学龄前孩子语言发展

导读：学龄前这一段时间，是孩子学习语言的重要时期，虽然这个时期不长，但是却有着影响孩子语言能力一生的重要作用，家长切不可忽视。

语言是表达思想、与别人进行交际的工具，语言教育包括倾听、表达、早期阅读和写前准备四大方面，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，发展幼儿的语言理解和表达能力，养成幼儿对阅读和书写的兴趣，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。学前期是幼儿口头语言发展的最佳期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起着重要作用，而且对其认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。

5～6岁宝宝的语言发展特点

5～6岁宝宝在成人正确的教育与引导下，能够发清全部语音，听懂一些较为复杂的句子，理解一段话的意思。能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词，语言的连续性有所加强。

5～6岁宝宝的词汇更加丰富，可以与成人自由地进行言语交流，已经初步掌握语法结构，开始产生内部言语(即默语)，因而，其言语表达能力会有进一步的提高，并且能初步掌握书面言语。言语对行为的调节功能也比以前加强了，在行为方面带有一定的自觉性和计划性。

5岁左右的宝宝能比较自由地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求，乐于谈论每一件事。语言的发达与智力和情感的发展互相关联，同时也显示了宝宝的复杂个性。宝宝会经常模仿大人的语气讲话，也乐于表演自己熟悉的故事，扮演角色游戏。

5岁以后，宝宝已具有很强的逻辑思维了，喜欢挑别人发音的错误，但对自己没能准确发音的词语却故意回避。6岁左右，宝宝不仅可以完整、连贯地说话，还会表现得大胆、生动、有感情，并喜欢在讲话过程中配合做肢体动作。我们的建议

1?着重培养宝宝的言语表现力

从5岁开始，父母就可以把关注点放在宝宝的发音训练上，如，培养宝宝学会清楚地吐词、主动调节声音的强弱、学习运用富有表现力的抑扬顿挫，懂得支配和运用自己的呼吸等。这些要求显然比之前有较大的变化，父母应及时调整自己的教育方法，着重培养宝宝的言语表现力，使宝宝初步学会根据所表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发声的方法。

2?和宝宝说说绕口令

绕口令可以帮助宝宝区别容易混淆的音，从内容到形式上都比较生动活泼。宝宝自己喜欢说，还特别喜欢听大人说。宝宝在说绕口令时，会努力把一些易混的音说清楚，从而使发音得到练习。在教宝宝学说绕口令时，父母要自己先背熟，使自己的发音准确而没有错误。另外，还应按照循序渐进的原则教宝宝学说绕口令，由慢到快。

3?用简单的语言教宝宝新词

教宝宝新词时，只有和具体的事物形象联系起来，才能理解新词的意义。此年龄段宝宝理解语言的能力增强了，父母可结合宝宝已有的经验，用简单的语言，解释新词所代表的概念。如，用“好看”解释“美丽”、“漂亮”等，用“这里真冷”解释“冷”这一类比较抽象的词。

4?亲子共读

宝宝很快就要上小学了，趁着这个阶段，加强宝宝的书面语言兴趣很有益处。每天晚饭后或睡觉前，可选择一本宝宝喜欢的书，读给宝宝听。对内容比较多的书，父母可先讲一段，或在某个精彩段落时停下来，启发宝宝自己接下去阅读。读文学作品时，父母最好能用丰富的表情和腔调进行朗诵，激发宝宝的阅读欲望，这将收到良好的效果。yjs21.coM

5?教宝宝在阅读中识字

阅读时，父母可手指读物，教宝宝认识一些简单的常用字。汉字形象化的特点为宝宝识字提供了可能，同时在阅读中识字，能提高宝宝的学习兴趣，使他能将图、文、字结合起来，有助于他对汉字的理解。值得注意的是，不能仅仅只为了让宝宝识字而识字，识字是为了使宝宝获得一种阅读的工具，最终达到独立阅读的状态，这是一个循序渐进的过程。

