全语言教学理论探索

整理了了关于幼儿语言教育论文《全语言教学理论探索》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

在户外游戏时段增加读写材料。全语言教育家指出幼儿功能性书写的需求，尤其是做表格及书写指示的需求，会延伸到户外游戏中。

全语言已成为国际幼儿语言教育的代表性理论，并“在美国、加拿大等国引起了教育改革运动，成为幼儿及小学课程的一股潮流”。“whole”的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地体现了该理论的核心精神——语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。研究全语言将为我们更好地理解我国幼儿语言教育提供理论基础和可以借鉴的实践模式，并发现其对我国幼儿语言教育的启示。

一、全语言教学理论的理论基础全语言理论受主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响，尤其是后两者对全语言的形成与发展影响较大。

(一)主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观全语言主张自然的、以儿童为本位的观点可追溯到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔和杜威的教育思想。卢梭认为教育应以儿童为本位，顺应自然。裴斯泰洛齐主张教育应让儿童获得直接的经验，使其各项能力得到自然均衡的发展。福禄倍尔认为教育的功能在于引导幼儿天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能。杜威主张教育的本质就是生长，儿童的生长应以儿童为中心，依照其兴趣与能力来培养，并注重做中学。

(二)主张整体化的课程观对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点。杜威认为学校应重视课程整体化教学，应把数学、历史等科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。

(三)儿童语言获得理论儿童语言获得理论认为语言的获得是建构的过程，这为全语言教学提供了坚实的理论基础。该理论认为语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在儿童的当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的；语言获得和通过语言学习是统一的。

(四)生成读写(EmergentLiteracy)新西兰学者玛丽·克雷(MarieClay)1996年在其博士论文《生成的阅读行为》(EmergentReadingBehavior)中第一次使用了“生成读写”一词。持生成读写观的研究者认为“Emergent”即“生成性”这个词很好地体现了生成读写的核心精神：成为能读会写的人是一个连续的生长过程。古德曼(YettaGood—man，1986)曾将这个过程形象地比喻为“不断成长的大树”。

生成读写的主要观点如下：

1．儿童学习读写和学习口语一样是在生活中进行；2．读写发展是一个社会历程，人际互动关系是幼儿早期读写发展的社会基础：

3．幼儿是读写学习的主动的参与者和建构者；4．阅读和书写相互关联发展。

二、全语言教学理论的特点(一)完整性完整性是全语言教学理论的核心，指的是语言本身的完整性和语言学习历程的完整性。、1．语言本身的完整性全语言理论认为学习语言首先要保留语言本身的完整性，传统语言教育的由下而上的学习观(学会了每一个部分，就学会了整体)，强调学习语言的细节，忽视意义的沟通??这都是与孩子们先前由口头语言经验所发展出来，有关如何写具有功能性的完整文章的概念前后矛盾的。因此，全语言幼儿园提供给幼儿完整的语言材料，例如，完整的句子、文章、语言事件的对话等，强调通过完整的文学作品来陶冶幼儿的情操，使幼儿获得信息及完整文章的概念。其次，全语言理论认为，每一种语言形式对使用者而言都是一组可贵的语言资源；说话方式不同的4月1．人，语言能力并非有高下之分。

因此，要保留语言的完整性，不能因为说鼯者缺乏社会地位，就不认同某些语言、方言和特定的语言形式。

2．语言学习历程的完整性全语言教育家认为听说读写的发展是不可分割的，是统整的。例如，古德曼曾指出所谓必须先学会阅读，然后才能学习其它事物，是一种错误的说法。幼儿借着语言学习各项事物的时候，同时也学会了听说读写，以及语言本身的形式结构。这三件事同时发生，而且发生在真实的语言事件中。因此，全语言幼儿园让孩子因为需要而从事听说读写的活动，进行整体教学。

(二)真实性真实性是全语言的本质．包括语言本身的真实性和语言学习的真实性。

1．语言本身的真实性全语言认为传统的语言教育提供给幼儿的是属于他人经验的语言，与幼儿的实际生活不相干，不具任何社会功能；应提供给幼儿属于自身经验的，与其自身相关的、具有社会性功能的语言。

