小石潭记教案

小石潭记教案范文11篇。

古人云，工欲善其事，必先利其器。幼儿园的老师都希望自己讲的课学生们爱听，能学习的更好，为了给孩子提供更高效的学习效率，教案是个不错的选择，提前准备好教案可以有效的提高课堂的教学效率。怎么才能让幼儿园教案写的更加全面呢？下面是小编精心为你整理的“小石潭记教案范文11篇”，在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

小石潭记教案 篇1

教学目标

1、能利用注释或工具书疏通文意。朗读背诵课文。

2、理清课文的写作思路,学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。

3、体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。

4、积累文言实词和虚词的意义和用法,了解常见的文言句式特点。

教学重难点

1.背诵及体会文章写景抒情的方法。

2.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,怎样理解文中的乐与忧。

教学过程

第一课时

一、导入新课

唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。我们曾学过他写的《黔之驴》,这位作家是谁?今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、简介作者、背景,解题。

柳宗元(773~819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚,唐代河东(今山西省永济市)人。因为他是河东人,世称柳河东。因参加政治革新失败被贬,因官终柳州刺史,又称柳柳州。唐宋八大家之一,与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称韩柳。着有《柳河东集》。著名的有《捕蛇者说》、《三戒》等。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写,选自《柳河东集》,原名《至小丘小石潭记》。

三、通读课文,整体感知。

1、自读:默读课文,圈出生字、生词,然后借助工具书及课本下注释,自行解决。

2、听读:欣赏《小石潭记》的朗读录音,轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。

3、伴读:伴随着音乐大声朗读,读准字音和节奏。

4、检查预习,给加点的字注音。

篁竹( ) 清冽( ) 为坻( ) 为屿( ) 为堪( )

怡然( ) 俶尔( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄怆( )( )

幽邃( ) 寂寥( ) 摇缀( ) 隶( ) 参差( )( )

5、齐读课文。

四、精读课文,引导思考。

1、作者是怎样发现小石潭的?

“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。”潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。

2、小石潭的全貌是怎样的?

“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美),小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。

3、游鱼和潭水有什么特点?

“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下彻,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。”谭水清澈空明,鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,富有诗情画意,写出了大自然美景。

4、作者是怎样描写潭上景物的?

“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情,静坐深思,不觉感到分外凄苦。

5、课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。

发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

五、反馈练习:下列句子翻译不正确的一项是 ( )

a.全石以为底:(潭)以整块石头做底。

b.潭中鱼可百许头:潭中的鱼可以数出有百多条。

c.怡然不动:(鱼影)呆呆的一动不动。

d.凄神寒骨:感到心神凄凉,寒气透骨。

六、布置作业

1.熟读并背诵全文。2.翻译第二自然段。

第二课时

一、合作讨论,研读课文。

1.指名朗读课文第一自然段。讨论

(1)第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭,用了哪些准确的动词?

明确:写了篁竹、水声、潭中石和潭边的青树、藤蔓。用“隔、闻、伐、取、见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确:用的是“移步换景”的写法,先闻其声,后见其形。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。

板书 发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确)

移步换景的写法

2、全班齐读第一自然段。

3、点一个小组读第二自然段。讨论

(1)第二自然段写了哪些景物,用的是什么写法?

明确:描写了潭水、日光、游鱼、影子,用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确:清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止和活动的画面来写,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,真正地写出了水清。就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。(3)作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。影布石上,佁然不动,这是静止的画面;俶尔远逝,往来翕忽,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

板书 潭中景物:潭水、游鱼、阳光、影子 (特写镜头)

谭水: 清澄(游鱼、阳光、影子--侧面描写)

游鱼: 轻快、活泼(佁然不动 俶尔远逝--动静结合 拟人)

4、全班齐读第二自然段。

5、指名朗读第三自然段。 讨论

(1) 描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点?运用了什么修辞手法?

明确:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的。这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。

(2) 如何理解小溪的“明灭可见”?

明确:因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流 溪身 斗折蛇形——明灭可见(曲折、蜿蜒)(静)

岸势 犬牙差互——参差不齐 (动

6、自由朗读第三自然段。

7、教师范读第四自然段。讨论

(1)第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确:幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

(2)文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?

明确:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛:幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

二、总结

1.这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

2. 文章是按照怎样的顺序组织材料的?

作者以游踪为序采用移步换景,依序写景组织材料。写小石潭,先写“声”(水声),后写“形”(潭中景物),写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼),后写“远望”(水源),最后概写环境,引发感触。

3. 课文按游览的顺序来写,条理清楚。

发现小潭(闻声—见形)--潭中景物(水、石、树、鱼)--小潭源流(溪身——岸势 )--潭中气氛(气氛——感受)

4. 文章在写景上有什么特点?

作者善于抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌,又传其神,给读者以鲜明的印象,如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓情于景,情景交融。

三、扩展:

优美的文章,往往得力于作者观察事物细致,如鱼在水中“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽”的情态,溪流时隐时现、明灭可见的景象,若不是亲临其境,进行了细致的观察,是很难描绘出来的。 游记里各种描绘景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的写法,精练的语言,都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情,那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的,那样的时代已成为历史的陈迹,跟我们今天的伟大时代完全不合了,对这点我们必须有明确的认识。

四、学生活动

有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景,请你根据课文内容,结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。

五、反馈练习:翻译下列句子

(1)如鸣佩环,心乐之。

(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

(3)日光下彻,影布石上,佁然不动。

(4)俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。

(5)其岸势犬牙差互。

六、布置作业

探究借鉴本文的写法,描写一处你熟悉的(或三门峡的)旅游景点,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受

七、附总板书:

小石潭记

顺序 景 写法 情

发现小石潭 隔、闻、伐、取、见…移步换景 心乐之

潭中景物 潭水:清澄 侧面描写…特写镜头 似与游者

游鱼:动静结合 相乐

小潭源流 溪身:曲折蜿蜒 ……形象比喻

岸势:参差不齐

潭中气氛 幽深冷寂 ……寓情于景 凄神寒骨

悄怆幽

小石潭记教案 篇2

教学目标：

1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。

2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

教学重点：

朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。

教学难点：

品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。

教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：3课时。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课：

访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。

二、整体感知课文内容：

1、柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，贞元九年（793）中进士，宪宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。

2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

4、学习生字：

篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底为坻（chí）

为嵁（kān）佁然（yǐ）参差（cēncī）披拂俶（chù）而远逝

悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽

三、古汉语知识：

1、一词多义：

①、可：大约，潭中鱼可百许头；可以，能够，不可久居。

②、从：自，由，从小丘西行百二十步；跟随，隶而从者，崔氏二小生。

③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽；冷清，以其境过清。

④、差：长短不一，参差披拂；交错，动词，其岸势犬牙差互。

⑤、以：因为，以其境过清；表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。

⑥、乐：以…为乐，心乐之；逗乐，嬉戏，似与游者相乐。

2、古今异义：

①、小生：古义青年，后生；今指戏曲艺术中的一种角色。

②、去：离开；今常用义为“往”。

3、词语活用：

①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。

②、乐：a。动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之；b。形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。

③、下，a。名词作状语，向下。例句：日光下澈；b。名词作状语，在下面，下见小潭。

④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。

⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。

⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。

⑦、凄：形容词的使动用法，使。凄凉。例句：凄神寒骨。

⑧、寒：形容词的使动用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。

⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。

⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。

四、教师小结：（迷你句子网 Jz139.CoM）

这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。

五、布置作业：研讨与练习一。

第二课时

一、教师范读，学生自由读课文。

二、翻译课文，疏通文意。

三、合作探究：

1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2、小石潭的全貌是怎样的？

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3、游鱼和潭水有什么特点？

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4、作者是怎样描写潭上景物的？

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

四、有感情地朗读，背诵课文。

五、学习课文第一段：

1、第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

2、本段写景用了什么写法？

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓；隔——闻——伐——取——见（动词准确）————移步换景的写法。

3、全班齐读并背诵第一自然段。

六、教师小结：

人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。

七、布置作业：研讨与练习二。

第三课时

一、复习导入：

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。

二、学习课文第二自然段：

1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

2、潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

3、我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子；侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。

4、全班齐读第二自然段。

三、学习课文第三自然段：

1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

2、如何理解小溪的“明灭可见”？

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见；岸势：犬牙差互——参差不齐

3、自由朗读第三自然段。

四、学习第四自然段：

1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）——寓情于景。

五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

六、总结全文：

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

七、布置作业：研讨与练习三。

八、板书设计：

21、小石潭记

1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景

2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写；游鱼：动静结合。

3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒；岸势：参差不齐。

4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。

————环境清幽、抑郁忧伤。

小石潭记教案 篇3

《小石潭记》教案

一、教学目标

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境；

二、教学重点：学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力

三、教学难点：理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧

四、教学工具：多媒体

五、教学流程

1、诗歌导入：同学们，大家先看一首诗，多媒体展示元好问的《论诗三十首·其二十》：“谢客风容映古今，发源谁似柳州深。朱弦一拂遗音在，却是当年寂寞心。”

大家知道这首诗中柳州深是指哪个诗人吗的？对了，他就是唐代诗人柳宗元，下面就让我们一起走进小石潭，走近寂寞的柳宗元。

（板书：小石潭记，柳宗元）

2、多媒体展示“作者介绍”和“记”的文体知识

作者介绍：柳宗元,字子厚,唐代著名文学家,在河东（今山西永济县）人。他因政治原因被贬湖南永州，后迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。在任永州司马时,写下了有连续性的山水游记多篇,合称《永州八记》，《小石潭记》是其中的一篇。

记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。

比如《桃花源记》 《岳阳楼记》 《核舟记》 《醉翁亭记》

3、感知文章

（1）初读：请同学们结合课下注释自由朗读课文，要求读准读顺，声音洪亮。

（2）正音：有没有不会读的字词？如果没有，我从文章中挑了几个词语来检查一下，哪位同学愿意给大家读一下？

悄怆(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)为坻(chí)为屿(yǔ)翕(xī)忽为嵁(kān)差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)佁(yǐ)然不动俶(chù)尔远逝

龚(gōng)古

读得很好，下面大家齐读，每个词语读两遍

（3）听读（播放多媒体）：我们听一听录音示范朗读文章，注意体会作者感情

（4）同学推荐代表范读。要求带着感情朗读，其他同学注意倾听。

教师评价：读得很好，并且能够带着感情。我们就从文章中找一找能集中表现作者感情的词语。

小石潭记练习题及答案精选

小石潭记练习题及答案精选?

