散文秋天的怀念优质教学设计5篇

发布时间:2022-09-30 秋天的怀念教案史铁生秋天的怀念教案秋天的怀念教学设计

这个世界上最爱你的人一定是母亲！“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，不要等到失去了才明白这其中的道理！而在《秋天的怀念》一文中，让我们看到了母亲对儿子无私的爱。那么，关于史铁生先生的《秋天的怀念》教案你知道多少呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是幼儿教师教育网小编整理的“散文秋天的怀念优质教学设计”，希望能为您提供更多的参考。

散文秋天的怀念优质教学设计5篇

散文秋天的怀念优质教学设计【篇1】

教学目标：

透过情感触摸文字，理解文章写作手法

教学过程：

一、导入：

德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？

二、理解作者，明白情感。

1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。

预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激……

分析原因，找出句子，边读边分析：

痛苦，身体上的，1段；

后悔，没有和母亲一起去看花；

愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；

思念，写文章纪念……

伤心，母亲离世；

感激，感激母亲的教导，关心；

2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”

后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!

现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。20xx年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。20xx年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。根据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。

三、品读母亲，明确写法。

这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？

1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语气的绝望、肯定）

2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）

3、我和妹妹主动去看花。（生命的美好）

4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。

菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》

零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》

秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人,寒宵独坐心如捣。

作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。

小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。

四、朗读课文，总结收获。

散文秋天的怀念优质教学设计【篇2】

第一课时

一：导入

同学们热不热?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了?

我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?(试问一两个同学)

著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

二：初读课文，整体感知

1.作者简介：

史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

2.掌握生字词

瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感

诀别淡雅深沉烂漫喜出望外絮絮叨叨

3.诵读课文，初析文章

让学生细读一遍课文，体会文章情感。

本文的感情基调是什么?

明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切

在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文

(1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)

(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁，是天生的吗?谁一直陪伴着我?

(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)

(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)

4.分角色朗读课文，体会作者情感。

第二课时

三：再读课文，揣摩细节 (理解人物，把握情感)

(对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。)

第一次赏花(精析第一节)

首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。

其次，找出重点分析

1.一组对比性的动词：(动作)

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

2.一组重叠词：(动作、神态)

悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;

明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

第二次赏花

1.母亲为什么“挡”在窗前?

明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条

景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”

母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨 ”

我：漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;

对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

结合两次赏花体味情感

(1) 我对母亲情感的变化

一组否定含义的词：

“不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

(2).母亲一组饱含深情的话语:(语言)

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

第三次赏花

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。

明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

四：领悟主题，感悟人生

这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。

思考：文章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么?

明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。

板书设计人物形象第一次第二次第三次

双腿瘫痪暴怒漫不经心重面生活

“我” 暴怒无常发火马虎应付好好儿活

性格暴躁 “我可活什么劲!” 无所谓

体贴细腻劝阻喜出望外

母亲执着坚毅忍住哭声不知所措临终牵挂

“好好儿活” 兴奋投入

教学反思注重提高学生对细节描写的分析能力,多让学生自己分析

备课组长审核签字

教学内容秋天的怀念年级学科七年级语文

教学课时共 2 课时第 1—2 课时课型普通课

教学目标1.培养学生预习能力，借助工具书或课下注释识记生字词，疏通课文。

2.结合文章中人物的语言、动作、神态、心理并结合上下文剖析人物形象，理清文章脉络。

3.学习作者运用细节描写刻画人物。

4.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。

教学重点品味赏析细节描写;探寻作者写作意旨。

教学难点学习作者运用细节描写刻画人物。

教学准备教材、教辅资料、教案

教学过程二次备课

第一课时

一：导入

同学们热不热?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了?

著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

二：初读课文，整体感知

1.作者简介：

2.掌握生字词

瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感

诀别淡雅深沉烂漫喜出望外絮絮叨叨

3.诵读课文，初析文章

让学生细读一遍课文，体会文章情感。

本文的感情基调是什么?

明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切

在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文

(1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)

(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁，是天生的吗?谁一直陪伴着我?

(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)

(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)

4.分角色朗读课文，体会作者情感。

第二课时

三：再读课文，揣摩细节 (理解人物，把握情感)

(对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。)

第一次赏花(精析第一节)

首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。

其次，找出重点分析

1.一组对比性的动词：(动作)

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

2.一组重叠词：(动作、神态)

悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;

第二次赏花

1.母亲为什么“挡”在窗前?

明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条

景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”

母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨 ”

我：漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;

对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

结合两次赏花体味情感

(1) 我对母亲情感的变化

一组否定含义的词：

“不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

(2).母亲一组饱含深情的话语:(语言)

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

第三次赏花

四：领悟主题，感悟人生

思考：文章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么?

明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。

板书设计人物形象第一次第二次第三次

双腿瘫痪暴怒漫不经心重面生活

“我” 暴怒无常发火马虎应付好好儿活

性格暴躁 “我可活什么劲!” 无所谓

体贴细腻劝阻喜出望外

母亲执着坚毅忍住哭声不知所措临终牵挂

“好好儿活” 兴奋投入

教学反思注重提高学生对细节描写的分析能力,多让学生自己分析

散文秋天的怀念优质教学设计【篇3】

学习目标

1、把握文中重点生字词，整体感知课文内容。

2．学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。

3．了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。

4．理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。

重点难点

1．了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。

2．理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。

一、预学单（课前）

1、给下列加点的字注音。

瘫痪（）侍弄（）憔悴（）絮叨（）仿膳（）诀别（）捶打（）整宿（）烂漫（）

2、阅读下面这段文字，给加点字选择正确的读音。

20xx年的岁末，史铁生，这个地坛的孩子永远离开了我们，但我们将永远记得他留下的这段文字：“微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给（A、gěiB、jǐ）予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲（A、qūB、qǔ）折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑；人生如果一帆风顺，生命也就失去存在的魅（A、mèiB、guì）力。”

3、了解作者：

史铁生，作家，代表作有小说《》《》《》，

散文《》《》《》等。

4、通过预读课文，整体感知课文内容，完成下列结构导图：

人物事件

“我”

秋天的伟大的母爱

怀念

母亲深切的怀念

妹妹

二、互动单（课堂）

探究点一：用一句话概括课文主要内容及课文主题。

探究点二：说一说本文题目的含义，你是如何理解文中“好好活儿”的？

探究点三：找出文中人物描写及景物描写的语句，分别品析其描写作用

三、课堂练习

5、细读课文，思考回答下列问题：

（1）已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难

表现在哪些方面？请结合全文概括归纳。

（2）文章结尾写“我”去北海观赏菊花，你认为这样安排有哪些作用？

6、对本文写作特点的分析不正确的一项是（）

A、本文运用了衬托的手法，用“我”的暴怒无常衬托了母亲的坚韧、顽强。

B、本文以日常琐事为题材，用对比的方法突出了母亲的崇高形象。

C、本文采用了语言、细节、动作、心理等多种描写手段刻画人物。

D、本文不是以情节的曲折巧妙取胜，而以从“平淡”中提炼出的高度浓缩的情感震撼人。

四、课后练习

从下面的话题中选择其一，认真写作，在本内交流：

1、假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么？请你用第一人称来写，

字数在100字左右。

2、如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢？请写一写，字数在200字左右

五、反思总结（困惑或收获）

说明：请每位老师根据集体主备研讨后，使用发现问题及时用不同颜色字体记录，第二次集体备课时交备课组长，定期交教务处以便考核。

朱自明

散文秋天的怀念优质教学设计【篇4】

教学目标：

1．抓住关键词语体会文题的含义。

2．感受母亲形象体会儿子对于母亲的思念、忏悔、自责之情。

3．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、导语设计

1．用秋思诗引出：我们学过不少秋思的诗，看来秋天是个容易引起我们无限遐思的季节，著名作家史铁生也在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。