2．语言学习的真实性在全语言幼儿园里，全语言教师采用的是来自于生活的各式各样真实的材料，并让幼儿在参与阅读及写作的真实情境里，自然地学到阅读及书写的概念。在全语言课程中这种真实性主要表现在让幼儿在各种活动中，特别是游戏中自然地获得语言。

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教育随笔：探索的快乐

孩子们的生活是丰富多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着惊喜，只要我们细细留意，就会发现，孩子们的每一天都是那么的精彩。

当我和孩子们在户外散步时，他们会学着飞机的样子，一会高空飞行，一会低空飞行；他们会歪歪扭扭的走在直线上；他们也会对着天上的月亮说悄悄话，告诉你：那是“飞机”。也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着孩子们的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。

在户外活动的时候，因为孩子太多，玩滑滑梯的时候就有等待。等待的孩子自然也不会闲着，于是，观察“洞”就成了他们的兴趣。最先发现洞的是何家豪，刚开始他只是在观察，时间持续的很久，直到我喊他，他还是专注在这个洞洞上。喊了他几次后，他似乎没有听见似的，我开始有些生气了。问他：“你听见老师说话了吗？”他看着我摇摇头又点点头。我说：“为什么听见老师叫你，你却不说话？”他弱弱的说：“老师，那里有一个洞。”我说：“有个洞有什么好神奇的。”何家豪就没有再说话了。

又多了几天，孩子们出来户外活动了。我都把地上有洞的事情忘了，没想到何家豪对洞的兴趣丝毫不减。他仍然在等待的时候去观察洞。当时我就在想：一个小小的洞，为什么会有如此大的吸引力呢个？于是，我对他进行了观察。那个洞口比较小，何家豪想把手伸进去，显然不会成功。于是，他换了一种方法，就是用地上的石子，捡起来往洞里扔。一颗，两颗，三颗，四颗......到底扔了多少颗了，我也没有数清楚，总之这个行为持续了很久。他到底是想做什么么？他是想探索些什么么？

在接下来的一段时间里，他依旧持续着这个行为，并且乐此不疲。而且很多的孩子也加入其中，这下我没有再打断他们，而是看他们在探索。从他们的零散对话中，我听出了他们的想法，他们是想探索这个洞到底有多深。看着他们你一言我一语，我觉得孩子们的想象力和创造力真是无限的，他们有着一双善于发现的眼睛，去探索那些在我们成人常常忽略的东西。

他们的这种行为，让我想起了纪录片“小人国”里的锡坤。在纪录片中，2岁的小锡坤正处在探索期，他把所有人的鞋子都扔进垃圾桶以探索垃圾桶的容量到底有多大，他不停地在教室里“搞破坏”，把东西洒的到处都是。其实，他们是在探索，这种探索行为让他们很满足，很快乐。而我很庆幸的是，我没有扼杀了孩子喜爱探索的天性。

自由探索玩梯子

天我们开喊了玩梯子的活动，在自由探索玩梯子的时候，健健在一边喊着：“奋奋快来快来，你把梯子搬过来我们放在一起。”奋奋2听到后，托着梯子跑了过来，锐锐看到后立马过去帮他一起搬，到达后，健健把梯子放在自己的梯子前面，小朋友可以上下上下的爬，杨看到胡，把梯子搬过来和健健的并排放在一起，健健说：“你放到我们前面啊，这样梯子可以爬更长了。”杨摇头说：“这样不好玩，你们把梯子和我的并排放一排啊。”多多问：“并排怎么玩？”杨立马解释道：“然后我们在最上面爬，还能从高处往下跳，下面可以钻洞。”多多听了高兴的跑去和佳佳说：“佳佳，佳佳，我们把梯子放到胡杨那里去把，可以钻山洞玩。”佳佳听了后马上说：“那我去问问萱萱他们。”佳佳走到萱萱面前：“萱萱，我们要把梯子搬过去和杨一起玩吗？”萱萱说：“好啊。”于是多多帮佳佳他们吧梯子搬了过来，和杨的并排摆在一起，健健玩了一会儿后过来和杨说：“杨，杨，我把梯子斜的插在你们的屉子里，这样可以走小桥。”杨说：“还得，我来帮你。”立马跳下来和健健一起搬梯子拜访到自己的梯子空间里，锴锴搬了一个竹梯子往小山洞里放，说：“这下是要在梯子上爬过去的。”这时，苏邵从前边滚过来一个轮胎，引起了小朋友的注意，昊昊立马跑过来和苏邵说：“你怎么可以搬轮胎呢？”苏邵说：“我问了老师了，我们现在可以用轮胎和梯子一起玩。”