1．给加点的字注音

篁( )竹卷( )石底以出为坻( ) ( )然不动

寂寥( )无人翕( )忽幽邃( )犬牙差( )互

2．给下列形近字组词。

3．文学常识填空

①．《小石潭记》的“记”是一种文体,可记叙描写,也可，是属于的范畴。

②．《小石潭记》的作者，是“唐宋八大家”之一，他擅长于写，本文是

小石潭记教案 篇4

教学目标：

1、在朗读的基础上背诵全文。

2、积累和运用文言词汇，掌握文中的实词，了解文中虚词的用法。

教学过程：

一、异曲同工的句子——拓展积累

《记承天寺夜游》

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

—— 日光下澈，影布石上.....似与游者相乐。

《与朱元思书》

游鱼细石，直视无碍。

——潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

二、古今异义

1．小生：

古义：年轻人。

今义：指戏曲艺术中的一种角色。

2、去：

古义：离开。（乃记之而去）

今义：往，到。

3．闻：

古义：听到。（闻水声）

今义：用鼻子嗅气味。

4．居：

古义：停留。（不可久居）

今义：住。

5．可：

古义：大约。（潭中鱼可百许头）

今义：能愿动词，可以。

6．布：

古义：映。

今义：可做衣服或其他物件的棉麻品。

7．许：

古意：用在数词后表示约数，相当于现在用法的“来”。

今义：允许。

8．佁（yǐ）然：

古义：呆呆的样子。

今义：痴呆或深思的样子。

9．清：

古义：凄清；冷清。

今义：清晰，清净等。

三、一词多义

1．可：

（1）大约。（潭中鱼可百许头）

（2）可以，能够。（不可久居）

2．从：

（1）自，由。（从小丘西行百二十步）

（2）跟随。（隶而从者）

3．清：

（1）清澈。（水尤清冽）

（2）凄清。（以其境过清）

4．差：

（1）长短不一。（参差披拂）

（2）交错。（其岸势犬牙差互）

5．见：

（1）出现。（下见小潭）

（2）看见，动词。（明灭可见）

6．乐：

（1）以…为乐，形容词的意动用法。（心乐之）

（2）逗乐，嬉戏。（似与游者相乐）

7．以：

（1）因为。（以其境过清）

（2）表修饰。（卷石底以出）

（3） 把。（全石以为底）

8．而

（1）不译，表顺接关系。（乃记之而去）

（2）不译，表修饰关系。（隶而从者）

（3）不译，表修饰关系。（潭西南而望）

9．游

（1）游动。（皆若空游无所依）

（2）游览。（同游者）

10．环

（1）玉环。（如鸣佩环）

（2）环绕。（竹树环合）

11．为

（1）作为。（全石以为底）

（2）成为。（为岩）

四、词类活用

1．从小丘西行百二十步。西：名词作方位状语，向西。

2．下见小潭。下：名词作状语，在下面。

3．皆若空游无所依。空：名词作状语，在空中。

4．日光下澈。下：名词作状语，向下。

5、俶尔远逝。远：名词作状语，向远处。

6．潭西南而望。西南：名词作状语，向西南。

7．斗折蛇行。斗：名词作形容词，像北斗七星一样。蛇：名词作形容词，像蛇一样（爬行）。

8．其岸势犬牙差互。犬牙：名词作形容词，像狗的牙齿一样。

9．凄神寒骨。凄：形容词的使动用法，形容词作动词，使…凄凉。寒：形容词的使动用法，使…感到寒冷。

10．如鸣佩环。鸣：使动用法，使…发出声音。

11．心乐之。乐：意动用法，形容词作动词，以…为乐。喜欢的意思。

12．近岸。近：形容词作动词，靠近。

13．隶而从者。隶：名词作动词，跟着。

14．似与游者相乐。乐：形容词作动词，玩乐。

五、特殊句式

倒装句：

1．如鸣佩环（正确语序：如佩环鸣） 好像玉环玉佩相碰击发出的声音。

2．全石以为底（正确语序：以全石为底） 小潭以整块石头为底。

3．卷石底以出（正确语序：石底卷以出） 石底向上弯曲，露出水面。

省略句：

1．乃记之而去。（省略主语“这番景致”）于是记下这番景致便离开了。

2．斗折蛇行。（省略主语“小溪的岸边”）溪水像北斗星那样曲折，像蛇前行那样蜿蜒。

3．以其境过清。（省略主语“我”）我因为它的环境过于凄清。

小石潭记教案 篇5

【教学目标】 １、识记“篁、洌”等１０个文言实词和“以、其”２个文言虚词的意义。

２、理解作者笔下小石潭的特点。

３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

【教学重点】 １、理解重点实词和虚词的含义。

２、作者借景所抒发的感情。

【课堂实录和反思】 师：上课！

生：老师好！

师：请坐。游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的保守喜好。或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。下面我们就来学习《小石潭记》。

作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些知识呢？

生１：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。

生２：弄懂文意。

生３：了解所描述景色的特点。

生４：古人往往借景抒情，本文是否也是这样？抒发了一种怎样的感情？

……

师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者和本文的写作背景。

（出示课件１）

柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有《柳河东集》。《小石潭记》是他被贬永州时所做的游记之一。

生：（一齐）朗读并背诵。

师：根据同学们的要求，老师确定了以下３个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。

（出示课件２）

１、识记“篁、洌”等１０个文言实词和“以、其”２个文言虚词的意义。

２、理解作者笔下小石潭的特点。

３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出下列生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。

（出示课件３）

一、走进录音棚

１、听录音，为下列加粗字释义：

篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______

为坻（chí）_______ 为屿（yǔ）_______

为嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______

俶尔（chù）_______ 差互（cī）_______

幽邃（suì）_______ 悄怆（chuàng）_______

师：放录音。

生：（听完后）齐读字音，并带拼音写一遍汉字,交流词的意义。

师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。

（出示课件４）

２、结合注释疏通文意，划出不会的字、词、句交流讨论。

生：（边读边结合注释）自主学习。

师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。

（出示课件５）

３、理解下列每组加粗词的含义：

⑴ 全石以为底 （ ）

⑵ 以其境过清， （ ）

⑶ 以天下事为己任 （ ）

⑴ 其岸势犬牙差互 （ ）

⑵ 以其境过清 （ ）

⑶ 益习其声 （ ）

（讨论后）

师：（找两名学生回答其它学生补充）明确答案：由、因为、把 那、那种、驴子。

师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。

生：相互交流，疏通文意，不会的提出，商讨。

师：（学生讨论结束后）哪位同学愿意把自身的理解与同学们交流一下？

生１：解释文意（其它学生补充）。

师：同学们对文意理解得非常好，你能否用自身的方式给同学们分析一下你所喜欢的句子？请看示范：

（出示课件６）

二、进入探究园

１、结合文意，大胆想象，用自身的方式给同学们分析一下文中你喜欢的句子，并用最美的语言描述出来。

如：第二段的“似与游者相乐”可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，好像故意逗你呢！

（学生考虑、讨论）

师：哪个同学愿最先表达自身的见解呢？

生１：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环抱着小石潭，如同一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。

师：很好！比喻新颖。

生２：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个天然的石头盆景出现在眼前。

生３：我认为“日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光直接照射在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表示出小石潭水之清澈。

师：在描写方法上这属于哪一种呢？

生３：侧面描写。

生：（一齐）为生３的精彩回答一齐鼓掌鼓励。

师：非常好！这三名同学的考虑很具独创性。哪位同学还想再试一试？

生４：我认为“影布石上”一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但实际上仍在表示潭水之清。正因为水清小鱼的影子才干极其清楚的“布”在石上。一个“布”字用的极妙。

生５：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”一句，表示了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道”相互应。又能看出小石潭周围的环境极其幽静，幽静的能让人发生寒意。又与下文“不可久居，乃记之而去。”相联系。

师：同学们理解得非常好，在此基础上你能否再归纳一下作者笔下的小石潭具有怎样的特征呢？

（学生讨论）

生１：小石潭的──清。

生２：小石潭的──静。

师：作者又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢？

师生一起交流，用课件明确答案。

（出示课件７）

２、小石潭的显著特点：

小石潭的“清”是通过（水、石、树、鱼）

小石潭的“静”是通过（四周环境、作者的感受）

师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗？

（出示课件８）

３、作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清，不可久居，乃记之而去”？

（学生分小组讨论）

生１：景色虽美，但此地过于荒凉。

生２：我却认为：景色虽美，但作者遭贬，心情抑郁。

其它学生补充。

师：由此可见，人在欣赏景色时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。作者心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时体现在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。

生：朗读、品味、感悟。

小石潭记教案 篇6

一、教学重点

1.探究文中所写景物的特点；掌握文中写景手法；

2.通过诵读来欣赏文章的美。

二、教学难点

理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

三、教学过程

【预习检查】

1.听写字词。

篁huáng 洌liè 坻chí 屿yǔ 嵁kān 参差cī

佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo怆chuàng 邃suì

2 文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？

【目标展示】

1.探究文中所写景物的特点；掌握文中写景手法；

2.通过诵读来欣赏文章的美。

3.理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

【新知研习】

上节课我们从全文写景与抒情的角度入手解读，这节课我们从其他的角度入手，体会文章的精妙之处。

1．试从标题的四个字入手，说说题文之间有什么联系？

参考：①紧扣“石”的语句有：明写的如“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，“日光下彻，影布石上”，“其岸势犬牙差互”等，暗写的如“闻水声，如鸣佩环”（只有水冲击到石上才会有如此悦耳动听的声音），“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”（石的形状各异导致“青树翠蔓”形状不同）等。

②紧扣“潭”的语句有“下见小潭”“潭中鱼可百许头”“潭西南而望”“坐潭上”等。

③紧扣“小”的语句，明写的有“下见小潭”，暗写的有“潭中鱼可百许头”（在今天，能有这么多的非放养的鱼的小潭实在难寻，环境污染太严重了，而过去，河中，潭中到处可见游鱼，只有一百来条鱼的潭能说大吗？）

④紧扣“记”的语句如“从小丘西行百二十步”，“乃记之而去”，“同游者”等。

2．请问从“动与静”，“音形色”，“景与情”等角度你如何解读课文？

参考：

①“动与静”，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，“俶尔远逝，往来翕忽”写游鱼之动，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写树蔓之动，“闻水声，如鸣佩环”以声写动，“斗折蛇行”与“犬牙差互”则化静为动，“日光下彻，影布石上，佁然不动”写潭中鱼之静，“四面竹树环合，寂寥无人”写环境之静（凄凉）。

②“音形色”，“闻水声”，“如鸣佩环”写声音悦耳，“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”写石之形状各异，同样“青树翠蔓，蒙络摇缀”也暗写出树蔓因石之形状各异而本身的形状各异，“斗折蛇行”用比喻写溪身曲曲折折的形状，“犬牙差互”用比喻写岸势相互交错的形状。竹之青色，树之青色，蔓之翠色，日光之金黄色，鱼的颜色，都可以想象。

③景与情：开头因“如鸣佩环”之景而“心乐之”，略写平常不乐，见此景，听此声而忘却忧伤而乐，后来写游鱼“似与游人相乐”则是作者进一步忘情山水而乐，不过这种欢快毕竟是暂时的，在小潭的时间一长，小潭幽静之景又触发了作者心底的悲凉之情。这可谓“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的一种翻版，可以说成是“寄情山水以销愁，触景生情愁更愁”。

3．全文193字，却写出如此丰富的内容，不能不让我们赞叹作者运用语言的深厚功力。请你品品文章的语言美在何处？

4．作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐”，小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。”该怎样理解作者这种思想感情的变化？

明确：作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下彻时游鱼的活泼生动，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的郁闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。

【归纳总结】

本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。

文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出作者贬居生活中孤凄悲凉心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。

【巩固拓展】

假如小石潭要开发旅游资源，在潭边要修建一座亭子，请你给亭子命名，并撰写一副对联。

【预习指导】

预习《记承天寺夜游》，解决朗读和字词的音、形、义。

收集描写月亮的诗词名句。

四、板书设计

小石潭记

柳宗元

小——“下见小潭” 抓住特征，描写细致

石——石底、石岸

潭——潭水、鱼、溪流 寓情于景，情景交融

记——“记之”“同游者”

小石潭记教案 篇7

1、疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2、理清课文的思路结构。

3、学生体会作者的感情。

目标1、目标2

目标1

教学步骤：

一、课前三分钟：（3分钟）

1、按学号说一则新闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）

（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

教师要给予指点。

二、创设情景，导入新课。（1分钟）

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？（生答：柳宗元。）今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）

三、整体感知课文。

（备学生）如果学生未做充分预习，教师要预留时间给学生朗读课文。检查预习时，要求学生落实掌握字词。

解释及翻译。

1．学生自由朗读课文。

2．检查预习，落实字词。

投影显示：

①给下列字词注音。

A、篁竹（）清冽（）为坻（）

B．为屿（）为嵁（山甚）（）佁然（）

C．俶尔（）翕忽（）差互（）

D．寂寥（）悄怆（）幽邃（）

②下列句子翻译不正确的一项是（）

A、全石以为底：（潭）以整块石头底。

B．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

C．佁然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。

D．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

3．抽查学生朗读课文，全班学生齐读课文。

四、教学目标完成过程。（目标2）

（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

1．引导讨论下列问题。投影显示以下问题。

①作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

②小石潭的全貌是怎样的？

明确：一整块石头做为潭底，*近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

③游鱼和潭水有什么特点？

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依*似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

④作者是怎样描写潭上景物的？

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

⑤课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文.写作思路。

明确：发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛（投影显示）

2．熟读课文。

五、小结：（1分钟）

请一学生概括这节课的主要内容。

六、布置作业。（1分钟）

1．熟读并背诵全文。（A）

2．翻译第二自然段。（B）

3、《掌握语文》（C）

七、说课精要：文章技游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以配乐范读，学生想象画面结合起来，增强直观效果。词语、生字在预习中解决，对文中的一些活用现象不必涉及，只作整体理解即可。

八、教学后记：

第二课时

1、学习体会写景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

目标1、目标2

目标1

教学步骤：

一、课前三分钟：（3分钟）

1、按学号说自己最近的所见所闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）

（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

教师要给予指点。

二、复习旧课，导入新课。（1分钟）

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

三、重点难点的学习和目标的完成过程。

1．指名朗读课文第一段。

2、引导讨论下列问题：

（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师

要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

①第一段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？请找出来。

明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见’等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。

