[热门]去年的树教案精选

老师就如春蚕吐丝般为学生奉献自己，在选择教案教学方法时，必须充分注意如何集中学生的注意力，激发学生的积极思维。教案可以帮助教师充分实现教学意图，哪里有教案模板可以参考？经过整理，小编为你呈上去年的树教案，相信你能找到对自己有用的内容。

去年的树教案 篇1

【设计理念】

新课程理念强调阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

【教学目标】

1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

【课前准备】

1、教师准备：

教师制作PPT课件(演示文稿)。

2、学生准备：

预习课文。

【课时安排】

1课时。

【教学流程与设计意图】

一、初读课文，整体感知

1、导入：

师：今天我们学习一篇美丽的童话──《去年的树》(板书课题)，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。

让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。

2、学生自由读文。

3、交流收获：

师：读了课文，你一定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。

指名学生交流。

4、课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?

出示：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。

鸟儿将要飞回南方时，答应。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访，它问了、和，知道。于是，鸟儿。

(设计意图：让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。

根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。)

二、精读课文，潜心对话

师：这篇童话很有特色，它是通过对话来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?

大树、小鸟、树根、门先生、小女孩。

师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说──

(示意学生读)

生读：再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。

师：鸟儿说──

(示意学生读)

生读：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!

师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

指名读，教师相机指导，指导要点：

1、树的话中饱含着请求、期盼。

2、鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

3、树和鸟性别不同，要读出区别。

(引导学生注意，书中的鸟儿用的是她，树是他。)

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

学生自由练习。

指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：

1、树根本是树的一部分，读它的话时，要读出同情、伤感的语气。

2、门先生对伐木的事见多了，已不以为然。读它的话时，要平淡、冷漠。

3、小姑娘的声音要稚嫩些。

4、鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?

指名分角色朗读三次对话。

师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，当它得知树被砍倒，被切成细条条做成火柴卖掉了火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，

出示演示文稿：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。透过这个看字，你能体会到什么呢?

指名学生交流。

师小结：

鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友──尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!

师：出示演示文稿：

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

读到这里，你有什么问题吗?从这第二个看字，你又品出什么吗?

学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿，透过那深情的看字，我们仿佛听见鸟儿在说──

指名学生自由表达，说出自己的理解。

正如同学们感受到的那样，这两个看字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

(设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。)

三、体会道理，拓展延伸

师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?

(友情、守信)

课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。

师小结：

同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里美好的情感会伴你终生。

(设计意图：通过提问鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而你想对谁说什么的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。)

【板书设计】

去年的树

信守诺言情意真挚

鸟儿树

树根

门先生

小女孩

(设计意图：鸟儿与树是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和树根、门先生和小女孩的三组对话，讲述了一个信守诺言、情意真挚的感人故事。箭头的方向表示鸟儿对树，表现了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，直观形象，便于学生理解。)

【特别建议】

据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出基本内容即可。

在精读部分，本教案设计了一些教师引读的环节，教师的读要与课件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读的作用。

学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摸，反复演练。反馈时，教师要及时抓住现场生成的资源，鼓励学生和教师一起参与评价，进行不露痕迹的指导。

写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。比如：可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对作者说。对于学生的个性发言，教师要给予及时的、适当的评价。

去年的树教案 篇2

教学目标

1．认识并会写本课生字；

2．初步学习概括文章主要内容；

3．读通课文，品味重点词句；

4．多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备

多媒体课件；

教学过程

异班教学，课前热身──自我介绍，很高兴跟同学们上课，有信心吗？

一、揭题导入，整体感知：

1．揭题，齐读课题：

今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵。这篇课文就是（生齐）《去年的树》。

2．初读课文，读准字音，读通句子；

这到底是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们一起走进课文，用自己喜欢的方式读课文，你可以大声朗读，也可以小声吟读，可以一个人读，也可以邀请同桌一同读，让我们尽情与课文交流对话，还要注意读准字音，读通句子。开始吧。

4．学生自由朗读课文；

5．检查生字的朗读，教写难写的字；（控制在5分钟内）

（CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；

让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导；

6．概括课文内容：

你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？

（1到2人）（相机板书：大树 小鸟好朋友）

（最好的答案：鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。第二年春天，当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访，最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。）

（指导：我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了，真聪明。）

二?研读对话，体会小鸟的真情

1．过渡：

这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些有趣的角色呢？

（树根、大门、小女孩──相机板书）

他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文，数数这些角色之间共有几组对话？（4次）同学们找对了，说明你们读书非常认真仔细；

2．指导朗读第一次对话。

①引读。（CAI离别的对话）

树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬来临，好朋友即将离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟回答说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

②同桌练读。

你看他们感情多好啊！他们即将分离多久？（一年）一年不见，好朋友在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。

（CAI：树______地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿______地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）

③指名读（1到2组）。

（指导：观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读？（坚定）大树的语气（真诚地请求）。学生读得不够理想时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情）

（评价：你把大树的语气模仿得真像……你这小鸟的难过让我们都感受得到了……）

3．第六自然段过渡：

一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，鸟儿返回找树朋友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢？树去哪了呢？

（被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_______。”

4．指导朗读三次对话。

①用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；

通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去：

（CAI）……鸟儿____地问树根。

她_____地问大门……

鸟儿_____地问小女孩……

（学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来；）

②自由练习：模仿朗读──选择喜欢的角色对话练习读；

选择喜欢的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。

（CAI）……鸟儿____地问树根。

树根_____地回答……

她_____地问大门……

大门_____地回答说……

鸟儿_____地问小女孩……

小女孩_____地回答说……

汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？

指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。

③生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？

小结：评价：你着急了……你在为大树担心……你体会得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大树?

④师生合作读：（CAI几组对话）

师引：冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

三、升华感情，点题并且写《友情卡》

1．升华感情。

同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！

2．小练笔《友情卡》。

最后它终于找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。

3．视时间汇报。

4．布置下节课任务：到底这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。

四、拓展延伸，布置作业

（作业超市──选做）

1．课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。

2．《大树的日记》：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经历了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。

板书：

去年的树

树根大门小女孩

鸟儿 大树

唱歌

好朋友

去年的树教案 篇3

设计思路：

新语文教学要充分体现真与活，首先是预设上要做到真与活。如何在课上透出语文味？如何给孩子真收获？这是我们每位老师要在真字上所做的文章。怎样使孩子学得有兴致？怎样使孩子学得很畅快？这就要归结于文本读解的活。本课预设的“真”有两条线：一是读，让学生充分地读。脱离了读，语文总不是个滋味，通过朗读、速读、对读、引读、默读、研读等方式，让学生在读中体验，读中悟情，读中提升读的本领、激发对读的兴致。二是写。一堂课要尽可能使学生有动笔的机会，这种练笔日积月累将不断丰实学生的语文素养。只有这样，一堂语文课才是充实的课，学生才有真收获。至于活，我主要强调过渡的自然以及形式的创新，让学生在课堂上感受学习明快的节奏感，步步挺进，渐入佳境，得益于无形。

教学目标：

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

教学重点、难点：

通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教学准备：

多媒体课件

教时安排：

2教时

流程设计：

第一课时

一、媒体激趣，导入新课

1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友??大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2．板书课题：去年的树（齐读）

二、自主阅读,初步感知,质疑问难。

1、请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）

2、交流初读心得

读到现在，你想说点什么？

预设疑问：

a.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。

b.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？

（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）

……

3．小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！

三、初步研讨，合作学习，主动探索

师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？

1、请大家默读课文，用“??”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心 。

同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

a、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。

b、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）

c、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。

小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。

第二课时

一、深入研读，互相交流，表达情感。

师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

读着这个句子，你心里想说什么？

（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）

多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！

2．分别时的对话。

师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。

请男女生对读。

小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定）

师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故??树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？

3．鸟儿找了很多地方。

师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）

鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？

4．出示小鸟向人询问的三次话。

（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

（2）门先生，我的好朋友?树在哪儿，您知道吗？

（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

任选一句话，指名读，点拨：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。

（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？

（3） 小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。

师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。

二、引导想象，补充对话

好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

1．于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段

2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？

什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。）

3．想象说话

a、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

b、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！

当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!

三、想象写话，深化主题

师： 故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。

四、拓展延伸，多向对话

师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。

约定

板书：

小鸟 去年的树

寻找

信守诺言

教学反思：

第一次读这篇课文，课文的题目《去年的树》，就一下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树？到底讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点：

1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”

怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。

2、体现语文人文性和工具性的统一

这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。

去年的树教案 篇4

【教学目标】

1、能联系上下文理解不明白的词。

2、能按事情发展顺序给课文分段，能有感情地朗读课文。

3、 懂得要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

【教学过程】

一、自读故事，感受文章所表达的情感

自读课文，说说你的想法。

二、理清文脉

1、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事?

2、反馈：

引读：去年的──……今年的──……

3、你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗?

(学生分段，标好段落符号。)

三、研读课文

板块一：

1、师导：

刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的?

2、学生找句子，随机指导朗读：

重点引导感悟：

⑴ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么?

⑵ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么?

板块二：

想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?

四、朗读加深理解

你喜欢文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。

五、收获与畅想

【感动的一幕】

课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?很多学生站起来用哀求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发现叶诚超篡紧拳头，一脸的愤怒，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦哀求着我呢!说不定他正等着他的朋友、亲人呢!”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。

为了稳定学生的情绪，我临时续编了故事：第二年春天，树拼命喝着春水，终于迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，茁壮成长起来。小鸟认出了他，高兴地围着他唱起了去年的歌……

我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平时任何一次说教都无法比拟的。

去年的树教案 篇5

教学目标

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并鼓励学生有“奉献、环保”等方面的多元体会。

教学重点：

对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

教学难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

一、揭题导入，初读交流

1、师：（指着画面）同学们，看了这幅画，谁来用语言描述一下？

2、围绕着这棵树和这只鸟，我们来读一段动人的故事（板书课题）这节课我们来学习课文——《去年的树》请大家齐读课题。

3、请大家以自己喜欢的方式读课文，要读准字音，读通句子。

4、大家看这篇课文的生字很少，只有六个，哪个难写、哪个需要注意，谁给大家指出一两个来？

5、课文读完了，大家来交流，你有哪些感受、哪些收获、那些发现、哪些疑问都可以说。

二、体会友情，训练朗读

1、从课文中我们知道，小鸟和大树是好朋友，那他们是怎样相处的呢？老师注意到你把“天天”重读了，从“天天”这个词中你体会到了什么？刮风时他——下雨时他——生病时他依然——从中我们可以看出他们是一对怎样的朋友？（板书真诚）谁来把它们之间的友谊读出来？让我们一起把它们的幸福读一读。

2、幸福的时光总是很短暂，寒冷的冬天来了，小鸟不得不离开大树朋友去南方，大树看到朋友要走了，他的心情会怎样？所以他依依不舍地说——大树十分怀恋的说——（齐读）

3、小鸟面对着大树的请求，他郑重的许下了诺言，鸟儿说——我听到了你坚定的回答，鸟儿坚定地说——(大家一起读)寒冷的冬天过去了，春天终于来了，鸟儿激动而兴奋的飞来了，可现实是他想象中的那个样子吗？

4、鸟儿飞呀飞、找啊找、问啊问，谁回答了鸟儿的话?现在请大家齐读6-15段，用心体会一下小鸟的心情。

假如现在我们要制作一部动画片，请大家为动画片中的角色配音，你能充分的表现出小鸟的感情吗？现在咱们分角色在四人小组中练读，一会儿，我挑四个小组来代表四个大组，比赛读，评价的标准是：一朗读是否流利；二感情表达是否充分。开始分角色练读吧!