6?为宝宝创造适宜的语言环境

日常生活中，父母应努力营造肯定、支持、鼓励宝宝用语言交往的氛围，让他在平等、和谐、被肯定的气氛中，有时间和对象表述自己感兴趣的话题。同时，还应以自身良好的语言修养，为宝宝做榜样，做到语言规范、亲切、文明、生动。优秀的儿童文学作品是宝宝语言学习的范例，父母应经常为宝宝朗读优秀的儿童文学作品，并将适合本年龄段宝宝阅读的图书，开架摆放，便于拿取。

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探究学龄前孩子逆反心理

导读：学龄前孩子，由于自我意识的发展，主观能动性的增强，对成人的要求和安排不会一味服从，喜欢“闹独立”。家长如果不了解孩子的这种心理特点，一味训斥、打骂，就会使他们产生两种不良后果：或遇事唯唯诺诺，胆小怯懦；或是执拗任性，胆大妄为。

经常听到一些家长抱怨：“现在的孩子，生活条件越来越好，可是脾气越来越犟，总是不听话，跟你对着干，这到底是怎么回事？”这其实就是孩子产生了逆反心理。所谓逆反心理，是指在特定条件下，人产生的与外界要求或愿望相反的逆向心理活动。

学龄前孩子，由于自我意识的发展，主观能动性的增强，对成人的要求和安排不会一味服从，喜欢“闹独立”。家长如果不了解孩子的这种心理特点，一味训斥、打骂，就会使他们产生两种不良后果：或遇事唯唯诺诺，胆小怯懦；或是执拗任性，胆大妄为。产生逆反心理的原因，大致有以下几个方面：

一、期望不切实际

现在的家长大多望子成龙、望女成凤心切，他们往往忽视了孩子自身的素质和能力，不考虑他们的兴趣、爱好，强迫孩子接受自己煞费苦心设计好的蓝图，硬要他们去做一时还难以做到的事情，其结果只能是适得其反，甚至一事无成，这种拔苗助长的做法很容易引起孩子的对立情绪。正确的做法应该是，家长提出的要求，应比孩子的实际能力略高一点，让他们“跳一跳能摘到树上的果子，”使他们经过努力，都能圆满完成任务，享受到成功的喜悦。这样，孩子就会不断增强自信心和成就感。

二、过于严厉，损伤孩子自尊心

现在，有些家长还是满脑子的“不打不成材”的观念。认为“严”就是体罚，很少考虑孩子的自尊心，随意在外人面前揭孩子的短处，甚至讽刺、挖苦，有时还要对孩子动武。正确的做法是，理解孩子，尊重孩子，把他们当成一个开始有独立意识的小伙伴，有事商量着来办，平等相待，循循善诱，以理服人，以情动人。千万不可居高临下，以势压服。

三、压抑孩子的好奇心

孩子的探索心理特别强，世界对他们来说充满神秘和惊奇，大人司空见惯，不以为然的事物，他们都要问问、玩玩、摸摸，有时就难免会闯祸。如果家长不了解他们的好奇心，认为这是胡闹，不分青红皂白地呵斥、打骂孩子，就很自然地会引起他们的不满情绪。明智的家长应该这样告诉孩子：你想知道的事情，我们也很想知道，你如果告诉爸爸妈妈，我们会想办法帮你解答问题的。这样，既满足了孩子的好奇心，又使他们懂得了不少道理。

四、反复唠叨，引起厌烦

有些家长在教育孩子时，唯恐他们不听，就反反复复、唠唠叨叨不休。如果孩子长期处于这种“马拉松”式的说教环境中，就会产生心理障碍。即使明知道家长说得有理，他们也不乐意听。所以，我们在教育孩子时，必须要言不烦，并且尊重他们，留给他们情绪变换和思考的余地，孩子有了思想准备，就相对容易接受大人的意见。

用“对话”促进孩子语言发展

导读：“多对孩子说话，不停地说”，一些育儿专家如此建议新妈妈。这一建议确有科学依据：此前研究发现，多对婴幼儿说话有助于他们语言能力发展。

“多对孩子说话，不停地说”，一些育儿专家如此建议新妈妈。这一建议确有科学依据：此前研究发现，多对婴幼儿说话有助于他们语言能力发展。

不过，美国科学家最新研究发现，与孩子多“对话”比多“说话”更加有效。这一研究成果发表在7月出版的美国《儿科学杂志》上。

对话更有效

美国加利福尼亚大学洛杉矶分校公共卫生学院弗雷德里克·齐默尔曼和同事进行了一项名为“成人独角戏”的研究。

研究人员选取275个来自不同阶层的家庭，这些家庭的孩子年龄在2个月至48个月之间。父母随机选择一天，录下孩子从早晨醒来到晚上睡觉前听到和所说的话。每个家庭在6个月内提供5天录音，其中71个家庭参与研究时间延长至2年，提供20天录音。

