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。

根据综合英语教学实验的基本原则，结合幼儿的特点，教学内容的特点，我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。如：教幼儿认识农场里的动物时，老师布置场境“农场”等直观形象手段，采用形象化的体态动作、表情、手势来模仿各动物的叫声及其动作，幼儿通过这些浅显易懂的动作及儿童化语言来学习各动物名称。在教学的过程中还伴随出现各动物名称的单词，让幼儿先听说单词，再认读单词。根据幼儿的兴趣特点，老师在课堂上提供各动物的头饰，让幼儿参与角色表演，激发幼儿学习英语的欲望。在课堂上我们始终贯彻高速度、高浓度原则，充分利用课堂时间，以最积极的方式进行英语表达，不浪费一分一秒，并且做到词语多换、句型多变。例如：问有关动物名称时，就采用了很多种问法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，还将教学内容渗透在游戏中，如老师模仿各动物的叫声、动作，让幼儿猜其名称。与幼儿一起玩律动“我爱小动物”，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习。

4．教学环境的综合性

在园里，我们创设良好的语言环境，使幼儿能够在这个环境中充分感受英语。比如在走廊、楼梯、课室四壁等幼儿所看到或接触到的地方贴上色彩艳丽、标志明显的各类英语图片。在走廊上空吊上手工精细，幼儿感兴趣的吊饰，并附有英语卡片，使幼儿在学习中基本掌握，在日常生活中随时触及，不断强化所学知识。在班上还创设英语角，老师随时提醒幼儿运用自己学过的单词、短语、句子来描述事物或表达自已的思想。此外，我们还给幼儿提供大量的听说英语的环境。如：早上用英语与幼儿进行问候交流，用英语授课，课间用英语组织幼儿，餐前用英语解释食谱等。我园形成人人都能开口讲英语，用英语进行简单对话的风气，为幼儿创设良好的综合英语教育的社会大环境。在学习和生活中，我们要求幼儿用已有知识与同伴、老师进行交谈，建议家长在家也提供幼儿听、说英语的环境，如晚上让幼儿听听英语录音、看看英语图书，与幼儿进行简单的英语对话等。

5．综合英语教学实验的初步成效

经过一段短时间的综合英语教学实验，已经收到了一些明显的效果，得到了课题组专家的充分肯定，在园内外造成一定的影响。

（1）促进幼儿个性的发展，培养幼儿学习的兴趣。

幼儿的个性得到张扬，发自内心地热爱学习。教师在教学中采用了多种教学形式的综合，幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热情和主动获得知识的积极性被调动起来，使幼儿学得轻松，学得主动，自信心逐步增强，个性也得到张扬。

（2）幼儿以惊人的速度发展了听、说英语的能力。

幼儿在园有一半的时间与英语接触，促进了其对英语的习得。现在幼儿基本能听懂课堂用语和日常用语，能用简单的英语进行会话，能主动用英语向其他教师和外教交谈，以养成一定的语音、语感。

在开展综合英语教学活动中，体会颇深，有耕耘，有收获，有失败的痛苦，也有成功的喜悦，但体会更深的是对实验获得成功的信心成倍增长，因为从孩子的进步中我看到了成功的希望。

主要参考文献

曾乔主编《建构人本特色学校模式》兰州大学出版社，2002

在日常生活中向幼儿渗透感恩意识

在日常生活中向幼儿渗透感恩意识

我们培养幼儿感恩，从发生在幼儿身边的事情做起，让他们在接受爱的同时也能给予爱。引导幼儿将感恩意识转为行动，将感恩之心落实到日常行为之中。

幼儿园的一日活动，形式多样，内容丰富，是有针对性地对幼儿进行感恩教育的良好时机。在晨间谈话活动中，开展有针对性的谈话活动“今天我为妈妈做什么？我为同伴做什么？……”等话题的讨论，让全班小朋友都来分享为亲人及同伴服务劳动的快乐。谈话目的是让孩子明白：父母养育孩子的不易，父母也需要孩子的爱，促使孩子不断由“被爱”向“施爱”转化。在吃午饭或点心时，让幼儿知道我们吃的饭菜是厨房的叔叔阿姨精心制作出来的，我们应该感谢他们。运用一日活动的各个环节引导幼儿，启发他们学会感恩，增强感恩意识。