现在开始比赛，其他同学都是动画片的导演，他们的配音是好是坏，你们都可以给予评价。

导演们本着公平、公正的原则来评价吧！

从大家的发言中，我发现大家都对小鸟的话比较重视，怎样表达小鸟的情感呢？现在我还给大家一段时间连读，一会儿请大家再来精彩展示。

小鸟惊讶的问——小鸟焦急而担忧地问——小鸟痛心地问——

来，老师是小鸟，读段一；女生是小鸟，读段二；男生是小鸟，读段三。

5、一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限真情，请大家端起课本，让我们再一次深入地走进课文，读16-18段，用心体会小鸟对大树的真挚情意。

6、读着读着，你又有了什么疑问？现在我们就是这只小鸟，睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里会怎样想？唱完歌。鸟儿又对着灯火看了一会儿，心里会怎样说？他唱起了去年唱过的歌给灯火听，小鸟实现了他的诺言，他是一只怎样的小鸟？（板书守信）

现在让我们畅所欲言，你可以对小鸟、对大树、对伐木工人说，你也可以是大树，对小鸟、对伐木工人说说心里话。

三、总结升华主题

同学们，这节课，老师从大家的读书中、对话中看出了你们读懂了课文，明白了小鸟与大树是一对真诚、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，这个世界就会和谐。在人生的道路上，让我们都做一个真诚、守信的人！

教学反思

在教学中，为了让学生入情入境，我引导学生体会、感受鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是通过不同形式的朗读，来感悟文本。

为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学中，我逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

然而，由于在我创设情景让学生个动画片配音时，没有明细角色分配和不读提示语，课堂没有有效的引导孩子有序的开展比赛，浪费了太多课堂时间。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“①鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？②鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？③鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？”学生提问，学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。但是时间不充足，训练不是很到位。

一堂课下来，我觉得正确有感情地朗读课文。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。课后，通过领导们的评课和我的反思，认为今后应该特别注意以下几个方面：

1.重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

2.教学时不要急躁，说话不要太快，不要重复。对学生的片面性的回答要及时肯定，要充分给予孩子们思考的空间，让孩子们充分的交流。

3. 注重评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

去年的树教案 篇6

教材分析：

本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学目标

1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。

2．分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重点、难点：

指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

课时安排：

2课时

第一课时

教学过程：

一、单元导入揭示课题

二、初步感知走进课文

1、检查课文读正确，了解故事主要内容

2、自由读课文

3、检查读正确

4、了解故事主要内容

三、研读对话读中感悟

板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。）

教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。

1．指名读1──5自然段

2．交流感受1 ── 5自然段：

教师：谁来说说你了解到什么？

（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。

（2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？

（3）学生教师共同发表建议：

（4）、教师引读1──5自然段：

板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。）

教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？

教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7──15自然段，边读边想象。

3．默读课文7──15自然段，画出对话的部分。

教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？

（1）汇报鸟儿与树根的对话7──9

体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶

男女生对读去体会：

教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？

（2）汇报鸟儿与大门的对话10──12

体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[通过抓重点词语联系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读]

四、加深感悟、升华情感

教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15──17自然段。

（1）放声朗读15──17自然段

（2）理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话：

教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。

齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

教师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟）

教师：往日的朋友已化为灰烬，只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？

（3）齐读15──17自然段

教师总结：“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。

五、激发想象抒发感言：

教师配乐激情：灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

1．书写感言

2．交流感言：

教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段：

六、再读开头，拓展续编

他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。

第二课时

一、读一读：复习本课的词语。

二、听写：本课的生词。

三、演一演：分组表演。

四、语言实践：交流续编的童话故事。

五、欣赏歌曲《朋友》。

六、课外拓展阅读：

1．读《童话故事》。

2．读反映朋友情深的文章或信守承诺的文章。

去年的树教案 篇7

教学目标：

1、能联系上下文理解有关的词句，有感情地朗读句子。

2、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。

教学重点：

朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学难点：

通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

教学准备：

多媒体课件

第一课时

教学过程

一、设境导入，揭示课题。

1、播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！在这棵茂盛的大树和美丽的鸟儿之间发生了这样一个感人的故事。

2、今天我们就来学习11课《去年的树》

3、出示课题，齐读

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。

2、全班交流：指名读课文，读了故事后，你知道了些什么，有什么话要说？

生：小鸟和大树是对好朋友。

生：小鸟过冬回来，发现大树被伐木工人砍了，她很伤心。

生：小鸟四处寻找大树，想实现它的承诺为大树唱动听的歌。

……

师：老师从你们的汇报中可以感受到小鸟和大树友情的深厚。那么我们再来细读课文找一找从哪可以看出小鸟和大树之间感人的真情。（学生读找划，汇报）

三、研读课文，读中感悟。

1、感受离别

同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。

（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。）

师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。

（出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）

2、感受寻找

1）师导：同学们，每当老师读着5—14自然段时，我的心里就会情不自禁地涌起一份感动，想试着体会一下吗？

2）交流感动处

小鸟问了又问：三次问的心情一样吗？

第一次：疑问、惊讶

第二次：焦急、牵挂

第三次：急疯了、伤心、心痛

找了又找，找到为止，哪怕只是剩下灯火。为它唱去年唱过的歌。

树不见了，小鸟到处寻找。

（出示三次对话。自己找伙伴读一读。）

指名读——师生评议——想象小鸟寻找过程中的心情——再读

四、升华情感，体会友情

如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的朋友，最后终于见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌，那是什么歌？

1．质疑：鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？（课件再一次展示）每次看，它好像在说些什么呢？

2．学生交流，教师随机点拨。

3．小结：这两个看字包含了小鸟多少的深情和留恋啊！

4．再深情地读一读。

第二课时

1、带着自己的理解和体会再读全文。

2、交流文章中最让你感动的地方

3、明年小鸟还会回来吗？它会结识新朋友吗？……请你大胆地发挥想象，说一说，简单续编这个小故事。

4、学了这篇课文，相信大家一定有许多话要说，你最想对谁说，想对他说些什么？请把你最想说的话写下来。（学生写好后，可以借下面这一课外资源加以深化。）

学生自由完成练笔，全班交流，通过学生最真实的话语，引导学生体会友情的珍贵，从而信守诺言，珍惜友情，并受到人与自然和谐相处的教育。

设计反思：

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。不同的课文侧重点会有所不同，我认为《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用动画媒体，目的是让学生体会鸟儿和树之间深深的友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中，提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？让学生在畅所欲言中交流升华鸟儿和树的友情，感受鸟儿对诺言的信守。第二课时的练笔，让学生抒发自己的真实感情，同时渗透环保教育。同时通过多形式的反复朗读、讨论、练笔，让学生领会到童话故事的魅力（朴实的语言和深刻的内涵）。

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去年的树优秀教案合集

去年的树优秀教案是栏目小编为您准备的一些与您需要相关的内容，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站。老师在上课前需要有教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。 教案和课件必须符合教学大纲及教学要求。

去年的树优秀教案 篇1

教学目标：

１、读通课文，能够品味课文中的重点的词句，并且能够借助重点词句有感情地朗读课文。

２、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊。

学情分析：

本文属于拟人体童话。课文内容比较简单，主要就是通过人物的对话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。

教学重难点：

品味课文重的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来.

教学过程：

导入：

这节课我们学习《去年的树》这篇课文，回忆一下这篇课文写了一件什么事？（板书）

一、第一段

１、解决“天天”一词。说明他们是朝夕相处形影不离的好朋友，你有这样的好朋友吗？和他们在一起时你感到幸福吗？

２、你能带着这样的幸福感！把第一段读给你的朋友吗？

３、学生齐读

二、第三、四、五段

１、分别的时候心情怎样？（依依不舍、恋恋不舍）

２、解决“一定、等着、又、”等词语。（一对朝夕相处的小伙伴不得不分开了，他们当时的心情怎样，你能读出来吗？）

３、合作读：女孩（小鸟） 男孩（大树） 老师（旁白）

４、换角色读

三、第六到十五段

１、都和谁对话了？（树根、大门、小女孩）

２、换词训练：小鸟找了很多地方，老师用艰辛的寻找来形容，你还能用其他的词语形容吗？

３、从这三次对话中你都发现了什么？能把语言读好吗？（学生练读）

４、学生汇报（相应出示屏幕）

５、练读小鸟的三次问话。（选择三个学生，一次比一次着急）

６、分角色朗读课文

四、配音

１、出示：（两次小鸟看了一会儿）体会当时小鸟的心情一样吗？

２、随着大家对课文的理解的不断深入，相信同学们对大树和小鸟之间的友谊的理解更深刻了，那么课前老师把这个故事设计成了一个动画，你能给这个动画配音吗？

五、小结

１、同学们完成了人生中的第一个配音作品，我们看，小鸟和大树形影不离、朝夕相处，因为他们是好朋友，小鸟能够力尽千辛万苦，百折不挠地寻找大树，同样因为他们是好朋友，而最后，当小鸟找到已经化为灯火的大树时，他还是遵守诺言深情地唱起了去年唱过的歌，这同样因为他们是好朋友。

小鸟飞走了，他是带着淡淡的忧伤飞走的。但是他给大树留下的是他深情地歌唱，给我们留下的是他对友谊的忠诚以及人世间最珍贵的东西——诚信。

２、出示：老师搜集的友谊的名言

３、推荐：新美南吉《狐狸阿权》

六、质疑

七、板书 去年的树

郑重承诺

诚信

小鸟 ---------------------大树

友谊

艰辛寻找

去年的树优秀教案 篇2

教学目标：

1、认识1个生字，有感情地分角色朗读课文。

2、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学重难点：

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话激趣，引入课题。

1、谈话：同学们，这个单元我们已经学习了两篇童话故事，明白了童话中所阐明的道理。今天，我们再来学习一篇童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。

2、板书课题：去年的树（读题）

二、自主阅读，初步感知，质疑问难

1、学生自主阅读课文，不明白的地方作上记号。

2、交流读书心得：读了课文，请谈谈你读文后的感受，或者说说课文哪些情节给你留下了深刻的印象，也可以说说你在读书时的疑问。

3、小结。

三、精读课文，潜心对话

1、谈话：这篇童话是通过对话展开故事情节的，全文共有几次对话？分别是哪几次？

2、生小组合作交流

3、指导朗读文中的四次对话，体会鸟儿对大树的深厚感情。

树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。

鸟儿回答：好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧！

（1）师生接读对话，

（2）指导学生感情读对话。

（3）引导学生展开想象：鸟儿找不到好朋友，心里急吗？会在心里说些什么？她会怎样在心里呼唤她的.好朋友呢？

（4）指学生分角色读对话

四、引导想象，补充对话

好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在，

1、于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。生齐读最后三个自然段。

2、让学生提出自己的疑问，师相机引导品读看，体会鸟儿对数无比的神情和留念。

3、想象说话（鸟儿看着化为灯火的树会说些什么？当她唱完歌后，看看灯火又会说些什么？）

五、总结全文，深化情感

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但是他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世界最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！当小鸟在煤油灯旁，深情地为她的朋友唱起去年的歌时，我们在心里也为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是最可贵的，信守诺言是美好的，送同学们一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上！

去年的树优秀教案 篇3

教学内容：人教版小学语文第七册《去年的树》

教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字，能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友间的情谊。

教学重点：引导学生体会童话故事所提示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

教学难点：在生活中明白要信守诺言这一道理。

教学过程：

一、导入新课

板书：树，你知道的树是什么样的？

今天啊我们要来学习一篇美丽的童话《去年的树》

二、初读课文

1、说一说实读课文应该注意些什么？

标出自然段。

划出不认识的生字，把带有生字的句子多读几遍。

想一想这篇童话主要讲了一个什么故事？

（小鸟和树是好朋友，它们分别后，第二年春天，小鸟回来。只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。）

三、有感情地朗读，感受意境美

1、鸟儿和树是好朋友，课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读相关句子。注意体会。

2、这么多地方出现了“好朋友”，让我们再来读读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友？请默读，把让你感动的地方划下来。再放声反复读几遍。

（生读）

3、请生读：（生读3—5自然段）

听了他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？

（依依不舍的，树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给它唱歌。）

师：请你也找一位好朋友读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

生读（分角色）

4、我们从他们的朗读中感受到了什么？

（他们都还想让对方走）

师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来好吗？

再倒班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来。

6、它们难舍难分，课文中还有这样的语句吗？

（第一自然段）

“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？

师：有这样的好朋友，你感觉怎样？（很幸福）

带着这种感觉读一读。

师：我们都能感受到有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。

6、从小鸟与树朝夕相处，难舍难分中，你感受到了什么？

（小鸟与树的珍贵友情）

7、你还从哪里感受到它们的珍贵友情？用自己的话说一说。

（鸟儿找树找了很多地方）

为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛万苦，你还能用什么词来说一说？

小鸟（ ）地找 （千辛万苦、不顾一切、千里迢迢、心急如焚）

小鸟这样（ ）地找只因为什么啊？

（它们是好朋友，小鸟为了实现还要唱歌给树听的这句诺言。）

8、鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读，体会一下小鸟当时的情感。

请生读鸟儿问树根、问大门、问小女孩的话。

为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，话语一次比一次急切，咱们连起来读一读，体会小鸟心情的变化。

9、我看到许多同学眉头都皱起来了，语速也快了，我体会到了大家心中的急切。对话里的其他角色，请大家在四人小组里分工练读。

请四位同学扮演。

师：刚才这组同学的朗读，你有什么要发表的，你觉得谁读得较好，或者说哪个角色你能读得比他更好。

引导：树根是树的一部分，语气应该伤心。大门呢？它对这种事见得多了，一点都不同情树。而小姑娘应该带些稚气，声音应该稚嫩一些。

小结：小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切、就是奉献给大树最深厚的友情。齐读这部分。

四、情感升华

村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

这里有两个一样的动词，却写出了小鸟对灯火的不同感受，你能找出来吗？（看）

第一个“看”，小鸟仿佛的对灯火说什么？

第二个“看”，小鸟仿佛又对灯火说什么？

五、拓展延伸

人与自然需要和谐发展，信守诺言，珍爱友情是我们共同的期盼，学了这篇课文，我们肯定有很多话要对小鸟说，想对它说些什么呢？

即兴表达后写下来。

去年的树优秀教案 篇4

一、教学目标：

１、抓住关键词想象鸟儿和大树快乐的时光以及鸟儿和树之间的对话，感受他们之间深厚的友情。

２、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊和鸟儿信守承诺的品质。

3、朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

3、想象鸟面对灯火时的对话。

二、学情分析：

本文属于拟人体童话。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深邃的美。本文主要通过人物的对话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。

三、教学重难点：

1、品味课文中的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。

2、通过抓关键词感受树和鸟儿之间深厚的友谊以及鸟儿的信守承诺。

四、教学过程：

（一）趣味复习，扫清字词障碍

师：让我们继续走进《去年的树》细细品读。

师：首先我们先跟谁鸟儿来一次词语旅行吧！

生：齐读词语。

（设计意图：使用白板功能复习字词，趣味性十足。）

（二）研读开头，品味友情

1、读故事的开头。

师：故事的开头这样写到，我们一起来读一读。（出示故事开头）

生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上， 天天给树唱歌。 树呢，天天听着鸟儿唱。

2、谈感受。

师：读着这样的故事开头，你的感受如何？哪些词语让你有这样的感受?