②这一段写景用了什么写法？

明确：用的是先闻其声，后见其形，"移步换景"的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

板书或投影显示：

发现小潭

篁竹～水声～小潭～青树、翠蔓

隔～闻～伐、取、见（动词准确）

移步换票的写法

3．全班齐读第一段。

4．点一个小组读第二段。

5．讨论下列问题：

①第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

②潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

投影录像：潭水、游鱼画面。

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

③我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，"佁然"就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

板书或投影显示：

潭中景物潭水

游鱼、阳光影子

侧面描写水的清澄游鱼佁然不动

俶尔远逝动静结合特写镜头

6、全班齐读第二自然段。

7、指名朗读第三自然段。

8．引导讨论以下问题：

（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

①第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。②如何理解小溪的"明灭可见"？

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

投影或板书显示：

小潭源流

溪身

斗折蛇形

明灭可见

曲折、蜿蜒

岸势：犬牙差互--参差不齐比喻

9．自由朗读第三自然段。

10．教师范读第四自然段。

11．讨论以下问题：

①第四自然段.写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

12．文章前面写"心乐之"，后面又写"悄怆幽邃"，一乐一忧似难相容，该如何理解？

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

投影或板书显示：潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）--寓情于景

13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

四、.总结全文。

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自

小石潭记教案 篇8

学习目标：

1、熟读课文并熟练翻译课文。

2.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

3.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

一、基础知识

熟练朗读课文，对照文下注释翻译课文，然后完成以下问题。

1、请为下列加粗字注音：

如鸣佩()环()佁()然不动俶()尔远逝

参()差()披拂往来翕()忽斗()折蛇行

悄()怆()幽邃犬牙差()互寂寥()无人

2、结合语境，解释词语：

⑴从小丘西行百二十步。(西：____________________)

⑵闻水声，如鸣佩环，心乐之。(乐：______________________)

⑶皆若空游无所依。(空：____________________)

⑷斗折蛇行，明灭可见。(斗：_________蛇：_________)

⑸其岸势犬牙差互。(犬牙：____________________)

⑹寂寥无人，凄神寒骨。(凄：_________寒：_________)

3、结合语境，解释下列各组句子中的加点词语：

A、⑴……下见小潭，水尤清冽。(清：_______________)

⑵以其境过清，不可久居……(清：_______________)

B、⑴闻水声，如鸣佩环，心乐之。(乐：_______________)

⑵……似与游者相乐。(乐：_______________)

C、⑴潭中鱼可百许头……(可：_______________)

⑵斗折蛇行，明灭可见。(可：_______________)

D、⑴……皆若空游无所依。(游：_______________)

⑵同游者：吴武陵……(游：_______________)

4、把下列句子翻译为现代汉语：

⑴青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

译句：_____________________________________________________

⑵潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

译句：_____________________________________________________

⑶以其境过清，不可久居，乃记之而去。

译句：____________________________________________________

5、查找资料，了解作者及写作背景。

二、阅读课文，整体感知。

6.小石潭的全貌是怎样的?

7.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

8、根据原文内容，说说作者观景赏物时的心情是怎样发展变化的。

答

三、精读课文，局部研讨。

9、作者在描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写的?运用了什么修辞方法?

答：__________________________________________________________

10.本文最突出的特点是景物描写逼真，说一说作者描写游鱼和潭水抓住了什么特点?

11、这篇文章有不少地方用了情景交融的写法。如第四段的景物写得幽深凄清，也与作者贬官后那种孤寂凄凉抑郁的.心情一致。是找出文中一例其他的情景交融的写法，试做分析。

四、拓展延伸。

12、为了发展旅游事业，当地拟开发小石潭景点，请你根据文章内容为该景点写一则简介。

五、课堂小结

收获：

疑问：

六、达标测试

阅读课文，并回答问题：

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

1、通读全文后，选用原文中的相关文字填空。

①“伐竹取道”与上文的“__________”呼应，又为下文的“________”埋下伏笔。

②既表现潭水之清，又暗示石潭之小的语句是“________________”。

③作者是站在小石潭的东岸来观赏景物的，这可从文中“________”和“_________”两个句子得到印证。

2、本文是按什么顺序来写的?文中突出表现了“小石潭”的什么特点?

答：

3、第二段中作者是怎样描写潭水清澈的?

答：

4、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，该如何理解?结合写作背景，作简要说明。

答：

《小石潭记》中考题

(二)阅读下面文言文，完成文后9-12题。(15分)

小石潭记

柳宗元

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，(1)日光下澈，影布石上。(2)佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。(3)似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

(有删节)

【注】[1]鄂版教材为句号。[2][3]鄂版教材为逗号。

9.解释下列加点词语。(4分)

(1)卷石底以出( ) (2)佁然不动( )

(3)其岸势犬牙差互( ) (4)乃记之而去( )

10.用现代汉语翻译下面的句子。(4分)

(1)日光下澈，影布石上。

译文：

(2)以其境过清，不可久居。

译文：

1 1.下列对文章内容的理解和分析不当的一项是( )(3分)

A.“从小丘西行百二十步……伐竹取道，下见小潭”交代了作者的游踪。

B.“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，写出了作者为“石潭”命名的缘由及近岸石头的千态万状。

C.“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，只写了鱼儿自由游弋的情态。

D.第①②段分别写了作者发现石潭之乐和观鱼之乐。

12.第④段画线句流露出作者怎样的心情?并说说作者产生这种心情的原因。(4分)

答：

(二)文言文阅读(15分)

9.(4分)(1)弯曲(或翻卷)(2)呆呆的样子(3)像狗的牙齿一样(4)离开

10.(4分)(1)阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上(或阳光直射到水底，鱼的影子映在石上)。(2)因为这里的环境太凄清，不可以久留。

11.(3分)C(此句写出了潭水的空明澄澈和游鱼的情态。)

12.(4分)流露出作者孤凄悲凉的心情(2分)。作者产生此情的原因：一是他被贬谪而内心愤懑。二是小石潭凄清环境的触发。

《小石潭记》同步训练

●作业导航

1.把握课文的顺序;

2.品味写景的语言;

3.体会作者的思想感情。

一、基础部分

1.下列加粗的字注音不正确的一项是()

A.篁竹(huánɡ)清冽(liè)

B.为坻(chí)为嵁(kān)

C.参差(cēncī)佁然(yí)

D.俶尔(shū)翕忽(xī)

小石潭记教案 篇9

教学目标：

1、正确翻译课文，积累常见的文言实词。

2、学习抓住特点描写景物，借景抒情的写法。

教学重点：

通晓文意并背诵课文，理解作者借游记寄托的思想感情，体会文章写景抒情的方法。

教学难点：

怎样理解文中的乐？

教学设想：

本文短小精悍，语言简洁丰富，细致生动，多用短句形成强烈的节奏感，读起来悦耳动听，字里行间蕴涵着作者丰富的情感。文章以游览为序写景，条理清楚，引导学生理清思路，把握题旨。紧紧扣住教学重点；引导学生理解好文中的乐（难点）。词语、生字结合预习当堂解决，个别晦涩语句、文言活用现象，只要能大体把握即可

教学过程：

一、导入新课

唐代有一位著名作家，与《马说》的作者韩愈倡导了唐代古文运动，成为了“唐宋八大家”之一，这位作家是谁？（生答：柳宗元）今天我们一起来学习柳宗元的《小石潭记》。

二、了解作者

柳宗元（773－819）字子厚，唐代河东人，世称“柳河东”，著名文学家，“唐宋八大家”之一，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的有连续性的山水游记，合称《永州八记》。他的山水游记常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。本文就是其中的一篇。

三、走进文本

（一）读一读

1、学生齐读

2、师生评议后教师范读

（二）译一译

学生口头翻译课文，教师注意纠错和补充，强调重点词语、句子。

（三）议一议

1、第一段描写了哪些景物？作者是怎样发现小石潭的？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？这一段写景用了什么写法？

篁竹－水声－小潭－青树－翠蔓

隔－闻－伐－取－见（动词准确）

移步换景的写法，从音、形、色三方面入手。

2、第2段写了哪些景物，用的是什么写法？潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的情感？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

潭水特点：清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度写潭水。

写法：动静结合

心情：愉快

写鱼，动静结合，侧面衬托水的清冽。

3、文中写景有什么特点？

讨论，明确：抓住了事物特征。

（1）突出了“石”。

“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写） “闻水声，如鸣佩环”（暗写）。文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。（后面还有“犬牙差互”、“凄神寒骨”。）

（2）紧扣“清冽”写潭（水）。

4、理解人物的“乐”

（1）小石潭的景色如此美，让人为之陶醉，如果你身处其中，会产生什么感受呢？

（2）引导结论：乐

（3）讨论：小石潭到底有哪些乐趣呢？

水声动听，环境优美，游鱼逗乐。

（四）比一比

当堂背诵，比比谁背得最快。

五、课堂小结：

六、布置作业

大家已经学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以分析。

小石潭记教案 篇10

教学目标：

1、疏通文意，整体感知课文内容。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点。

3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

4、体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

5、品味文章由景及情,以情入景的写作特点 。

6、激发热爱自然的情感,培养健康的审美情趣。

教学重点：

目标2、目标4、目标6

教学难点：

目标2、目标5

教学时间：

2课时

教学过程：

第一环节：走近柳宗元

1、由唐诗导入

杨花落尽子规啼, 闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西。

想起了唐人李白让风儿带去对友人的安慰这首诗--《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。想起了曾被贬谪到（距我校仅四公里）龙标尉--现贵州锦屏隆里古城，世称王龙标的王昌龄 。（古代文人多磨难）

2、转换并引入作者

出示柳宗元像和《江雪》。（同学们认识这个人吗?）

“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”

这首诗想毕大家应该很熟悉了吧?让我们先一起读读这首诗。大家说说,这首诗中最能体现作者情感的是哪些字,谈谈理由?

明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪”,这个人就是柳宗元--世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。〈韩（愈）柳（宗元）欧（阳修）三苏（洵、轼、辙）， 曾巩 王安石。〉

“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马，其最好的文章,都是写于被贬时期，其代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等名篇。《小石潭记》是《永州八记》之一。

第二环节：走近小石潭：

1、整体感知：历史上很多文人都热衷于模山范水了,以寄情于景。其中写山水散文游记艺术成就最高的应该就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》。（板书：小石潭记）

（1）、初读课文,读准字音。（指名朗读）

（要求：其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。）

（2）、听录音朗读。

（3）、上下桌讨论探究：（教师巡回指导）

A、看看作者都写了小石潭哪些景物?（水、石、树、鱼、源、岸、环境）

B、请同学们用一个字来形容小石潭，并以“小石潭真--！”为题，说说你对小石潭的印象。（静、清、绿、美……）

C、试用一个四字词语来概括上题小石潭某一景物的特点。并引用原文说说你的理由,哪些词语体现了这一特点,你明白这些词语的意思吗?