将游戏融入幼儿生活

游戏是最适合幼儿的一种活动方式。现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏也能稳定幼儿的情绪，让孩子们快乐的学习与生活。除了户外游戏外，我们还为孩子安排了在入园游和离园前安排了一系列小游戏。

1.孩子一进入幼儿园就能与朋友进行合作游戏。

在孩子来园后，我们便为孩子安排各种游戏活动，如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟头。”通过游戏活动，使孩子在幼儿园的生活更快乐，从而使孩子更喜欢上幼儿园。

2.离园前的游戏激发了幼儿第二天来园的好奇心，吊起了幼儿的胃口，让他们盼着上幼儿园。

每天离园前几分钟，我们为孩子安排一个有趣的游戏，游戏时教师要注意把握尺度，让孩子玩兴未尽，吸引孩子第二天高兴来园。如：游戏《吹纸片》、《火车钻山洞》、《藏铃铛》、《吹泡泡》等。

将游戏融入幼儿的生活，不仅培养了幼儿的合作能力和表现力，还发展了他们的想象力。

多管齐放开展各种感恩活动

节日反映着民族的传统习惯和道德风尚。我国有很多带有感恩色彩的重大节日，每年的“三八节”、“教师节”、“重阳节”、“国庆节”……是我们开展感恩教育良好的时机。我们不断挖掘节日内涵，激发孩子对生活的美好情感，使他们成为一个富有爱心的孩子。

我们还运用体验的方法，让孩子将自己置身于他人的处境，为他人着想，培养互助、分享、感恩的行为。让幼儿在实践中亲身体验感恩，在特定日子为特定的人做一些令其感动的小事情。在活动中使幼儿将“感恩”内化为心灵深处的情感，并且从内心深处迸发出热爱祖国、孝敬父母、尊敬长辈的情怀与欲望，进一步激发了幼儿的感恩情感。

通过这样的活动中，孩子们的感恩情感不断升华，感恩行动得到强化。

晨间谈话活动让幼儿远离伤害

幼儿入园时，有些孩子小口袋里往往隐藏着不安全的因素，如玻璃球、火柴、小夹子等，晨检时我们都细心观察幼儿，防患于未然。现在的孩子多是独生子女，独生子女在家庭中往往受保护较多，缺乏生活经验。

针对最近一段时间发生在学校周围的伤害事件，我们结合幼儿自我保护意识和安全防范能力低的现实状况，开展了一系列的谈话活动。在活动中，我运用日常生活中活生生的事例教育幼儿，通过分析原因，让幼儿了解为什么会出现这样的事故，用事故的后果去触动幼儿心灵，提高幼儿的安全意识。

老游戏新玩法，玩出创意

针对现代儿童的需要

探索和发现有趣的现象

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“探索和发现有趣的现象”！

小蕾的仙人球烂死了，阿姨想把它扔掉，我制止了。

我叫来孩子们，拿来小刀，怀着好奇，打算和孩子们一起探究烂死的仙人球里面到底是什么样的。

我刚把刀子伸进泥土，想把根挖出，结果仙人球就倒了下来，根和球脱节了。

“哎呀，根都烂掉了。

”孩子们惊叹，“你看，那是烂的根。

”小伟边说边用小手在花盆里拨着泥，“根是一丝一丝的。

”接着，我就用刀子把仙人球切开，由于已经烂得比较厉害，所以切起来有点粘。

还没切到底，就有黄黄的汁从仙人球里流了出来，“是它的烂肉!”“是它的汁!”当全部切开，他们才发现仙人球里面已经烂得不成样子了，刚才流出来的液体真是“烂肉”。

他们仔细地看着，发现仙人球里面“竟然没有刺”、“有一丝丝的东西。

”……

“仙人球为什么会烂成这样呢?”我问。

小伟说：“水浇得太多了，仙人球喜欢干的。

”大家都点头，表示同意。

“那以后你们会照顾仙人球了吗?”我又问。

“会，要过很多时间再给仙人球浇水。

”

