有一种爱应该叫放手

已经快五月，日头进入初夏，可气温却升的像盛夏，近几天已经接近30度了。有的孩子开始穿短袖衬衫了，几个怕热的孩子稍微活动活动就是满头大汗，头发湿的一缕一缕的。在我挨个检查衣服时，我发现小溪却还穿着冬天的保暖内衣，中间是羽绒马甲，外穿小夹袄和棉裤，脚上依然是冬天的棉鞋。只见小溪脸颊红彤彤的，后背已经汗涔涔的了。问他热不热，孩子摇摇头，不知所以。

哎，听话的孩子啊，爷爷奶奶的“圣旨”就如孙悟空头上的“紧箍咒”一样，孩子们就是挣脱不了。像小溪这样的孩子幼儿园还不少，祖辈们总以为孩子在幼儿园会冻着会饿着，根本不相信老师对孩子穿着的正确建议，特别是在季节交替时，要么是给孩子捂得太早，要么是减的太晚。导致孩子活动中不够灵活，而且容易出汗。有的孩子对自己的东西看管的很到位，刚刚帮忙脱掉的衣服，转身又给穿上了，捂得满头大汗也毫不在意。再去寝室查看孩子们的书包，小溪的包里竟然没放可以换洗的衣服，真叫“巧妇难为无米之炊”。有的孩子包里倒鼓鼓的，打开一看还是冬服，根本没必要换。还好，以前老师们募捐的衣物中有一些薄的合适的，就给小溪几个孩子换上透透气。

随着城市的发展壮大和人们对经济的渴望，怀揣梦想的大量农村青壮年涌入城市务工，孩子和老人成为农村主要人群，留守的他们相依为命，祖辈对孙辈的照料虽无微不至，鉴于环境的逐步改善，祖辈总是害怕辜负子女对自己照顾孩子的殷切期望，于是对孩子的生活起居照顾有加，很多事情全权包办，致使孩子失去了许多动手动脑的锻炼机会，久而久之，孩子养成了“衣来伸手，饭来张口”的惰性，对祖辈一直以来的教条强化式的驯化形成强烈的依赖性，对自己的事情没有主见，也没有主动改变的意识。

记得冬天去看望孩子们睡觉，在帮助有的孩子脱衣服时，他们总是只愿意脱掉大外套，裹着厚厚的内衣睡觉，你要是坚持要他多脱掉马甲之类的，他就会以“爷爷奶奶叫我穿着睡”为理由拒绝你，即使今天让他这样做了，明天没有你的“明察秋毫”，他依然我行我素。幼儿园在家长会家长开放日家园交流平台上进行相应宣传和经验交流，或是面对面地指导，但这些长辈总是嘴上应着一套，可行动上依旧雷打不动。如果孩子出现小问题或不适，他们的首要反应就是问孩子脱衣服了吗?只要天气稍稍变化有降温，就打电话问老师给孩子加衣服了没有?

小鸿前几天皮肤有些过敏，奶奶接回去在家玩了几天，等他回到幼儿园时，又是以前的一副“霜打的茄子”模样，蔫蔫地，奶奶走的时候哭兮兮的。第二天起床时，大家麻利的穿衣叠被，落在后面的小鸿手忙脚乱的，一切整理好了，吃早餐时发现他的裤子竟然反穿着。阿姨让他换过来，小鸿提着裤腰看来看去，也没找到正面，阿姨笑他又回到了解放前，不得不再次教他辨认，其实这样的工作，从小鸿入托第一天开始，阿姨老师就在不停的指导他锻炼自理能力，常常是在上学和放假之间反反复复。在问过小鸿之后，得知回家的这段时间奶奶急着摘茶叶种玉米，嫌孙子动作太慢耽搁时间，又给他包办一切了，享受了几天“幸福”的小鸿，又和大家差了许多拍。放假时，我和孩子奶奶谈心，奶奶否认回家的事情，极力表白孩子做了自己的事情。我的担忧在她看来好像就是杞人忧天，到底是什么蒙蔽了她的双眼，孩子的动作协调性差，做事效率低下，他怎么就是不愿去思考呢?

