大班科学优秀教案及教学反思《风的变化》

活动目标：

1、通过实验，感受、了解风速的不同。

2、愿意积极交流自己对风的印象，了解风给人们带来的好处与危害。

活动准备：

风车、幼儿用书。

活动过程：

一、出示风车，吸引孩子的注意力。

师：看，今天朱老师带来了什么?(风车)

师：风车可以转吗?风车为什么能够转起来呢?

师小结：原来是因为有风吹着，所以风车就转起来了!

二、尝试用不同的风力转动风车，感受风力的不同对风车的影响。

1、引导幼儿用身体制造出风。

师：怎样用我们的身体制造出风呢?

2、引导幼儿尝试用身体制造出风。（策划书范文网 928d.COM）

如：用手扇出风。

3、引导幼儿用嘴吹气制造出不同大小的风带动风车转动，观察风力不同对风车转动的影响。

师：你每次用嘴制造的风力大小一样吗?

师：风车转动的情况一样吗?怎么不一样?"屈,老师.教,案,网"风力大小和风车转的速度有关吗?

师小结：当我们风吹得大，风车就转得快，风吹得小，风车就转得慢些。

三、通过故事，了解风力大小对事物产生不同变化。

1、教师讲述故事。

师：风力大小对事物会产生不同的变化呢?我们一起来听听下面这个故事。故事的名字叫《风娃娃的故事》。

师：故事中风娃娃到了哪些地方?它都做了些什么?你喜欢风娃娃的哪些事呢?不喜欢它做的哪些事?(教师根据孩子们对故事中的风进行小结)

2、迁移幼儿生活经验，交流、讨论自己对风的印象。

师：你还见过哪些风?他们怎样?你喜欢它们吗?为什么?

四、了解风给人们带来的好处与危害。

1、幼儿翻看幼儿用书，观察哪些是有好处的风，哪些是没有好处的风。

师：你喜欢图片上的哪些风?不喜欢哪些风?为什么?

师：我们怎样可以减少不好的风对我们的生活带来的危害呢?

师小结：我们可以加强天气监测并及时预报，提醒大家在不好的风来之前做好防范措施，还可以在我们多植树，树能够挡住一些风，这样带来的危害就更小。

2、教育引导小朋友从现在开始要学好本领，想出更多的好办法让风比现在更加听话、更有用、多做好事、少做坏事。

师小结：生活中有一些会对我们生活带来危害的风，我们要从现在开始好好学习知识，防止不好的风破坏我们的生活。

活动反思：

新《纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣好和探索欲望以及尽量为幼儿创设条件，运用各种感官，动手动脑，探究问题，解决问题从而体验发现的乐趣。 在幼儿的科学活动中，我们应该加强对幼儿思维能力的培养，增强他们的独立性、探索性，使幼儿把学习任务放到完整的环节中去完成，真正掌握科学知识，走进科学，也让科学之光，能照亮孩子成长之路。

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大班科学优秀教案及教学反思《变变变俱乐部》

活动目标

1、懂得任何事物都是可以变化的。

2、大胆尝试用各种方法变化事物，体验变化的乐趣。

活动准备

各种纸、回形针、粗麦管、夹子、绳子、剪刀等。

活动过程

一、分组活动。

——这里是变变变俱乐部。有许多小东西，只要我们灵巧的手动一动，这些东西都是可以变化的。你们相信吗?

——教师示范用报纸揉成纸球和用回形针弯成小钩子的过程，激发幼儿产生“变”的兴趣。

——幼儿自主选择物品，并尝试使物体发生变化。如果幼儿束手无策，教师就多示范几个变纸的例子。如：把小纸条撕一下，变成旋转降落伞;用夹子夹住长长的纸条，变成飞镖;将粗麦管一段段剪下，连接成项链，等等。

二、自由参观。

——互相观看其他组的小朋友用什么办法使什么东西发生了变化。"屈,老师.教案,网出,处!他的办法你想到了吗?

——教师应及时请幼儿欣赏有创意的想法，以拓展幼儿的思路。

三、交流与分享。

——鼓励幼儿把自己的好办法介绍给大家。重点介绍变化过程，展示变化结果。

——在参观其他组使，你发现谁的办法特别好，为什么?