填充： 这是一个 的小石潭。

例：这是一个环境凄清的小石潭。我是从“坐潭上……悄怆幽邃”这些词语、句子看出来的。（怪石嶙峋、 树木青葱 、群鱼戏水、水清见底 、源头曲折、 岸势崎岖…… ）

第三环节：走进文本

1、结合注释，讨论探究。

（1）、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。（隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起。）

（2）、小石潭的全貌是怎样的？（一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。）

（3）、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛

2、小组探究、引导讨论--发现小潭：（小组朗读第一自然段）

A、作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。

明确：用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词，写出发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。

B、这一段写景用了什么写法？

明确：先闻其声，后见其形，用的是"移步换景"的写法。

3、小组探究、引导讨论--潭中景物：（小组朗读第二自然段）

A、第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

B、潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？

明确：清和乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

C、我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

4、小组探究、引导讨论--小潭源流：（小组朗读第三自然段） 问：第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特征。） 5、小组探究、引导讨论--潭中气氛：（小组朗读第四自然段） 问：第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的心情？

明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写出了一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

第四环节：总结延伸

1、总结全文。从众多的古代诗文中，我们知道，人因景而生趣，景因人而生情。“以自身观物，物皆着我之色彩”。面对相同的景物，不同的人会产生不同的感情；面对不同的景物，同一人也会产生不同的感情。课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

2、拓展延伸：

“江山如此多娇，引无数文人、骚客竞相咏”，在浩瀚的古代诗文海洋中，出现了数不胜数的写景名篇。请说出你所知道的古代描写山水的名篇名句，并选一两句加以赏析。

3、作业设计：

A．把我们上课赏析的古诗文写景名句写到摘抄本上，并积累下来。

B．学习借景抒情的写法，请拿起你手中的笔把我们苗乡侗寨一处景致记下来吧！

小石潭记教案 篇11

【教学目标】

1、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

【教学重难点】

1、背诵及体会文章写景抒情的方法。

2、文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

【教学准备】

文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。

【设计思路】

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。闻水声固然能使作者心乐之，游鱼的往来翕忽也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读以其境过清，不可久居的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

(彩屏显示课题。)

二、明确学习目标

1、(彩屏显示。)

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2、理清课文的思路结构。

3、体会作者的感情。

三、整体感知课文

1、声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。

2、检查预习，落实字词：

(彩屏显示。)

⑴下列加粗的字注音正确的一组是()

A、篁竹(huáng)清冽(liè)为坻(dǐ)

B、为屿(yǔ)为嵁(kān)佁然(yí)

C、俶尔(chú)翕忽(xī)差互(chā)

D、寂寥(liáo)悄怆(chuàng)幽邃(suí)

⑵下列句子翻译不正确的一项是()

A、全石以为底：(潭)以整块石头做底。

B、潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

C、怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。

D、凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

3、齐读课文。

四、引导讨论，完成目标

(彩屏显示以下问题。)

1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2、小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

3、游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

4、作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

(彩屏显示。)

明确：发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛

五、布置作业

1、熟读并背诵全文。

2、翻译第二自然段。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

(彩屏显示。)

学习目标：

1、学习体会写景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

二、学习讨论，完成目标

1、指名朗读课文第一自然段。

2、引导讨论下列问题：

⑴第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用隔闻伐取见等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的寂寥无人其境过清埋下伏笔。

⑵本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

(彩屏显示。)

发现小潭

篁竹──水声──小潭──青树──翠蔓

隔──闻──伐──取──见(动词准确)

移步换景的写法

3、全班齐读第一自然段。

4、点一个小组读第二自然段。

5、讨论下列问题：

⑴第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

⑵潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

(彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。)

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

⑶我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，佁然就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

(彩屏显示。)

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼 佁然不动 俶尔远逝

动静结合特写镜头

6、全班齐读第二自然段。

7、指名朗读第三自然段。

8、讨论以下问题：

⑴第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

⑵如何理解小溪的明灭可见?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

(彩屏显示。)

小潭源流溪身斗折蛇形──明灭可见

岸势犬牙差互──参差不齐

9、自由朗读第三自然段。

10、教师范读第四自然段。

11、讨论以下问题：

第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

12、文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

(彩屏显示。)

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)──寓情于景

13、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、布置作业

背诵全文。

【板书】

小石潭记

见小石潭：隔、闻、伐、取、见移步换景

|

潭中景物特写镜头

潭水：清澄，侧面描写

游鱼：动静结合

|

小潭源流形象比喻

溪身：曲折蜿蜒

岸势：参差不齐

|

潭中气氛：幽深冷寂寓情于景

|

记录同游者

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小石潭记教案经典9篇

您需要的“小石潭记教案”已经备好了，此文读后您会有新的思考方式或思维模式。根据教学要求老师在上课前需要准备好教案课件，教案课件里的内容是老师自己去完善的。教案是展现教师专业素质和知识水平的重要手段。

小石潭记教案 篇1

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

学习目标：

1.学习体会写景抒情的方法。

2.理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论，完成目标、

1.指名朗读课文第一自然段。

2.引导讨论下列问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

(彩屏显示。)

发现小潭

篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确)

移步换景的写法

3.全班齐读第一自然段。

4.点一个小组读第二自然段。

5.讨论下列问题：

(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼亻台然不动亻叔尔远逝

动静结合特写镜头

6.全班齐读第二自然段。

7.指名朗读第三自然段。

8.讨论以下问题：

(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明灭可见”?

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

岸势犬牙差互——参差不齐

9.自由朗读第三自然段。

10.教师范读第四自然段。

11.讨论以下问题：

第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

12.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

13.文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

小石潭记教案 篇2

1、快速寻读：小石潭，说穿了就是一个小水塘，简简单单，平平常常，加上长期被翠竹、绿树掩盖，一直默默无闻，可是因为一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的乐曲，非常神奇地拨动了作者的心弦，引得他为之心潮起伏，并挥笔写下了这篇流传千古的山水名篇。你能在课文中找出一对直接表现作者情感起伏的词语吗？

2、交流答案：乐（“心乐之”中的“乐”为意动用法，形容词作动词，“以……为乐”）、悄怆（忧伤的样子）

3、具象品读：作者快乐的心情，可以从哪些细节中看出来呢？

①闻水声——“如鸣佩环”，佩环由上好的玉制成，用来做装饰品，声音清脆悦耳，以声音之美写小石潭之美，实际上就是告诉别人：“咱柳宗元，今儿个真高兴，真呀嘛真高兴！”

②辟小道——“伐竹取道”，听一听，享享耳福也就罢了，还拿出随身佩戴的宝剑，累死累活地在茂密的`竹林中砍出一条道来，没有很高的兴致很难做到！

③见石潭——“为坻，为屿，为嵁，为岩”；“蒙络摇缀，参差披拂”，倘若没有好心情，石头自然形成的丰富而奇特的形状，青树翠蔓遮掩、缠绕、摇摆的动作，不可能被细腻地表现出来。细腻描摹不仅是一种能力，更是一种愉快心情的写真！

④赏游鱼——“空游”表面写出了潭水的清澈，实质上也写出了作者此时心情的自由和愉悦；游鱼不论是“怡然不动”，还是“俶尔远逝”，都是作者静穆祥和，怡然自得的心情表现。

罗曼罗兰的小说《约翰.克里斯多夫》中也有一处与之异曲同工的描写：小约翰被父亲关在门外的楼梯上，莱茵河在屋下奔流，水声激发了他的想象。闭上眼的孩子，脑子里产生了特殊的感受，想象中随即响起了急促的奔腾的水声，水声又变成乐器的弹奏声，想象的升华使他的心灵充满了自由欢乐之感，他感到无穷的幸福。

此时的柳宗元，凝视着潭中或静或动的鱼群，内心何尝不是也有一首轻快、曼妙的乐曲在演奏呢！先缓后急，先静后动，曲尽变化。鱼儿的“往来翕忽”，简直就是劲爆、动感的乐曲，将他观赏的快感与沉醉，给淋漓尽致地传递出来了！

4、以读传情：同座合作，从第一二自然段中任选一段，读给对方听，想象自己就是立于潭边的柳宗元，正激动地向朋友介绍当时的所见所感。

5、画龙点睛：把喜悦的心情寄托在悦耳的水声中，伐竹取道的行动中，潭中石头的丰富形状中，青树翠蔓多姿多彩的动作中，这种写法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

小石潭记教案 篇3

一、教学目标

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境；

二、教学重点：

学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力

三、教学难点：

理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧

四、教学工具：

多媒体

五、教学流程

1、诗歌导入：同学们，大家先看一首诗，多媒体展示元好问的《论诗三十首·其二十》：“谢客风容映古今，发源谁似柳州深。朱弦一拂遗音在，却是当年寂寞心。”

大家知道这首诗中柳州深是指哪个诗人吗的？对了，他就是唐代诗人柳宗元，下面就让我们一起走进小石潭，走近寂寞的柳宗元。

（板书：小石潭记，柳宗元）

2、多媒体展示“作者介绍”和“记”的文体知识

作者介绍：柳宗元，字子厚，唐代著名文学家，在河东（今山西永济县）人。他因政治原因被贬湖南永州，后迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。在任永州司马时，写下了有连续性的山水游记多篇，合称《永州八记》，《小石潭记》是其中的一篇。

记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。

比如《桃花源记》 《岳阳楼记》 《核舟记》 《醉翁亭记》

3、感知文章

（1）初读：请同学们结合课下注释自由朗读课文，要求读准读顺，声音洪亮。

（2）正音：有没有不会读的字词？如果没有，我从文章中挑了几个词语来检查一下，哪位同学愿意给大家读一下？

悄怆（chuàng）篁（huáng）竹清洌（liè）为坻（chí）为屿（yǔ）翕（xī）忽为嵁（kān）差（cī）互寂寥（liáo）幽邃（suì）佁（yǐ）然不动俶（chù）尔远逝

龚（gōng）古

读得很好，下面大家齐读，每个词语读两遍

（3）听读（播放多媒体）：我们听一听录音示范朗读文章，注意体会作者感情

（4）同学推荐代表范读。要求带着感情朗读，其他同学注意倾听。

教师评价：读得很好，并且能够带着感情。我们就从文章中找一找能集中表现作者感情的词语。

小石潭记教案 篇4

柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的，是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》。这些作品，画廊式地展现了湘桂之交一幅幅山水胜景，继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展。《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出他贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。此外，文中写潭中游鱼的笔法极妙，无一笔涉及水，只说鱼则“空游无所依”，则水的澄澈透明，鱼的生动传神，都各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。

小石潭记教案 篇5

1．根据上一课布置的“练习2”进行汇报交流。

2．根据学生的汇报交流进行讲评，重点归整出以下内容：

第一段：①听觉：未见水先闻声，喻以玉响，清脆悦耳。

②视觉：清；触觉：洌；精练传神。

③视觉：石奇，形杂，树木青翠，富于变化。写石写树，都衬托水之“清”，全段写发现水潭之乐，句式整散结合，用语简洁自然，节奏张驰有致。

第二段：①“空”：如无水之境，突出“清”。

②光与影：亦见水清。

③静与动：游鱼忽静忽动，悠然自得，可爱之至；

④“乐”：拟人。全段以鱼写水，既写出鱼之可爱，也写出水之清澈，又写出人之欢愉。

第三段：写溪之曲折，比喻巧妙，生动形象，特征鲜明。“斗”与“蛇”，一静一动，光线或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其参差错落。

第四段：写四面环境，突出“寒”、“清”的特点，寄寓作者心境之寂寞。

第五段：交待同游之人。

小石潭记教案 篇6

一、本课教学可用两课时。

二、本课教学，可引导学生背诵及体会文章写景抒情的方法。如有条件，可充分利用朗读教学录音磁带进行范读，还可制作多媒体教学课件，以增强教学的直观效果。

三、本课词语、生字可通过预习解决，有些常用词可作练习。特殊语法现象如“斗折蛇行”（名词作状语）“凄神寒骨”（使动）不必涉及，只要明白句子大意即可。

四、本文描写景物特征异常鲜明，除正面描绘外还多处照应，教师应予注意。如为突出“石”潭的特征，作者正面进行了描写：“全石以为底……为、为岩。”还通过“如鸣佩环”“水尤清冽”“其岸势犬牙差互”等在前后加以照应。小石潭的环境幽静、优美显示出自然的原始风貌，作者也在多处照应以突出这一特征。讲清这一问题对指导写作有一定意义。

五、本文按游览顺序来写，条理清楚。教师可利用这一特点，运用不同形式引导同学把握课文内容。下面提纲可供参考：

1．发现小潭（闻声→见形）→2．潭中景物（水→石→树→鱼）→3．小潭源流（溪身→岸势）→4．潭中气氛（气氛→感受）

六、文章先写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧。对此，我们应讲明，柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会流露出来。

七、板书示例

小石潭记教案 篇7

灵乡中学20xx秋年八年级语文下导学案

课题

第六单元

主备人

袁志斌

审核人

八年级语文组

上课时间

使用班级

学生姓名

老师评价

预习展示

改错空间

学习目标

指导方法

1、熟读课文并熟练翻译课文。

2．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

查阅阳光课堂金牌练习册P30页和新华字典一一过关

结合课文内容和阳光练习册里的学前热身

了解作者和背景：

自学指导

给下列字注音或根据拼音写出汉字。篁竹（ ）清冽（ ）为坻（ ）为屿（ ） 为堪（ ）差互（ ） 寂寥（ ） 幽邃（ ）

深层阅读-----理解积累

1、一词多义（从文中找出相应的句子再加以理解）

乐： 可： 清： 从： 以：

而： 差： 见： 游： 环：

为：

2、语类活用

从小丘西行百二十步 下见小潭

空游无所依 日光下澈

淑尔远逝 斗折蛇行

心乐之 潭西南而望

3、古今异义

记之而去 崔氏二小生 闻水生

不可久居 鱼可百许头

4、重点句子翻译

伐竹取道，下见小潭，水尤清冽

青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

日光下澈，影布石上，怡然不动

淑尔远逝，往来翕忽

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见

其岸势犬牙差互，不可知其源

四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨悄怆幽邃

反馈检测

改错空间

深层探究------整体感知

课文的写作顺序是：发现小潭-----潭中景物----小潭源流-----潭中气氛，作者笔下的小石潭有 特点，小石潭给作者 的感受。

第二写了潭水的什么特点？用的什么写法？这样写的好处呢？

作者是怎样写的？这样描写渗透了作者怎样的感情？

写小潭源流、抓住溪源、岸势的什么特点来写？用了什么修辞手法？

文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”一乐一忧似难相容，如何理解呢？

语言赏析（你能从文章中找出相应的句子）

抓特点，用比喻：

正面、侧面相呼应：

对比描写：

拟人：

移步换景：

语文积累--------唐宋八大家妙记二则

1、欧阳修忘记（王安石）了曾经（曾巩）在韩国（韩愈）的一棵柳树下（柳宗元）吃三苏饼干（苏轼、苏洵、苏辙）。

2、一个叫三苏（苏轼苏辙苏洵）的人在拱(曾巩)石头(王安石)，流（柳公权）了一身汗（韩愈），就休(欧阳修）息了一会。

《小石潭记》教案25（获奖）

小石潭记

旧城中学 张文景

教学目标：

1 能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。

2 学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情的写法。

3 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。

教学重点：

1文言实词虚词的积累

2 抓住特点写景以及情景交融的写法。

教学难点：

作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

教学时间：一课时

教学过程：

一 激趣导入：

依图猜诗——《江雪》，导出作者柳宗元简介，明确：孤独、执著的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照！

