用音乐改善幼儿的情绪

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教育随笔：善于控制自己的情绪

近来，A特别兴奋，在教室里总是惹是生非，连以前我们最拿手的戴高帽子的方法都不管用了。

今天天气不好，早上来后孩子们就在教室里玩玩具。由于有几筐玩具消毒后还没有干，孩子们就拿了两筐玩具在玩。B来的特别晚，跑到C小朋友的旁边伸手要去抢他已经搭好的飞机，我急忙抓住A的手把他一把抓到身边就是一顿训话：“你怎么又抢小朋友的玩具了!如果大家来抢你的玩具，你生不生气?”我原以为我的教育是很到位的，没想到A的表情却若无其事的样子。这下可把我惹火了，我怒气冲天地对着大家说：“来，我们把积木全拿过来，不要给A玩了。”当孩子们全响应了我的号召后，我才发现A正拿着那个积木飞机瞪着眼看着我，委屈地眼泪含在眼眶里。我的脸霎时红了。

我真后悔我当时的做法，我竟然小气的不如一个三四岁的孩子，为什么我要替孩子处理这件事情呢?为什么处理得这么不妥?连孩子都不能理解呢?我这才发现，有时我们老师应该理智地控制好自己的情绪，很多时候还应该把自由还给孩子，让孩子自己去处理一些事情，说不定他们处理得会更好。

在幼儿的道德教育中，我们除了关注幼儿认知、技能技巧的培养，还应特别关注到幼儿的情感和态度，特别是良好的行为道德品质的养成。只有教师给幼儿正确的道德行为示范，为幼儿提供道德榜样，道德教育才具有更强的说服力，幼儿才能形成更好的道德品质。另外，在幼儿道德教育中，身教甚于言传，特别是幼儿园的孩子，他们的道德认知完全来自于家长、教师、社会的道德示范，我们应该把握幼儿道德教育的关键时期，为幼儿提供良好的道德示范，以身作则，从而让每个孩子都能永远开心，快乐的成长。

用户外游戏培养幼儿的愉快情绪

用户外游戏培养幼儿的愉快情绪

进入幼儿园后，孩子们会把自己对父母的依赖、要求和期望都转移到老师身上。生活上要老师给予体贴、照顾、和帮助;情感上需要老师给予亲情、理解和支持;学习上需要老师给予启发、引导和鼓励。只有当这些要求得到满足后，他们才会发出欢乐的笑声，才会露出愉悦的神情。

陈鹤琴先生曾说过：“小孩是喜欢野外生活的。”小班的孩子更是如此，他们刚离开家庭那无拘无束的生活不久，长时间待在教室里会感到拘束和压抑。因此，我们每天都安排一定的时间带孩子走出教室到户外活动

，有时在院子里玩，有时带幼儿去草地上玩，一块块松软的沙土地，一堆坚硬的石子，一个热闹的蚂蚁窝，一片飘落的树叶都会引起幼儿的好奇和兴趣，令他们兴奋不已，欢呼雀跃。

户外游戏活动可以解除室内的一些“清规戒律”，在这里孩子们完全放松自己，自由自在地玩;老师以童心、童趣与幼儿相随相伴，这样幼儿会感到老师格外亲切，师生关系会得到进一步发展。户外游戏活动还可以让幼儿摆脱孤独，学会交往，建立友谊，获得成功的快乐。

户外是孩子们的天堂，老师应充分给予他们追求快乐的自由，让孩子们在这种没有压力，没有负担，没有烦恼的氛围中，心情舒畅，提高自己的应变能力，丰富想象力和创造力。

用自己的眼睛去看世界

孩子们从不冷漠的观察生活，他们能够生动地捕捉印象，尽情地表达快乐、痛苦、悲伤等发自内心的情感。只是由于他们年龄小，表达方式有限，要表达自己的感情时，他们就会自觉不自觉地借助于图画来表达。