统计显示，孩子平均一天听到成人说1.3万个单词左右，与成人一起对话约400个单词。研究人员另外分别测试了两种情况，让孩子一天多参与100个单词的对话，或者一天多听成人说1000个单词。

结果发现，与孩子多对话对他们语言能力发展最有效，孩子与成人交流越多，成人越清楚孩子的想法。

让孩子多说

齐默尔曼说：“儿科学家和其他人鼓励父母通过阅读、讲故事或用简单语言描述日常生活等方式(向孩子)多‘输入’语言，尽管这是一项合理建议，但并未重视让孩子多说。”

美国健康生活新闻网7月1日援引他的话说：“成人对孩子说话确实有助孩子语言能力发展，但更有效的方式是相互交流。让孩子说是促使语言能力发展很重要的一方面。孩子说得越多，他们的能力加强越多。”因为在对话过程中，“家长自然而然地回应孩子，纠正孩子的错误，同时也调整自己对孩子说的话”，这更有助于孩子发展语言能力。

此外，齐默尔曼的研究还发现，只要不影响成人与孩子之间的对话，观看电视对孩子语言能力的发展并没有多大影响。

同行的认同

齐默尔曼的研究成果得到同行的认同。美国宾西法尼亚州匹兹堡儿童医院语言病理学家玛克辛·奥林格说：“这项研究成果与我们给出的建议相同。”

她说：“通过对话，你才能练习交流。孩子会犯错，这帮助父母理解孩子的感觉，纠正他们的错误。”

她建议，父母可以告诉孩子自己正在做的事情，譬如“我正在给你穿上睡衣”，但要给孩子说话的机会，“如果父母创造一些对话时间，可能在就寝前或者吃饭时，那会非常好”。

奥林格提醒说，成人应该记住，“有时候，仅仅告诉孩子做什么更快更容易，要慢下来反而难，但那正是对语言能力发展而言重要的一点”。

学龄前 孩子怎么样学习说话

整理了学龄前 孩子怎么样学习说话，希望对父母了解孩子智力开发有所帮助，仅供参考。

通常情况下，有文化的意思就是既会读又会写。不过在宝宝掌握这些技巧之前，他们需要学习该怎么样发出，然后还要慢慢开始学习字词、语句。这些东西不能够等到宝宝上学的时候再学，在宝宝学前的时候就可以极大地提高他们的学习能力，让孩子以后学习的更加好。

语言发育迟缓的症状

很多孩子如果在学龄前没有得到充分训练的话，语言可能就会发展的慢一些。就算一部分的孩子通过努力也能够追上别人，不过还是有一定的概率的，要是他们落后于他人，会很明显的发现，对于爸爸妈妈和老师，如何察觉孩子的异常呢？

1、口语能力，说过的单词记不住，还有不能根据听来区分事物。

2、讲话老是顺序不对。知道字的意思和怎么读可是真的说出来的时候就总是混乱了，让你觉得跟他们讲话有点鸡同鸭讲。

语言获得较早发展的好处

语言技巧的习得是宝宝开始学习说话的时候一个很关键的点，并且是宝宝在学校可以跟着老师，并且能够在班里领先别人的重要基础。要是基础打的好的话，孩子跟别人的相处也会更轻松，同时可以让他们变得独立，拥有较好的自我管理能力。

怎样刺激语言的发展？

在孩子学习读写之前，首先要做的事情就是能够把基础打好，换句话说就是可以听、说、理解。要是你非常努力，孩子就可以慢慢知道字与字之间的联系，同时可以把声音和相对应的字联系起来，不过这些需要花很多的时间，它需要很多练习和引导：

