让幼儿园语言角“活”起来

一段时间以来，“语言角”成为我们班受冷落的区角，孩子们每次参加区域活动时，很少有人到语言区，这可怎么办呢?

于是，我开始分析孩子们不来的原因，从语言角的位置到语言角创设的特点我们一一进行了分析与反思，通过分析我们发现：语言角设置的地方，语言角材料的丰富性，语言角如何体现与幼儿的互动等方面都会影响孩子参与语言角的积极性。根据分析我们做出了以下尝试：

首先，调整语言角的位置，把语言区孩子们可操作的墙饰挪到了他们容易够到的地方。

其次，丰富幼儿不同的参与形式，如语言角设计可操作性墙饰“和磁铁玩游戏”，我们把孩子们熟悉的形象用小磁铁固定在背景墙上，孩子们可根据自己的意愿给它们调换位置、决定出场顺序，边操作边讲故事。故事排序也分为可调换大图卡的“故事列车”和装有许多故事图片的小卡片;还有设计语言角的故事主题墙，以“我和公主讲故事”的形式，设计两个“小公主”的画面，以他们熟悉、喜爱的形象吸引孩子们来。

最后，让孩子们参与语言角环境的创设。如“故事列车”里的四幅图是孩子们画的，在学完诗歌后，请孩子们按照内容画下来，也可以模仿内容及形式创编故事，然后画下来，随意地拼放在一起，孩子们就可以编出好听的故事了。

我们还尝试丰富语言角的活动内容，将学过的诗歌打印出来，请孩子为空心的字涂满各种颜色，引发孩子对文字的兴趣，把孩子们涂好的诗歌，贴在“故事列车”旁边，面对自己涂出的五颜六色的字，孩子们特别激动，在不停地和伙伴交流自己认识的字。

通过以上尝试和调整，孩子们都喜欢到语言角里听故事、讲故事，阅读图书，玩有趣的语言游戏了，我们的语言角“活”起来啦!

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怎样让性格内向的幼儿活泼起来

幼儿的天性本应是天真烂漫，活泼可爱，童稚无瑕，表现出来就应是活蹦乱跳，爱说爱笑。可有些孩子，年纪小小却沉默寡言，显示出忧郁，深沉老道的样子，整天板着脸，即不爱说不爱笑也不合群不爱玩，这种孩子身体各方面都发展正常，智商也高，就是性格偏内向，与自己的年龄特征格格不入，这些孩子当然不是那么讨人喜欢。这几年在我所接触的班级中，每个班都有两三个这样孩子。那么，如何使这些性格内向的孩子活泼起来，促使他们的身心和别的孩子一样得于健康发展呢，下面结合本人的教学实践经验，谈谈自己的看法。首先，要帮助他们树立应有的自信心。性格内向的人往往是由于缺乏自信心造成的，老师如果听之任之，不闻不问，爱管不管，倒觉得他们挺老实，自己不费心了。那么，就会给他们幼小的心灵留下永不磨灭的伤痕，也会影响他(她)们以后的为人，容易造成孤僻的性格。因此，我们应该多给这样的孩子予鼓励和支持，激发他们的内在动力，树立他们的自信心。即使他们做得不好也不要随便责备，应说：“你下次一定做得更好”，由于孩子的自我意识还未发展起来，缺乏自我评判能力，他们往往是通过别人对自己的评价来认识自己的，尤其老师对他们的评价很重要。在我带的班中有个小朋友，刚入园时，胆子很小，不爱说话，也不合群，整天独自坐在那里，谁也不理，上课老师提问从不回答，也不爱参加活动，动不动就哭。后来我主动接近她，对她进行耐心的开导，并经常鼓励她，从不责备她，她做得不好也从不教训，而总是说：“不要紧，你已经比以前好多了，你进步很快。”逐渐地，她开始小声说话了，参加活动的热情也高起来了，现在成了班里的活跃分子，各方面表现都很好。所以说让儿童产生“我行，我并不比别人差”这种感觉是很重要的。