2．板书课题：《秋天的怀念》

3．分析题目：题目给了你哪些信息？你还想知道哪些信息？

二、整体感知

1．学生快速阅读课文，把你以为要关注的字（书写，读音）和词（意义，运用）推荐给同学。

2．你觉得母亲是个怎样的人？（坚韧、宽容、伟大、无私、博大、宽厚、深沉……）

3．体会作者的情感

明确：读完全文，你理解的题目《秋天的怀念》是什么含义？

（参考：由秋天的故事引发的对母亲的怀念；秋天里看菊花引发对母亲的思念……）

读完课文你的心情如何？至少用两个词来形容你感受了“我”怎样的情感？

（参考：感伤；

作者的情感：淡淡的叙述中有对母亲的深深怀念、忏悔、内疚等）

三、品读思辨

1．课文是《秋天的怀念》，请把文中和秋天有关的词句找出

①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎（引出对作者的介绍）

②北海的菊花开了，我推着你去看看吧

③看完菊花，咱们就去“仿膳”……

④又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

2．同学们看到这些句子你能发现作者的用心吗？

参考：

我发现：“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心情的写照，具有象征性。

我发现：母亲爱花（母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了），

但儿子的脚却残废了，她不得不忍痛割爱，放弃侍弄花。

我发现：花是全文的线索，为从侧面烘托出母爱，也是为了不忘母爱。

我发现：妈妈想要瘸腿的儿子去看一看花缓解心中的压力和不满，母亲永远都替

儿子着想，自己生病了也瞒着。

我发现：母亲像菊花一般坚韧，母亲带我看花，是对生命的热爱，菊花的淡雅高

洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照……

我发现：①“看花”是全文围绕的中心事件。②“看花”是母爱的集中体现。③

“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

……

3．小结：为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？

“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关；“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心情的写照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。以此为题，抒发了对母亲的怀念之情。

四、作业：熟读课文

第二课时

一、研读思考，读懂母爱。

1．下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文作具体分析。

1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。

4）还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

2．学生品味

参考：“悄悄地”——无声的离开，突出了母亲的谨慎小心，怕自己让儿子痛苦，让儿子伤心。对儿子的理解、体贴

“偷偷地”——母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。对儿子的牵挂、关切

2．小结：运用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法，刻画了一位坚韧、宽容、伟大、无私的母亲。

二、研读思考，读懂“我”的忏悔

1．母亲对“我”的爱是深沉伟大的，那么“我”呢？找出描写“我”的词句来。

①我的脾气变得暴躁无常。

②我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”

④“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

⑤我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活…

用PPT补充史铁生《我与地坛》中的一段文字：

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

2．学生思考回答，小组讨论

小结:

作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，甚至差点失去生活的勇气。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。

三、作业：阅读史铁生的几段文字，谈谈自己的感受：

A、幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

B、不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。

C、人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

D、生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足。

散文秋天的怀念优质教学设计【篇5】

教学目标：

1．积累字词，掌握文学常识。

2．朗读课文，把握文章大意。

3．感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

教学重点：

感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

教学难点：

感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

教学过程

一、导入：

同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？

小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。

二、检查预习

1．给加点字注音

瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求诀别

2．简介作者：

史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》

出处：《史铁生作品集》文体：散文

三、整体感知。

1、学生快速自读课文，概述课文内容。

2、课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？

明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

3．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？

第一次听说北海的花都开了，我推你去走走。不，我不去

第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……

4、、从上面题目中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。

明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。

5、是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？

明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。

四、探究语言

1、判断下列句子采用了哪种人物描写方法（如动作、语言、神情、心理等），并结合相关词语说说它们对表现伟大的母爱的作用。

（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

明确：动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。

（2）母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

明确：动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。

（3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。

明确：神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。（4）语言描写。表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。

（4）还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

明确：语言描写。表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。

（5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

明确：心理描写。母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。

2、课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？

明确：这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”，体现出了心中的坚强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。

五．精段阅读：（第2段）

1．母亲为什么“挡”在窗前？

明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”

我：漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；

对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。

3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

六、拓展延伸（领悟主题，感悟人生）

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。

（二）理解主题

（三）拓展延伸

学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。

妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。

面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去面对，同时也需要家人和朋友的关心。

生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！

生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！

七、课堂小结板书设计

八、作业布置

1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。

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秋天的怀念优秀教学设计合集

世界上的母亲哪有不爱儿女的呢？“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，不要等到失去了才明白这其中的道理！在史铁生的《秋天的怀念》课文中，让我们明白了珍惜这个道理。那么，哪些《秋天的怀念》教案算得上优秀呢？以下是幼儿教师教育网小编为大家收集的“秋天的怀念优秀教学设计”供大家在学习上作为一个参考。

秋天的怀念优秀教学设计【篇1】

一、备课思考：

读史铁生的文字越多，越会被他那来自心底的苍凉的文字而感动。可能是他先天的敏感善思的禀赋，更由于后天的深重灾难吧。史铁生在作品中从追问自己为什么活着到追问人类为什么活着，从设想自己应该怎么活到设想人类应该怎么活，他把自己，也把读者一步步引向了心灵探险之路，最终引向人类的终极精神关怀。《秋天的怀念》是对母亲的追忆和怀念，更是一篇思考人为什么活着，应该如何活着的充满哲理性的感人作品。我想透过《秋天的怀念》这扇窗口，把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。只是不知能否达到这样的预期目标。

二、设计理念：

这是一篇带星号的阅读课文，按照略读课文的要求，对这类文章不宜讲得过细，要引导学生自主阅读。从这个角度来看，正好是放手对学生阅读能力检验的机会，从而给老师的教学提供了放开手脚的机会。但，这又是一篇文字及其细密、细节及其感人的文章，让学生抓住这些重点文字揣摩语句含着的意思，体会文章里蕴涵的哲理和所表达的思想感情是教学的重点，也是难点。这就要求在教学中要做到疏密有致，粗细结合。为此我决定遵循以下的教学思路：由简介史铁生引出有关 “母亲”的话题——由“母亲”话题引出《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询——由 “好好活”的话题进一步走进史铁生更为丰富的精神世界——由史铁生的精神世界再进一步上升到关于“活着意义”的哲学思考。牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考。在学习的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。

三、过程预设：

（一）简介作者，引出“母亲”：

1、在中国当代的文坛上，有这样一位作家……他叫史铁生。

2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？因为她有一位这样的母亲，今天就让我们来认识这位母亲。可惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。

3、请大家读这段话：坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。——摘自史铁生的《合欢树》）

4、你抓住了哪些关键词？读懂了什么？

5、从这段文字中，你读出什么问题出来了吗？

（二）初读课文，感知“母亲”：

这到底是一位什么样的母亲呢？请自读课文，找出有关描写母亲语言、动作、神态的语句，用不同的符号标出。

（三）品词嚼句，诠释“母爱”：

1、根据学生找出的重点句，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，母亲的爱。

2、母亲的这些苦，母亲的这些爱儿子当时知道吗？后来知道了吗？你从哪儿看出来后来儿子懂了？品读课文最后一个自然段。

3、你还从这段话中还读懂了什么？品味“好好活”。

（四）升华情感，延伸思考：（机动安排）

1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”的。请看下面这两段文字，读一读（注意抓住关键词）。（摘自《我与地坛》的两段文字。）

2、从这几段儿文字当中，你进一步体会到“母爱”是什么？“好好儿活”怎么讲？

（五）课外拓展，推荐阅读：

1、这种爱为什么直到母亲去世后我才明白呢？正是因为史铁生对母亲的这种不尽的怀念深深折磨着他，同时也激励着他。请再看下面这段文字：（摘自《我与地坛》和《有关庙的回忆》的相关文字。）

2、像这样的对母亲思念的文字出现在他很多的作品当中，比如：《我与地坛》、《合欢树》、《有关庙的回忆》。至于其他的文章，非得有一定生活阅历的人才能品味到他文字当中所表现的那种厚重与苍凉。如果你们愿意，课下请读读下列文章：《命若琴弦》、《务虚笔记》、《病隙碎笔》。

3、如果有时间还可以读读余华的《活着》。在这部作品里，余华用一个叫“富贵”的人告诉我们：“活着”是一个充满了力量的语言，这种力量不是来自于喊叫，也不是来自于进攻，而是忍受，去忍受生命赋予我们的责任，去忍受现实给予我们的幸福和苦难、无聊和平庸。