——教师现场演示将一张纸折叠，剪几刀后变成长长一条纸拉花的过程。

活动反思

科学活动《变变变俱乐部》是为了加强幼儿的探索及动手能力，在变的过程中通过提供的材料引导幼儿用多种感官参与并进行联想及验证。从而使幼儿可能获得最大限度的发展。《纲要》中提出既要符合幼儿的需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或课题。又有助于拓展幼儿的经验和视野，因此在这活动的开始部分我就围绕一个变字展开，也用这个变字为主线开展活动的。

幼儿园大班科学优秀教案《沉浮的变化》及教学反思

下面给大家提供的是“幼儿园大班科学优秀教案《沉浮的变化》及教学反思”，希望精彩的内容能够帮助到你！

活动目标：

1.引导幼儿对科学活动感兴趣，能积极动手探索，体验物体沉浮现象。

2.初步了解物体的沉浮现象，能够根据沉浮现象将物体进行分类。

3.通过活动提高幼儿的团结协助能力，渗透环境保护意识。

4.通过实际操作，培养幼儿的动手操作能力。

5.能客观地表达自己的探究过程和结果。

活动准备：

各种操作材料：水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

活动过程：

1.故事导入：老师这里有一副美丽的图画，(出示图画)叙述，在蔚蓝的大海里生活着好多各种各样漂亮的鱼，有些鱼在大海里游得多开心呀!可是有一天，这些小鱼都伤心地哭起来了，这是为什么呢?原来，有一些游客来游玩，把好多废旧垃圾丢到了水里。这些垃圾严重污染了水里的环境，使小鱼生命受到了威胁。

2."你们想知道人们扔到水里的都是些什么吗?小朋友，让我们一起来看一看吧!"你们认识这些都是什么物品吗?(展示桌子上的物品，引导幼儿认一认，说一说)

3.师：环境遭到破坏，小鱼们的生命安全受到严重的威胁，小朋友你们想帮助这些小鱼吗?那我们今天就赶紧组织一批打捞队，去帮助小鱼把水里的垃圾打捞上来好吗?

4.可是，这些垃圾有的漂浮在水面上，有的沉入到了水底，所以我们一定要把打捞队分成两队才行，一队去打捞浮在水面的垃圾，一队去打捞水底的垃圾。你们说好吗?

5.猜测活动，师：小朋友，那你们知道哪些物品会沉到水底，哪些物品又会浮到水面上来吗?(教师操作演示，引导幼儿观察)

6.操作活动师：请你来试一试，看结果和自己想的是不是一样?(教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，提高幼儿的自主探究、动手动脑的能力，培养幼儿的合作精神。请小朋友对照自己的猜测将材料一个一个地放入水中。)

7.师：小朋友你们猜的到底对不对呢?现在谁愿意把你的发现讲给大家听听?(在此环节中，教师采用间接指导和个别引导的办法，让幼儿了解物体的沉浮现象和物体大小没有关系。)

8.师：对，它们有的沉下去，有的浮起来，真有趣!小朋友，你们真能干!发现了这么多的秘密。真棒!

9.分类活动师：小朋友，我们帮小鱼把垃圾打捞上来之后，该怎样处理这些垃圾呢?老师有个提议，我们把它们装进垃圾箱里好不好?(出示两个带有上浮、下沉符号的纸箱。)你知道这是什么标志吗?(指导幼儿认识沉浮标志，然后把下沉和上浮的物体分类放在两个箱子里，让幼儿对物体的沉浮现象有所巩固。)

10.小朋友们学到了这么多知识，能当一名合格的环保小卫士了，现在让我们动起手来帮小鱼把水里的垃圾打捞上来吧!大家要记得一定要把打捞上来的垃圾分别放在不同的两个垃圾箱里。大家准备好了吗?开始行动吧!

活动反思：

应该注意到幼儿的这个学习特点，课前让幼儿能在平面的图上分清上下，那么就不会出现分不清这种情况了。

幼儿百科：水是地球上最常见的物质之一，是包括无机化合、人类在内所有生命生存的重要资源，也是生物体最重要的组成部分。

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大班科学教案及教学反思 有关《风的变化》课件

活动目标：

1、通过实验，感受、了解风速的不同。

2、愿意积极交流自己对风的印象，了解风给人们带来的好处与危害。

活动准备：

风车、幼儿用书。

活动过程：

一、出示风车，吸引孩子的注意力。

师：看，今天朱老师带来了什么?(风车)

师：风车可以转吗?风车为什么能够转起来呢?

师小结：原来是因为有风吹着，所以风车就转起来了!

二、尝试用不同的风力转动风车，感受风力的不同对风车的影响。

1、引导幼儿用身体制造出风。

师：怎样用我们的身体制造出风呢?