一个孩子在听了童话《卖火柴的小女儿》后，非常同情故事里小女孩的遭遇，晚上在家里一个人趴在桌子上不停地描呀画呀，为小女孩画了很多糖果、面包、还有一双漂亮的鞋和一座大房子。也许这个孩子画的并不太好，但是他有一颗同情心，他是在用画笔表达自己的情感、幻想和感受，我认为这样的画就是最好的画。

现实生活中，也许孩子们画的山、水、虫、人等物并不十分精致，甚至严重比例失调，但这并不重要，你看，那画上的小人手比脑袋还要大，它那么旁若无人的站在画纸上，依然可亲可爱，充满了孩子式的天真。

看到孩子们画的汽车一个轮子粗一个轮子细，我们认为是孩子粗心，但是如果你问他原因时，孩子自由孩子的理由：那个细的轮子是没有气了，所以才变细的，如果给他打上气，两个轮子就一样大了，他们的想象力是如此的丰富!

日常绘画时，我们常常教孩子画“蓝”色的大海，而孩子笔下的大海却是灰色的，海浪汹涌，细想想可不是吗?大海颜色变幻无穷，岂可只委屈于单一的蓝色呢?

世界只有一个，看世界的眼睛却有无数，孩子们自有独特的眼光，

消除“不许”背后的诱惑

刚做好的一件手工作品，摆放在窗台上准备供幼儿欣赏，对三岁的小班孩子说：“不许动老师的东西。”，可是刚一转身，却被调皮的徐徐撂倒地上改变了模样，对着水龙头对孩子们说：“不要随便拧水龙头，要节约用水。”，可是一会儿几个淘气的小家伙就把水摆弄的满地都是……我很气恼，这些小家伙怎么这么不听话，不许动的东西他偏要动?

由此，联想到一则趣闻：一间酒吧门口摆着一只大酒桶，上面写着几个醒目的大字“不许偷看!”过路行人在好奇心的驱使下，想看个明白

用爱化解孩子的情绪

孜孜是小班的一名女孩子，父母离异，跟随父亲，由于父亲忙于公司业务，平时的日常起居由保姆代替，从孩子入学后给老师的感觉是她和父母的感情一般，和保姆反而很亲密，刚入园时每天哭着要“保姆”，而从来没有说要“爸爸”或“妈妈”，而且对亲生父母很不尊重，已养成了任性的脾气，稍有不如意就用哭闹来解决问题。

案例描述：

在一次碰到孩子妈妈时说起：孩子贴在额头上的五角星、小红花总是不肯拿下来，一次晚上睡觉时不见了，哭到半夜2点多，哭累了才睡去;还有一次妈妈带她到浴室洗澡，在洗澡时不小心把小红花洗去了，这下可不得了了，她在浴室里大哭，哭得所有的人都认识了她，妈妈难为情的带着她“逃离”了浴室。

案例分析：

孩子经常不和父母住在一起，而且保姆经常在孩子面前说“XXX”(父母亲的名字)怎样怎样的不是，造成和父母感情疏远，父母缺乏威信，加上父母难得和孩子在一起时事事顺着她，惯着她，以至于养成任性、娇气的不良习惯，情绪很不稳定。

案例描述：

一天午睡，我发现孜孜手上带着一串会发出铃声的手链，睡觉时在玩弄，于是我对她说：“你把手链放到老师哪儿好吗?起床后再带上，要不然会吵到其他小朋友午睡的。”她摇头表示抗议，怕她哭闹，我说“那你把她摘下来放在边上，不要拿着玩，要不然老师要收掉的。”经过她点头同意，我就巡视其他的孩子午睡去了，过不久，我又听到了清脆的铃声，我走到她面前生气地说：刚才不是说好了不玩了吗?赶快放到边上，要不然我拿走了。可过了不久，她又故伎重演，我疾步走到她床前生气地说：拿来，放我这儿。她抢着不肯放手，而且开始大哭，吵得所有的孩子都不能入睡，我气恼的骗她说：你再不停止，手链就没了。听了这话她哭得更起劲了。看来用硬的方法不行，只能缓一缓，我只好假装把手链找回来给她带上，让保育员把她抱到外面哄哄她，才算平静下来。