秋天的怀念优秀教学设计【篇2】

《秋天的怀念》

一、教学要求

1. 理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。

2.自学课文中生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

二、教学重难点

概括母亲关心我的具体事例，从中体会作者表达的思想感情。

教学过程

一）、检查预习情况

1.检查生字词

(1)抽读生字卡片

瘫痪仿膳豌豆诀别

(2)用诀口头组词

(3)提出不理解的词句，师生共同解决。

2.通读课文

3.检查对课文内容的理解

(1)课文讲了一件什么事？

(2)为什么叫？

二）、细读课文，说说母亲是怎样关心我?从哪些事中可以看出母亲对我的关心？

1.读课文，用画出与问题有关的语句。

2.试着用自己的话概括地说一说。

3.分四人小组说一说。

4.全班交流反馈。

5.你认为这是怎样的一位母亲？

三）、品读课文，体会思想感情。

1.作者运用一件件小事反复涌现，从中你体会到什么？是怎么体会道的？

2.母亲在世的时候，作者想过母亲的感情，关心过母亲的身体了吗？假如清明节到了，作者面对母亲的遗像会说些什么？

3.谁能把刚才你体会到的感情通过朗读表现出来？

4.指名朗读、小组读、全班读。

四）、读写结合。

1.课文是通过什么方法来表达自己对母亲的怀念之情？

2.回忆下自己的妈妈是怎样关心你的？

3.学了这篇课文，想对自己的妈妈说些什么？

4.以《妈妈我想对你说》为题，给妈妈写一封信。

秋天的怀念优秀教学设计【篇3】

教学思路

以菊花为全文教学的点，以三次看菊花为线，以母亲让我好好儿活为思想内核，把本文置于史铁生的人生境遇中，突破以往“母爱”主题的局限，将之上升为精神力量的唤醒和激发。

设计特点

板块教学为形，读中感悟，读中品味

教学目标

1、品味重点句段，让学生走进母子的内心世界。

2、抓住“菊花”，体悟儿子因母爱而获得直面苦难的勇气。

3、指导学生有感情地朗读课文。

教学流程

一、游戏导入，引入课文

1、师生合作玩对着干游戏(课前短暂师生交流、引出史铁生不听母亲的话)

2、有这样一位儿子，21岁了，但他不停妈妈的话，还向妈妈发脾气，这是怎么回事呢?今天我们就来学习课文《秋天的怀念》，一起去认识这位儿子和他的母亲。板书课题。

二、解题、读题

1、题目是文章的眼睛。从题目中读懂了什么

2、引导学生读题(深情、有怀念感)

三、初读

1、师范读，学生听

2、听范读后检测：课文写的是谁怀念谁?史铁生为什么发脾气?(引出文章主人公;指导瘫痪的读写)

四、品读第一次看菊花

1、自由读第一自然段，找暴怒无常的句子(读——找——画)

2、交流暴怒无常的句子(个别读)

3、将句子浓缩成动作，体会人物内心(读中感悟人物内心的绝望)

4、引导学生读懂动作背后的作者的心情，把体会融入文字，再读暴怒无常的句子(齐读)

5、角色体验说话：假如你是作者的妹妹，你会怎样劝说哥哥呢?(情境说话练习，同时引出母亲第一次要带我看菊花)

6、自由读第一自然段，找体现母爱的动作的词语(抓、扑、忍、躲)，对比突出母亲的无私和对儿子的爱

7、聚焦忍字，读中感悟母亲的痛苦和对儿子的爱

8、齐读第一自然段，走进母亲的内心世界

五、品读第二次看菊花

过渡：同学们，第一次看菊花，儿子拒绝了母亲，然而母亲没有放弃，在一个菊花飘香的季节，母亲第二次提出带我去看菊花。

1、学生自由朗读第二自然段，要求把握好语气、感情读好对话

2、分角色朗读(一生读母亲的话，一生读儿子的话，其余同学读旁白)

3、老师向扮演角色同学提问：问“母亲”：为什么儿子在看窗外的落叶会挡住他?为什么忌讳说跑踩一类的字眼?问儿子：这次你看成菊花了吗?

4、品读重点句：她出去了，就再也没有回来。(字字含泪、字字含情)

六、品读第三次看菊花

过渡：又是一个秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母亲，是妹妹推他去的，我们一起来学习第三次看菊花(大屏幕出示)

1、学生自由读

2、第三次作者去看了菊花，他仅仅是在看菊花吗?(怀念母亲、理解母亲叫自己看菊花的用意、从绝望中走出来)

3、在这个秋天，作者还会砸、会摔、会捶吗?用什么来代替发泄情绪的动作(坚强、自信、乐观)引导学生读第三次看菊花，读出作者的乐观心态

4、母亲离开了我们，她留给我们的是什么呢?(伟大、无私等)

七、总结

母亲虽然走啦，但她可以值得欣慰了，因为他的儿子不但活着，还活得很精彩，他成为了一名著名作家，请同学们看史铁生的资料(补充材料)

史铁生，中国著名的残疾人作家，1979年始发表文学作品。1997年当选北京作协副主席。他的作品多次获奖，20xx年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。下面是组委会给他的颁奖词：

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

板书设计：

秋天的怀念

菊花

儿子好好儿活母亲

瘫痪肝癌

砸扑

摔躲

捶忍

乐观伟大

自信无私

秋天的怀念优秀教学设计【篇4】

一、教材分析

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

二、教学目标

1.学会本课生字新词，理解课文内容。

2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

三、教学准备

1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

2.制作多媒体课件。

四、教学过程

第一课时

（一）读题解题，披情入文。

简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

（二）快速读文，初步感知。

学生自读课文，达到文通字顺。

（三）揣摩字词，走近人物。

1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。

（四）借助表格，理清文路。

师生共同完成如下表格：

第一次第二次

母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

“我”的情况暴怒无常那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

母亲的表现母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。母亲进来了，挡在窗前。

“我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？”

母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外

第一次第二次母亲的话“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“我”的情况暴怒无常那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲的表现母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。母亲进来了，挡在窗前。“我”的表现“不，我不去！”“什么时候？”母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”喜出望外

（五）研读文本，感受形象。

1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？

2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。

3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

（六）升华情感，感悟人生。

1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。

2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。

3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。

第二课时

（一）朗读全文，内化情感。

1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。

2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。

（二）随文练笔，加深感悟。

结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。

（三）背诵语段，丰富积累。

1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。

2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

（四）拓展延伸，推荐阅读。

1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

2．推荐阅读史铁生相关作品。

（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。

（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。

秋天的怀念优秀教学设计【篇5】

教材简析：

《秋天的怀念》是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”;为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。

学情分析：

六年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情《秋天的怀念》公开课教案《秋天的怀念》公开课教案。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切地感受母爱的伟大。

现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以为父母为他们做事是理所当然的，对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的怀念》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

设计理念：

《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过朗读、交流来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。

教学目标：

1。知识与能力：有感情的朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。

2。过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。

3。情感态度与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

教学重、难点：

重点：通过朗读感受和表达朴素而深厚的母爱。

难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

教具准备：

1。布置学生预习课文，把课文读通顺。

2。制作多媒体课件

课时安排：1个课时。

教学方法：品析法、小组讨论法。

教学过程：

一、图片引入，创设情境。

师：同学们，今天，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗？（茫然）

师（稍停）：同学们，今天，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，

板书：史铁生。（课件演示）

师：今年，作者已经63岁了，可在他21岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者一直都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。

秋天的怀念优秀教学设计【篇6】

教学目标

1．积累字词，掌握文学常识。

2．朗读课文，把握文章大意。

3．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

教学重点

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

教学难点

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

教学工具

多媒体教学方法朗读法、启发法

教学过程

一、导入：

同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？

二、检查预习

1．给加点字注音

瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求诀别

2．简介作者：

史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》出处：《史铁生作品集》文体：散文

三、诵读积累，整体感知。

1、学生快速自读课文，概述课文内容。

2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？

明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。

3．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？

第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去

第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……

4.从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。

5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。创设情境，激发学生学习兴趣。教师引导，追问，学生圈点勾画，思考回答。

秋天的怀念教案设计范文

妈妈的爱是比天空的太阳还要灿烂，还要温暖！俗话说：老母一百岁，常念八十儿！还请珍惜啊！在《秋天的怀念》一文中，我们可以明显地感受到史铁生“ 子欲养而亲不待”的悔恨之情。那么，值得借鉴的《秋天的怀念》教案有哪些呢？以下是幼儿教师教育网小编收集整理的“秋天的怀念教案设计范文”，供大家在学习上作为一个参考。

秋天的怀念教案设计范文【篇一】

一、教学目标

主要目标：

学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。

能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情变化。

能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的能力。同时目标：能分角色表演，体味不同的人物心理能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。

二、教学内容

1.形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。

2.线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。

三、教学过程

第一课时

(一)读题解题，披情入文。

(二)快速读文，初步感知。

(三)揣摩字词，走近人物。

(四)借助表格，理清文路。

(五)研读文本，感受形象。

(六)升华情感，感悟人生。

第二课时

(一)朗读全文，内化情感。

(二)随文练笔，加深感悟。

(三)背诵语段，丰富积累。

(四)拓展延伸，推荐阅读。

四、课后思考

1.作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，文中“母亲”的艰难表现在哪些方面?请结合全文概括归纳。

2.简要分析文中两处景物描写的作用。

(1)窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

(2)黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

3.说说你对“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”这句话的理解。

4.文中母亲说“好好儿活”和“我”说的“要好好儿活”各有什么含义?