二 整体感知

1 听读 （多媒体播放朗读视频），之后全班齐读，然后各推荐一名男生女生进行朗读比赛。（要求：注意字音，断句，节奏，语气并体会感情）

2 疏通文意：

自由朗读课文,集体质疑.以小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，先将翻译过程中不能 解决的字、词或句在小组内交流解决,后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结。

3生字辨音（大屏幕出示）

篁竹 huáng 清洌 liè 为坻 ch

为屿 y 为嵁 kān 佁然y

俶尔 chù 翕忽xī 差互cī

寂寥 liáo 悄怆 chuàng 幽邃suì

4 解释重点词语意思（大屏幕出示）

1）从小丘西行百二十步 向西

2）斗折蛇行 像北斗星那样 、像长蛇爬行那样

3）明灭可见 或现或隐

4）其岸势犬牙差互 像狗的牙齿那样

5）日光下澈 向下

6）影布石上 照映

7）隶而从者 随从、跟从

8）以其境过清 因为、凄清

5 翻译有代表性的句子（大屏幕出示）

（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。

（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。

6 梳理文章内容（给出答题要求：一人读原文，一同学用译文解说小石潭美景）

问题一：怎样发现石潭的？

二：石潭的全貌怎样？

三：潭水和游鱼怎样？

四：石潭的源头怎样？

五：石潭的环境怎样？

三 重点研讨：（大屏幕出示问题）

（一）再读课文，先品“景”理解课文抓住景物特征写景的写法

1 读完全文，小石潭给你怎样的印象？请你用下面的句式说一句话，表达你的感受。

小石潭很 ，因为它 。

2 研讨下列问题：

1）小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

2）本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

（二）精读感悟，再品“情”,体会以景写情

1、正所谓情由景生，同学们，如果你也坐在潭边，会有什么感受呢？作者的感受又是什么？

2、王国维说：一切景语皆情语，面对如此优美的景色，根据写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？

四 总结全文

1作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

板书：

2说说这节课的收获，学到了哪些知识？掌握了哪些知识？（学生自由发言， 教 师总结点评）

这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。

作者抓住特点描绘了小石潭的景物，

着力渲染了凄寒幽邃的气氛，

借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，

寓情于景，情景交融的写法，

都是值得我们学习借鉴的。

小石潭记教案 篇8

【三维目标】

知识与能力

掌握一般文言实词及虚词的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

过程与方法

1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

2.反复朗读，体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

情感、态度与价值观

培养学生热爱自然的情操。

【教学重难点】

背诵及体会文章写景抒情的方法。理解作者的乐与忧。

【教学法】

自主合作探究

【课时】

1课时

【预习导学】

1.导入新课

由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。

2.作者链接

柳宗元(773年—819年)，字子厚。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。祖籍河东(今山西省永济市西文学村柳家巷)，后迁长安(今陕西西安)。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。因为他是河东人，终于柳州刺史任上，所以人称柳河东或柳柳州。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

【合作·探究·展示】

一.朗读课文，整体感知。

1.听老师范读。要求学生认真听准字音和语气语调。

2.学生自由朗读。

3.小组交流(四人)，依托文本注解、工具书落实字音、词义;教师巡视，师生交流。

4.(1)出示小黑板(或点击多媒体)，给加点字注音，指名学生朗读。

篁()竹清冽()为坻()为屿()为嵁()佁()然

俶()尔翕()忽差()互寂寥()悄怆()幽邃()

(2)检查字词用法的掌握情况。

①水尤清冽()

②潭中鱼可百许头()()

③从小丘西行百二十步()

④以其境过清，小可久居()()

⑤明灭可见()⑥乃记之而去()()

(2)翻译下列句子。

①全石以为底

②近岸，卷石底以出

③皆若空游无所依

④往来翕忽

⑤佁然不动

⑥凄神寒骨

5.齐读课文后，让学生复述课文，体会景物蕴含的感情。

6..合作探究，寻找、发现、品味小石潭优美的景致。

(1)整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境都与石紧密关联，文中哪些句子写了石?请说明理由。(找出相关语句，小组交流，师生交流。)

“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子明写了“石”，说明这个“潭”的确是个“石潭”;“闻水声，如鸣佩环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“其岸势犬牙差互”“凄神寒骨”这些句子暗写“石”，“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明石潭不同一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态，“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明，“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

(2)围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫做整体赏析法;请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭优美的景致中某一个美点，说说自己的理解。(让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨。)

如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。

(3)本文以游览为序写景，条理清楚，请说说本文写作思路。(发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者)

7.自由朗读课文。

二.引导学生讨论。

1.出示总问题：本文描写的景与作者的情是怎样融为一体的?

预备子问题：

(1)围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?

(2)作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

(3)文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解?

2.引导学生小组讨论，在全班交流中理解：

(1)围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓;围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭的位置人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法，作者在游览中引导我们观赏不同的景物。

第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澄见底，游鱼的特点是动静相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清;阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。作者采用动静结合的方法，先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静态描写;忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描写。作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态;溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，闪光点点;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。

(2)第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境，这是作者被排挤的身世遭遇的反映。

(3)柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情;小石潭景美却人迹罕至，与作者政治改革热情却遭贬很相似;暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

3.试找出文中你认为描写最精彩的句子，说说它的精彩所在。(本题为开放性答案，只要言之成理即可)

4.总结全文：《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心常常忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

教学总结

我们在追求更高目标的奋斗中，不知不觉一个学期的工作又要划上了句号，回首我们走过的路布满艰辛。望着无数鲜花和那丰硕果实，早己洗去我们往日的疲惫和辛劳。在此,就这个学期的工作做一个简单的总结。

一、保育、安全工作

俗语说："没有规矩，难成方圆"。本学期，根据班级计划中我班的几个弱点，我在班主任的领导下，在进行任何活动的时候都进一步加大力度，把安全工作放首位，并在日常生活中穿插相关安全教育，时刻提高幼儿的安全意识，本班常规一直有条不絮。相比起来，本班幼儿的年龄偏小，因此，在保育工作上，我能做到每日严格地执行消毒制度和隔离制度，坚持督促幼儿饭前便后注意洗手。每天进行2小时的户外活动，积极带领幼儿锻炼身体，开展了跳绳、转呼啦圈、滚铁环、走高跷、游戏等丰富多采的体育活动，增强幼儿的体质，大部分幼儿已经会跳绳了，不少孩子学会了转呼啦圈。保证幼儿充足的睡眠，提醒幼儿穿适量的衣物午睡，及时更换汗湿的衣服，为体弱孩子调整床位，注意提醒幼儿勤擦汗。提醒幼儿多喝水，每天喝水次数不少于六次，照顾体弱儿童。另外，还每天向幼儿介绍食谱，促进幼儿的食欲，保证每名幼儿吃饱、吃好，保证幼儿的进食量，使我班幼儿每餐饭都能按量吃完，没有剩饭的现象。教育幼儿细嚼慢咽，保证孩子的进餐时间。对于吃得快的孩子，老师不断提醒，要求孩子慢点儿吃，嚼烂了再吞，现在，孩子们的身体也长了不少，家长也感到很满意。

二、教育教学工作。

在本学期教学过程中，我能积极做好提前备课，写好教案，备课时认真钻研教材、教具，学习好大纲，虚心向有经验的老师学习、请教。为了上好一节课，我上网查找资料，集中别人的优点，确定自己的教学思路。上课时，运用多种教学方法，从幼儿的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，更注意幼儿的游戏性，使幼儿觉得上课就是玩游戏，在玩中学，在学中玩。在音乐教学中，我们使用的教材是《音乐游戏》。本书共有歌曲17首，游戏3首。音乐是一门艺术，它以有组织的乐音为形式，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中去，催人联想，发人深思，给人以精神力量，引导人们热爱生活、向往美好的未来，激励人、鼓舞人驶进高尚的境界。《幼儿园教育纲要》明确指出：根据我国的教育方针和总的培养目标，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼的成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。而幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，它内容丰富，包括：唱歌、音乐欣赏、音乐活动(音乐游戏、舞蹈、律动)，是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。幼儿园大班的孩子，有意识控制自己行为的能力较差，具有好动不好静，注意力易转移，抽象思维还未完全起步，形象思维和无意注意占优势的特点。所以，我在音乐教学中运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种"动"的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和爱好。我觉得我们班的小朋友接受的还可以，因此在以后的教学当中我会继续努力争取做得更好让每位幼儿都能喜爱这门学科。在幼儿礼仪教育教学中，我们是本学期刚接触的。我们使用的是第3册，本书从幼儿园礼仪、生活礼仪、交往礼仪、公共礼仪和节日礼仪五方面，教育孩子在日常的生活中养成文明行为习惯。每个主题都设有小儿歌、比一比、小游戏、育儿有方四个版块，而且整套书都配有光碟。自从我们大班学过这本书以后我觉得和以前比起来改变了很多，因此我总结出了在基本礼仪方面能做到仪容仪表端正，养成了勤洗手、勤剪指甲、勤洗澡、勤换衣等良好的个人卫生习惯;在交往礼仪方面与人交往时大方有礼貌，初步学会了站在他人的角度考虑问题，学会了商量，懂得谦让，还学会学会了交往、用餐中的一些礼节要求;在幼儿园礼仪方面会主动向老师、同伴问好、道别;知道饭前便后要洗手;活动中懂得等待、谦让;学会了倾听、不随便打断别人的谈话;在公共场所礼仪方面能维持环境卫生，不乱丢垃圾，做到物归原处…

此外，我还可喜地发现，礼仪行为不仅慢慢地成为孩子们的内部需要，而且对改变家长的行为也有积极的影响。孩子与家长在相互提醒、相互监督中，提高了家庭文明的程度，使原来的家庭配合幼儿园教育变为家园共育。

孔夫子曾说过："不学礼，无以立。"就是说一个人要有所成就，就必须从学礼开始。因为有"礼"，才能保证平等;只有懂"礼"，将来才能肩负起家庭和社会的责任。

三、自身的进步

在本学期，我积极学作习各种教育理论，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。感谢领导的关爱，给我机会。当幼儿教师是很累，特别是大班的教师事情更多，有的时候还会很心烦，这都是免不了的，但是，当你走近幼儿，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的孩子在你教育下有了很大的改变，当你被孩子围着快乐的谈笑，当孩子把你当成最好的朋友，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变的懂事听话了…那快乐是从心里往外涌的。幼儿教师是很有挑战性的工作，每一个幼儿都是一个世界，要想成为每一个幼儿的朋友，要想得到每一个幼儿的信任，需要付出很多的心血：用个人的魅力征服幼儿，要用自己的热情和朝气去感染幼儿，无论是服装还是言谈，都会对幼儿产生很大的影响。但是，这一切都很值得，因为，我的付出，得到的将是一个美丽的童心世界!

