望天门山的课件

望天门山的课件范本13篇。

每位教师在学期开始前都需要准备教案和课件，而且要精心策划。在编写教案时，需要遵循一定的教学原则。如果您正在寻找相关内容，我建议您阅读“望天门山的课件”，相信本文会给您带来启发！

望天门山的课件 篇1

教学目标：

1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首诗。

3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

教学难点：

通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。

教学时间：一课时

课前准备：背诵课文 查阅资料了解李白和他的作品。

教学过程：

第一课时

一、释题：

天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。

二、范读诗歌

三、自读诗歌，提出疑问。

四、试讲诗歌大意

1.同座对讲。2.指名试讲。

高高天门被长江之水拦腰劈开，

碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

两岸的青山相对耸立巍峨险峻，

一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

五、指导朗读

这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

六、动手做

根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。

七、板书设计：

张贴学生的画。

反馈：

[学生活动设计]：

朗读 讨论

作画 背诵

望天门山的课件 篇2

教学目标:

1、会写一个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读诗句。

3、感受祖国山河的壮丽，体现作者乐观豪迈的情怀。

教学重点：

能熟读诗句，理解诗意，掌握古诗的学习方法。

教学难点：

感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。

教学准备：

录音机，小黑板。

教学过程：

一、吟唱诗歌、激发兴趣：

同学们，你们曾经了解过这个人吗?板书：李白[唐]。你对他了解多少?老师也收集了一些关于李白的资料：

出示小黑板：李白：唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他的诗气势磅礴、情感奔放，想象丰富,大胆夸张.因此被称为诗仙。今天，我带来一首他写的诗，不过，我要把它唱出来，你们想听吗?(想听)听了之后，看看你能感受到什么?现在，就让我们一起走进这首诗的境界当中。

二、自主学习、探究诗意：

(一)整体感悟

1、学古诗,要先学会怎样去读.老师先读,请拿出笔画出这首诗的节奏.

2、根据你画的节奏读一读3、谁来读给大家听。

自学诗意：真好，我们都能读通、读顺了。读完了这首诗，你读懂了什么呢?现在就请你拿出笔，划一划你读懂的字、词、句。

探究诗意：书读百遍，其义自见。下面你们来汇报诗意，老师来作画好吗?谁先来。

汇报A：我读懂了“天门”就是天门山。“楚江”就是长江。天门山断开了是被长江冲开的.

师:这里的”断”字是什么意思?看看图说明这山怎样?怎样能读出这种险的感觉来?(生：断字要重读。)学生自读。“开”字又是何意?是说明这江水怎样?怎么能读好这句.(生：断和开都要重读。)

汇报B：我读懂了“碧水”就是指“碧绿的江水”“碧水东流至此回”就是碧绿的江水向东流至这就回旋了。师：这里的“回”字当什么讲?边打手势边读诗。问：长江东去不复返，为什么到这就回旋呢?怎样能读好它。师相机板画。

汇报C：两岸青山相对出：两岸绿绿的山相对着耸出来.师：指导书写”岸”.这里的“出”字当什么讲?你认为这山有什么特点?怎样去读这句?这山真绿啊!读。这山真高啊，再读。这山真险啊!大声地读。师相机板画。

汇报D：孤帆一片日边来：孤单的一只船从天边漂过来。师;这是谁的船呢?李白乘船来到天门山，看到这般景色，心情会是什么样的呢?怎样能读出这种心情来。师相机板画。

总结:孩子们，我们随着诗句浏览了天门山的景色.一首诗一幅画.你们看这景色美吗?老师再来吟诵这首诗。让你闭上眼睛,用心地想想这番美景吧!

三、反复朗读、体会意境:李白不愧为“诗仙”啊，你们认为这首诗写得怎样?好在哪?想不想看看后人对这首诗的评价。

出示评价:(一起来读.)这首诗表现了一种汹涌奔腾,急流回荡,雄山对峙,江水天来的气势.问：你从诗中哪些地方可以看出来?

A：从“天门中断楚江开”这句诗中，我感受到了汹涌奔腾的气势。师：浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去，这水真。。谁能读出这种气势来。这种力量真。。加强语气,谁再来读.

B：我从“碧水东流至此回”能感受到急流回荡的气势，师引：同学们，我们再来听听水回旋时的声音。听完之后，你能感受到什么?师：汹涌的江水声,震耳欲聋，让我们大声地读出来。浩浩荡荡的楚江又在天门山下，流转盘旋。这是多么壮观的景象啊，再读。

C：我从“两岸青山相对出”感受到了雄山对峙的气势。师：天门山夹江对峙,高大雄伟。去匆匆这山的形势又是多么险要啊。能读出来吗?

D：我从“孤帆一片日边来”感到了江水天来的气势.师：浩浩荡荡的江水载着李白的船一同向天山赶来,此时此刻李白的心情多么地激动,多么地愉悦。怎样能读出来?

总结：是啊，这是一番壮观的景象，这更是一种宏大的气势。不光是李白,谁能不对我们祖国的大好河山而感叹呢?现在,就请你用声音来抒发这种情感吧,让我们美美地读一读.

四：拓展练习、总结学法：孩子们，正因为天门山的美景让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》谁来读，从这首诗中你能感受到什么?

天门山 李白

迥出江上山，双峰自相对，岸映松色寒，石分浪花碎。

总结：孩子们，学完了本课，我们不仅懂得了诗意，更应该学会怎样去学古诗。请回顾一下，这节课，我们是用什么方法来学诗的?最后让我们齐读古诗来结束本节课的学习。

五、板书： 望天门山

[唐]李 白

断

开

回

出

望天门山的课件 篇3

教学目标：（活动范文吧 wWW.f236.com）

1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

课前准备：

1、教师准备：自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。

2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

教学重点：

情感朗读，感悟诗境。

教学难点：

感悟诗境。

课前谈话：

师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？

一、揭题

老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。

二、读通诗文，初悟诗意

1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。

会读这首诗吗？自己大声读读。

你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？

现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

男生来读读。女生来读读。全班一起读。

2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。

反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思）

生自由作画。

谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？

三、想象，领悟诗意

1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）

是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的.声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！

其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。

3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

四、诵吟古诗，拓展积累。

1、这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。

师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

3、知道这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？

李白是我国唐朝著名的诗人，背后人誉为“诗仙”，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？

老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

五、结语

古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

望天门山的课件 篇4

教学目标：

1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

课前准备：

1、 教师准备：自制的课件。

2、 学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

教学重点：

情感朗读，感悟诗境。

教学难点：

感悟诗境。

课前谈话：

师：听说你们很聪明，那我考考你们。(板书： )，什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?

一、揭题

1.老师带你们去游天门山，怎么样?今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。

2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很传神，(板书 )你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。让我们带着理解一起读课题--

3.再读，读出远看的感觉。

4. “天门山”你们了解吗?请同学们打开课本。

二、读通诗文，初悟诗意

1、李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确;第二，节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

①会读这首诗吗?自己大声读读。

②你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。

天门-中断-楚江开

碧水-东流-至此回

两岸-青山-相对出

孤帆-一片-日边来

③能说说老师是怎么读的吗?(它的停顿是二、二、三，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。)

④现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

⑤男生来读读。女生来读读。全班一起读。(跟着老师的手势读)

2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。

反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我还知道你们的画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)

学生自由作画。

4、谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?

三、想象，领悟诗意

1、师也画一画，板画天门山。这是--?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见--?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)

是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!

2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)

①仔细看这个“碧”字(板书“碧”)，这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁?

②左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，

这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩，读--碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩，读--接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩，读--阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读--天门中断楚江开，碧水东流至此回。

③仅一个“碧”，就让我们感觉到色彩的美丽和生动。

碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。

④现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!

⑤其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

⑥我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。

3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。)

刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

四、诵吟古诗，拓展积累

1、知道这么精彩的诗是谁写的吗?如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的?

①李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗?对李白你了解多少?让老师来给你们讲讲李白吧。

②(出示资料)李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

②为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

③他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢?这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，(板：情)--两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

④可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗?

⑤于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句--

(课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。)

⑥情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。读--欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

⑦(出示两首诗的对比)

①同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，读--天门中断楚江开 两岸青山相对出

②“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。

2、这么美的诗，能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

3、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。

师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

五、结语

古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

六、板书设计：

望天门山的课件 篇5

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情;《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：

一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)

在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：

第一步：谈话激趣，导入新课。

1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2、简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。

第二步：明确日标，尝试学习。

明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。)

问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励

1、“扶”学生学习第一句。

先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。

注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。

指导学生串讲句意。

最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢?

这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

2、“半扶半放”引导学生学习第二句。

先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。

再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3、“放手”让学生自学三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

4、让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

第四步：品味想象，欣赏意境。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

1、“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

2、“想象画面法”。

提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

第五步：指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

1、学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

2、学生汇报，教师归纳，教给方法：

(2)读出节奏感。

分辨重音区别语调划分节奏

3、改变形式，反复诵读。

(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

第六步：总结方法，布置作业。

我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

望天门山的课件 篇6

微课名称

古诗“望天门山”

视频长度

5分

知识点来源

人教版三年级上册古诗两首

知识点描述

有感情地朗读课文，背诵课文，用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

预备知识

听本微课之前需了解的知识：认识生字词

教学类型

讲授型

适用对象

小学三年级学生

设计思路

通过学习能有感情地朗读课文，了解诗情背景。体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 。

教学过程

内容

时间

片头

内容：古诗背景，标题和作者。

5秒

正文讲解

第一部分内容：朗读古诗，显现诗中情景。

23秒

第二部分内容：古诗背景介绍理解字词，讲解诗句

128秒

第三部分内容：有感情地朗读古诗，背朗古诗

22秒

结尾

再见

3秒

自我教学反思

对于古诗的教学新课标要求：理解诗中字词的意思和诗句及全诗的意思，能有感情的朗读古诗和背诵古诗。常年在低年级任教，能有微课进行教学，这不但能减轻老师负担，还能激发学生学习兴趣，微课视频上传到资源平台上，学生课后还能进行学习。通过教学实践，感觉学生掌握情况比传统学习方法好多了。

望天门山的课件 篇7

活动目标：

1、通过欣赏，让幼儿学会这首古诗，感受诗中的意境。

2、培养幼儿对古诗文的兴趣。

活动准备：

图片，磁带，字卡。

活动过程：

1、今天，老师给小朋友带来了一幅图，请小朋友看一看，图上画了些什么？

2、看到这么美丽的景色，你们有没有诗兴大发呢，请小朋友自己来编一编。

你们编得真好，从前李白老爷爷也到过这个地方，还写了一首诗，我们一起来听听好吗？

提问:

你听到了什么？（幼儿说一句，师出示卡片）

你还有哪些地方不懂呢？师解释难解词。

3、跟着卡片，大家练习朗诵一下

4、游戏

老师想考考小朋友，师念一句，请你们找出相应的卡片。

5、老师这儿还有一段很好听的音乐，我们跟着音乐来念这首诗，也可以跟着它一起唱，好吗？

附： 古诗《望天门山》

李白

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

望天门山的课件 篇8

【教学目标】

1.正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空蒙”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感，读中悟情。

2.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。

【教学重点】

朗读古诗，读出感情，读出韵味。

【教学难点】

1、朗读古诗，读出感情，读出韵味。

2、借助信息技术手段创设情境，以读为主，读中悟情。

3、感受诗人眼中的西湖，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示诗题，理解诗题

1、师：现代诗人艾青曾经写道：月宫里的明镜，不幸失落人间。同学们，你们猜，诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么？生：是西湖。几千年来，人们用自己心中的笔描绘着西湖的美，出示白居易诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；杨万里诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”林升诗句：“山外青山楼外楼，西湖歌舞就几时休。”人们就是这样用自己的笔，抒发了内心的情怀。苏轼也是一样，他对西湖爱的格外深沉。今天我们将跟随苏轼的脚步到西湖边去欣赏西湖的美景——《饮湖上初晴后雨》。

2、老师写诗题，你来读诗题。学生读诗题，注意要读出停顿。

师：你从题目中读懂了什么？生答

师：是啊，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴的，后来下起了雨。带着你对题目的理解来再读诗题。

二、学习生字，明确节奏

1、师：同学们看“初”字。“初”是要求我们会写的生字，请你仔细观察我们在写时要注意什么。生答师：左边为什么是衣部旁呢？（带学生从甲骨文造字开始追溯“初”字的来源。）师：了解了左边衣部旁的来源，我们来写这个字写的时候，要注意它的字形结构左长右短。师范写学生练习书写，注意书写姿势

2、我们一起走进诗中去看看这景色到底如何？首先请你借住拼音，把这首诗读正确读流利。学生自由读诗，评价师：借助停顿符，我们可以把诗读出它的停顿。借助拍子同样也可以。我们拍手试着读一遍，开始。师生共读

师：停顿符和拍子都是读出停顿的好方法。再找学生读师：你读得可真投入，读诗就要这样，不仅要读出节奏，更要读出它的味道。师生合作读（老师一、二句，学生三、四句）（老师一、三句，学生二、四句）

师：古人在读诗的时候也会有平仄调的不同，让我们把诗吟唱出来。听。（唱诗）看着古诗，想象着你就是苏轼，此刻泛舟湖上，欣赏着眼前的画面，跟着它唱出来。学生唱诗

三、初识西施，走近西湖

1、师：在苏轼的眼中西湖却像什么呢？生：西子。

师：你怎么知道的？（欲把西湖比西子）

师：他把西湖比成了西子。你知道西子吗？生：她是春秋时期越国有名的美女。

师：你从哪儿知道的？生：书的注释上写着。

师：同学们，借助注释来理解古诗是一个很好的办法。

2、对西施，你有了解吗？

介绍西施，读课件连鱼儿都被她的美貌所吸引，西施美不美？真正的美人略施粉黛，画个淡妆，可以吗？浓妆艳抹，可不可以？这就是——淡妆浓抹总相宜。在苏轼的眼中，西湖像西子一样美，所以他才——欲把西湖比西子。

四、细读诗句，欣赏晴雨西湖

师：这么美，美在哪里？苏轼提起笔只用下两句诗，就把西湖淡妆浓抹了一番。你来读——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

1、水光潋滟晴方好。

（1）“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）

（2）师：让我们一同来猜猜，看着“潋滟”两个字，你觉得它可能跟什么有关？生：跟水有关，因为这两个字都有“三点水”。

（3）“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾）出示“水光潋滟”的画面，用上面其中一个词说一说画中的景象，引导学生理解“水光潋滟”的意思。

（4）是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（阳光和微风）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。）让我们去西湖看一看，欣赏这“水光潋滟”的景象（看视频）。师：同学们，阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么？生自由答师：同学们，这水光潋滟的景色够美吧，难怪苏轼会说——水光潋滟晴方好。生：（接读）

（5）苏轼在诗中，用了一个字来概括他看到的画面。哪个字？——好请大家把这个“好”字读出来。一起读——水光潋滟晴方好。

（6）师：老师在读的时候，查了查字典，发现“方”在字典里有七种解释，我选择了三种，你看看“方”是什么意思？（出示课件）生：第二种：正好，恰恰。

师：“晴方好”的意思是？生：晴天的西湖正好显得是那样的美好。请你读，读出晴天西湖的美好。个别生读，齐读

2、山色空蒙雨亦奇师：西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中，忽然，雨雾迷蒙，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。（课件出示“山色空蒙”画面）

（1）师：说一说你眼前的画面。生1：像披上了一层轻纱。生2：感觉朦朦胧胧的。师：所以，这就是——山色空蒙。师：你在哪见过这样的画面？（出示课文“雨中日月潭”句子）。一生读现在，换个地方，让我们来到西湖。你来读。（山色空蒙雨亦奇）多种方式读

（2）出示雨中西湖的画面（动态），如果此时，你就是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，你想说些什么？生自由答师：苏轼用一个字，概括这个画面的景色——奇。

师：那就让我们一同走进这雨中吧，谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来？生自由读，男女生各读一遍后，全班齐读师：刚才还是水光潋滟，现在却是——生：山色空蒙。

3、师：短短一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短的14个字，仿佛汇成了一幅画，画中这位名叫西湖的女子是美的、妙的。看看谁能把这晴雨的变化读出来。生朗读诗的一、二两句生读，全班齐读，（注意停顿、重音、有感情......）4、西湖的景色既美又奇，苏轼可真厉害，短短的两句诗把西湖由晴到雨的状态，像一幅画一样铺展开来。在这幅画中，水光潋滟是美景。山色空蒙也是美景。晴是美景，雨也是美景。晴方好。雨亦奇。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。古人在写诗的时候，不仅追求平仄，还会追求对仗，这样会让诗读起来更加的美。男生前半句。女生后半句。让我们这种美读出来。

五、赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

1、师：晴天的西湖娇媚，雨天的西湖温柔，像谁呢？生：（齐答）西子。师生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

师：西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽，西湖也是——生：（齐读）淡妆浓抹总相宜。师：那就让我们走进西湖，看看谁在为西湖化妆？（播放课件，出示西湖美景画面，教师讲述）美吗？难怪说，欲把西湖比西子——生：淡妆浓抹总相宜。

师：这“淡妆浓抹”在每个人眼中都是不一样的，那就用你的笔，描绘出你心中的西湖吧！生：（练笔，教师随机指导）

师：淡妆温柔浓妆艳丽，难怪苏轼发出这样的感叹：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

2、西湖之美，美在一年四季，美在一日四时，美在阴晴雨雪。无论何时，西湖总是美的。刚才我们为西湖即画浓妆，又画淡妆。下面我们带上音乐，把西湖的这种美读出来。学生个人展示读，齐读

六、走进诗人，情系西湖

1、师：苏轼就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬，他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖，他很想为西湖做点什么（出示苏轼任职杭州，改造西湖资料）师：（朗读拓展资料）看到这，你有什么想对苏轼说的吗？生：谢谢你，苏轼！要不是你，我们也看不到这么美丽的西湖景色了。师：同学们，苏轼对杭州，对西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖，想着西湖。看，一首流传千古的佳作就这样诞生了！（全班配乐齐读《饮湖上初晴后雨》）（全班吟唱《饮湖上初晴后雨》）

2、感受不同诗人笔下西湖的多姿多彩月宫里的明镜，不幸失落人间。（艾青）若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。（周起渭）湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。（白居易）

师：而在苏轼的眼中却是——生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

七、拓展阅读

师：苏轼沉迷于西湖的美景，他看着美景为西湖写下了453首诗，这一个数字足以看得出他对西湖的爱，就是这种爱。才让苏轼成为了赞美西湖的大家。

拓展：《6月27日望湖楼醉书》。

八、布置作业

师：西湖风景美不胜收。赞美西湖的诗歌吟唱不休。还有很多的名家为西湖写下了著名的诗篇。课下请你搜集一些其他描写西湖的古诗读一读，品一品这浓浓的一湖诗意。

望天门山的课件 篇9

【教学目标】

1.会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

2.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

3.培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

【教学重点、难点】 ：理解词句，想像诗歌内容。

教学过程

一、预习探究

导课：同学们好，从这节课开始，我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶，愿意吗？现在，我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——（出示课件：天门山）。谁知道天门山在哪里？

说的好，作者望天门山会看到怎么样的景色呢？又有怎样的感受呢？

二、合作交流

1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗，（出示课件：结合书中的注释，想想诗的意思，要是有不懂的字词可以画出来）。

2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗？（出示课件：课文中生字：断 楚 孤 帆 亦妆）。

3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好！（出示课件：课文《望天门山》）

4、同学们，诗读得如此精彩，那诗句的意思你们读出来了吗？（出示课件：文中注释）请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。

同学们，刚才老师看出来了，你们自读自悟诗句好认真哦！愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗？那请开始吧。 三。品读体验 1、 “天门中断楚江开”， “开”的意思是什么？（开就是断开的意思。天门山本来是连在一起的，被长江从中间断开了，分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开，汹涌的长江水就像是一把刀，把天门山从中间切开了。）

解释得不错。在诗人李白的眼里，长江水汹涌澎湃，天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们，我们一起来读读这行诗吧。

读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思？

看来大家都不太明白，我们来看一看画面就明白了。（出示课件：图画。）

你们看，两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里激起回旋，水势更猛，非常壮观，现在明白至此回的意思了吗？

那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。（出示课件：一二两行诗。）

3、读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

诗中说“两岸青山相对出”，“相对出”的“出”是什么意思？（“出”就是出来的意思。）

诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢？（诗的最后一行“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进，才能感觉到两岸青山相对出。）

对啊，帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是多么壮观的景象啊。同学们，让我们一起来读一读后两行诗吧。（出示课件：后两行诗。）