自我反思：

孩子的脾气这么倔强，我一时也确实没找到很好的稳定孩子情绪的方法，午睡起床后，我又对她进行了谈话和教育，让她知道一个人发脾气是不可爱的，小朋友和老师都不喜欢，哭闹是解决不了问题的，是没有用的，不能什么事都依着自己的性子，有些不可以做的事情就要克制自己不去做，否则别人不高兴、不喜欢，你自己也得不到快乐。我想，针对任性、情绪不稳定的孩子，用强硬的方法肯定是行不通的，而且一时要解决根本性的问题也是不可能的，需要班里的老师、保育员和家长形成合力，并且要借助同伴的影响力，或许会收到一定的效果。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿园在重视幼儿身体健康的同时，更要高度重视幼儿的心理健康，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求;社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤其应渗透在多种活动和一日的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。在小朋友眼里，老师应该是亲切的，和蔼的，讲道理的，会关心人的，具有威信的大姐姐、妈妈。为此：

首先，教师要调整好自己的心态，把自己当成小孩，蹲下身来甚至蹲下心来和孩子交流，与孩子形成个人伙伴关系，尊重孩子，相互了解，不断交流。平时要尊重幼儿，善于发现问题并揣摩幼儿心理，重视幼儿的感受。不要一味的强制或者责备，应该告诉他为什么要这么做，这会带给我们什么样的好处，让幼儿理解并接受它。老师的笑容永远是对孩子最好的鼓励与奖励，老师的目光是对孩子的肯定;多一份鼓励与肯定，少一声批评和呵斥;让我们的脸上时每刻都有阳光的笑容，让孩子觉得你是最爱他的、最可信赖、最有本事的好朋友。

其次，通过上门家访，与家长分析交流，拉近与孩子的距离。教育孩子不是家庭或幼儿园单方的事，特别是孩子的心理健康教育，需要家庭幼儿园双方形成合力，营造宽松和谐的氛围，经过长期不断的努力才能奏效。我们通过经常的与孜孜父母电话联系沟通，了解孩子的问题现状，让家长认识到问题的严重性，共同商讨对策，毕竟父母还是爱孩子的，为了孩子他们的工作生活中心必须得有所调整。我们还经常的家访，有时父母不在家，就和保姆或外婆拉家常，和孩子一起玩，慢慢的和孩子的亲近了，孜孜把我当成了亲人一样，有时会和我亲热，还会想我提要求，这时我也不失时机的向她提出一些要求，她也会答应了，不再哭闹发脾气了，脸上经常会洋溢着幸福满足的微笑。

最后，教师要引导孩子积极参加感兴趣活动,培养孩子的自信心，并参与幼儿的活动，对幼儿的活动真正关注并感兴趣。教师对于幼儿所进行的活动的这种重视和尊重的态度对和谐的师幼关系的形成无疑是至关重要的。有意识地观察、了解幼儿的需要和愿望、幼儿的情绪情感状态及幼儿感兴趣的活动与话题，参与到幼儿正在进行的活动中去。我们根据孩子兴趣，设计孜孜最爱的活动。孜孜很喜欢跳舞，我便在教室里开设了一个小舞台，每天下午和她约定明天早点来，老师等你来，我们一起来开音乐，跳舞。同时帮助她寻找玩伴，带孜孜和其他伙伴围在一起聊天：如幼儿园里最开心的是什么事!最喜欢幼儿园里的什么玩具!你今天找到了哪些好朋友等!渐渐的孜孜跟我有了更多的话题，会说爸爸在她生日的时候送给她一台录音机，也可以放音乐，话匣子一打开，也打开了孩子对陌生的环境紧锁的心门，她拥有了一起玩耍的小朋友，更把老师当成好朋友，碰到问题的时候自然会在乎小朋友和老师的感受，这时教师对于幼儿就能够通过一系列的外在表现自然而然地流露出并为幼儿所感受，从而为积极的情绪情感体验创设了条件。

