幼儿园小班主题探究活动

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托班幼儿语言发展探究

导读：语言是一个人表达自己意愿的最好方式，在长期的幼儿教育实践中，我们发现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力会得到逐步地提高，并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求，我们应该更好地结合实际情况，在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的注意，积累更多的经验，解决更多的问题。

一、了解幼儿的语言规律

在一日活动中我们注意留心听幼儿之间的对话，使自己的教学语言尽量适合2~3岁幼儿的心理特点和口语表述。在倾听2~3岁幼儿语言中，我们发现他们的语言具有“不完整性、缺乏条理性、重复罗嗦性、喜欢模仿性”等特点，掌握了孩子们的语言规律和口语表达能力的培养，就有办法了。在实际工作中，我们根据幼儿的语言特点与规律来组织自己的教学活动，在活动中注意从幼儿现有的语言水平出发，并在此基础上结合自己的比较简单的规范语言来对幼儿进行潜移默化的教育，让幼儿有一种“跳一跳就够得着”的感觉。

在一次语言活动中，我请幼儿讲述自己最爱吃的是什么，大多数的幼儿对于自己喜欢吃的东西都比较感兴趣，都愿意大声说出来。但是在讲述过程中我发现大多数幼儿明明在下面叫喊时都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西，可当我请他们单独站到大家面前讲时，他们却喜欢跟着前面发言的幼儿来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西，这就是2~3岁幼儿最大的语言与思维的特点。针对幼儿的这个特点，我特意画了幼儿说过的各种各样食物，如：萝卜、青菜、香蕉、苹果等，第二天把这些图片撒在桌子上，在游戏中孩子都拿了自己爱吃的东西，拿到的孩子叫起来：“我爱吃……”没拿到的幼儿也在叫：“没有饭”、“没有橘子的”。我马上拿来笔给孩子们画，最后大家都很高兴举着自己爱吃的图片叫：“我爱吃……”这样的活动避免了幼儿重复回答，又让更多的幼儿能大胆的说话。虽说这只是一个小小的问题，但也使我们对教育的方法有了更多的考虑。

二、在日常生活环节中发展语言

在一日活动中幼儿随时要用语言交流，用语言表达，因此我们随时注意纠正幼儿语言中的疏漏和缺陷。我觉得光靠一节活动是完全不能够真正地让幼儿的语言得到发展的，所以我们充分抓住幼儿的一日活动的各个环节，把一日活动和课程的思想贯穿于自己的行为中。

在观察中我们发现幼儿语言中比较普遍的问题是语言不完整。在入厕完成后许多孩子要洗手时就直接把手伸到我面前说：“拉一下。”有的干脆不讲话只是将手伸过来就：“嗯，嗯。”我们边帮孩子拉袖子边说：“要说请你帮我拉一下袖子！”每次给他们洗手拉袖子的时候我都有意识的说这句话，虽然有的孩子刚开始并没有开口说，但几个月下来大部分孩子们都习惯了讲这句话。孩子的模仿性是很强的，我发现几个以前不爱说的孩子也开始学着前面的孩子讲：“请你帮我拉一下袖子！”

只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。但这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整、正确、通俗、易懂、形象、有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了。

三、鼓励幼儿用语言主导人际交流

大多数幼儿的语言交往能力还很弱，在和同伴交往中发生争执时，语言表达不出来就出现了打人、咬人的行为。记得刚刚开学时，孩子们常常为了抢玩具，抢凳子出现了打架的情况。有一次暄暄小朋友为了拿同伴手中的一本书咬了别人，我们及时和他交流，告诉他应该和小朋友说：“你的书借我看一下好吗？”如果小朋友不同意要告诉老师而不能抢，他点点头。当我逐渐教会了孩子用简单的话语与他人交流，渐渐的打人咬人的现象也少了。现在有部分幼儿能够大胆地与人进行有礼貌地交往。

四、创设良好的语言环境

（1）晨间听故事：在晨间活动时我们给孩子们放磁带听故事，这个环节我们老师没有做指导，只是让孩子们随意的听。刚开始来的孩子少，个别幼儿对故事比较感兴趣，孩子来的多了之后幼儿的兴趣便转移了，开始找小伙伴玩。我发现叶濡暄小朋友刚进教室就注意到了录音机里的故事，还拉着阿姨反复的说：“在讲故事，在讲故事。”他坐下来并没有马上拿手中的玩具，而是在那认真的听，还不时的学故事里的话，这时引起了坐在他旁边的几位幼儿的注意，听了3分钟不到，他们便开始一起玩手里的玩具。