让幼儿想象的翅膀飞起来！

“假如没有想象，人类将会怎样？”数年前的一句广告词我一直记忆犹新。让我们大胆的设想一下，如果没有想象，我们人类今天会过着什么样的生活呢？我想，在夜晚，我们一定没有灯光、烛光、甚至火光；我们也吃不到各种美味的食物；没有四大发明……更别说现在我们生活中作用几乎无法替代的电脑、电话、卫星这些高科技的产物。“到月亮上去；坐地日行三万里……”这些先辈们的异想天开如今都一一实现了，可以说，正是因为有了想象，才有了创造，才有了人类的文明和社会的进步。作为一名幼儿教师，我们在对孩子进行启蒙教育的时候，除了知识技能外，还有什么是更为重要的呢？就是想象。如何激发幼儿的想象力，挖掘幼儿的创造潜能，是我们在进行教育活动时的首要任务。为了完成这个任务，我们首先要给幼儿营造一个适合其发展的教育环境。《纲要》中指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现。”可见适宜的环境是幼儿发展的前提，特别是为幼儿创设一个宽松、平等的精神环境是幼儿获得各方面发展的先决条件。宽松使幼儿有自由想象的时间与空间，而平等能使幼儿充满自信，敢于大胆的想象与创造。在一次小班的美术活动中，一名幼儿在已经画好的太阳上不停地画乱线，把整张纸都涂黑了，其他的小朋友纷纷向我告状，我没有制止和责备他的行为，而是先询问他为什么把画好的太阳上面涂上别的颜色。原来他画的是晚上，用黑色把太阳挡住，天一黑，就到晚上了，妈妈很快就来接他了。听完后我马上肯定了他的想法，并请他把这个故事讲给别的小朋友听……教师的态度影响着幼儿发展，在活动中要鼓励幼儿有不同于其他人的想法和表现。教师的理解与肯定，不仅能增强幼儿的自信心，使其得到愉快的情绪体验，同时也可以激发其他幼儿大胆想象与创造的潜能。此外，还有积极发现幼儿想象的火花，从不同的角度去寻找幼儿的创造力表现。每个幼儿经常会有一些新奇的想法，但不一定都能表达出来，这就需要教师积极的发现、挖掘与培养。幼儿的想象力创造力表现各不相同，有些是显而易见的，而有些则需要教师的观察与发现，有些更是通过幼儿的讲述才能挖掘出他们丰富的想象力。每个孩子都会有一些奇思妙想隐藏在他们看似简单的作品或是日常活动中，这就需要我们多关注他们，听听作品中的故事，发现他们想象的翅膀。如果没有想象，人类将会怎样？如果展开想象，孩子将会怎样？作为一名启蒙者，我们要善于发现、寻找到幼儿想象的翅膀，为他们创造一片天空，让幼儿想象的翅膀飞起来！

如何使语言教学“活”起来

让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。

其次是材料投放形式多样化。

大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀”。

因此，我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。

一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。

多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。

首先是材料多样化。

如：图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。

让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。

其次是材料投放形式多样化。

适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。

材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。

将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。

最后是精神环境轻松化。

教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。

二、教师应该投其所好，为幼儿创设“活”的多变的活动内容。

教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。

其次，还应充分了解幼儿喜欢什么?对什么感兴趣?从而调整语言区的内容。

如：教师发现幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“黑猫警长”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。

语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从“黑猫警长”的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。

让小鸟飞起来

今天正忙着组织大班小朋友的区域活动，活动室里一下乱起来，怎么回事?奥：原来是一只小鸟闯进了活动室，然后又想快快逃离，于是在活动室里乱飞一起，随后撞在窗口玻璃上，栽倒了地下，一动也不动了，小鸟撞晕了。

我走进捡起了小鸟，小朋友的注意力早已转移到这里。

看我捡起了小鸟，都争着说：“老师，我要…”“我让妈妈给我炒炒吃”“我拿回家喂我的小猫”……

“嘘……”

孩子们停止了争吵声。

幼儿园生活的特殊性，决定了一日活动皆课程，进行一次关于鸟的课程，这正是一个绝好的机会。

我把小鸟轻轻地放在手心里，这是一只涉世不深的小鸟，嘴角的黄边还没完全退去，身上的羽毛还显的稚嫩。

“小鸟、小鸟，我是一只漂亮的小鸟。

”我顿了顿说，“让我们一起来认识一下这个朋友吧。

”