通过家庭、幼儿园、同伴对孜孜关爱，逐渐化解了孜孜情绪障碍，现在情绪比较稳定，和小朋友、老师和集体融为一体，感受到了老师、同伴和家人的爱，能够有通过游戏、自我转移调节自己的情绪，不再任性发脾气。我认为，情绪作为人对客观世界的特殊反映形式，是人的心理活动的重要组成部分，在幼儿期进行适当的引导是很有成效的，特别是老师不要吝啬自己的爱，爱是最好的教育方法，我们不能错失良机。

如何消除幼儿的抵触情绪

一、问题的提出幼儿园里你常常会发现这样一些孩子，不跟人说话，不参加游戏，不合群，这些孩子都缺少交往能力甚至拒绝交往，有很强的抵触情绪，。面对这个问题我总结了几点经验。二、解决问题的方法和策略1、善于发现优点每个孩子都有自己的优点，面对这种有特长而又不爱表现的孩子，我们要利用他的优点对他进行帮助。我们班有个叫琪琪的小女孩长的很可爱，穿的很干净漂亮，正是因为这样她嫌别的小朋友脏，尤其是穿的不是那么整齐的小朋友有着强烈的抵触，久而久之与人交往越来越少。可是我发现她对跳舞很感兴趣，而且跳的也不错，于是我对小朋友们说：“孩子们，我们班有个很漂亮的小女孩，跳舞非常棒，你们想看她跳舞吗？”小朋友们你看看我，我看看你，都很好奇，我接着说：“我们班的小美女就是琪琪，琪琪，你愿意为我们跳舞吗？”琪琪先是一愣，接着难为情却又高兴的为我们跳起了舞。小朋友们被琪琪的舞蹈感染了，纷纷跑上来跟着琪琪跳舞，琪琪也越跳越起劲，跟小朋友们又唱又跳，玩闹了很长一段时间。从那以后，我经常制造这样的机会，让琪琪展现自己，小朋友也越来越喜欢她，琪琪变得越来越开朗。2、爱心教育有些孩子在学习生活中会拒绝别人的帮助，我发现有个孩子就是这样，有一次画画的时候，他的彩笔找不到了，他的邻桌借给他，他“啪”的一声摔在了地下，玩游戏时小朋友去拉他的手，他想也没想的就甩开了。面对有这种问题的小朋友，我们就要多去关心他照顾他，让孩子们多围着他，跟他玩耍，给他讲故事。最重要的一点是与幼儿沟通，时不时的与他谈谈话、聊聊天，说一些悄悄话，甚至可以告诉孩子自己的一些小秘密。这样孩子就会慢慢地接近自己，打开自己的心扉。3、参与活动有个别孩子因为胆小，缺乏自信而远离伙伴，拒绝游戏。于是，我就把音乐融入游戏中，让胆小的孩子能感受到现场的活跃气氛，不自觉地加入到游戏中去，让他变得更勇敢、自信。4、家园合作家长是孩子的第一任老师。把孩子的抵触情绪只是一味的丢给老师，让老师独自去解决问题，可想而之，成效一定不会那么的明显。为了帮助孩子请家长要做到以下几点：1）家长要有良好的心态和准备。2）时时观察孩子，及时给予引导。3）经常带孩子出去玩或邀请同伴到家里玩。三、取得的成效通过以上办法的实施，个别孩子有了很大进步，对人、事、物的抵触情绪慢慢消失，变得活泼、阳光、自信。四、操作中应注意的问题1、教师一定要有足够的耐心和爱心。2、针对不同的孩子，要因材施教。3、教师要及时的给予鼓励。