2、引导幼儿尝试用身体制造出风。

如：用手扇出风。

3、引导幼儿用嘴吹气制造出不同大小的风带动风车转动，观察风力不同对风车转动的影响。

师：你每次用嘴制造的风力大小一样吗?

师：风车转动的情况一样吗?怎么不一样?"屈,老师.教,案,网"风力大小和风车转的速度有关吗?

师小结：当我们风吹得大，风车就转得快，风吹得小，风车就转得慢些。

三、通过故事，了解风力大小对事物产生不同变化。

1、教师讲述故事。

师：风力大小对事物会产生不同的变化呢?我们一起来听听下面这个故事。故事的名字叫《风娃娃的故事》。

师：故事中风娃娃到了哪些地方?它都做了些什么?你喜欢风娃娃的哪些事呢?不喜欢它做的哪些事?(教师根据孩子们对故事中的风进行小结)

2、迁移幼儿生活经验，交流、讨论自己对风的印象。

师：你还见过哪些风?他们怎样?你喜欢它们吗?为什么?

四、了解风给人们带来的好处与危害。

1、幼儿翻看幼儿用书，观察哪些是有好处的风，哪些是没有好处的风。

师：你喜欢图片上的哪些风?不喜欢哪些风?为什么?

师：我们怎样可以减少不好的风对我们的生活带来的危害呢?

师小结：我们可以加强天气监测并及时预报，提醒大家在不好的风来之前做好防范措施，还可以在我们多植树，树能够挡住一些风，这样带来的危害就更小。

2、教育引导小朋友从现在开始要学好本领，想出更多的好办法让风比现在更加听话、更有用、多做好事、少做坏事。

师小结：生活中有一些会对我们生活带来危害的风，我们要从现在开始好好学习知识，防止不好的风破坏我们的生活。

活动反思：

新《纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣好和探索欲望以及尽量为幼儿创设条件，运用各种感官，动手动脑，探究问题，解决问题从而体验发现的乐趣。 在幼儿的科学活动中，我们应该加强对幼儿思维能力的培养，增强他们的独立性、探索性，使幼儿把学习任务放到完整的环节中去完成，真正掌握科学知识，走进科学，也让科学之光，能照亮孩子成长之路。

大班科学教案《变化的温度》及教学反思

教学目标：

1、学习识读温度计，并从记录中发现温度与天气的关系。

2、激发幼儿对观察、测量、记录天气变化的兴趣。

3、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。

4、乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦。

环境与材料：

1、每人温度计1支。

2、每桌凉水、热水各1盆。

3、PPT课件。

教学过程：

一、提出问题，引发思考。

1、教师扮演天气预报员，播报今天的天气情况。

2、讨论：怎样能知道每天的气温?

3、教师了解每位幼儿有关天气温度的认识。

二、探究温度计的使用方法。

1、展示各种各样的温度计图片PPT。

2、出示温度计实物，请幼儿说一说它有什么用途，怎样使用它测量温度。

3、小实验：请幼儿将温度计分别放在热水和凉水中，观察温度计内水银柱的变化。

4、实验后帮助幼儿总结：气温变热，温度计的红线上升;气温变冷，温度计的红线下降。

三、测量温度。

1、请幼儿观察和记录室内温度，然后带着温度计到室内测量，观察温度计上的红线的变化，比较室内、室外的温度。

2、请幼儿选择太阳照射到的地方测量并记录下弯度，然后再到背光阴凉的地方测量，观察温度计内水银柱的变化。

3、请幼儿说一说变化的温度告诉人们什么信息。

4、让幼儿知道从天气预报中了解温度变化，并注意增减衣服。

四、请幼儿了解一天内不同时间温度的变化。

教师指导幼儿记录一天内不同时间室内或室外的温度变化，让幼儿从中发现时间与温度的变化。

活动反思：

教过《水温的变化》一课之后，总的感觉是得失掺半，成功失败兼而有之。成功之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。也有生成性的，如关于实验误差的处理；失败之处在于这节课没有按预定计划完成教学任务，课堂教学时间比较紧张，课后的两个问题（两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否相同？怎样使一杯热水的温度尽快地降下来？）没有按计划解决，更为严重的问题是学生参与实验探究的积极性不高。回顾这节课，具体反思如下。