5.文章中的母亲令人难忘，请结合具体内容，谈谈文中母亲给你留下的最深的印象。

秋天的怀念教案设计范文【篇二】

教材分析：

这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。

设计理念：

本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。

2．学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。

3．在“秋天的怀念”中，感悟母爱的平凡伟大，获得“好好活”的思考。

教学重点：学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。

教学难点：用心品读课文，领悟文中蕴含着的平凡而伟大的母爱，思考我们应该如何“好好活”。

教学方法：学生研读为主，尝试探究学习。

学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

教学过程

一、激情导入，揭示课题

师：同学们，上节课我们学习了《秋天的怀念》这篇课文，谁知道这篇课文主要讲了什么？今天这节课我们继续学习《秋天的怀念》。

二、品读感悟，沟通感情。

（一）出示自学提示

学习任务：

1、你觉得文中的我性格脾气怎么样？你是从什么地方感受到的？勾画出相关的语句。

2、画出描写母亲语言、动作、神态的句子，通过这些句子你感受到这是一位怎样的母亲？

学习方法：

1、用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，并在书上做好标记。

2、小组合作交流。将自己找到的答案，在小组内探讨一下，看看大家都感受到了什么。

（二）学生自学、小组合作

（三）感知“我”的形象

师：首先我们来感知“我”的性格脾气怎样？请用课文中的一个词语来回答。（板书：我：暴躁无常）

师：哪些句子表现了我的暴躁无常呢？

比如：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里那甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

师：史铁生的这些表现让我们看到面对双腿瘫痪这个事实，他有点怎么样？你能读出这种情感吗？（板书：彷徨无助绝望）

师：是啊，我活着还有什么劲？他还可能做出哪些反常的举动？

师：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们觉得可以理解吗？

（四）感知母亲的形象

1．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请找课文中相关句子读给大家听。比如：

a、可我一直都不知道，她的病情已经到了那步田地。也是后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼的整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b、她又悄悄地出去了。出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

c、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难的呼吸着。

2．这些句子让我们看到母亲身患重病。（板书：母亲：身患重病）母亲清醒地知道她离死亡更近了，然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？她可以打碎玻璃、摔东西或者哭喊吗？不可以。因为她还要照顾瘫痪的儿子。面对死亡都不害怕的母亲让我们看到了母亲的坚强与勇敢。板书：坚强勇敢

3、那么母亲是如何照顾我的呢？请同学们将你们找到的描写母亲的动作、语言、神态的句子和大家分享一下,说一说当时母亲的心里是怎么想的。

（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

（2）“什么时候？你要是愿意就明天。”

（3）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”

（4）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）

小结：扑和抓这两个词反映了母亲的急切和担心。忍住哭声可见母亲内心的痛苦。同学们，你们知道母亲说这句话的含义吗？母亲身患重病她自己想好好活，史铁生双腿瘫痪，母亲希望他也能好好活。所以是咱娘俩好好活。可是史铁生懂得母亲的话吗？他只知道母亲想让他好好活，却并不知道母亲也已经病入膏肓了。那你觉得史铁生有没有好好活呢？你们觉得母亲希望他怎样的活着啊？

（5）“……母亲这时候就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。

“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”

小结：作者借助对母亲动作、语言、神态的描写，为我们刻画了以为无微不至、无怨无悔的母亲。板书：无怨无悔

5、下面请同学们有感情朗读这些句子，再次感受母亲的形象。

学生齐读课件中的句子。

1 、母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我。

2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

3、“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “你要是愿意，就明天？”她憔悴的脸上现出央求般的神色。……我的回答让她喜出望外。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。出去了，就再也没回来。

三、探讨爱母的怀念

师：是这样的一位坚强、勇敢、无怨无悔的、对儿女关怀备至的母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”

师：同学们你们知道母亲没有说完的话是什么吗？（你们俩在一块儿，要好好儿活……）

3．我和妹妹也懂，因此我俩在一块儿要好好活……

4．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念。他开始好好生活，完成母亲未了的心愿。所以，又一个秋天，望着窗外天上北归的雁阵，我——————；听着录音机里那甜美的歌声，我—————————；看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）

5、在母亲的影响、教育下，我深深地懂得了活着的意义，所以也像母亲一样坚强、勇敢的面对生活中的风风雨雨。经过努力，他成为了全国有名的作家，他的文字鼓舞了许多的人，让人们燃起生活的勇气！

6、指名朗读最后一段。

师：同学们，你们知道母亲为什么总想让我去看菊花吗？

师：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

师：越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）板书：秋天：好好儿活

四、拓展延伸、配乐朗读

越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，然后老师再读一段。）

A“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。 ”

B“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。”

C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”

“世道多舛，人生不易”，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。如果你不幸被选作去充当那苦难的角色，就去承担，选择一种坚强的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。

五、作业

1、我想，你学习了史铁生的《秋天的怀念》，你一定想对你的母亲说点什么，请你以《妈妈，我想对您说》为题，写一篇文章。

2、课外阅读《我与地坛》。

六、板书设计

秋天的怀念

我：双腿瘫痪

彷徨无助痛苦

母亲：身患重病

坚强勇敢无怨无悔

秋天：好好儿活

八、教学反思：

苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在快乐中学习, 在感悟中生活。

秋天的怀念教案设计范文【篇三】

【教材分析】

《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。

【学情分析】

描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。

【教学目标】

知识与能力：

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、了解借景抒情的写作手法。

3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

教程与方法：

通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。

通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

情感态度与价值观：

激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。

【教学重点】

1、了解借景抒情的写作手法。

2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

【教学难点】

体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

【课型】新授课

【教材准备】PPT课件

【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、创设情境，营造学习氛围

1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。 ——王阳明

2、破题质疑

齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁?为什么怀念?又为什么会在秋天怀念呢?

二、初读课文，感知质疑。

1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。

预设：

瘫痪憔悴淡雅

脾气整宿深沉

砸碎敏感高洁

捶打诀别烂漫

暴怒无常絮絮叨叨泼泼洒洒

①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律?

②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。

③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。

预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。

三、研读课文，探究释疑

1、关于看花

合作探究一：本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同?

预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。

2、关于母亲

合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深沉与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作具体分析。

预设：用删除法分析“悄悄”、“偷偷”的表达效果。

A、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”(课件)

B、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”

归结塑造人物的方法。

3、关于“我”

合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些具体表现?体悟“我”对母爱的顿悟与反思。

分组合作，全班交流，教师适时点拨，突破教学重难点。

四、迁移拓展，对话心灵

又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢?请结合文意，用诗意的语言表达。

五、回读课文，延读小结

1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题?请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。

2、延读升华

我慢慢地、慢慢地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。

——龙应台《目送》

六、推荐阅读

史铁生的作品：《我与地坛》和《病隙碎笔》

教师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着!让日子像花儿一样一朵一朵地绽放!