利用已经烂了的仙人球作观察的对象，不仅让孩子发现了烂掉的仙人球的内部结构(烂肉是黄黄的，还有一丝丝的东西)，还思考了导致仙人球烂死的原因(水浇得太多)。

观察是科学活动的“眼睛”和“窗口”，是人们认识世界的主要形式。

对幼儿来说，观察则是认识世界的基础，有了敏锐的观察力，幼儿才能积极主动感知周围世界，探索和发现有趣的现象，获取更多的信息。

不知道本文“探索和发现有趣的现象”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

珍视孩子的探索与操作

在幼儿科学教育中，“探索与操作”既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。因此,它是孩子学科学的必经之路。大科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：科学就是探秘，探秘就是乐趣。许多有科学成就的人终身忘不了爱因斯坦这句誓言，把它当作座右铭，他们认为：当今不少自然科学书术语过多，枯燥乏味。其实，培养孩子爱好自然科学，并不需要多么高深的理论，多么昂贵的设备，只需我们珍视孩子们可贵的好奇心，让孩子在宽松的心理环境下自由操作、探索、想象、创造，并加以积极引导，这对于幼儿一生的发展有着十分重要的影响。《纲要》中的科学目标中第一条就明确提出：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。为了达到这一目标，我们是从以下几个方面来实施的，并取得了初步的成效。

首先，我们对幼儿的观察技能进行了训练，使他们学会了用各种感官去考察事物。老师要及时为孩子提供丰富的活动材料和感知活动机会，才能满足孩子们的好奇心，激发他们学科学的兴趣。为此，我们在区域化学习活动中特别注重了这一方面的材料投放和内容选择。选择的内容是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认知发展水平的;所以作为一个有心的老师就要善于在活动中观察幼儿，了解幼儿的“兴奋点”，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中去。例如：我们在科学区提供了多种视觉材料，开展了相应的、丰富多彩的活动，让幼儿通过观察，找出其共同特征与特殊之处，从中发现其外形特征的各种变化;提供香水、鲜花、水果、蔬菜及其他有特殊气味的物品，让幼儿通过嗅觉分辨各种气味，通过气味来识别不同的物品;提供各种布料、各种植物的杆、不同温度的物体等，让幼儿通过触摸增加对物体的认识;提供各种食物和无害液体等味觉材料，让幼儿通过品尝，识别各种物体的味道。

其次，我们满足了幼儿的好奇心，激发了他们学习科学的兴趣。幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础。好奇心又是兴趣的先导，从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学，“迷”上科学。但是，低估孩子学习科学的潜能比高估更可怕。虽然孩子天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心很强烈，但还是需要我们善加引导才能转化为强烈的求知欲望和学习行为，还能丰富他们的想象、活跃他们的思维。例如：到了冬天，孩子会有这样一个问题：“冬天为什么我们的嘴里会冒白气呢?”对于这样的问题，老师光凭用嘴说是解释不清的，最好的方法就是让幼儿做“水的三态变化”的小实验，这样的活动既可以满足幼儿的好奇心，增强其观察的兴趣，又可以使幼儿掌握一定的科学知识。让幼儿通过自己的观察和感受学习科学知识活动。这样的活动最容易被幼儿接受，同时在这样的活动中幼儿学习的积极性也会更高。

再次，我们重视了幼儿积极参与的意识，引导他们动手操作，动脑思考。幼儿园科学教育不仅要让幼儿掌握一定的科学知识，而且要让幼儿经历科学发现的过程，让幼儿在老师精心设计的活动中动手操作，动脑思考。心理学研究表明：对于幼儿来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们可以自己可以动手操作的具体事物。例如：在科学活动《如何使物体移动》中，幼儿会尝试用多种方法使物体移动，在活动过程中，出现了用手推、拍、拉、滚，用脚踢，用水冲，用一个物体去作用于另一个物体等等的热闹场面。由此看来，有多种正确答案的提问能充分唤起每个幼儿以往的经验，发挥其想象力和创造性，并使幼儿按自己的理解去解答问题。在活动中，幼儿不仅获得了有关力的经验，而且发展了独立性和扩散性思维能力。

最后，我们强调了在日常生活中对幼儿进行科学教育。科学并不神秘，科学就在我们的生活之中。在这一方面，我们主要结合了幼儿的一日生活，利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育的。我们幼儿园的课题研究是《在美术活动中培养孩子的创新能力》，因此孩子们十分喜欢绘画活动。趁此机会，我们及时鼓励幼儿大胆使用颜色，鼓励幼儿把绘画使用的颜色与人们所穿衣服的颜色和周围环境中的颜色进行比较。在比较过程中，幼儿不仅对颜色有了较精细的区分，而且学习了认识事物的方法。与此同时，我们还引导幼儿注意食物的变化，青菜炒熟之后变小了，大米煮熟之后变大了，螃蟹、大虾煮熟之后会变颜色等等，这都是孩子们重要的科学经验。另外，日常生活中的散步也是孩子们学科学的好机会，散步时，让幼儿注意树木的变化、天气的变化，或者让幼儿闭上眼睛，听一听有什么声音，再睁开眼睛看一看声音是从哪里来的。