刚说完，好多小朋友立马调下梯子跑去搬轮胎，各种新奇的玩法层出不穷，健健说：“摆在梯子小山洞洞口，当门。”杨呼喊着：“齐齐多滚几个轮胎过来，我们把梯子架得高一点，像走天桥。”妙妙说：“在梯子前面摆几个高高低低的，当小山。”有了轮胎的加入，孩子们玩得更开心了。

幼儿英语生成课程与教学的实践探索

人类已经进入了21世纪，我们正面临一个日益全球化的社会。“学习，可以为个人创造未来；教育，能够为社会开拓明天”。现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是掌握“双语”或“多语”。因此，在当今世界教育改革中，语言教育受到了许多国家的空前重视。90年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。儿童发展的各学科研究成果表明，儿童具有学习语言的极大潜力。怎样利用人类自身发展的最佳时期，事半功倍地学习第二语言，是十分值得研究的理论与实践问题。自1994年开始，我园已开展英语教学研究，实验结果显示，儿童早期英语教学宜采用生成课程教学模式，运用直接学习，自然习得的方式，建构整合性教育方案，使儿童满怀兴趣地在英语环境和活动中，积极参与，快乐学习，全面发展。

生成课程是与幼儿特定环境相呼应并反映了儿童在环境中发生的一切事情而生成的课程。所谓生成，是教师依据一定的课程设计实施教学与儿童活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要基础上重新建构起突出培养儿童个性并又实现其课程既定目标的新课程。美国学者伊丽莎白o琼斯和约翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）对这一课程做了系统研究。生成课程是可察觉的，但却是不可预测的。它要求教师相信游戏的力量--相信在许多可能性中幼儿做出的合理的自发选择。生成课程将鼓励儿童成为有能力的游戏者，同样也激励教师也成为有能力的游戏者，从许多可能性中做出选择，从而指导儿童的行为，理解儿童，与儿童共同发展。

现代科学研究表明0-6岁是发展儿童潜能的最佳时期，每个儿童都具有发展多种语言的大脑语言中枢的可能性，所以他们学习英语比成年人更显得轻松愉快和有成效。我园开展的综合英语教学实验坚持开发儿童早期语言发展能力，主张儿童学习第二语言的最佳方式应是直接学习而不需要母语作中介，儿童语言是在活动、游戏以及日常生活情景中发展的。很显然，我国传统的英语教学法不符合幼儿学语言的特点，而生成课程就是具体实施综合英语教学实验研究的重要课程模式，为探索儿童学习和掌握作为外语的第二语言上进行了有意义的课程实践。

在我园开展实验的三年中，我们从原来按传统背记词汇的教学模式逐步转向用全英语的主题活动性教学模式，从过去对英语词汇的简单认记到较系统正规的教学模式，我们认为是取得了较重大的发展和进步。但是经过研讨，我们开始感到要更好地体现综合英语教学实验的目的，同时要更好地发掘儿童的语言发展能力，需要进一步推进课程模式的转变。在课题组的指导下，我们的课程和教学可是再次从模式化的课程设计，即呈现本课关键事物和词汇到配套句子，再到固定对话，再到固定活动的课程模式，转向教师在全面把握本课程的内容和教学要领之后，在引发学生参与活动过程中，通过幼儿表现出来的特有兴趣和个性重点等新的要求展开课程，在满足儿童发展需要中又达到课程设计的目的。一段时间来的证明实践，我们发现幼儿的好奇心加强了，主动性增加了，有初步模仿的愿望，幼儿已开始不满足听说单词和句型，交流的愿望日益强烈，特别是参与课程，表现自己的愿望越来越强烈，而课堂教学也越来越活泼，越有成效。现在，许多幼儿经2年学习已建立起初步的英语思维，能够用英语直接交流。通过实践，我们认为实施生成课程是一种全面实践综合英语教学实验理念、符合幼儿学习语言规律的新的课程模式。