【板书设计】略

【教学反思】

这样细雨绵绵的日子，是最适合上《秋天的怀念》的。只是史铁生怀念和思考的是母亲和人生，而现在的我，怀念和反思的则是这堂刚刚谢幕的课。

自我评价

一、抓住文本特质，体现语文课程的性质

语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具性和人文性是其基本特征。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的文学作品，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的.感情，展现了母爱的深沉与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的思考，从而乐观坚强地迎接人生的风雨。这堂课我以“看花”为线索贯穿始终，通过引用明哲学家王阳明的话导入——梳理文章三次看花，理清文章线索——迁移拓展，对话心话——以花作结，寄语美好生活。为了实现语文课程的工具性，我把积累词语，体会借景抒情手法的运用及归结塑造人物形象的方法作为知识与能力训练点，帮助学生习得阅读方法。此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立坚强乐观的信念，勇敢地面对人生的挫折，从新的角度思考爱和人生，从而获得有益的人生启示。

二、合作探究，突出学生的主体地位

学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，在此基础上进行释疑、探究、归结。第二层面是放手让学生根据自己的阅读感受，自主地选择探究的内容，并归结方法。比如对关于看花，关于“我”和关于母亲三个问题的探究，让学生在合作、交流、分享中深入理解作品的，体会作者的情感，突破教学重、难点。第三个层面引导学生换位思考，对话自己或母亲，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

三、读品结合，选择适宜的教学内容

《秋天的怀念》出现在鄂教版六年级上册，翼教版五年级下册，则本文则出现在人教版七年级上册。应该怎样选择适宜的教学内容呢?王荣生教授说：“一堂好的语文课，其主要标志是教学内容正确并使学生获得有益的启示。”因此，在教学中，我根据学生的阅读层面，将体会借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作为教学重点，将体会“我”对母爱的顿悟及反思，树立乐观自信的人生态度作为教学难点。我以读为主线，以“看花”、“我”、“母亲”三个关键词为课眼，通过齐课、自由读、范课、跳读、择读等不同形式不同层次的朗读，让学生在读中品，在品中悟，读品结合，引导学生体会作者在字里行间洋溢的情感及文字背后的深意。

教学反思

1、对话还可以更充分

阅读教学是教师、学生、教科书编者与文本之间平等对话的过程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比如对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。

2、预设还可以更全面

《秋天的怀念》作为一篇经典散文，值得精讲的地方很多，且学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的能力还有待提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。

课堂重建

1、努力地实现平等对话

提升自己解读文本的能力与素养，多角度立体化地解读人物，提高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正的平等对话，进行心与心的交流与共鸣。

2、努力让预设与生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的预设。在教学中，要提高自己对课堂的驾驭和应变能力，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。

教学，即生长。感谢史铁生为我上了生动的一课，感谢这次预赛，又让我经历了一次历练与生长。我也要像烂漫的菊花一样，在语文教学的天地里顽强地生长，努力地绽放!

秋天的怀念教案设计范文【篇四】

教学目标

１、理解课文内容，感受作者与母亲之间的一片深情。

２、体会含义深刻的句子。

３、有感情地朗读课文。

教学设计

一、根据课文质疑，激发学习情绪。

１、汇报交流预习读文后的感受。

２、提出读文自己仍不懂的地方。

二、体验怀念之“情”，领悟人物情感。

点拨内容：

１、认真读文，想想母亲是怎样关心“我”的？

①、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

②、我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

２、体验人物内心感情。

①、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。她总是这么说。

②、母亲进来了，挡在窗前：她憔悴的脸现出央求般的神色。

三、品味母子之情，产生情感共鸣。

有感情地朗读课文。

四、抒写内心感受，表白生命激情。

１、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？

２、出示怀念母亲的文章，或出示表现母爱的名言警句，让学生熟读、背诵。

３、让学生想一想自己今后准备怎样面对生活，面对学习中的人和事，用一两句话写下来。

五、课堂延伸，走进生活。

写一写自己的母亲，可透过生活中小事体现你们之间的深情。

板书设计：

秋天的怀念

秋天的怀念教案设计范文【篇五】

一、教学目标

（一）找出行文线索，梳理文章主要内容；

（二）通过品味母亲对儿子关心的句子，探究母爱的深沉；

（三）感受作者的情感升华过程，体会作者对母亲、秋天深深的怀念。

二、重难点

（一）感知秋天和怀念的含义；

（二）理解我的心理变化过程；

（三）通过对三次看菊的分析，感受母亲对儿子热烈深沉的爱。

三、课时安排：

1课时

四、教学过程

（一）题目导入，引出文章线索（3分钟）

提问：说到秋天，请同学们想象，你们心中的秋天是怎样的？（从之前学过秋的相关文章引发思考）

秋天是收获的季节，促使人变得快乐；但自古逢秋悲寂寥，“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。秋天又是愁绪、悲伤的象征，”那本文的秋天应该如何理解？我们能不能用另外一个词语来替换？

请同学们用3分钟的时间阅读文章，把你觉得能替换的词语写在题目的旁边。

板书：的怀念

看了同学们的答案，写了秋天、母亲、菊花等。那么秋天的含义到底应该怎么理解？标题能不能换成母亲的怀念或者菊花的怀念，我们一起从文中找到答案。

本文主要以什么为线索？（三次看菊）

提问：

1.本文提到了几次看菊？（3次）

2.那真正看菊花是第几次？（第3次）

【设计意图】通过题目“秋天”一词导入本课，分析在秋天出现了三次的菊花，进而引导学生找到第三次“我”才真正地去看了菊花。

（二）整体感知，梳理文章思路（7分钟）

为什么第三次才看成菊花，前两次作者拒绝了吗？怎样拒绝的？态度怎么样？（分析文中出现三次的“菊花”，引出我对三次看花的态度，分析第三次看花时我的态度变化。）

1.不，我不去！——（暴躁）拒绝

2.什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！——（厌烦）同意

3.黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉。——（淡定）主动

我看花的态度由拒绝——愿意——主动，我的心情由暴躁——厌烦——淡定，这可以看出我因为母亲的影响而慢慢地成长，直到母亲去世之后、我和妹妹去看了北海的菊花才醒悟一切。

第三次看菊，又是秋天，这个时候，他眼里的菊花五彩缤纷、争奇斗艳、朝气蓬勃。作者转变了吗？但作者没有直接写自己改变了对生活的看法，而是通过对菊花的描写，间接、含蓄地告诉我们他成长了。（根据板书，前后对比：绝望——好好儿活）这就是文学语言的魅力，在不经意的文字中体现出较强的表现力。

1.是什么影响了作者的态度？（母亲）（进一步探究为什么作者的态度发生了变化）

2.母亲是怎样影响儿子的？（母亲的关心、母亲的伟大、母亲的爱、母亲的坚持）

【设计意图】让学生理解到秋天的含意，从中感受到我的态度变化，我在第三次秋天的收获——成长，探讨出母亲的爱对儿子的影响。

（三）前后勾连，体悟借物喻人的语言表达（20分钟）

接下来，请同学们用2分钟的时间进行小组讨论，并从文中勾画母亲关心我的句子。

1.母爱的淡雅：——淡雅：要活得平淡，做一个实实在在的人（5分钟）

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。（动作）

当一切恢复沉寂后，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我”。

母亲悄悄地出去、悄悄地进来，是为了让“我”尽情地发泄心中的苦痛，期待“我”恢复平静和理智之后，再进来带我去看花。这无疑体现出母亲对儿子的关爱。

那母亲在出去和进来这段时间在干什么？（偷偷地听着我的动静）

（1）偷偷地

悄悄和偷偷有没有区别？有。偷偷是不想被儿子看到，表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。

母亲很闲吗？只是简单地等待而已吗？（不是）

从哪里可以看出来?

母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

母亲喜欢花，为了照顾瘫痪的儿子，连侍弄花的时间都没有了。而她的时间都用在了儿子身上，还偷偷地关心着儿子，母亲处处替儿子着想，不让儿子看到自己的默默付出，不求回报、活得平淡，对儿子真实的爱。

2.母爱的高洁：——高洁：要活得高尚而纯洁（7分钟）

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

忍——伟大的母亲（动作）

提问：

（1）母亲的“忍”，是在忍什么？

①儿子的抱怨，儿子的病痛，想让儿子看到自己坚强的样子。

（2）只有儿子生病了吗？没有。母亲的病更加严重。从哪里可以看出来呢？

①后来妹妹告诉我，母亲的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去的睡不着觉。（第二段）②她憔悴的脸现出央求般的神色。（第三段）③邻居们把她抬上车时，她还在大口大口的吐着鲜血。（第五段）④邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正在艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。（第六段）

可见，母亲的忍：（①儿子的抱怨；②忍住自己内心的的痛苦（病）与无奈；③忍住儿子的病痛带来的双重打击。）

母亲并没有自私自利地自我发泄，自己病得那么严重都还要为儿子着想，体现出母爱的高洁。

3.母爱的热烈而深沉：——母亲对我的爱（8分钟）

母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

(1)挡（母亲“挡”在窗前，是在挡什么？）

身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆、甚至绝望。母亲这一挡，可以看出她想要挡住？——不仅仅是窗外的树叶，更是挡住了儿子烦躁的情绪和对生活的绝望。