亲爱的爷爷奶奶，您的“懒惰”会让孩子变得勤快，您的“慢人一步”会让孩子先人一步，您的“示弱”会让孩子更坚强，请放手，让孩子自己吃饭，穿衣，整理自己的物品，记住自己的活动任务，这样才是真正的爱与呵护，才是您对子女真正的负责任。

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放手也是一种爱 （中班）

这几天忽然发现中班的孩子们都在偷偷的成长着，很多宝宝从刚升入中班不知道找出书上第几页的内容到现在很多宝宝已经能根据老师的要求翻书，并且在锻炼孩子们翻书的这一过程中，很多孩子在不知不觉中认识了很多数字。这一变化让我心里很是感动。

刚接手中班的宝宝们，心里很是犯愁。孩子数量多，年龄上的差距大，对很多家长也不是很理解。但是看看孩子们真诚的笑脸，真诚的信任。我就决定要对这群可爱的“小猪猪”们换种教育方式。从刚升入中班的老师帮忙提裤子到现在孩子们自觉的收拾好自己的东西这都是孩子们不小的进步。

有时候孩子们晚上等待家长为他们穿衣服

，我会在这时让他们自己动动手，其实放手有时候也是一种爱。我们只有放手让孩子们勇敢的去做才知道孩子们的缺点，才能更好的去帮助他们。

当孩子们需要我们帮助的时候我们不妨多说一句：“相信自己，你能行的宝贝!”让他们在成长的道路上体验别样的爱。

小手应该放在大腿上

“老师，我把小手放在下面上，行吗？”一天在休息的时候，小益跑过来来问我。

听到孩子这样的问题，我有点不高兴了，反问了小益，“你说呢？”

“老师，可以的啊，我就是可以做到的啊，小手是可以放在下面啊。而且很舒服呢！”

“那你做给老师看看！”我对小益说。

听到我的话，小益很开心，很快的小益把小手放在了下面，再看他的样子，我发现他整个人都趴在了大腿上。

“你说这个样子好看吗？”我问他。

“我觉得很好看啊！”

“那你说如果老师在上课的时候，你这样坐好吗？”

小益摇了摇头，但是看他的神情，感觉还是不服气似的。于是我继续问他了，“小益，老师上课的时候，你如果这样坐，你能看到老师在做什么动作吗？”小益还是摇了摇头，“那现在你应该知道怎么坐了吧？”

“但是，老师你只是说只要把小手锁住好了，小朋友都是放在上面的，小手也是锁住的，我放在下面，小手也是锁住的啊，而且，我不是也坐好了啊？”

听到孩子这样的回答，我吃了一惊。

老师经常说“大门关紧，小手锁住”只是想让孩子坐端正了，能看到老师的动作，听到老师的说话，我们并没有过多的去注意小手应该放在哪里，因为定性的思维让我们觉得小手本来就是应该放在上面的，因为只有放在上面，孩子才能做到更好，也许孩子比我们想的更多，“大门关紧，小手锁住”小手也可以放在下面，因为这样也是一种锁住的方法，尽管看不到老师在做什么了，听还是能听到的。

小益的话，让我重新在幼儿的课堂上讲了一次，也让我明白了，小孩子的思维说简单其实是不简单的，他们能想到的有很多，只有老师做正确的示范动作，让孩子有一个正确的认识，才能更好的让孩子去理解。

只有自己做好了，做规范了，用自己的言行更能使孩子养成尊重事实的意识。

教师应该学会多放手

，甜甜就高兴地跑出了午睡室。

餐点过后，区角活动的时间到了，孩子们按照自己的意愿开始游戏。只见甜甜一手抱着娃娃，一手给娃娃“喂饭吃”。子怡说：“这是我的娃娃，我来做妈妈。”说着就把娃娃夺了过来。甜甜说：“是我先拿到的，应该我做妈妈。”就这样，她俩开始争执起来，甜甜抢不过子怡，便转头向我求助。我连忙走过去，问：“发生什么事情了？”甜甜噘着小嘴，向我告状。于是，我对子怡说：“这个娃娃真漂亮，如果你们一个抱娃娃，一个给娃娃喂饭，你们都可以做娃娃的好妈妈了，好吗？”“好吧。”在我的建议下，她俩愉快地玩了起来。

反思：

我班的甜甜是个聪明、能说会道的孩子，个性很强。由于家庭的某些原因，家长特别宠爱，所以养成了霸道、任性的坏习惯。在幼儿的活动过程中，我努力为幼儿营造一个宽松、自由的环境，能够尊重幼儿，关注幼儿的变化和需要，并能及时引导、解决出现的问题，促进了幼儿情感、品德、交往等方面的发展。但通过这件事情，我也发现了一个存在的问题。当甜甜意识到动作慢不好，要快点起床穿衣时，马上顺应了她的要求帮助她穿好衣服。这会使她滋长懒惰的心理。在娃娃家玩时，她在老师的建议下学会了合作游戏，但同时由于老师介入太早，使孩子失去了独立解决问题的尝试机会。可见，在宽松的活动环境中，我们教师应该学会“该出手”时再出手。