这里仅阐述我们的一些具体做法。

1、自然习得是生成课程教学的精髓

幼儿期是学习语言的关键时期，其优势在相应的语言环境中，通过语音、语调的模仿而形成语感，让幼儿自然而然的学习英语。语言习得的第一个条件是需要大量的“听”的机会，也就是要输入大量的语言信息；第二个条件是要有机会多说，在自然情景下大胆地说，把听到的语言用来与别人交往，从而得到练习和巩固；第三个条件是要在自然情景中按自然的方式进行。因此，给幼儿创设听说环境和自然学习情景是幼儿习得语言的必要条件。

一是利用自然情景，不生搬硬套课程模式。在幼儿园里，老师用生动的体态语言和英语讲说幼儿易理解，天天看，日日做的日常小事，教师给予幼儿充分“听”的机会，听英语故事，英语歌曲，看英语墙饰，英语卡通片，英语故事连环画，英语卡片等等。让幼儿在英语环境中学习，久而久之，对于不断出现有意强化的词语和句式有了外部反应，这能从幼儿的表情、神态上明显地表露出来。如：当老师用英语介绍当天的菜谱时，幼儿听到他们喜欢吃的菜时，他们会表现出高兴的样子；当老师说：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他们会听明白并附置行动。

二是创设自然说英语的机会和情景。幼儿从“听”到“说”的转化过渡，是我们面临的一大难题。如何让幼儿在积累了一定的语言感觉后自然而然的脱口而出，需要的还是情景，既包括语言情景，也包括激发幼儿说英语的自然情景。我们努力为幼儿创设他们感兴趣的活动、游戏，创造用英语进行交际的条件，如每周星期五，我们全体英语老师都到班上来跟幼儿交谈，让每一位幼儿都有按自己意愿充分说英语的机会，让幼儿根据自已的意愿想说什么就说什么，畅所欲言。还有，我们会根据教学内容的需要，为幼儿安排故事表演，或带幼儿到角色游戏室上课，让幼儿尽可能在相应的情景中主动交流，并自然习得英语。

2、激发与培养幼儿兴趣是生成课程的重点

在推进综合英语教学实验中，我们在课程中突出儿童的兴趣发展，把幼儿第二语言的学习紧密地围绕孩子日常生活及所激发孩子兴趣的素材进行。兴趣是幼儿学好第二语言的最好老师，是顺利展开教学和达到教学目的的关键。如果我们在教学中选些离孩子生活较远、不易理解、不感兴趣的事物，那么，幼儿的学习将是单调、枯燥的重复，不但幼儿难以掌握，而且还会扼杀他们学习语言的兴趣。在英语教学中，我们注意选择能激发幼儿兴趣的题材；同时非常注意依据儿童表现出来的兴趣改编英语小故事；此外将一些他们感兴趣的故事改编成英语故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龟兔赛跑”等，讲述时再配以生动的图画、木偶、道具、脸谱，幼儿熟悉故事内容后，又自发地扮演角色表演故事，模仿角色对话；创编有趣的英语小游戏、英语儿歌，使幼儿在说说玩玩中获得愉悦；设计交通工具的分类、森林动物运动会、有趣的服装设计、好味的汉堡包/三文治等生动有趣的活动方案，这些都深深吸引了每位幼儿，使他们有了积极参与、自然“开口”的强烈愿望，从而把英语学习中被动的听说练习，转变为英语学习的输入、加工、输出的主动学习的过程。