（2）跑着，一脚踩扁一个

母亲为了缓解儿子烦躁的情绪、对生活绝望的态度，为什么还要提这类忌讳的字词？这样的语言描写，一方面表现了母亲过分的快乐，在不经意间竟然把“跑”、“踩”这类忌讳、敏感的字都提出来了；另一方面更表现了母亲对“我”的爱已经无处不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所谓“爱”之深。体现出母亲对儿子爱的热烈深沉。

【设计意图】通过让学生从文中（根据三次看菊花）找到体现母爱的句子，让学生感知母爱的伟大，并与最后一个自然段借物喻人的语言表达相勾连。

（四）梳理思路，总结全文（5分钟）

大家刚刚找的这些体现母爱的句子是第几次看菊（一、二次），为什么没有第三次？（因为第三次母亲已经去世），那第三次没有了母亲的看菊，我提道了什么？（“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）

1.归纳母爱的伟大

淡雅、高洁、热烈深沉只是说的菊花吗？（实际上说的母亲）结合着板书对比，“平淡、真实”体现出母亲爱的淡雅。高尚、纯洁体现出母亲爱的高洁。深沉、深爱体现出母亲爱的热烈而深沉。泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫指的是作者的态度。

2.归纳借物喻人的表达手法

对菊花的赞美都对应了母亲的人物性格；以菊喻母亲，体会母亲对儿子浓浓的爱，也是这样的爱，让儿子对人生充满了信心，变得泼泼洒洒。（借物喻人）

3.回归主题，总结我怀念的母亲、怀念的秋天

因此，我们再回到刚开始问大家的问题。本文题目为秋天的怀念，可以改成什么？（母亲、菊花）？

这是不行的，本文题目为秋天的怀念，“怀念”是站在现在想过去的事情，我怀念的其实不仅仅是母亲，还怀念在那个秋天，自己对人生那份刻苦铭心的感悟，是母爱的伟大，让我最后懂得了母亲没有说完的话：好好活儿。（绝望→好好活儿）你们写正确了吗？

【设计意图】通过最后一个自然段对菊花的赞美，结合原文语言分析母爱的伟大，体现出对母亲深深的怀念，而母爱让我成长，我也怀念那秋天让我成长的足迹。

五、板书设计

六、课外延伸（3分钟）

史铁生懂得了母亲没有说完的话，要好好儿活，而之后史铁生的心里还时常想着母亲，牵挂着母亲，是怎样的表现的呢？请看《合欢树》：

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。——但丁

七、作业布置（2分钟）

结合《合欢树》这段话，续写500字文章内容。（作者明白了母亲的没有说完的话，给母亲写一封信）

公开课秋天的怀念优秀教学设计范例5篇

母亲含辛茹苦地把我们养大，不为别的，只为我们可以健康快乐地成长。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，不要等到失去了才明白这其中的道理！在史铁生的《秋天的怀念》课文中，让我们明白了珍惜这个道理。那么，你知道《秋天的怀念》教案要怎么写吗？下面是幼儿教师教育网为大家整理的“公开课秋天的怀念优秀教学设计”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

公开课秋天的怀念优秀教学设计【篇1】

学习目标

1、把握文中重点生字词，整体感知课文内容。

2．学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。

3．了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。

4．理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。

重点难点

1．了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。

2．理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。

一、预学单（课前）

1、给下列加点的字注音。

瘫痪（）侍弄（）憔悴（）絮叨（）仿膳（）诀别（）捶打（）整宿（）烂漫（）

2、阅读下面这段文字，给加点字选择正确的读音。

3、了解作者：

史铁生，作家，代表作有小说《》《》《》，

散文《》《》《》等。

4、通过预读课文，整体感知课文内容，完成下列结构导图：

人物事件

“我”

秋天的伟大的母爱

怀念

母亲深切的怀念

妹妹

二、互动单（课堂）

探究点一：用一句话概括课文主要内容及课文主题。

探究点二：说一说本文题目的含义，你是如何理解文中“好好活儿”的？

探究点三：找出文中人物描写及景物描写的语句，分别品析其描写作用

三、课堂练习

5、细读课文，思考回答下列问题：

（1）已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难

表现在哪些方面？请结合全文概括归纳。

（2）文章结尾写“我”去北海观赏菊花，你认为这样安排有哪些作用？

6、对本文写作特点的分析不正确的一项是（）

A、本文运用了衬托的手法，用“我”的暴怒无常衬托了母亲的坚韧、顽强。

B、本文以日常琐事为题材，用对比的方法突出了母亲的崇高形象。

C、本文采用了语言、细节、动作、心理等多种描写手段刻画人物。

D、本文不是以情节的曲折巧妙取胜，而以从“平淡”中提炼出的高度浓缩的情感震撼人。

四、课后练习

从下面的话题中选择其一，认真写作，在本内交流：

1、假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么？请你用第一人称来写，

字数在100字左右。

2、如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢？请写一写，字数在200字左右

五、反思总结（困惑或收获）

说明：请每位老师根据集体主备研讨后，使用发现问题及时用不同颜色字体记录，第二次集体备课时交备课组长，定期交教务处以便考核。

朱自明

公开课秋天的怀念优秀教学设计【篇2】

{教学目标}

深刻领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。

学习本文生动感人的细节描写。

{教学过程}

读写结合，锻炼口头表达能力。

一、切入点。

我有一个难题，想请大家帮我解决一下，可以吗？

我有一个学生，他很想买一盘周杰伦的专辑《八度空间》，可是他的妈妈怎么也不肯。结果母子俩大吵了一架。妈妈很伤心。这位学生在日记里说：“老师，我不明白妈妈怎么会如此蛮横不讲理。我该怎么办？难道我真的做错了吗？”

各位同学，你觉得这位同学做错没有？他到底该怎么办呢？

以贴近学生生活实际的事例引起学生兴趣，导入课题。

感谢大家七嘴八舌地给我出主意，其实，在我们的生活中，与父母的意见不合甚至是争吵都时有发生，那么这个时候，我们就更应该多体谅父母的苦心。我在想，或许，人，就是在这样的误会与争执中走向成熟，逐渐懂得生命的真谛。那么，今天我们大家一起来欣赏一篇散文，我们来看看这位残疾人作家是如何读懂母亲，读懂生命的。请看〈秋天的怀念〉。

二、整体感知。

我们大家一起来读一读，欣赏一下。你们需要音乐吗？

播放音乐，供学生自己选择。——〈命运交响曲〉、〈春之声圆舞曲〉、〈秋日私语〉。学生选择后，配以〈秋日私语〉，师生共同自由诵读，欣赏散文的美。

刚才大家读得很投入，看来，一篇美的散文确实能让人深陷其中。读完之后，感觉怎么样？（引导学生能抓住文章的感情基调。）

三、兴趣点。

大家的发言都很不错。那么，缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，不足千字的质朴叙述，何以有如此大的感染力呢？哪些描写或者说哪个字，哪个词感动了你？

学生自由发言，发表自己的看法，畅谈自己的感受。在这个过程中，教师充当一个忠实的听众，并要注意适当点拨。

1、当学生提出第三段写得好时，激发学生兴趣，进行朗诵训练。要求读出母亲的无奈和心痛，儿子的不耐烦和对母亲的不理解。可以以比赛的方式进行。

2、让学生联系实际谈谈自己在生活中与母亲的冲突，对母亲的不理解与伤害。

3、在学生提到最后一个自然段时，利用课件展示有关菊花的画面，巧妙地引导学生和老师一起熟读成诵。

4、和学生一起体会文中人物的感情，写一段内心独白。训练学生写的能力。

四、质疑点。

从大家的发言中，我深深地体会到了史铁生对母亲的痛惜之情和不屈的精神。确实，秋是一个感伤的季节，在这个季节里，万物都将从繁华走向衰败，从灿烂走向苍白。可是，刚才我发现大家都提到了菊花。对这对命运多舛的母子来说，菊花，又意味着什么呢？

以此问题导入学生对不懂之处的探讨。

五、升华主题，布置作业。

史铁生曾说过：“死，是一件无须乎着急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。”

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌，至于死，又何必忙着去奢谈？但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。——当灾难来临的时候，我们究竟该怎么办？

好，课后请大家从网上搜集有关菊花的文章。

公开课秋天的怀念优秀教学设计【篇3】

一、教材分析

二、教学目标

1.学会本课生字新词，理解课文内容。

2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

三、教学准备

1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

2.制作多媒体课件。

四、教学过程

第一课时

（一）读题解题，披情入文。

简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

（二）快速读文，初步感知。

学生自读课文，达到文通字顺。

（三）揣摩字词，走近人物。

1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。

（四）借助表格，理清文路。

师生共同完成如下表格：

第一次第二次

母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

“我”的情况暴怒无常那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

“我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？”