3、想象画面，这会是怎样的“天天”呢？

（出示课件）当早晨第一缕阳光照进树林时，

生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌；

师：树呢？

生：听着鸟儿唱。

师：这样的“天天“还是怎样一段美好的时光，想象画面，以小组为单位，写一写。

生：当春天百花盛开，树木长出嫩绿的叶子时；当夏夜满天繁星，月儿高悬时；（预设）

生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。 树呢，听着鸟儿唱。

师：通过“天天“这两个词，我们感受到鸟儿和树是一对_形影不离、友情深厚，非常要好、心心相印、情同手足、难舍难分___好朋友。他们之间的友情如此_深厚__。让我们再来美美地读一读故事的开头吧。体会他们之间深厚的友情。

（设计意图；通过抓关键词“天天”想象鸟儿和树之间幸福美好的时光，感受他们之间深厚的友情,同时也为学生们更好的感受离别之情做铺垫。）

（三）离别之语，难舍之情

1、找对话。

师：可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到遥远的南方去了，临行前，这对好朋友说了些什么？请你用——画出来。

生：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：好的，我明年春天一定回来， 给你唱歌，请等着我吧！

2、作比较，体会关键词的重要。

师：现在我们比较一下这两句话，找不同。

生：一定。

师：能不能去掉？为什么？

师：“一定”这个词语虽然普通，但是却很重要，因为鸟儿对树那千金般的承诺就在这关键的一词中。

3、学习提示语，体会人物心情。

师：鸟儿和树的对话也是故事中的第一次对话，在前面的童话故事中，也有人物语言的描写。我们再来比较一下，看看有什么不同。（课件出示《巨人的花园》中的人物语言。）

师:这些叫提示语，加上形容词或动词这些提示语读起来更有感觉。我们来读一读。

生读。

师：那我们也来体会一下鸟儿和树分别时的心情和所做的动作。在任务单上添加提示语。

4、师生分角色深情朗读，品味感情。

师：同学们体会到了当时的心情，关注了动作。我来读旁白，男同学读树说的话，女同学鸟儿。

（设计意图：通过圈画对话、两次比较发现、添加练习和师生角色朗读的方法让学生们学习读书方法，从关键词中体会文章内涵，练习添加提示语体会人物心情以及用提示语帮助学生入情朗读、品味友情。）（四）角色扮演，移情体验

1、关注对话。

师：鸟儿依依不舍地离开了树，终于春天来了，鸟儿带着春天的约定找她的好朋友树来了。可是树不见了。鸟儿四处寻找。

师：故事中出现了三个会说话的人物，他们是谁？

师：同时也出现了三次对话。请同学们找一找，画一画。

师：找同学读鸟儿和树根的对话。鸟儿和大门、鸟儿和小女孩（幕布方式呈现）

生读。

2、添加提示语，感受寻找的焦急。

师：刚才我们学到什么方法能帮助我们更好的读出感觉？以小组为单位添加提示语并分角色朗读。

学生以小组为单位展示。

3、想象鸟儿所遇困难，感受鸟儿的信守承诺。

那么柔弱的一只鸟，他去山谷，去工厂，去小女孩的家，它可能会遇到？

生：暴风骤雨、风餐露宿、人们的捕杀……

师：但是这些困难有没有阻挡鸟儿寻找树？因为？

（设计意图：品味课文中鸟儿寻找树的过程中的三次对话,把握人物的情感,体会人物的心情。）

（五）研读结尾，升华感情

师：鸟儿历尽千辛找到了树，现在我们来看看故事的结尾。

师：从这两个看字，你能否能感受到鸟儿和树之间无声的对话。小组为单位说一说。

师：从这两个看中，我们想象到他们语言的交流，体会到他们之间深厚的友谊和鸟儿的信守承诺。

（设计意图：这两次“看”给了读者极大的想象空间。安排想象说话的环节，这是情感的暴发点，也是学生对故事的感情升华。）

（六）总结学法

今天我们通过抓关键词和对话等方法感悟到鸟儿和树之间深厚的友谊和鸟儿信守承诺的品质。同时这篇平淡的童话故事也给我们创造了无限的想象空间，这也是这篇童话的魅力所在。

（七）诗歌创作，重温友情

师：鸟儿和树之间的友谊让人感动，我们在一起相处了三年时间，也建立了深厚的的友谊，让我们一起来创作一首四、四班的友谊之歌，作为你们的大朋友，我想说：

友谊是下雨时，

朋友举过我头顶的那把伞

友谊是生病时，

朋友送来的大柚子；

学生创作诗歌，并配乐朗诵。

师：课后请所有学生都参与到四、四班友谊之歌的创作中。最后祝大家友谊天长地久！

（设计意图：情动迁移，回忆同学之间感人的瞬间，感受同学之间深厚的友情，增进同学间的深情，同时让学生接触诗歌，指导学生练笔。）

去年的树优秀教案 篇5

教学目标：

1、认识13个生字。会写“广、升、足、走”4个字。认识2个偏旁“心、方”。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。

教学重、难点：

指导学生有感情地朗读课文，激发学生热爱北京热爱祖国的情感。

教具准备：

生字、生词卡片，布置学生课前收集有关北京风光的图片，去过北京的小朋友找出自己在北京旅游时的照片。

素质教育目标：

1、初读课文，了解课文主要内容；

2、学习生字、新词

教学过程：

一、欣赏导入。

1、今天老师给小朋友们带来了两幅美丽的图画，你们想看吗？出示万里长城和天安门的图片。

2、出示图片。观察提问：你们喜欢万里长城和天安门吗？你们知道他们在什么地方吗？

3、北京是一个历史悠久的城市，除了有万里长城、天安门，还有许多美丽的景色和建筑，下面老师就带小朋友们一起欣赏一下。欣赏北京的故宫、天坛、圆明园、颐和园等。

4、看到这么美丽的景色，想说点什么？引导学生用不同的句子来谈谈自己的感受。

5、出示课题：有一位山里的小朋友，看了这些美丽的景色，他也想到北京去看看。板书课题。

二、初步朗读整体感知。

1、出示课本图一：想象一下妈妈和我在讲什么？谁能把图上的内容给大家讲讲。

2、示范读：下面我们来听一听妈妈和我在说些什么？

3、刚才大家听的可真认真，谁听出来诗歌中妈妈告诉“我”什么，“我”又说了些什么？学生回答，相应板书。

4、同桌两个一个当“妈妈”，一个当“我”，互相读读看，遇到不认识的字互相帮助。

5、读给大家听，点名读，评议，男女生分角色读。

三、识字。

1、认读词语：诗歌中有不少词可好了，下面我们来比比看谁认得快，读得准，自由读—点名读—学生领读—齐读。

2、认读生字：刚才我们认识的词语有很多今天要认识的生字，小组长领大家一起学习，互相说说记字的好办法。

3、说说难记的字。

4、游戏“摘苹果”，出示苹果树把生字按不同的顺序分别藏在苹果中，请同学们摘一个苹果，如能正确认读苹果中的生字，苹果就归他。

四、理解课文、有感情的朗读课文。

1、我们又认识了这么多汉字朋友，我们的课文就能读的更有感情了，小组内有感情的朗读课文，不明白的地方互相问问。

2、集体讨论，观看升旗仪式，感受升旗仪式的严肃、壮观。

3、看了升旗仪式，你的感受是怎样的，你想说什么？

五、齐读课文，延伸感情。

带着你的向往，带着你对祖国的热爱，我们一起读一遍课文。

六、小结，升华感情。

1、这节课我们认识了北京、天安门，知道了升旗仪式，大家看，现在天安门、五星红旗就出现在了大家的眼前，把你现在最想说的话对他们说出来。

2、一起自豪地读句子。

七、学唱《我爱北京天安门》。

去年的树优秀教案 篇6

教学目标：

1、认识本课生字6个；积累词语五个，句子二句。

2、能正确、有感情地朗读课文，读出不同角色的的不同语气。

3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

4、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。

教学重点难点：

1、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

2、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。

教学准备：多媒体课件、课文录音

教学时间：1课时

开放式两分钟亮眼睛、巧嘴巴（媒体出示：美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树）请学生围绕画面内容，自由练说。

师评价总结：围绕一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树，今天我们一起来读一个感人的故事。

教学过程：

一、创设情境，导入新授

1、师：（指着画面）孩子们，正如你们刚才所描绘的那样，美丽的鸟儿坐在大树上动情地为它歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条深深地陶醉其中，多温馨的一幕啊！谁愿意为大家来读一读？（出示第1节）

2、指名读齐读（师指导朗读：看着这温馨的画面，你感受到了什么？大树和鸟儿在一起很快乐）

3、师过渡：多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。于是大树对鸟儿说（师引读第2节）

4、好朋友就要分别了，想象一下，和同桌演一演鸟儿和大树的道别，行吗？（师评。指导鸟儿和大树的依依惜别，表现出他们之间深厚的友情。）

师过渡：鸟儿和大树朋友依依惜别，他们还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》

二、整体感知，学习生词

1、请同学们把书翻到这一课，放声自由地读读课文。

自学要求：

*注意读准字音，读通句子。

*思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后找到了的大树。

2、检查生字新词的学习

练习：一（棵）树

一（把）斧子

一（双）眼睛

一（盏）煤油灯

一（首）歌

一（盒）火柴

一（只）鸟儿

一（个）伐木工

3、交流思考题，梳理课文

三、研读对话，训练朗读

1、为了找到好朋友大树，小鸟分别问了树桩、门和小女孩。快速地默读课文，用直线划出这3组对话。

2、指名3个学生交流（媒体出示3组对话）

3、是啊！为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请同学们在四人小组里面分角色合作朗读这3组对话。（生练读）

4、指名一组。大家觉得他们读得怎么样？

5、生评。（师点拨：感受鸟儿的焦急、担心、伤心）

6、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话来读好。看清楚要求。（让学生通过加提示语的方法练习朗读）

出示：鸟儿地问树桩。大树到哪里去了？树桩回答：伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷里去了。

鸟儿地问工厂的大门：先生，我的好朋友树在哪儿？门说：树嘛，给切成了细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿地问她：小姑娘，你知道火柴在哪里吗？小女孩回答：火柴已经用完了。可是，火柴点燃的灯还亮着。

7、指名交流（师评）

8、同学们读得都很用心，那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限真情，真令人感动！

谁愿意来演一演这只深情的小鸟？（角色体验）

9、指名1-2人（允许扮演鸟儿的学生在教室里自由地飞来飞去、可以用书上的话也可以用自己的话、其余的同学做配角）

10、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。（师生合作读3-12节）

四、体悟中心，升华情感

1、村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。鸟儿（师引读最后1节）

2、故事读到这，你有什么新的感受和疑问吗？

预设问题：鸟儿为什么要对着灯火唱歌？鸟儿为什么对着灯火看了又看？

（让学生各抒己见如：它希望能找回大树。它很讲信用，约定好的事情就一定要做到。它很难过，唱歌表达自己悲伤的心情。它对好朋友依依不舍，非常留恋）

*穿插说话训练：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：。

*男、女生朗读

3、孩子们，长着茂盛枝叶的大树变成了树桩、细条条儿，做成了火柴，化为了灯火，最终灯火也将熄灭，鸟儿永远失去了好朋友，这是谁的错，你们愿意替大树和鸟儿来说说心里话吗？（指名）