情景化的音乐教学

音乐，这种通过旋律和节奏不同变化组合成的有别于文字和动作的另一种情感表达方式，它在孩子们成长过程中所表现出的独具魅力的作用，已日渐被人们所关注，而音乐的形象性、情感渗透性，与幼儿本身所特有的纯朴性、浓厚的生命色彩以及自由创造性质相吻合，因而特别容易为幼儿所接受。记得在进行《赛马》音乐活动教学时，由于作品本身节奏快，让幼儿在八拍时说白“驾”，有一定的难度，但是，活动一开始我就用多媒体演示：在绿绿的草原上，骑士们骑着马儿奔跑时是怎么挥动马鞭然让马儿快跑的。骑士们赛马的场面来吸引幼儿的兴趣，同时启发幼儿跟骑士们有节奏的挥动马鞭。孩子们很快就掌握了说白的节奏，蒲忠钰说：“老师，我压七下手腕说驾就和骑士的节奏一样了！”张晓诺说：“我学马儿跳七下说驾也和骑士的节奏一样！”看到孩子们兴致勃勃的样子继续为幼儿创设一个让孩子们在草原骑马的意境，通过马儿跑累了散步、休息让幼儿感知B、C段不同节奏、感知快慢，并通过自己的身体动作等来进一步熟悉这两个不同的节奏型，由于孩子们自始致终都在一个辽阔草原上嬉戏的氛围中活动，因此，不光掌握了A段快节奏的说白，还掌握了B、C段两个节奏型的动作，很轻松的达到了熟练、到位的程度，为欣赏乐曲目标的完成起到了很好的辅助作用。情景化的意境创设帮助幼儿对作品的理解和表现，并激发幼儿的创造欲望。在音乐教学中，遵循幼儿的身心发展特点和本班幼儿实际情况，使情景化教学以幼儿发展为本的活动氛围，使音乐真正成为幼儿生活的一部分！

教育随笔：克服幼儿的离园情绪

教育随笔：克服幼儿的离园情绪

今天是周二，小朋友哭闹情况比较厉害。今天睡好午觉小朋友起床时，大家都挤在教室里，幼儿有的在穿鞋，有的在聊天，还有的幼儿在哭闹着要爸爸妈妈接他回家。这时昕昕一边哭着一边问老师：“李老师，妈妈回来接我吗？”我安慰他说：“会的，妈妈回来接昕昕的，等会吃完了点心，妈妈就来了。"

我发现刚入园的一段时间，孩子肯定会有哭闹现象，这是很正常的。有的父母就会很舍不得，如有的爷爷奶奶看到孙子一哭就舍不得走，有时就会想要和老师商量能不能今天把孩子接回家，明天再来幼儿园，或者就一直在幼儿园里陪着。要不就是在窗外偷偷的看孩子的情况。

其实我觉得这样的行为是不好的，给老师的正常安排带来了很大的麻烦是其次，本来有的孩子是不哭的，但是他一看到别的孩子有家长的陪同而他自己却没有爸爸妈妈或者爷爷奶奶的陪同。这样他也会跟着哭闹。

还有就是原本幼儿的吸引力被教室里的某样好玩新奇的事物吸引了，他暂时忘记了爸爸妈妈爷爷奶奶回去了。但是一看到他们，他就开始要爸爸妈妈或者爷爷奶奶了，他也就开始哭了。

于是教室里最后就演转变成“幼儿大合唱”全部的幼儿都一起哭，这是让老师最头疼的。做为父母应该配合老师一起让孩子赶快适应幼儿园的生活，早上送了孩子到教室后放下了就算孩子哭闹也必须快点走人，不要跟着劝，越劝越舍不得，越走不了。你走后老师她们自然会安抚孩子的，这样孩子渐渐的知道他哭也是没有用的，幼儿园还是要上的，爸爸、妈妈还是不能陪的。而到了晚上爸爸妈妈就回来接了，时间长了她们也就不会再哭了，就能适应幼儿园的生活了。

幼儿音乐教学的感悟

从事幼教工作以来，对于长期在工作、生活、幼儿的谆谆教导、呵护、叮咛，想必幼教人的同感就是每天的“唠唠叨叨”，不停的说话引发“咽炎”“声音嘶哑”等职业病。但由于每天面对的是一群天真可爱的“淘气包”，学习、饮食、需要充分照顾的孩子们来说想让嗓子得到充分休息是不可能的。我由于自身的原因加上说话过多，嗓子经常疼，声音嘶哑，嗓音也不如以前好听了。