母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外

（五）研读文本，感受形象。

1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？

2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。

3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

（六）升华情感，感悟人生。

1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。

2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。

3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。

第二课时

（一）朗读全文，内化情感。

1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。

2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。

（二）随文练笔，加深感悟。

结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。

（三）背诵语段，丰富积累。

1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。

2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

（四）拓展延伸，推荐阅读。

1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

2．推荐阅读史铁生相关作品。

（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。

（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。

公开课秋天的怀念优秀教学设计【篇4】

一、导入

播放歌曲《母亲》。

“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。介绍这篇课文的主题：歌颂母爱，学会感恩。

二、文章背景及作者介绍

作者：史铁生（1951年1月4日—20xx年12月31日），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会会员，全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。20xx年12月因突发脑溢血逝世，享年59岁。

在史铁生二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。《秋天的怀念》是作者于1981年为纪念多年关心体贴自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的散文，选自《史铁生散文自选集》。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。

三、请同学自己默读课文，十分钟后请同学发言，说一说读完这篇文章后的心情和感受。、

四、课文讲解

（一）三次看花

我母亲

暴怒无常（砸玻璃摔东西）（拒绝）提议看花（病情已加重）

↓↓

知道母亲病的严重（勉强同意）再次提议看花（母亲去世）

↓

为母亲去世而悔恨，去看花

第一次是春天。因为我的暴怒无常，母亲力图让我快乐起来，提出去北海公园看花。我不但没有响应，还大发脾气，自暴自弃。

第二次是秋天。我勉强同意母亲看花的提议，但未能完成，母亲就突然病逝。

第三次也是秋天。妹妹推着我去北海公园看花，完成了母亲生前的遗愿，我体悟到生命的可贵，决心坚强的活下去。

文章写我的灰心丧气，任性无理，母亲的委曲求全，溘然长逝，两相对比。衬托了母亲的伟大，也流露出了忏悔的意味。这迟到的醒悟，是对母亲最好的纪念，也是我坚持活下去的动力。

请同学注意，作者与母亲的对话是全文的主体。作者善于通过动作，语言，神态的描写，细致入微的表现母亲的情感。叠词的运用，口语化的叙述，是文章朴实自然，真挚感人。

本文在结构上，用记叙与抒情交融的写法。在几次有关看花的记叙中穿插母亲生病，去世的内容，抒发了强烈的情感，从而生化了主题。

（二）问题探究

1、我的暴怒无常有哪些表现？对此应该怎么样理解？

高兴不起来心情不能平静，容易触景生情。

作者面对自己的不幸，缺乏理性的认识和正确的态度，因而丧失的生活的信心，自然也不能理解母亲的苦衷。

2、母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意蕴？

母亲提议春天去看花，是希望我看到万物复苏，生机盎然的景象，驱散心中的阴影重新唤起生活的热情和信心；母亲提议秋天去看花，是想让我从菊花傲雪凌霜的品质中得到启示，勇敢的面对生活的困境，顽强的活下去；北海公园是我童年时经常游玩的地方，母亲希望这样的重游，能唤起我美好的记忆，让我从生活的不幸中振作起来。

3、找出第一段中叠词的运用，说说其表达效果。

悄悄地：描写母亲来去时小心谨慎的动作，其中包含了无限的宽容和忍耐。

偷偷的：表现母亲不想打扰我，不想激怒我，耐心等待我安静下来的的心理和情态。

红红的：表明母亲刚刚哭过，面对我的不幸，她比我更痛苦又无可诉说

去走走：口语化，看似不经意的话语，掩饰不住高度紧张的期待心情。

好好儿活：口语化表达，看似不经意的话语，朴实而真切，万千牵挂与不舍。

4、文章标题“秋天的怀念”有什么寓意。

这是一个颇有诗意的标题，寓沉重与轻灵中。母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的遗憾，留下了对女儿的无尽牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪同下，终于完成了母亲的遗愿，去北海看花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在按照她生前的愿望，坚强的活着。

五、请同学分角色朗读，朗读过程中深切体会文章所要表达的思想感情。

公开课秋天的怀念优秀教学设计【篇5】

【教学目标与重难点】

1.理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。（重点）

2.学习作者运用细致的描写刻画人物和烘托情感的写作手法。（难点）

3.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强品质。

【课时安排】

2课时

【预习导学】

1.知识储备：史铁生(1951-20xx)，北京人,中国当代著名作家、思想家。 1969年去延安一带插队，患病致双腿瘫痪，后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。他自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。主要作品还有《命若琴弦》《病隙碎笔》《合欢树》《务虚笔记》等。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。史铁生为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

2.初读课文，扫除文字障碍

(1)给加点字注音

瘫痪（tān huàn）憔悴( qiáo cuì )絮叨( xù dāo )

(2)按照意思写出词语

①憔悴：瘦弱无力脸色难看的样子。 ②絮絮叨叨：说话啰嗦。③烂漫：指事物颜色鲜明而美丽或形容人坦率自然，毫不做作。

④喜出望外：因遇到出乎意料的好事而高兴。

3.整体感知：

（1）文章围绕“我”与母亲主要讲了哪几个小故事？

“我”发脾气时，母亲抚慰“我”；母亲为了“我”，隐瞒病情；母亲央求“我”看花；母亲的临终嘱托。

（2）课文里写了几次秋天里看菊花？在文中找出相关的语句。思考结尾对菊花描写的作用。

三次。首先，文章以菊花为线索，结尾与前文相照应；通过对菊花的不同感受写出了作者生活态度的转变，七彩的菊花表示“我”已经能够乐观地面对生活（盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘），与前文的沮丧绝望形成对比；菊花象征着母亲对我的爱，表现那些时光已过的日子里，一切美好依然存留在记忆深处。

（3）作者对生活的态度有什么改变？（在文中画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）

“我活着有什么劲”（绝望）—— “要好好儿活”（再生）

【预习检测】

小组检测：“预习导学”2。

1.作者用细致的描写把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致。参照示例，小组合作试着写一句。（提示：可以自己找句子，也可以参考课后练习二列出的句子。）

示例：从“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感。 ”

这句话中我感受到了母亲的爱很细心。

本题分析人物形象刻画，根据不同的语句，母亲的爱可以是——“敏感、坚强、隐忍、急切、热烈、深沉、小心翼翼、用心良苦、无私、充满苦难”等等，学生言之有理即可。

2.作者蕴含在字里行间的是怎样的情感呢？小组揣摩交流一下。

对母亲的怀念，因母亲去世而伤感，为自己的不幸而带给母亲那些艰难生活而感到自责、愧疚、忏悔，同时也有理解母爱后能乐观面对苦难生活的勇敢与坚强。

3.文中第一段母亲对“我”说的“好好儿活”和结尾作者强调的“好好儿活”，二者的含义一样吗？

第七段中“我”说“要好好儿活”第①段母亲说的意思是“你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。”表现出母亲对子女的鼓励与爱，和对生活中的艰苦坚强且积极的态度。第⑦段“我”说的意思是“母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿坚强地活下去，作为对母亲的纪念与告慰。”表现出儿女对母亲的无限思念之情，和从母亲那里理解到的对生活同样坚强而积极的态度。有首尾呼应的作用。

【随堂检测】

完成课后练习一

可以让学生畅所欲言

秋天里淡雅高洁的菊花引出“我”无限的回忆，秋天里慈爱坚强的母亲无微不至地关爱着“我”，秋天里母亲带着遗憾猝然离去，秋天里有“我”对母亲绵延不尽的思念和对人生的感悟……

【拓展延伸】

1.完成课后练习四

2.请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封短信。

【布置作业】

1.完成校本作业。

2.阅读史铁生作品中的两段话，写一句自己的阅读感受。

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。----《合欢树》

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。

生病的经验是一步步懂得满足……----《病隙碎笔》

小学优质课秋天的怀念教案

世界上的母亲哪有不爱儿女的呢？母爱是任何东西都无法代替的，我们必须要珍惜它。《秋天的怀念》这一篇文章，还告诉我们不要把不幸与负面能力发泄在他人身上去。那么，我们在写《秋天的怀念》教案时，需要注意哪些呢？以下是幼儿教师教育网小编收集整理的“小学优质课秋天的怀念教案”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