4、拓展说话：鸟儿依旧忘不了自己的好朋友。第二年春天，它又飞回来了，（媒体出示图片）看见了怎样的景象？会怎么想，怎么说？（结合课后的语言直播厅）

五、总结

从你们朴实的话语中，老师感受到你们都是一群有爱心，有环保意识的好孩子。你们美好的愿望一定会实现，我们的地球妈妈一定会更美丽！

去年的树优秀教案 篇7

【教学目的】

１、品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。

２、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

【教学重点】

入情入境地朗读课文，体会情感。

【教学难点】

引导同学体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。

【教学过程】

一、谈话导入

（出示课件）大家看，小鸟正站在树枝上，为好朋友唱歌呢！树呢，正陶醉在好朋友美妙的歌声中。多温馨的一幕啊！

二、演读课文，倾心对话

１、交流，指导朗读“分别时”的对话：

⑴同学自由读。

⑵同学交流，指名读。

⑶男、女生合作读。

２、指导、交流“小鸟找树”的语句：

⑴同学找出三组对话，自读，体会小鸟的心情。

⑵同学交流。

⑶重点指导读好小鸟的三句问话。

⑷分角色朗读：

①小组内分角色练读。

②小组展示，同学评价交流。

③扮演读。

三、引导想象，补充对话

１、学习课文最后一局部：

⑴出示课件后，同学说感受。

⑵角色体验：

此时此刻，你就是那只小鸟，请你这样来读。

２、想象，对话：

⑴读后问：

小鸟，你深情地看着灯火，你在想些什么呢？

⑵同学自由交流。

⑶写友情卡。

⑷交流友情卡。

四、课外延伸

１、师：你还有话对谁说呢？

２、同学自由交流。

五、总结

六、安排课外作业

【板书设计】

好朋友

小鸟图

大树图

遵守诺言

珍惜友情

去年的树优秀教案 篇8

一、创设情景、导入新课 (音乐课件一)

1、日本著名的儿童文学作家新美男吉，生于1913年，1943年因病英年早逝，年仅30岁。虽然他的一生是短暂的，但他创作了大量的童话作品。他曾经说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想，假如几百年、几千年后，我的作品能得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命。从这一点来说，我是多么幸福啊!如今，他的作品已广为流传，今天，我们一起走进他笔下那鸟和树的世界，共同感受那美好纯真、生死不渝的友情。11课《去年的树》

2、板书课题：去年的树，齐读课题。

二、初读课文、把握内容

1.通过上节课的学习，我们通读了课文，下面请请大家打开书，用自己喜欢的方式读读课文，思考课文讲了一件什么事。

2、交流并板书：好朋友

师：同学们，你们把课文读通，并用自己的语言概括文章的意思，把书越读越薄，是学习的一种好方法。

三、研读课文，倾心对话

1、请大家自读课文一到四自然段，看看这对好朋友之间发生了什么事，也可以谈谈你读后的感受?

2、第一自然段

a：指名读：你从这些句子中知道了什么?你能把你的体会读出来吗?谁还能把自己的体会读出来。

b：想像画面，指导朗读：天天给树唱歌，天天听，(板书：唱)说明它们朝夕相处，形影不离。

c：齐读：你有这样的好朋友吗?同学们，把这种拥有朋友的幸福的感觉都传递出来吧!

3、鸟儿和树分别时的对话。(课件二)

师：幸福的时间总是觉得短暂的，刚才我们还沉浸在鸟和树的幸福之中，转眼间，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。

a、引读：树对鸟儿说── 鸟儿说──

师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!

b、指名读：你从他们的对话中体会到什么。 教师相机指导，。

c、找好朋友合读：你有这样的好朋友吗?请你找一个好朋友配合你来读。

d、齐读：大家读出了小鸟儿和树分别时的难舍难分，并读出了鸟的坚定，大家都来读读他们的对话吧!

师小结：他们分别时是那么难舍难分，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

四.想像寻找，体会艰辛，感悟诚信

1、过渡：冬去春来，小鸟回来守约，寻找大树来了，她是怎样寻找大树的，请大家默读课文的5-14自然段，找出鸟是怎样寻找大树的，可以把你读书的体会和感受写在书上写写，记记。

同学们，边默读边思考也是读书的一种好方法。

2、学生交流后出示，课件出示鸟儿后三次所说的话：(课件三)

立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?

门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?

小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?

a: 自由练读：是啊!就是这几句急切询问的话，请大家自由练读，看看读后你有什么体会。

b:指名读：你有什么体会，你能把你的体会读出来。(教师注意让学生结合自己的体会读)谁还能把自己的体会读出来。

c:配乐师生互读：(音乐课件四)春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了，可是，树不见了，只剩下树根留在那里。鸟问树根，树根说伐木人用斧子把树砍倒，拉到山谷里去了。鸟向山谷里飞去，她看到大门，她问大门，大门说她的好朋友被做成火柴，运到村子里卖掉了，于是鸟又向村子飞去，见到小姑娘，她问小女孩，小女孩回答说火柴用光了，火柴点燃的火还在灯里亮着。

d:引导学生想像说话：小鸟儿这样急切地寻找大树，(板书：找)同学们能想像一下鸟在寻找大树的过程中都遇到了什么困难吗?这么多的困难，阻止小鸟寻找大树了吗?为什么?因为他们是(好朋友)，还因为他们有个约定。

e:连读：让我们再读读小鸟的这几句问话，体会小鸟儿的着急和伤心吧!

3、鸟儿寻找大树的急切、着急、担心，就是奉献给大树最好的友情。鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢?

指名一一回答。

4、多么感人的话语啊!鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠的寻找大树，最后在村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟儿实现了自己的诺言，谁愿意做一只小鸟读读课文的后三段。

(课件五出示)：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

a：指名读：谁还愿做一只小鸟读读这些课文。

b：齐读：大家都来做一只小鸟读读这些句子。

c;换位读：同学们。此时此刻，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了好朋友大树化身的灯火，把你当成小鸟来读。(课件六)

d：思考体会：同学们，你就是那只小鸟，你终于看到自己的好朋友了，你为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，你想些什么?

e：你唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，你又想些什么?

f：师小结：同学们，课文中两个看字虽普通，却包含了无比的深情与留恋。去年，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);今年，小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，(板书：又唱)面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

五、演读课文。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。同学们，这篇课文太美了，你们还想读吗?这样，我们分角色来演读课文。(音乐课件七)

六、拓展延伸、多向对话

小鸟的情意深深地感染了我们，小鸟地诚信深深地打动了我们，课文学到这，你肯定有许多话想说，你最想说的一句话是什么?想对谁说，想一想，写下来，呆会儿我们交流。(鸟 树 伐木人 自己 作者)

交流写话。

七、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地呼唤这棵树──(读题)。

去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们自豪的读(读题)。

去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，关于环保、关于友谊、关于诚信，让我们意味深长地读──(读题)。

八、拓展阅读：

这篇课文带给我们无尽的想象和思考，让我们感受到世间最美好的情感，也让人感受到许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话作品还有很多，这里向你们推荐几篇，但愿童话那美好的情感能够伴你们的一生。(课件八)

三年级《去年的树》教案(汇总5篇)

欢迎来到本文今天我们将关注“三年级《去年的树》教案”相关的一些信息。新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件，每位老师都应该他细设计教案课件。教案是提高课堂教学效果的关键因素。经过仔细阅读您的思维会得到锤炼！

三年级《去年的树》教案(篇1)

Ａ级基础训练：课内巩固与强化（时间３０分钟，满分５０分）

一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）（９分）

rnghu

shngxi

fm

miyudēng

二、点球大战（选词填空）（１０分）

融化溶化熔化

１、太阳出来了，地上的积雪开始（）了。

２、钢铁需要很高的温度才能（）。

３、把糖放进水里，很快就（）了。

必须必需

４、他（）在七点以前离开家，否则上学就要迟到。

５、随着生活水平的提高，电视机、冰箱这些电器逐渐成了乡下人的生活（）品。

三、添枝加叶（照样子扩句）（１２分）

例：鸟儿看了一会儿。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

１、鸟儿唱歌。

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２、奶奶看电视。

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３、江面上笼罩着一层雾。

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四、课文内容我熟悉（根据课文内容填空）（５分）

去年那棵树被砍倒，拉到，在那里被切成，做成火柴，

卖给了一位，小姑娘用它煤油灯。

五、读了这篇童话，你想到了什么？写出来和同学们交流一下（１４分）

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Ｂ级智能训练：课外复习与拓展（３０分钟内完成，满分５０分）

六、我会用标点（９分）

１、树对鸟儿说再见了小鸟明年春天请你回来还唱歌给我听

２、立在这儿的那棵树到什么地方去了呀鸟儿问树根

七、快乐阅读（２５分）

记住的和忘却的

阿拉伯著名作家阿里，有一次和吉伯、马沙两位朋友一起去旅行，

三个人经过一处山谷时，马沙失足滑落。幸亏吉伯拼命拉他，才将他救起。马沙于是在附近的大石头上刻下了：某年某月某日，吉伯救了马沙一命。

三个人继续走了几天，来到一处河边，吉伯跟马沙为一件小事吵了起来，吉伯一气之下打了马沙一耳光。马沙跑到沙滩上写下：某年某月某日，吉伯打了马沙一耳光。当他们旅游回来之后，阿里好奇地问马沙：你为什么要把吉伯救你的事刻在石头上，而将吉伯打你的事儿写在沙滩上？马沙回答：我永远都感激吉伯救我。至于他打我的事，我会随着沙滩上字迹的消失，而忘却得一干二净。

记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨，在人生的旅程中才能自由翱（o）翔。

１、马沙为什么把吉伯就他的事刻在石头上，而把吉伯打他的事儿写在是沙滩上？（１０分）

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２、失足一词在字典上有两种解释，在短文里应该取第种解释。（５分）

⑴走路不小心跌倒。

⑵指人犯严重错误或堕落。

３、读了这篇文章，你有什么感受？（１０分）

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八、小小实践（６分）

读了本课后，相信你一定有许多话要对鸟儿说，先说一说，再和同学交流一下。

鸟儿，我想对你说

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三年级《去年的树》教案(篇2)

一、揭题导入，初读交流

T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？

S：（犹豫着说）：是。

T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。

T：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）

T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。

S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？

S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了

T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？

S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？

S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。

S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？

T：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。

T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。

T：哪四组，你数出来？

S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。

二、研读对话，训练朗读

1、指导学习第1组对话。

T：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）

T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）

T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）

T：老师发现她读的时候，我明年一定回来，你能告诉我，为什么要这样读吗？

S：因为它答应因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。

T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。

T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。

S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。

T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）

T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）

2、自学三组对话。

T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）

T：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？S：（犹豫着说）好。

T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？

S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？

S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

T：这是你独特的体验，真了不起。

从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）

T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。

T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？

*角色扮演，体验感知。

这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）

T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。

T：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。（生读）

T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说

S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

S1：非常紧张。S2：我为小鸟而感到悲伤。S3：我感到伤心。

T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？

S：大树你在哪儿呀？

S：大树呀大树，你到底在什么地方啊？

T：还有

S：大树你去哪里了啊？

S：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。

S：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。

3、二次质疑，体悟主题。

T：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）

T：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？

S：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

T：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。

S：我能解答**提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。

T：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？

S：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。

T：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。

S：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？

T：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了盯着灯火又看了一会儿。你品出什么来了？

S：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。

S：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。

T：它不忍心它看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。

S：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火

T：对呀，他们多少时间没有见面了？S：一年。

T：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们还有谁要说？

S：我觉得大树，鸟儿在沉思因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。

T：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。

S：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。

T：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？

S：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。

T：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，我睁大眼睛读。

T：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个看字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）

T：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

S：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。

S：大树，永别了，我会永远怀念你的。

T：你说得真好。你真是一位有感情的同学。

S：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？

S：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？

S：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。

T：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。

S：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。

T：这是他的心里话。你再说一次吧。

S：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。

T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

T：三遍齐读（诚信）

三、拓展练习，交流升华

T：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？

S：愿意。

T：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。（自由写，师指导）

T：好，来，请你先说吧。

S：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。

T：你写出了大树的心里话。还有谁？

S：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。

T：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。

S：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。

T：你这个燃烧，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。

S：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。

T：你的话语中充满了情感。

S：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。

T：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人想对谁说，就对谁说。

S：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。

T：你觉得愤慨是吧？

S：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。

T：这是你从小鸟和大树的情感

S：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。

S：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。

T：相处下去，还有其他的吗？

S：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。

T：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？

S：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。

T：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？

S：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。

T：最后一个机会给你好吗？

S：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。

T：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。

三年级《去年的树》教案(篇3)

学习目标：

1、复习巩固汉语拼音.