3、随机教育是实施幼儿英语生成课程的关键

一定的言语交际环境可以提供幼儿言语互动的机会，使幼儿产生学习语言的动机。课堂中注重随机教育是实施幼儿综合英语生成课程的关键。

在组织活动教学特别是课外教学中，我善于抓住幼儿感兴趣或需要的素材进行教学，大大丰富了课程内容，如带幼儿到公园里散步，突然一群小鸟在天空上飞过，孩子们的第一反应就是头往上看，我抓住幼儿感兴趣的这一面开展教学，我用英语问幼儿：“Whatarethey？”他们都很大声的回答：“They‘rebirds”，我接着又问：“Whataretheydoing？”(他们在干什么？)他们不会回答，我就教他们学习“Theyareflying，wearewalking”。又如在组织幼儿午睡时我安排了认识卧室的内容，如：Pillow（枕头）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脱下衣服）等内容。这样一来，有了实物及真实场景，教学形式更生动、有趣，幼儿理解起来也容易，记忆也更牢固，从而使幼儿在不知不觉中丰富了知识和习得了语言。

此外，我还善于抓住儿童活动中的各种自发事件的教学。在教学过程中，由于幼儿生性好动，发生的意外事件是难以估计的，我随时都有抓住这些意外事件进行现场教学。记得有一次，也许我的教学动作和言语过于夸张的原因，我一张嘴说话，我就发现有几位幼儿在大笑，于是我就用英语问：“Whatareyoudoing？”（你们在干什么）“you’relaughing”（您们在大笑），接着教幼儿学习了单词laugh和cry，并把这些句子与各种情景的教学结合起来。通过这种结合，课程显得更加活泼生动，儿童也特别的喜欢和投入，学起来特别容易掌握。

在教学中，我们积极围绕儿童的兴趣开展各项项目活动，以便使我们的教学计划、教学内容更具有弹性，使我们的教学方法多样化，一堂课有时竟然超出了原设想的许多，从而使教学信息量大大小小增加。我们还经常把家长请来，让家长、老师与孩子们一起参加教学活动，家长们高兴，孩子们也感兴趣，看到孩子们在活动中自信、活泼、积极、主动、勇于探索、互相协作，大胆交往等表现时，他们都由衷地赞叹到：“我们的孩子真不一般哪！”

综合英语教学实验寻求遵循儿童及语言发展规律的教学，实施生成课程正是要体现这种课程理念，是一种符合幼儿学习语言规律的、符合老师教学规律的新的教学模式。我们将在今后的教学中，不断探索、总结、提高，以取得更大的成绩。

教育随笔：爱探索的孩子

一次，壮壮小朋友用放大镜不停地看着他的一盆“文竹”，教师站在一旁不知道他想做什么，刚想开口问个究竟，但又不忍打断壮壮，于是一直站在一旁看着。

一会儿，壮壮回过头来，对老师说：“我终于看到文竹的茎上有白色的像鱼鳞一样的东西了。”我也凑过去，拿起放大镜仔细地看了起来，原来真有一些。他兴奋地告诉我，“这才是文竹的叶子，我们看到的文竹的叶子其实是它的茎。”

案例分析：壮壮在活动中，比较具有问题意识观察也很耐心，而且幼儿在活动中，对材料的敏感说明孩子对身边事物比较有好奇心，而且养成了观察的好习惯。

改进方向：在探索中教师和幼儿的经验是互动的，有时是教师借助材料给予幼儿以启发；有时幼儿借助材料，通过观察发现让教师增长见识，开阔眼界。所以老师应该及时给予更多的关注和支持。孩子的问题意识，产生与生活实践，那么实践中，孩子如何发现有价值的问题呢，老师此时的角色就举足轻重了。

幼儿语言教学论文

摘要：语言是人与人之间交流、沟通的重要载体，拥有良好的语言表达能力对于更好的开展学习生活有着重要的促进意义。幼儿教学中我们要注重对于他们的语言技能培养，通过教师的科学引导示范、注重幼儿的对话实践、纠正会话中的不良习惯来引导幼儿进行有效的语言技能学习，为他们的健康发展、全面发展打好基础。