小朋友一起围过来，从鸟嘴、羽毛、爪子看起，孩子们七嘴八舌的说开了“小鸟的嘴尖尖的，”亮亮还没说完呢，明明接上话语“它专吃虫子呢，”“小鸟的羽毛滑滑的，真舒服”红玉的小手触摸到了小鸟的羽毛，“小鸟的爪子细细的…”看来，孩子们都能抓住小鸟的外部特点，观察的还细致。

接下来我想往更深层引入“小鸟、小鸟，我们的朋友。

”我打量着所有的孩子们说：“老师为什么说它是朋友呢，谁能告诉老师呢?”“它吃地里虫子”明明说;“它吃树上的虫子”新会说;依然接着说“它吃菜上的虫子”;“小鸟都吃害虫的”孩子们知道的可真不少，连“害虫”都出来了。

“可是，浩然刚才说要拿回家给他的小猫吃，小朋友们说这样行吗?”我有意的说。

“不行、不行我们要爱护它”怎么保护它?“我把它装在鸟笼里”、“晚上我搂着它”…又是一些奇特的想法。

这时撞晕的小鸟已完全恢复了意识，惊讶的叫着。

“小朋友的想法小鸟不喜欢，它的家是大树，它的家是蓝天，小鸟只有在天空中才能飞起来。

你们说怎么办?”“我们让小鸟飞走吧。

”“好!”我把小鸟交给了刚才吵着要妈妈炒炒吃的宏伟，说：“就由你来放飞小鸟。

”孩子们一起来到了院子里，宏伟张开了小手，孩子们一起喊着“小鸟、小鸟、快飞吧!”

小鸟在孩子们的期待中，展开翅膀飞走了。

所有的孩子都屏住了呼吸，目送着远去的小鸟。

此时此刻，我相信所有的孩子身心都愉悦。

一次教育很简单，一次教育很可行，他就在我们的身边，我们把只要把随意变成有意，孩子们收获的不仅是学业上的，更有心灵上的。

让心情亮起来

将幼儿园英语活动与主题活动整合起来

一问题的提出：在未来的21世纪，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。众所周知，英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表述的。因此，在未来社会中，只懂汉语而不懂英语，在接受信息与交流方面将受到很大的影响，很难适应未来经济高速发展的需要。同时，研究表明，学英语能促进智力的发展。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究也表明：讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均显著提高。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。因此，为了国家和个人的未来，幼儿期的英语训练是大有益处的。幼儿园英语教学正日益成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和全社会关注的热点，通过大量的研究表明在幼儿期进行第二语言的熏陶和教学是可行的，也是有益的，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。因此，如何在幼儿园中对幼儿进行英语教学，更好的溶入于我们的主题活动中，已经成为了大家普遍关注的问题。

二具体实施目标

幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。

在二期课改中的幼儿园主题活动之研究中，使我们对幼儿的英语教学有了新的想法——将英语活动。与主题活动整合起来。将英语活动与主题活动进行整合，不仅拓展了主题活动，而且也为幼儿学习第二语言创设了多元化的学习环境，同时还有利于教师把握幼儿英语教学的方向，让英语活动不再是独立于幼儿整体发展的一个语言教学活动，而是成为促进幼儿整体发展的一个有机组成部分。

其中，激发、培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分小心，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。因此，我们应该根据《纲要》的指导、根据幼儿年龄特点和身心发展规律以及学习特点等，合理制定教育目标，充分利用简单的英语歌曲、儿歌、故事、游戏等学习资源，尽可能为幼儿创设良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿学习的兴趣和渴望参与的冲动，让他们在活动中自然习得，能够品尝到成功的喜悦，树立自信，从而激发更大的学习热情。

三具体实施措施

１、英语活动内容与主题活动形式的整合.