1、图片和相对应的物品----如何让物品和声音联系起来。

2、偏旁和整个字---字的构成，让孩子知道为什么这样读。

3、声音----字与字之间的节奏，这整句话语调，把字组成句子后他们的节奏要怎么样说。

做好这些的话就能在孩子入学前打下良好的基础，如此一来孩子的知识就会学得更加快。并且，最好的方法还是多和他们交流，经常和孩子进行对话。

语言发展带来的大脑刺激

宝宝在学前得到的训练会让孩子的大脑神经有着更加好的发展。而这些神经通常都和语言能力、思维能力和理解能力有关系。不过，学习的时候还是要放松一下的，没有唱跳玩耍，孩子的神经会很难活跃起来。

三种原因阻碍孩子语言发展

导读：儿童智力正常但语言发育迟缓或说话不清的原因主要有三种：1.听力问题；2.构音器官异常；3.儿童心理行为问题。可表现为单独或多种言语和语言能力异常，包括听力、讲话能力、理解语言能力、表达语言能力和语言程序处理能力。

6岁的凡凡看上去活泼可爱，聪明灵巧，但令她妈妈十分烦恼的是他口齿不清楚，说什么话大家都听不明白，经过多家医院检查也没有明确诊断和治疗。在得知凡凡的情况后，济南市妇幼保健院听力筛查康复中心伸出了援助之手，经过一系列测试和检查分析后，医务人员认为凡凡存在发育性言语发育迟缓问题。

专家说，口齿不清是在儿童言语发育的过程中形成的一种发育迟缓，经过及时纠正是可以克服的，但如果不及时消除问题，有部分儿童会慢慢形成不良发音习惯，吐字不清，形成较严重的语言障碍，产生阅读困难，影响学习成绩，甚至影响到孩子长大成人后的工作和生活。

儿童智力正常但语言发育迟缓或说话不清的原因主要有三种：1.听力问题；2.构音器官异常；3.儿童心理行为问题。可表现为单独或多种言语和语言能力异常，包括听力、讲话能力、理解语言能力、表达语言能力和语言程序处理能力。

对这样的孩子，首先要进行听力检查，排除听力障碍。现在的听力筛查技术可以在婴幼儿生后3天进行听力检测，在其3个月内明确其听力状况，并能在咿呀学语前(1岁内)进行听力康复，强化语言训练。而不至于到孩子2~3岁甚至更晚时，由于不能讲话或讲话不清，才发现听力不好，这时孩子的舌肌已较僵硬，大脑语言发育的高峰期已过，让孩子从感知声音、感知语言、理解并会正常说话，道路会漫长而艰辛。

其次是因家庭语言环境差造成的孩子开口困难(功能异常)，常见情况是父母昼夜忙于工作，把孩子托付给老人或保姆看护，不常交流，家庭缺乏充分的情感、母爱等感官刺激或过分溺爱和约束等，同时家庭中南方话和北方话并存，都会导致孩子理解困难，表达困难，影响语言发育，一般经个体化语训和家庭指导后就发音清晰了。

再者是儿童心理行为问题，例如儿童孤独症、口吃、选择性缄默症等，则需要到专业医院诊治。

专家也提醒年轻的父母，一定要注意与孩子进行良好的情感沟通交流，在发现自己的孩子有这样那样的语言问题时，要引起足够重视，早期鉴别，寻求医务人员的帮助，让孩子在家庭、学校、医院、社会的共同关注和爱护下孩子健康成长。

学前儿童语言学习的意义和语言发展的条件

学前儿童语言学习的意义和语言发展的条件

一、学前儿童语言学习的意义

(一)学前期是人类语言发展的关键期

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，婴幼儿的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备，三四岁时发音机制已开始定型，以后再发别的音，就容易有口音。一个人在婴幼儿期没有掌握正确的发音，以后进行补偿教育就困难多了。婴幼儿在掌握词汇方面，由3岁的800—1000左右个词，发展到6岁的3000—4000左右个词。在掌握语法方面，由掌握简单陈述句的语法形式，发展到掌握多种句式并列句及主从复合句等)的语法形式。在正确教育下，幼儿入学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果婴幼儿在发展语言的关键期，没有条件学习口语，以后就不能真正学会说话。众所周知，7岁狼孩回到人类社会后，开始学习说话，经几年的训练，只记住四五个单词。这个实例说明，婴幼儿语言的发展如错过了时机是难以弥补的。因此，学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。