关键词：幼儿；语言；技能；培养；策略

一、“名师出高徒”，幼儿教育中教师要做好教学引导

在幼儿时期，由于孩子们的知识积累有限、认知能力相对不足，在与人对话的过程中往往会出现含糊不清、发音不准的现象。幼儿园作为幼儿学习成长的重要场所，教学中就需要我们能够做好教学引导，不断丰富幼儿的基础知识积累、逐渐提升幼儿的语言表达能力。在这个过程中，教师的教学引导发挥着重要的作用。

国家大力倡导推广普通话，幼儿园作为教育机构，也肩负着做好普通话教育的重要责任。然而在广大农村地区，由于人们的方言口音较重，幼儿在学说话的过程中自然而然会学习到一些方言的内容，这对于他们的语言技能养成是极为不利的。如贵州方言平翘舌不分，缺少后鼻音，如分不清“能”和“冷”、“胡”说成“服”、“兵”和“宾”发音相同等。如果在幼儿阶段不能纠正这些错误的发音，到了成年以后就会形成典型的西南方言。方音一旦形成，就难以纠正，而且年龄越大，越难纠正。可见在幼儿期加强语音的正确训练对于幼儿语言能力的形成是十分重要的。教学中教师必须重视这个阶段的教育影响，通过正确的语音给幼儿提供模仿的榜样，这样幼儿就能够像教师那样正确发音，逐步形成良好的语言习惯。教师的主导作用主要体现在语言教育教学过程中，教学中教师尽量用普通话和学生进行交流，引导学生在学习、朗读的时候使用普通话，给他们的学习发展营造良好的氛围。

二、“实践出真知”，语言教学中要注重幼儿的练习实践

幼儿时期正处于孩子们语言技能养成的关键阶段，普通话教育要从小抓起，才能够收到更好的效果。在这个过程中我们要认识到孩子们的学习主体地位，引导他们在学习的过程中进行有效的练习锻炼、实践运用，以便能够更好的丰富他们的学习渠道，让孩子们及时学习、及时运用，不断提升语言技能。

教学中教师要引导学生从听音、发音两个层次入手，让孩子们能够不断学习、不断提升语言技能。听音练习主要是向幼儿提供正确的发音样板，让幼儿利用听觉对正确语音产生印象并形成记忆而固化下来。听音练习有音像听音、教师示范听音、幼儿榜样听音等不同的练习形式。发音练习是让幼儿练习说话，练习正确的发音。练习的方式有教育活动练习、游戏练习、日常生活练习、专门练习等不同形式。如教师和幼儿的口语交谈、讲故事、念儿歌、猜谜语、练习绕口令等不同途径都能帮助幼儿提高口语的发音能力。用不同形式对幼儿进行发音训练，可以使幼儿掌握正确的发音规律，正确地说普通话，既训练了幼儿听觉器官的灵敏性，使之辨别不同语音的变化，区别正确与错误的发音，又训练了幼儿发音器官的协调活动，使之形成正确的发音。

在教学中我们发现不少孩子 n 和 l 不分，如将水流（n）读成水牛（l）。针对学生 n、l 不分的情况，我们可以使用以下的方法：可先着学生捏着鼻子，鼻腔振动而发不出音，再把手指松开，便是发出了 n。然后再用手捏着鼻子， 鼻腔没有振动，发的便是 l。要 多重复几次，让学习者多作感受机会，使他们区别出 n 和 l 两个声母的不同。之后再用绕口令引导学生去进行实践：门外有四辆（l）大车，你爱拉（l）哪（n）两辆（l）就拉（l）哪（n）两辆。要分清鼻音n、l。n是鼻音，发音时气流从鼻腔流出，舌尖的前端要放在上齿龈。l是边音，发音时舌尖要放在上齿龈稍后的位置，气流从舌头的两边流出。通过这样的锻炼，相信学生们的语言技能就能够不断提升。