我们注重将英语活动的内容和主题活动内容发生必要的联系，使英语经验成为幼儿自身语言经验体系中的一部分，这不仅有利于幼儿逐步扩展英语经验，有利于们对英语知识的结构储存，有利于帮助幼儿形成一个母语与英语之间整合的概念，同时也有利于幼儿对题活动内容的进一步理解和巩固。例如大班的主题活动“我们的城市”让幼儿了解上海的建筑、城市景观，与之相适应，我在英语活动中选择了对话“AskingtheWay”“TakingaBus”“Shanghai’sVeryBeautiful”等。在这些简短的对话中，幼儿学会用英语问路。

学英语难，教英语更难。英语是我们掌握的第二种语言，它缺乏了象汉语一样的语言基础，学习起来总有千斤坠身，困难重重的抑压和累赘的感觉，很难有兴趣可谈。这无疑是给英语教学工作提出了一大难题，所以说“教”比“学”更难。那么，如何摆脱如此困境，激发起幼儿的兴趣来，淡化学英语难的阴影呢？

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。幼儿时期是游戏的时代，兴趣成为幼儿一切活动的准则，只要有兴趣，什么事情他们都会乐意参加，反之他们就懒得过问。因此，保护好幼儿对英语的兴趣，在双语教学中显得尤为重要。

兴趣来源于人对事物的接触和认同，只要能有初步的接触，并能认同下来，那么，在此基础上，就能培养起兴趣来。我个人从教学实践中体会到，要达到这个目的，最有效的办法就是给幼儿学习英语创设一个轻松愉快环境，只有这样，才能让幼儿敢于接触英语的学习。对幼儿来说，运用语言（英语）的过程也是一个游戏的过程，在双语教学中我们尤为注重了在游戏化的情境中进行学科的教学，让幼儿产生听懂、学习英语的愿望和兴趣。如，在教歌曲《Walking、walking》时，我让幼儿猜谜语“Whoiscoming？”，又让幼儿学学“Theduckcanwalk”、“Thedogcanrun”、……幼儿边说边做，学会了歌曲、律动，培养了对音乐活动的兴趣，也在不知不觉中知道了鸭子念“duck”、狗念“dog”、走是“walk”、跑是“run”等等。可以说，幼儿是在游戏中不知不觉地学会所教授的知识。

２、英语活动与主题活动中生活经验的整合

现代的教学不再局限于课堂，而是走向开放。开放型的教学要求教师在日常生活中，以幼儿的生活经验为基础，为幼儿创造各种生活中运用英语的机会，使幼儿在活动过程中将英语经验与生活经验相联系，从而让英语学习成为他们生活经验的一个组成部分。例如大班的主题活动“逛街购物”，要求幼儿用两元钱在超市里购买自己喜欢的东西，以此来锻炼幼儿独立自主的能力。因此，在英语活动中，我相应选择了对话“GoShopping”、歌曲“WhereAreYouGoing”等，让儿童学会用英语询问

价格、还价等。然后结合主题活动，让他们在实际的购物环境中运用所学的英语。

我们老师还积极组织英语课外活动。教师们在日常教学中，有计划、有目的地组织开展丰富多彩的活动，不但可以激发幼儿对英语的兴趣，同时更让幼儿得到良好道德情感的熏陶。如根据幼儿实际，进行情境表演；排演英语儿童剧目；进行英美文化的兴趣学习；组织听力竞赛、单词接力竞赛；进行英语歌曲表演唱等，这样不但能加强幼儿的听、说、读、写能力，更能培养幼儿的实际运用能力，使幼儿乐于学习，并训练了他们团结协作，共同进取的优良品质，使之形成团队意识，促成协调合作的情感心理。在幼儿园英语教学中，教师应善于发掘，注意创新，采用形式多样的教学手段，组织丰富多彩的课外活动进行教学，从而融情感品质于英语语言的学习过程，使幼儿在语言学习的同时把握情感品质的内化力量，并从中为幼儿创设一个真、善、美的情感空间，让幼儿在语言的天空中感受纯我与本真。我们更要让环境说话。环境包括物质环境和人文环境两种，物质环境法是在幼儿的生活环境中布置一些墙面和实物操作的英语环境，如用画有图画的英语卡片（画面内容即是词句的意义）布置一个“英语角”；在一些醒目的活动场所或装饰画中添入相关的英语；易于幼儿操作的半成品的单词卡（让幼儿用绘画、手工或其他形式表达出其意义）；全英文的幼儿图书、画册等等。

人文环境法是创设一个幼儿易于运用英语的交往、学习与生活环境。比如可以给每名幼儿起英文名字，学习在师生、同伴、家庭之间以英文名互相称呼，用最简单、基本的口语互相问候或交流，还可以用中英混合的语句进行对话等等。此外，经常指导幼儿观看英文动画片，欣赏英文儿童歌曲等也会有助于英语语言氛围的形成和巩固。