(二)学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展

语言在人的认识过程中起着重要的作用。因为婴幼儿在掌握语言之前，要认识一个物体的特征，必须对该物体的各部分和各个特征逐一进行详细的感知，他们用手摸，抓起来玩弄着看，放进嘴里咬，甚至把东西拆了……，而当他们掌握了语言以后，情况就不同了。成人在带领婴幼儿观察周围世界、传授知识技能、解释行为规则时，都将伴随语言。语言的参与，将使婴幼儿的认识过程发生质的变化，语言可以在以下几方面起作用：

用词命名：即把所认识事物的名称、形态、习性等用词叫出来。如带幼儿认识公鸡时，不仅能叫出公鸡(名称)，而且还能说出公鸡头上有红色鸡冠，嘴是尖尖的，身上有漂亮的羽毛，尾巴是向上翘并向下弯的，有两条长长的腿(外部特征)。幼儿在认识事物时，有了词的标志和解释，其对事物及属性的感知，才成为能被理解的知识，并且得到巩固。

借助于词，区别类似的对象：婴幼儿知识经验贫乏，知觉的精确性差，在认识相似的事物时，常常发生混淆。如幼儿大都分不清楚狼和狗的外形特征。这时，成人就可借助于词，让幼儿对二者进行比较，可边观察边指出它们的不同：“狼的嘴较大，腿较细，尾巴长，是向下拖着的；狗的嘴比较小，腿较粗，尾巴短，是向上卷起来的。”当然，也可让幼儿在观察时，自己找出它们的不同，观察不到之处；成人再给予启发，以培养他们分析、比较的能力。

借助于词，认识事物的共同特征：找出事物之间的共同特征，要求有一定的概括能力，对幼儿来说，有一定的难度，需在成人帮助下，逐渐学会概括。如区别对鸡和鸭的不同点之后，可启发幼儿找出鸡和鸭的相同点：都有羽毛、翅膀、两条腿和脚，肉可以吃，母鸡、母鸭都会生蛋等。

借助于词，分出事物的主要和次要特点：幼儿受思维水平的限制：对事物的认识分不清主次。如颜色属事物的次要特征，而幼儿却常常把它作为事物的主要特征，因此，他们常常会说出“黑色的小白兔”或“灰色的小白兔”之类的话。对这种情况就需借助于词给予解释，让幼儿知道，兔子有好多种颜色，有白的、黑的、灰的、棕的，……，但不管哪种颜色，兔子都是长耳朵，短尾巴，前腿短，后腿长，走起路来一跳一跳的，让幼儿知道这些才是兔子的主要特征。

语言在孩子认识事物的过程中，除以上作用外，作为认识世界的重要工具，不仅可以使孩子直接地认识事物，而且还能使其间接地、概括地认识事物。如孩子已知山楂是酸的，下次再认识柠檬时，只要告诉他们：“柠檬很酸。”可以不尝味道就能体味了；不仅可以把感性知识用词记载下来，储存在脑中，构成知识，而且还是思维过程的工具。没有语言就不可能进行抽象的思维，在由直接地感知、表象进入分析、综合、判断、推理、概括等抽象思维的过程中，语言起着特别重要的作用。反过来，由于幼儿认识范围的扩大，认识内容的加深，也就丰富了幼儿的语言。语言发展的过程，往往也是认识丰富和深化的过程。这就说明语言与认识的密切联系与互相制约的关系，只有很好地掌握了语言，智力才能得到充分的发展。

(三)学前期语言教育可以为学习书面语打好基础

我国中小学语文教学研究成果证明，学生写作能力低的原因之一是独白能力低，不怎么会说话，写起文章自然杂乱无章。而独白能力强，比较会说的学生，说起话来有条有理，生动自然，写出文章一般都不错，这是因为书面语是以口语为基础。在孩子入学以前，如果能学会普通话的准确语音，掌握大量的词汇，有一定的口语表达能力，入学后学习认字、读书和作文时，主要是把看到的字形和相应的语音联系起来，理解文字内容和用文字表达意思就比较容易了。学前阶段成人如能有意识地训练孩子口头组词、组句和口语表达能力，让孩子现想现说，有条有理地说，就可以促进孩子思维的敏捷性、灵活性和逻辑性的发展。以上这些因素，均可为孩子入学后学习书面语，打下良好的基础。