4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗，愿意听吗？（出示课件：古诗朗读。）

同学们，请你们闭上眼睛，一边听一边想象：你就是诗人，正随着汹涌的长江水乘舟而来。

睁开眼睛，谁说说你们刚才的感受？（站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山，像是两位热情的主人，正在迎接我。长江特别有气势，越靠近天门山的地方，水流就越急，帆船也随着水流摇摆着，发出哗哗的巨响。不光长江有气势，而且天门山也非常雄伟。）

想象力真丰富。大家体会得真好。

5、诵读全诗，感悟诗情

四、巩固延伸

1、书写生字

2、读完这首诗，你有什么感受呢？

五、作业：

1.背诵《望天门山》

2.默写《望天门山》

望天门山的课件 篇10

课 时 备 课

【本学期总第 5 课时】

【本单 元 第 5 课时】

【课 题】：古诗两首

【课 型】：新授课

【主 备 人】：好生镇中心小学杜建民

【教 学 目 标 】：

1、学会本课生字。

2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。

【重 难 点关 键】：

教学重点：理解诗歌的内容。

教学难点：体会诗歌表达的情感。

【教 具 准 备 】：

学生准备：预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。

教师准备:准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。

【教 学 内 容 】：

第一课时

一、导入课文：

1、复习学过的赞美长江的古诗。通过自由背、指名背创设情境。

2、导入新课，板书课题。

二、学习《望天门山》

1、屏幕显示长江的画面，听录音朗读。

2、学生分组自由读。

3、教师范读。

4、初步理解诗的内容：

（1）学生提出不懂的地方，其他同学解答。

（2）教师解答归纳。

5、引导学生进一步理解诗的内容：

（1）让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。

（2）让学生说说古诗描绘的画面。（可在小组内交流）

（3）讨论：古诗描绘的画面给人怎样的感觉？

6、指导背诵：

（1）自由背（2）小组内轮流背

【教 学 反 思 】：

课时备课

【本学期总第 6 课时】

【本单 元 第 6 课时】

【课 题】：古诗两首

【课 型】：新授课

【主 备 人】：好生镇中心小学杜建民

【教 学 目 标 】：

1、学会本课生字。

2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。

【重 难 点关 键】：

教学重点：理解诗歌的内容。

教学难点：体会诗歌表达的情感。

【教 具 准 备 】：

学生准备：预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。

教师准备:准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。

【教 学 内 容】：

第二课时

一、复习上节课学过的内容

1、名背诵 2、默写《望天门山》

二、学习《题西林壁》

1、屏幕显示庐山的画面，听录音朗读。

2、学生分组自由读。

3、教师范读。

4、初步理解诗的内容：

（2）学生提出不懂的地方，其他同学解答。

（3）教师解答归纳。

5、步学习理解诗的内容，讨论交流。

（1）老师朗读诗文或听录音让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。

（2）学生说说古诗描绘的画面。

（3）讨论：古诗描绘的画面给人怎样的感觉？从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发？

6、指导背诵：

（1）自由背（2）小组内轮流背。

7、拓展阅读：

搜集苏轼的其他作品，全班诵读。

8、作业

（1）会默写其中的一首古诗。

（2）给其中一首古诗配画，在班中展出。

望天门山的课件 篇11

教学目标：

1.会写“断、楚、孤、帆”四个字。

2.能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。

3.正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗。

4.能正确默写《望天门山》。

教学重点：

1.有感情的诵读古诗。

2.理解古诗大意。

教学难点：

体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。

教学准备：多媒体课件；田字格贴

教学时间：一课时

教学过程：

一、观赏图片，揭示课题

1.导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看——（课件播放天门山图片）

2.师：大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？

3.师抽答。

4.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。

5.下面请大家齐读课题——第二十一课，古诗两首《望天门山》（教师板书课题）

二、初读古诗，整体感知

1.学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。

2.指导生字的读音。

3.班齐读，分小组读，指明反馈读。

4.教师出示节奏划分，知道学生读出节奏及古诗的韵律。（课件出示）

三、逐句品读，理解诗意

1.再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上）

2.指名反馈：哪些字、词无法理解？（天门：天门山。中断：从中间割断。至此回：到这里回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。）

3.多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。（先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。）

（诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的情商相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。）

四、再现画面，体会意境

1.教师示范阅读，学生闭目想象。

2.指名反馈：脑海中出现了怎样的画面？（一句诗，一幅画）

3.感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。

4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。

5.教师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。（板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”）

6.配乐有感情朗读，熟读成诵。

五、课堂小结，布置作业

1.指导书写“断、楚”

2.教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。

3.背诵并默写古诗

4.为生字“断、楚、孤、帆”组词

板书设计：

天门中断—楚江开

气势磅礴

碧水东流—至此回雄伟秀丽

望天门山对祖国山河的热爱之情

青山——相对出

山水相映

孤帆——日边来

望天门山的课件 篇12

教学目标

知识与能力：有感情地朗读和背诵这首诗。

过程与方法：通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力，理解诗句的意思和意境。

情感态度与价值观：培养学生热爱读诗的兴趣，激发对祖国山河的热爱之情。

教学重难点

情感朗读，感悟诗境。

教学方法

情境教学法，朗读感悟法

教学过程

配乐，课前欣赏祖国山河美景。

一、问题导入，释题。

1、孩子们，你们喜欢游山玩水吗？都去过哪些风景优美的地方？

2、所谓“读万卷书，行万里路”，祖国处处都有迷人的风光，三清山令人神往，长江风光无限旖旎，庐山瀑布气势磅礴，黄山云海云雾缭绕……祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他也游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，他就是——李白。（板书）

3、今天，我们就要学习他写的一首山水名诗——望天门山（教师板题，望天门山）就让我们跟随大诗人李白去望天门山，欣赏山水美景。（教师板书：望）

4、释题：“望”就是远远地看，那么李白在这儿望到了哪些美景呢？让我们去诗中寻找答案吧！

二、合作探究

1、请同学们看清要求，自由读读古诗两遍。（课件要求：读准字音，读通诗句）

2、谁来读给大家听一听？指名读，正音。

3、初步指导读出诗的节奏。

4、根据手势，标画节奏。

5、师生合作叠读诗歌，体会诗歌一唱三叹之美。

三、展示交流

1、感受诗歌的景美。

这诗中有歌，诗中还有画呢。《望天门山》这首诗一句一景，就像一幅水墨画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（课件出示要求：学生默读诗，边读遍圈。）（指名汇报）

2、巍巍天门山，滔滔楚江水，还有孤帆红日，这么美的景物，谁来读一读诗文？

3、学习第一、二句。课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。这句诗中哪个字最让你感受到天门山的气势？（抓住断字感受江水的气势）当李白看到浩荡的楚江水劈山而去，不禁发出这样的吟诵（生读，读出气势）

4、这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。（指名读，再读，男生读，全班读。）

5、一边想象画面再读。并让学生用优美的语言说出自己仿佛看到了怎样的画面。

6、红日、白帆、碧水、青山，李白的心和山水已相融在一起。诗人扬帆而下，望此美景，不禁吟诵……孩子们，读到这里，你能不能体会到当时李白写这首诗时，是一种什么样心情？大诗人李白想要通过这首诗表达一种怎样的情感呢？

师总结：（一千多年过去了，天门山还是那样的险峻雄伟，长江水还是那样碧绿多情，如果你有机会到那里旅游，你也会像李白一样，深情吟诵……同学们，今天也让这些字，这首诗，这支歌，这座山留在我们的心里，让我们再一次诵读……（学生配乐读诗。）

四、巩固拓展

1、总结学法。

师：孩子们，善于总结与反思的人才能学得更好。现在让我们一起来总结一下刚才学习《望天门山》这首古诗的学习方法，然后在学其他古诗的时候运用它，那么你就做到了举一反三。

学生总结，教师根据学生的汇报出示课件的学法。

1）初读。（读准字音）

2）再读。（读出节奏）

3）想象。（想象画面）

4）悟情。（体会表达情感）我们刚才说过，李白是一个浪漫的诗人，他游览过祖国的许多名山大川，写下了许多优秀的诗篇。李白五十岁左右，隐居庐山时也写过一首山水诗。现在，请用你们刚才总结的学法自学《望庐山瀑布》。

2、学生总结方法，自学《望庐山瀑布》《终南山望余雪》。

3、小组展示自学成果。

五、作业布置。

1、有感情地背诵《望天门山》

2、孔子曾说过：不读诗，无以言。诗歌是一幅意境悠远的画，诗歌是一首动听优美的歌，诗歌是灵动的文字与涌动的情愫美妙结合，在诗人的笔下，描写祖国风光的古诗还有很多很多，让我们在课外也去搜集一些，运用在这堂课里你所学到读诗方法，让诗歌浸润你们充满童真的心灵吧！

望天门山的课件 篇13

教学目的：

1、借助注释理解《望天门山》的诗意，了解诗歌描写的是怎样的景象，感受祖国语言文字的美。

2、在理解诗句的基础上，体会作者表达的思想感情。

3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学过程：

检查学生预习情况

预习内容设计：

1、查找有关资料或工具书，了解作者生平及作品。

2、尝试自读 理解古诗。

（1）借助字典读准字音。

（2）借助注释或工具书试着讲讲这首诗的意思。

（3）有什么学习困难记下来，以备质疑。

（设计意图：培养学生使用工具书和查找有关资料的能力，利用工具书或有关资料，自己能初步读懂古诗的意思及边思考边发现问题的能力。）

一、总结 评价学生自学检查的情况

（设计意图：有布置就要有检查，有检查就要有总结和评价。借以肯定学生的学习能力，鼓励学生的进步，激励学生自能读书的积极性，养成良好的预习习惯。）

（一）学生质疑

师生共同归纳，梳理。有的问题师生即时解决；有的则在进一步学习中解决。

（设计意图：此环节的设计目的在于根据学生质疑的问题，教师了解学生困难所在，从而有针对性的实施教学，是教学的目的性更强。）

二、学习古诗

1、学生自读《望天门山》，想象描绘的画面，再用自己的话说一说，还可以画一画。

（设计意图：利用多种方式理解诗中描述的内容，想象使内容丰富形象化。）

2、全班交流汇报自读情况。

1、理解诗意。

（1）突破难点：“碧水东流至此回”的“回” 怎样理解？如果想象画面，或描绘时怎样表现这一内容？

（2）开头两句从诗人自己奇异的感觉中为我们展示了一幅壮美的江山胜景图，末两句写了从两岸青山夹缝中望过去的远景，此时他眼中是一幅怎样的画面呢？作者都看到了什么？

（设计意图：从部分到整体理解古诗内容，弄清楚作者观察方位及顺序。）

2、结合插图读诗句。

（设计意图：充分利用诗配画，画配诗，诗画结合，直观教学，强化理解和记忆。）

1、用自己喜欢的方式默诵这首诗，看谁背得快。

1、有感情诵读。

2、还知道李白的哪些诗？尝试介绍几首，谈谈对诗的理解认识等。

（设计意图：由课内延伸到课外，拓展学生学习范围，开阔视野。）

三，总结本节课学习情况。

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望天门山的课件精品10篇

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望天门山的课件 篇1

教学目标

1．通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。

2．会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。

3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

教学重点和难点

理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。

教学时间：

两课时

第一课时

教学目标

1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

一．导入新课

1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。2。今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

二． 简介天门山和作者李白

三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。

四．教师范读课文

五．学生自学古诗

1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。

2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

3．学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。

4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。

六．教师小结诗歌大意。

七．朗读指导

八．作业：

1．背诵《望天门山》

2．默写《望天门山》

望天门山的课件 篇2

教学目标：

1、 理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。

2、 背诵并默写这首诗。

3、 通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

教学难点：

通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。

一、 释题：

天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。

1.同座对讲。2.指名试讲。

高高天门被长江之水拦腰劈开，

碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

两岸的青山相对耸立巍峨险峻，

这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。

[望天门山(网友来稿) 教案教学设计]

望天门山的课件 篇3

这是一篇写景的作品，是作者在游览美丽河山时心情大好的情况，写出的一篇名作！其原文如下：

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

望天门山字词解释：

1，天门：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同天设的门户，所以叫“天门”。

3，楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

6、回：回漩，回转。回转指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。

9、日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。

望天门山原文翻译：

雄伟的天门山被长江拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。两岸青山相对耸立着拔地而起，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

望天门山背景：

《望天门山》是李白开元十三年（725）乘船赴江东途中行至天门山，初次见到天门山有感而发，并没有什么特别用意。

望天门山主旨：

通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

望天门山艺术特色：

1，“望”。这是一首江行写景的七绝诗，题为“望天门山”，可见作为描写对象的天门山风光，系诗人舟中放眼而“望”之所得。全诗在“望”字统领下展开，“天门”之山形水色融为一体，雄奇壮伟的景象得到充分的展现。诗人身在船上，眼望两岸青山，有船不动而山在动的错觉，故写出“两岸青山相对出”的佳句，似青山有情，欣然出迎远来的孤帆，颇富情趣。

2，山水互为映衬。诗中的山水是紧密关联，互为映衬的。楚江浩荡，似乎把“天门”冲“开”，而“天门中断”使楚江得以奔腾而出。天门两峰横夹楚江，而楚江激流穿越天门。山依水立，水由山出，山水相连，景象壮观。“碧水东流”为山峰所遏制，故至天门而回旋，山为水开，水为山回，互为制约，又融为了一体。“相对出”的“两岸青山”，与水中的“孤帆一片”，点面结合，动静相衬，构成一幅完整而动人的画面。通览全诗，山形水势，或合说，或分写，或明提，或暗示，密切相关，互映互衬，展现出了极为宏阔壮观的景象。

望天门山的课件 篇4

教学目标：

1、学习古诗《望天门山》，能用自己的话说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国大好河山的情感。

2、阅读经典诵读《望岳》，习的一主学习方法，迁移运用。

教学流程：

一、回顾单元主题

师生合作背诵单元导语（提示关键承接读）

师：第六单元首页的那首小诗每当老师读起，心中油然而生一种自豪感，让我们合作背出那首小诗，我来提示，你来接，女生前，男生后，最后一句大家一起。（师：我们的祖国，有奔腾的江河（女生），澎湃的大海（男生）；师：有辽阔的草原（女生），茂密的森林（男生）；师：有宁静的山村（女生）,繁华的都市（男生）??师：祖国的东西南北处处都有迷人的风景（男女生一起）。

二、诵读激情，导入新知

诵读描写祖国壮丽山河的诗句（读中点评）

师：是啊！祖国的东西南北处处都有迷人的景色，古往今来多少文人墨客用他的诗词歌赋表达着对祖国壮丽山河的热爱。

师：XXX请你告诉我祖国的壮美山河就是李白笔下的（课件出示诗句）生读：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。师点评：是那滚滚的长江之水。师：XXX请你告诉我祖国的壮美山河是苏轼笔下的（课件出示诗句）生读：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。师点评：是那千姿百态的庐山。

师：女孩子请你告诉我祖国的壮美山河还是《望庐山瀑布》中的（课件出示诗句）生读：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。师点评：是那气势恢宏的瀑布。

师：男孩子请你告诉我祖国的壮美河山还是《宿建德江》中的（课件出示诗句）生读：野旷天低树,江清月近人。师点评：是江水倒映月亮的景象。

三、学习“一主”

一）初步感知

1、点明主题，板书课题

师：祖国的壮美河山还是李白笔下的《望天门山》

2、书写古诗，初步感知

师：我把《望天门山》写在黑板上。请大家模仿老师写在练习本上，注意要写的工整、漂亮。（师板书，学生模仿写）

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

3、教师范读，感知节奏

师：诗是有节奏的，仔细倾听老师诵读，在你书写的古诗中画出节奏来，谁愿意在黑板上画（指名一名学生板演,师范读学生在倾听中画出节奏）

天门/中断/楚江开，

碧水/东流/至此回。

两岸/青山/相对出，

孤帆/一片/日边来。

师点评：哪位同学和黑板上同学画的一样（纷纷举手）你是正确的。

4、初读古诗，感知诗韵

师：按照这样的节奏，看着老师的手势，大家试着读一读，注意一定要看指挥。(师根据古诗节奏及韵律指挥学生一起试读)

二）细读古诗，理解感知

1、找出古诗所描述的景物。

师：一首古诗就是一幅画，《望天门山》一句一景，你都读出了哪些景物？（学生回答，师随机在板书中圈出来，并随即解释碧水，楚江等）

2、观察插图，理解诗意。

师：（课件出示古诗插图）假使你站在船头，从太阳升起的地方急速而来，你会看到（指名回答）

生1：我会看到江水一直往前流，流到天门山的时候又转回来了。师：那就是诗句中的（生1诵读：碧水东流至此回）

师：你们也会看到（全体诵读：碧水东流至此回）

师：你还会看到（指名回答）

生2：我还会看到长江水把天门山分成了两半。

师：也就是诗句中的（生2诵读：天门中断楚江开）

师：女孩子也会看到（女生诵读：天门中断楚江开）

师：男孩子也会看到（男生诵读：天门中断楚江开）

师：小船距离青山越来越近，你还看到了（指名回答）

生3：我还看到了两岸的青山慢慢的都长出来了。

师：就是诗句中所写的（生3诵读：两岸青山相对出）

师：请大家告诉我就是诗句中的（全体诵读：两岸青山相对出）

师：这条小船从太阳升起的地方而来，哪一句告诉我们。

生齐诵读：孤帆一片日边来。

师：从远及近一路走来，远远的就看到了很多，故此题名（生接：望天门山）而不是看天门山。

3、情感诵读

师：碧水、青山、红日、白帆构成了一幅多彩的的画面（指图）看到这样的画面你是（学生表达心情）

生1：快乐的。

生2：喜悦的。

生3：兴奋的。

师：让你的心情在诵读中尽显大家一起(全体诵读)

师：山谷中也回荡了我们的喜悦，女生就是那山谷回音，男生一起（男女生轮读）

4、对比读，深入理解，体会作者情感

师：碧水、青山、红日、白帆这些本无生命的景物，在作者的眼里想活了一样，这都源于李白那时那刻的心情。这首诗是李白25岁怀着雄心壮志第一次离开家乡，沿长江远游。他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负。他觉得实现理想，指日可待，这样的心情是激动，是兴奋。

师：可是，事与愿违，后来李白有机会为朝廷效力两年，但并没有被重用。他的雄心壮志无处可报，那时的心情异常苦闷。

师：情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰

堵满了，渡不了；要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。他在《行路难》里写下了这样的诗句。（课件出示）

一二组同学读——欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

师：同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，(课件出示)

三四组同学读——天门中断楚江开，两岸青山相对出。

师：同样写孤帆，孤单寂寞时望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗喝酒，很感伤。他写下了（课件出示）

一二组生读：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：同样写孤帆心情愉悦时孤帆不孤带着太阳的温暖而来，他写下了（课件出示）

三四组生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

5、品读，深入理解

师：一切景语皆情语，这首诗是李白心情的写照，不仅是风景给他带来的快乐，还有他实现理想的兴奋，此刻的你们就是李白，请你放飞心情。（全体诵读）

6、总结学法

师：一首《望天门山》大家一定有所收获，把你的收获填写在积累卡上。(学生填写后全班交流反馈，在投影展示)

四、两翼学习

师：青年时代的诗人杜甫像李白一样胸怀大志，积极进取，也曾以一首《望岳》寄托自己的情感请大家用心去感受，经典诵读65页

古诗《望天门山》教学设计(以文代文课型)12_望天门山教学设计

出示自学提示：

1、

2、

3、

4、借助拼音熟读古诗借助注释理解诗意对比阅读，填写积累。用一两句话概括填写内容。

交流反馈，投影展示。

五、布置作业

师：经典诵读中有一首祖咏的《终南望余雪》与这两首古诗有相同之处，大家自学完成，填写积累卡。

板书设计：

望天门山

李白

天门/中断/楚江开，

碧水/东流/至此回。远-----近

两岸/青山/相对出，

孤帆/一片/日边来。

望天门山的课件 篇5

1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。

2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思，

他体验诗人的感情。

3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。

4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的.思想感情。

1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?

指定学生起来背一背李白的一些古诗。

2、师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来

学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。

设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。

1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

2、检查交流。

(1)多媒体出示课文中的生字：断 楚 孤 帆 亦 妆

让学生读生字，并帮助正音。

(2)多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!

(学生读诗句，个人读，集体读。)

3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

(1)学生个人读悟。

(2)在学习小组中交流。

(3)在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。

(4)教师引导大家说说诗意。

设计意图：培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。

1、教师范读，学生自由体验。

2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。

3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!