鉴于综上所述，好多和我一样的幼教人求医问药，探讨良方，想从根本上医治好嗓子。就连教授、专家对于怎样保护好嗓子这件“小事”也在当成关注健康的事来探讨，像吃口含片、喝蜜水等效果也不明显，从根本上也不解决问题，对此我也有同感。在日常工作中，说话过多有时嗓子疼得难受，但也不能不说，我就琢磨着怎样来改变这种状况减少过多说话，我灵机一动，何不让音乐来代替说话？从晨检到教育教学都要说，那么把组织孩子们收拾积木、入厕等琐碎的事让音乐代替我说话行不行呢？我首先在电子琴上找了一曲节奏快一点的音乐让孩子们喝水、如厕或洗手用点、用餐；针对给幼儿们发课本逐个叫名子的现状我又选了一曲节奏明显的音乐让幼儿找自己的名字和课本，令人欣慰的是被“逼”出来的方法受到了成效。

现在我们班里的孩子们已经适应了“音乐指挥”，只要放上一曲“积木曲”孩子们井然有序地整理好积木，换一曲孩子们就入厕、喝水，老师讲完故事放一曲音乐孩子们就去找自己的课本。我内心欣喜，这样的“音乐指挥”法不但减少了我们少讲话，让嗓子稍微休息，而且还培养了幼儿的良好行为习惯。一举两得也可谓“歪打正着”，使我找到了一条保护嗓子的途径，同时也让我感悟到对于培养幼儿良好行为习惯的形成，音乐有着无法估量的魅力。音乐进入教学生活可以大大提高幼儿感受美、表现美的欲望和意识，使幼儿在音乐中熏陶中茁壮成长。

音乐活动中的幼儿的品德教育作用很大

导读：通过这种方式，既让幼儿在活动中感受了音乐的美，同时又让自己的品德行为得到了提升。在以后的生活中，很多孩子在遇到这类问题的时候都会来告诉我：＊＊没有和我说对不起、＊＊不和我玩……我就会运用歌曲的效应来提醒他们，取得了不错的效果。

本周实施的主题是“我是个懂礼貌的好孩子”，注重的是孩子的品德教育，学会用礼貌用语、学会和别人交往。在音乐活动“对不起、没关系”和“两只小象”中，就涉及到了礼貌用语和交往方面的内容。

毛蓓蕾老师说过“音乐在思想品德教育中起的感染作用，往往比教师单纯讲大道理要有效得多”。的确，光靠老师讲大道理，要如何有礼貌、在和别人交往的时候应该怎样等等，效果往往不够明显，因为孩子在家里听多了家人的唠叨，在学校多听几次觉得没有意思。但是在两次音乐活动之后，孩子们的行为就有了变化。

这两首歌都是以故事性的语言出现的，孩子们非常感兴趣，学会歌唱之后，就开始分角色表演。活动结束后，我再把歌曲中所蕴含的教育寓意问题抛给孩子，让他们来总结，得出结论，而不是我来总结。通过这种方式，既让幼儿在活动中感受了音乐的美，同时又让自己的品德行为得到了提升。在以后的生活中，很多孩子在遇到这类问题的时候都会来告诉我：＊＊没有和我说对不起、＊＊不和我玩……我就会运用歌曲的效应来提醒他们，取得了不错的效果。

现在的孩子大多都是独生子女，个性很强，有的孤傲自封不和群，有的以自我为中心，一些最基本的待人处事的方法也没有学会，音乐教育在促进幼儿个性健康发展表现得尤为突出，可使幼儿的修养得到提高，美化其心灵，培养活泼、开朗、乐观、勇敢的个性，区分善恶美丑。发挥音乐教育在品德教育中的重要作用，还应注意几点：

１、对音乐的利用不局限于播放现在的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法，关键是取的乐曲与教材有思想上、基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

２、运用音乐是手段，目的是更好进行品德教育。在采用音乐手段时要讲求实效，不能乱用、滥用或把品德教育活动成音乐欣赏活动。