幼儿老师如何提升儿童智力

提起小儿教育，小鱼哥哥从来都认为是学校与家长共同的责任。因为无法干预到家长的培养过程和计划，所以今天就想聊一下，幼儿园的老师要如何做才能帮助儿童提升智力。

孩子就如同一块白纸，你往上面画什么，就会呈现出什么画面。所以，小鱼哥哥认为无规矩则不能成方圆，因此孩子的教育就要从小严格抓起。现在的孩子很娇气，幼儿园乃至小学的老师都不敢太严格管理孩子。因为管得太严，家长会反感，也会给学校惹来麻烦。想起小鱼哥哥当年的教育，家长很少干预，学生谁敢说个不字?因此，还是那句话，家长和幼儿园的老师要分工合理，与此同时，都要严格要求孩子，让孩子在严格的教育下，养成良好的道德品质和生活的习惯，这是孩子智力开发的第一步。你可以想一下，一个连道德是非观念和良好的生活习惯都没有的孩子，怎么拥有高智商?

说起孩子的智商，家长们可能最关心的还是孩子的记忆力。说实话，家长关心孩子的记忆力，却无计可施。我在学校里的做法是，给孩子们讲完一个故事，就鼓励孩子们重述这个故事。在某一个孩子复述这个故事的同时，其他的孩子可以帮助找出错误。这样做的目的是让讲述故事的孩子能再过一遍，加强记忆的同时，也会让找出错误的孩子跟着再记忆一次，是极好的锻炼孩子们记忆的方法。家长也不妨使用起来。

大家应该有这样的印象，那就是当我们的视野开阔了，自然了解的事情也多了，思考问题的方式也严谨了，这其实是一种智商提升的途径。因此，开阔孩子的视野是非常重要的一件事情。常常我会领孩子们在天气好的时候，去看风景，去看飞来飞去的小鸟，风吹过的树叶，去观察园子里一切可以观察到的东西。然后慢慢地讲给孩子们听。这个过程是让孩子接受新事物，了解新事物的过程，也是增长见识的一个过程。家长在这方面要比老师们带领的面更广，范围也更大。

在让孩子们开阔视野时，我也会假装说错一些事，讲错一些话，孩子们听到，看到后，会帮助我纠正，这个过程是一种互动，能够很快速地提高了孩子们的观察能力。我个人认为是极好的提高孩子智力的一种表现。

当孩子有任何问题时，我都不会给予拒绝，即使是我不明白的，不知道答案的，也会帮助孩子寻找其他的途径。小鱼哥哥认为，只要给孩子们足够的寻找解决问题的方法和途径，要比直接给孩子们说出答案更实在。家长也要做到孩子有问必答，有求必应，不敷衍的话，那你的孩子肯定比其他的孩子善于思考。

我喜欢鼓励我接触到的小朋友，当他们有一些闪光点的时候，我会略以夸张，让孩子们意识到自己其实不是老师眼里的小坏蛋，而是老师眼里的金子。当然，我也会在和孩子们玩耍，教知识的过程中，提出一些小小的问题，增强孩子的思考力，甚至是让孩子之间产生和谐的竞争力。我个人认为，孩子若是没有竞争力，那必定不会在学习上上进。