北京市东华门幼儿园毕业的孩子，入学后作文水平普遍较好。在北京景山学校3年级一次作文比赛中，一等奖3人，均为该园毕业生，下面摘其一篇：

暑假的一日

暑假里，我跟爸爸到青岛去度假，每天下午，我都跟爸爸和五姑父去海水浴场游泳。我爱大海，爱它那庄严的蓝色，爱它那巨大的波涛。天气晴朗的时候，海上的天空总是碧蓝如洗，偶尔飘过几片淡淡的白云。骄阳照在海上、沙滩上，把金黄色的细沙晒得滚烫。海水也是碧蓝碧蓝的，暖洋洋的，下了海，你会觉得有一只温暖的手在托着你。但是，天阴的时候，大海却是苍暗的、无情的。它掀起层层大浪，使胆小的人们不敢接近它，但勇敢的人，仍然在与狂风搏斗。

有一天是阴天，还下着蒙蒙细雨，但五姑父还要去游泳，我也跟去了，同去的还有米晶哥哥和一个名叫张晔的少女。

我一进浴场，便吓了一跳，海浪像要吃人似地向岸边扑来，只有几个人在海里游泳。我套起救生圈，下海了，大浪凶猛地向我扑来，我害怕极了，紧紧扒着张晔的手。张晔把我带到深的地方，她一面挣扎，一面尽力呼救：“米晶!快来!”可是米晶哥哥却听不见。张晔只好说：“我到那边去叫他，你等着。”说完，她游走了。我害怕这巨浪滔天的景象，便闭上了眼睛。突然，一个巨浪扑在我身上，海水一下子淹没了我，浪过去后，我猛地站起来。啊!真险。这时米晶哥哥终于过来保护我了。

在回家的路上，我想：在风浪中锻炼多有趣呀!

二、学前儿童语言发展的条件

在家庭或幼儿园各年龄班中，我们不难看到，孩子的言语水平是有明显差别的。有的5岁左右的孩子，就可以连贯地、生动地讲故事，叙述一件事情的过程。在讲述过程中，有的孩子还能表现出丰富的想像力和创造性。但有的孩子则不行，常常是问一句，说一句，甚至有时问了也不说，即使说了话，也是不完整、不连贯，表达水平很低。这种现象在不同地区的孩子中，表现得更为突出。如有人在边远地区农村幼儿园参观时，问一群幼儿：“小朋友，你们几岁了?”没人答话，只有个别胆大的幼儿在偷笑或嘟嘟囔囔。指着一个幼儿问时，只是摇摇头。但在城市较好的幼儿园中，则是另外一种情景：如有人问：“小朋友，你叫什么名字?”他说：“我叫X X，小名叫X X。”然后其他幼儿也争先恐后地告诉客人自己的名字，有的还主动告诉客人：“我叫X X，我今天是值日生。”还介绍别人叫什么。幼儿的言语发展为什么会有这样明显的差距呢?是什么原因使一些婴幼儿说话完整、流畅，能清楚地叙述自己的见闻，能富有表情地、绘声绘色地转述童话或故事?是什么原因使一些幼儿说话结结巴巴，不能完整、连贯地叙述清楚一件事情?又是什么原因使一些幼儿成了聋哑人，终生处在“寂静”的情境中?这些问题是所有家长都十分关心的。对这些问题的答案是：婴幼儿的言语能否获得良好发展是有条件的。这些条件主要体现在以下几个方面：

(一)要有健全的大脑和言语器官

人之所以能说话，是因为有能说话的物质基础——言语的发音器官。这个器官包括肺、支气管；喉头和声带；口腔、鼻腔和咽腔。人说话就是靠这几部分的协调活动来完成的。人说话是靠大脑的言语运动分析器来指挥的。说话时口腔共鸣器和咽喉共鸣器的活动是由听觉来监督的。人的发音器官、听觉器官和大脑的健康和完善，是人的言语活动的先决条件，其中任何部位发育不完善或受到损伤，都会直接影响到人的言语能力。如声带受到损伤，人的外部言语就无从表现。当听觉减弱或完全丧失时，人的言语就不会清晰或完全失去言语能力，即俗话所说：“逢聋必哑。”由此可知，大脑和言语器官发育是否完善和保持健康，是孩子能否说好话的关键。