观察了几天后，老师开始有意识的在晨间谈话中提问，大部分幼儿回答不了老师的提问，于是老师开始有意识的请幼儿听故事，有几个幼儿能认真听3分钟左右，如：叶濡喧、张惋舒、张舒捷等。

（2）午睡前听故事：睡前听故事孩子们兴致比较高，第一遍听的时候孩子们喜欢爬起来，有时还在讲自己的话，不是很安静。第二遍的时候孩子们才能安静下来，偶尔还有幼儿模仿故事学说话。

因为孩子们刚躺下还没有睡意，所以这个时候给他们听故事孩子的注意力比较集中。经了解许多孩子晚上睡前有听故事的习惯，所以午睡前孩子听故事还是比较喜欢的，听完后孩子们还会叫：“再讲一个。”“怎么没有啦？”等等。

（3）饭前看书《婴儿画报》

先讲再看：老师在饭前给幼儿讲图书中的故事，孩子们对有画面听故事兴趣比较高，在熟悉内容的情况下，给幼儿自己看书他们比较感兴趣，会轻轻翻书，自言自语，模仿老师讲故事。

先看再讲：老师直接将图书分给幼儿，让孩子们自己看，幼儿会根据自己的意愿翻书，老师会提醒他们先从第一页开始看好再翻第二页，但孩子们会不知不觉又翻到自己感兴趣的内容上。

边讲边看：老师边讲故事幼儿边看图书，部分幼儿跟着老师同步进行，个别性子急的孩子开始一页页翻的很快，没有跟着老师的节奏而是找自己感兴趣的内容。

（4）墙壁上的连环画：连环画的内容也是婴儿画报中的简短故事，老师先讲故事内容再把图片贴在墙壁上后，孩子们没有主动过来看。请个别幼儿来讲时，他们基本能讲出故事内容。当老师把新的故事贴上去后，孩子们一起床就注意到了这个新内容，自己便围过来看，相互交流，从而提高幼儿的语言表达能力。

通过提问的形式，老师发现孩子们对外型新颖独特的书比较感兴趣，但不知道应该怎样看连环画。老师首先要教孩子怎样看连环画，当孩子会看以后，老师开始利用这种孩子感兴趣的形式，不仅更换故事内容，而且适当改变儿童书外观，让幼儿主动去看去讲。

（5）小不点，学说话：每个新的内容贴上去后，孩子们都很感兴趣，因为都是根据每月主题来变化内容的，孩子们对内容比较熟悉，图文并茂，孩子更容易接受。

语言是一个人表达自己意愿的最好方式，在长期的幼儿教育实践中，我们发现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力会得到逐步地提高，并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求，我们应该更好地结合实际情况，在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的注意，积累更多的经验，解决更多的问题。

温州市第二机关幼儿园 谢瑜

幼儿园迎新年主题活动小结

回忆往事，每年过年都是儿时的我最开心的时候，联系现在谁又能说哪个孩子又不是翘首盼望新年的到来呢！曾记得有一天一大早，我到班级，说起现在已经是十二月份了，有孩子马上说：“老师，我还知道再过几天就要过年了。”他的话刚说完孩子们就接着他的话题谈论开了，有孩子说：“过年时我又可以穿新衣服了。”有孩子说：“过年可以包饺子了。”有孩子说：“过年的时候，我上街时还看到很多很多的灯笼呢！”……随着谈话时间的延长，孩子们对过新年越来越向往了。我想：过年是我国的喜庆日子，大人小孩哪个不想呢！既然孩子们这么向往，何不抓住这一机会，挖掘其中的教育价值，开展一次关于“喜迎新年”的主题活动，让孩子更多地了解感受一些我国的传统文化，民间习俗。及时生成了本次主题活动《欢欢喜喜迎新年》。本主题是以“迎新年”为核心加以组织和安排的活动，通过观看人们的庆祝活动，让幼儿知道春节是新年的开始，感受节日的快乐。使幼儿懂得新的一年自己又长大了，应该更好地学习，更能干。新年是我们中华民族的传统节日，是新的一年的开端。为了引导幼儿对身边常见事物和现象产生兴趣和探究欲望，让孩子们体验到过新年的快乐，知道自己又大一岁了，特选择这一活动主题。为了给孩子们的探究活动创造一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，在活动设计的过程中，我们主要从“认识新年——迎接新年——庆祝新年”三个环节入手，通过组织谈话、欣赏歌曲、韵律活动和儿歌来加深幼儿对新年的认识与了解；通过韵律活动、儿歌歌曲表演活动体验新年到来的喜庆气氛。孩子们在这一系列活动中深深体验到了新年的热闹与快乐。