2、认识12个生字,会写“一、二、三”三个生字;认识一种笔画“一”。

3、正确、流利地朗读课文;背诵课文。

4、观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。

课前准备：

生字卡片，插图(一)的课件，梨树贴图，与本课数字有关的图片若干。

第一课时

复习导入

1、复习六个复韵母(ai、iu、an、un、ing、eu)、五个整体认读音节(zhi、chi、si、yi、wu)和三个三拼音节(jia、zuo、hua)。

2、激趣导入：开学到现在，小朋友们在拼音王国里认识了许多“拼音朋友”，也学了不少汉字。从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，到识字王国去认识更多的“汉字朋友”啦!老师真为你们高兴!现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧!

观察图画，揭示课题

1、看图说话。(大屏幕出示文中插图一)引导学生边观察边想像：图上画的是什么地方的景色?两个孩子看到了什么?他们在说什么?

2、揭示课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅画。也示课题“一去二三里”。

3、指名读课题：谁能读读课题?你是怎么认识这几个字的?

4、结合具体实例，引导学生理解“里”。

图文结合，初读课文

1、教师范读课文。

2、图文结合，引导学生进一步说说图上的小朋友看到了什么，并在图上找出“烟村”、“亭台”、“花”。

3、教师放慢语速范读，学生轻声跟读(两遍)。

自读课文，学习生字

1、学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。

2、用不同符号分别标出会读的字和不会读的字，同桌互帮互学。

3、全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字?是怎么认识的?(表扬能自主识字的学生)

4、教学生字。

a、读一读。

出示12个生字(带拼音)，指名读、开火车读，全班齐读。重点引导学生读准“四、十、三”。

变序抽取12张生字卡(不带拼音)，开火车读、小组齐读、全班齐读。

b、摆一摆。

人人动手，把12张字卡分成两类摆一摆。

小组交流：说说为什么这么摆。(“一”至

“十”是数字，“去”与“里”不是)

全班交流。出示四行五列的方格(课文的格式)，请小朋友把12个“生字朋友”送回自己的“座位”(即把每一张字卡分别贴到相应的方格里)。

朗读感悟

1、把课文读得正确、流利。个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。

2、把课文读得有感情、有韵律。

a、小山村的景色多美呀!谁来当当图中的小朋友，读读课文，告诉大家自己在什么地方看到了什么?你最喜欢图中的什么景物?

b、找好朋友互相读读听听，互相正音。

c、男女生分别齐读。

课间活动：全班表演唱《数鸭子》。

认识田字格，指导书写“一”

1、认识田字格。

a、谈话激趣：小朋友，我们已经知道了四线三格是拼音的家，那生字的家在哪儿呢?(出示田字格)这就是生字的家。

b、引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。

c、拍手读儿歌：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”

2、指导书写“一”。

a、教师介绍笔画名称“横”，范写“一”，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔稍顿。

b、学生描一个、写一个，教师巡视;讲评后，学生继续练写。

布置作业

1、把课文读给爸爸妈妈听。

2、找一找，我们周围哪些地方用上了本课的生字。比一比谁找得多。

小学语文一年级上册《一去二三里》教学反思

在本课教学中，我努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地学习新知识。利用插图培养学生良好的观图习惯，培养说话

《一去二三里》是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应该把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮助孩子识字，激发识字兴趣。但是如果能把识字教学渗透在古诗教学中，效果肯定会更佳。并且我对学生的学情较了解，这首诗比较简单，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去注意文字，从而，错过了如此好的识字机会。我却没有意识到，没有及时地指正孩子们的错误习惯，真是后悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的衔 接。

能力，感受山村的幽美和生活的快乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最后学习生字。

三年级《去年的树》教案(篇4)

一、教材分析

《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，她的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小女孩的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。

二、学情简析

对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话为主，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。

三、教学目标

1.认识7个生字，会写13个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。

4.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对"信守诺言，珍惜朋友之间的情意"方面有所感染；体会诚信的可贵以及环保的重要性，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

四、教学重点

1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。

2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

五、教学难点

懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。

六、说教法

俗语说："教无定法，贵在得法"，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

七、说学法

学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读、品、悟、议、辩、入。为了让"阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是:读、入。

读：采用自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,设身处地体验小鸟的心情。

八、教学流程

根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.

（一）借助媒体，激发情感

恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放课文动画，让学生直观地感受故事开始自然的愉悦、和谐，与后面描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。

（二）初读课文、整体感知。

本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。另外，我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。

（三）反复读文，读中感悟

教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。

初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。

（四）研读对话，训练朗读

我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后引导学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过"加提示语"的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

（五）体悟中心，升华情感

教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 （我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树根。

这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。

（六）总结 总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。

九、板书设计

（出示课件）

去年的树

去年--------今年

友情 守信

这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

三年级《去年的树》教案(篇5)

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完，就向南方飞去了。

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿向村子飞去。

在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

枫树上的喜鹊教案热门八篇

通常老师在备课前会准备教案和课件，他们都会认真负责地设计。一份优秀的教案和课件应当包含各个知识点，与时俱进。如果您不擅长编写教案和课件，不妨参考这篇“枫树上的喜鹊教案”，希望能帮到您，谢谢您的支持，让我们一起努力创造更美好的未来！

枫树上的喜鹊教案 篇1

枫树上的喜鹊教案

[引言]

枫树是秋天的象征，而喜鹊又是幸福和吉祥的象征。在我们的国家，有一则古老的民间传说，说枫树上会出现喜鹊，这象征着幸福和好运的到来。为了培养学生对自然界的观察力和环保意识，我设计了一个以"枫树上的喜鹊"为主题的教案，通过观察和学习，使学生感受到大自然的奇妙之处，并培养他们的观察力和环保意识。

[主体部分]

第一课时：引入

1. 创设情境：老师带领学生走进美丽的枫树林，引导学生欣赏枫树叶的美丽，并解释喜鹊的意义。

2. 导入主题：利用图片或视频展示枫树上的喜鹊，引发学生的好奇心和探索欲望。

3. 提问讨论：组织学生讨论枫树上的喜鹊对我们的意义是什么，引发学生思考并表达自己的观点。

第二课时：观察喜鹊

1. 学生观察：学生把喜鹊的图片或视频，观察喜鹊的特征和生活习性，并填写观察记录表。

2. 学生交流：学生互相交流观察结果，梳理出喜鹊的特点和习性。

3. 教师辅导：教师引导学生总结所观察到的规律，并引导他们进一步思考枫树与喜鹊之间的关系。

第三课时：保护环境

1. 学生讨论：组织学生讨论枫树和喜鹊所依赖的环境，以及目前存在的环境问题。

2. 学生行动：组织学生设计并实施一项保护环境的行动，如清理校园垃圾、植树造林等。

3. 学生总结：学生总结行动的结果，以及他们对环保的认识和态度的变化。

[结语]

通过这个以"枫树上的喜鹊"为主题的教案，学生不仅了解了枫树和喜鹊的故事，还通过实际观察和行动，深入了解了枫树和喜鹊的特点、习性以及它们与环境之间的关系。同时，通过保护环境的行动，学生也增强了环保意识，培养了一种珍视大自然的责任感。这将有助于他们成为具有科学素养和环保意识的公民，为保护我们的自然环境做出贡献。

枫树上的喜鹊教案 篇2

枫树上的喜鹊教案

第一节：课程目标

通过本节课的教学，学生将能够：

1. 对枫树上的喜鹊进行观察和研究，了解喜鹊的生活习性和栖息环境；

2. 培养学生的观察能力和动手能力；

3. 培养学生的团队合作精神和互助意识；

4. 发展学生的自主学习和创造力。

第二节：教学内容

1. 介绍枫树上的喜鹊

a. 喜鹊的外貌特征；

b. 喜鹊的栖息环境和分布情况；

c. 喜鹊的食性和鸣叫特点；

d. 喜鹊在生态系统中的作用。

2. 观察喜鹊的生活习性和栖息环境

a. 了解喜鹊的巢穴构筑；

b. 观察喜鹊的飞行和觅食行为；

c. 研究喜鹊的社交行为和繁殖习性。

3. 进行喜鹊观察与记录

a. 分成小组，每组观察并记录一只喜鹊的行为；

b. 填写观察表格，包括时间、地点、天气、喜鹊行为等；

c. 讨论和总结观察结果，了解喜鹊的习性和生活习惯。

4. 枫树上的喜鹊绘画

a. 利用色彩和线条表现喜鹊的形象；

b. 借助画笔和画板完成喜鹊的绘画作品；

c. 将喜鹊的绘画作品进行展览或制作成展板。

第三节：教学过程

1. 介绍枫树上的喜鹊的外貌和栖息环境，引发学生们的关注。

2. 分组观察和记录一只喜鹊的行为，填写观察表格。

3. 小组间讨论和总结自己观察到的结果，展示观察表格。

4. 教师方式引导学生进行喜鹊绘画，提供必要的指导和帮助。

5. 学生展示和分享自己的绘画作品，互相欣赏和评价。

第四节：教学评价

1. 通过学生填写观察表格，了解学生对喜鹊习性和生活习惯的观察能力和记录能力。

2. 通过学生的绘画作品和展示表达出学生对喜鹊的认识和理解。

3. 教师观察学生在小组合作和集体讨论时的表现，评估学生的团队合作精神和互助意识。

第五节：教学反思

本节课以教师引导和学生自主学习相结合的方式进行，通过观察、记录和绘画等方式，培养了学生的观察能力、动手能力和团队合作意识。同时，通过观察喜鹊的生活习性和栖息环境，学生对喜鹊的认识和了解有了更深入的理解。然而，由于时间和资源的限制，未能进行实地观察，只能通过图片和视频资料展示喜鹊的行为。在今后的教学中，应加强实地观察和亲身体验的机会，使学生对喜鹊有更全面和深入的了解。

枫树上的喜鹊教案 篇3

今天中午通过对新来老师的听课，学习到很多，感受也颇深，受益匪浅。接下来我就这位老师所讲的《枫树上的喜鹊》谈一谈我的感受：

《枫树上的喜鹊》是人教版版小学二年级语文下册的一篇课文,本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的'生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。故事情节简单，语调 活泼，富有诗意，符合儿童的心理特征和阅读接受能力。

本节课的亮点如下：

一、课文主线明确。主线：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。因为喜欢，所以主人公“我”才会想象出一连串的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出......也是因为喜欢，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，他们的一举一动，我都“懂得”。“我”通过喜欢两个字眼，由喜欢枫树，喜欢站在枫树下，再到小喜鹊，层层递进，道出了主人公“我”对大自然的喜爱。

二、整体课文结构较到位。喜鹊妈妈主要教小喜鹊两件事：学汉语拼音，看日出。通过从主人公视觉，听觉述说，充分展开想象。

三、注重对课文语言的品读，赋予喜鹊灵性和情感，营造出一个纯真、美好的童话世界。注重对细节的刻画。对修辞手法讲解引导学生进入童话世界。

接下来再来说说这节课有待加强之处:

1、由于面对台下一大帮子人听课，授课人可能有点点紧张，内容讲解时衔接有一丝丝不自然，讲课时低头看书没有面对学生。

2、这篇课文是一篇童话故事，应该通过课文内容引导学生想象并进行想象训练。回顾这节课，课堂虽然简短，但从中可以看出这位老师语言功底、阅读理解功底较深。通过今天的听课，我深深地体会到了“台上十分钟，台下十年功”，还得多读书，丰富自己。多向更多的同行前辈们学习，更要总结实践经验，学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的魅力，让每个孩子爱上语文课，做一个合格的语文老师。

枫树上的喜鹊教案 篇4

枫树上的喜鹊教案

一、教学目标

1.了解枫树上的喜鹊的生活习性和特点。

2.培养学生对自然环境的热爱和保护意识。

3.提高学生的观察能力和科学素养。

4.培养学生的口头表达能力和合作意识。

二、教学准备

1.教师准备：相应的教学课件、图片和视频资料。

2.学生准备：纸和笔。

三、教学过程

Step 1：引入

1.教师出示题目：“枫树上的喜鹊”，请学生按照自己的理解，谈谈自己对这个题目的了解和猜想。

2.学生自由发表意见，教师鼓励学生多参与讨论，扩展学生对枫树和喜鹊的想象。

Step 2：热身游戏

1.教师带领学生进行“枫树上的喜鹊捉迷藏”游戏，让学生在教室或室外认真观察，找出能够隐藏在树上的喜鹊。

2.学生分成若干小组，进行小组对抗，比较谁找到的喜鹊最多。

Step 3：知识讲解

1.教师通过图片和视频资料，向学生展示和讲解枫树上的喜鹊的外貌特点、生活习性等。

2.教师鼓励学生记录重要信息，以备后续使用。

Step 4：观察实践

1.学生外出进行观察实践活动，观察身边的枫树和可能存在的喜鹊。

2.学生将观察到的内容进行记录，包括枫树上的喜鹊的数量、行动和特点等。

Step 5：小组合作展示

1.学生按小组进行展示，分享自己观察到的枫树上的喜鹊信息和感受。

2.教师鼓励学生讨论和交流，以扩展学生的观察视野和思维。

3.教师对学生的观察和表达进行点评，引导学生深入思考喜鹊的生活习性和它们与枫树之间的关系。

Step 6：课堂分享

1.教师鼓励学生将自己的观察和体验写成文章或作品。

2.学生课堂上展示自己的作品，与全班分享自己对枫树上的喜鹊的理解和感受。

四、教学拓展

1.学生可以参与社区活动，积极参与保护鸟类生存环境的行动。

2.学生可以深入了解其他种类的鸟类，形成对不同鸟类的整体认识。

五、教学反思

通过本节课的教学，学生对枫树上的喜鹊有了更深入的了解，提高了对自然环境的观察力和保护意识。通过观察实践和小组合作展示，激发了学生的学习兴趣和合作意识。同时，通过学生的口头表达和作品展示，培养了学生的语言表达能力和创新思维。在今后的教学中，可以结合更多的实践活动，提高学生对自然环境的认知和保护意识。

