喜欢奥特曼，孩子更勇敢

导读：对于孩子尤其是男孩子来说，奥特曼就是他们心中的大英雄，而由于奥特曼与怪兽的打斗场面充满了暴力，很多家长对此都忧心忡忡。

“你是怪兽，我要杀了你……”、“我是奥特曼！”很多家长都发现，自己的孩子在跟别人打闹时，都会这样喊道，随之而来的还有那些夸张的模仿动作。奥特曼的玩具、奥特曼的衣服、奥特曼的鞋子、奥特曼的贴画等等，仿佛孩子们完全沉浸在奥特曼的虚幻世界里。奥特曼是日本电视片中的人物，他以英雄的身份出现，为了拯救人类和地球与怪兽斗争。对于孩子尤其是男孩子来说，奥特曼就是他们心中的大英雄，而由于奥特曼与怪兽的打斗场面充满了暴力，很多家长对此都忧心忡忡。为什么充满暴力的奥特曼会对孩子们有如此大的吸引力？我们来听听国家二级心理咨询师、长春市自强小学心理健康教师刘宇朋的分析吧。

“孩子们为什么喜欢奥特曼？可以说是心理与社会成因造成。”刘宇朋分析，从发展心理学讲，3至10岁的孩子正处于动作、语言等技能及社会交往的发展期，他们对事物的理解，是从表象到内部一步步深入而来的。最初，更多的是从故事中去学会什么是好、什么是坏、什么该做、什么不能做。孩子天性纯洁，模仿能力强，但他们在幼儿期尚未建立正确的是非观，什么都跟着学，因此，这种不成熟的天性为幼儿间的相互模仿提供了心理条件。奥特曼的剧情故事情节简单、语言口语化、人物动作比较容易模仿，正好适合孩子们的需求。“我的感觉是，能够吸引小孩的，其实是一种反复出现的模式，这是有助于孩子模仿的。”刘宇朋提到了奥特曼的几个招牌动作，例如发出攻击，变身等等。另外一方面，恐怖、吓人的怪兽，能够带给孩子们强烈的刺激。那些太温和的敌人，看起来，远不如奥特曼中的怪兽那么难看，因此，也不容易深刻印入孩子的记忆。再一方面，是它的节奏感，每一集都是一个完整的，战胜敌人的故事，而且情节都几乎类似，这使得孩子可以在任何时候打开电视，接着就可以看下去，不会存在理解的障碍。

奥特曼这位宇宙英雄高大、勇敢、坚强，富有阳刚之美，正好满足了男孩子们好胜、向往做勇敢强大人物的心理，所以男孩子们更容易接受。再者，奥特曼神通广大，行走星球之间，为保卫星球与怪兽展开激烈的战斗，这就满足了孩子对宇宙这一神秘、未知领域的好奇心和探索欲望。“奥特曼”和“怪兽”，一个是“强”、一个是“怪”，而这两种特征非常符合幼儿个体心理特点和幼儿阶段心理发展需求。而且，在儿童的世界里也有时尚与潮流，由于孩子年龄小，自制力差，认识水平有限，所以就会出现盲目追捧社会上热门的、流行的东西，而其中的一大部分是孩子并不理解的。如果孩子不了解或知道得少，就可能被小伙伴们排除在外。所以孩子们喜欢奥特曼，也是一种被同伴接纳的社会需要。

“孩子们迷恋奥特曼，作为家长，比较好的方式是理解并尊重孩子的兴趣，注意转移引导，限制痴迷时间。”刘宇朋说。

针对孩子好奇心强烈的特点，家长可以在陪伴孩子参与各种有关奥特曼的活动时，就奥特曼勇敢、果断、坚强的一面，多问几个为什么，积极引导孩子思考。让他在娱乐中知道做人要勇敢、坚强、有正义感。让他明白，有时战胜坏人要靠武力，但有时武力是无法解决问题的，最重要的是靠知识。孩子既然喜欢，又是一个普遍现象，如果强行禁止，孩子可能会出现逆反心理。家长不如寓教于乐、扬长避短，反而会有意想不到的收获。其实，奥特曼也并非家长们所想的那么可怕。仔细观看碟片，我们会发现奥特曼与怪兽搏斗时的那种临危不惧的英雄气概和保护地球的强烈意识，可以让孩子获得有益的教育。关键是家长如何做好积极的引导工作，利用其中积极的因素。如借助奥特曼的勇敢、正直、富有正义感，来促进孩子良好性格的形成。

“孩子爱的东西，只要没有原则性的错误，就应以疏导为主。想玩，就要让他健健康康、舒舒心心地玩。很多痴迷的行为只是他童年时期短暂的彩虹，过了这段日子，孩子就会失去兴趣，改换另一个目标了。一个人的童年是很短的，我们要做的是留给孩子更多的美好记忆。”刘宇朋忠告家长。