4、指导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。)

设计意图：有感情地朗读诗歌、热爱古诗。

1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。

2、默写古诗《望天门山》。

设计意图：养成天天练、天天写的好习惯。

读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

设计意图：体会作者要表达的思想感情。

望天门山的课件 篇6

一、导入新课，理解题意。

１、师：在上课前，首先来欣赏几句名诗。

课件出示有关长江的古诗名句：

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——（唐）杜甫

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——（明）杨慎

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——（宋）苏轼

欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。——（唐）白居易

千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。——（宋）辛弃疾

惟有长江水，无语东流。——（宋）柳永

（指名一组学生开火车读）

师：这些诗句有什么特点？

生：这些诗句都是写长江。

师：通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？

生：我感到了长江之水的惆怅；

生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色；

生：读完后，我感觉到长江磅礴的气势。

２、今天，我们学习一首跟长江有关的诗歌。（师板书课题：望天门山）（生齐读。）

３、谁理解了这题目的意思？（指名说）

生：看天门山。

师：“看”和“望”有什么区别？（让学生理解：向远处看就叫“望”。）

师：同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？（停了停）别急，请听老师细细说来：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，（课件出示：安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候，２５岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。

二、读懂诗意，读出诗情。

１、下面就请同学们打开书84页，一起来读读这首诗吧。注意要求：自由反复地读，读准字音，读通句子。准备好了吗？（生答：准备好了。）好，开始吧。

（课件出示诗歌，生自由读诗）

２、指名读，齐读。（预设评价：读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。）

3、师：想把它读得更有味道吗？

生：想。

师：那首先得弄明白这首诗的意思。接下来，请同学们四人小组合作学习，听清要求：先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？然后，利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。记住了吗？（生：记住了）那好，开始吧。

（生合作学习）

4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？（指名说）（随机板书：楚江、碧水、青山、孤帆）

师：嗯，找得很准，看来同学们很用心地去读了这首诗，那能读懂它吗？

生：能。

师：谁能说说这首诗的意思？（指名说）

师：这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？我们来看看吧。

5、课件出示后人对诗的评价：

这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的画。

（学生自由轻读，老师指名读。）

师：评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？

生：天门中断楚江开。

师：特别是这个“开”字，让你想象到什么？（板书：开）

生：让我想象到江水排山倒海的气势。（板书：吞吐山河）

师：你能读出这种吞吐山河的气势吗？（指名读）

师：还有吗？

生：“碧水东流至此回”这句也可以看出。

师：特别是这句里的哪个字？

生：就是这个“回”字。

师：怎么说？（板书：回）

生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。

师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——

生：变得更急了。

师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就——

生：缓了。

师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——

生：回过来。

师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。（板书：急流回荡）

你能读出这种急流回荡的气势吗？（指名读）

师：谁能把前两句连起来读一读？（指名读）

师：还有地方可以看出这种气势吗？

生：两岸青山相对出。

师：这里面有个字把静止不动的山写活了，是——

生：出。（板书：出）

师：是呀，孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，这是何等的壮观啊！

东西梁山对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，（师手指插图）能看得出气势吗？

生：能。

师：我们用一个词来形容下这种气势——（教师板书：雄山对峙）

师：谁能来读一读这句？（指名读）

师：还有吗？（如果没有学生说，师就引导）“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势，还是表现温柔、平静的感觉呢？

预设１：

生：温柔、平静的。因为“日”给人温暖的感觉。

师：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势温柔吗？

生：不温柔，很雄壮。

预设２：

生：雄壮。

师：为什么给你这样的感觉？

生：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势当然雄壮啦！

（板书：江水天来）

师：你能读读这句吗？（生读）

6、师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，（师手指板书）让我们把这种气势读出来吧。

课件出示诗歌。（指名读，齐读）

7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？（生：好）

但老师有个请求，就是我在读的时候，请同学们闭上眼睛，想象诗歌描写的画面，看你能从中感受到什么？

（课件播放音乐，师范读，生闭眼想象画面。）

8、师小结：从诗歌的描写中你感受到了什么？（生：雄壮）（板书：雄壮）

你想说些什么？

9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里？（生：想）那就给你们两分钟时间把它背下来吧。（生自由背，指名背）

三、拓展延伸，激发情感。

１、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗。他的诗色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。同学们，长江水的汹涌奔腾，天门山的高耸对峙，深深地吸引了李白，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。

（课件出示：《天门山》、《天门山铭》）师与学生一起读。

２、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌？（学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。）

3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌，也想来展示展示，可以吗？

（课件出示描写祖国风光的诗。）

四、布置作业。

将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。

望天门山的课件 篇7

教学目标：

楚、至、孤、帆”5个生字。

2、有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写《望天门山》。

3、能借助关键词语想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。

4、借助学习本诗，了解学习古诗的方法。

5、感受祖国山河的壮美。

教学重点：

1、有感情地朗读《望天门山》。

2、想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。

教学难点：

1、借助关键词语想象诗中描绘的景色。

2、用自己的话比较准确地说出说出诗句的意思。

教学准备：

1、教学课件。

2、课前围绕旅游进行谈话，感受祖国的山河之美。

教学过程：

一、导入课题并解题

1、用回答以前学过李白的诗篇名称的谈话方法导入课题，并板书课题。

“望”，“望天门山”

让学生参看课文注释并回答，教师指点。（天门山，指安徽当涂县的东梁山（又称博望山）与和县的西梁山，两山夹江对峙，形如门户，所以也叫天门山。望，是观看。望天门山就是诗人观看天门山所见到的景象。）

二、简介作者及写作背景

1、让学生先简单介绍作者。

。

。

三、初读古诗

1、读准读通

（，做到读准字音，读通诗句。

（

（3）正音，重点关注发音易错字。

（4）齐读一遍。

2、读好诗句的停顿。

（

（2）根据学生朗读中出现的停顿问题进行梳理，映示带停顿标志的诗句。然后范读让学生模仿，熟读古诗。

四、教学生字的写法

1、映示带田字格的生字图片断楚至孤帆

五、把握诗歌大意

1、让学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌交流，结合注释了解“天门山”“楚江”。

2、指名回答并订正。

（

（楚江图。

3、让学生用一句话说说诗歌主要写了什么。

（描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。）

六、构想画面，理解诗句

二诗句。

（1）出示诗句，让学生边读诗句边想象诗句描绘的画面。

（2）让学生借助“断”“开”，等字理解“天门中断楚江开”的意思。

①重点理解“断”“开”，体会长江水势的浩荡。（断：切断、截断。开：劈开、断开。）

②出示楚江图片，引导学生交流“你看到了一条怎样的江”。

③指名回答第一句诗的意思，然后教师归纳出示。

（浩浩荡荡的长江把天门山从中间劈开，一分为二。）

④指导朗读“天门中断楚江开”。

（3）聚焦“回”，指导理解“碧水东流至此回”的意思。

①学生重点理解“回”，想象江水汹涌回旋的景象，理解诗句的意思。图片展示景象及词义，再让学生归纳诗句意义，后教师订正。

（回：回旋、回转。诗意：东流而去的长水经过天门山时形成回旋的水流。）

②指导学生朗读“碧水东流至此回”。

（：

①结合注释或查找解释，理解诗句。

②想象画面，理解诗句。

四诗句。

（，让学生边读诗句边想象画面，出示画面，然后交流。

（2）激疑思考：两岸的青山怎样“出”？

（3）引导学生联系生活经验讨论，“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗句中“出”“来”所描绘的情形。

（

（5）体会诗人愉悦的心情和诗歌描绘祖国山河壮美的特点。

七、背诵默写

1、指導学生朗读古诗，背诵古诗。

2、出示“水势浩荡经过天门山”“碧水落日孤帆”等图片，让学生为图片配上合适的诗句。

3、教师投影默写纸，让学生观察每行的方格数，讨论古诗书写的基本格式，在指导学生正确默写。

八、作业：有感情地背诵《望天门山》，默写《望天门山》。

板书设计：

望天门山

断开

回

出

来

壮美

望天门山的课件 篇8

教学目标：

知识目标：学会本课的生字新词。

情感目标：有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

能力目标：通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

教学过程：

一、导入新课。

师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，有许多名山大川，或风光秀丽，或雄伟壮阔，自古以来，许多诗人为我国的壮丽山河，留下了千古佳句，唐朝大诗人李白在25岁那年，写下了《望天门山》这首诗。（板书课题）

二、分析题意。

师：“望”是什么意思？

生：看，在远处看。

师：望天门山是什么意思？

生：站在远处看天门山。

（出示天门山图片）师介绍天门山：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。

过渡句：当年李白怀着济世安民的雄心壮志，第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃的乘舟顺江而下，途径天门山时，年轻浪漫，一派天真的李白写下了这首诗。

三、初读古诗。

1．师配乐朗诵

2．师：经过课前的预习和老师刚才的朗诵，同学们想一想，诗人李白在天门山都望到了哪些景物？

生：青山、碧水、孤帆、红日。

3．师：那我们就品味一下，这些景物如何在作者的笔下具有了诗情画意的。

4．师：下面同学们读读这首诗，自由读，反复读，读清爽，读通顺。

（1）检查生字的自学情况：断楚孤帆

（2）指读古诗

过渡句：古人作诗讲究有板有眼、有韵律，所以我们要读出节奏，读出韵律。

（3）出示幻灯片，指导按节奏朗读。

四、分析诗文。

师：同学们读了几遍诗句，发现了什么？诗中除了题目中有“望”字，诗句中有“望”字吗？

生：没有。

师：全诗除了题目《望天门山》有望字，诗句中却没有一个望字，然而仔细品味，我们会发现每一句诗句中都隐含着“望”字，并且这个望字流露出了作者的“山水真情”，下面我们逐句分析一下。

（一）分析第一句

出示幻灯片，指读第一句。

师：第一句作者望出了什么？

生：望到了天门山。天门山断开了。

师：天门山是怎么断开的？

生：被楚江冲开的。

师：楚江是什么意思？

生：长江。

师：此时此刻你的头脑中出现了什么样的画面。

生：奔腾的长江水把天门山冲断了。

师：长江水这么厉害，有这么大的本领，你从这厉害的水中看出了什么气势？

生：波澜壮阔阔的气势。

板书：望——波澜壮阔的气势

师：谁能读一读这句，要读出长江水波澜壮阔的气势。

归纳：诗的第一句读后自然会映入这样的画面：浩荡的长江水，飞奔而下，把本来一个整体的天门山冲击成东西两座山。由此我们可以想象，如果没有望见长江水那波澜转过的气势，作者如何能诞生：天门中断楚江开的诗句呢。

（二）出示幻灯片，指读第二句。

师：第二句作者望出了什么？

生：望到碧水流到天门山，有转变了方向。

师：为什么会转变方向，水流的不是很有气势吗？

生：大山也不是等闲之辈，也非常厉害，面对湍急的水纹丝不动，表现出自己的雄姿伟岸。

师：你的眼前又出现了什么样的画面？

生：碧绿的长江水向东流到天门山突然转了弯，向北流去。

归纳：碧绿的长江水向东流到天门山后，突然转了个弯，向北飞奔而去，这里又写出了天门山的雄姿险峻，不是吗？高峻坚固的山峰岂能容忍江水的肆意横流，所以奔涌到天门山只能“至此回”了。不难看出这一句通过水势，写作者望出了天门山的雄姿伟岸。

板书：雄姿伟岸的奇观

师：谁能读一读这句，要读出天门山的雄伟。

过渡句：望尽两岸青山排闼，忘却夹江水势汹涌，此时此刻，作者是什么样的心情呢？谁能有感情的读读最后两句诗。

（三）分析三、四句。

出示幻灯片，指读。

师：作者此时的心情怎么样？

生：高兴，喜悦。

师：为什么高兴？

生：因为诗人陶醉在美丽的山水之中了。

师：你知道李白是站在哪里望天门山的吗？小组合作，讨论一下这个问题。

汇报：生：小船上。通过“两岸青山相对出”这句诗，我们知道的。“相对出”应该是两岸的青山变得越来越清晰，是因为诗人坐着小船，越来越靠近天门山。

师：“出”是什么意思？

生：突出，也就是天门山由原来的看不见，变得越来越清晰。

师：这个“出”字用得出神入化，把原本静止不动的山带上了动态美。

师：此时此刻，你的头脑中又出现了什么画面。

生：两岸的青山一会出现，一会又忽闪不见，一只小船从太阳升起的地方悠然驶来。

归纳：满眼的山水风光开阔了作者的胸襟，感染了作者的心情，由此妙笔生辉：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。青山绿水衬托着一只小船从太阳升起的地方悠然驶来，怎能不令人心驰神往呢？这遥望之中的传神一笔，不仅生动形象的描绘出“波澜壮阔的长江水，雄奇秀丽的险峻山峰，乘风破浪的孤帆”这一动态画面，也写出了自己的喜悦之情，我们看罢自然会心升共鸣，欣然陶醉在作者那青山绿水的心情之中。

板书：青山绿水的心情

师：谁能有感情的朗读一下后两句，读出青山绿水的心情。

五、悟诗情。

过渡句：青山、绿水、孤帆、红日，好一幅美轮美奂的画面，短短的几句诗，却表达了作者美丽的山水真情。（板书：美丽的山水真情）

师：谁能用自己的语言加上自己的理解，说说你从这幅美丽的画面中看出了什么？

师：我们的祖国山河壮丽，让我们跟随着优美的音乐，再次感受这青山绿水带给我们的享受。

生配乐朗读。

师：这首《望天门山》早已成为千古佳句，让我们闭上眼睛，脑海中想象那美丽的画面，试着背诵一下，让它永远定格在我们的记忆中。

指名背诵、齐背。

六、古诗拓展：

1.大诗人李白对天门山可以说是情有独钟，他还写过《天门山铭》让我们一起来欣赏一下。（出示幻灯片）

2.天门山的青山绿水，让诗人由衷的热爱，他写的《早发白帝城》和《望庐山瀑布》同样是描写祖国壮丽山河的诗篇。（出示幻灯片）这两首诗大家熟悉吗，谁能有感情的给大家读一读。

七、交流展示：

展示课前收集的描写山水风光的古诗。

八、总结：

这节课你有哪些收获？

九、作业：

把这首古诗背给你喜欢的人听。

望天门山的课件 篇9

PPT出示整首古诗！

师：下面就让我们跟随大诗人李白一起走进天门山，去欣赏它的雄伟与秀丽吧！请大家用自己喜欢的速度和语调自由地读一读这首古诗注意读准字音，遇到难读的字多读几遍；

生自由读古诗

师：这首诗里藏着几个有趣的词语，只有读懂了这几个词语我们才能读懂古诗，老师给他们涂了颜色，谁来读一读？（指名读2学生，齐读）

师：刚才我们通过注释了解了天门山，那楚江呢？谁愿意给大家介绍一下楚江？请看书中注释！

师出示图片，补充讲解：这里的楚江指长江，古代长江中游地带属于楚国，所以叫楚江！

“楚”是我们本课要求会写的生字，我们一起来写一写。

师：字词都过关了，再读古诗我们会更加顺畅的，谁愿意来试一试？（指名读2学生）

师：我们把字音读准了，能否读出诗的节奏呢？谁来读？（指名读）

师：请按照老师划分的这个节奏来读。

生读；

师评价：读得不错，奖励你一个任务，听好了，请你推介一位同学，推介的理由只有一个：他的朗读水平很高，可能超过你！

师：你为什么推介他？生说明推荐的理由。

师：多么谦虚的一个孩子！同学，请你不要辜负你同学对你的期望！来，请你读一读！

师：孩子，首先得感谢你，因为你的眼力很准，你为我们推荐了一位朗读的老江湖！

师：同学们，一首诗就是一幅画，诗人笔下的这首望天门山更是一幅精彩绝伦的画，现在请大家默读古诗，找一找看诗中出现了哪些景物？用你的笔圈出来。

（指名回答）

生可能回答：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互补充）

师：把你们的回答串联了起来，就成了一幅绚丽多彩的的山水画了（出示PPT图片）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

师：下面就让我们跟随李白一起乘坐小船去感受天门山的雄伟与壮阔吧！

望天门山的课件 篇10

“扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法。

1、先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。

2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。

3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。

4，总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

“半扶半放”引导学生学习第二句。

1、指导学生看教学图，启发想象，训练“回”这个教学难点。

2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3、指导学生开拓想象——“碧水东流至此回”

“放手”让学生自学三，四句。

1、让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。

2、教师了解反馈，及时纠正。

3、再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。

望天门山课件精品十一篇

做好教案课件是老师上好课的前提，所以在写的时候老师们就要花点时间咯。制定好教案有助于提高课堂效果和教学满意度，如何才能写出高水平的教学课件呢？我们根据您的需求编辑了“望天门山课件”，希望您对这个话题感兴趣欢迎关注我们的网站！

望天门山课件(篇1)

各位老师：

大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书三年级语文上册21课古诗两首中的《望天门山》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。

一、说教学目标：

1、会认“断、孤、帆”等个生字。正确认读“中断、楚江、至此回、相对、孤帆”等词语。并能联系上文理解“至此回”，重点指导书写“楚”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗。

3、背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

我确立此目标有以下四点依据：

一是基于对课程标准学段目标的理解：

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。第二学段目标中也指出“诵读优秀诗文，注意在朗诵过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”

二是基于对单元重点项目的理解：

本单元以“壮丽的祖国山河”为主题来展开学习，通过阅读，能够从多个侧面领略祖国的大好河山，进一步热爱祖国以及增强民族自豪感。

三是基于对教学内容的认识：

本篇古诗描绘的天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。

四是基于对三年级学生学情的认识：

三年级的学生在二年级上册的第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国的大好河山已经有了一定的了解，所以学生对祖国的山河有一定的认识，但是在古诗中去感悟祖国的大好山河对三年级的学生来说，还有一定的难度。

据此我将教学重难点确定为：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来品读古诗的方法；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

二、说教法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。为此我采用“朗读法”、“引导法”，贯穿整个教学过程中，让学生获得自己独特的情感经验。

三、说学法

在教学中要体现新课标提出的“以生为本”的理念。因此，我将引导学生运用自主探究法、朗读感悟法，让正确、流利、有感情地朗读古诗，通过想象，抓关键字来品读古诗的方法，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

四、说教学过程：

（一、）导入

（设计意图：联系旧知，以及生活实际，激发学生学习古诗兴趣。调动学生学习的积极主动性。同时以一个主问题：作者是怎么望天门山来贯穿整首诗。）

（二、）初读诗文，初悟诗意。

（设计意图：古诗教学的基础是学生能正确流利的朗读古诗，所以让学生先自由读，然后抽读，老师范读，学生试读，展示读等多种读让学生能真正做到正确、流利地朗读诗文。）

（三、）想象画面，找出景物

(设计意图：通过划节奏再读，以想象画面来品味诗文，找出诗中写景的词语。有诗文初步整体把握。)

（四、）想象画面，感悟诗境。

（设计意图：在想象中，感悟诗文的情景，并通过朗读，品味天门山的气势，长江水的澎湃。）

（五、）找关键字，品观望点

（设计意图：通过找文中能体现出李白观望天门山的一个字，让学生通过接读感悟“出”字的好处。）

（六）入情入境，深悟诗

（设计意图：出示作者作诗的背景，让学生联系背景来理解作者写这首诗的心境。再通过引读，深入感悟山的热情、水的澎湃都是因为诗人喜悦的心情。）

（七、）作业

（设计意图：将课内学习延伸到课外，丰富学生的知识，增长学生的见识。通过对阅读材料的补充，不断提高学生的阅读水平。）

五、说教学反思

1、这是第一次公开上古诗课，自身还是有些拿捏不准这节课到底该怎么来上，所以在制定教学目标的时候，感觉不够精准，特别是制定的教学重难点上，我制定的是：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。但在实际教学下来，感觉学生自己的理解还是不够，课堂上对古诗的理解主要是老师的教授，总感觉学生虽然有想象，自己也有说，学生内心的感悟还有些欠缺，特别是中等偏下的同学，理解起来还是有些难度。

2、本课中本来是有拓展，让学生读一读李白所写的另外一首诗《天门山》，但因为突然停电，我就把这个布置成了作业，如果在课堂上让学生去读的话，也许效果会更好一点。以上就是我的'说课，不足之处恳请各位老师给予批评指正，谢谢大家！

望天门山课件(篇2)

1、会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

2、让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

3、培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

理解词句，想像诗歌内容。

一、预习探究

导课：同学们好，从这节课开始，我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶，愿意吗？现在，我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——（出示课件：天门山）。谁知道天门山在哪里？

说的好，作者望天门山会看到怎么样的景色呢？又有怎样的感受呢？

二、合作交流

1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗，（出示课件：结合书中的注释，想想诗的意思，要是有不懂的字词可以画出来）。