教育随笔：培养幼儿探究兴趣

家长对于孩子的教育都非常的重视，同时，大班幼儿教育也受到社会的密切关注，因为教育需要从娃娃开始抓起。针对如何培养大班幼儿的探究能力进行深入研究，希望对相关从业人员有所帮助，促进孩子的全面发展。

一、创设情境，营造氛围，启发幼儿探索问题的兴趣

首先，需要注重的就是激发幼儿的好奇心，情境的创建需要能够引起幼儿的兴趣，使幼儿能够带着浓厚的兴趣自觉地参与到探索过程中。幼儿教师不仅需要准备活动开展的一些物质，同时还需要进行更加全面的思考，使幼儿在探索的过程中学习一些科学知识。例如，在活动“可爱的小脚丫”中，教师可以在教室中放置一些海绵垫子，还有木板，还需要许多的染料。教师要求幼儿进入教室后将鞋袜脱下透出自己的小脚丫，使幼儿能够在快乐的气氛中了解自己脚丫的结构及相应的功能，同时，幼儿还能懂得如何保护自己的脚丫，从而养成良好的用脚的行为习惯。

二、示范引导，积极鼓励，教会幼儿探究问题的方法

幼儿处于人生的起步阶段，这个世界对于他们有着很大的吸引力，但是幼儿自身的探究往往是盲无目的，教师需要将自身具有的引导作用全面地发挥出来，教会幼儿自主探究的方法，使幼儿懂得如何探究。

幼儿教师需要激发幼儿提问，幼儿对于周围的环境变化会非常的感兴趣，在幼儿的脑海中经常会出现很多非常古怪的问题，并且做出让人不能够理解的举动。若是家长或者是教师对其没有太多的关注，或者是对幼儿进行阻止，或者对孩子进行训斥教育，这样就会杀死幼儿探索精神的萌芽。所以，幼儿教师对学生的发问要给予更多的重视，对幼儿的好奇心给予一定的保护。例如，在“蜡烛熄灭了”活动中，教师要求幼儿思考为什么玻璃的瓶盖盖上之后蜡烛就停止燃烧了，并且让幼儿将自己内心的想法说出来。

总之，幼儿教师对于大班幼儿探索能力的培养必须给予高度的重视，激发学生对探索的好奇和浓厚的兴趣，同时，对学生的探索给予正确的引导，帮助学生解决问题，使幼儿感受探索的乐趣，使幼儿的探索能力不断地提升。

小班幼儿语言与科学活动的结合初探

众所周知，小班孩子年龄小，缺少生活经验，语言、动作比起中、大班孩子来略逊一点。但是，小班孩子像一张张白纸，天真烂漫，充满情感，他们的求知欲决不低于其他幼儿，只要老师找对了开启他们心灵的钥匙，就可以带领他们一步一步走向科学殿堂。

我从孩子们熟悉的动植物、交通工具、人体五官方面人手，引导孩子看、听、说、写，以科学活动促进孩子的全语言发展。

一、认一认，念一念

刚进幼儿园时，我班一半以上的孩子都有奶声奶气的重复语和上海话，表达能力不是很清楚，也没有听的习惯，如有的孩子把猫说成喵呜，把自行车说成脚踏车，把狗说成汪汪，把大象说成象鼻头。为了让他们能够正确地表达，我就将一些常见的动物、植物、交通工具、人体五官等等图片，配上文字，孩子们看见了这些生动形象的图片，说话的兴趣一下子提高了起来，在这个过程中再引导正确发音，请发音准确的孩子示范，鼓励个别幼儿大胆地说，反复练习。经过两个多月的学习，孩子对一些常见的物体都能用普通话正确地念出来。