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案例：向奥特曼学习

背景：

奥特曼一直是孩子们崇拜的偶像，小男子汉们的许多衣服、玩具、游戏都和奥特曼有关……

活动情景：

今天，奥特曼带来了一本奥特曼的书，并把它放进我们樱桃班的图书角里。游戏活动的时候，小满与曦曦一起津津有味地翻阅起这本图书来。

“哇，奥特曼怎厉害！”曦曦看到兴头上，忍不住比划起奥特曼的动作来。

在一旁游戏的涛涛看见了，嘟着嘴说：“奥特曼是假的！我妈妈说，世界上没有奥特曼，也没有怪兽的。”

曦曦不理他，继续模仿奥特曼，还把小满当成了怪兽，摆出准备战斗的样子，俨然把自己当成了故事中的英雄。

涛涛见他不听劝，又道：“奥特曼有什么了不起，就会打架！”

于是，我便问曦曦和小满：“你们说说，为什么喜欢奥特曼？”

小满想了想，说：“奥特曼很勇敢的，总是帮助别人打败怪兽的。”

“是啊。”一旁的曦曦不住得点头：“奥特曼很好的。”

“对，我们不喜欢总是打架的孩子，但是，我们喜欢勇敢的，愿意帮助别人的人。”我说道。

三个孩子听罢，若有所思。小满：“我们要象奥特曼一样帮助别人！”

分析与思考：

生活本身对每个人来说就是一本自然百科全书，生活中那些直观、生动形象的事和物，如奥特曼，又恰好符合幼儿的认识特点，能充分激发孩子的兴趣。所以对幼儿进行随机教育的效果最为明显。随机教育要注意适度性。教师的作用是促进教育对象的发展，管得过多或放任不管都会使教育对象的潜力受到抑制或无从发挥，教育的适度很难标准化，只有教师细心观察每个幼儿发展的过程，才能准确把握教育的适度性。

对幼儿扮演奥特曼的反思

导读：孩子们因为平常看《奥特曼》等相关的动画片过多，在脑子里有了非常深刻的印象，他们自然要把这些印象外显出来，所以就自然而然的扮演起来动画片里的人物了。

今天下雨，在晨间活动时，有的小朋友搬出了积木，有的小朋友拿来了插塑，他们各自玩了起来，刚开始时，大家都静静地坐在积木（或插塑）旁边玩，但是没一会儿就听到几个男孩“呯呯啪啪”的厮杀声。因为前两天有过这样的现象，我想看看究竟，所以没有马上那个阻止他们，只是静观其变。

只见由刚开始时的两个小朋友，渐渐地加入的小朋友越来越多，他们也一起模仿着两个小朋友，用插塑做了一把简单的枪，拿在手上指着同伴“打枪"，嘴里还不停的叫着：“呯——呯——”“啪——啪——”，那边的小朋友当然也不甘落后，也起劲地回击。周围有几个男孩看见了，也迅速地加入了他们的行列。因为这个枪实在太容易了，我看见他们用很快的速度就搭就了一支枪，有的还左右手各拿一支枪，左右轮流地打着。“战争”越来越激烈，显然孩子们早就已经忘了区域活动的规则了，他们完全沉浸在自己的“厮杀战”中了，参与的人数也越来越多了，局面快要控制不住了，教室里也快要闹成一锅粥了，这时候我只得出面阻止他们了。

像这样的现象在孩子们玩区域活动的时候不是偶尔出现的，相反却是每次都要出现的。每次在孩子们玩区域活动开始时，老师就强调了活动的规则，但是如果不是老师牢牢地看着，稍一放松，孩子们就进入了自己的角色活动了。并且那角色多数就是扮演战争场面中的人物，要么就是扮演奥特曼（近来总是扮演艾斯奥特曼）。好像他们对扮演这样的角色总是永远也不会厌倦的。还是老师越是去阻止，越是会激发他们的

扮演欲望呢？从我的观察来看，第一个可能性大一些。因为不管是老师阻止不阻止，每次玩每次都会出现这样的现象，看来孩子们对扮演这样的角色真的有特别的喜好。也就是说这是他们最自发的、最自然状态下的表现。

其次，孩子们因为平常看《奥特曼》等相关的动画片过多，在脑子里有了非常深刻的印象，他们自然要把这些印象外显出来，所以就自然而然的扮演起来动画片里的人物了。而且他们对这些人物的打打杀杀的动作显然是印象最深刻的，所以表现的也是打打杀杀的场面，做的是拼杀的动作。

第三，孩子们在“拼杀"的过程中发泄身体上多余的精力。现在的孩子的生活中相对安静的活动多了一下，孩子们在跟随父母，在学习中，在日常的生活环节中，出于静的时间相对多一些，他们需要发泄自己，将剩余的精力爆发出来，当然他们也不喜欢独自无缘无故的发作，当然会选择和同伴一起“拼杀”，这是最好的办法，所以自发的“战争”就显得不奇怪了。