枫树上的喜鹊教案 篇5

枫树上的喜鹊-大自然中的友谊

范文：

枫树上的喜鹊，是一部反映大自然中友谊与助人精神的动人故事。故事主要讲述了一只小喜鹊飞到枫树上，与那棵孤独的枫树成为了朋友，并通过他们之间的友谊和助人行动，给读者带来了无尽的思考和感悟。

这个故事以大自然为背景，通过小喜鹊和枫树之间的友谊来传递人与自然和谐相处的理念。故事一开始，小喜鹊发现了一棵孤零零的枫树，他决定与枫树相互帮助、相互陪伴。小喜鹊欢笑着和枫树交流，为枫树送上鸟的歌声和朋友的问候，而枫树也感激地为小喜鹊提供了温暖和庇护。他们之间的友谊不断升温，凭借彼此的帮助与支持，他们的生活变得更加美好。

喜鹊教会了枫树如何倾听自然的声音，品味生活的美好。每当日出时分，小喜鹊总会在枫树的枝头鸣叫，迎接新一天的到来。他们一起欣赏着大自然的美景，感受着太阳的温暖和微风的吹拂。枫树因此变得更加欣慰和欢乐，它不再孤独，因为有了小喜鹊的陪伴。

枫树也教会了小喜鹊如何耐心等待，帮助他发现了隐藏在树上果实的秘密。每当秋天来临，枫树的叶子开始转红，秋风吹来，树叶像红色的舞衣一样飘落下来。枫树对小喜鹊说，每当树叶飘落，树上的果实就会显露出来。小喜鹊经过一番努力，终于发现了树上的果实，获得了美味的食物。

通过小喜鹊和枫树之间的友谊，我们不仅看到了友谊的真谛，也感受到了大自然的神奇与美好。友谊不仅是相互帮助，更是彼此之间的理解和关怀。只有当我们能真正与自然相互触动，体会到自然的美丽与力量，才能真正体验到友谊的宝贵价值。

这个故事通过富有想象力和浪漫气息的场景描写，将读者带入到了一个充满童话感的大自然世界。小喜鹊和枫树之间的友谊，无疑给人以启示与思考。正如小喜鹊和枫树一样，只有当我们愿意用心去倾听，才能感悟到大自然中真实而又美好的情感。只有当我们愿意伸出援助之手，才能收获友谊与幸福。

枫树上的喜鹊教会了我们如何对待自然，如何在大自然中寻找友谊与帮助。这个故事鼓励人们保护环境，珍惜和谐相处的机会，从而实现人与自然的共生。因为只有当人类与自然和谐相处，才能让我们的世界变得更加美好。

总之，枫树上的喜鹊这个故事，通过小喜鹊和枫树之间深刻的友谊，传递了人与自然和谐共生的理念。在这个童话般的故事中，我们看到了友谊的真谛、爱的力量以及大自然的神奇与美好。这个故事让我们明白，只有当我们真心善待自然，与之和谐相处，才能收获友谊与幸福。

枫树上的喜鹊教案 篇6

枫树上的喜鹊教案

【导语】枫树是秋天的象征，枫叶在秋天的风中摇曳，仿佛是大自然对秋天的一种庆贺。而在秋天的枫树上，常常会有喜鹊停驻在上面。那么，以“枫树上的喜鹊”为主题进行写作训练，可以激发学生对大自然的观察和思考能力，培养他们对自然的热爱和保护意识。

一、教学目标

1. 学习了解枫树和喜鹊的相关知识，培养学生观察和思考的能力。

2. 培养学生的写作能力，提升学生的表达能力和语言组织能力。

二、教学准备

1.课件或图片：展示枫树和喜鹊的形象，引发学生的兴趣和思考。

2.参考资料：为学生提供有关枫树和喜鹊的信息。

三、教学过程

1.导入（5分钟）

通过展示课件或图片介绍枫树和喜鹊的形象，让学生对枫树和喜鹊有个初步的认识，并激发他们写作的兴趣。

2.了解知识（10分钟）

让学生通过阅读资料或自己查询资料，了解枫树和喜鹊的生态习性，包括枫树在秋天的特点，喜鹊的特点以及它们之间的关系。

3.观察与思考（15分钟）

让学生观察枫树上的喜鹊，或者通过展示相关视频的方式观察喜鹊的行为，引导学生思考以下问题：

（1）为什么枫树上经常能看到喜鹊？

（2）喜鹊在枫树上干什么？

（3）喜鹊喜欢枫树的哪些特点？

（4）枫树上的喜鹊和其他鸟类有什么不同？

4.写作指导（15分钟）

根据观察和思考的结果，引导学生逐步写作。可以按照以下步骤指导学生：

（1）写简单的句子，描述枫树上的喜鹊的外貌特点。

（2）描述喜鹊在枫树上的活动，比如觅食、筑巢等。

（3）介绍喜鹊和其他鸟类的不同之处，比如外貌特点、习性等。

（4）总结枫树上的喜鹊和枫树之间的关系，比如喜鹊喜欢栖息在枫树上的原因等。

5.写作训练（30分钟）

让学生根据写作指导的要求，以"枫树上的喜鹊"为题目进行写作训练，尽量写出详细、生动的文章，并在适当的位置运用修辞手法进行修饰。

6.分享交流（10分钟）

让学生展示自己的写作成果，并互相交流、评价。教师可以引导学生提出建设性的批评和改进建议，鼓励学生互相学习和进步。

7.总结反思（5分钟）

教师对学生的写作进行总结和点评，鼓励学生发言分享自己的感受和体会。

四、教学拓展

1. 观察其他鸟类和植物的关系，比如蜜蜂和花朵、燕子和窝等。

2. 鼓励学生参与插画或绘画活动，根据自己的想象和观察，画出枫树上的喜鹊的形象。

五、教学评价

教师可以根据学生的写作表现和课堂表现进行评价。同时，提供具体的修改建议和改进方向，帮助学生进一步提升自己的写作能力。

【范文】

枫树上的喜鹊

秋天来了，大地被五彩斑斓的枫叶染成了金黄色。走进公园，你会发现那些翠绿的树叶竟然变得如此美丽，仿佛是大自然给我们带来的一份厚礼。而在这些枫树上，常常可以看见一群喜鹊在树上停驻。

喜鹊是一种漂亮的鸟，它们全身黑色，尾巴很长，胸前有一个白色的“V”形标记。每当我看见它们站在枫树枝头，整个身体显得格外优雅。

喜鹊的生活习性与其他鸟类也有不同。它们非常聪明，善于模仿人类的声音，所以有时你可能会听到它们模仿人的声音说话。在枫树上，喜鹊们喜欢寻找食物，比如吃果实和昆虫。有时，它们会挑选柔软的树枝来筑巢。

为什么喜鹊们喜欢停驻在枫树上呢？我经过观察和思考，发现枫树上的喜鹊与其他鸟类有些不同。首先，枫树是一种高大的树木，树冠茂密而且有很多分枝，这为喜鹊提供了一个安全的居住环境。其次，枫树的叶子也有很多隐藏的昆虫，这为喜鹊觅食提供了便利。另外，枫树在秋天时，会结出许多红色的果实，这也正是喜鹊们喜欢的食物之一。

枫树上的喜鹊给我们带来了无尽的热闹和欢乐。每当我在公园散步时，听见喜鹊们的叫声，我就会感到心情特别愉悦。喜鹊的存在，不仅为大自然增添了一份生机，也让我们更加热爱和珍惜这片美丽的土地。

通过对枫树上的喜鹊的观察和思考，我更加了解了喜鹊和枫树之间的关系。枫树是喜鹊们寻找食物和栖息的理想之地，而喜鹊们也带来了更多的欢乐和美丽给枫树。我希望人类能够保护好这片美丽的大自然，让喜鹊和枫树可以在未来的日子里继续共同生活，为我们带来更多的欢乐和惊喜。

枫树上的喜鹊教案 篇7

枫树上的喜鹊

主题：勇敢追求理想，克服困难，助人为乐

作为一个教案，我将从故事内容、情感交流、思考问题和延伸拓展等方面呈现相关主题的范文，以便更好地引导学生理解和探索。

枫树上的喜鹊是一支充满智慧、勇敢追求理想的鸟。故事开始，枫树上的喜鹊妈妈告诉它们一个引人向往的故事：只要克服困难并追求自己的理想，每个喜鹊都可以成为最杰出的飞行员。听完故事后，小喜鹊们充满了期待和憧憬。

故事的主角小喜鹊凯瑟琳，在看到人类的飞机后对飞行产生了浓厚的兴趣。她底下了枫树，到飞行机场去了解飞行员的职责和训练内容，不畏艰辛。但是，她却发现自己学不会以人类的方式飞行。有一次，她从飞行训练班回家的路上，遇到了一个被困在网子里的小鸟。

这时，小喜鹊面临一个重要的选择，她可以选择追求自己的理想，继续努力学习飞行；或者她可以选择帮助那个小鸟，并放弃自己成为飞行员的梦想。面对这个困难的抉择，小喜鹊毅然决然地选择了帮助小鸟。

在帮助小鸟的过程中，小喜鹊付出了很多努力，不仅要找到唤醒鸟儿奋力挣脱的方法，还要面对那些奇奇怪怪、阻挠她的困难。正是通过与小鸟的合作，小喜鹊学会了灵活运用独特的飞行技巧，成功地唤醒了小鸟，并将其释放。

善意和帮助他人让小喜鹊获得了一种内心的愉悦感。虽然她没有成为飞行员，但她从这个经历中体会到了友爱、团结和奉献的精神。她也意识到，追求理想并不局限于一种特定的方式，而是可以通过各种途径实现。

通过这个故事，我们可以引导学生从中思考一些问题。例如，在面对困难时，我们应该选择怎样的态度和行动？什么是真正的勇敢和追求理想？帮助别人的意义何在？如何通过不同途径实现自己的理想？

延展拓展方面，可以让学生进行角色扮演，在小组内表演故事，并鼓励他们自由发挥，改编或补充故事中的内容。这样可以促进学生思维的拓展和创造力的发展。

总之，故事《枫树上的喜鹊》以小喜鹊的努力、勇敢和善良为主线，表达了勇敢追求理想、克服困难和助人为乐的主题。通过帮助别人，小喜鹊得到了一种内心的满足感和成长，也给了我们深刻的启示。

枫树上的喜鹊教案 篇8

一、教材分析:

《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

二、教学目标：

1、细读课文，感受作者对喜鹊一家的喜欢，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

2、懂得“我”喜欢的是喜鹊一家其乐融融的氛围，喜欢的是人与自然和谐相处的美好感情

3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

三、教学重点：

懂得“我”喜欢的是什么。

四、教学过程：

一）复习引入。

1、认读生字新词。

2、听写生字

二）读懂课文的金钥匙：

1、读课文，文中多处出现“喜欢”一词，找出来。“我”都喜欢什么？

2、“我”为什么喜欢枫树上的喜鹊？

3、本文重点写了喜鹊什么内容？

4、你从本文中的哪些地方体会到了童真与童趣呢？

三）品读课文

1、找出课文中出现的喜欢，读一读。

2、“我”都喜欢什么？

（1）我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了整个渡口。

（把“枫树”比作“绿色太阳伞”，写出了枫树的生命力旺盛。“遮蔽”说明树长得枝繁叶茂。

“我”喜欢渡口旁的一棵枫树。）

（2）枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

（“我”喜欢喜鹊的窝，喜欢喜鹊阿姨。

“喜鹊阿姨”，可以看出在“我”的心中，喜鹊像“我”的亲人一样，很亲近。）

（3）我真是喜欢极了。上个星期天早上，我正要撑着渡船，到对岸的树林里去打柴的时候，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。