小学优质课秋天的怀念教案(篇一)

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理清文章内容。

2、品读细节描写，领会朴实的语句中蕴含的丰富情感。

3、感受母爱的无私与伟大，学会坚强，珍视生命。

教学重点：

体会文中所表达的思想感情。

教学难点：

品读细节，领会朴实的语句中蕴含的情感。

教学过程：

一、触动情感，引入课题

激情谈话：一个青年在他跨入生命最灿烂的季节的时候，他的双腿突然瘫痪了。他从此将与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难？一个原本活泼好动的男孩，突然间不能走路了，他的脾气变得暴燥无常起来，文章中他是怎样表达自己这种心情的？他就是史铁生。今天我们就来学习他写的一篇文章——《秋天的怀念》。

二、品味词句，感悟真情

出示读书要求：读课文，想想母亲是怎样关心我的，体会作者是怎样透过一件件小事表达母亲的一片深情的？（通过体会母亲的“忍”，感受母爱的无私、伟大。）

1．“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”体会母亲的良苦用心。

2．对于“跑”和“踩”一类的字眼，母亲比我还敏感，她又悄悄的出去了。教师引导学生抓住“悄悄地”几处动作来体会母亲的细心、小心、苦心。

3．体会母亲的自己的病痛。

教师小结：经过同学们的品味，我们感到母亲除了要忍住儿子的报怨、忍住自己的痛苦外，更要忍住儿子的病痛给自己带来的打击！这是一种怎样难熬的忍耐啊！同学们，你的眼前出现了一位怎样的母亲？

4．体会“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”的含义。

三、拓展延伸，升华情感

教师小结：今天的史铁生珍惜生命、勤奋写作，写出了许多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。

1.课件出示史铁生所取得的成就。

2.教师总结：母爱，人类一个亘古不变的主题，无论自己的子女是丑是美，是健康还是残疾，她都全身心的去爱他、呵护他。这就是母爱，不需诠释，不需回报。史铁生曾说过：“死，是一件无须着急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。”相信大家从今天的学习中不仅仅又一次感受了伟大的母爱，还能看到作者对生命的思索：当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，想到关爱我们的亲人、朋友。

3.课下，请同学们阅读史铁生的其他作品：《我与地坛》、《病隙随笔》、《有关庙的回忆》、《合欢树》，相信你会有更多的收获！

小学优质课秋天的怀念教案(篇二)

一、教学目标

（一）找出行文线索，梳理文章主要内容；

（二）通过品味母亲对儿子关心的句子，探究母爱的深沉；

（三）感受作者的情感升华过程，体会作者对母亲、秋天深深的怀念。

二、重难点

（一）感知秋天和怀念的含义；

（二）理解我的心理变化过程；

（三）通过对三次看菊的分析，感受母亲对儿子热烈深沉的爱。

三、课时安排：

1课时

四、教学过程

（一）题目导入，引出文章线索（3分钟）

提问：说到秋天，请同学们想象，你们心中的秋天是怎样的？（从之前学过秋的相关文章引发思考）

请同学们用3分钟的时间阅读文章，把你觉得能替换的词语写在题目的旁边。

板书：的怀念

本文主要以什么为线索？（三次看菊）

提问：

1.本文提到了几次看菊？（3次）

2.那真正看菊花是第几次？（第3次）

【设计意图】通过题目“秋天”一词导入本课，分析在秋天出现了三次的菊花，进而引导学生找到第三次“我”才真正地去看了菊花。

（二）整体感知，梳理文章思路（7分钟）

1.不，我不去！——（暴躁）拒绝

2.什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！——（厌烦）同意

3.黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉。——（淡定）主动

1.是什么影响了作者的态度？（母亲）（进一步探究为什么作者的态度发生了变化）

2.母亲是怎样影响儿子的？（母亲的关心、母亲的伟大、母亲的爱、母亲的坚持）

【设计意图】让学生理解到秋天的含意，从中感受到我的态度变化，我在第三次秋天的收获——成长，探讨出母亲的爱对儿子的影响。

（三）前后勾连，体悟借物喻人的语言表达（20分钟）

接下来，请同学们用2分钟的时间进行小组讨论，并从文中勾画母亲关心我的句子。

1.母爱的淡雅：——淡雅：要活得平淡，做一个实实在在的人（5分钟）

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。（动作）

当一切恢复沉寂后，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我”。

那母亲在出去和进来这段时间在干什么？（偷偷地听着我的动静）

（1）偷偷地

悄悄和偷偷有没有区别？有。偷偷是不想被儿子看到，表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。

母亲很闲吗？只是简单地等待而已吗？（不是）

从哪里可以看出来?

母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

2.母爱的高洁：——高洁：要活得高尚而纯洁（7分钟）

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

忍——伟大的母亲（动作）

提问：

（1）母亲的“忍”，是在忍什么？

①儿子的抱怨，儿子的病痛，想让儿子看到自己坚强的样子。

（2）只有儿子生病了吗？没有。母亲的病更加严重。从哪里可以看出来呢？

可见，母亲的忍：（①儿子的抱怨；②忍住自己内心的的痛苦（病）与无奈；③忍住儿子的病痛带来的双重打击。）

母亲并没有自私自利地自我发泄，自己病得那么严重都还要为儿子着想，体现出母爱的高洁。

3.母爱的热烈而深沉：——母亲对我的爱（8分钟）

母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

(1)挡（母亲“挡”在窗前，是在挡什么？）

（2）跑着，一脚踩扁一个

【设计意图】通过让学生从文中（根据三次看菊花）找到体现母爱的句子，让学生感知母爱的伟大，并与最后一个自然段借物喻人的语言表达相勾连。

（四）梳理思路，总结全文（5分钟）

1.归纳母爱的伟大

2.归纳借物喻人的表达手法

3.回归主题，总结我怀念的母亲、怀念的秋天

因此，我们再回到刚开始问大家的问题。本文题目为秋天的怀念，可以改成什么？（母亲、菊花）？

五、板书设计

六、课外延伸（3分钟）

史铁生懂得了母亲没有说完的话，要好好儿活，而之后史铁生的心里还时常想着母亲，牵挂着母亲，是怎样的表现的呢？请看《合欢树》：

世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。——但丁

七、作业布置（2分钟）

结合《合欢树》这段话，续写500字文章内容。（作者明白了母亲的没有说完的话，给母亲写一封信）

小学优质课秋天的怀念教案(篇三)

学习目标

1、把握文中重点生字词，整体感知课文内容。

2．学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。

3．了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。

4．理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。

重点难点

1．了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。

2．理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。

一、预学单（课前）

1、给下列加点的字注音。

瘫痪（）侍弄（）憔悴（）絮叨（）仿膳（）诀别（）捶打（）整宿（）烂漫（）

2、阅读下面这段文字，给加点字选择正确的读音。

3、了解作者：

史铁生，作家，代表作有小说《》《》《》，

散文《》《》《》等。

4、通过预读课文，整体感知课文内容，完成下列结构导图：

人物事件

“我”

秋天的伟大的母爱

怀念

母亲深切的怀念

妹妹

二、互动单（课堂）

探究点一：用一句话概括课文主要内容及课文主题。

探究点二：说一说本文题目的含义，你是如何理解文中“好好活儿”的？

探究点三：找出文中人物描写及景物描写的语句，分别品析其描写作用

三、课堂练习

5、细读课文，思考回答下列问题：

（1）已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难

表现在哪些方面？请结合全文概括归纳。

（2）文章结尾写“我”去北海观赏菊花，你认为这样安排有哪些作用？

6、对本文写作特点的分析不正确的一项是（）

A、本文运用了衬托的手法，用“我”的暴怒无常衬托了母亲的坚韧、顽强。

B、本文以日常琐事为题材，用对比的方法突出了母亲的崇高形象。

C、本文采用了语言、细节、动作、心理等多种描写手段刻画人物。

D、本文不是以情节的曲折巧妙取胜，而以从“平淡”中提炼出的高度浓缩的情感震撼人。

四、课后练习

从下面的话题中选择其一，认真写作，在本内交流：

1、假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么？请你用第一人称来写，

字数在100字左右。

2、如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢？请写一写，字数在200字左右

五、反思总结（困惑或收获）

说明：请每位老师根据集体主备研讨后，使用发现问题及时用不同颜色字体记录，第二次集体备课时交备课组长，定期交教务处以便考核。

朱自明