探索与操作活动一般由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行的。因此，我们老师要尊重孩子在学习活动中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。这就需要我们老师注意观察，珍视孩子们的探索观点与操作过程，用心倾听孩子们的心声。

教育随笔：尊重幼儿的实际年龄，慢慢渗透内容

个别幼儿在刚入园的时候表现出哭闹、不肯上学的情绪。《指南》的说明指出：“幼儿发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。开展此活动就是为了让幼儿了解其实上学是一个小朋友必须经历的过程。上学是到了幼儿实际年所要经历的一个过程，而且可以学到很多的本领，通过知识的学习让幼儿喜欢上上学。每个幼儿各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。有些幼儿就是从开学第一天开始就表现出很勇敢也很爱上学，不哭也不闹，也有个别幼儿从头到尾要哭泣一个多月，所要这也是能够理解的。毕竟每个孩子在所处的家庭环境跟性格都是不同的，所以要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异性。开展此次活动的孩子的年龄都还小，不能够一下子给他们灌输特别多的知识点，而要通过循序渐进的方式慢慢的，所要针对这样的情况，我把最后一个环节的拓展思维点给去掉了，这个环节在本次活动中的来说过于长了，前面的内容能够全部下来已经要花掉很长的时间了，小班幼儿在课堂活动中的常规还不是很好，特别对于这些刚入园的幼儿，所以一次活动的时间我们要把握好，活动中内容的提问跟点评，已经花费了很长的时候了，所以我综合以上的情况把《点点爱上幼儿园》的最后一个环节给去掉了。

探索科学认读之情趣妙法

当我刚拿到课题组的课本，首先被亮丽的彩图所深深吸引，再而被丛书所函盖的丰富内容所折服。当我进行阅读时，才发现里面的内容“难”、“杂”、“长”。给幼儿的自主阅读和教师的认读教学会带来较大的困难。当我再一次选择教材时，我才想到：为何不以此书为蓝本进行有机的改编或者拓展呢？为何不充分去挖掘书中所有隐藏其中有价值的内涵呢？在一段反思、实践中，我初得几妙法。

一、游戏活动法

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”

儿童喜欢游戏是他们的天性，朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童学习的自觉性，达到“习与智长，化与心成”。因此，幼儿游戏动机的发展，符合幼儿活动的内在需要，有利于幼儿主动、有效的学习。运用游戏方法使幼儿在汉字游戏中自然、科学的认读。

1、老游戏新玩法。在每次的阅读活动中，我总是想出一些小游戏，帮助幼儿认读新的汉字。如《字宝宝跳出来》、《找朋友》、《开火车》等等，将一些传统的游戏，稍微改变一些游戏的方法和规则，就又是一个新游戏。幼儿玩的时候，既容易接受又有趣，能很好地为认读汉字服务。

2、棋类游戏。将汉字制作成字卡，幼儿不会很主动地去复习一认读过的汉字，长之以往，幼儿会忘记那些本属于枯燥的陌生朋友的汉字。于是，我将汉字设计成一副副棋谱，有《方格棋》《蜗牛棋》《登山棋》《红花棋》等，棋谱上以认读过的汉字为主，每张棋谱的难易不一，有高频字为主的棋谱，主要为一些能力稍弱的幼儿准备，有一些较难的字和一些词组的棋谱主要为一些能力较强的幼儿准备。幼儿可以选择适合自己的棋谱玩，所以玩得特别起劲。真正能让每一个幼儿都能参与到汉字棋的游戏中。另外，《科学认读》现成的棋充分利用起来，引导幼儿玩，不浪费一点有效资源。

3、民间游戏法。记得我小的时候，常玩《东南西北》的翻纸游戏。就是将东南西北四个字，写在纸折可以翻动的东西上，然后和同伴一起边翻边说《东南西北》说完停止翻动，展开自己翻出的字样在进行组词。受这个游戏的启发，我教幼儿一起折纸，然后，我将一些汉字写到上面，这样幼儿就能三五成群进行翻纸比赛，看谁词组得又快又多。不仅复习巩固了汉字而且发展幼儿词语的创造和运用能力。孩子乐在其中。