2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗？（出示课件：课文中生字：断 楚 孤 帆 亦妆）。

3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好！（出示课件：课文《望天门山》）

4、同学们，诗读得如此精彩，那诗句的意思你们读出来了吗？（出示课件：文中注释）请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。

同学们，刚才老师看出来了，你们自读自悟诗句好认真哦！愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗？那请开始吧。

三、品读体验

1、 “天门中断楚江开”， “开”的意思是什么？（开就是断开的意思。天门山本来是连在一起的，被长江从中间断开了，分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开，汹涌的长江水就像是一把刀，把天门山从中间切开了。）

解释得不错。在诗人李白的眼里，长江水汹涌澎湃，天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们，我们一起来读读这行诗吧。

读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思？

看来大家都不太明白，我们来看一看画面就明白了。（出示课件：图画。）

你们看，两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里激起回旋，水势更猛，非常壮观，现在明白至此回的意思了吗？

那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。（出示课件：一二两行诗。）

3、读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

诗中说“两岸青山相对出”，“相对出”的“出”是什么意思？（“出”就是出来的意思。）

诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢？（诗的最后一行“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进，才能感觉到两岸青山相对出。）

对啊，帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是多么壮观的景象啊。同学们，让我们一起来读一读后两行诗吧。（出示课件：后两行诗。）

4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗，愿意听吗？（出示课件：古诗朗读。）

同学们，请你们闭上眼睛，一边听一边想象：你就是诗人，正随着汹涌的长江水乘舟而来。

睁开眼睛，谁说说你们刚才的感受？（站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山，像是两位热情的主人，正在迎接我。长江特别有气势，越靠近天门山的地方，水流就越急，帆船也随着水流摇摆着，发出哗哗的巨响。不光长江有气势，而且天门山也非常雄伟。）

想象力真丰富。大家体会得真好。

5、诵读全诗，感悟诗情

四、巩固延伸

1、书写生字

2、读完这首诗，你有什么感受呢？

五、作业：

1、背诵《望天门山》

2、默写《望天门山》

【教学目标】

1、学习生字，理解诗句

2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句

3、感受诗中美景

【教学重点、难点】 ：理解词句，想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出作者的感情。

学习过程：

一、导入

1、学生背诵《望天门山》

师：我们上节课学了《望天门山》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的。眼里是怎样的？（读全诗）

二、合作交流

1、解决生字（学生自己解决）

潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

2、介绍作者

3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

三、品读体验

1、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）

2、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）

雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

3、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）

师：同学们怎么说不是呢？

（前两句是写景色，后两句不是）

师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？

（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）

师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？

（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）

这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）

师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）

四、巩固延伸 同学们，读完这首诗，你有什么感受呢？

五、作业设计：（江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们课后再去搜集背诵。）

望天门山课件(篇3)

教学目标：

1、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。

2、会读、会背古诗，理解古诗的含义。

重难点：

理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。

教学准备：课件。

教学时间：一课时。

教学流程：

一、谈话导入，揭示课题

1、师话：

师：在我国安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的'景色，同学们想去看看吗？（生：想）早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着画画去看看，去听听吧。

2、课件出示：天门山雄奇秀丽的景色及古诗范读。

师：你们观看了天门山的景色，有何感叹？

生：天门山真雄伟啊！

生：天门山真险峻啊！

生：这里的江水波涛汹涌，气势磅礴。

生：李白真不愧被人称为“诗仙”呀！

3、揭示课题，板书课题。

二、初读古诗，初悟诗意

1、大声读古诗

师：这首诗是李白写的，大家读读李白的简介

2、课件出示李白的简介，齐读。

3、再读古诗，看有没有不懂的提出来

4、请生提问题，师生共同解答

生：“天门”是什么意思？

——天门就是这座山的名字，也就是天上的门，可见山很高、很雄伟、很险峻，所以叫天门山。

生：楚江是指长吗？

——楚江是指流经古代楚国的这一段长江，流经楚国这一段叫楚江、终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。

三、学习古诗，理解诗意。

1、齐读古诗，这首诗让你感受到了什么？

生：我感受到这首诗有磅礴的气势。

师：你从哪句诗看出来？

生；天门中断楚江开

2、学习第一句诗

①指名读

②指名说出诗句意思。

天门山被长江中断开，分为两座山。

师：对呀，天门中断楚江开，特别是这个“开“字，让我们想象到这江水排山倒海的气势（板书：吞吐江河）

③指导读出磅礴的感觉。

师：除了这种汹涌奔腾、气势磅礴之外，你还有什么感受？

生：我觉得它很美丽。

师：你怎么理解？

生：我从“孤帆一片日边来”这句感受到。

2、学习第四句诗。

①齐读第四句诗。

②指名说出诗意

生：一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

师：从“日边来”感觉这长江水是从——天上来，天从天上来，你们觉得这美丽吗？（板书：江水天来）

③指导读出美丽的感觉。

师：这首诗给人感觉气势不仅磅礴，也很美丽，后人对这首诗作了很高的评价。

3、课件出示：后人对诗的评价

①齐读

师：评价里说，这首诗好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，你从哪里可以看出？

②指名回答

生：主是“天门中断楚江开”，次是“两岸青山相对出”

生：远是“天门中断楚江开，孤帆一片日边来”，近是“碧水东流至此回，两回青山相对出”。

师：你们真了不起！这么难的问题都能答出来。我们再接着往下看，“碧水东流至此回”这句诗，从 这个“回”字看出了什么？

4、学习第二句诗

①自读诗句，理解“回”字

生：“回”是指水到这里就打旋涡，在这里回旋

②小黑板出示：天门山及江水流简画图

师：大家一起来看一下，长江水一到天门山（指图）这个位置，水道突然收紧了，水就变得更——急了。水从上面冲下来，下面是一马平川，水面变宽阔了，水自然就变——缓了，后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——回旋了。所以一个“回”字，其实是在写“急”。（板书：急流回荡）

③指导读出水流湍急的感觉。

④指名说诗意。

生：碧绿的江水向东流到天门山这里突然转了一个弯，向北流去。

师：还有哪个地方也可以看出水流得很急这种气势？

生：两岸青山相对出。

5、学习第三句诗。

①指名读，想想你们似乎看到了什么？

生：我似乎看到了两岸的青山在互相比高。

师：这座山比我高，我比这座山高，似乎在比赛，在对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，让我们感觉到——（板书：雄山对峙）

②一二组与三四组同学互相对看，读出对峙的感觉

师：对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹：词调高华，言尽意不尽

师：所谓言尽意不尽，到底什么意没有尽呢？大家来看第二句诗的“碧”字，奔放的长江水多有气势啊，一个“碧”字多小气啊，再说，长江一路卷沙携石从上游奔泻下来，水应该是混黄的，为什么却是“碧”水呢？

6、理解“碧”字的意思

提示学生结合课文插生领会

生：因为山是绿的，树也是绿的，所以倒映在水里也是绿的。

师：正因 为这样，在诗人眼里到处是绿的，所以叫碧水。

小结：这首诗表现的就是这种（指板书）“吞吐江河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

7、齐读古诗

四、诗句比较，体会意境。

师：让我们来读两句李白另外的诗，这是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。

1、课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

①学生读

师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？

生：我似乎看到了一个很难过、忧伤的李白。

②指名读出忧伤的语气来。

师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗酒，很感伤。

师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”是否也是一种感伤的情绪呢？

2、体会诗句：孤帆一片日边来

①课件出示：孤帆一片日边来

②齐读

师：有感伤吗？

生：没有？

师：为什么在这里却没有感伤呢？主要因为哪个字？

生：“日”字

③理解“日“字

生：“日”就是“太阳”，太阳代表温暖，所以感觉“孤帆”不孤了。

师：对呀，说得真好！孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸杯迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光。感受到了天门山的热情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要读得高昂一些，我们在“日边来”这三个字读得重一些，大家一齐把这种感觉得出来。

④指导读出高昂的语气

师：正因为天门山的热情让李白感动，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首《天门山》、一篇文章《天门山铭》，一个地方，李白留下两首诗，一篇文章，这在李白的诗的生涯里很少见，可见天门山在他的感情生活地位，让我们再来齐读这首诗。

3、齐读全诗

五、拓读名句，给诗作画。

师：自古以来，长江以它特有的气势征服了许多诗人，他们为长江而作了许多诗句，现在，老师找出有关名句，我们一起来读读吧。

1、课件出示有关长江的诗句，齐生齐读。

2、给诗作画

师：我们说一首诗就是一幅画，李白写的这首诗就是一幅美丽的图画，而且一句就是一个画面，请大家拿起笔，把李白看到的景色再现出来吧。

板书设计：

望 天 门 山

李 白

吞 吐 江 河

急 流 回 荡

雄 山 对 峙

江 水 天 来

望天门山课件(篇4)

1、会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

2、让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

3、培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

导课：同学们好，从这节课开始，我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶，愿意吗？现在，我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——（出示课件：天门山）。谁知道天门山在哪里？

说的好，作者望天门山会看到怎么样的景色呢？又有怎样的感受呢？

1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗，（出示课件：结合书中的注释，想想诗的意思，要是有不懂的字词可以画出来）。

2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗？（出示课件：课文中生字：断 楚 孤 帆 亦妆）。

3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好！（出示课件：课文《望天门山》）

4、同学们，诗读得如此精彩，那诗句的意思你们读出来了吗？（出示课件：文中注释）请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。

同学们，刚才老师看出来了，你们自读自悟诗句好认真哦！愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗？那请开始吧。

1、 “天门中断楚江开”， “开”的意思是什么？（开就是断开的意思。天门山本来是连在一起的，被长江从中间断开了，分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开，汹涌的长江水就像是一把刀，把天门山从中间切开了。）

解释得不错。在诗人李白的眼里，长江水汹涌澎湃，天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们，我们一起来读读这行诗吧。

读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思？

看来大家都不太明白，我们来看一看画面就明白了。（出示课件：图画。）

你们看，两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里激起回旋，水势更猛，非常壮观，现在明白至此回的意思了吗？

3、读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

诗中说“两岸青山相对出”，“相对出”的“出”是什么意思？（“出”就是出来的意思。）

诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢？（诗的最后一行“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进，才能感觉到两岸青山相对出。）

对啊，帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是多么壮观的景象啊。同学们，让我们一起来读一读后两行诗吧。（出示课件：后两行诗。）

4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗，愿意听吗？（出示课件：古诗朗读。）

睁开眼睛，谁说说你们刚才的感受？（站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山，像是两位热情的主人，正在迎接我。长江特别有气势，越靠近天门山的地方，水流就越急，帆船也随着水流摇摆着，发出哗哗的巨响。不光长江有气势，而且天门山也非常雄伟。）

想象力真丰富。大家体会得真好。

2、读完这首诗，你有什么感受呢？

望天门山课件(篇5)

教材分析：

《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的雄伟气势。表达了诗人乐观豪迈的情感。

教学目标：

一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。

二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。

教学重点：

感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的`感情。

教学难点：

理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。

课前准备：

1．学生课前搜集背诵李白的古诗和诗人的资料。

2．多媒体课件

课时布置

一课时

教学过程：

一、回忆诗人导入新课

1．指名背诵李白的诗。

2．播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。

3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的《望天门山》。

二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。

1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。

2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。

3．检查推荐。

4．读中自悟诗意。

三、品读全诗，感悟诗情。

1．指名个别读，小组诵读。

2．指导读

3．配音读

四、背诵默写古诗，拓展积累。

1. 配乐背诵

2. 默写古诗

3. 课件出示李白描写河山的诗

结束语:今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山,赏析了这首古诗,并且学习了学习古诗的几个步骤,希望同学们以后多读这样的好诗词,让我们更多了解感受祖国绚烂的文化。

板书设计

山险水涌

望天门山 爱国

帆来日出

山雨的课件(范本十五篇)

根据教学要求老师在上课前需要准备好教案课件，教案课件里的内容是老师自己去完善的。写好教案课件，可以避免重中之重被遗漏，老师应该从什么方面去写教案课件？您可能需要“山雨的课件”幼儿教师教育网小编为您精心挑选，我相信这篇文章会让您对某个领域更加熟悉！

山雨的课件 篇1

1、认识本课2个生字。

2、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

3、培养对文学作品的初步的欣赏能力。

1、理解课文内容，想象课文描绘的情景。

2、从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

积累语感，培养学生对文学作品的欣赏能力。

1、请学生听一听是什么声音。

2、风声、水声、雨声。

3、欣赏雨景。

1、出示要求：

⑴轻声读课文，把课文读通顺、读流利，不懂的地方多读几遍。

⑵理清课文顺序，看看课文先写什么?再写什么?最后写什么?

⑶课文重点写哪一部分?这部分内容表达了作者什么感情?

2、学生自读。

1、要求：学生详细阅读雨中这部分内容，然后找出自己认为最能体现作者情感的句子或段落，多读几遍，边读边想课文描述的情景，边体会作者的感情。

4、找学习伙伴有感情地朗读自己喜欢的部分，互读互评。

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，正确读记“凝聚、奇妙无比”等词语。

2．感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重难点：

从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感，学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

师：(出示相关图片)我们的大自然是一位神奇的魔术师，他挥舞着魔法棒，有时让我们沐浴着灿烂的阳光，有时又让我们享受着皑皑的白雪，当然，很多时候也让我们欣赏着蒙蒙的细雨??

古往今来，有很多文人墨客描写过他们眼中的雨，以古诗为例，同学们，你们记得哪些描写雨景的诗句？

当代著名作家赵丽宏也给大家带来了这样一篇优美的散文，齐读课题《山雨》。

师：首先，我们来扫清字词障碍，哪位同学来当小老师。

还有补充或质疑的地方吗？

2、师：下面请同学们在小组内读课文，读通读顺，思考：文章按什么顺序写作？开始吧。

1、勾划出你喜欢的句段，想想喜欢的理由，有感情朗读。（配乐，幻灯片出示图片循环播放）

谁先来分享你喜欢的句段？

指名读第一段，师：从你的读中我听出来了，雨来得很突然。（板书：突然）还有哪个句子能体现雨来时的特点？

指名读第四段，同学们，你们从哪个词语听出来的（神奇），你朗读的真到位呀！

（2）创设情境导入雨声部分的学习。

雨来啦，同学们，闭上眼睛听一听，你听到了什么？师配乐朗诵第3-5段，生闭眼想象。

孩子们，你听到了什么？

指名（预设）：我听到了雨滴落在岩石、树叶上发出的各种声响。

让我们请一位同学再来美美的读一读这段话，我们闭上眼再想像，幻想自己也成了这山林中的一草、一木、一块石头、一滴雨，看看我们又会有怎样的感受？

师：我幻想自己是一块岩石，沙啦啦的雨滴将我被太阳炙烤的背解救了出来，真凉爽啊！

师：太美了！孩子们，老师真想走进你们的幻想中！这样吧，美美地读，带我走进你们的世界。

（3）这真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它还有更神奇的地方，它能改变山林的颜色！雨中的山林发生了怎样的变化？谁喜欢6、7段？

师：指名。这样，孩子们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。（配乐：雨的印记）

师：请坐。孩子们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色？

师：绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!（多媒体播放画面，齐读。）

师：你们的情和着这美丽的雨，把我们带入这美丽的景色当中。现在在我的脑海中，就一直浮现着一片流动的绿色。可是，不知什么时候，风停了，雨住了，雨后的山林又是什么样的呢？

全班静静地欣赏。

师：怎么样，谁喜欢雨后山林的景色？（女生）你们来，其余的孩子小声跟他们描绘画面。

师：雨后的叮咚声给山林留下了余韵，而你们的朗读在老师的心中也留下

了余韵，谢谢你们。

3、（音乐继续播放：雨的印记，画面按以下教师描述的顺序展现。）孩子们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵??

（画面播放到课文中的那幅插图时停止。）山雨美吗？

作者是怎样将这些美体现出来的？

细致观察、用心倾听、对大自然的热爱。

作者真是生活中的有心人，孩子们，梭洛说过:“心灵与自然相结合才能产生智慧,才能产生想象力。”下面的练习题请你选择自己喜欢的一个来做吧！练习：

1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来；

2、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。

配乐，生练习。

好，孩子们，由于时间的关系，老师没办法欣赏所有孩子的作品了。但是，从你们的汇报当中，让我感受到了，咱们班的孩子真是毫不逊色于作者！这不仅仅指你们刚才写的短文，更重要的是，你们和作者一样，是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。

山雨的课件 篇2

这是人教版六年级语文上册第二课的教学设计

2山雨

教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的美。

3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

重点：感受山雨的韵味，体会作者对大自然的喜爱，领略大自然的美。难点：学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。教学时数：一课时

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

自然界中，美无处不在，只要细心观察，用心倾听，你一定能发现美。今天我们要学的课文，就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

揭示课题：山雨

二、学习目标

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、整体感知课文内容。

3、感悟山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

三、先学后教

（一）、有感情的朗读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？

活动预设：

1、自由读，感受山雨来时是怎样的感觉？

2、练习说话，朗读点评。

（二）、课文中的山雨是怎样的一番韵味呢？你从哪些语句中感受到了山雨的神奇和韵味？

活动预设：

1、体会：“由远而近，由远而近??”的意味以及省略号的妙处。带着体会朗读。

2、山雨神奇在什么地方？雨丝除了是飘飘洒洒的，还会是怎么样的？带着遐想朗读。

3、讨论：如何理解“这清新的绿色??流进我的心

胸”这句话。

（三）、自由朗读文章最后三段，同桌交流。

汇报交流，自主朗读，师适时点拔。

四、当堂训练

做“两导一练”的第七页地2、3题。

五、板书设计

2山雨

山雨↗ 来：：悄悄地

（喜爱）→中：音乐美、色彩美↘后：余韵

教学反思：这是一篇略读课文，主要以学生的自学为主，师相机

点拔，让生领悟联想和想象的手法能够积累好词好句，在调动学生积极性方面还需多努力。

山雨的课件 篇3

1．启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。

2．揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

1．自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

3．谈谈对课文的初步印象。

1．自读感悟。

（l）感悟雨声的美妙、神奇。

①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

④播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。

（2）感悟雨色的明丽、迷人。

①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

③点击教学软件，通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。

④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

（3）感情朗读，加深理解。

①自己练习，边读边体会。

②组内朗读比赛。

③各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。

1．配乐朗读课文。

1．画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象。

2．写一篇赞美自然景观的习作。

山雨的课件 篇4

1、认识本课2个生字。

2、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景象，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

1、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景象，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

1、启发谈话：

自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。

2、揭示课题：

今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

1、播放教学录音，注意字音。

1、自读感悟。

2、小组内讨论交流。

① “沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

② “像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

③ “每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

④ 播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。

⑵ 感悟雨色的明丽、迷人：

① “绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

② “这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

③ 点击教学软件，通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。

④ “记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活而具有灵性。

② 组内朗读比赛。

③ 各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。

1、配乐朗读课文。

1、画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象。

教学本课很成功的是重点引导学生有感情的朗读、个性化的感悟，通过生生之间合作交流，深入探究，体现了以学生为主体的教学思想，培养了学生的自学能力及小组合作学习的能力。让学生在读中想象了如诗如画的山林雨景，欣赏了优美抒情的语言，感受到了其中蕴含的情感;同时，帮助学生体会作者的细心观察和学习表达方法;给诗加题目和最后山雨诗欣赏，使学生感受到精炼语言的魅力。

山雨的课件 篇5

1.通过阅读了解山雨的特点，感受大自然的美丽，激发对大自然的热爱。

2.注重积累词语。学习作者描写景物的方法。

了解“山雨”的特点，体会作者所要表达的情感。

1.利用书中插图及教师准备的有关山雨的资料，为学生提供丰富的画面意境，导入课题“山雨”。

2.结合画面意境，让学生谈自己的感受，抒发美的情感。

3.作者又是怎样通过生动、细腻的描写，将山雨美景跃然纸上的呢?让我们一起步入“山雨”。

1.自读课文，用“----”画出体现雨特点的词句。

用“====”画出体现作者情感的词句。

用“_____”画出你喜欢的句子。

(三个层次的画词句，帮助学生整体感知了课文的主要内容，并培养了学生良好的阅读习惯。)

2.班内交流、教师点拨，学习方法。

(1)抓住课文中拟人、比较、比喻等修辞手法，体会山雨的特点，作者所表达的情感及写作方法。

(2)抓住课文中对山雨来时，下时，去时3个层次的描写，了解其特点，体会作者的写作方法。

(3)抓住对山雨的直接描写如声音，间接描写如山林的色彩，来了解山雨的特点，学习作者的写作方法。

(课文中传神的词语，优美的词句展示了课文中的美，好好引导学生口味这些词句，推敲其作用，从而进一步理解课文塑造的美。同是学习作者表达情感，描绘景物的方法，积累了丰富的优美词句。)

1.想象练读。

2.教师范读。

3.情感朗读。

4.同学评读。

5.小组赛读。

(在理解的基础上的感情朗读，是对学生体会文章所表达的情感的一次升华。多种形式的朗读，不仅培养了学生的朗读能力，而且使学生物化自我，达到了与作者心灵相通。)

1.将课文中拟人句、比喻句抄下来。

2.形近字组词。

3.写出下面词语的近义词。

仿照《山雨》写一篇小短文。恰当用拟人、比喻等修辞手法。

山雨的课件 篇6

【教学目标】

1、认识本课2个生字。

2、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

3、培养对文学作品的初步的欣赏能力。

【教学重点难点】

1、理解课文内容，想象课文描绘的情景。

2、从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

【教学难点】

积累语感，培养学生对文学作品的欣赏能力。

【教学准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、辨声，引入

1、请学生听一听是什么声音。

2、风声、水声、雨声。

3、欣赏雨景。

4、让学生谈体会。

二、初读课文，整体感知

1、出示要求：

⑴轻声读课文，把课文读通顺、读流利，不懂的地方多读几遍。

⑵理清课文顺序，看看课文先写什么?再写什么?最后写什么?