二、看一看，说—说

现在的孩子见的世面多，马路上的车子对他们来说既亲切又神秘。我就将这些交通工具图片一一列出，让孩子们说说这些车子的名称、颜色及用途。

如消防车是红色的，会发出“呜啊、呜啊”的声音，什么地方着火了，只要打119电话，消防车就会开过来救火。用同样的方法，我们还讲了救护车、公共汽车、摩托车、自行车等等。

三、试—试，写一写

人体的五官孩子们都认识，但真正有什么用处并不是很清楚，我就在实验中让孩子们亲身体会一下，从而将这种感受记录下来，并用语言表达。

在一次生活活动中，我发现很多孩子在吃饼干的时候，不愿意咀嚼，而是将饼干放在豆奶里浸泡一下，然后放进嘴里一下子咽下去，这样既快又省力。但长期这样，对孩子的健康是不利的，怎样解决这个问题呢？我在谈话时告诉他们，我们每个人都有一个神秘的搅拌器，这个搅拌器会变魔术，在吃东西时可以帮助我们，最后将营养送到我们身体每一个地方，孩子们你看我，我看你，怎么也找不到，我就很形象地做吃东西的样子。“搅拌器是舌头”，有几个孩子马上叫了起来。对呀，搅拌器是我们的舌头，搅拌器是我们的肠胃，他们每天在我们的身体里面工作，那么他们是怎样工作的呢？你们看一看老师做的小实验就明白了。于是，在我们的区角活动中有了第一个科学活动内容——“找一找，盐到哪里去了”。准备的材料是盐、水、杯子、调羹，先将盐放在杯子里，让每个孩子看一看、摸一摸、尝一尝，然后倒入水，再用勺子搅一搅。咦，你们发现了什么？盐不见了，对了，盐溶解在水里了，今天回家后找一找，做一做小实验，还有哪些东西遇到水会溶解的。第二天，教室里可热闹了，孩子们找出了糖、味精、果珍、药都能溶解在水里，那么什么东西是不会溶解的呢？过了几天，答案又出来了，爷爷喝的茶叶、我们的衣服、布、纸、石头都是不会溶解在水里的，为了留下孩子们的发现，我制作了一个表格，为他们提供了说说写写的记录条件。

这样一来，孩子们可高兴了，既满足了他们的求知欲，又培养了他们爱思考的习惯。

在实验活动中，有几个孩子很好奇，经常将盐、糖、果珍放在嘴里尝尝，并告诉老师这些东西很好吃。“你们是怎样尝出来的？”“我们是用舌头尝出来的。”“你们舌头的本领真大，还尝出了什么味道？”于是尝一尝的内容就自然而然地产生了。活动的内容是尝一尝、比一比，小动物请你吃什么？(有酸、甜、咸、辣等食品。)你们还可以用什么方法知道这些味道？闻一闻。老师又及时地提供了各种封闭式的瓶子，瓶子里装了酒、香水、风油精、醋、麻油等液体，让孩子在活动中进行比较。在活动中一些孩子还喜欢将盐、糖放到桌子上看一看、摸一摸，老师又为他们提供了放大镜与“摸一摸，有什么不一样”的活动。

著名教育家多萝茜·洛·诺尔特曾经说过：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了有一个目标。”我想，我们的孩子每天生活在发现之中，他必然会获得知识。在开展这些活动时，我的目的不是要让孩子一下子就能悟出其中深奥的道理，而是要鼓励他们做一做、说一说，从中明白科学与人类的关系，激发幼儿从小喜欢科学、热爱科学、了解科学的愿望，在以后的日子里，我将继续观察孩子们的学习动向，引导他们有新的发现，引导他们一步一步有更大的进步，以科学促进幼儿的全语言发展。

小班多动症幼儿的个案研究

一、研究前个案分析

我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。

二、个案观察记录

发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：

1、上课

在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操

做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。

3、就餐

吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。

4、游戏

他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。

5、睡觉

他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。

6、一次逃跑行动

有天下午，我们进行了几个活动后，老师突然发现李廷不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了，原来他一个人在那里玩玩具。后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没有吃就一个人跑下去了。那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。

三、研究与分析

(一)判定分析

通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢?这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。

通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。"多动症"患者不但多动，而且他们的"动"往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。

从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:

1、注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。

2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。

3、情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。

4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。

通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。

将幼儿园英语活动与主题活动整合起来

一问题的提出：在未来的21世纪，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。众所周知，英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表述的。因此，在未来社会中，只懂汉语而不懂英语，在接受信息与交流方面将受到很大的影响，很难适应未来经济高速发展的需要。同时，研究表明，学英语能促进智力的发展。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究也表明：讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均显著提高。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。因此，为了国家和个人的未来，幼儿期的英语训练是大有益处的。幼儿园英语教学正日益成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和全社会关注的热点，通过大量的研究表明在幼儿期进行第二语言的熏陶和教学是可行的，也是有益的，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。因此，如何在幼儿园中对幼儿进行英语教学，更好的溶入于我们的主题活动中，已经成为了大家普遍关注的问题。

二具体实施目标

幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。

在二期课改中的幼儿园主题活动之研究中，使我们对幼儿的英语教学有了新的想法——将英语活动。与主题活动整合起来。将英语活动与主题活动进行整合，不仅拓展了主题活动，而且也为幼儿学习第二语言创设了多元化的学习环境，同时还有利于教师把握幼儿英语教学的方向，让英语活动不再是独立于幼儿整体发展的一个语言教学活动，而是成为促进幼儿整体发展的一个有机组成部分。

其中，激发、培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分小心，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。因此，我们应该根据《纲要》的指导、根据幼儿年龄特点和身心发展规律以及学习特点等，合理制定教育目标，充分利用简单的英语歌曲、儿歌、故事、游戏等学习资源，尽可能为幼儿创设良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿学习的兴趣和渴望参与的冲动，让他们在活动中自然习得，能够品尝到成功的喜悦，树立自信，从而激发更大的学习热情。

三具体实施措施

１、英语活动内容与主题活动形式的整合.

我们注重将英语活动的内容和主题活动内容发生必要的联系，使英语经验成为幼儿自身语言经验体系中的一部分，这不仅有利于幼儿逐步扩展英语经验，有利于们对英语知识的结构储存，有利于帮助幼儿形成一个母语与英语之间整合的概念，同时也有利于幼儿对题活动内容的进一步理解和巩固。例如大班的主题活动“我们的城市”让幼儿了解上海的建筑、城市景观，与之相适应，我在英语活动中选择了对话“AskingtheWay”“TakingaBus”“Shanghai’sVeryBeautiful”等。在这些简短的对话中，幼儿学会用英语问路。

学英语难，教英语更难。英语是我们掌握的第二种语言，它缺乏了象汉语一样的语言基础，学习起来总有千斤坠身，困难重重的抑压和累赘的感觉，很难有兴趣可谈。这无疑是给英语教学工作提出了一大难题，所以说“教”比“学”更难。那么，如何摆脱如此困境，激发起幼儿的兴趣来，淡化学英语难的阴影呢？

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。幼儿时期是游戏的时代，兴趣成为幼儿一切活动的准则，只要有兴趣，什么事情他们都会乐意参加，反之他们就懒得过问。因此，保护好幼儿对英语的兴趣，在双语教学中显得尤为重要。

兴趣来源于人对事物的接触和认同，只要能有初步的接触，并能认同下来，那么，在此基础上，就能培养起兴趣来。我个人从教学实践中体会到，要达到这个目的，最有效的办法就是给幼儿学习英语创设一个轻松愉快环境，只有这样，才能让幼儿敢于接触英语的学习。对幼儿来说，运用语言（英语）的过程也是一个游戏的过程，在双语教学中我们尤为注重了在游戏化的情境中进行学科的教学，让幼儿产生听懂、学习英语的愿望和兴趣。如，在教歌曲《Walking、walking》时，我让幼儿猜谜语“Whoiscoming？”，又让幼儿学学“Theduckcanwalk”、“Thedogcanrun”、……幼儿边说边做，学会了歌曲、律动，培养了对音乐活动的兴趣，也在不知不觉中知道了鸭子念“duck”、狗念“dog”、走是“walk”、跑是“run”等等。可以说，幼儿是在游戏中不知不觉地学会所教授的知识。