一、明确的实验目的更有利于学生参与到探究活动中

《水温的变化》是学生在掌握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次实验探究活动，本节课的教学目的，在于引导学生通过实验来研究热水温度变化的规律。但是这个实验结论的得出，必须依赖于比较准确的实验数据，因此，也就要求学生所进行的实验操作比较精确，除了全班学生采用统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长按照要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，许多学生在这个环节做得不够好，他们都急于观察一下温度计上的度数。结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到专心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了学生将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观察热水的温度，却很少去深入思考热水温度变化的规律，或者说对于自己先前的猜想缺乏一种科学求证的探究热情。

由此看来，先前的猜测环节也是存在缺陷的，问题主要在于猜测的结果没有引起学生从事探究的兴趣，就是说，没有将猜测的结果转变为学生探究的目标。产生这种后果的原因固然在于完成本节课的教学任务和激发学生的探究兴趣之间我更倾向于前者，在于小学生还不善于进行抽象逻辑思维，在于学生刚刚接触实验探究这一新的解决问题的方法，还在于我对上述情况缺乏必要的预见，对学生的情况缺乏深入的了解，自己的教学期待远远大于学生的接受能力，就是说，自己对学生情况的把握不到位。由此看来，顺利完成实验教学任务的困难很多。

因此，也就有必要将探究活动前猜测热水温度变化的环节进行一番改进。我原来的做法是，在组织学生谈话，得出热水温度会逐渐降低后，接下来又组织学生进一步猜测并得出下面两个假设：一是热水温度的变化是先快后慢的：二是热水温度的变化是先慢后快的。这样的猜测结果对于学生来说显然是增加了许多难度，同时也淡化了实验探究活动的目的。因此，可以改为这样导入“热水的温度会逐渐降低，那么，热水温度的变化具体会是一种什么样的情形呢？这节课我们可以通过实验来深入探究一番。”然后，组织学生设计实验方案。这样，就会避免出现先前那种拖泥带水的导入方式，可以节约很多时间。同时，有利于将学生的思维活动定位在接下来的制定实验方案、开展探究活动上面。

二、简化并完善实验数据的分析方法

对于实验数据的分析，我舍弃了课本中提供的采用折线统计图的方法，改变为让学生计算出邻近两次实验数据的差，最后再将各个小组的实验数据都呈现在黑板上面，让同学们直接观察这些温度差，并找出变化规律。之所以这样处理，一是考虑到学生的知识水平，因为他们还没有学习折线统计图，因此运用起来自然会存在一定的难度；二是为了便于看出实验效果，本次实验所使用的热水的温度尽可能做到很高，这又导致折线统计图上的温度变化看起来不是特别明显；三是这样做，可以让每个小组测量的数据都能够得到利用，既满足了实验结论普遍性的需要，同时又可以让每一位学生都能够感受到自己所从事的实验操作的价值，这是尊重学生劳动成果的具体体现；四是这样处理，也是经过实践证明的，我在以前教学这一环节时，也是采用了这种分析实验数据的方式，效果比较理想。

三、及时处理生成性教学资源

如何处理实验中出现的误差，对于本节课来说是一个生成性的教学资源。处理误差的态度与方法是教给学生正确地看待实验结果，教育他们重视实验操作的规范性，让他们养成严谨的科学态度的重要而宝贵的资源。在概括实验结论时，由于有些小组所测量的数据误差较大，结果有的学生便认为结论的得出有些勉强。对此，我没有敷衍塞责，而是正确面对，让同学们综合考虑各个小组的实验数据，用普遍性来纠正某些学生头脑中个别情况的不足，并进一步引导学生分析误差产生的原因：读数时，视线没有与温度计液柱顶端相平，读数的时机过早或是过晚，等等。从这一点来看，对于实验过程中的误差的处理，不应该回避，而是应该予以理性面对、科学分析。

这里还涉及到预设与生成的关系问题。依我看来，预设是一节课应当完成的基本目标，在完成这些预设性目标的情况下，学生也只是一般意义上的学生；生成则是基于人──学生发展基础上的教学目标，关注的是眼前的学生，关注的是这一个学生，而且由于生成的问题来自于学生，因而更能够引起他们的注意，激起他们的学习兴趣，也就更容易为他们所理解和掌握。一节课，如果仅仅是着眼于并完成了预设目标，那么，这样的课堂无疑是毫无灵动可言的。从这个意义上说，生成的课堂是以学生为本的课堂，也就必然是精彩的课堂。

幼儿百科：温度（temperature）是表示物体冷热程度的物理量，微观上来讲是物体分子热运动的剧烈程度。温度只能通过物体随温度变化的某些特性来间接测量，而用来量度物体温度数值的标尺叫温标。