⑶课文重点写哪一部分?这部分内容表达了作者什么感情?

2、学生自读。

3、学生汇报交流。

三、自主练读，读中自悟

1、要求：学生详细阅读雨中这部分内容，然后找出自己认为最能体现作者情感的句子或段落，多读几遍，边读边想课文描述的情景，边体会作者的`感情。

2、学生自读。

3、检查朗读(结合多媒体课件演示)

4、找学习伙伴有感情地朗读自己喜欢的部分，互读互评。

5、了解表达上的特点。(首尾呼应，主次分明)

四、谈收获，加深体会

1、小组内谈。

2、指名谈。

五、齐读全文

山雨的课件 篇7

（一）大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。

那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）

看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）

学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

（二）打开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂什么？

（三）初读感知。

我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？

（四）自主学习。

1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。

听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）

2、（自学雨中）

听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）

4、集体汇报。说到哪句点哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？

2）这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）

3）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）

（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

1）（几个学生谈感受），

2）听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？

3）是的，的确是——的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？（好。再请，不好，示范读）

4）喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。

（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

1）（学生谈感受）

2）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）

3）相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）

（4）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——

2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。

3）此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。

4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）

（5）雨后。

不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？

1）鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！

2）雨滴。点课件，一起来演奏。

（五）拓展

孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（点击课件。）

这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

山雨的课件 篇8

一、展示图片，导入新课。

1.启发想象：我们都看见下雨，下雨前后山林的景色是什么样貌的呢？

2.创设山雨情景，揭示课题。

瞧，下山雨的情景。这天我们一齐去欣赏一场奇妙的山雨。读读课题，欣赏了这场山雨，也许你对雨会多一份新的感受。

二、出示提纲，初读感知。

出示阅读提示，跟随作者一齐走进这场山雨，用自己喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想一想作者是按怎样的顺序描绘这场山雨的，主要描绘了山雨的哪两个方面？

三、自主学习，合作探究。

1．教学“雨前”景象。

你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。

听了他的朗读，你感受到了什么？让我们一齐用书声请出山雨，让它悄然无声地来到，毫不觉察。

2．学生自学“雨中”景象。

听着你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，让我们一齐走进雨中，你能够去听听山雨的声音，也能够去欣赏雨中的颜色，透过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色真切地展现出来。

首先小组交流——把听到的山雨的声音或欣赏到的颜色，读出来，再说说感受。

然后群众汇报，品读重点。

A.当你听到山雨的声音，情绪怎样？

C.和着山雨的声音，让我们在雨声中再读一读。

（2）重点句段：像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

A.听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）作者感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣呢？（学生说）说到神奇，追问——它怎样神奇呢？

B.是的，的确是——的歌谣。请把自己感受到的歌谣读给同桌听听！听了他的朗读，你又有什么新的感受？

C.喜欢这无字歌谣的孩子一齐来读一读。

（3）重点句段：雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

A.真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一齐弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一齐读。

你们觉得咱们一齐演奏的曲子怎样样？

B.相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一齐演奏演奏，然后互相说说你幻想到了什么？

（4）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

A.（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——

B.这清新的绿色已经流进了你们的眼里，流进了你们的心里，我多么期望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里！再读读吧。

C.此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。

D.我推荐我们一齐再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……

3.教学“雨后”景象。

不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！雨后是怎样的画面？

(1)品读“鸟”。鸟的`叫声为什么如此动听？作者是怎样描述雨后山林的幽静的？谁能用简单愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）点拨：鸟鸣山更幽。雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一齐读一读吧！

(2)品读“雨滴”。点课件，一齐来演奏。

五、拓展阅读，练笔深化。

孩子们，如果热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境，用心去聆听每一种声音都会是婉转的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一齐看看。

这是老师眼里的雨，（师读）那么你们眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！

山雨的课件 篇9

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重难点：读懂课文，在感受山雨的韵味中学习作者用联想和想象来表达感受的方法。

教学计划：一课时

课时一

教学内容：

引领学生读通课文，感受作者对山雨的喜爱，学习作者独特的表达方式。

教学过程：

一、谈话揭题，激发学生学习的兴趣。

师：有人说自然是一位神奇的魔术师。风雨雷电，霜雹雾雪都是它的变幻的道具。时而艳阳高照，时而雷雨交加。春雨绵绵，冬雪纷飞都是他的杰作。

尤其是雨，在他的魔术棒下变幻多姿多彩。像牛毛，像花针，像跳跃的黄豆，像欢快的精灵。有时如烟似雾，有时如帘如梦……

今天，我们就来学习一篇关于“雨”的文章。（教师板题，学生读题）

二、学生初读课文，初步把握文章的主要内容。

1、学生自由读课文，要求在读通全文的基础上试着思考如下问题。

t：课文着重写了山雨那两个方面？（声音、色彩）

2、黑板出示下列词语：

歌谣、琴键、优雅、清新、欢悦、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙无比

3、把词语放回原句，学生读一读。

4、学生快速浏览课文，思考并组织语言回答“课文着重写了山雨那两个方面”的问题。

三、引导学生品读课文中“山雨的音乐美”，学习作者用丰富的想象来表达感受。

1、读写山雨声音的句子.。

2引导问题“

t1：“沙啦啦“的雨声在作者的耳里像什么？（无字的歌谣）

t2：这曲无字的歌谣给了作者那些奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？

四、引导学生品读课文中“山雨的色彩美”，学习作者用联想的方式来表达感受。

1、读写山雨声音的句子.

2、作者在欣赏雨中色彩是想到了这么时候的色彩？读读课文第6自然段，想想这样写有什么好处？

五、引导学生学习文章剩余部分。

六、学生读全文小结本课所学。

七、作业。

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、完成练习册相应训练题。

3、本课生字词书写训练。

4、作业本上作业。

1结合句子理解下列带点字的意思。

l、沙啦啦的雨声像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……()

l这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（）

l近处，凝聚在树叶上雨珠还往下滴，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——丁——冬——丁——冬。（）

2读课文，在课文找出合适的词填进括号里。

（）的山风（）的云雾（）的琴键（）的雨丝（）的音响

5、预习《3、草虫的村落》

1读课文三遍，试着思考课文后面的问题。

2不认识的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。

附板书：

2、山雨

声音：歌谣、神奇奇妙无比优雅、幻想

色彩：水淋淋耀眼、透明、很难忘却

教学反思：

教学中，我着力引导学生感受山雨的音韵美和色彩美，发现学生很难入境。我反思教学，突然醒悟是我拔高了教学的起点。学生对雨的感受是平凡，我应该从雨的平凡入手，引导学生通过对文字的品味，学习作者是如何用文字把我们感觉平凡的景象写得如此优美。这样，作者细致观察、静心聆听、巧妙表达也就很自然的展现在学生面前，易于学生接受了。(20xx年9月7日）

山雨的课件 篇10

一、说教材

1．教材分析

《山雨》是六年制小学语文第十一册一篇略读课文。课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。

第五单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。

2．教学目标

（1）知识和技能方向。

①认识本课2个生字。

②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

（2）能力方面

培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。

（3）思想品德方面

从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。

3．教学重难点

（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。

（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

二、说教法

这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。正如阅读提示里说的“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，利用课件，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读，不指导朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫，只要求学生读出自己对课文内容和作者的感受就行，促进学生朗读和感悟的水平。

三、说学法

按照阅读提示里提示的学习方法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同方式进行交流，可以用自己的话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。

四、说教学过程

（一）大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。

那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）

看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）

学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

（二）打开书，自己读读阅读提示，看看你能读懂什么？

（三）初读感知。

我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？

（四）自主学习。

学生朗读一段，听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）

2、（自学雨中）

听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）

4、集体汇报。说到哪句点哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？

2）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）

（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

（4）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

1）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进。

2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。

（5）、雨后。

不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！（汇报）雨后是怎样的画面？

（五）、拓展

孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

山雨的课件 篇11

小学山雨的课件资料设计

小学山雨的课件资料设计

教材分析：

《山雨》是六年级小学语文一篇略读课文。课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。

《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2．感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3．学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教学重点：

感受山雨的韵味，体会作者对大自然的喜爱，领略大自然的美。

教学难点：

学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学准备：写雨的诗句及课件

教学课时：一课时

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天我们要学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。揭示课题：山雨

二、初读课文，整体感知

（1）自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

（2）提醒需注意的字音, 并理解这个词： 啼（tí）啭（zhūàn） 形容鸟儿婉转地叫。

（3）谈谈对课文的初步印象。

（4）思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子划下来。

三、朗读赏析，深入感悟

（1）作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。）

（2）感悟山雨的音乐美。

①读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。

a沙啦啦，沙啦啦──

b像一曲 / 无字的歌谣，神奇地 / 从四面八方飘然而起，逐渐 / 清晰起来，由远而近，由远而近??

（这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。） c雨声里，山中的每一块 / 岩石、每一片 / 树叶、每一丛 / 绿草，都变成了 / 奇妙无比的琴键。

（这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。）

d飘飘洒洒的雨丝 / 是无数轻捷柔软的手指，弹奏出 / 一首又一首优雅的小曲，每一个音符 / 都带着幻想的'色彩。

（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。） ②小结。作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。

（3）感悟山雨的色彩美。

读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？

①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。（这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。）

②这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（这是作者对雨色的想象。）

（4）这篇课文是按怎样的顺序来写的？（板书：雨前、雨中、雨后）

这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

（5）感情朗读，加深理解。

四、背诵积累，拓展延伸

（1）选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

（2）向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。

五、作业

完成同步习题相关作业

板书设计：

2、山雨 雨起——悄悄 雨中——神奇 雨后——韵律

山雨的课件 篇12

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2．感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3．学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

教具准备课件、小黑板

教师活动学生活动

一、谈话导入，揭示课题

1、导入新课：自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天我们要学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

2、揭示课题：山雨

二、初读课文，整体感知

1、提醒学生需注意的字音,并理解这个词。啼（tí）啭（zhūàn）

2、引导谈话

3、启发学生思考：

三、朗读赏析，深入感悟

1、引导学生思考问题，组织交流答案（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。）

2、组织学生感悟山雨的音乐美。

①引导学生找句子，体会作者所要表达的思想感情

②小结。作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。

3、引导理解山雨的色彩美。

4、引导思考：这篇课文是按怎样的顺序来写的？（板书：雨前、雨中、雨后）

5、感情朗读，加深理解。

四、背诵积累，拓展延伸

1、引导背诵，积累语言

1、听教师导入语

2、齐读课题

3、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

4、谈谈对课文的初步印象。

5、思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子划下来。

6、勾画并思考：作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。

7、感悟山雨的音乐美。

①读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。

②听教师小结

8、感悟山雨的色彩美。

9、读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？

10、这篇课文是按怎样的顺序来写的？（板书：雨前、雨中、雨后）

11、感情朗读，加深理解。

12、选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

13、向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。

山雨的课件 篇13

关于《山雨》课文的教学设计

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

【课前准备】

1、读不同作家写雨的作品。

2、准备优美抒情的轻音乐作品。

【学习过程】

一、谈话导入，揭示课题

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天们学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

揭示课题：山雨。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

2、提醒需注意的字音, 并理解这个词：啼(tí)啭(zhūàn)

3、谈谈对课文的初步印象。

4、思考：

作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么?倾听到了什么?找到有关的句子划下来。

三、朗读赏析，深入感悟

1、作者听到了什么?观察到了什么?请用课文里的话回答。

(先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。)

2、感悟山雨的音乐美：

⑴ 读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。

① 沙啦啦，沙啦啦──

② 像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近

(这里将雨声比作无字的歌谣，从这奇特的'想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)

③ 雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。

(这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)

④ 飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

(作者将洒落的雨丝比作轻捷柔软的手指，把雨声比作优雅的小曲。)

⑵ 小结：

作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。

3、感悟山雨的色彩美：

读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么?

⑴ 在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。(这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。)

⑵ 这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。(这是作者对雨色的想象。)

4、这篇课文是按怎样的顺序来写的?

板书：

雨前、雨中、雨后。

这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

5、感情朗读，加深理解。

四、背诵积累，拓展延伸

1、选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

山雨的课件 篇14

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，正确读记“凝聚、奇妙无比”等词语。

2．感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重难点：

从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感，学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学过程：

一、导入

师：(出示相关图片)我们的大自然是一位神奇的魔术师，他挥舞着魔法棒，有时让我们沐浴着灿烂的阳光，有时又让我们享受着皑皑的白雪，当然，很多时候也让我们欣赏着蒙蒙的细雨??

古往今来，有很多文人墨客描写过他们眼中的雨，以古诗为例，同学们，你们记得哪些描写雨景的诗句？

当代著名作家赵丽宏也给大家带来了这样一篇优美的散文，齐读课题《山雨》。

二、初读课文

1.生字词预习情况

师：首先，我们来扫清字词障碍，哪位同学来当小老师。

还有补充或质疑的地方吗？

2.师：下面请同学们在小组内读课文，读通读顺，思考：文章按什么顺序写作？开始吧。

生：读课文。

三、赏读课文

1.勾划出你喜欢的句段，想想喜欢的理由，有感情朗读。（配乐，幻灯片出示图片循环播放）

2.汇报交流

（1）指名汇报第一部分，明确特点：突然，板书。

谁先来分享你喜欢的句段？

指名读第一段，师：从你的读中我听出来了，雨来得很突然。（板书：突然）还有哪个句子能体现雨来时的特点？

指名读第四段，同学们，你们从哪个词语听出来的（神奇），你朗读的真到位呀！

（2）创设情境导入雨声部分的学习。

雨来啦，同学们，闭上眼睛听一听，你听到了什么？师配乐朗诵第3-5段，生闭眼想象。

孩子们，你听到了什么？

指名（预设）：我听到了雨滴落在岩石、树叶上发出的各种声响。

让我们请一位同学再来美美的读一读这段话，我们闭上眼再想像，幻想自己也成了这山林中的一草、一木、一块石头、一滴雨，看看我们又会有怎样的感受？

师：我幻想自己是一块岩石，沙啦啦的雨滴将我被太阳炙烤的背解救了出来，真凉爽啊！

指名

师：太美了！孩子们，老师真想走进你们的幻想中！这样吧，美美地读，带我走进你们的世界。

齐读第五段

（3）这真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它还有更神奇的地方，它能改变山林的颜色！雨中的山林发生了怎样的变化？谁喜欢6、7段？

师：指名。这样，孩子们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。（配乐：雨的印记）

生：读课文第六自然段。

师：请坐。孩子们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色？

生：绿色。

师：绿得怎么样？

生：（齐说）绿得耀眼！绿得透明！

师：绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!（多媒体播放画面，齐读。）

师：你们的情和着这美丽的雨，把我们带入这美丽的景色当中。现在在我的脑海中，就一直浮现着一片流动的绿色。可是，不知什么时候，风停了，雨住了，雨后的山林又是什么样的呢？

（多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴。）

全班静静地欣赏。

师：怎么样，谁喜欢雨后山林的景色？（女生）你们来，其余的孩子小声跟他们描绘画面。

师：雨后的叮咚声给山林留下了余韵，而你们的朗读在老师的心中也留下

了余韵，谢谢你们。

3.（音乐继续播放：雨的印记，画面按以下教师描述的顺序展现。）孩子们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵??

（画面播放到课文中的那幅插图时停止。）山雨美吗？

作者是怎样将这些美体现出来的？

细致观察、用心倾听、对大自然的热爱。

作者真是生活中的有心人，孩子们，梭洛说过:“心灵与自然相结合才能产生智慧,才能产生想象力。”下面的练习题请你选择自己喜欢的一个来做吧！练习：

１.你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来；

2.自己试着写一写我们生活中看到的雨景。

配乐，生练习。

好，孩子们，由于时间的关系，老师没办法欣赏所有孩子的作品了。但是，从你们的汇报当中，让我感受到了，咱们班的孩子真是毫不逊色于作者！这不仅仅指你们刚才写的短文，更重要的是，你们和作者一样，是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。

山雨的课件 篇15

1、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。

2、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。

在《山中访友》中，作者把山中的景物当成老朋友，并且与朋友互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。我们在学习过程中也感受到了人与自然的亲密无间。

今天我们来学习《山雨》，课文的作者也是细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

3、思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么?倾听到了什么? 联想到什么 ？找到有关的句子划下来。

1、作者听到了什么?观察到了什么? 联想到什么 ？请用课文里的话回答。

2、感悟山雨的音乐美：

⑴ 读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。

① 沙啦啦，沙啦啦──

② 像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……

(这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)

⑵ 小结：

作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们发生无限美好的遐想。

3、感悟山雨的色彩美：

读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么?