２、英语活动与主题活动中生活经验的整合

现代的教学不再局限于课堂，而是走向开放。开放型的教学要求教师在日常生活中，以幼儿的生活经验为基础，为幼儿创造各种生活中运用英语的机会，使幼儿在活动过程中将英语经验与生活经验相联系，从而让英语学习成为他们生活经验的一个组成部分。例如大班的主题活动“逛街购物”，要求幼儿用两元钱在超市里购买自己喜欢的东西，以此来锻炼幼儿独立自主的能力。因此，在英语活动中，我相应选择了对话“GoShopping”、歌曲“WhereAreYouGoing”等，让儿童学会用英语询问

价格、还价等。然后结合主题活动，让他们在实际的购物环境中运用所学的英语。

我们老师还积极组织英语课外活动。教师们在日常教学中，有计划、有目的地组织开展丰富多彩的活动，不但可以激发幼儿对英语的兴趣，同时更让幼儿得到良好道德情感的熏陶。如根据幼儿实际，进行情境表演；排演英语儿童剧目；进行英美文化的兴趣学习；组织听力竞赛、单词接力竞赛；进行英语歌曲表演唱等，这样不但能加强幼儿的听、说、读、写能力，更能培养幼儿的实际运用能力，使幼儿乐于学习，并训练了他们团结协作，共同进取的优良品质，使之形成团队意识，促成协调合作的情感心理。在幼儿园英语教学中，教师应善于发掘，注意创新，采用形式多样的教学手段，组织丰富多彩的课外活动进行教学，从而融情感品质于英语语言的学习过程，使幼儿在语言学习的同时把握情感品质的内化力量，并从中为幼儿创设一个真、善、美的情感空间，让幼儿在语言的天空中感受纯我与本真。我们更要让环境说话。环境包括物质环境和人文环境两种，物质环境法是在幼儿的生活环境中布置一些墙面和实物操作的英语环境，如用画有图画的英语卡片（画面内容即是词句的意义）布置一个“英语角”；在一些醒目的活动场所或装饰画中添入相关的英语；易于幼儿操作的半成品的单词卡（让幼儿用绘画、手工或其他形式表达出其意义）；全英文的幼儿图书、画册等等。

人文环境法是创设一个幼儿易于运用英语的交往、学习与生活环境。比如可以给每名幼儿起英文名字，学习在师生、同伴、家庭之间以英文名互相称呼，用最简单、基本的口语互相问候或交流，还可以用中英混合的语句进行对话等等。此外，经常指导幼儿观看英文动画片，欣赏英文儿童歌曲等也会有助于英语语言氛围的形成和巩固。

3、英语活动与其他活动内容的整合

幼儿成长是多种因素整合的结果。我们不能把英语活动看作独立于其他活动之外的一项纯语言的

教学活动，而应有机地与音乐、美术、数学、体育等多种活动形式相结合。例如中班的主题活动“美丽的春天”就是让幼儿感受大自然的美，体验万物生机勃勃的信息。为此在英语活动中，我围绕着“Spring”这个单词，编排了幼儿喜欢的歌舞表演“FourSeasons”，编排了律动操“WeatherSong”，让幼儿在音乐的节奏感中，通过简练的歌词、不断重复的内容，多次感受含有“Spring”的英语词句。总之，英语活动与主题活动形式、内容以及其他方面的整合，拓展了教学的形式，扩大了教学范围。将英语活动融入各项活动中，激发了幼儿学习的兴趣，增加了幼儿听和说的机会，减轻了幼儿学习英语的心理压力，促进了幼儿的全面发展。而作为教师，当我们把英语教学不再作为一项纯语言的教育而是看作幼儿的一项活动时，我们所关注的是如何与其他活动相整合，为幼儿创造出多种实际运用、操作语言的机会，使幼儿学习英语真正做到“乐中学、学中乐”，选择适合幼儿的相关教学内容。英语教学内容应选择符合幼儿的年龄特征、能力、需要和兴趣，并与幼儿的日常生活，已有的学习经验和基础联系起来。教师组织幼儿生活和学习方面的活动使用的英语应该是幼儿能够理解的。对于幼儿熟悉的或已接触过的，教师在教学过程中可以全英语教学。对于幼儿未接触过或比较陌生、没有掌握的，教师要配合多种手段呈现给幼儿，或以直观教具如实物、图片等，或辅之以教师的表情、动作等肢体语言，这样有助于幼儿对英语的理解和记忆，又使英语教学活动生动活泼、丰富多彩。教学内容应有新旧知识的交错，新中有旧、旧中带新，新旧知识的难易程度要适合幼儿的发展，过难或过易都会影响幼儿学习英语的兴趣。教学内容离开了幼儿的兴趣和需要以及生活就成了干巴巴地学英语，无意义的“噪音”。通过一系列有趣的英语小游戏，幼儿对英语活动的兴趣有了明显的提高，他们已经对各种英语游戏产生了浓厚的兴趣。一听说要进行英语活动，个个脸上都展露出喜滋滋的表情来。在进行英语活动时，气氛也比较活跃，孩子们的积极性和求知的欲望被充分地调动了起来。他们不再是一个被动者，而是真正地成为了学习的主人。开始自己产生想学的愿望。就连平时比较胆小的孩子，也能大声地跟着老师念了。