以上是我个人在幼儿园教学中，摸索出来的提升儿童智力的方法，希望有这方面经验的家长和其他的老师可以和我多多交流。

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如何在游戏中提高孩子智力

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游戏是提高孩子智力的积极好手段，因为幼儿期随意动作、口语及感知觉迅速发展，这时，幼儿已经开始了最初的游戏活动，并出现最简单的想象，记忆思维也逐渐增强，这对开发孩子智力提供了有利的条件。开发幼儿智力可以从下面几方面进行：1、为幼儿创造合适的游戏运动环境、从游戏中促进幼儿动作和技能的发展。在游戏中，如果给幼儿选择图片，对1岁内幼儿应选用彩色图片，对1—2岁孩子，应选用有大幅图字的图片，内容能反映他们比较熟悉的失误。2、培养幼儿的言语表达能力,引导他用语言表达自己的愿望、要求和感觉，多教孩子说歌谣，唱儿歌，在选择图片时，因选择含有故事内容的图片，或图书。3、让幼儿多看、多听、多动手;智力开发总是离不开知识的掌握，而要获得知识，必须通过看、听、摸等感知活动。应让幼儿多接受自然环境，多动手以亲身感知事物，促进智力发育。4、启发幼儿多提问多思考，好奇多问是儿童的天性，有些孩子喜欢提问，这是思维活跃的表现，在给孩子讲述故事时，要鼓励孩子提问和插话，以提高他们对学习的兴趣及思考能力。5、鼓励幼儿的创造精神;孩子在做游戏搭建积木时，应鼓励孩子的创造精神，引导孩子不重复别人做过得的东西等，而帮助孩子自己想象着做，孩子拆弄玩具时，不要求全责备，应在“顽皮”的举动中，往往可能是创造力的表现，幼儿创造的欲望仅仅开始萌发，需要家长、教师去发现、去引导，如完全按照大人的要求模式做，则会抑制孩子的创造精神。

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教育随笔：如何提高幼儿的绘画能力

美术是对幼儿园进行素质教育的重要学科之一，它包括绘画、手工、美术欣赏等内容。其中，绘画能发展幼儿的创造、思维、想象等方面能力。如何提高幼儿的绘画技能呢？我从以下几个方面着手：

一、激发幼儿对绘画的兴趣

兴趣是影响幼儿学习的重要因素。犹如只有对某事物感兴趣后，才能注意这一事物的特殊变化。幼儿喜爱鲜艳的色彩。通过让幼儿自己的图画打底色，来激发幼儿对绘画的兴趣，张贴每位幼儿的作品，由于显赫写作品是幼儿自己亲手所画，因此幼儿常骄傲的拉着父母的手滔滔不绝的说着自己的作品，从而感到了成功的喜悦。让幼儿互相讲评作品，鼓励他们赞美别人好的表现，进而激励自己向他们学习，激发幼儿学画的兴趣，调动了绘画的积极性。

二、树立自信心，鼓励幼儿大胆落笔

自信心也是幼儿学习因素的另一个重要方面。有了自信心才会把画面表现的更完美。而幼儿的绘画能力各不相同。我发现能力强的幼儿那到话笔后，化起来得心应手；能力弱的幼儿绘画时却不敢落笔，造成这些幼儿绘画的速度过慢，对绘画逐渐失去兴趣，怎样让这些幼儿大胆绘画呢？首先在绘画前，我提出绘画要求，让幼儿拿到画笔想好了就画；在绘画时，走到能力弱的幼儿身边，鼓励他们勇敢作画，画好第一笔及时地鼓励他继续画，并帮助他们涂上漂亮的颜色，讲评时，通过表扬，激励的方式，增加幼儿的自信心，通过帮助，这些幼儿终于鼓起勇气画好了较完整地图画，同时也在此基础上逐渐提高幼儿对绘画的兴趣，帮助幼儿成功提高绘画能力。

三、让幼儿从小学会画大画。

从小让幼儿画大画，不仅使孩子全身心得到舒展，而且能培养一种气质，一种驾奴事物的能力。

在幼儿作品中往往会出现经常性的问题：幼儿的画偏小。怎样让幼儿的作品画的大一些呢？上海戏剧院的胡雨心老师说过：从小要画大画，首先应该注重第一笔。于是每次的美术活动中，我特别强调，让幼儿把第一笔画长，并告诉幼儿这样才能把画画大。果然，幼儿通过画长第一笔后，他们的作品有了明显的转变，幼儿的画比以前大了许多。

四、注重培养幼儿的创造潜力

每个幼儿创造的潜力。幼儿从涂鸦过渡到能表现物体简单的轮廓形象再到自己能合理布局画面等等，都显出儿童特殊的创造力。在幼儿美术作品中，幼儿可以表现出许多成人看起来即可笑又非常可爱的形象。如果老师能正确引导，就使幼儿的创造力得到更好的发展。记得依次棉签画“小鸭嬉水”教学活动中，吴也辉小朋友在画面上画了三只小鸭，在水边画了一团黄色的物体，使画面看上去很不整洁，他拉拉我的衣角，说：“老师，这是小螃蟹，象吗？还有个太阳，太阳一出来，小鸭和小螃蟹出来玩呢！”我一看，还真象那么一回事。在以后美术活动中，我都特别注重提出要求：看谁的画面最丰富；在讲评时又特别表扬、奖励有创意的幼儿，使其他幼儿对美术创作活动产生更大的兴趣，进一步促进其创造能力的发展，从而使得幼儿的绘画技能更上一层楼。