4、自编游戏法。

在《科学丛书》中，有些儿歌像童谣，念起来琅琅上口，具有游戏的情趣。于是和幼儿一起来自编游戏。如我把《小老鼠学电脑》编成表演游戏，分角色表演，把《电话拍手歌》编成拍手问答游戏，两个幼儿合作游戏，而《小鸭学唱歌》则编成益智竞赛游戏，比比谁发音准确谁就能扮演鸭妈妈。孩子们戴着头饰和字卡胸饰游戏，真是其乐无穷。

我以幼儿的兴趣、需要、能力、发展水平，针对教育形式、教育过程的发展变化。精心设计了符合幼儿身心发展规律和学习特点的认读游戏。从幼儿的身体动作的游戏、生活游戏、动物游戏、智力游戏、问答游戏、猜谜游戏等等形式多样的游戏中，让幼儿产生了认读的兴趣，愉快地参与游戏，主动地进行认读，自然地发展了幼儿的语言表达能力，产生了思维的火花。幼儿在文字游戏中不仅得到了身心的愉悦，而且得到了早期科学的语言启蒙教育。

二、探究活动法

探索活动法是以探索操作和探究活动为主的教学方法又称发现法。是指在教师的指导下，提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。

遵循《纲要》的精神：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。我们以提供多种多样的材料为前提，让幼儿去选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动。

1、看看认认，找相同。随着孩子认读汉字数量的增多，孩子在认读中逐渐也积累一些经验或者说是一种自己认同的认读策略。他们在认读中自然会引用自然迁移的方法去认读新的汉字。最多出现的是念半边字。就是因为他们开始关注字与字之间的异同。因此，教师在认读汉字中要引导幼儿去正确迁移，有目的迁移。可以帮助幼儿偏旁归类，理解这种偏旁的字一般表示的意义，使幼儿能从形的表面逐渐向意的深度发展。比如，认识动物字之后，让孩子去观察发现反犬旁，从而知道有这种偏旁的孩子多与动物有关。有关三点水的字，有关木字旁的字等等。孩子们在观察探究中有很强的主动性，而且有了一次迁移的正确引导，孩子在以后的几次中就能自己运用，主动说出这些字与以前认读过的字的联系。这此谓“触类旁通”。

2、拼字玩玩，学操作。运用汉字材料进行操作。让幼儿回家将科学认读丛书后面的字剪下，然后将他们分割成几块，进行亲子拼字游戏。开始可以将一个字一个字的卡片分开放，便于幼儿拼接，等待幼儿熟练之后，可以将多个字的切割卡片放在一起，让幼儿在其中寻找所匹配的汉字部分。这个游戏，对于刚接触汉字的幼儿来说有难度，因此，可以放在大班使用。孩子在拼字中不仅动脑动手，而且对汉字的每个部分有了更充分的观察和感受。

3、我敢发问，我能行。

怎样让幼儿逐渐养成主动认读、主动阅读的习惯？如何来萌发幼儿自主阅读的兴趣？一直是教师最想解决的问题。在日常生活中，很少有孩子拿着汉字或是一本新书，一个新故事来问你。他们大多是在认读学过的阅读自己会的内容。其一：因为孩子识字量不足的缘故。其二：幼儿缺乏主动探究的欲望。于是在每次阅读活动中，总是给幼儿主动发问的机会。这个时间放在认读新字词之后，集体阅读之前。要求幼儿自己先预先轻声阅读课文，找出不会认读的陌生字，大胆想老师发问。教师写出幼儿提出的字，请全体幼儿一起来解决。当幼儿无法解决时，教师给出正确的答案。刚开始，孩子会提出好多好多的陌生字，因为，他们自己的积累实在有限。到后来，他们在提问题之前会先问同伴，自行解决，提出他们自己实在没法解决的一些难字。孩子们也接受这种发问的方式，不会觉得发问是可耻的，而是觉得自己很自豪。

在认读活动中，采用探索活动法能激发幼儿参与认读的愿望，主动参加到知识形成的过程中。在幼儿大胆地探索中，提高了智慧潜力，使外部动机向内部动机转移，学会自己探究，体验发现的快乐。

三、实践活动法

实践活动法是指儿童参加社会实践，并在实践活动中发现问题、解决问题。哲学观指出：事物只有在不断地探索、实践中才能积累升华成一定的理论，实践和理论是相互联系、相互转化的，“实践出真知”。