同时，幼儿也能很自然地将所学的知识运用到实生活中去，能大胆清楚地发出每一个音节，咬字吐音比较清晰。通过情景对话的练习，提高了幼儿英语会话的能力，为他们提供了用英语进行交流的机会，为今后进行更深层次的英语学习打下了基础。

在教学过程中，要善于运用辅助教学，可以帮助幼儿更快地记住所学知识，并起到巩固作用。辅助教学法可以有：视觉辅助教学如：教幼儿学习苹果“Apple”这个单词时，教师可以边念“Apple”边出示实物苹果，让幼儿看苹果知道“Apple”就是苹果的意思，然后用《传苹果》或《苹果找朋友》等游戏，通过让幼儿摸、闻、传、和苹果对话等巩固对苹果的发音；动作辅助教学：主要利用夸张的动作表现或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。

助教学：主要利用幼儿对动作的兴趣，通过绘画让幼儿在画的动作过程中自然地学习。同样象上面的儿歌《CryAndLaugh》的教学，除了用动作引导学习以外，还可以请幼儿自己动手画哭和笑的脸部表情，在画的过程中边画边说，从而得到进一步的巩固。

总之，培养幼儿正确使用英语交流的能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要我们教师经常有意识、有计划地落实到每一次的教学活动中去，尽可能地创造机会让幼儿多听多说多练。在主题教学中，创造机会确保人人参与，尤其要鼓励那些性格内向，缺乏自信和口语能力相对较差的幼儿大胆参与，通过游戏化的活动形式锻炼幼儿的口语交际能力，加深理解，在带来欢乐的同时产生更大的学习

热情，使幼儿获得最大限度的口语实践，逐步掌握语言，形成语感。

幼儿园开放性语言教育活动初探

一、绪论

幼儿语言获得，被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。进入新世纪，应对人才素质的挑战，教育的研究步入新阶段。“二期”课改的理念强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”这样的提法明显的淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。二期课改提出了在幼儿园阶段进行以培养创新精神、探索能力、实践能力为基本目标的探索性主题活动的尝试。我们认为符合二期课改精神的幼儿园语言活动，它应体现让幼儿在开放性的活动中，积累生活及语言经验，丰富表述内容，提高语言能力。应根据儿童年龄特点、兴趣、需要，确定语言学习内容，选择活动媒体，体现语言学习内容上的开放及媒体运用上的开放；应进行富有实效的开放活动，把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用一切符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，讨论的参谋而不代谋、经验的互享而不灌输，表达方式的多样而不单一；体现活动形式上的开放、活动时空上的开放、幼儿表述形式及内容等方面的开放。陶行知先生曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”，在我们的教育过程中，任何时候都可以培养孩子的创造力。如今，培养学生的创新意识和创造能力已受到人们的日益重视。3—6岁的孩子正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，想象大胆，个体具有极大的创造潜力，因此，我们要抓住这一良好的契机，在任何时候，都要渗透创造教育。创造性思维的培养是创造力培养的主体部分。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。

1、问题的提出

《课程指南》对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战。

封闭式课堂教学首先表现为：⑴课堂教学思想的封闭性。它从教师个人的主观愿望出发，在课堂教学过程中仅把学生看成是被动接受知识的对象，无视不断变化的外部世界，无视学生主观能动性的培养。⑵课堂教学手段的封闭性。封闭式课堂教学往往忽视现代科学技术的发展对传统的课堂教学方抱残守缺，认为教师课堂授课无非就是把书本上的知识灌输给学生。⑶课堂教学内容的封闭性。教师向学生传授的知识是僵化的书本知识。因此在课堂上应在“以创新精神为核心”和“学生为主体”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学材料、开放的教学空间、开放的教学时间等等，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，师生平等，教学相长，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分的自由的发展。