当然，如果教师在活动组织中，要求幼儿机械刻板地临摹教师的范例，对幼儿也会造成一定的影响，缺乏审美情感，幼儿必然不会产生创作的灵感，对美术活动使去兴趣，幼儿绘画的能力也就得不到提高。

如何促进幼儿语言能力

导读：发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。那么，如何促进幼儿语言的发展，主要有以下几个方面。

1让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说。

实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能——交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。

1.1创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。

1.1.1教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。

1.1.2成人的平等介入。成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。教师的态度直接影响幼儿成就感和价值感。教师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。

1.1.3“敢说先于正确”。老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。另外，教师的负反馈会给幼儿以挫折感，压抑感，从而失去说话的主动性和积极性。因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿说话的态度会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。

1.2丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。

生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应该注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。

同时，教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉、听觉的信息主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿想说、爱说创造条件。从而，增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。

2创造良好的家庭语言环境。

家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在家里应尽力做到以下几个方面：

2.1家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣。

3—4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。

2.2充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。

双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

2.3睡前讲故事。

睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。孩子听着有趣的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表达对故事人物的看法。从中培养幼儿的语言表达能力。

2.4充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。

孩子接受能力、模仿能力强。有时看过一次广告也能流利说出广告词。这充分体现了幼儿想学语言的欲望。因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好的。特别是孩子喜欢的动画片等。家长也可以选择带配乐的优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。

3.幼儿园的语言教育。

在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。

3.1学会倾听和阅读是培育小班幼儿语言发展的重要部分。

针对这个特点我开展了以下活动。

3.1.1利用晨间、饭前来开展语言活动。如：“谁来做我的录音机？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。

3.1.2正规的语言活动，即采用课题教学形式面向全体开展语言活动。在活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早期阅读等四个方面来发展。本期，我着重在早期阅读中培育幼儿。长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础。

开展早期阅读，首先要选择适合小班年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣和他们密切相关的阅读材料。在帮助幼儿建立阅读习惯时，我认为要让幼儿带着目的，也就是要带着问题去看书，以帮助孩子克服乱翻书的习惯。

第一步，教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页一页地翻，看的时候可用手指着，一样样地说。看完后把书合起来，并把封面向上放好。

第二步，引导孩子有目的地看书的某一页。老师要先翻到那一页，一开始，可用语言描述加以提示，逐渐让孩子独立看。

第三步，逐渐培养幼儿自己讲述画面内容。幼儿根据自己的理解用语言表达出来，讲给朋友老师听。

3.2充分利用日常生活各种环节，进行随机教育。

3.2.1户外游戏中的语言教育。

在户外游戏时让幼儿谈谈自己的所见所闻。比如：“今天做了什么游戏？”，谈自己在游戏中的感受，说户外玩具的名称，等等。游戏结束后，让幼儿自由大胆的讲述出自己的游戏感受。在过程中，我就发现，我班幼儿说话欲望都很强烈，连我班年龄最小，语言水平发展较弱的小朋友也会不停地说：“这是羊角球……大皮球……大树、草地。”等。

3.2.2注意儿童的个别差异，给予针对性的个别教育。

《纲要》中特别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。因此，教师要注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。同时，教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言。幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我们从发音开始慢慢促进他从字到词，再到句，环环进步。实践证明我们的方法是有效的。幼儿的进步明显。

3.2.3注重创造多样化、生活化的学习情景。

近年来，幼儿园教师采用讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境。但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来才能使语言教育充满生命和活力。