四、不足及努力方向：

反思自己，我觉得学无止境。我在专业知识上面还须不断努力地跟上新观念、新理论，吸取更新的幼教经验。下学期的工作我会更加刻苦，积极与同事互相取短，是自己能取得更大的进步。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，幼儿的特点和问题也在发生着不断的变化，在以后的工作中，我要以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决幼儿教育工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地把工作做得更好。

教学反思

在这个秋高气爽的日子里，我们来到了鱼圻塘这个美丽的新园舍，聆听了两个精彩的教学活动，许老师执教的语言活动《啊呜啊呜吃得香》和顾老师执教的科学活动《好朋友夹心饼干》。

许老师选用的语言活动《啊呜啊呜吃得香》主要是针对刚入园的幼儿进入集体生活，对家人还有强烈的依赖心理。平时在家里衣食都是大人包办，儿歌《啊呜啊呜吃得香》短小、简单，表现了各种动物自主独立的心理，并借助学说“啊呜啊呜吃得香”这句话，鼓励幼儿在园在家都能自己吃饭，养成独立进餐的良好习惯。

活动从教师带领孩子念，到孩子看图集体念，再到分角色自己念共三个环节，环节安排由易而难，层层递近，过度自然。整个活动教师教态亲切、自然，肢体动作丰富，始终牵引着孩子的注意力。孩子学习积极、主动，课堂气氛活跃，在边念儿歌边做动作的过程中，孩子逐步懂得了要养成独立进餐的好习惯。活动的最后一个环节角色表演，把整个活动推向了高潮。许老师请几位小朋友扮演儿歌中的小动物，然后念儿歌，念到某小动物时，请扮演该小动物的小朋友去篮子里找相应的食物。在第二组小朋友表演时，“小兔”没根据儿歌中的句子拿萝卜，拿了鱼，“小猫”却拿了萝卜，许老师马上说：“小兔觉得一直吃蔬菜不好，要吃点荤的，小猫也认为一直吃荤的不好，要吃点蔬菜，荤菜蔬菜搭配着吃营养才均衡，我们小朋友也要向小动物学习。”孩子的一个小小失误，却给老师带来了一个很好的随机教育机会，由此也可以看出，许老师有着很好的课堂应变能力，这也是我要学习的地方。

今天的鱼幼之行让我看到了执教老师的课堂智慧，也让我感受到了鱼幼小朋友的聪明可爱。

小石潭记教案 篇9

目标与要求

1．通晓文章大意并背诵全文。

2．了解一些文言实词与虚词的用法。

3．理解作者借游记寄托的思想感情。

教与导设计

①学法指导

这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元、今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、整体感知

1．作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2．小石潭的全貌是怎样的？

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3．游鱼和潭水有什么特点？

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4．作者是怎样描写潭上景物的？

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

（二）引导讨论下列问题：

（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

（2）本段写景用了什么写法？

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见（动词准确）（移步换景的写法）

（三）讨论下列问题：

（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼亻台然不动亻叔尔远逝（动静结合）

（四）讨论以下问题：

1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

2、如何理解小溪的“明灭可见”？

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

岸势犬牙差互——参差不齐

（五）讨论以下问题：

1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）——（寓情于景）

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造

成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、译文

从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

小石潭记课件14篇

常言道，优秀的人都是有自己的事先计划。幼儿园的老师都想教学工作能使小朋友们学到知识，为了提升学生的学习效率，准备教案是一个很好的选择，教案为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。幼儿园教案的内容要写些什么更好呢？请阅读由小编为你编辑的小石潭记课件14篇，欢迎收藏本网站，继续关注我们的更新！

小石潭记课件(篇1)

一、教学重点

1.探究文中所写景物的特点；掌握文中写景手法；

2.通过诵读来欣赏文章的美。

二、教学难点

理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

三、教学过程

【预习检查】

1.听写字词。

篁huáng 洌liè 坻chí 屿yǔ 嵁kān 参差cī

佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo怆chuàng 邃suì

2 文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？

【目标展示】

1.探究文中所写景物的特点；掌握文中写景手法；

2.通过诵读来欣赏文章的美。

3.理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

【新知研习】

上节课我们从全文写景与抒情的角度入手解读，这节课我们从其他的角度入手，体会文章的精妙之处。

1．试从标题的四个字入手，说说题文之间有什么联系？

参考：①紧扣“石”的语句有：明写的如“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，“日光下彻，影布石上”，“其岸势犬牙差互”等，暗写的如“闻水声，如鸣佩环”（只有水冲击到石上才会有如此悦耳动听的声音），“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”（石的形状各异导致“青树翠蔓”形状不同）等。

②紧扣“潭”的语句有“下见小潭”“潭中鱼可百许头”“潭西南而望”“坐潭上”等。

③紧扣“小”的语句，明写的有“下见小潭”，暗写的有“潭中鱼可百许头”（在今天，能有这么多的非放养的鱼的小潭实在难寻，环境污染太严重了，而过去，河中，潭中到处可见游鱼，只有一百来条鱼的潭能说大吗？）

④紧扣“记”的语句如“从小丘西行百二十步”，“乃记之而去”，“同游者”等。

2．请问从“动与静”，“音形色”，“景与情”等角度你如何解读课文？

参考：

①“动与静”，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，“俶尔远逝，往来翕忽”写游鱼之动，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写树蔓之动，“闻水声，如鸣佩环”以声写动，“斗折蛇行”与“犬牙差互”则化静为动，“日光下彻，影布石上，佁然不动”写潭中鱼之静，“四面竹树环合，寂寥无人”写环境之静（凄凉）。

②“音形色”，“闻水声”，“如鸣佩环”写声音悦耳，“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”写石之形状各异，同样“青树翠蔓，蒙络摇缀”也暗写出树蔓因石之形状各异而本身的形状各异，“斗折蛇行”用比喻写溪身曲曲折折的形状，“犬牙差互”用比喻写岸势相互交错的形状。竹之青色，树之青色，蔓之翠色，日光之金黄色，鱼的颜色，都可以想象。

③景与情：开头因“如鸣佩环”之景而“心乐之”，略写平常不乐，见此景，听此声而忘却忧伤而乐，后来写游鱼“似与游人相乐”则是作者进一步忘情山水而乐，不过这种欢快毕竟是暂时的，在小潭的时间一长，小潭幽静之景又触发了作者心底的悲凉之情。这可谓“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的一种翻版，可以说成是“寄情山水以销愁，触景生情愁更愁”。

3．全文193字，却写出如此丰富的内容，不能不让我们赞叹作者运用语言的深厚功力。请你品品文章的语言美在何处？

4．作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐”，小石潭的'环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。”该怎样理解作者这种思想感情的变化？

明确：作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下彻时游鱼的活泼生动，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的郁闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。

【归纳总结】

本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。

文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出作者贬居生活中孤凄悲凉心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。

【巩固拓展】

假如小石潭要开发旅游资源，在潭边要修建一座亭子，请你给亭子命名，并撰写一副对联。

【预习指导】

预习《记承天寺夜游》，解决朗读和字词的音、形、义。

收集描写月亮的诗词名句。

四、板书设计

小石潭记

柳宗元

小——“下见小潭” 抓住特征，描写细致

石——石底、石岸

潭——潭水、鱼、溪流 寓情于景，情景交融

记——“记之”“同游者”

小石潭记课件(篇2)

一、课程目标：

1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征、用鲜明生动的语言写景状物的方法。

2、了解“如”、“若”、“似’’的不同用法及“以”、“为”在文中的用法。

2、体会文章写景抒情的方法。

3、树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

一、简介作者，背景，解题，

1、由“唐宋八大家”中的“韩流”导人。

2、简介作者，背景，解题。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

1、范读课文，然后要学生朗读课文，圈出生字、生词。

学生初读课文，圈出生字、生词，提请教师解答。

学生反复朗读课文，理解文意，争取当堂背诵。

3、设置问题，加以点拨，引导学生赏读课文。

（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

（3）文中的“动”与“静”。

（4）文中的“对比”和“烘托”。

（5）文中的“景”与“情”。

（6）文中的“镜头”与“画面”。

3、带着问题阅读课文，在教师点拨下逐个解决问题，对文章进行具体分析，体会作者的思想感情。

课后体会要求学生反复朗诵课文，在读中正音，理解文意，争取当堂成诵。可设置问题引导学生赏读课文，理清作者行文思路和思想感情。

小石潭记课件(篇3)

教学目标

1、 疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2、 理清课文的思路结构，背诵及体会文章写景抒情的方法。

3、 体会作者的感情。

教学重难点

[重点]：背诵及体会文章写景抒情的方法。

[难点]：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

教学准备

文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。设计思路

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

教学课时

一课时

教学过程

一、  创设情景，导入新课。(2分)

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴=》，这位作家是谁?(柳宗元。)

同学们，谁能起来介绍一下作者柳宗元?

(柳宗元，字子厚，唐代河东人，人称柳河东，著名的文学家、思想家。主张“以文明道”。与韩愈并称“韩柳”是“唐宋八大家”之一。他写的寓言故事、人物传记、山水游记和诗歌也一直为广大读者所传诵。彩屏显示)

今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

(板书课题。)

二、明确学习目标

小石潭记课件(篇4)

【教学目标】

1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

【教学重点】

学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

【教学难点】

理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

【教学过程】

第一课时

一、回忆导入

出示柳宗元的诗《江雪》（同学们熟悉这首诗吗？作者是谁？你了解他多少？）齐读诗，找出诗中最能体现诗人感情的字，并谈谈理由。

明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”这个人就是柳宗元——世称柳河东，唐代文学家，他曾官至礼部员外郎，参加王叔文集团的政治革新，失败后，被贬到湖南的永州做司马，在这里他寄情山水，写下了一系列山水游记文章，叫《永州八记》，其中最精彩的就是《小石潭记》。

二、揭示目标：

1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

三、作者及写作背景介绍：（有学生谈自己所查的关于作者的资料，教师总结补充）

柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”。与韩愈、刘禹锡为同朝为官，由于参加主张革新的王叔文政治集团，贬永州司马。从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣赏大自然来排遣心中的愁闷.他在永州发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为有名的《永州八记》文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。柳宗元，贞元初年进士，官监察御史。顺宗时，王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意推行政治改革。不久，王叔文失败，他也被贬为永州司马，迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。

柳宗元是杰出的思想家，凭着一股积极的热情和出色的才能进行政治活动。中年以后的处境更加悲苦，但这却使得柳宗元有机会深入生活、接近百姓、反思历史，从而使他成为一个卓越的散文家和诗人。

柳宗元的诗，数量较多的是抒写个人抑郁的心情和离乡去国的悲哀。

四、题解：《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

五、朗读课文，整体感知。

历史上很多文人都热衷于寄情山水，借景抒情。其中写山水散文游记艺术最高的应该是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》

1、检查预习：出示课文内容，（课文没有标点，让学生读，检查并练习学生读文言文停顿情况）出示字词注音：篁竹（huánɡ）清冽（liè）坻（chí） 为屿（yǔ） 为嵁（kān） 佁然（yǐ）俶尔（chù） 翕（xī）忽 差（cī）互 悄怆（qiǎochuànɡ） 幽邃（suì） 龚（ɡōnɡ）古

2、听录音，出示课文（重点字词注音）

从小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷(quán)石底以出，为坻（chí），为屿（yǔ），为嵁（kān），为岩。青树翠蔓（màn），蒙络摇缀（zhuì)，参（cēn）差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁（yǐ）然不动，俶（chù）尔远逝，往来翕（xī）忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差（cī）互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥（liáo）无人，凄神寒骨，悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì）。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚（gōng）古，余弟宗玄。隶（lì）而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

3、仿读课文，模仿录音来读课文，注意字词读音、句子的停顿、作者的感情。

4、指名读。了解学生读的情况。边读边评。

5、齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情

六、小组讨论，合作探究

1、小组合作，根据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。

2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。

3、思考：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

七、布置作业

1、熟读并背诵全文。

2、翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。

第二课时

一、导入

本节课我们继续学习柳宗元的《小石潭记》了解作者所写之景，学习作者写景之法，感悟作者所抒之情。在学习新课之前，先来检查上节课所学内容。

1.齐读课文，重温内容。

2.给红色的字注音（幻灯片2）

篁竹（ ）清冽（ ）为坻（ ） 为屿（ ）

为嵁（ ）佁然（ ）俶尔（ ）翕忽（ ）

差互（ ）寂寥（ ）悄怆（ ）幽邃（ ）

3.重点词、句积累（幻灯片3、4、5、6）

实词积累检测（幻灯片3）

青树翠蔓 为坻 潭中鱼可百许头 佁然不动

俶尔远逝 往来翕忽 似与游者相乐 悄怆幽邃

以其境过清 乃记之而去 水尤清冽

（幻灯片4）1、乃记之而去 2、佁然不动：

3、崔氏二小生： 4、不可久居

（幻灯片5）1、从小丘西行闻水声 2、如鸣珮环

3、心乐之 4、下见小潭

5、皆若空游无所依 6、日光下澈

7、斗折蛇行 8、其岸势犬牙差互

9、凄神寒骨

（幻灯片6）翻译下列句子：

1、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

2、其岸势犬牙差互，不可知其源。

3、以其境过清，不可久居，乃记之而去。

（幻灯片7）“记”的有关常识。

二、走近文章

1、读课文思考：请用一个字来形容小石潭，并以“小石潭真 ！”为题，谈谈你对小石潭的印象。（静、清、绿、美……）

2. 再现小石潭的写作思路。发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中气氛→交代同游者

三、走进文章

柳宗元不愧为文学大家，他用寥寥数笔就为我们描绘出了小石潭的独特景色，让我们也感受到了小石潭的美，我们来进一步感受它的美，体会作者的写法。

1. 作者是怎样发现小石潭的？（学生读文章，找出相应的句子来读）

明确：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”，潭中水声悦耳动听，引起作者好奇于是“伐竹取道”，“下见小潭”，发现了小石潭。（所用方法：先闻其声，后见其形的“移步换景”的写法）