2、理论依据

（1）现代创造教育理论：创造教育的目标在于培养富有创造性的学生。重视知识的积累，更强调合理的知识结构：强调培养学生的能力，更强调对学生创造训练。

（2）新颁布的《课程指南》在教学观念、内容、方法与手段等方面进行了改革和创新，增强幼儿园教学的灵活性和开放性。

（3）国内有关人士在教育策略的开放性上概括为：①开放儿童的学习器官。即解放儿童的脑，让其自由思考。解放儿童的口，让其自由地讲。解放儿童的手，让其自由做。②开放学习空间③开放的教学目标④开放的教学评价机制⑤开放的教学方式⑥开放的教学内容⑦开放的教学过程。

《课程指南》突出了对幼儿创新能力的培养，创新能力是人们根据一定的目的，运用已有的知识，通过思维活动产生新认识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，新颖独特是它的本质特征。谈及幼儿创新，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份，谈何创新？然而，从人脑的生理发展来看，60%的脑细胞在3岁以前形成，到小学毕业前形成90%以上。相应人类智力的发展，５岁以前获得50%，8岁以前获得80%。这就告诉我们，儿童时期是创新的重要准备期，这也是与儿童的智力、心理特点相适应的。从心理特点来看，儿童期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力约束，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。这些都为儿童的创新奠定了心理基础。由此，对幼儿进行创新能力的培养是科学的，可行的。同时，培养有创新能力的儿童是社会发展的要求，是新世纪对人才的要求。而这种综合素质能力的核心是思维能力的发展。幼儿园教学中应通过多种手段，有意识地培养幼儿的思维能力，使幼儿的思维更具独立性、新颖性、灵活性等特点。语言与思维有密不可分的联系，所以语言教学既是训练幼儿思维能力的目的，又是发展幼儿的思维能力的手段。

在以往的封闭式语言活动中很难谈及对幼儿创新能力的培养，那么，在开放性语言活动中如何来培养幼儿的创新能力呢？

二、在开放性语言活动中培养幼儿的创新能力

（一）创设开放的可沟通的交往环境

在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。

教育随笔：小班主题活动是否该让幼儿自由选择区域活动

通过了半年多的时间，我们接触了主题分区教学。从最初的接触对于我而言很迷茫，似乎一切都找不到头绪，通过教授、园长们不断的指导和自己不断地在活动区中进行探索和实践，慢慢的区域活动也开始在小班进入了正轨。

那么我们小班主题活动是否该让我们的小朋友自由选择区域活动呢？

由于我们班小班，所以让幼儿能够自觉性的选择不同的区域去进行学习和操作是难以控制的，在上个学期的活动中是让3岁大的孩子在每节主题课上选择自己所喜欢的区域去进行学习，在开展活动的过程中以及在主题开展时所得到的记录所知。大部分的幼儿都是先看看区域里的操作材料是否让自己对其感兴趣，如果感兴趣就会选择这个区域里，所以在通过几次的活动中得知大部分的幼儿在几次的活动中都会选择同一个区域进行学习，也就是说幼儿只是在专一的某个方面得到了发展，然而在其他的区域活动中未能进行头脑的思考和自己动手能力的发展，达不到其他区域活动中的直观的学习，虽然在最后面的团讨活动中会提及到主题中的重点，但是对于小班的幼儿来说注意力集中的时间并不会很长，所以在团讨中我也发现幼儿只是对于自己所在区域里的知识兴趣比较高。

于是在本个学期我选择了帮幼儿分组进行不同区域的学习，先将班上的幼儿分成几个组，如：苹果组，草莓组、、让幼儿记住自己所在组，每次上主题活动时，请不同的组到不同的区域里去进行操作和学习，轮流进行，比如：今天苹果组是在美工区进行美工艺术方面的学习，那到了下次活动时，便会请苹果组的小朋友去语言区去进行语言语义类的学习。以此类推以达到所有的幼儿在主题活动中五大领域得到最全面的发展。