发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。

参考文献：

1.张大均.教育心理学.重庆：西南师范大学出版社，1997

2.于东青.早期教育——从建构主义观点看幼儿语言教育，2003.7

3.沈心燕.幼儿教育——让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言，2000.4

4.中国幼儿教育网

郫县幼儿园 季婵

深入挖掘教材，提升幼儿能力

本月围绕“神奇一线”展开各种丰富多采的教学活动，今天的活动也很精彩呢。

教学先从故事“我和外婆”开始，这个故事是在星期一学的，孩子们已经了解故事的基本内容，他们被故事中浓浓的祖孙情而深深感动着。

当飞翔在问孩子们学了这个故事后有什么感想时，琨琨说：“听了这个故事，让我想到了自己的奶奶。”

齐翔程说：“听了这个故事，让我想到了妈妈，妈妈对我很好。”

滢滢说：“听了这个故事感觉心里很温暖。”

轩轩说：“听了这个故事，感觉很感动，外婆爱孩子，孩子爱外婆。”

瞧，这就是故事中蕴涵的积极的教育意义。这些道理，不是老师灌输给孩子的，而是孩子们在学习故事的过程中自然而然获得的。

今天，飞翔对这个内容进行了再加工。先让孩子复述这个故事，然后组织孩子进行故事表演。

分配角色时，飞翔有意识地讲了一些电影表演中的专用术语，比如：演员、台词、旁白、表演、道具、角色等，是想丰富孩子的知识面，对电影电视也有些了解。

说完后，就邀请孩子分角色进行表演。第一遍表演飞翔先邀请了自告奋勇者，在同伴们的掌声中小演员开始表演。其他的孩子和老师一起说旁白（复述故事）。第一遍故事表演的效果并不理想。飞翔也没有直接判断演员表演得好还是坏，而是叫孩子们给演员提建议，该怎样表演更好一点，这样做不仅保护了表演者的自尊心，还让其他的孩子明白该怎样更好地表演。结果在老师的帮助下，小朋友们提出了建议。

这样，我们又邀请了第二组幼儿进行了表演，果然第二组演员的表演好了许多，飞翔也为表演者提供了道具。就这样，孩子们的表演热情增强了，表演的积极性也大多了。在这样的活动中，锻炼的是孩子的表现与表演能力，以后这样的活动还应该在区域活动或其他的教学中继续开展。

表演完故事，我们制作了传话筒，是用两个一次性纸杯，加一条棉线做成。这个传话筒需要两个孩子合作完成。在制作的过程中发现孩子们合作的能力有很大的提高，仔细观察孩子的表现，现在他们会协商共同完成任务，这是个令人开心的表现。

利用儿童智力学具培养幼儿儿歌创编能力

【内容提要】

本篇论文是根据中央教科所课题之一——儿童智能学具的训练和探索结合本幼儿园的原本课程“诗画教学”而撰写的。是在认真实践的基础上通过不断地总结，从三个不同的方面阐述了利用儿童智能学具培养幼儿儿歌创编能力的可能性与可行性。从而得出：利用儿童智力学具培养幼儿儿歌创编能力，不仅开发了幼儿智力，幼儿的动手、动脑，语言等多方面能力都得到了训练。

【正文】

儿歌：以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，琅琅上口的韵律，在幼儿园教育中，深受幼儿及老师的喜爱。通过一首首鲜明生动的儿歌，幼儿可学到丰富的社会、自然、数学等方面的知识，但在日常教学中，如何让幼儿把学到的知识创编成儿歌的形式予以表达呢？儿童智力学具恰恰给我们提供了创编的素材和内容。

儿童智力学具的彩色画面，有天上飞禽、林中走兽，水中游鱼、四季花卉、水果蔬菜、社会人物、劳动工具、古今建筑、交通工具、人物行为、日常用品，负载了丰富的自然常识、社会常识等方面的知识信息，而且色彩鲜艳、生动形象、栩栩如生，正符合幼儿直观行象思维和具体形象思维的特点。俗语说：“工欲善其事，必先利其器”，利用儿童智能学具培养幼儿创编的过程便是一个“利其器”的过程，那么如何对幼儿的创编进行有效的培养呢？

“随风潜入夜，润物幼无声”正是对幼儿进行创编教育所遵循的基本原则，我们在教育培养幼儿时，要充分利用日常生活中的方方面面、点点滴滴、“春风春雨，润物无声”使幼儿在一种有心的文化环境熏陶中，自然的感受语言的魅力，同时去模仿、去追寻这种魅力。