怎样才能使孩子的大脑和言语器官发育完善和保持健康呢?我们认为家长和幼儿园教师应注意以下两方面：

1．要优生。

在生活中，我们不难看到，有不少孩子是带着病来到人世间的。如痴呆、先天性聋哑、兔唇、腭裂等，它们都会严重影响孩子的言语发展。这些由遗传带来的疾病，有的是因父母患有遗传病传给孩子的；有的是因父母为近亲结合所致；有的则是母亲怀孕期间用药不慎，如链霉素、卡那霉素、庆大霉素能损伤第八对脑神经，导致耳聋。年青的父母为使自己孕育的下一代是发育健全的，就要按优生的原则养育子女。

2．要保护好婴幼儿大脑及言语器官。

婴幼儿的大脑及言语器官尚未发育完善，都很娇嫩，易受损害，保护好这些器官的健康和卫生是非常重要的。

为了保护婴幼儿的大脑、神经系统及言语器官，在家庭和幼儿园中应该有合理的生活制度。每天要保证孩子有足够的睡眠，不使他们的脑力活动负担过重；要注意不要让婴幼儿的头部受伤。

为了保护婴幼儿的听觉和发音器官，要尽量让他们少感冒，预防患传染病。婴幼儿万一患了病毒性传染病，要小心护理，不使他们并发脑炎和中耳炎。对婴幼儿用药亦要十分小心，用药不慎，或对某些药物过敏，也可以使听力减弱或丧失听力，尤其是在注射链霉素或卡那霉素后，要随时观察孩子的听力反应，如发现听觉出现迟钝现象，应及时采取措施，避免造成对听觉的破坏。另外，大人对婴幼儿讲话时声音不要过大，也要教育婴幼儿不要大声喊叫；不要带孩子到噪音很大的地方去玩，因为孩子经常受噪音的刺激，听力会有所减弱。

总之，健康完善的生理条件是婴幼儿言语获得发展的决定因素，父母和教师要让婴幼儿言语发展得好，就要千方百计地保护和训练好这些言语器官。

(二)要有良好的语言环境

孩子出生后，虽然都具有能说话的物质条件，但是如果他们从来没有听到过人类的语言，没有模仿的对象，没有良好的语言环境，也是永远不会说话的。因此，成人的言语范例，幼儿所处的语言环境，是幼儿掌握语言的关键。

1．成人的言语范例。

幼儿学习语言的基本方法是模仿，从发音、用词到掌握语法规则无不如此。因此，成人的言语质量，就在一定程度上决定着幼儿言语的发展水平。家长和幼儿园教师的言语就是幼儿直接学习的榜样。

成人的言语范例应表现在：发音正确，坚持讲普通话；词汇丰富，用词确切；口语清楚明确，文理通顺，有文学修养，富于表现力；在表达方法上要适于幼儿的接受水平；讲话的语调要使幼儿感到亲切；讲话的速度和声音大小，以幼儿能听清为准。总之，从内容到形式，成人的言语都应是幼儿的榜样。

成人的言语要符合幼儿的接受水平，应以幼儿能理解，或经解释能够理解为原则。但不能错误地认为要注意儿童的特点，就去讲“小儿语”。有的小班幼儿管汽车叫“笛笛”，管糖叫“甜甜”，成人也随着叫就不合适了。成人的责任应是不断地扩充幼儿的新词，告诉他们事物的正确名称，逐步培养他们能听懂成人的言语。

为了以正确的言语影响幼儿，成人对自己的言语应十分注意，应多看些文学作品，多听广播中的朗诵、讲述。更重要的是自己多练，特别是方音较重或有语病的成人更是如此，以不断提高个人的言语修养。