那么作为老师是不是就应该完全顺其自然了呢？答案是：不！因为这样的活动虽然能够发泄孩子本身的情绪，但是同样也会产生一些不好的后果。比如因为孩子之间的打闹，不小心的情况还是会使同伴受伤害，所以也经常有孩子来告状，显然这种行为已经在一定程度上侵害了别人的利益。当然也影响了一些参与安静活动的孩子。另外，在“拼杀”的过程中孩子们对玩具的爱护程度会降低，我也发现孩子们在“拼杀”的时候把玩具敲来敲去，经常也会把玩具敲坏。在这种情形下，如果只是单纯地教育他们爱护玩具，那时没有效果的，还是应该改变他们的玩的方式，才能杜绝损坏玩具的现象。

让孩子勇敢起来

导读：孩子胆子小，不仅大人不放心，还会影响孩子自身的发育，于是，这个问题值得大家多多关注。

“我不敢……”

典型案例：

小婷从小就很乖巧，和表兄妹在一起的时候，显得她更加文静，邻居见了也常常夸奖她：“文文静静的多好呀！”可是，爸爸妈妈却因此替她担心，因为在幼儿园集体活动中，她事事都排在后面，尤其是上课的时候，从没见过她主动举手回答问题。现在是大班的小婷就要升小学了，家长担心：这样会不会影响她进入小学以后的学习呢？

分析：

按理说，学龄前孩子理应活泼、好动，小婷表现出让成人赏心悦目的“文静”想必是违背了孩子的天性，有这种表现的孩子不是少数，他们大多自尊心很强而自信心又很差，为了维护自尊，总是不能“敢”字当头。

受传统教育观念影响，许多成人还是欣赏孩子乖巧的一面，致使孩子在反复的赞扬中把乖巧等同于文静的个性特征稳固下来，形成了个性的一部分。乖巧的孩子一般生性胆小，不像淘气的孩子那样无所顾忌，容易引人关注，并促使成人费尽心机去研究他们。正因乖巧的孩子让人省心，所以往往成为大人视觉的盲点。或许就是因为我们没有看到他的心理需要，使他得不到适时的支持而变得更加胆小；就是因为我们不去关注他行为的变化，没有给予及时的鼓励，使他变得缺少自信。缺乏自信的人，便会缺乏勇敢精神，缺乏在各种活动中的积极性。

美国的教育专家曾做过一个实验：将一个学习成绩较差班级的学生当作学习优秀的学生对待，而将一个优秀学生的班级当作一个问题班来教。一段时间下来，原来成绩相差很远的两班学生，在实验结束后的总测验中，平均成绩相差无几。原因就是差班的学生，受到不明真相的老师对他们所持有的信心的鼓励(老师以为他所教的是优秀班)，学习积极性大长，而原来的优秀班级的学生，受到老师对他们的怀疑态度所影响，自信心被挫伤，以致转变学习态度，影响学习成绩。由此说明自信心能够将人的一切潜能调动起来，并推动到最佳状态。

建议：

小婷遇事爱退缩的个性，对即将开始的小学学习生活是会有影响的。因为进入小学后，孩子更多地要学会在集体中的自立和自理能力，过于腼腆、退缩，会妨碍孩子与同龄人的交往水平和范围，不利于让教师和同学们了解他的优势和个性。

帮助孩子体验成功。成功感是自信心的重要心理成份。我们要在日常生活的各种活动中帮助孩子获得成功的体验。如让年龄小的孩子自己学习吃饭、穿衣等基本生活技能，让大一点的孩子去做些他想去尝试的事情。在做的过程中，他会遇到这样那样的困难，家长应根据他的能力水平给予不同的支持和帮助，但要注意：不是代替他去做，而是让他经过自己的努力去完成，使他体验成功的喜悦，帮助孩子从自己的成功中正确认识自己的能力，知道困难是可以克服的，从而增强自信。

全面正确地评价孩子。成人通常习惯从活动的结果去评论孩子是否聪明，评价他能力的大小，其实要想让孩子立于不败之地，家长应该抓住形成能力的催化剂—自信心的培养，而自信心是体现在活动自始至终的各个方面的。所以，家长既要评价活动的结果，更要注意评价他在活动过程中的态度和精神，敏感地去发现他做出的努力。特别是对于缺乏自信的孩子，他的付出不管能否有理想的结果，对他做出的努力进行积极的评价尤为重要。就像我曾见到的那样：在进餐时，一个孩子用筷子把菜夹起来又掉下去，此时老师走到他身边，用激励的语调对他说：“用筷子夹菜还真有点难，可我看你一点都不怕！”只见这个孩子欣慰地看了看老师，把刚要端起的盘子放下，把想往碗里拨菜的念头打消，又努力用筷子学着夹菜了……

孩子的自信心就是在我们不断的鼓励中产生的，也是在我们评价的导向中不断重复，并巩固成为人的个性的一部份，在这种自信心的驱使下，孩子将敢于对自己提出新的要求，不再退缩。