针对幼儿的年龄特征，从兴趣性出发，引导幼儿欣赏儿歌的语言特点，感受儿歌的意境美妙，在熟悉事物的基础上进行试编，引导幼儿利用智力学具创编要做到由易到难、由简到繁、循序渐进。

一、选取单一画面创编儿歌

在选取画面创编之前，教师应多让幼儿了解接触不同内容的儿歌，让幼儿在潜移默化中认识、接受儿歌这一语言形式，并给幼儿充分的时间了解事物的特征或用途。

选取单一的画面创编儿歌首先让幼儿了解被选取事物的特征或用途，我们首先引导幼儿巩固已有儿歌经验，把孩子们在小、中班和幼儿间、家庭里比较熟悉、听过、诵过的儿歌录制成听诵材料，引导欣赏、分析、感受、绘画或表演，使幼儿在已有经验的基础上，初步了解儿歌这一语言形式的特点和其特有的美感，渐渐地在对熟悉儿歌的体味中了解这一语言形式的独特性和表达方法，感受其语言结构的特点。使幼儿知道儿歌短小、完整、简洁、具有概括的表达手法，语言具有节奏美。在熟悉事物的基础上进行试编，如在常识教学中认识了熊猫。我们就可以引导幼儿根据熊猫的特征和生活习性—白肚皮，黑眼卷，爱吃竹叶，喜欢睡觉，并是我们的国宝。在学具中找出大熊猫的画面学编儿歌。这就克服了老师要制作挂图或图片的麻烦，幼儿可以自己找出自己学具中栩栩如生的画面，清楚的观察熊猫的特征，更亲近更自然的投入到创编的气氛中。这样，幼儿往往编出的富有生气、生动形象的儿歌来。

1、大熊猫，真可爱

白白的肚皮黑眼圈

爱吃竹叶爱睡觉

它是我们的国宝

这首小儿歌不仅说出了熊猫的特征、习性，而且说出熊猫是国宝，教育所有幼儿要爱护、珍惜大熊猫。

2、大熊猫身体胖

戴幅眼镜学爷爷样

这首儿歌虽然简短，它却道出了儿童天真无邪的童心，把熊猫的黑眼圈想象成眼镜，并且出意料的与“爷爷”联系在一起，充分发挥了幼儿的想象，象此类根据动物形象创编儿歌，可举一返三，巧妙运用。

大狮子头发长

长得象位小姑娘

梅花鹿真漂亮

身穿一件花衣裳

幼儿根据事物的用途创编儿歌，也是一条简单可行的方法。例如，我们对幼儿进行水果、蔬菜分类教学时，就可利用学具单一的画面进行创编。

1、西红柿，酸又甜

绿绿的裙子红红的脸

做菜做汤喷喷香

我们大家都喜欢

选择西红柿、黄瓜、苹果、桃子、香蕉等。首先教幼儿分清那些是蔬菜，哪些是水果，并且知道蔬菜水果营养丰富，我们应不挑不偏，多吃蔬菜水果，身体健康，聪明伶俐。教师广泛选取各类事物创编短小精悍、特点突出、语言优美的儿歌，在各种活动中适时使用、强化，使幼儿在有意无意中感受儿歌中的内容，熟悉儿歌的语言与形式，体味儿歌中的境界，分析儿歌的特点，从而增加幼儿对儿歌的兴趣。如《西红柿》（同上）通过对儿歌的欣赏，使幼儿在已有的知识经验的基础上，拓宽了认识，开阔了眼界，从多方面体会到了儿歌的特点及有关的知识，并仿编儿歌。