该放手的就放手

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磊磊从家里带来一本新书，认真地坐在那看着，晨晨看见了，高兴地跑过去，抢着要看，磊磊连忙把书藏起，不给晨晨看。

晨晨流着泪，撅着嘴巴，一脸被欺负的样子，跑过来跟我说：“老师，磊磊不给我看书!”看到这种情景，也许有的父母会赶紧去哄晨晨，把磊磊的书拿给晨晨，或者给晨晨重新找一本书。

这样的结果会怎样呢?显然，晨晨不会再哭了，而且很高兴。

但晨晨会觉得自己的这种做法是对的，自己不高兴、哭闹是有道理的，这种情绪成为他获取利益的手段，以后遇到类似的事情还会这样。

那我们该怎么做呢?排除对她的注意，让她自己想办法解决问题。

也许她会哭一会儿，这个没必要担心，适当的哭泣对身体是有利的。

相信她不会哭的时间很长，没人理会自然会停止哭泣，由于孩子的好奇心强，她会静心想想如何才能看到那本书?知道生硬的抢夺不起作用，相信态度会有所转变，友好地跟伙伴交谈——“磊磊，我和你一起看书，好吗?”、“磊磊，我给你用我的彩笔，你给我看看你的书，好吗?”、“磊磊，我的好朋友，刚才抢你的书是我错了，对不起!我们一起看书，好吗?……佳艺不会再次把书藏起，结果是两个小伙伴一起高兴地看书。

相信晨晨以后再也不会粗暴地抢书……

日常生活中，诸如此类的事情屡见不鲜，我们不可能有那么多的时间一一处理，一些所谓的“帮助”只会助长孩子的不良情绪，造成孩子的胆小怕事、“衣来伸手，饭来张口”等不良习惯的形成。

所以要求我们对孩子适当放手，遇到问题时，首先让他们自己想办法解决问题，相信比我们的介入要事半功倍!

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该放手时就放手

老师们想尽各种办法来压住孩子们的任性，殊不知勇敢地放手也是对孩子一种好的管理方法。

最近，班里的个别孩子在课堂上的注意力时间不是很长，一直总想找找方法来训练他们的注意力，但都没有得解。

主题活动时，某些孩子一直在说悄悄话，注意力根本没在这，于是，我就跟他们说：“当老师在讲话或者让你们停下的时候要立即停下，知道吗？只要你们在上课的时候集中精力听讲，老师会给你们自由活动的时间的。

在上完课后，我答应给你们自由活动的时间，到时候你们可以尽情的玩儿，玩什么都行，但是只要老师一喊停，必须全部都坐好！可以吗？”在区域游戏活动时间里，我担心孩子们会出问题，就一直在旁边盯着，他们有的在画画，有的在折纸，有的拿出识字书认字，两两一组，三五一群，倒显的比平常安静多了。

只是在另一边四、五个男孩在玩铠甲勇士的游戏，互相假装打闹，边玩边往我这边看，见我没有制止他们，都玩的挺欢的。

我就跟他们说：“玩勇士的游戏可以，但是咱们要注意安全，是在假装打，要是真的打疼了的话，会疼的哭，严重的话还会去医院，就没法再在一起玩了，对吗？”那几个男孩纷纷点点头，很赞同我的观点！这个年龄阶段的孩子也存在很强的逆反心理，有时候我们越管越不听，或者是我们在的时候听话、表现好些，我们稍微一离开，接着就恢复原样了，根本没有起到好的效果。

如果尝试一下放手式的管理，或许效果会更好一些。

在采用这种方法之前，应具体明确的提出要求，应该注意什么？如果不注意会导致什么样的后果等，让孩子有清楚地认识。

让孩子知道老师可以给你自由活动的时间，这样，孩子才会喜欢你，我们也会变得更加的快乐、幸福。

该放手时需放手

教育随笔：有一种关爱叫询问

教育随笔：有一种关爱叫询问

有一天，我和同事孟老师从操场西侧的厕所走出来，老远就看见两个女生急匆匆又艰难地向厕所这边奔来。其中一位女生用两手捂着肚子，好象很痛苦的样子，另一位女生在一旁陪护她。