浅谈幼儿园童谣教学的实践探索

童谣是具有中国特色的艺术，它篇幅短小、童趣盎然，富有节奏、声韵的美感，内容贴近幼儿的现实生活，语言符合幼儿的朗诵特点，便于幼儿吟诵与理解，并使幼儿在潜移默化中逐渐增长知识、扩大生活经验、陶冶幽雅性情、提高文学素养。童谣对幼儿的发展具有如此大的教育价值，而我们传统的童谣教学却往往停留在让幼儿记忆、朗读的层面，重语言技巧，轻审美感受，童谣的教育价值没有得到充分的挖掘。那么幼儿园究竟如何开展童谣教学，如何实现童谣教学与幼儿园各主题活动的整合？

在实践研究中，结合本园“童谣”课题的研究，我们通过寻找童谣与主题活动中存在的有机结合点来开展教学活动，实现了整体活动效果的提升。

我园通过童谣与各年级主题活动整合的研究实践，依托教师研究和年级组开展定期的理论研讨，以“一课多研”的方式为抓手，开展了童谣在主题活动中整合的研讨，探索了童谣与幼儿园主题活动相整合的新模式，促进了幼儿语言、情感、能力的和谐发展，丰富了我园的教育手段，以下是我园此方面的实践经验总结。

1选择适合与主题活动相整合的童谣

到底什么样的童谣才能与主题活动相融合，选材时我们尽量考虑多方面的因素，把童谣内容与主题内容相融合，以起到事半功倍的效果。首先我们运用幼儿语言发展规律和幼儿心理学，深入分析幼儿园各年龄班幼儿的心理发展水平，了解了各年龄班幼儿的语言发展水平。同时，我们从收集的大量童谣中筛选适合相关年龄段幼儿的童谣，在每一次活动前各年级组进行选择童谣适合性的反思讨论，通过对幼儿语言水平和对所选择的童谣蕴涵的各要素的分析，确保童谣与主题活动整合的可实践性与适合性。活动后进行深入讨论和分析，总结童谣与活动整合的成功之处与不足，从而验证童谣在幼儿园各年龄班的适合情况，总结出选择适合幼儿园各年龄班教学活动的童谣素材的原则和活动经验。

2童谣活动目标的研究制定

活动目标是幼儿通过学习活动之后在知识、技能、能力和情感上的变化，是预期幼儿活动的结果或预期的活动要达到的标准。它决定了教学方法、教学手段、教学内容的选择、教学环境的设计和教学过程的设计，是整个教育活动的归宿，它贯穿于整个教学过程。围绕童谣与主题活动整合的目标制定，我园经过实践研讨，探索出活动目标制定时要从以下三个方面考虑：

2.1要结合《纲要》目标

《幼儿园教育指导纲要》指出：要促进幼儿的全面和谐发展，各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此在制定学习活动目标时，要从“知识与技能”、“情感与态度”和“情感价值观”三个维度进行考虑。童谣与主题活动的整合活动要考虑上述因素，才能把握好活动的方向。

2.2要考虑活动所融合主题阶段的总目标

在教学中，童谣已经融入到我园的主题活动中，其目标制定必然要考虑其所处的主题目标和要求。如在进行《问答歌》的活动时，我们仔细研讨了主题（动物大世界）中《不同的家园》的目标（了解常见动物不同的特点及其与周围环境的关系）。在此基础上，我们设计了《问答歌》的活动目标：幼儿结合已有动物的经验，大胆创编、表演童谣；幼儿大胆表达与合作，体验成功的快乐。

2.3要结合童谣自身的语言特质

童谣作为幼儿喜欢的一种语言表达方式，有着自身的语言特质，如语言活泼、节奏明朗、琅琅上口、易于传唱、富于趣味性，因此在童谣与主题活动整合的目标制定中要予以考虑，才更能体现整合活动的价值。如活动《种树苗》设计中，在活动目标制定前，首先考虑到了幼儿的“知识与技能”、“情感与态度”和“情感价值观”三个维度，其次结合了主题（春天来了）要求制定了如下目标：感受儿歌的节奏美，运用身体语言表现不同的节奏；在照顾小树苗的过程中感受小树生长的快乐。

2.4要结合幼儿已有的经验和主题内容制定活动目标

幼儿的学习过程不是割裂的，而是建立在已有发展水平之上的，因此在制定活动目标时要考虑到幼儿在语言表达、思维能力等方面的经验；同时，要考虑幼儿对童谣的节奏、韵律等方面的掌握情况，这样的活动才具有可实践性。