如何提高幼儿的学习积极性

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如何提高幼儿的学习积极性，是大家普遍关注的问题。

在与幼儿的朝夕相处中我发现，目光接触和身体接触是一种简单易行并且颇为有效的方法。

教师和家长可以利用这种方法传递爱的情感，消除孩子的焦虑心情，从而提高他们的学习积极性。

在幼儿园时常会见到这样的孩子：他们由于不敢与教师的目光进行接触，常常显得焦虑恐慌，不知所措。

他们说话时或吞吞吐吐，或非常急促，甚至有些不经过哄劝和提示就讲不出话来。

由于这些孩子总有一种惴惴不安和忧虑紧张的感觉，他们在活动上就会遇到不少麻烦，有不懂的不敢问，即使知道了问题的答案也不敢回答，缺乏自信心和成就感。

而那些与教师和家长能够大胆进行目光交流的孩子却不会出现这种现象。

这些孩子会毫不犹豫地迎向我们教师的目光，并敢于把自己的要求讲出来，同样他在活动中不会缩手缩脚，并表现出积极向上的态度，为各方面能力的最大发展提供了前提条件。

我班就有这样一位小朋友，见到老师总是低着头不敢看老师的脸。

上课时老师提出问题时，她就表现出焦虑不安，非常害怕老师的目光触及到她。

她的这种表现，阻碍了她学习能力的发展。

看到这样我很着急，决定找机会与她多进行一些情感上的交流。

我总是轻轻地扶着她的肩膀，鼓励她看着老师的脸听老师说话，然后用真诚的目光、温和的表情、亲切的话语打消她的顾虑，逐渐建立安全感。

目光接触伴随着亲切的语言和愉快的面部表情，使她感觉到老师真诚的爱。

几次后，她就和老师有了主动的目光接触了。

慢慢地，在活动中，她的焦虑心情相应减弱，恐慌不安的表现也随之释然，她感到轻松自然了，在活动中表现出了积极参与的热情，有这样的结果我感到十分欣慰。

通过目光接触和身体接触，消除了孩子的恐慌和焦虑，增强了她的安全感和自信心，同时提高了她的学习积极性。

这种方法如此简单，我们何乐而不为呢?

你不必担心这样做会宠坏了孩子，也不必考虑这样做会影响到教师在孩子中的威信。

相反，当孩子想亲近你时，如果你随意向她投去带有否定性的目光，孩子就会远离你;同样如果回避孩子的目光，他们会感到难过、失落。

久而久之，她内心深处会由于畏惧心理而产生不安甚至不满和沮丧的情绪，影响幼儿学习的积极性。

倘若世界上有一种我们不必思索就可以大胆去做的事，那就是与孩子真诚的目光接触、身体接触，给予孩子更多的爱，以唤起孩子积极向上的愉快情绪，从而提高他们的学习积极性。

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浅淡如何提高幼儿阅读水平

提高幼儿阅读能力是幼儿素质教育不可缺的一个重要方面。幼儿的想象力，创造力均处于快速发展时期，阅读能力的成长是孩子入学准备教育的重要内容。

为了提高幼儿阅读能力，我们从提高幼儿阅读兴趣、养成阅读习惯，增进阅读技能入手，激励幼儿积极动脑，大胆思维创新性讲述，开展了一系列阅读活动。

一、采取科学有序的指导方法，根据幼儿认知规律，我们由一开始在老师的引导下共同阅读，放手让孩子尝试复述阅读，逐步过渡到幼儿独立阅读，进而能独立讲述全部故事，提高阅读能力。具体说来我们是分为以下几个步骤实施的。

首先，我们激发幼儿看书的愿望。兴趣是最好的老师，让他们从喜欢图书过渡到认识图书。从知道封面、封底、页码过渡到学习翻书的方法，了解根据页码从左至右的看书顺序。一开始教师可选择统一的图书。阅读前可以通过提问，猜一个谜语，调动幼儿的积极性。比如：故事“窗外的垃圾”，老师讲前面“一幢楼住着几只小动物，它们把自己喜欢的食物都丢到窗上……”当他们很想知道答案或结果时，就告诉幼儿“看看书中是怎么说的”，从而开始认识图书及书的作用。接下来教师引导幼儿理解画面，“小朋友想想会发生什么事吗？”启发幼儿阅读下一页，教师还要注意启发幼儿把前后几页联系起来阅读，引导幼儿更深入细致地观察人物场景。最后，要求幼儿用自己的话讲述该页图意。