2．丰富的生活内容。

丰富的生活内容有利于幼儿言语交际能力的发展。语言不是空洞的声音，总反映一定的思想或生活内容，只有具有活跃的思想、丰富的情感时，才有表达的要求。而思想和情感都不是凭空而来的，它们是对客观世界的反映。人们有了丰富的生活内容，才能有丰富的思想和情感，幼儿也不例外。幼儿的生活范围狭窄，知识经验贫乏，这是幼儿言语发展的不利条件。要解决这个问题，就必须创造条件，使他们多接触社会生活，丰富他们的生活内容。有了被反映的内容，幼儿自然也就有了反映的要求。如果幼儿有一个丰富多彩、轻松愉快而又有教育意义的生活环境，必然思想活跃、性格开朗，愿意与成人和同伴交往，谈论他们的感受和见闻。在这个过程中，幼儿经常会产生交际需要与表达能力之间的矛盾，这一矛盾便成为他们学习语言的动力。当幼儿需要有更多的词去命名事物和现象，需要有更强的表达能力来表达自己的认识和体验，但又说不好时，他们就会注意倾听别人的讲话，就会积极主动地去模仿别人的语言，这样就能促进幼儿言语的发展。

因此，成人应非常重视幼儿生活内容的安排，使他们的生活内容尽量丰富多彩一些，生活内容的丰富并不单纯指新内容的增加，也包括变换方式去复习、巩固旧的内容，以形成深刻的印象。这样，言语表达才能有基础，言语质量的提高才有了前提。丰富幼儿生活的方法是多种多样的。除了每天的日常生活内容应有所变化外，还可以带幼儿外出参观，组织好节日活动，听“小喇叭”广播，看图书等。总之要尽可能增加幼儿广泛接触自然和社会生活的机会。

3．多为幼儿提供自由交谈的机会。

在幼儿园日常生活中，教师应把“不许说话”限制在最小的范围，如睡觉、吃东西时等。其它时间，不应过多地限制幼儿自由交谈，应创设条件启发他们自发的交际愿望，使其多听、多说、多实践，以丰富他们在不同情境中的交际经验。

(三)成人有目的、有计划的培养

1．成人要随时随地指导幼儿的言语。

在日常生活中，成人与幼儿和幼儿之间的自由交谈，是幼儿学习语言的最佳环境，幼儿不仅可以从成人和同伴那里学习用词、造句和表达的技能，而且在自己表达有困难时，可以得到及时的帮助。在幼儿园的环境中，自由交谈有利于教师了解幼儿的言语发展水平，可有针对性地进行个别指导。特别是对那些在集体活动中沉默寡言的幼儿，更要帮助他们。另外，幼儿言语中的消极面，最易在日常生活中暴露出来，如骂人或讲粗鲁的话，乱用词，语法错误和语病等，需要及时指出与纠正，若放任自流，就会使错误的东西巩固下来而难以改正。

在游戏中，幼儿可以自由组合进行各种活动，商量怎么玩，定什么规则等，都要通过他们相互交谈来解决。有时幼儿还把语言教育活动中学过的内容，在游戏时间内表演、复述、朗诵。通过这些活动，不仅能使幼儿从多方面提高语言技能，而且还便于教师在提高言语质量方面，做具体细致的指导。

2．组织好语言教育活动。

语言教育活动是指幼儿园内，教师有目的、有计划发展幼儿语言的教育形式。语言教育活动与其它形式的教育活动的不同之处，在于语言是从发展幼儿言语能力的角度考虑教育目的和方法，是有目标、有计划、有步骤进行的教育活动。

为了组织好语言教育活动，每学期开学之前，应把一学期语言教育活动的内容和形式做一个总的安排。它们包括：确定一学期的语言教育目标，并把它具体化；根据教育目标确定具体内容，如认识哪些事物，语言训练重点是什么，丰富哪些词汇，谈话、讲述能力方面有哪些具体要求，教哪些故事、诗歌，要求幼儿复述与背诵哪些作品……。然后把教育内容再合理地分配在各周。不同形式和用不同方法进行的语言教育活动应穿插进行。如发音练习、谈话、各种形式的讲述、朗诵诗歌、讲故事、复述故事或几种内容综合在一起的活动等，最好间隔进行。

语言以外领域的教育活动，都离不开语言，教师在组织这些活动时，都应对幼儿的言语质量有明确要求，发现言语上的缺点要及时指正。