⑴ 在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。(这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。)

⑵ 这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。(这是作者对雨色的想象。)

雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。

飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。)

5、这篇课文是按怎样的顺序来写的?、

这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

1、选择自身喜欢的局部，熟读成诵。

2、找三句带有“雨”字的古诗、写出五个带有“雨”字的成语。

莲山官课件范本七篇

希望这份“莲山官课件”能够解决您的问题并带来帮助，请您收藏一下本网页以便下次访问。老师的部分工作内容就有制作自己教案课件，因此我们老师需要认认真真去写。教案是教师调整与完善教学方式的重要手段。

莲山官课件(篇1)

主题： "莲山试卷及答案课件"

近年来，随着互联网技术的不断发展，教育领域也发生了巨大的变化。传统的课本教学渐渐被多媒体课件所代替，而试卷也从纸质试卷逐渐过渡到电子试卷。在这个背景下，“莲山试卷及答案课件”应运而生。

“莲山试卷及答案课件”是一家专业的教育软件开发公司，致力于为中小学生提供高质量的电子教育资源。其主打产品是“莲山试卷及答案课件”，该产品以全面、实用、易用和多元化为设计理念，逐渐成为中小学教师和学生必备的学习工具之一。

该产品的主要特色和功能包括：一是该产品所提供的试卷覆盖范围广泛，包括语文、数学、英语、物理、化学等多个科目。二是试卷的难度层次分明，可根据学生的年级和学科水平选择不同难度的试题。三是该产品的试题覆盖面较广，包括选择题、填空题、简答题、计算题等多种题型。四是该产品所提供的答案详尽，包括参考答案、解析、错题集等多种形式，帮助学生更好地掌握知识点和解决难题。五是该产品便于存储和分享，即使没有网络也可以离线使用，同时也支持多个平台的共享。

“莲山试卷及答案课件”不仅为传统的试卷提供方便的替代方式，同时也为学生的学习和提高提供了更多的可能性。学生可以在这个平台上根据自身的兴趣和爱好，选择自己感兴趣的题目进行练习和思考。同时，教师也可以根据学生的学习情况，灵活地调整和选择不同类型的试卷，帮助学生提高成绩，增强自信心。

总之，“莲山试卷及答案课件”是一款十分值得信赖的电子教育资源平台，能够为学生的学习和教师的教学提供更多的便捷和支持。随着时间的推移，相信这个平台将会越来越成熟和稳定，为中小学教育事业做出更大的贡献。

莲山官课件(篇2)

主题：“莲山试卷及答案课件的制作与应用”

随着信息化的不断发展，教育领域也出现了越来越多的科技应用。其中，“莲山试卷及答案课件”的制作与应用，为学校教育工作提供了极大的便利性和效率，也在教学中起到了积极的促进作用。

一、“莲山试卷及答案课件”的制作

“莲山试卷及答案课件”是一种用电脑软件制作出来的试卷和答案，其制作过程一般包括以下几个环节：

1、确定试卷的类型和难度：首先，要根据所教授的科目和教学内容，确定试卷的类型和难度等级。

2、选择试卷题目：在选题过程中要充分考虑学生基础知识的掌握情况和课程要求，合理安排每个部分的题目数量和难度分布。

3、制作试卷模板：根据试卷类型和难度来设计模板，并依据需要添加必要的格式和信息。

4、导入试题：将所选的试题导入模板，进行排版、编辑和格式调整，并确保试题的难度水平和时间控制的合理性。

5、修订和校对：制作完成后，要仔细查阅内容和格式等方面的错误，进行修订和校对。

6、生成答案：生成答案后，对其内容和格式进行检查，并确定其所属题目和答案。

二、“莲山试卷及答案课件”的应用

“莲山试卷及答案课件”的应用范围非常广泛，可以有以下几个方面的应用：

1、教学辅助：可以使用它来进行向学生讲解、练习和作业，或者进行课堂测试、考试、模拟考试等，方便快捷。

2、自主学习：学生可以通过使用它来自我检验学习进程和知识储备，并适时调整学习计划和方向。

3、考试管理：学校、考研机构或其他相关培训机构可以使用它来进行试卷的出卷、批卷和成绩录入，提高工作效率和评判准确率。

4、日常管理：也可以使用它来进行学生档案、课程表、考勤、成绩、绩效等方面的管理，方便人力资源和各项工作的规范化和集成化。

三、“莲山试卷及答案课件”的优势

相比传统的卷面试卷和答案，使用“莲山试卷及答案课件”的优势和特点主要体现在以下几个方面：

1、减少了纸张和印刷材料的使用，为环保做出了一定的贡献。

2、制作过程简便、快速，可以批量导入试题，大大缩短了出卷时间。

3、试卷和答案的排版和编辑功能强大，可以有效避免手工制作出现的笔误和排版错误。

4、学生提交答案后，可以快速进行自动批改，并且生成可读性强的批改结果。

5、方便师生互动，促进教学效果的提升，使教学工作更加规范化、科学化和精细化。

综上所述，“莲山试卷及答案课件”的制作和应用不仅可以提高教育工作的效率，也为学校教育赋予了新的智能化特点。随着技术的不断进步和应用的不断推广，它也必定将在未来的学校教育中扮演着更为重要的角色。

莲山官课件(篇3)

（一）

主题：我的家乡

我的家乡，位于山东省淄博市的一个小县城。它不像那些大城市那样繁华，但是它有着自己的独特风味。

首先，我家乡的自然风景非常美丽。它有着清新的空气、碧绿的山峦、湛蓝的天空和清澈的水流。每当春天来临，这里就会变成花的海洋，到处都是五颜六色、香气扑鼻的花朵。夏天则是一片绿油油的，凉爽的风吹拂着人们的留连。秋天的时候，则是一个果子成熟的季节，苹果、葡萄、梨子、核桃等等一些季节性的水果，都让人们向往。冬天，这里冷飕飕的，但是下了一场雪之后，便成了一个银装素裹的世界。

其次，我家乡的生活节奏很慢。大家都习惯了悠闲的生活，在街头巷尾散步、聊天、打牌，或者是在家里看书、看电视等。虽然这里的人们看起来很懒散，但是他们的生活很充实。他们不会象那些充斥着压力和焦虑的城市里的人那样，被时间和工作的紧迫感压垮。

最后，我家乡的饮食文化也很有特色。这里主要有本地的小吃和地方特色菜。比如著名的鱼米之乡，这里的鱼非常出名，特别是人们常吃的清蒸鲤鱼和椒盐鲤鱼。还有特别的丸子、烧饼、蒸饺、豆腐等等。这些都是我们这里的人们非常喜欢吃的东西。

总的来说，我的家乡虽然不像那些大城市那样繁华，但是它有着自己独特的魅力。我非常爱我的家乡，我希望我的家乡的美丽和特色可以被更多的人所了解和喜欢。

（二）

主题：我最敬佩的人

在这个世界上，有很多值得我们敬佩的人。但是，如果我必须选择一个我最敬佩的人，那么我会选择我的父亲。

我的父亲是一个非常聪明而且勤劳的人。他常说，只要不怕辛苦，什么事情都能做好。他是一个极其认真负责的人，他对待工作和家庭一样认真，从不轻言放弃。

我的父亲是一位优秀的国企工程师，他全心全意地为国家的建设贡献着自己的力量。他也是一位好丈夫，他很爱我的妈妈，从来不会对她发脾气，每天都会和她一起谈心，分享他一天的工作、生活和感受。

我的父亲也是一个好父亲。他很关心我们兄弟姐妹的成长，他会在我们需要的时候给予我们帮助和支持。虽然他很忙，但他总是能抽出时间教我们一些东西，陪我们一起做一些有趣的事情。

最让我敬佩的是，我的父亲从来不把让我们离开他的事情看作是一种荣耀和成功。他总是告诉我们，你们要勇敢去追求自己的梦想，要独立、自立、自强，要学会为自己和别人创造价值。

在我人生的路上，我的父亲是我的灵感和动力源泉。我会学习他优秀的品质和处事方法，不断提高自己的素养，让自己成为一个更好的人。

（三）

主题：我的理想职业

我的理想职业是成为一个作家。

我喜欢写作，这是一种可以让我感到自由自在的方式。当我写作的时候，我能够刻画出一个个丰富的人物形象，描摹出一个个细致入微的场景。写作让我感到很兴奋，它让我能够表达自己内心深处的感受和思考。

作为作家，我可以写出一些既有深度又有趣味的东西，以此来引起读者的共鸣并传递我的价值观。我相信，我的作品能够让读者受益，让他们在生活中得到一些启示和缓解。

我的理想职业还包括旅游。我喜欢旅行，喜欢去认识世界各地的人们和事物。每个地方都有它独特的文化，我希望能通过旅游来体验、感受不同的文化和习俗。我相信，这样的旅行可以让我更充实，更富有感受，更有智慧。

最后，我还希望能够成为一位影响力的人物，让人们能够从我的言行中得到启示和启迪。我认为，影响力是一种能力，一种力量，一种能够改变世界的力量。这是我一直以来的梦想。

综合以上几点，我的理想职业就是一个作家、旅行家和有影响力的人物。我相信，只要我努力实现自己的梦想，不断学习和提高自己的能力，最终我会成为一个成功的人物，让我所珍视的、对我而言非常重要的价值得以实现和发挥。

莲山官课件(篇4)

标题：如何正确使用莲山试卷和答案课件

随着教育技术的不断发展，越来越多的学校和教师开始使用莲山试卷和答案课件来辅助教学。使用莲山试卷和答案课件可以有效提高教学效率和教学质量，但要想得到好的教学效果，必须正确使用莲山试卷和答案课件。本文将就如何正确使用莲山试卷和答案课件进行详细讲解。

一、了解莲山试卷和答案课件

莲山试卷和答案课件是指一种用于制作、管理和解析试卷的软件。通过莲山试卷和答案课件，教师可以自由制作各种类型的试卷，还可以轻松管理学生的答卷，以及自动解析学生的答案。使用莲山试卷和答案课件可以提高试卷的制作效率和试卷的质量，大大减轻教师的负担。

二、制作试卷要点

制作试卷是使用莲山试卷和答案课件的首要任务。在制作试卷时，要注意以下几点：

1.试卷难度和区分度

试卷应该合理安排难度和区分度，既要考察学生的基础知识，又要考察学生的思维能力和创新能力。同时，试卷难度和区分度也应该考虑学生的实际水平，不宜过于简单或过于难。

2.试卷格式和版面设计

试卷格式和版面设计应该简洁明了，排版清晰，易于阅读。同时，还应该注意试卷题目的排版次序和统一风格。

3.试卷分类和层次

试卷应该按照知识点和难度等级进行分类和设置，同时还应该根据教学目标和课程要求确定试卷的层次和难度。这样既能够全面考察学生的各方面能力，又可以更加有针对性地进行教学。

三、使用答案课件要点

使用答案课件是管理和解析试卷的重要方法。在使用答案课件时，要注意以下几点：

1.准备答案课件

使用答案课件前需要准备好相应的答案课件，保证课件中的题目和试卷中的题目一一对应，且题目的答案正确无误。

2.注意试卷扫描

在使用答案课件前需要对试卷进行扫描，确保试卷的清晰度和准确度，避免在识别试卷时出现错误或断层。

3.正确解析答卷

使用答案课件进行答卷管理时，需要从答卷中提取出学生的答案，并进行正确的解析和评分。在此过程中，需要注意对学生的答案进行细致地检查和分析，保证评分的准确性和客观性。

四、参加考试应注意事项

在参加考试时，学生也需要注意几个问题，以确保考试结果的准确性：

1.认真填写考生信息

学生要认真填写自己的考生信息，包括考号、姓名、班级等信息。这样可以避免考生信息错位或混淆，保证考试结果的准确性。

2.注意答题卡填写

学生在填写答题卡时，要注意填写清晰、准确，避免在填写时出现错误或涂错。同时，还应该避免使用小学时期的“除错符”，这样可以避免在识别答题卡时出现错误。

3.认真答题

在考试中，学生要认真审题、答题，避免因为粗心大意或疏忽影响考试成绩。同时，在考试时间充足的情况下，学生要在考试结束前认真检查答案，避免漏答或涂错的情况。

综上所述，正确使用莲山试卷和答案课件是提高教学效率和教学质量的重要方法。通过了解莲山试卷和答案课件的基本要点，并注意制作试卷、使用答案课件和参加考试的相关注意事项，可以帮助教师全面提高教学效果，学生取得更好的学习成绩。

莲山官课件(篇5)

主题：关于科技的利弊

现代科技的发展为人们的生活带来了诸多便利，然而同时也带来了一些问题。本文将探讨科技带来的利益和代价并进行分析。

首先，科技的发展带来的最大好处是提高了人们的生产力。随着机器的普及，生产效率大大提高，人们的生产活动更加高效。例如，汽车的普及使得人们的出行更加迅速方便，同时也促进了城市经济的发展。此外，互联网的发展使得人们能够更加容易地获取信息和交流，改变了传统人们的学习和社交方式。

然而，科技的发展也带来了很多负面影响。首先，科技带来的高效率和便利性可能导致人们过度使用科技产品，进而导致健康问题，例如进行过度游戏，就有可能导致眼部疲劳和肌肉疲劳等问题。其次，虽然互联网方便了人们的学习和交流，但也出现了一些新的问题，如网络暴力以及泄露隐私事件。最后，随着科技产品的不断更新，人们也面临着信息的过载。尽管互联网中的各种信息丰富多彩，但其中也存在大量不真实的或者不可靠的信息。

对于科技的利弊，我们不能一概而论。无论是生产力的提高，还是信息获取的方便，都是科技带来的优点。但出现的负面影响也必须被认识到并加以注意。我们应该实现正确的使用科技产品的方式，既能够享受到科技带来的好处，又能够避免其带来的负面影响。

莲山官课件(篇6)

莲山试卷及答案课件

随着教育信息化的不断深入发展，学生的学习方式也在逐渐改变。而莲山试卷及答案课件可以说是其中一个非常重要的学习工具。它为学生提供了一个更加高效、便捷、多样化的学习方式。在这篇文章中，我将从三个方面来探讨莲山试卷及答案课件的相关主题。

一、莲山试卷及答案课件的优势

莲山试卷及答案课件是一款非常实用的学习工具，它可以帮助学生更好地进行学习。首先，莲山试卷及答案课件具有丰富的资源库，其中包括了数学、语文、英语等各个科目的试卷和答案，这些内容能够为学生提供一个全面的学习内容。其次，莲山试卷及答案课件可以根据学生的需求和程度进行分类搜索，让学生更加有针对性地进行学习。最后，莲山试卷及答案课件还可以帮助学生更加有效地进行复习和巩固知识点，提升学科成绩。

二、如何正确使用莲山试卷及答案课件

正确使用莲山试卷及答案课件对于学生来说是非常重要的。首先，学生需要选择适合自己的试卷和答案进行学习，在学习过程中要结合自己的实际情况进行学习。其次，学生需要有一定的学习计划，合理规划学习内容和时间，提高学习效率。最后，学生需要适当地使用莲山试卷及答案课件进行自我测试和巩固，审查自己的学习成果，及时发现并纠正学习中的错误。

三、莲山试卷及答案课件在教育信息化中的应用

教育信息化已经成为当今教育领域的热门话题，莲山试卷及答案课件在其中也起到了非常重要的作用。首先，莲山试卷及答案课件能够满足学生的多样化学习需求，扩大学习资源的范围；其次，莲山试卷及答案课件可以为教师提供一个更加高效的评估学生学习成果的方法。最后，莲山试卷及答案课件还能够提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的自主学习和自我管理能力的提升。

总而言之，莲山试卷及答案课件是一款非常优秀的学习工具，为学生和教师在教育信息化中的应用提供了很多帮助。但是，正确使用才能发挥其最大的作用，帮助学生更好地提升自己的学习成果。

莲山官课件(篇7)

主题：如何提高英语口语水平

英语口语能力是英语学习的重要方面之一。但是对于很多学生来说，英语口语水平并不是很高。那么，如何提高英语口语水平呢？

1. 培养英语思维

学习英语不仅是学习语言，也是接触另一种文化和思维方式。要想提高英语口语，首先要培养英语思维，即用英语去思考，去表达。可以通过看英文电影、听英文新闻、读英文小说等来帮助培养英语思维。

2. 多听多说

多听多说是提高英语口语的重要方法。可以模仿外国人的发音和语调，对比自己的发音，不断纠正，提高语言表达能力。此外，还可以通过参加英语角、和外国友人交流等方式来增加口头交流时间和机会。

3. 留意自己的发音和语调

英语口语中，发音和语调都非常重要。要想让别人听懂自己说的话，就需要准确的发音和自然的语调。因此，练习口语时一定要多留意自己的发音和语调，并及时改正错误，不断提高自己的水平。

4. 大胆表达自己的意见

在口语交流中，要大胆表达自己的意见。即使自己的英语口语水平不太好，也要尽可能地用英语来表达自己的想法。可以在英语角和外国人沟通时尝试多表达自己的意见，这样可以锻炼口语交流能力，同时也能够增加自信心。

5. 多做口语练习

最后，要多做口语练习，不断提高自己的英语口语水平。可以参加英语口语培训班、在线英语口语课程、或者跟朋友约定一起练习口语等方式，来达到提高口语水平的目的。

总之，提高英语口语水平需要注重多方面的综合练习，培养英语思维，多听多说，留意自己的发音和语调，大胆表达自己的意见，多做口语练习。只有不断地努力和练习，才能够提高自己的英语口语水平。

渴望春天课件范例

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案的编写需要注重知识与能力的结合和提升。如果您喜欢这种类型的书幼儿教师教育网推荐“渴望春天课件”，谢谢浏览愿您从中受益！

渴望春天课件 篇1

教材分析：

《渴望春天》是莫扎特写的一首深受世界青少年喜爱的歌曲，创作于莫扎特临终的一年，但歌曲没有丝毫晦暗的阴影，使我们感受到作者乐观的精神。抓住初一学生的认知和心理特征，通过朴素的音乐语言让学生感受歌曲中清新、明朗的格调，了解歌曲中力度变化、旋律起伏、音高变化带来的情感体验。

教学目标：

1、感受歌曲明朗、愉快的情绪，唤起学生对音乐、对春天、对生活乐观积极的情感体验。

2、体验并掌握歌曲力度的变化，体会旋律起伏带来的情感变化。

3、掌握歌曲的弱起小节，能用自然圆润的声音自信、大方、乐观的演唱。

教学过程：

一、情境导入：

播放以春天为主题的抒情、典雅的音乐作品，创设情境，帮助学生从音乐风格上走近春天，走进莫扎特。

1、歌曲《春天的奏鸣曲》

在清新抒情的音乐作品《春天的芭蕾》下，学生走进音乐教室。

2、门德尔松的《春之歌》

师：

播放《春之歌》，并配以春的图片，使学生的思绪沉浸在春的美景中去，感受春给人们带来的愉悦心情，从而从心理上向往春天、渴望春天。

3、导入主题：

师：“同学们，这么渴望春天，那如果用音乐来表现，你觉得用什么样的速度能表达出你此刻的心情？（稍快）下面我们就来欣赏音乐大师莫扎特的音乐《渴望春天》，看看它是怎样表达的。

欣赏优秀童声合唱团的演唱录音歌曲。（从情感共鸣上首先走进了莫扎特）

二、激发兴趣了解作者

1、师手指一位音乐大师画像说：“刚才我们听到的歌曲《渴望春天》就是由他创作的，你们知道他是谁吗？关于他，同学们早就充满了好奇，你们还想知道些什么？

2、学生主动提出问题：他是哪国人？写过什么作品？为什么会成为音乐家？……。教师简单介绍音乐大师——莫扎特的出生地、出生时间和非凡的音乐天赋。学生发言，想知道更多的情况课后查阅资料。

（通过故事引起学生对莫扎特及其作品的好奇。让学生主动表现出强烈的兴趣，提高学习效果。）

三、学习歌曲：

1、聆听歌曲《渴望春天》

设问①：歌曲的情绪、速度怎样？——聆听

（设计意图：初步熟悉旋律，感受歌曲明朗、愉快的情绪；学生能用简洁的语言进行描述。）

设问②：歌曲是几拍子的？并要求学生在聆听时用手或身体表现出来——聆听

（设计意图：通过简单的问题6/8拍，使学生感受歌曲旋律的起伏。）

设问③：歌曲的旋律线是怎样起伏的？力度有什么变化？要求学生用手在空中划出——聆听教师的钢琴伴奏

（设计意图：进一步感受旋律线、力度在歌曲中起的作用：清新、愉快、乐观、明朗。）

2、学唱歌曲《渴望春天》

①模唱：教师钢琴伴奏，学生用“lu”模唱歌曲的旋律。

②视唱：完整的视唱歌谱，直观的感受音高带来的起伏，感悟歌曲的情感。

1︱1 3 5 1︱5 5 3 1︱4 4 4 5 4︱3 0 1︱……

③加入歌词轻唱：

（设计意图：通过有感情的朗读——到加入歌词轻唱是进一步抒发情感的过程。在此学习环节中，教师对学生歌唱不准确的地方要敢于叫停，这也是熟悉歌曲、唱准歌曲、进一步提升的的过程。）

④完整的歌唱：

（设计意图：巩固学习的歌曲，增强学生对音乐作品情绪的体验，并使学生体会歌词、乐谱的一致性、和谐统一性。）

3、深入学习歌曲

音乐特征的学习与歌唱，主要采用问题链的形式：

设问：①乐谱中休止符出现几次？

②变化音都有哪些？

③附点起的作用是什么？

④为什么出现一字一音或一字多音？

⑤以上问题对歌曲的情感处理起到什么变化？

思考之后，用于实践，进一步调动学生自信、大方、乐观、有感情的歌唱，在学生“唱会”的基础上，达到“唱好”——再到“会唱”。

（设计意图：通过问题链的设置，增进学生的思考，使学生进一步学习音乐要素和音乐特征在音乐作品中起到的独特作用，从而对歌曲有深入的理解，并对音乐创作手法也有进一步的认识，达到愿意学习音乐、乐于投身到音乐创作中去。）

5、加深情感

1、介绍莫扎特晚期的故事，为摆脱大主教的控制而斗争，悲惨的生活，乐观的精神，创作出许多美好的作品。

师充满激情的讲述：世间上恐怕没有一位作曲家像莫扎特那样，其作品的美好和自身生活的痛苦有着如此鲜明的反差，除了童年时期饱受宠爱，莫扎特的一生经历贫穷、疾病、妒忌、倾轧等种种坎坷，特别是到了后来和大主教发生冲突以致决裂……

2、再次跟录音演唱歌曲。进一步结合莫扎特的人生之路体会如阳光般灿烂，如春天般和煦的作品风格。缅怀一代音乐大师。使学生了解到莫扎特晚期的生活，并对这位坚强乐观的大师肃然起敬，对他的作品产生更强烈的兴趣。

四、布置课后作业

收集各种有关莫扎特的资料、图片等。

老师布置明确的分工：第一组收集其代表作品和艺术特点；第二组收集关于莫扎特的音乐评论；第三组收集以春天为题材的其他音乐家的作品；第四组收集表现春天的其他艺术形式的作品：如诗歌、散文、绘画、舞蹈……下节课进行交流。