其次，引导幼儿在观察、想象的基础上讲述故事的内容。教师要拓展幼儿想象的空间，比如“小熊看客”、“三只蝴蝶”，幼儿对小熊、蝴蝶形象十分熟悉，喜欢这些角色，教师一开始用生动的语言讲述前面部分，不同的角色多次出现的，相似的语言，可启发幼儿讲述出来。在“小熊看客”中让孩子们想象故事中间有悬念的部分，如让孩子想想：狐狸会怎样？这时小朋友们的回答是多方面的，有的说狐狸改正缺点，小动物原谅了他，还有的说狐狸太狡猾，他们一起把狐狸吓跑了……这样，不但可以在上一页讲完后让幼儿想象下一页，情节的讲述，培养其想象能力，而且对幼儿阅读兴趣的保留和习惯的培养很有帮助。

再次，着眼于培养幼儿独立看书和讲述的能力。这时，教师多选择一些内容十分简单的图书。如《小猪洗澡》、《小白兔搬家》等，先提示书史和简述故事的主题，然后让幼儿独立看书。这时教师的指导重点主要是两方面，一方面：观察孩子阅读情况，及时鼓励表扬，对于情节有疑惑的孩子给予讲解。第二方面，准备图片、实物，借助表情帮助幼儿理解图书中的有关词语，帮助理解词意，并鼓励幼儿在讲述时用上这些词语。这一时期重在幼儿动脑动口，培养幼儿讲述能力。

最后，由简单阅读层面上讲到自主阅读层面，真正形成完全的阅读能力。在此期间教师放开手脚，重在开拓幼儿的思维和视野。一方面引导幼儿领会作品主题，独立看书和大胆想象、讲述；另一方面，启发幼儿充分发挥想象力，自己设计故事结尾，有能力的幼儿可引导幼儿根据故事大意，自己制一下图书，并相互交流。这个阶段，幼儿独立看书后，按照自己对图意的理解，归纳出自己认为合适的名称，教师还可以利用阅读室，让幼儿自由选择、自由结伴相互交流，还可以组织形式多样的讨论。小朋友看看自己亲手制作的图书，一定会产生更高的阅读要求，有利于阅读进入一个良性循环。

二、根据幼儿智力发展规律，因材施教。

世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。比方说，有的孩子喜欢阅读，但不擅长拓展，我们可以采取调动孩子生活经验，用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；有的想象力极丰富，但表达不够，教师尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差，我们就让能力强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。交流阅读体会。教师要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力，不同水平，进行指导。比如看图书“大象救兔子”后，我们启发幼儿学一学动物的动作、表情，说一说老虎、大象是什么样子，大象会想出什么办法救小兔呢？留有问题让幼儿思考。这样，老师可以从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿理解的差异，适当推敲原因并给予不同指导，这是整体指导过程中不可忽视的一环。总而言之，针对个体的指导方法不一而定，形式可不拘一格多样化，以推进阅读水平的提高。

三、创设宽松的阅读环境

只有把学校教育和家庭教育有机结合起来，才能更好地培养幼儿良好的阅读习惯，更好的提高其阅读水平。一方面在班级中设有图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、画面大、趣味性较强的图书，让幼儿随时阅读。提供给幼儿的图书还要注意层次性，以保证不同水平的幼儿阅读的需要。为了让幼儿有目的、有意识地阅读，可让小朋友共同制订阅读规则，养成文明的习惯。读书时不打闹、不喧哗、轻拿轻放、看过的书籍得放回原处、以及放时封面向上、封底向下，看书时不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画等阅读常规。其次，班级定期开展“小小故事会”活动，在活动中要求幼儿讲述自编的图画故事或图画书中看到的故事，或者大家围绕一幅、多幅图展开讲述活动。这是培养幼儿将图画符号转化为语言符号的能力并发展其共同创造思维能力。同时也发展了幼儿语言表达能力。再次，在日常生活中渗透文字阅读的内容。如根据季节变化把相关句子打印贴在知识角内，让幼儿利用每天自由活动时间去识读“秋天到了，树叶慢慢从树上飘落下来。”再比如：关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。这不仅可以发展幼儿阅读能力，还可促进幼儿社会发展，扩大知识面。另一方面，积极和家长取得联系，让家长切实认识到提高阅读水平的重要性。在向家长开放的活动日里，向家长展示阅读形式的故事教学，孩子们在图书里自由阅读，相互交流，使家长和教师达成共识。家长们在为孩子创设阅读环境时，设置下小书柜，小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读，班级开设语言专栏，让家长与家长，家长与老师之间相互交流吸取好的经验，采取有效地指导措施，帮助幼儿提高阅读水平。