3、英语活动与其他活动内容的整合

幼儿成长是多种因素整合的结果。我们不能把英语活动看作独立于其他活动之外的一项纯语言的

教学活动，而应有机地与音乐、美术、数学、体育等多种活动形式相结合。例如中班的主题活动“美丽的春天”就是让幼儿感受大自然的美，体验万物生机勃勃的信息。为此在英语活动中，我围绕着“Spring”这个单词，编排了幼儿喜欢的歌舞表演“FourSeasons”，编排了律动操“WeatherSong”，让幼儿在音乐的节奏感中，通过简练的歌词、不断重复的内容，多次感受含有“Spring”的英语词句。总之，英语活动与主题活动形式、内容以及其他方面的整合，拓展了教学的形式，扩大了教学范围。将英语活动融入各项活动中，激发了幼儿学习的兴趣，增加了幼儿听和说的机会，减轻了幼儿学习英语的心理压力，促进了幼儿的全面发展。而作为教师，当我们把英语教学不再作为一项纯语言的教育而是看作幼儿的一项活动时，我们所关注的是如何与其他活动相整合，为幼儿创造出多种实际运用、操作语言的机会，使幼儿学习英语真正做到“乐中学、学中乐”，选择适合幼儿的相关教学内容。英语教学内容应选择符合幼儿的年龄特征、能力、需要和兴趣，并与幼儿的日常生活，已有的学习经验和基础联系起来。教师组织幼儿生活和学习方面的活动使用的英语应该是幼儿能够理解的。对于幼儿熟悉的或已接触过的，教师在教学过程中可以全英语教学。对于幼儿未接触过或比较陌生、没有掌握的，教师要配合多种手段呈现给幼儿，或以直观教具如实物、图片等，或辅之以教师的表情、动作等肢体语言，这样有助于幼儿对英语的理解和记忆，又使英语教学活动生动活泼、丰富多彩。教学内容应有新旧知识的交错，新中有旧、旧中带新，新旧知识的难易程度要适合幼儿的发展，过难或过易都会影响幼儿学习英语的兴趣。教学内容离开了幼儿的兴趣和需要以及生活就成了干巴巴地学英语，无意义的“噪音”。通过一系列有趣的英语小游戏，幼儿对英语活动的兴趣有了明显的提高，他们已经对各种英语游戏产生了浓厚的兴趣。一听说要进行英语活动，个个脸上都展露出喜滋滋的表情来。在进行英语活动时，气氛也比较活跃，孩子们的积极性和求知的欲望被充分地调动了起来。他们不再是一个被动者，而是真正地成为了学习的主人。开始自己产生想学的愿望。就连平时比较胆小的孩子，也能大声地跟着老师念了。

同时，幼儿也能很自然地将所学的知识运用到实生活中去，能大胆清楚地发出每一个音节，咬字吐音比较清晰。通过情景对话的练习，提高了幼儿英语会话的能力，为他们提供了用英语进行交流的机会，为今后进行更深层次的英语学习打下了基础。

在教学过程中，要善于运用辅助教学，可以帮助幼儿更快地记住所学知识，并起到巩固作用。辅助教学法可以有：视觉辅助教学如：教幼儿学习苹果“Apple”这个单词时，教师可以边念“Apple”边出示实物苹果，让幼儿看苹果知道“Apple”就是苹果的意思，然后用《传苹果》或《苹果找朋友》等游戏，通过让幼儿摸、闻、传、和苹果对话等巩固对苹果的发音；动作辅助教学：主要利用夸张的动作表现或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。

助教学：主要利用幼儿对动作的兴趣，通过绘画让幼儿在画的动作过程中自然地学习。同样象上面的儿歌《CryAndLaugh》的教学，除了用动作引导学习以外，还可以请幼儿自己动手画哭和笑的脸部表情，在画的过程中边画边说，从而得到进一步的巩固。

总之，培养幼儿正确使用英语交流的能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要我们教师经常有意识、有计划地落实到每一次的教学活动中去，尽可能地创造机会让幼儿多听多说多练。在主题教学中，创造机会确保人人参与，尤其要鼓励那些性格内向，缺乏自信和口语能力相对较差的幼儿大胆参与，通过游戏化的活动形式锻炼幼儿的口语交际能力，加深理解，在带来欢乐的同时产生更大的学习