大胆探索，收集信息

蜻蜓，体型较大，翅长而窄，膜质，网状翅脉极为清晰。视觉极为灵敏，单眼3个；触角1对，细而较短；咀嚼式口器。腹部细长、扁形或呈圆筒形。足细而弱，上有钩刺，可在空中飞行时捕捉害虫。除能大量捕食蚊、蝇外等对人有害的昆虫，有的还能捕食蝶、蛾、蜂，实为益虫。

虽然已经入秋很久，但是天气依旧闷热如同夏季一般，我们爬到半山腰时，惊奇的发现还有一群蜻蜓盘旋在空中飞舞着。正巧这次山林发现活动中黄翔准备了一个捕虫网。黄翔高举着捕虫网，追着蜻蜓撵，每次蜻蜓都能灵巧的躲避。扑腾了半天翔翔累到了，他叫来何智鸿帮忙。何智鸿真的信心十足，高举着捕虫也开始追赶。也许蜻蜓也被追赶的飞不动了，一不小心被捕虫网逮住了。“啊啊啊！我抓住蜻蜓啦！我抓住蜻蜓啦！”何智鸿兴奋地大叫到。轰隆隆小朋友们都向你聚集过来。你小心翼翼的从网里将蜻蜓抓出来，“哇！好大一只蜻蜓啊！”“它的翅膀破了，受伤了！”“肯定是抓它的时候把它翅膀弄破了，飞不动就掉下来了”“……”团团围着蜻蜓的小朋友们你一言我一语激烈的讨论着。这时候，翔翔拿来一个事先准备好的盖子上戳了许多的洞洞的罐子，小心翼翼地将蜻蜓放入罐子中。你高举起罐子喊：“欧耶！我们抓到了！何智鸿你好棒！”静静在一旁的我，也被你们相互合作一同分享捕捉喜悦的欢乐气氛打动了呢。

回到教室后，你们打开罐子，用放大镜观察它。“它的翅膀很薄，像很薄很薄的纸一样”轩轩说。“你看它的翅膀透明的，上面也有条纹的！”佳杰说。“它的眼睛好大呀!比它的脑袋都要大了”翔翔说。“你看它的身体都弯了，是不是罐子太小了？”鸿鸿说。“它的翅膀会长好吗？他还会再飞吗？”涵涵问。“我们要喂蜻蜓吃什么？不吃东西它会死掉的。”关于蜻蜓一连串的问题开始涌现出来，“蜻蜓在哪里睡觉的？”“蜻蜓的宝宝长什么样子啊？”……好吧，既然你们有这么多问题想去搞明白，那就付出行动，大胆探索，收集信息吧！

经验在探索中积累

我们班级幼儿是宝宝升上来的，其插了四位新生，文章就是其中之一。由于是新生，文章很不适应幼儿园的生活，不肯进教室，见了外婆走了就会哭，吵闹着回家。由于我们认识，所以他对的依赖性特别强。见到我就让我抱,不肯坐在自己的小椅子上.为了不影响班上其他孩子的情绪,我总是答应他的要求。

冷静下来，我想这样不是办法。怎样才能让他像其他小朋友一样独立起适应园所生活。是不是我要对他适当的疏远一点呢?由于我没有教育经验，于是我抱着试试看的心理，在上课的时候对他的话当作没听见，对他跟随我的目光当作没看见。但我时刻注意他的一举一动。刚开始的时侯，见我没理他，他就哭泣，嘴巴里嘟囔说：“抱抱老师，抱抱老师……”见此情形，我就表扬坐得神气的小朋友，奖励红五星，以此来吸引他的注意力，然后说他进步了，现在能高高兴兴上幼儿园，上课能认真听老师说话。

就这样三天下来，听不见他得“求救”声了，取而代之是一个上课能专心听讲并能积极发言的文章。

在以后的教育教学中，我会经常碰到这样那样的难题，只要我努力探索，我相信就一定能找到解决的好办法