渴望春天课件 篇2

教学目标：

1、以“春”为主题，使学生透过歌唱春天的歌曲，欣赏春天的乐曲，来寻找春天，发现春天，感悟春天。

2、引导学生能够用甜美、圆润而有弹性的声音、轻快活泼的情绪演唱歌曲《渴望春天》。

3、透过创编和创作活动，培养学生用心思考、勇于创意的意识。

4、了解相关的知识和文化，在音乐的启迪和感染下，产生热爱春天、热爱自然、热爱生活的完美情感。

（一）、播放课件《春天在哪里》，学生进教室。

（二）、导入新课：

1、师：同学们，你们明白刚才老师播放的歌曲叫什么名字吗？对，这是我国作曲家潘振生写的一首儿童歌曲，它以天真活泼的语气来歌唱美丽的春天，抒发心中无限欢乐的感情，深受孩子们的喜爱。奥地利的作曲家莫扎特也写了一首有关春天的歌曲，让我们一齐来倾听莫扎特笔下的春天是什么样貌的？（播放课件，范唱）

师：《渴望春天》是奥地利作曲家莫扎特于1791年装作的一首深受儿童喜欢的歌曲

三、学习新歌《渴望春天》：

1、聆听了整首歌曲以后你能回答出春姑娘的问题吗？（多媒体课件出示）

B、歌曲描述了什么样的画面？

2、介绍6/8拍子。

师：这是一首6/8拍子的歌曲。你明白6/8拍的强弱规律是什么吗（强弱弱次强弱弱）？如果用拍手和拍腿来表示强和弱，谁更适合强拍？让我们一齐来演示一下。

(1)X|XXXX|X.XXX|XXXXX|X.0|

(2)X|XXXXX|XXX0X|XXXXXX|X.0|

2、哪位同学能主动为大家读一读？

3、师：你读得十分好，很贴合老师的要求。在读这条节奏时，你都注意了哪些要点？（第一个音符是弱起读的要轻一些、有连音线的地方只读一个音、有休止符的地方要读的干净利索。）

4、师：说得十分好，我们就按照这些要求，群众再来读一遍。

2、视唱：

咱们试着把春天的音符唱的再长一点行吗？

（2）重点视唱1、3乐句：

）我们一齐来唱一唱。第四句出现前倚音，前倚音你觉得就应怎样唱？

请同学们随琴将3、4乐句演唱一遍，在演唱中要注意唱准音高。

(3)视唱整首旋律：

同学们能不能完整的视唱整首歌曲的旋律呢？

（3）分析乐句：

师提问：同学们唱这首歌曲的同时，有没有注意到这首歌的乐句之间有什么特点？你能不能从曲谱中找出相同的旋律片段？

师小结：（课件）这首乐曲由四个工整对称的乐句组成，前两句为上下句，似一问一答，活泼流畅；第三句变化音的出现，丰富了乐句的色彩；第四句由前两句变化而来，旋律更加婉转，并起到总结作用。

分析之后我们再来欣赏一遍这首歌曲，同学们会不会有新的收获呢？（欣赏一段）

我们一齐来有感情地朗读歌词，感受其中的春天气息（生读）。谁能说说歌曲中哪些地方表现了对春天的赞美？哪些地方表现了渴望春天来临的急切情绪？还有那一句是你最喜欢的？让我们一齐来唱一唱。

（四）巩固歌曲：

（1）音乐的速度是什么样的？结合词、曲特点，谈一谈为什么用这样的速度来表达。

（2）歌曲演唱的力度是什么样的？你认为歌曲就应用哪种力度表现最适宜。

（4）你喜欢这首歌曲吗？为什么？谈谈对整首作品的感受。

老师这有两种打击乐器，我们来听一听他们的音色，如果让他们为我们的歌曲伴奏，谁会比较适合演奏强拍？谁能主动到前边来和同学们合作？

在老师钢琴伴奏下，全体学生轻声的、有感情地演唱歌曲。

（六）作曲家简介：

刚才我们提到这首歌的曲作者是莫扎特？那你对莫扎特又了解多少呢？

课件：莫扎特（D）：创作这首歌曲时莫扎特已疾病缠身，贫病交加，但是在这首歌曲中我们听不出丝毫的伤感和绝望，反而感受到了清新欢快的旋律和充满天真的童趣，这足以看出莫扎特坚定的意志和乐观的生活态度。

（七）延伸：

“春”一向是人们艺术创作中一个永恒的主题，音乐家创作了许多作品来赞美春天，表现春天的完美。除了《渴望春天》你还明白哪些与春天有关的歌曲？（生自由回答）

师补充课件：《春天在哪里》、《三月里的小雨》、《春晓》、《春之声圆舞曲》、《北国之春》、《在春天里》

五、小结：

师：春天是一首歌，是一幅画，是一首永远写不完的诗篇，它象征着生命，象征着期望与力量。期望同学们能珍惜完美春光，愉快学习、健康成长

渴望春天课件 篇3

课型﹕唱歌课。

课时﹕一课时。

教学资料﹕

学唱歌曲《渴望春天》。

教学目的﹕

学唱歌曲《渴望春天》，启发学生用中速﹑抒情﹑愉快的歌声演唱该曲。

教学准备：

录音机﹑录音磁带﹑图片﹑打击乐器等。

3． 教师创设情景导入歌曲《渴望春天》的学习。

a。 播放春天景色的录像，提问学生各自对春天的感觉。

b。 让学生想一想我们以前所学的有关春天的歌曲并唱一唱，教师引出：今日我们准备再学一首有关春天的歌曲。

c。 揭示课题，播放录音歌曲《渴望春天》，听完后提问学生对歌曲情绪的感触（天真童趣真挚和欢乐充满全曲），然后介绍歌曲作者莫扎特。（略）

d。 用“噜”小声的跟琴视唱此曲，注意变化音的音准。

e。 朗诵歌词。

f。 歌曲处理，启发学生用抒情愉快的声音来演唱。

g。 加入打击乐器为歌曲伴奏。

4． 分组活动，师：刚才我们用歌声表达了对完美春天的感觉，此刻我们拿起画笔来画出我们心目中的春色。学生在《渴望春天》的歌曲声中画画，画完后请个别学生拿自我的画来讲评。

2、本事目标：学生能熟练地演唱《渴望春天》，能以优美抒情的歌声抒发热爱春天、热爱生活的真挚感情。

3、情感与态度：能够从散文朗诵《春》和歌曲《渴望春天》中感受到春天之美、体验到人与大自然和谐相处的欢乐，乐于参与表现创造“春”的音乐活动。启发他们热爱春天，珍惜春天的大好时光。

教学重点和难点：

指导学生准确掌握弱起小节，启发学生感受68拍活泼跳跃的特点，用轻快、富有弹性的声音演唱歌曲，表达自我对大自然的感情。

请同学们思考：曲名、曲作者、拍号（2拍子还是3拍子）、体裁（波尔卡、圆舞曲、进行曲）。

【设计意图】：用音乐的方式直接导入，让学生带着问题去聆听音乐，既让学生学到了音乐知识，又为下头的新歌学习铺垫了基础。

师：燕子报喜，青蛙鸣春，不经意间，春天迈着轻盈的脚步来到了我们身边。春天是万物复苏、生命萌动的季节，更是人们辛勤耕耘、播种期望的季节。古人云：一年之计在于春。的确，春天是个完美的季节。同学们，你们还记得朱自清先生笔下的《春》吗？

师：春天是完美的，是鲜花盛开的季节，是耕耘播种的季节，是万物生长的季节，充满生机，令人神往。不管是在我们音乐的世界里，还是在文人墨客的笔下都创作了很多赞美、描述、歌颂春天的作品。由此引出课题《渴望春天》。

【设计意图】：创设教学情景，为音乐课创造一种美的氛围，让学生在简便的状态下感受音乐。直接让学生欣赏所要学唱的歌曲，使学生初步体验歌曲的旋律和意境，激发学生演唱的热情。

②歌曲是什么拍子？这种拍子的强弱规律有什么特点？

这一环节主要让学生感受此段音乐的情绪及表现的资料。

【设计意图】：本环节以学生为主体，经过让学生画音乐，使学生融入课堂，参与思考，解决难点，同时满足了不一样学生的发展需要，增强学生音乐表现的自信心。

莫扎特：奥地利作曲家，维也纳古典乐派代表之一，被誉为“音乐神童”，一生虽然短暂却留下600多部作品，遍及各种体裁，为世界音乐文化的发展立下了不朽的业绩。

B、《渴望春天》背景：作于莫扎特贫困交加时，可作品却充满了天真与童趣，足以看出作曲家（坚定的）意志和（乐观的）生活态度。

【设计意图】：经过对莫扎特的介绍，引起学生对莫扎特及其作品的兴趣，并且可拓展学生的音乐常识。

3、边听边跟着音乐哼唱，听时注意，歌曲分几个乐句？有没有重复句？歌曲结构图式：

a            a’       b             a”

4、让学生自我选择不会唱或唱不好的乐句，跟琴练唱。

5、完整的唱歌词，注意分析哪些地方表现了对春天的赞美？哪些地方表现了渴望春天来临的急切心境？有感情的去表达一种渴望春天的青春气息。（边唱边划拍子）

【设计意图】：本环节着重运用了讲授法、演示法、练习法，遵循以学生为本的理念，让学生选择唱不好的乐句，引导学生用正确的方法和声音来表现歌曲，增强学生对音乐作品的情感体验。

莫扎特用歌表现春，朱自清用散文表现春，你想用什么表现呢？

1、以“春”为主题进行活动交流，请同学们画一画春天的图，背一背春天的诗歌，唱一唱春天的歌曲，跳起春天的舞蹈。活动后展示、评价。

【设计意图】：本环节运用谈话法、讨论法、发现法，引导学生进行音乐探究与创造活动，以发展学生的创造性思维本事，增强学生音乐表现的自信心。

同学们，今日我们经过说春—-品春—-悟春三个环节，用歌声、用心灵体验了春天。经过欣赏和演唱，相信同学们对春天更加关注和喜爱。春天的美是无限的，下节课请大家继续跟着我品味春天！

学生在歌曲《渴望春天》的音乐声中走出教室。

渴望春天课件 篇4

本课选自人教版课标教材七年级下册第一单元：春之声。莫扎特所写的《渴望春天》是一首深受全世界青少年喜爱的歌曲。其音乐语言朴素、简约，富有表现力。旋律线主要由大调式主和弦分解构成，突出音乐清新、明朗的格调；6／8拍既轻快、活泼，又可是分张扬；曲式结构单纯、紧凑；音乐素材运用节省而富于表现力，第一、二、四乐句采用同一材料加以变化，第三乐句则运用变化音、离调和音程大跳等手段推动乐句的发展，典型的启承转合句式，从而使整首歌曲听起来既有变化又有统一，在结构上给人简练、舒服、完整的满足感。伴奏织体采用分解和弦的形式，轻快、流畅。和弦选择以主、属和弦为主，色彩明亮，手法简练，有效地起到了为旋律烘托旋律的作用。在教学过程中教师必须经过自我的二度创作，经过音乐的声音手段恰如其分地将他们再现出来，从而将作品所蕴藏的情感意义和思想内涵深刻而有意味地传达给学生。

1．让学生在收集与作品相关的知识和自学关于春天的歌曲的活动中，培养自主学习的本事。

2．在反复聆听、歌唱《渴望春天》的过程中，感受歌曲明朗、愉快的情绪。培养学生对经典作品的兴趣和热情，唤起学生对音乐、对春天、对生活乐观、进取的情感体验。

3．在了解作品结构的基础上，引导学生进行简单的创作尝试。在实践中提高学生的合作意识和创新本事，并学会与他人分享创作的欢乐。

1．用甜美的声音演唱《渴望春天》，并且从以春为主题的作品中感受，体验与自然和谐相处的欢乐。

2．经过律动、情景、创作，培养学生对音乐的感知力、表现力和创作力。

1．注意6／8拍子的起拍要清晰、明快，强调弱起小节的节奏和分句的换气。

2．注意演唱时的声音位置要竖起来，要有必须的力度。

渴望春天课件 篇5

高考将在三个月之后来临。不要心浮气躁，不要紧张焦虑，在这最后的三个月里，你还有必须完成的任务。

我个人有一些学习方法和思路，提供给大家参考。

高一高二时，我的化学成绩不是很好，到了高三，才有了明显的进步。一是由于理综卷要综合三门学科的知识，单科(尤其是化学)的题目就不大会特别偏、特别难；二是我参考《高中化学重难点手册》，把化学的知识点都梳理清楚了。学化学，“联想”和“梳理”很重要。看书的同时要思考，看到一个知识点，就要想到它和哪些内容是相关的，再与这些内容对照着学习。这样效率较高，也有助于构建知识体系。

对于生物，只要你熟悉课本，选择题一般就没问题了。一些细节知识点，可能看书的时候漏掉了，但只要在做题过程中碰到了，就要顺便将它们牢记。把握好生物的大题要靠多做理综卷中的大题，研究标准答案的给分点 ；慢慢地你就会知道应该从什么方面着手作答了。

我是一个很喜欢做笔记的人，几乎每一门学科都有配套的笔记本。做笔记最重要的目的是帮助自己对学过的东西形成一个清楚的概念。虽然有时候做好了笔记也不一定会再去看，但是边写边记，写的时候就记住了主要内容，写完之后，思路就清晰多了。不同科目的笔记整理的重点也不相同，比如物理笔记就不需要像化学笔记那么详细，只要把重要的公式记下来就可以了。

如果你以前没有写错题本的习惯，那么现在开始也不算太晚。整理一些对自己来说典型的错题，相当于对脑中的知识系统作了详细的补充。你可能要尖叫了：“天啊，那岂不是要写很多题！，’其实，生物题字数多，以后再考到相同题的概率不大，只要在订正的时候当场记住错误所在就可以了。对于数学题，要思考一下自己为什么会做错，是哪个知识点有漏洞，还做错过类似的题吗，这个题换一下条件我还会不会做，等等。找到自己的弱点，写下一道题，记住一类题，效率就高了。另外，离高考只有两三个月的时间了，这个时候研究错题最好一次就研究透，因为以后很难再抽出时间来“炒冷饭”了。

在最后的三个月里，应该以做高考模拟卷为主。在我看来，每天认真完成一两份模拟卷就足够了，能保持对试卷的熟悉度和做题的手感。同时也要注重系统地梳理各科的知识点。到高考时，我们应该对基本的知识点都没有什么大的疑问了，才能从容应对。

渴望春天课件 篇6

【设计思路】

《渴望春天》是人教版七年级下册第一单元《春之声》中的一首歌曲，是由奥地利著名作曲家莫扎特创作的一首深受儿童喜爱的抒情歌曲。6/8拍节拍的运用使歌曲活泼、生动，表现出少年儿童对春天的渴望和对幸福、光明未来的向往。本节课通过走进春天（创设情景）——感受春天（歌曲演唱）——表现春天（音乐拓展）三个环节，结合音乐要素，以6/8拍节奏为主线展开教学，带领学生通过聆听、歌唱、歌曲表现等，感受、体验音乐的优美、流畅，学会用明朗、欢快的情绪演唱歌曲。

【教学目标】

1、情感、态度、价值观目标：感受歌曲明朗、欢快的情绪，培养学生对经典作品的兴趣和热情，激发学生热爱音乐、热爱生活的情感。

2、过程与方法目标：通过演唱、欣赏、打击乐等教学活动，引导学生感受音乐，用富有表现力的歌声再现歌曲的意境。

3、知识与技能目标：学会歌曲《渴望春天》，指导学生用轻快、活泼的声音演唱，体会6/8拍子活泼欢快的特点。

【教学准备】

钢琴、多媒体课件、各种打击乐器

【教学重点】

用轻松有弹性的声音演唱《渴望春天》，准确地表达歌曲的意境。

【教学难点】

准确掌握6/8拍、弱起小节、变化音、装饰音的演唱。体会它们在歌曲情感表现中的作用。

【教学过程】

走进春天

一、课前准备：

播放《春之声圆舞曲》

二、导入：

老师刚才播放的这首乐曲叫《春之声圆舞曲》。它是奥地利著名作曲家小约翰·施特劳斯的作品，歌颂了春天的美好，表达了作曲家对大自然的无比热爱之情。许多的音乐家都喜欢用音乐来诠释对春天的喜爱。奥地利的另一位音乐大师。也创作了一首表现春天的歌曲——《渴望春天》。请同学们欣赏由梦之声合唱团演唱的《渴望春天》，让我们在《渴望春天》的美妙歌声中，走近春天、感受春天吧。

（设计思路：用另外一首经典的表现春天的乐曲《春之声圆舞曲》引入歌曲《渴望春天》，激发学生对表现春天歌曲的兴趣。营造轻松和谐的课堂气氛，激发学生的学习热情。）

感受春天

三、学唱歌曲：

（一）初步熟悉旋律，感受歌曲情绪。

1、第一遍聆听歌曲《渴望春天》：

带问题听歌曲：你从这首歌中感受到什么？说说这首歌曲表达的情绪？

（设计意图：教师提供三幅图片，请学生边欣赏歌曲边从三幅风格不同的图片中选择适合《渴望春天》情绪的图片。三幅图片分别表现暗淡忧伤、火红热烈和明亮欢快。引导学生感受三幅图片中情绪的表达。讨论后选择第三幅：明亮欢快。）

2、第二遍聆听歌曲，体会6/8拍的含义。

（1）出示歌曲的歌谱图谱，在6/8拍各拍用不同颜色的符号标记出拍子的强弱及重音位置。

（2）要求学生眼看图谱、手拍节拍。跟着音乐随老师律动，感受6/8拍的节拍特点。

（3）引导学生讨论：你能根据我们刚才的律动感觉到这首歌曲是几拍子的吗？它在强弱的变化上有什么规律？这样的节拍对表现春天有什么作用？

（设计思路：通过图谱的形式将6/8拍的强弱规律和节拍特点，直观的呈现在学生们面前，带领学生随着音乐进行6/8拍的律动，目的是为了让学生通过自己的感受，发现6/8拍的节拍规律特点及对于塑造音乐彤象的作用。）

（二）学唱歌谱。解决歌曲重点难点。

1、熟悉歌曲旋律。用“噜”代替歌词轻声随老师的钢琴伴奏演唱。

问题：找出歌曲中难唱的小节或音符。

2、解决歌曲难点。

请学生从曲谱中找出弱起、变化音、装饰音、休止符等，通过手拍节奏，对比弱起与强起、休止符与非休止符的异同；音高模唱解决歌曲中变化音的音准，通过多种方法解决歌曲中的难点部分。

3、手划6/8拍的指挥图示，跟钢琴伴奏唱歌曲乐谱。

（三）填唱歌词。

1、听录音轻声填唱第一段歌词。要求：注意歌词中字与歌谱中的音符对准确。

2、跟钢琴轻声唱歌词。

3、完整演唱歌曲。教师纠正歌曲演唱中的问题。

（四）处理歌曲情绪：

1、画出歌曲旋律线。

引导学生画出歌曲的旋律线。手指旋律线，聆听歌曲。体会旋律的起伏。

2、力度处理：一首歌曲的演唱，不可能从头到尾用一样的力度。根据刚才对《渴望春天》旋律的感受，你能说说你想怎么处理歌曲的力度？

（设计意图：让学生各抒己见，说出自己对歌曲力度的处理。选择大家认为最合适的一种处理方法演唱歌曲。）

3、有感情的演唱歌曲。

要求：在唱准音符、节奏的基础上，结合旋律的起伏及歌曲力度的变化。用轻松有弹性的声音演唱《渴望春天》。

（设计意图：通过旋律线，直观地感受歌曲情绪在哪儿有变化，演唱时应当怎样表现出这种变化。歌曲的处理从音乐要素中的速度、力度、旋律三个方面引导学生。）

表现春天

五、拓展：

（一）为歌曲《渴望春天》进行打击乐合奏伴奏。

1、分组采用强拍敲击桌子；弱拍拍腿；次强拍拍手的方法练习。

2、分发打击乐器，以小组合作的形式，设计《渴望春天》的打击乐伴奏。鼓励学生自由发挥，边唱边用打击乐进行伴奏

3、各小组进行展示。

（设计思路：尝试创作，即兴表演。鼓励学生自己设计。调动了学生的兴趣，把课堂的主体地位交给学生。）

（二）作曲家：莫扎特。

刚才我们学唱的美妙的歌曲你们知道作曲家是谁吗？

分小组展示课前同学们查找的关于莫扎特的资料。共同分享音乐家莫扎特的故事。

（设计思路：让学生分小组展示自己搜集的有关作曲家的资料，培养学生自主学习的意识和能力。）

六、课堂小结：

虽然莫扎特一生被贫穷、疾病困扰着，但在他的音乐里我们听到的是欢快、明朗；感受到的是乐观、积极向上。就象他的歌曲《渴望春天》中所表现的一样。春天是美好的，它冲破冬日的严寒。珍藏着梦幻、孕育着生命、承载着希望。让我们跟随伴奏，拿起手中的乐器，再次唱起《渴望春天》，表达同学们对春天的渴望，感受春天的美好，充满幸福地迎接美好的未来。