“你看那女孩儿有可能是来月经导致的肚子疼。”我对小孟说，“我们看看去。”

“能吗？小学生能这么早来月经吗？”

“没什么不可能，现在普遍都营养好，都早熟，提前来也正常。”说着说着我们很快来到了那两位女孩儿的面前。

我关切地问：“是肚子疼吧？”

“恩，哎吆——”那女孩几乎有点儿呻吟了。

“是不是来事了？”我依然和蔼地询问。

“恩。”

看来我判断没错。眼下她也许最需要卫生纸，先解决首要问题！想到这里，我安慰她说：“别害怕，小女孩儿来事儿肚子疼属于正常，你有卫生纸吗？没有的话我那有给你拿来。记住，明天来上学脚底加一付鞋垫，注意保暖。”我说得很快，一口气说完，因为怕影响她上厕所的速度。

“谢谢老师。我有卫生纸，不用了，谢谢！”那女孩儿说这话时一脸的虔诚和感激。

“谢谢你，老师！”那位护送她的女孩儿也向我道谢然后搀扶着她奔厕所去了。

从她们两位小女孩儿的表情看得出，那一刻，我成了她们两位的主心骨。

“你看你，真像她妈。你们认识吗？”小孟老师问我。

“不认识，但对于小学生来讲，这对于她们是个很大的难了，她们需要指点，需要帮助，需要力量支持。记得我在小学时，有一次慌乱上厕所，结果没带纸，是一位老师送我纸帮的我，我一生都对她充满了感激……”我陷入了对往昔的回忆中。

“你真好，孙姐！”她情不自禁地上前挎上了我的胳膊，“多做好事，善事是会有好报的，以后很多的幸运也会降到你头上的！”小孟调皮又认真地表扬了我一通儿。

我微笑着，心想：哪想求什么回报呢，既然让我碰上我就不能不管，只有这样，我心才安，回办公室才能心静地投入到工作中。

其实，有时关爱一个同学很简单，你只需给她一个询问，也许她就温暖了，幸福了。同时也快乐了自己。难道不是吗？

放手也是一种教育

吃完小点心后，浩浩小朋友问我：“老师现在到区域里去玩，不要插牌子（每个孩子都有自己名字的区域牌子，每个区域有规定的人数。）好不好。”“好的，你们会守规则吗？”“老师我们会的”孩子们看着我说的。他们都到自己喜欢的区角里玩了。

玩了一会儿工夫，有些孩子超出区域规定的人数，争了起来。都要玩我特意准备的新材料花生夹。我在傍边看着他们怎样处理，结果他们采用“石头、剪刀、布”方法，决定人数。我用表扬眼神来肯定孩子们的做法。

在数学区里，我用线、用彩色的花生夹串起来的样品，还把回形针以方便孩子们的使用。

“这些东西是用来做什么的呀？”几个孩子对着这些漂亮的材料讨论了起来。

文文小朋友说：“我知道，这是用来串项链。”

伟伟小朋友说：“这个线是放在娃娃家里的。”

还有许多小朋友说：“这些花生怎么玩的。

孩子们七嘴八舌地说着，而我只是用信任鼓励的目光微笑地看着他们，于是她们按照自己的想法和猜测开始了大胆的尝试。开始她们一起用花生夹来串项链，可是没有颜色的搭配。我就以商店采购员的身份出现：“这些项链就不够好看，要是在颜色上排排队呀，我把你们设计好看的项链全部收购。”于是她们就开始想别的主意了。不知是谁提出：“把它红、黄、蓝就可以串成项链了。”这个提议立即得到大多数孩子的认同。随后她们都认真按照自己的想法串成一条条漂亮的项链。当她们把自己亲手制作的项链挂在脖子里，套在手腕上的时候，我从她们满足的笑容里读出了孩子们自我陶醉，自我欣赏的幸福。

日常教学活动中，我们一味地约束孩子，不许这样、不许那样------孩子在教师的高控制下，模仿学习，缺乏想象力和创造力，对学习失去了兴趣。这就是“放手”带给我的感悟。放手不仅让孩子有了自我发挥的空间，更能激发孩子自主的学习的积极性和增强她们的自信心。我想在以后的教学中。我还要更多的对孩子施行“放手”的原则，让他们的个性充分表现，让每个孩子都能享有自己发现创造的乐趣！