2、小石潭有什么特点？用原文说说作者是如何发现这些特点的？

明确：——“石底”、“水尤清冽”

3、作者依次描写了那些景物？用的是哪些写法？各有什么特点？

明确：特写镜头。潭水：清 鱼：乐

怎样描写？水：侧面描写 鱼：动静结合 溪：曲折、蜿蜒 岸势：参差不齐（运用比喻修辞）

石→树→ 鱼→水 →溪身→ 岸势→ 四周

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

奇 美 乐 清 曲折 参差 幽寂

其实，文章景物中无不透着“石”的气息，请找出。（学生找出并且读出来）这才是小石潭。

4、找出文中体现作者情感的字句，体会作者情感。（学生先读课文，找出对应的句子，再来读）

明确：——“心乐之”、“似与游者乐”（体现作者观赏小石潭奇景奇趣后暂时的轻松和快乐）

——“以其境过清”（环境凄清，作者被贬后寂寞凄苦、悲凉的心情。）

明确：作者用的是“寓情于景“的写法

小结：景物：潭、树、鱼、水、源头、岸势

潭：“全石以为底”、“水尤清冽”

情：“乐”、“清”“凄”

四、疑难探讨：

文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一“乐”一“忧”似难相容，该如何理解?也就是说作者到底是“乐”还是“忧”？

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

小结：柳宗元因政治原因被贬到永州，一贬就是十年，政治的失意，使他不得不寄情山水，但眼前的景色，即使再美，也不能真正解他心中的忧愁，因为他是一个有强烈责任感的忧国忧民的伟大的人，他时刻牵挂着天下的黎民百姓，他怎能有心情来享受着大自然的美景呢？

五、感情体悟

作者借小石潭的美景来抒发怎样的情感呢？（学生根据自己的理解，小组讨论，自由发言）

明确：作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷和抑郁忧伤之情。

六、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。在文章中，我们不仅学到了作者写景的方法（移步换景、正侧结合、动静结合，运用修辞、寓情于景），更让我们看到了《小石潭记》是一幅寂静清幽的水彩画（寓情于景的写法）；也是一首抑郁哀怨的古典乐曲（抑郁寡欢的情感）；更是一篇让我们难以忘怀的优美篇章(山水游记的名篇）。

七、学以致用、运用文中所学写景方法，写一段景物。（十分钟后让学生读）

八、布置作业

1、背诵全文。

2、积累古诗文中写景的名句。

3、读柳宗元《永州八记》的其他篇章。

小石潭记课件(篇5)

一、目标与要求

1．通晓文章大意并背诵全文。

2．了解一些文言实词与虚词的用法。

3．理解作者借游记寄托的思想感情。

教与导设计

①学法指导

这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。 ①重点与难点

1．全文的结构层次。

第一部分（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。

第二部分2一3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。

第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。

第四部分（5）：补充交待同行的人。

2课文的语言特点。

这篇课文的语言有以下特点：简洁而又丰富，细致而生动，用短句产生节奏感，读起来悦耳动听，字里行间还蕴含着作者丰富的情感。 因此，从语言上看，这是一篇难得的好文章。

3．如何准确理解作者的思想感情？

这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。因为被贬谪，作者的心请常常是忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。 这种情感，从文中的“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽造邃中可以看出。

但是，文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情，在抑郁忧愁的基调中，仍可见一些乐意，这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中隐约可知。 O问题与方法

1．作者是怎样发现小石潭的？

从小山丘向西边走一百二十步，隔着一片竹林，听见水的声音，非常悦耳，好像佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音一样，心中高兴而好奇，想看看究意是怎样的一片水，于是砍倒竹子，辟开一条道，这样就发现了隔着竹林的小石潭。

小石潭记课件(篇6)

作品记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。全文对小石潭的整体感觉是：忧深冷寂，孤凄悲凉。柳宗元作品小石潭记一等奖教案，我们来看看。

《小石潭记》

本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点，‘教案’小石潭记教案。《小石潭记》是柳宗元"永州八记"中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》(《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》)《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

"记"是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

《小石潭记》赏析

柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。而在他篇数不多的山水游记中，《小石潭记》可以说是一篇很有代表性的作品。

《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练，生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。因此，《小石潭记》成为被历代所传诵的散文名篇。

这篇游记一共可以分为五段。

第一段，作者采用的是"移步换景"的手法，在移动变换中引导我们去领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。

"从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。"文章一开头，便引导我们向小丘的西面步行一百二十步。来到一处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音。"篁竹"就是成林的竹子；"如鸣佩环"是形容流水的声音的清脆悦耳，犹如玉佩玉环相互撞击时发出的声响。文章由景及情，写来极为自然。"伐竹取道，下见小潭。"在浓密的竹林之中，砍伐出一条小道来，终于见到一个小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈现在我们面前。这一番由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，既是讲述了发现小潭的经过，同时也充满了勾人的悬念和探奇的情趣，逐渐地在人们眼前展开一幅美妙的图画。从此往下，作者便把笔力放在了对池潭的精心描写上。"水尤清冽，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。"小石潭的水格外清凉，而且整个小潭全部是由石头构成的。整个潭底便是一块大石头，在靠近池岸的地方，水底的石头翻卷地露出水面。这些石头千姿百态，形状各异。"坻"即为水中的高地；"屿"是小岛；"嵁""岩"都是岩石的各种形态。总之，这完全是一个由各种形态的石头围出的池潭，所以，作者为它起名曰小石潭。"青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。"就是作者对于池潭上景物的描绘了。有青青的树和翠绿的藤蔓，它们缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。这潭上的描绘仅12个字，便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现在我们面前，令我们愈加觉出小潭的美妙所在。

第二段，作者描写的是潭水和游鱼，教案《‘教案’小石潭记教案》。这一段，作者采用了与第一段不同的手法，变"移步换景"为"定点特写"。这是全篇中极为精彩的一段。特别是对水中游鱼的描写，更是栩栩如生。"潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。"这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。这种游鱼和潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。下面，作者进一步对鱼儿进行描述。先是鱼儿呆呆地一动不动，忽然，有的鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。读到这里，我们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。这种由情入景，由景及情的写法正是这篇散文的一个突出特色。

第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物。"潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。"向西南望过去，一条小溪逶迤而来，形状像是北斗七星那样曲折，又像是一条蛇在游动，有的地方亮，有的地方暗。小溪两岸高高低低，凸凹不平，犬牙相错。这里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行来形容小溪的形状，用狗的牙齿来形容小溪的两岸，使我们倍感形象逼真。

第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受。"坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。"坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个"静"字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。这无疑是作者被贬后心情的曲折反映。

最后一段，"同游者：吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。"记下与作者同游小石潭的人。

《小石潭记》是一篇语言精美，含义丰富，形象逼真的优秀山水游记。它表现了作者那种对于事物的深刻观察力和独特体验，同时也表现了作者深厚的艺术功力。文章中所使用的那些描绘景物细致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我们很好地借鉴。

《小石潭记》的写景艺术

《小石潭记》是唐宋八大家之一的柳宗元的作品。这位自幼好学，十三岁就能写出好文章的唐代大文学家苦苦追求"治国平天下"的大道，却一再遭遇打击。但正是被贬谪到偏远永州的十年，给了他潜心创作的机会。他的《永州八记》就是在这里诞生的。柳宗元上承郦道元《水经注》的优秀传统，又结合了自己的经历，寄情于山水，写出了精美的山水游记。每一篇，都无一例外地为我们展示了一幅幅绝美的山水胜景，其高超的写景艺术，着实令人叹服。

一、洁净有力的语言，朴实无华。

全文共五段，没有一处华丽的辞藻，只是娓娓道来，却满蓄着诗情画意。

开头从容--从小丘西行，在一片竹林的阻隔之下，只闻水声，不见小潭，那么脆生生的音响，令人心醉。于是"伐竹取道"，这个一直不为人所知的小潭便出现在眼前了。竹林掩映，何等清幽！以石为底，何样干净！潭底是一整块石头，在潭中，它们呈现出各种姿态和形状，堪称奇哉！若单是石，未免单调了些，在小潭周围，郁郁葱葱的树木藤蔓在微风里摇曳飘拂，只是几笔，如画一般美丽。

下文更美。红艳艳的阳光直射入水，透过绿莹莹的水，落在白花花的石上。鱼呢?在水中嬉戏，来回穿梭。它好象通人性，与游人在逗着玩。倏忽来去。还会突然静止，任由那影子落在石上…这一切，都那样地清晰。

沉醉之余，追根溯源，向远处望去，方知这潭水之源--有些地方溪光闪耀，有些地方被石岸所遮蔽，不见溪水…半藏半露，可以说很有韵味。

二、精妙细腻的描写，美景重现。

文章按照游览的先后顺序来写，自然而然，由近到远，为我们再现了一个神奇超妙的世外仙境。

扣"石"写潭，善抓特点。在第一段中，先用"如鸣佩环"的水声、"清冽"的水色来侧面烘托一个"石"字；再就树木的长势--"蒙络摇缀"的种种姿态，说明它们是长在石头上的；然后是第二段，极力描绘水之清，更加突出石潭的特点；第三段写潭水的来源，一个比喻"犬牙差互"依旧围绕"石"字来表现溪水的曲折悠远。

扣"潭"写水，细腻传神。第一段里我们了解了潭水的清冽、声音的清脆，第二段则集中笔墨来描写水之清。正侧结合，正面写鱼，侧面写水，正因为鱼"若空游无所依"，才显出水的透明；动静结合，那鱼一会一动不动，影子落在潭底的石头上，一会又飞快地游往远处，来来去去。一动一静，妙趣横生；虚实相生，以实写虚。见游鱼乃显水清，鱼一游，清澈的潭水已粼粼入眼中，又加上灿烂的阳光照澈潭底，动静全收眼中…

(1)古今异义。

去：(古)离开(今)前往，到某处

怡然：(古)静止不动的样子(今)痴呆或深思的样子

小生：(古)年轻人(今)戏曲艺术中的一种角色

(2)一词多义

以：①全石以为底(介词，用)

②卷石底以出(承接，"而"不译)

③以其境过清(介词，表原因)

为：①全石以为底(动词，当"作为"讲)

②为坻，为屿，为堪，为岩。(动词，"成为")

清：①下见小潭，水尤清冽(形容词，清澈)

②以其境过清(形容词，冷清)

可：①潭中鱼可百许头(副词，大约)

②不可知其源(助动词，能够)

差：①参差披拂(形容词，长短不一)

②其岸势犬牙差互(动词，交错)

(3)翻译

小石潭记课件(篇7)

一、教学目标。

（一）借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。

（二）学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。

（三）体会作者在文中流露的思想感情。

二、课时安排。

1课时。

三、教学过程。

（一）导入新课。

同学们，在第一单元我们学习了几篇现代的游记，今天我们来学习一篇文言的游记《小石潭记》（板书课题、作者及朝代）。柳宗元是唐代著名的文学家，跟韩愈齐名，并称“韩柳”。初一的时候我们学习过他的一篇寓言，大家还记得篇名吗？相信他笔下的那只外强中干、虚张声势的驴的形象大家还是记忆犹新的。那么，今天在他的笔下，“小石潭”又是一番怎样的风景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？