皮亚杰认为：“教师在活动中的作用是指导，要尊重儿童的天性。儿童活动的手段与目的是同一的。”同样，在认读活动中，我引导幼儿学会关心周围生活的环境、人与物，去发现一些有趣的汉字。知道了超市里有饼干、牛奶、糖果、饮料、烟酒、生活用品的物品，并注意起了精美包装上的文字与图案。在我的引导下幼儿对与包装上的文字产生了浓厚的兴趣，并能积极地去尝试着认一认、读一读。如：幼儿认读了：雪碧、芬达、达能阳光饼干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果冻等。在亲身的实践活动中幼儿学会了观察周围事物，学会了表达想法。

在进行“木、林、森”的认读活动前，我让幼儿先在活动寻找用木头做的东西。请幼儿尝试把这些东西画下来装订成小册子。在活动中，我将幼儿的发现的图展示出来，大家一起说出名称，然后再呈现相应的汉字。如：床、桌、椅、橱等等。通过认识木，幼儿同时知道与木有关的其他好多的汉字，而且理解木与这些东西的关系，丰富了他们的知识。我带领幼儿去参观幼儿园的种植园，以及幼儿园中的绿化带。和幼儿一起说说树的名称，初步感受木与树的关系。为了帮助幼儿从意义上理解“木、林、森”的关系，通过观察图片让幼儿感知树与林在数量上的变化，林与森在数量上的变化。从而再引申到汉字“木、林、森”，并通过幼儿合作游戏《木、林、森》来进一步理解记忆。如：我是“木”一个人立正然后双手臂侧下摆；我们是“林”两个幼儿肩并肩和“木”的样子一样站好；我们是“森”三个孩子一起，一个在前面搭“木”的样子，两人在后面搭“林”的样子。活动后，引导幼儿回家和父母合作做有关木字的卡片，幼儿找出用“木”做的东西，并画下来，家长帮助幼儿配上汉字。

丰富多彩的实践活动，使幼儿能积极参与尝试、体验，发现科学认读活动的乐趣，这适合幼儿的身心需要，提高了幼儿参与社会实践的能力。

四、电化教学法

电化教学法是指教师通过制作演示多媒体课件，组织教学活动，使学生形成正确的认识，培养幼儿的观察能力，促进幼儿对学习的兴趣的现代教学方法。

在科学认读活动中，我让幼儿在多媒体教学手段的引导下，观察图像，鼓励他们大胆表达或者描述自己所看所想，增强幼儿组织语言，自由表达的能力。引导幼儿阅读图夹文或文夹图的阅读材料，使幼儿对图后所隐藏的汉字充满神秘感，再加上汉字呈现的方式多样性，能吸引幼儿的注意力，大屏幕上清晰的阅读内容，更有利于幼儿认读，也有利于教师的指导。

电化教学法以其“妙”“神”“动”的特点，能极大萌发幼儿科学认读的兴趣，引发幼儿联想，表达的愿望，促进幼儿认读活动的观察力、思维力、想象力、产生儿积极向上轻松愉悦的学习情感。

综上所述，挖掘《科学认读丛书》的价值，发挥其在科学认读中的情趣之妙法多多。教育家程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。王阳民也强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。因此在挖掘价值中应始终将儿童的兴趣，儿童的主动性放在首位，为儿童所快乐就是教育的最大成功。

环保教育在活动中的渗透

幼儿期是良好行为习惯的重要时期，这些习惯不是通过几个教学活动所能完成的，而必须在日常生活中通过孩子的主动学习日积月累才能完成。

1、利用周围环境、幼儿园的墙饰、花坛中的树木、花草，活动室中的各个角落，晴朗的天空，污浊的空气，以及幼儿园旁边的水发臭，工厂的噪声都是环保教育的好教材。

2、一餐两点的教育：洗手时节约用水，水的再利用，吃饭是节约粮食，吃完自己的饭菜。

3、户外活动中的教育：每天让幼儿在优美的音乐声中、平整的场地上活动，活动时不大声叫喊，不制造噪声和乱扔垃圾。

4、入园离园时的教育:老师可与幼儿交谈，你吃过的零食包装怎样处理?家里垃圾怎样处理?你家里用无磷洗衣粉吗等随机教育。

总之对幼儿的环保意识的培养是需要老师自身为表率，时刻注意利用和创设良好的环境氛围，通过提供充足的材料，按照本园实际和教育目标，让幼儿获得环保意识，并培养自觉保护环境的行为常规，这样，地球一定会因为他们而美丽。