我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

（“极”写出了喜欢的程度，“我真是喜欢极了”喜欢的是喜鹊阿姨的鸟窝里的六只小喜鹊。）

3、喜鹊一家在做什么。

我看见喜鹊阿姨站在她的鸟窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的'拼音字母……

（作者笔下的喜鹊阿姨和人一样，会教孩子们唱歌，会教孩子们做游戏，还会发明拼音字母并教孩子们学习。）

品读句子。

四）解答问题。

1、读课文，文中多处出现“喜欢”一词，“我”都喜欢什么？

“我”喜欢枫树，喜欢枫树上的鸟窝，喜欢枫树上的喜鹊阿姨，喜欢喜鹊弟弟，更喜欢看喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习和做游戏等。

2、“我”为什么喜欢枫树上的喜鹊？

“我”喜欢枫树上的喜鹊，因为他们能够和“我”交流，带给“我”快乐。

本文重点写了喜鹊什么内容？

本文重点写了喜鹊阿姨教小喜鹊学习拼音字母、看日出。

4、你从本文中的哪些地方体会到了童真与童趣呢？

把喜鹊叫“阿姨”，把小喜鹊叫“弟弟”；把大喜鹊和小喜鹊的互动想象成是喜鹊妈妈在教小喜鹊学习和做游戏等；把喜鹊的叫声想象成他们的语言。这些描写让我体会到了童真与童趣。

5、总结全文

本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。

6、作业布置

自己编故事。将本文用自己的话改编成一个故事。讲给自己的爸爸妈妈听。

去年的树课件教案汇总12篇

栏目小编为您搜集了一些主题相关内容：去年的树课件教案，建议你收藏并分享给其他需要的朋友。教案课件也是老师工作中的一部分，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。 教师应该在教案课件中充分展示，让学生理解和掌握知识。

去年的树课件教案(篇1)

一、说设计意图：

朋友之间遵守约定的动人故事。在活动中注重以情感人，引导幼儿体验小鸟的情感，感受小鸟的信守诺言，珍惜朋友之间的情谊而引起幼儿情感上的共鸣，使自我的心灵得到触动，从小培养幼儿诚实收信的优良品质。经过播放人类行为图，让幼儿对此作出确定，证明自我的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。

二、说目标和重难点

根据大班语言目标：依据文学作品供给的故事线索，联系个人已有的知识扩展想象，并创造性的进行表述，结合新纲要中语言目标，让幼儿的语言发展与其情感、经验、思维本事等其它方面共同发展，从而制定本目标：

重点：发展幼儿理解故事的本事，培养幼儿的环保意识。

难点：教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到。对大班孩子而言，他们已经具有较强的语言表达本事和对知识的理解本事，有自我独特的思维，拓展性比较大，所以，在本次活动中把“教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到作为难点。

三、说活动过程

1、引入课题：教师以小鸟为什么给火光唱歌，在猜测中帮忙幼儿进入小鸟的主角充分调动学习的进取性。

2、初听故事：深入童话中的主角，初步体会大树和小鸟的关系调动幼儿的兴趣。

3、再次听故事：让幼儿对小鸟的心境不好的原因一目了然，并对故事资料有个较好的总结。

4、我来说一说：经过播放人类行为图，让幼儿对此作出确定，证明自我的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。

四、教学特色

1、活动渗透生活经验

诚信和环保---这两个话题在孩子们的周围生活中无时无刻都有人在讨论，在这个活动中，经过对故事的理解，拓展生活经验，并结合很多的图片，使幼儿深切感受诚信和环保从身边的小事做起。从而体现活动价值。

2、与幼儿平等对话

在每个环节中，无论是提问还是与幼儿的交流中我与幼儿处在同一平行线上，以孩子好朋友的身份去倾听孩子们的回答，并且，每一次提问都出自于双方自然的对话，使整节课气氛简便自然。

3、提问中拓展孩子思维

在设计提问中，我给予孩子更多的空间，使他们大胆清楚表述自我的想法和感受逐步发展幼儿的语言表达本事和思维本事

4、情感迁移

结合自我的生活经验，进一步感受诚信的意义。

5、我来说一说：经过播放人类行为图，让幼儿对此作出确定，证明自我的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。

去年的树课件教案(篇2)

【学习目标】

1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。

2、分角色朗读课文。

4、 理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

【教学重、难点】

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

【教学时数】

2-3课时

【课前准备】

1、生字、生字卡片。

2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

第一课时

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课

1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?

2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。

二、初读课文

1、自读课文，注意生字的读音。

2、认读生字词。

3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

三、确立本文的阅读方法

1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

四、指导朗读第一组对话

1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。

2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

3、组内练习朗读，注意读出感情来。

5、 指名朗读。注意读出自己的个性。

第二课时

【教学过程】

一、读2～4组对话

1、学生分组练习

他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价

那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色，体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)

二、朗读、想象，体悟主题

1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想象空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗?

3、教师小结

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

三、拓展升华

编写“友情卡”。

小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?

四、学生自由写，教师指导

1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。

2、总结

我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

五、布置作业

1、抄第11课生字组三词

2、《黄冈》第11课

3、继续完成“友情卡”

【板书设计】

11、去年的树

对话

鸟儿 树 信守诺言

树根 珍惜友情

门先生

小女孩

【教后反思】

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的人文精神的挖掘比较到位，听说读写练几个环节的训练还是比较到位的。比较苦恼的是学生的朗读技巧的指导方面，有些力不从心。

去年的树课件教案(篇3)

出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)

师：什么声音？

生：鸟叫声

师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅 多么和谐的啊!

围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。

（生自由读，师巡回指导）

师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。

生：这是一篇童话故事。

生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？

生：去年的树是怎样的？

师：这个问题你能答吗？

（生答）

生：去年的树到今年怎样了？

师：你说呢？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

师：再然后呢？

生：被小姑娘点着了。

师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。还有吗？

生：这是一只候鸟。

师：你是从哪儿知道的？

生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方 去。”

师：还有从哪儿看出来。

生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友 了。”

生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？

（略一思考，说：这是童话故事）

生：我还知道树和鸟是好朋友？

师：你怎么知道的？读一读

生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。

师：还从哪里看出来？

生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。

大家读一读这和谐的画面。

（生齐读第一节）

师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。

（生再读）

师：还有吗？

生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。

生：这树很可怜。

生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟

师：你怎么知道的？

生：我从书上读到的，还没找出来。

生：去年的树与今年的树有什么变化？

师：我相信你会说

（刚才的学生回答：化为了灯火）

师：你来读一读

（生读）

师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。

（生齐读）

师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－

生：感动可怜

生：树的生命很短暂。

生：树变成了灯火，感到可惜。

师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。

（生自由读）

生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。

师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。

生：共四组。

鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。

师：我们先看第一组。

同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大 树对小鸟说－－

生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。

师：鸟儿说--------

生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!

师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。

(生练读，再指名读)

师：你要走了，你的心情怎样？

生：难过。

师：为什么？

生：要失去朋友，离开朋友了。

生：舍不得

(生读)

师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。

(生再读)(生齐读)(分组对读)

师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？

(大家各自小组练读对话部分)

师：老师想请四组同学演示一下

(生分角色读)

师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。

生：XX读得很好。

生：XX的声音很响亮，很好听。

生：XX读书的声音像小鸟。

师：意见没有吗？刚才主角是谁？

生：小鸟

师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由 读。

（生自由读）

师：咱们再来练练

（指名读）

师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。

（生齐读）

师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！

师：你们喜欢电视吗？

生：喜欢

师：喜欢哪些？

（生纷纷抢答）

师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。

（课件出示：星星剧场的美丽画面）

师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿 小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要 做好当演员的准备。

那小鸟谁当呢？

（两个学生争着要当）

师：那你们两人都准备吧！

（大家认真紧张地准备着）

师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。

（选一个读叙述的部分）

（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）

师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。

小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我 们一起来读一读。

（生齐读最后一节）

师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？

生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。

生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？

生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。

生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？

生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。

师：从哪里看出舍不得？

生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。

师：从睁大眼睛看出什么？

这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。

生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？

生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。

师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我 们来把作者没说的话说出来，行吗？

出示练习纸：

任选一道题：

1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“ ”

2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”

3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“ ”

（生练习写话）

师：谁写第一句的，先来交流一下

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我 还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”

生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美 丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成 环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来 找我。我知道你是个善良的人。”

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我 的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！

师：谁写第二句的，来交流一下

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有 找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲 伤。”

师：不是悲伤，应该说骄傲

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到 你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”

（第三句）

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息 吧！”

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在 心中，每年的春天，我都会来看你的。”

师：化为灯火的大树又会怎么说？

……

师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望 和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！

师：我们再作一个电视节目－－《对话》

请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还 有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感 受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。

（生准备中）

（选好主持人，对话开始）

生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？

生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。

生问：鸟儿去找树时，心情怎样？

生答：心情很着急。

生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？

师：这个问题，书上有，我们就别问了。

生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？

生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。

生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？

生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。

生问：作者，你为什么要写这篇文章？

生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树 枝，大树是可爱的，要植树造林。

师：谁当读者，想说就说。

生：我们要绿化祖国。

生：我们要信守诺言。

生：我们要珍惜身边的每一样事物。

师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！

今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？

生：不一样

师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。

（完）

[课文]

去年的树

一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。

春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”

门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。

去年的树课件教案(篇4)

一我的思考

本课设计充分利用教材的语言特色，以课文中的对话为引子，带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。学生通过与文本的四次接触，层层深入，步步递进，使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融合贯通。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成人文性的厚度不够的缺憾。所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程，以凸显重点，达到预期的教学目标。

二、教学过程：

（一）媒体激趣，导入新课

1、（播放多媒体课件：一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。）师：同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉老师，你看到了什么？听到了什么？

（生交流后教师动情地讲述：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。）

设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。

2、揭题：去年的树

质疑：读了课题，你有什么问题吗？

设计意图：小疑则小进，大疑则大进让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。

（二）初读课文，多元对话

1、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。

设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。

2、交流初读心得。

（A、为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用去年的树？等等。B、疑问：破折号的意思，为什么用落？C、感受：为小鸟的友情、诚信感动，

为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取追根问底的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。

（三）演读课文，倾心对话

1、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？

2、师：小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍（板书）地向大树道别（屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致，最后出现小鸟和大树的对话，师生合作读）

师：这时候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。（男生女生分角色读）

师：刚才同学们在读时强调了一定这个词，为什么要这样读？

设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住我明年一定回来体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。

3、师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕

相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速浏览课文，找到对话。

板书：小鸟树根

小鸟大门

小鸟小女孩

师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？（去年的树的变化）

板书：大树细木条火柴灯火

设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。

4、师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。

第一组同学展示，老师点评，指导读出小鸟的着急和树根的伤感，齐读。

第二组同学展示，学生互评，指导读出小鸟的急切和大门的平淡，男女同学分角色齐读。

第三组同学展示，学生自评，指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的同情，一二两组和三四两组齐读。

设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。

5、师：那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，寻找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。

一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话。

演完后教师再随机采访学生：可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？

设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

（四）引导想像，补充对话

1、（低沉地）历经千辛万苦（板书），小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？

设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的情感、态度和价值观。

2、拓展练习：补充小鸟与大树的无声对话。

师：此时无声胜有声，小鸟和大树正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对大树说：

大树仿佛也在说：

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对大树说：

大树仿佛也在说：

设计意图：常言道，读书的最高境界是于无字处读出字来。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。

（五）拓展延伸，多向对话

1、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？

师：是啊，我们也要学习这只小鸟，做一个遵守承诺，诚实守信的孩子（板书）。

2、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说？比如说吧，对小鸟、对大树、对伐木工人、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。（做练习纸）

我想对小鸟说

我想对大树说

我想对伐木工人说

我想对（）说

3、学生交流，教师相机点评。

设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。

（六）推荐经典，永久对话

师：这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。

设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。

三、课后反思：

《语文课程标准》提出：在语文课程学习中，最重要的，或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：

成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源。首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生第一次与课文亲密接触。于是，学生开始提出问题和感受。面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些问题，而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文亲密接触。其次，我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中，还适时引导议，就是在通过让学生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的交流，使每个人都可以分享自己阅读的体验，并在分享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。最后，在这样的基础上，再进一步拓展，如填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话、写下自己的阅读感受等，使得学生在师生、生生的对话交流中，不断拓展自己的经验。本课也存在许多不足之处，由于是第一次上新课程四年级上册的课文，在把握年段特点方面不是很到位；虽然在教材处理上有写新意，但是还是留有串讲的痕迹；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝遗憾。

去年的树课件教案(篇5)

一、教材简说

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

教学目标和重难点的确定。

依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：

知识与能力目标：通过读文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

过程和方法：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

情感，态度，价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

为落实教学目标，实现"工具性与人文性的统一"，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

二、学法和教法

1、学法：

学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程"，结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。