孩子的阅读能力如何提高

阅读能力是学习中最重要的一种能力，家长怎样才能通过阅读能力的培养，继而培养孩子各方面的能力?为提高孩子的阅读能力，继而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具体的办法进行训练。

第一是训练有目的的阅读。

漫无目的的阅读，是一种懒惰的阅读方式。提高孩子的阅读水平，第一步，就是培养他们有目的的阅读习惯。孩子一目十行，对什么都一翻而过，这不能算真正的阅读;只有带着问题、带着笔记的阅读，才能算是真正的阅读。在阅读之前，家长可给孩子布置几道具体、简单的问题，告诉孩子，阅读的目的就是解决这几个问题。读完文章之后，可让孩子回答先前提出的几个问题。孩子带着问题阅读，阅读之后力图解答、解决这方面的问题，对他们后续的分析问题、解决问题能力的培养大有好处。

第二是训练做标记和做笔记。

做标记的方法比较简单，可以使用颜色标记，也可以使用特殊符号标记，如画波浪线等。做笔记的方式主要包括：评价式笔记，疑问式笔记，总结式笔记，抄录式笔记，感想式笔记。设计专门的做笔记训练，要求孩子按照上述5种笔记方式做笔记，然后根据各种笔记的质量，对之做评价，可促使他们提高笔记的质量。做标记和做笔记的意义，不仅在于加深对文章信息的理解，而且在于使孩子养成做标记和做笔记的习惯，会使其终身受益。

第三是训练概括能力。

阅读一篇好文章，不能对它做归纳和浓缩，说明孩子并没有深度理解、挖掘这篇好文章。对文章的概括，体现在两个方面：一边阅读，一边概括——即阅读一段内容之后，随即用自己的语言，来简要归纳主要意思。这种概括的方法，可以减少需要记忆的信息量，为孩子的记忆容量节省空间。读完文章之后，用自己的语言对文章进行概括。这种概括，既可以是对文章内容的概括，也可以是对文章结构和写作风格的概括。对文章的结构、框架、写作风格的概括，对于孩子能力的培养似乎具有更重要的意义，但在以往，这常常是被家长和孩子所忽视了的，如今要改变这种情况，需得到家长、孩子更多的支持和重视。

第四是通过发散阅读，训练孩子的发散思维。

一篇文章的信息量毕竟有限，如果能够根据文章内容，结合自己的经验，进行思维发散，是一种加深文章信息理解的方式。这种发散阅读，可以是词汇的发散，也可以是相关知识的发散。比如可以根据有关文章设计下面的问题。

你知道希特勒是谁吗?他曾经是哪个国家的元首?在他那个时代，你还想到了哪些国家领导人呢?第二次世界大战中，属于法西斯的是哪些国家?反法西斯的又是哪些国家?

蝴蝶是一种小昆虫，所以，这两个字是虫字旁，再想想看还有哪些字是虫字旁?把它们写下来，越多越好。

由发散阅读，可进一步引发孩子的发散思维。比如，由二战的种族歧视、种族灭绝，透视现在的种族歧视，说明人类和平共处的积极意义;由虫字旁的文字，引发孩子对文字起源的思考，进一步探索文字演化的规律和方向。孩子们的思维打开了，探索的乐趣随之也就调动起来了。

第五是训练提问题。

在阅读的时候，提出的问题越多，获得的理解就越多，所谓“大疑得大知，小疑得小知”说的就是这个意思。根据文章内容，提出一些问题，是一种非常艰难的工作，它需要以相当的背景知识作基础。孩子能根据文章内容提出问题，说明孩子一不是机械阅读，而是在开动脑筋阅读;二不是随意阅读，而是有准备地阅读。孩子在阅读中养成了提问题的习惯，在其他方面也会养成提问题的习惯。只要孩子心中有问题，随时随地都可能产生一种探索、建构、解密的心理。孩子的思维积极性调动起来了，探索精神调动起来了，未来发展的动力就会更足了。