渴望春天课件 篇7

引得天下无数网友唾沫的“南京彭宇案”终于在“保密”中结案了。“事情的经过，其实很简单。”“彭宇案”的目击者、南京市民陈二春说。

2006年11月20日上午，65岁的南京市民徐寿兰老太从侄女家出来，在83路公交车“水西门站”，准备乘车去儿子家。

27岁的泗阳籍打工小伙子彭宇，此时乘83路公交车到“水西门站”，欲换乘21路公交车上班。

两辆83路公交车一前一后驶进站台。彭宇所乘的前一辆车乘客较多，紧随的后一辆车人数较少，站台上候车的人群遂向后一辆车涌去，徐寿兰也向后一辆车跑去。就在这途中，徐老太太摔倒在了地上。陈二春称，刚下车的彭宇上前把徐老太太扶起。

接着，彭宇与陈二春，帮助接讯赶来的徐老太太的儿子，将徐寿兰送到了医院。检查结果，徐寿兰股骨颈骨裂，需住院治疗。

2007年1月4日，徐寿兰向南京市鼓楼区人民法院提起民事诉讼，认为当时撞倒她的，就是彭宇本人，要求彭宇赔偿其医药费、护理费、伤残赔偿金等总计13．6万元人民币。

彭宇否认自己撞倒徐老太，称自己的行为是做好人好事。事件经媒体报道后，社会大哗。

案件历经9个月，南京市鼓楼区法院对这宗“疑案”作出了一审判决，判决书称“彭宇自认其是第一个下车的人，从常理分析，他与老太太相撞的可能性比较大。如果不是彭宇撞的老太太，他完全不用送她去医院。”判决彭宇补偿原告40%的损失，即45876元。判决书一出，所有舆论一边倒地替彭宇叫冤。证人陈二春当庭大呼：“还有天理吗？如果当时我不离开，恐怕我也成了被告。”

彭宇不服一审判决，向南京市中级人民法院提起上诉。

据最近报道，此案已“私下和解”，但“内容保密”。这个结果不免让我们感到遗憾。正如江苏省人大代表孟宪忠所说：“我认为彭宇案的最终结果应该向社会公布，接受社会监督。”他认为，不管和解的结果是什么，这个事情应该让全社会知道，因为它已经成为一个公共事件。孟宪忠说：“这件事已经严重影响到了公众的道德取向。”

我们也希望执法者能依据客观事实做出公正的判决，捍卫公理和道德，给大众一个明确的结果。要知道这类案件对公众道德取向的影响是巨大的，这不是“保密”所能解决的，而且公众也需要司法的指引来选择自己的行为。

事件过后，许多人不禁要问：见人跌倒你还扶不扶？

《扬子晚报》1月18日报道：清早，家住扬州老城区国庆路73岁的戴老太，去市区萃园桥菜场买菜，不小心在菜场大门口摔了一跤，老人试着想爬起来没有成功。这时一个路过的小伙子见状，热心地上前搀扶起了老人。戴老太“站”起来后刚想说声谢谢，不想小伙子的伙伴忽然嚷了起来：“你赶紧松手，老太要是说是你撞倒的，你麻烦可就大了！”小伙子听见朋友的喊叫，吃了一惊，猛地松开了手，小伙这一松手可害惨了老人。因为无力站立，戴老太“结结实实”地又摔了下去。第一次摔倒老人腿部最多是轻微骨折。但第二次问题就严重了，经检查，老人股骨头跌碎，胳膊和腿都骨折了。

今年2月15日，一位92岁的老太太摔倒在南京解放南路人行道上，口吐白沫。过往行人无一理睬。体育舞蹈教练魏永玲从旁路过，只好拉住9名路人见证老人摔倒与她无关，然后打电话报警。

面对现实，无论是小伙子还是舞蹈教练，他们的顾虑我们或许可以理解，可是理解过后，又不免有些遗憾。

今天，人人都渴望弘扬道德，人人都对社会道德匮乏表示痛心，希望社会道德起来。但是，有些人在道德建设方面，成为了精于算计的“精算师”：最好让别人先道德起来，以此作为自己对他人道德的前提。许多人希望自己成为道德社会的搭车者，美好公德的分享者，自己则以一个旁观者的身份而不是参与者、行动者的身份表达着自己对道德的饥渴感。

应该承认，现代社会确有人见义不为，确有人施救被诬，但这样的人在现实生活中毕竟是少数。我们不能因为好人被冤枉，就抛弃了自己的道德义务。要知道有道德地做人是我们每个人的责任，而惩治违法是法律体制的责任。我们不能将冷漠的原因推给彭宇案，为自己的不道德找借口。

见到有人跌倒你还扶不扶？遇到别人危难，你还救不救？我们还是多问问自己的良心。孟德斯鸠说：在一个人民作主的国家中还要有一种推动的枢纽，这就是美德。我们有义务坚守自己心目中的道德标准，忘掉彭宇案的不快，大家携起手来，建设一个有道德的美好社会。

读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家带来的9篇《渴望春天教案》，希望可以启发您的一些写作思路。

渴望春天课件 篇8

3、培养学生自主学习的能力，将有关作曲家生平等音乐与相关文化的背景知识，放到课外由学生自主探索解决，教师给予适当的指导。

4、初步了解作品的结构，引导学生进行简单的创作尝试。在表现中体验和实现自信、交流、分享和创造的快乐。

教学重点、难点：

1、  通过欣赏感受歌曲的明朗、愉快地情绪。

2、  培养学生对经典作品的兴趣。

初步熟悉旋律，熟悉音乐，感受歌曲明朗、愉快的情绪。能用简洁的语言来描述自己感受到的东西。以一流的音乐本身去吸引学生的兴趣和注意，激发学生学习演唱的热情。

2、展开：简单介绍音乐大师——莫扎特的出生地、出生时间和非凡的音乐天赋。

师：刚才我们听到的歌曲《渴望春天》就是由莫扎特所作的。关于他，同学们早就充满了好奇，你们还想知道些什么？”

学生主动提出问题：他是哪国人？写过什么作品？为什么会成为音乐家？……。学生发言，想知道更多的情况课后查阅资料。

3、复听《渴望春天》两遍。

师：“下面请再次欣赏《渴望春天》，边听边思考以下问题：

D、作品描述了什么样的画面？”

第一遍带着问题听音乐，边听边写下前三题的答案。

第二遍跟着录音小声哼唱，最后一题同桌互答师再总结。

请全体学生参与思考，避免音乐课成为特长生的课堂的现象。

1、教师充满感情的演唱歌曲。弹奏《渴望春天》，让学生仔细聆听老师左手的伴奏，并模仿一下伴奏音型，拍一拍。

2、学生感受词与曲的和谐及明朗愉快的情绪。体会对美好春天向往的心情。边听边用手划一划旋律线，或随意律动。

介绍莫扎特创作《渴望春天》时的情景：

师：这首歌曲作于1791年1月14日，这时的莫扎特已疾病缠身，贫病交加，可令人惊叹的是这首歌曲中没有丝毫伤感和绝望，整个旋律清新欢快，充满天真和童趣，足以看出作曲家坚定的意志和乐观的生活态度。

师再放歌曲录音，最后帮助学生分析、写出结构示意图。

学生边听歌曲，边思考：歌曲分几句，有没有重复句？请生边听边用手指出重复句的出现，并在师的帮助下写出结构图式：a+a1+b+a2

（以听为主来分析歌曲，锻炼学生的音乐记忆力。使学生在分析出歌曲的结构后，能模仿创作。）

（五）、介绍莫扎特晚期的故事，为摆脱大主教的控制而斗争，悲惨的生活，乐观的精神，创作出许多美好的作品。

世界上恐怕没有一位作曲家像莫扎特那样，其作品的美好和自身生活的痛苦有着如此鲜明的反差，除了童年时期饱受宠爱，莫扎特的一生经历贫穷、疾病、妒忌等种种坎坷，特别是到了后来和大主教发生冲突以致决裂……

（学生认真听故事，再次跟录音演唱歌曲。要求进一步结合莫扎特的人生之路体会如阳光般灿烂，如春天般和煦的作品

渴望春天课件 篇9

1、歌曲：《渴望春天》。

2、创编：为歌曲配打击乐伴奏。

教学目标：

1、以“春”为主题，使学生透过歌唱春天的歌曲，欣赏春天的乐曲，来寻找春天，发现春天，感悟春天。

2、引导学生能够用甜美、圆润而有弹性的声音、轻快活泼的情绪演唱歌曲《渴望春天》。

3、透过创编和创作活动，培养学生用心思考、勇于创意的意识。

4、了解相关的知识和文化，在音乐的启迪和感染下，产生热爱春天、热爱自然、热爱生活的完美情感。

教学重点：感受和体验歌曲的音乐情绪及风格。

教学难点：弱起节奏、变化音

教学方法：情景教学法、欣赏法、合作学习法

教学准备：多媒体课件、钢琴、打击乐器等。

教学过程：

一、创设情景、感受春天：

（一）、播放课件《春天在哪里》，学生进教室。

（二）、导入新课：

1、师：同学们，你们明白刚才老师播放的歌曲叫什么名字吗？对，这是我国作曲家潘振生写的一首儿童歌曲，它以天真活泼的语气来歌唱美丽的春天，抒发心中无限欢乐的感情，深受孩子们的喜爱。奥地利的作曲家莫扎特也写了一首有关春天的歌曲，让我们一齐来倾听莫扎特笔下的春天是什么样貌的？（播放课件，范唱）

师：《渴望春天》是奥地利作曲家莫扎特于1791年装作的一首深受儿童喜欢的歌曲。

二、学习新歌《渴望春天》：

1、聆听了整首歌曲以后你能回答出春姑娘的问题吗？（多媒体课件出示）

A、歌曲的情绪：1、热烈激动；2、抒情愉快；3、低沉忧伤。

B、歌曲描述了什么样的画面？

C、歌曲的拍号：1、3/42、6/83、3/8

2、介绍6/8拍子。

师：这是一首6/8拍子的歌曲。你明白6/8拍的强弱规律是什么吗（强弱弱次强弱弱）？如果用拍手和拍腿来表示强和弱，谁更适合强拍？让我们一齐来演示一下。

（二）节奏练习

1、让我们随音乐再来感受一下春天的节奏：（播放第一句音乐出示节奏型）

（1）X|XXXX|X。XXX|XXXXX|X。0|

（2）X|XXXXX|XXX0X|XXXXXX|X。0|

2、哪位同学能主动为大家读一读？

3、师：你读得十分好，很贴合老师的要求。在读这条节奏时，你都注意了哪些要点？（第一个音符是弱起读的要轻一些、有连音线的地方只读一个音、有休止符的地方要读的干净利索。）

4、师：说得十分好，我们就按照这些要求，群众再来读一遍。

2、视唱：

同学们能不能唱一唱春天的音符呢？（春天的音符叮叮咚咚可真好听）

（三）学习新歌：

1、学唱旋律

（1）用“啦”哼唱感受整首旋律：（出示课件）咱们试着把春天的音符唱的再长一点行吗？

（2）重点视唱1、3乐句：你们发现整首旋律中哪一句有了变化？（第三句出现升1、升4）我们一齐来唱一唱。第四句出现前倚音，前倚音你觉得就应怎样唱？请同学们随琴将3、4乐句演唱一遍，在演唱中要注意唱准音高。

（3）视唱整首旋律：

同学们能不能完整的视唱整首歌曲的旋律呢？

（3）分析乐句：

师提问：同学们唱这首歌曲的同时，有没有注意到这首歌的乐句之间有什么特点？你能不能从曲谱中找出相同的旋律片段？

师小结：（课件）这首乐曲由四个工整对称的乐句组成，前两句为上下句，似一问一答，活泼流畅；第三句变化音的出现，丰富了乐句的色彩；第四句由前两句变化而来，旋律更加婉转，并起到总结作用。

分析之后我们再来欣赏一遍这首歌曲，同学们会不会有新的收获呢？（欣赏一段）

2、学习歌词：

（1）学习部分歌词：

我们一齐来有感情地朗读歌词，感受其中的春天气息（生读）。谁能说说歌曲中哪些地方表现了对春天的赞美？哪些地方表现了渴望春天来临的急切情绪？还有那一句是你最喜欢的？让我们一齐来唱一唱。

（2）学习全部歌词：让我们一齐在歌声中感受一下春天的气息吧！（师伴奏，生唱）点评

7、随伴奏完整演唱。

让我们随着伴奏再次感受歌曲明朗、愉快的情绪。点评

（四）巩固歌曲：

（1）音乐的速度是什么样的？结合词、曲特点，谈一谈为什么用这样的速度来表达。

（2）歌曲演唱的力度是什么样的？你认为歌曲就应用哪种力度表现最适宜。

（4）你喜欢这首歌曲吗？为什么？谈谈对整首作品的感受。

（5）请同学们把你的感受用歌声唱出来。（师伴奏生演唱）

（五）打击乐伴奏：课件出示乐器伴奏：（全谱，伴奏节奏）

碰铃：X。X。

沙锤：0XX0XX

老师这有两种打击乐器，我们来听一听他们的音色，如果让他们为我们的歌曲伴奏，谁会比较适合演奏强拍？谁能主动到前边来和同学们合作？

在老师钢琴伴奏下，全体学生轻声的、有感情地演唱歌曲。

（六）作曲家简介：

刚才我们提到这首歌的曲作者是莫扎特？那你对莫扎特又了解多少呢？

课件：莫扎特（―）：创作这首歌曲时莫扎特已疾病缠身，贫病交加，但是在这首歌曲中我们听不出丝毫的伤感和绝望，反而感受到了清新欢快的旋律和充满天真的童趣，这足以看出莫扎特坚定的意志和乐观的生活态度。

（七）延伸：

“春”一向是人们艺术创作中一个永恒的主题，音乐家创作了许多作品来赞美春天，表现春天的完美。除了《渴望春天》你还明白哪些与春天有关的歌曲？（生自由回答）

师补充课件：《春天在哪里》、《三月里的小雨》、《春晓》、《春之声圆舞曲》、《北国之春》、《在春天里》

三、小结：

师：春天是一首歌，是一幅画，是一首永远写不完的诗篇，它象征着生命，象征着期望与力量。期望同学们能珍惜完美春光，愉快学习、健康成长

渴望春天课件 篇10

教学目标：

1、有感情演唱《渴望春天》。

2、体会6/8拍子活泼、欢快的特点，了解弱起小节和临时变化音的作用。

3、透过学习加深热爱大自然、热爱生活的意识。

教学重点：

学唱《渴望春天》。

教学难点：

体会、感受6/8拍活泼、欢快的特点。

教学流程：

一、组织教学

二、导入新课

背景音乐――门德尔松《春之歌》并配以多副春景图。

师：春是四季之首，她在人们的艺术创作中是一个永恒的主题，她不仅仅告诉我们“一年之计在于春”，更在于她是万物复苏、勃勃生机的代言词，同学们你们明白多少关于春天的成语或诗句？（生答）这天就让我们走进春天，开始本节课的音乐旅程吧！

三、新课环节

1、阅读歌词，分析主题

师：请同学们打开42页，首先，请大家阅读一遍歌词，想一想歌词表达了什么资料？（对春天的渴望，一种欢快、迫切的情绪。）

2、比较分析，解决难点

师：我们来试着给这段歌词配上旋律，我给大家二段音乐，大家听听哪个更适合它，并说明理由。――播放《四季歌》（2/4）《渴望春天》（6/8）片段。（生答、揭示答案：播放歌曲《渴望春天》）

教师总结：音乐之所以会给我们活泼、欢快、愉悦的感受，主要是由音乐的节拍决定的。歌曲《渴望春天》是6/8拍，6/8拍本身就具有活泼、欢快的特点，6/8拍涵义及力度关系。（涵义：以八分音符为一拍，每小节有六拍。力度关系：强、弱、弱、次强、弱、弱。）如果用图形来表示，在三角形、圆形、正方形中你会选用哪个图形来表示6/8拍？（生答）跟老师一齐做6/8拍划拍练习。此外，歌曲还采用弱起起唱，更能表达出人们渴望春天的迫切情绪。

3、作者介绍，拓宽视野

师：这首歌是著名作曲家莫扎特于1791年创作的。请大家齐读43页上的作者介绍。

教师补充：莫扎特写这首歌曲的时候已经疾病缠身，贫病交加，但是我们却丝毫没有感受到那种濒临绝境的伤感和绝望，就像刚才同学们谈到的，反而处处洋溢着一种简单欢快、热切期盼的情绪，由此我们也能够看出莫扎特坚定的意志、刚毅的性格和乐观的生活态度。就让我们怀着对艺术家的崇敬和钦佩之情，来学唱这首歌曲吧。

4、跟唱歌曲。

5、不断巩固歌曲。（划拍唱；变化音、延长音、装饰音的强化等）变化音、延长音、装饰音的作用：丰富音乐表现力的作用。（清新、明朗的感觉。）

6、全体跟伴奏有感情地演唱歌曲。

四、加深体验，合作展示

以小组为单位，用自制打击乐器为歌曲打拍子，加深对6/8拍的掌握，并请配合默契、效果好的小组进行展示。

五、课堂小结

师：我们盼望春暖花开的季节，大自然赋予我们取之不尽的青春活力。我们更就应珍爱生活中的明媚春光，它用诗情画意交织成永远唱不完的春之歌。期望同学们珍惜这宝贵的青春年华，相信，透过你们的努力，你们定能唱响自己人生的“春之歌”！

渴望春天课件 篇11

教学资料：

1．歌曲：《渴望春天》。

2．创编：为歌曲配打击乐伴奏。

3．配乐散文：《春》。

教学准备：

钢琴、录音机、录像机、磁带、录像带、CD、打击乐、铃鼓、三角铁、响板、沙锤等。

教学目标 ：

1．学会歌曲《渴望春天》，并在反复地练唱中体会十拍子活泼欢快的特点。

2．经过对散文《春》的配乐朗诵，使学生感受音乐与文学的密切关系，审美内涵。

3．鼓励学生大胆地参与音乐实践活动。

教学过程 ：

1．教师要充分注意教学导入 环节的重要性，精心设计。

（1）能够经过教科书上的彩色画面启发学生的想象力，用语言描述春天的景色；

（2）可用优美的旋律导入 ；

（3）可用简短的诗句导入 ；

（4）可用录像资料（风光片，春景图，配乐散文）导入 。要求学生共同参与。

2．请学生朗诵散文诗《春》，并选择适当的乐曲做背景音乐，有感情地表演。教师也能够发动学生自主找一些抒情音乐的录音并请大家边听边讨论，选择适宜的作为背景音乐。

3．播放歌曲《渴望春天》。请学生仔细聆听，听后用语言描述歌曲所表达的情绪。

4．随录音轻声哼唱歌曲。其间，教师能够为学生范唱，也能够用钢琴伴唱，经过多种形式的练唱，使学生逐渐熟悉歌曲。

5．请学生从曲谱中找出相同的旋律片段。并打着拍子反复地唱一唱，加深印象。

6．请学生从曲谱中找出变化音。在演唱中注意唱准音高及旋律对感情表达的作用。

7．再次播放歌曲《渴望春天》的录音。提示学生从以下几方面感受音乐：

（1）音乐的速度是什么样的？快，稍快，很快，极快。结合词、曲特点，谈一谈为什么用这样的速度来表达。

（2）歌曲演唱的力度是什么样的：很弱（pp）、弱（p）、中强（mf）、强（f）、很强（ff）。你认为歌曲应当用哪种力度表现最适宜。

（3）应当用怎样的情感才能恰当地表达歌曲的情绪？

（4）你喜欢这首歌曲吗？为什么？谈谈对整首作品的`感受。

8．在教师钢琴伴奏下（或用录音带伴奏；教师指挥），全体学生有感情地演唱歌曲《渴望春天》。演唱形式可采用领唱、齐唱。之后，也可由学生独唱或小组唱。

9．请学生选择打击乐器，为歌曲伴奏。伴奏型可由师生共同设计，更多的是鼓励学生自我设计，边唱边加入打击乐伴奏。