读：采用自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。

入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

2、教法：

俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

三、教学流程

根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。

（一）、重温旧知，夯实基础

直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像

（二）、媒体激趣，体会深情。

（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。

读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

（三）、研读对话，训练朗读

我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

（四）、体悟中心，升华情感

教师引读最后1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个"看"字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的'人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我"，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。

（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。

这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。

（五）、总结

总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。

四、板书设计

（出示课件）

去年的树

好朋友

鸟儿（图）——————大树（图）

唱寻听

诚信守诺

这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

去年的树课件教案(篇6)

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话， 本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。

这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快——用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中学生理解童话的内容并不难,但是童话所蕴含的深刻道理,童话所展现的意境美,童话的语言特色,以及神奇的幻想色彩,是学生理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下：

全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

基于教材的分析，我设计了以下教学目标：

教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。

教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情谊。

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的可贵。

二、说教法

我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况,采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致。

三、说学法：

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是：读、入。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。

入：一种体验式的学习方式，我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

四、说教学过程

根据以上分析，我把教学过程分为以下三步：

课文情节生动有趣，为儿童所喜爱。学生们想像力极其丰富，常常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，让学生担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感。

（一）、着力朗读，体会童话的语言特点。

《去年的树》课文开头部分描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导学生读出鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。这时我会先让学生回想一下自己的好朋友，回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经历，然后带着这样的体验朗读。朗读时，学生自然而然地把“天天”一词重读，读出鸟儿和树天天相依相伴的深厚情谊；把“一定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚定的决心。

再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的话要读出同情，小女孩的话要读出稚嫩等等。

通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、提高了他们的语感能力。让学生在朗读中体会到作者语言表达的朴实、精练、生动以及与人物个性的相符，品味童话语言的独特性。

（二）、品味想像，走进童话的神奇意境。

在第一次阅读的基础上，我让学生再次研读课文，想象童话展现给我们的优美意境。

读第一部分时，让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万苦去寻找树的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。教学中再次让学生想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？学生有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到了可能遇到狂风暴雨等，同时引导学生想像小鸟一次次找不到好朋友，一次次为好朋友担心的心情，这些想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话，学生自然地把心情外化为声音，读得一次比一次焦急，一次比一次忧伤。课文最后一部分，鸟儿和灯火告别的情景，引导学生第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么?又会说些什么?让想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。

（三）、展现个性，理解童话的深刻道理。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有着不同的解读。在教学中，要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

在前两个教学环节的基础上，学生会有很多自己的感受，在这里我会鼓励学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学交流。学生有的会说：“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说：……学生的感受可以向教师反馈学生对本文所揭示的道理和童话的主题的理解程度。最后，老师也可以把自己的感受说给学生听，恰当地以自己的思想引领学生的情感。

（四）课后作业。

布置学生课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进行扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途中遇到的困难等等。写下来后与同学交流。

五、说课小结。

这节课，我把读贯穿于教学的始终，环环扣紧，层层递升。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。教学方法简便，简便却不失高效。

六、板书设计。

(略)

去年的树课件教案(篇7)

一、说教材

《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最终用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义。

二、说学情

学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

三、说教学目标

基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标：

【知识与本事】能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

【过程和方法】经过分主角朗读课文的方式，体会小鸟的内心境感变化。

【情感态度和价值观】经过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点。

五、说教学方法

为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。

那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

我们常说“良好的开端是成功的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我期望首先能引起他们的注意，所以我经过提问的方式来开启这一堂课，我能够问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们能够引出本篇文章的资料，并板书课题。

(二)整体感知

俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让学生们自我阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间能够相互解决，然后再由教师自我进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，能够在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确。

(三)深入研读

深入研读，意在经过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨资料。我会这样开展本堂课的深入研读：

学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最终根据同学们所说的，再进行明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，可是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，应对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

紧之后我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情景下出现的呢能够依次找同学来回答：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。

然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一齐出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最终是小鸟和小姑娘一齐出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的场景。

为了能让学生更深刻的体会小鸟内心境感的变化，我会让小组分主角朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在应对每个人时不一样的心理变化。如小鸟和大树在一齐时是开心欢乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最终得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是悲痛难过的。

最终，我们找同学来说一说，这篇课文告诉我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;还有的人说要无私奉献。能够鼓励学生大胆地说出自我的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是能够的。

(四)拓展延伸

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分主角朗读课文，读出各个主角的语气，能够让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的进取性，踊跃的参与到课堂活动中来。在同学们将文章体会到必须程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们能够互相讨论，交流一下自我的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的主角也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节教师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自我的想象，发散思维。

(五)作业小结

同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。一是让同学们课下练习课后生字词。二是把这个童话故事用自我的话讲给家人听，并且和他们交流自我的感受。

七、说板书设计

好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学资料的浓缩。经过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

去年的树

鸟儿：实现诺言

珍惜友谊

我的说课到此结束，感激各位考官聆听!

去年的树课件教案(篇8)

尊敬的各位老师，大家好!

下面我将与各位分享一下我对课文《去年的树》的教学设想。

一、说教材

《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最后用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义。

二、说学情

学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

三、说教学目标

基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标：

【知识与能力】能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

【过程和方法】通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。

【情感态度和价值观】通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点。

五、说教学方法

为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。

那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

我们常说“良好的开端是成功的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我希望首先能引起他们的注意，所以我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们可以引出本篇文章的内容，并板书课题。

(二)整体感知

俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让学生们自己阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间可以相互解决，然后再由老师自己进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确。

(三)深入研读

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最后根据同学们所说的，再进行明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

紧接着我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?可以依次找同学来回答：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。

然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的场景。

为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。如小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。

最后，我们找同学来说一说，这篇课文告诉我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;还有的人说要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

(四)拓展延伸

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的积极性，踊跃的参与到课堂活动中来。在同学们将文章体会到一定程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的角色也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节老师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维。

(五)作业小结

同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。一是让同学们课下练习课后生字词。二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。

七、说板书设计

好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

去年的树

鸟儿： 实现诺言

珍惜友谊

我的说课到此结束，感谢各位考官聆听!

去年的树课件教案(篇9)

教材分析

《去年的树》是人教版小学语文第七册中的一篇精读课文，讲述了鸟儿和树是好朋友，鸟儿承诺明年回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟四处寻访，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。

文章以“树和鸟儿是好朋友”来总领全文。确定的教学目标如下。以学生的阅历和认知水平，体会鸟和树之间的深厚的友情，是非常困难的。我确定的教学重难点是:通过读、悟角色对话，体会鸟与树间真挚的友情。为了突破难点，我教学本课时，引入信息技术辅助教学。设计整合点如下：

一、用动画，激发兴趣，感悟友情

动画能把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，使课文内容形象化，激发学生的学习兴趣，。我在教学鸟与树分别这一部分时，学生少有这样的生活经历，理解起来比较困难。我先通过体会鸟和树的对话，和抓重点词“一定”，初步体会鸟和树之间依依不舍的情感。然后，播放鸟和树分别时的动画，让学生有感情的朗读对话，为动画配上对白。此时，优美动听的音乐，声情并茂的朗读，清晰逼真的画面融为一体。在多种感官共同作用下，使学生受到美的熏陶，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生感悟到鸟和树之间的友情是深厚的。

二、 用音乐，渲染气氛，深化友情

音乐有着启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣之功效。优美的音乐，可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中，为学生插上想象的翅膀，思维就能超越时空飞进美妙的艺术殿堂。我在教学完小鸟寻找大树这一部分，让学生伴着《梦幻曲》，读小鸟寻找大树的过程中与树根、门、小姑娘的对话，再现鸟寻找它的好朋友树的过程，学生在优美的音乐声中，学生读出了意境的美，读出了情感的美。同学们人人都陶醉其间，个个为小鸟和大树之间的纯真友谊而感动。然后，伴着优美哀婉的音乐中，我采访那个扮演鸟的同学，她说出的不仅是鸟的心声更是同学们的心声。在音乐所渲染的情境，不仅丰富了学生的情感体验，更使情感灌注在语流里，消融在思想中，实现了教与学双方都能通其情，达其理。此时，对鸟对树之间深厚友情的理解也得以深化。

三、用网络，强化友情，提升素养

网络具备大量储存信息的优势，能在有限的时间、有限的空间内，提供了丰富的材料，并能使资源共享。语文教学要开发语文学习资源，增大学生的阅读量，提升学生的语文素养。运用网络技术能很好地解决这一方面的问题。本课书教学时把课前搜集的《俞伯牙摔琴谢知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈现在学生面前，让学生有选择地欣赏、阅读。这强化了学生对朋友间深厚友情的理解。课后，让学生利用网络，自行搜集相关资料、相关文章，与人分享、交流。使学习不会因下课而结束。学生读得多了，见得多了，就必然有利于听、说、读、写能力地提高，从而提升语文素养。

信息技术在本课书教学中发挥了巨大的作用，它既创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学情境，又活化了教材内容，化难为易，变抽象为具体，变静态为动态；很好地为语文教学服务。

去年的树课件教案(篇10)

本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。

学习目标

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。

2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点

读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

教学准备

制作PPT课件。

教学过程

一、激发欲望，导入课文。

1、幻灯出示课文1—5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。

2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？

3、教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。

师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。

（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。）

二、初读课文，整体感知。

1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。

2、引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。

幻灯出示：

鸟儿到南方去之前答应好朋友树。

第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前。因为。

（设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）

三、潜心会文，展开对话。

1、切入。

师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。

师：这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。

学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。

师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。

（设计意图：找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。）

2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。

3、引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。

第一自然段，引导学生读出幸福感。

第三—五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。

鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。

（设计意图：调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）

4、出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。

学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。

如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。

5、总结，情感升华。

（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是；分别时，是那么的依依不舍，因为它们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是。

（2）相机播放歌曲《祝福》片断，同时出示歌词。

（3）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？

（设计意图：这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）

四、拓展延伸，多向表达。

读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢？

同学之间先说一说，再写下来。

（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）

评析：

让学生经历完整的阅读过程

语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必须是平等对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经历完整的阅读过程。

一、树立正确的文本观是让学生经历完整的阅读过程的前提

选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。

如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的阅读过程的关键

有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。

还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。

以《去年的树》教学为例，教师首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。

三、教师当好平等对话中的组织者、引导者是让学生经历完整的阅读过程的保证

阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。

教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

去年的树课件教案(篇11)

尊敬的各位老师，同学大家好！

今天我说课内容是《去年的树》，具体程序如下：

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求—————回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信，奉献，环保三个主题的多元体会又会造成"厚度"不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

预设目标：

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

3、情感，态度，价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：对"信守诺言，珍惜朋友间的情谊"有所感染

教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

我之所以这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是"工具性统一"，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

二、说学法：

《新课标》中指出："阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程"。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读，品，悟，议，辩，入。在本课的教学设计中用到的是：读，入。

读：自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。

入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

努力构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学"资源"的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。

三、说教法：

因为"阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程"，所以我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创新等学习方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

四、说教学设计

根据以上分析，我设计了媒体激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸，多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

（三）、演读课文，倾心对话

1，指导学习第一组对话。

在初读课文的基础上，从"好朋友"入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住"我明年一定回来"体会小鸟与大树感情是深厚。

2，自主学习三组对话。

请学生找出小鸟问的三句话，

1）"站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢"

2）"门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗"

3）"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗"

从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。

任选一句自由练，指名读。

3、角色体验，体验感知。

学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。"你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。"学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感"小鸟，你找到朋友大树了吗找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。"

于是教师采访"小鸟"。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想你在心里呼唤大树是吗怎么呼唤的），通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

（四）、引导想象，补充对话

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个"看"字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成"我"，使学生真正进入课文，与此同时我会问"小鸟们"想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

（五）、拓展练习，交流升华

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟，大树，伐木工人，小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极，健康的情感，实现了语文工具性结合。

五、板书设计

去年的树

好朋友

鸟儿——————大树

依依不舍

历尽千辛

遵守诺言

板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

去年的树课件教案(篇12)

尊敬的各位评委老师大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来，语文教学一直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

一、教材简说

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

教学目标和重难点的确定：

依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：

知识与能力目标：通过读文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

过程和方法：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

情感，态度，价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

为落实教学目标，实现'工具性与人文性的统一'，因此设定这篇课文的重点为：领悟小鸟的四次对话，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

二、说学法和教法

1、学法：

学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程'，结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。

读：采用自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。

入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，'你'就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

2、教法：

俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

三、说教学流程

根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。

（一）、重温旧知，夯实基础

直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像

（二）、媒体激趣，体会深情。

（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第１组对话）。

读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

（三）、研读对话，训练朗读

我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

（四）、体悟中心，升华情感

教师引读最后1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个'看'字，，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成'我'，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。

（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。

这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。

（五）、总结

总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。

四、板书设计

（出示课件）

去年的树

好朋友

鸟儿（图）——————大树（图）

唱 寻 听

诚信 守诺

这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

学生是教学'资源'的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体！预设中存在许多漏洞，敬请领导、老师给予指正。