热情，使幼儿获得最大限度的口语实践，逐步掌握语言，形成语感。

幼教随笔：怎样使语言教学“活”起来

大量的心理学研究和学习教育实践证明,幼儿期是语言发展的关键期,幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段,只需提供适宜的环境和教育条件,幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。

大量的心理学研究和学习教育实践证明,幼儿期是语言发展的关键期,幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段,只需提供适宜的环境和教育条件,幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。

但是,以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病,在别的活动区的吸引下,语言活动区变得“门可罗雀”。因此,我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下,对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革,从而使语言区“活”起来。

一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。

多元化的语言环境,应投放多样化的语言活动材料,以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如:图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时,不简单地依赖教师来给予答案,而是自己学会运用工具,找到答案,并把自己的发现告诉同伴,从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料:小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割,让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变,内容除定期更换外,根据教学内容分专题陈列,能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上,铺放在地面上,或立在桌面上,可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时,应该成为他们的朋友,信任他们,使他们在自主、自由的氛围中,有话愿说,有话敢说。

二、教师应该投其所好,为幼儿创设“活”的多变的活动内容。

教师首先应根据幼儿思维的特点,选择幼儿熟悉的活动内容,变化与丰富活动区的内容,如:让幼儿讲一讲在大自然中看到的,说一说社会中听到的,在日常活动中得到的等,并将其迁移到活动区内。其次,还应充分了解幼儿喜欢什么?对什么感兴趣?从而调整语言区的内容。如:教师发现幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣,根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验,做到语言连贯”,及时更换活动区内容,投放“黑猫警长”系列小卡片,让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征与作用,受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此天天爆满,讲述内容也从“黑猫警长”的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事……大大提高了幼儿的讲述水平,促进了语言能力的发展。

让孩子自信起来

心理学研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的：期望过高，学生老是达不到，自然有损其信心的树立与巩固;期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不到树立信心。

只有期望适中，才有助于自信心的树立与巩固。

所以，在工作中我也十分注意了这一点。

幼儿的生活是多姿多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外......他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和意外。

细细留意，我们会在幼儿的一言一行中发现他们关注的焦点。

当我和幼儿在户外散步时，他们会数着彩砖跳格子，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成团，从一再数;他们会歪歪扭扭、乐此不疲的走在彩色的轮胎上转圈;也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着幼儿的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。

小娜是我班上一个秀气的小女孩。

平时,她不太愿意主动与人交往，话也不多。

学习活动中从来都不愿意举手发言，请到她时，也不愿意开口说话。

有时情绪很不稳定，奶奶送她来园时经常哭闹。

似乎是一个很难接近的孩子。

可是，她却又是个聪明又懂事的孩子。

她所缺少的是自信和大胆的品质，需要的是更多的关注和机会。

首先，我在与她家长的交流中得知，小娜小从有奶奶带大，奶奶为了孩子的安全，什么事情都不让孩子去做，孩子整天在奶奶的呵护下成长。

加上父母工作比较忙，很少有时间在家照顾幼儿，使她从小性格就比较内向。

面对什么困难都要让别人去帮忙。

于是，我经常和她说说话，问问她家里的一些小事。

并利用上课时多找机会让她表现自己。

今天，刚坐下，她就乐呵呵地告诉我：“昨天爸爸和我玩球了，他的技术还不如我呢，我都会转身拍球了?”

今天，小娜穿了条漂亮的新裙子。

小娜今天可真漂亮!”早上，我注意到她衣着的变化。

“这是我妈妈给我新买的。

”她高兴地告诉我。

“是不是有点大呀?”“对呀，妈妈说这样明年还能穿的。

”她脸上带着开心的笑容。

活动中，我一直观察着她，发现今天她的情绪很高涨。

我尝试请她回答问题，她一点儿也没有不开心的表情，大大方方地回答了。

爱如春风，爱似阳光，使万物滋润，使万物茁壮。

有了浓浓的爱，我们的孩子才能扬起自信的风帆，才能体验成功的喜悦，才能健康快乐地成长。