（二）自主学习。

以学习小组为单位（每组不超过四人），凭借工具书、注释自读课文，通过师生、生生合作解决学习过程中的问题。（教师巡视，主动参与。自读任务可用幻灯展示）

1、顺畅地朗读课文（字音准确，停顿恰当）。

2、翻译课文，理解文意。

（三）自读反馈。

1、学生提出自读过程中未能解决的问题，师生合作答疑。

2、指名朗读课文，师生共同评判。在点评的基础上，师生齐读课文。

3、口头完成一词多义的练习。（可用幻灯展示）

①以：全石以为底（用）。

卷石底以出（相当于“而”）。

以其境过清（因为）。

②为：全石以为底（作为）。

为坻，为屿……（成为）。

③清：水尤清冽（清澈）。

以其境过清（冷清）。

④可：潭中鱼可百许头（大约）。

不可知其源（能够）。

4、翻译接龙。（学生每人翻译一句，依次下传，要求前后文衔接自然，意思正确，教师适当点拨）

（四）探究深化。

1、《小石潭记》是柳宗元参与政治革新活动失败，遭到权贵排挤，被贬至永州担任司马期间所作。当时他政治失意，心情抑郁，因而借游山玩水来排遣愁怀。游历中，他发现了永州奇特的风景，于是记下来，成为文学史上颇为有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在阅读了这篇游记后，你认为小石潭的风景奇特在什么地方呢？（学生用文中原句回答，师生共同归结出小石潭的特点，教师配以板书）

（1）潭石奇——异石纷呈。

①“全石以为底”，写出了小石潭最独特之处——石底。

②“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩”，写出了小石潭的石底，翻卷出水面时，呈现出的种种形态。

（2）潭水奇——声悦水澈。

①“如鸣佩环”，写水声奇美，突出了水声的悦耳动听。

②“水尤清冽”、“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”，写水质奇清。前句正面描写水之清，后句侧面烘托水之清。正是因为潭水的清，才使人一眼看到鱼的大致数量，才会给人以“皆若空游”的感觉，阳光才有可能直射水底，人才能够对水中鱼的一举一动，种种变化一目了然。也正是因为水清得似乎在人与鱼之间没有了阻隔，才会产生鱼“似与游者相乐”的感受。所以说第2段名为写潭中游鱼，实为突出潭水清得出奇。

（3）潭源奇——曲折、多姿、神秘。

①“斗折蛇行，明灭可见”，写源流奇，奇在曲折有致。

②“其岸势犬牙差互”，写源流的岸势奇，奇在峭拔多姿。

③“不可知其源”，写源头奇，奇在神秘莫测，扑朔迷离。

（4）潭境奇——清幽凄凉。

①“四面竹树环合，寂寥无人”，写石潭周围环境之奇，奇在异常清幽。

②“凄神寒骨，悄怆幽邃”，写石潭氛围之奇，奇在凄凉冷落。

2、柳宗元真不愧为一位散文大家，他妙笔生花，以高超的手法，为我们勾画出四幅风景奇特的画面，精细、准确而又生动，令人赞叹。如此奇丽的景致，我们怎能不为之心动，不为之倾倒呢？可是柳宗元并没有在奇丽的小石潭面前流连忘返，仅是“记之而去”，这是为什么呢？（可让学生小组讨论，教师点拨，学生个性化的、合理的回答要予以肯定）

参考点拨：作者这样写固然是由于环境过于寂静凄凉的缘故，更是因为他在政治上遭受挫折，内心无限忧伤凄苦的缘故。小石潭虽然景致奇特，但四周竹树围抱，无人知晓，少人问津，其寂静与寥落跟作者此时的人生境遇何其相似！小石潭的幽静与作者心境的凄清互相比衬，表现出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。“以其境过清，不可久居，乃记之而去”是作者内心愤懑的抒发。

（五）诵读玩赏。

1、体味柳宗元写作本文时的心境，有感情地诵读课文。（参考提示：作者既有发现小石潭美景的欣喜，又有对自身境遇的感伤）

2、让学生圈点出自己欣赏的优美语句，说出喜欢的理由。（提示：可以让学生从修辞、表达、写法等方面入手，说出一点即可，不必求全，要尊重学生个体的体验）

（六）布置作业。

1、完成“思考与练习”三。

2、背诵课文，试用行楷默写课文。

小石潭记课件(篇8)

1、作者简介

柳宗元（773-819），字子厚，唐代河东人，著名文学家。唐德宗贞元时中进士，年二十一岁。授校书郎，调蓝田蔚。升监察御史。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马，又任柳州刺史，故亦称柳柳州。与韩愈倡导古文运动，并称韩柳，同被列为唐宋八大家。有《柳河东集》。

2、背景材料

柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的是他被贬到永州以后写的《始得西山宴游记》、《钴坶潭记》、《钴姆潭小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》。这些作品，画廊式的展现了湘桂之交一幅幅山水胜景，继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展。《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

小石潭记课件(篇9)

一、导课：

以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。(.课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)

二、预习情况检测：

１．解释（.课件展示）

潭中鱼可百许头 不可知其源

水尤清洌 以其境过清

２．理解（.课件展示）

全石以为底 斗折蛇行凄神寒骨

三、朗读课文，初步感知课文内容：（.课件展示：朗读录音）

四、分析课文内容：（朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合）

（.课件展示：思考：

１、作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？

２．游鱼和潭水有什么特点？

３．溪流和溪岸有什么特点？）

五、分析写景顺序：（.课件展示）

小结：景色特点：

石奇树美 水清鱼乐

斗折蛇行 犬牙差互

写景顺序：

按照游览的顺序，即：游踪

发现――近观――远望――感受

六、体会并感悟情景交融的写法：

思考：（.课件展示）

１、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情？

２、浏览重叠最后又是怎样的心情？

３、他为什么会有这样的心境？

小结：

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。

八、检查学习效果：（.课件展示）

背诵向导

从小丘－隔－闻－如鸣佩环－心－伐—下－水尤清洌－全石以为底－坻－屿－青树翠蔓……潭中鱼－皆若－日光－影－佁然－俶尔－似与……

潭西南－斗折－其岸势……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄怆－以其境－不可……同游者……

九、小结全文：

本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的.写作技巧。

十、知识迁移（.课件展示：景物图片）

要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。

十一、板书设计

《小石潭记》

柳宗元

景美 情凄

情景交融

小石潭记课件(篇10)

一、教学重点

1.探究文中所写景物的特点；掌握文中写景手法；

2.通过诵读来欣赏文章的美。

二、教学难点

理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

三、教学过程

【预习检查】

1.听写字词。

篁huáng 洌liè 坻chí 屿yǔ 嵁kān 参差cī

佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo怆chuàng 邃suì

2 文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？

【目标展示】

1.探究文中所写景物的特点；掌握文中写景手法；

2.通过诵读来欣赏文章的美。

3.理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

【新知研习】

上节课我们从全文写景与抒情的角度入手解读，这节课我们从其他的角度入手，体会文章的精妙之处。

1．试从标题的四个字入手，说说题文之间有什么联系？

参考：①紧扣“石”的语句有：明写的如“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，“日光下彻，影布石上”，“其岸势犬牙差互”等，暗写的如“闻水声，如鸣佩环”（只有水冲击到石上才会有如此悦耳动听的声音），“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”（石的形状各异导致“青树翠蔓”形状不同）等。

②紧扣“潭”的语句有“下见小潭”“潭中鱼可百许头”“潭西南而望”“坐潭上”等。

③紧扣“小”的语句，明写的有“下见小潭”，暗写的有“潭中鱼可百许头”（在今天，能有这么多的非放养的鱼的小潭实在难寻，环境污染太严重了，而过去，河中，潭中到处可见游鱼，只有一百来条鱼的潭能说大吗？）

④紧扣“记”的语句如“从小丘西行百二十步”，“乃记之而去”，“同游者”等。

2．请问从“动与静”，“音形色”，“景与情”等角度你如何解读课文？

参考：

①“动与静”，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，“俶尔远逝，往来翕忽”写游鱼之动，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写树蔓之动，“闻水声，如鸣佩环”以声写动，“斗折蛇行”与“犬牙差互”则化静为动，“日光下彻，影布石上，佁然不动”写潭中鱼之静，“四面竹树环合，寂寥无人”写环境之静（凄凉）。

②“音形色”，“闻水声”，“如鸣佩环”写声音悦耳，“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”写石之形状各异，同样“青树翠蔓，蒙络摇缀”也暗写出树蔓因石之形状各异而本身的形状各异，“斗折蛇行”用比喻写溪身曲曲折折的形状，“犬牙差互”用比喻写岸势相互交错的形状。竹之青色，树之青色，蔓之翠色，日光之金黄色，鱼的颜色，都可以想象。

③景与情：开头因“如鸣佩环”之景而“心乐之”，略写平常不乐，见此景，听此声而忘却忧伤而乐，后来写游鱼“似与游人相乐”则是作者进一步忘情山水而乐，不过这种欢快毕竟是暂时的，在小潭的时间一长，小潭幽静之景又触发了作者心底的悲凉之情。这可谓“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的一种翻版，可以说成是“寄情山水以销愁，触景生情愁更愁”。

3．全文193字，却写出如此丰富的内容，不能不让我们赞叹作者运用语言的深厚功力。请你品品文章的语言美在何处？

4．作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐”，小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。”该怎样理解作者这种思想感情的变化？

明确：作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下彻时游鱼的`活泼生动，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的郁闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。

【归纳总结】

本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。

文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出作者贬居生活中孤凄悲凉心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。

【巩固拓展】

假如小石潭要开发旅游资源，在潭边要修建一座亭子，请你给亭子命名，并撰写一副对联。

【预习指导】

预习《记承天寺夜游》，解决朗读和字词的音、形、义。

收集描写月亮的诗词名句。

四、板书设计

小石潭记

柳宗元

小——“下见小潭” 抓住特征，描写细致

石——石底、石岸

潭——潭水、鱼、溪流 寓情于景，情景交融

记——“记之”“同游者”

小石潭记课件(篇11)

教学目标：

1、知识与技能：

⑴疏通文意，整体感知课文的主要内容。

⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

2、过程与方法

⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。

⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

3、情感、态度与价值观：

理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

教学重点与难点：

教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。

教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

教与学互动设计：

（一）创设情境，导入新课

1、课前播放自然风光视频，创设情境。

2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

（二）初读课文，整体把握

1、生齐读课题，明确文章文体。

记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。

3、生初读课文，整体感知。

学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

①指名学生朗读。集体评定

②指导学生积累字词

篁竹（huáng） 卷石底（quán） 为坻（chí）

为堪（kān） 参差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）

俶尔（chù） 往来翕忽（xī） 悄怆（qiǎo chuàng）

③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

（三）合作交流，研读赏析

一篇好的文章，就像一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究）

1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎么样描写的？

2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“__________就把（景物）的_________的特点概括出来了”的句式回答）。

3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

①文中的“镜头”与“画面”

点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写作方法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

②文中的“动”与“静”

点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

③文中的“对比”与“烘托”

点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

①生合作探究，指名汇报。

②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

5、重点知识的巩固练习：

①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）

②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

（四）品读课文，体会情味。

1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）

（五）课外拓展

1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

（六）课堂小结

同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸与无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

小石潭记课件(篇12)

《小石潭记》公开课教案一

【教学目标】

１、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自身的鉴赏能力。

２、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

【教学重难点】

１、背诵和体会文章写景抒情的方法。

２、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

【教学准备】

文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导同学理清思路，掌握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。

【设计思路】

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文缺乏二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何？恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以接受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然震动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到实际生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁？（柳宗元。）今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

（彩屏显示课题。）

二、明确学习目标

１、（彩屏显示。）

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

２、理清课文的思路结构。

３、体会作者的感情。

三、整体感知课文

１、声屏显示朗诵录像。要求同学认真观看画面，听准字音和语气语调。

２、检查预习，落实字词：

（彩屏显示。）

⑴ 下列加粗的字注音正确的一组是（ ）

Ａ、篁竹（huáng） 清冽（liè） 为坻（dǐ）

Ｂ、为屿（yǔ） 为嵁（kān） 佁然（yí）

Ｃ、俶尔（chú） 翕忽（xī） 差互（chā）

Ｄ、寂寥（liáo） 悄怆（chuàng） 幽邃（suí）

⑵ 下列句子翻译不正确的一项是（ ）

Ａ、全石以为底：（潭）以整块石头做底。

Ｂ、潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

Ｃ、怡然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。

Ｄ、凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

３、齐读课文。

四、引导讨论，完成目标

（彩屏显示以下问题。）

１、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

２、小石潭的全貌是怎样的？

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

３、游鱼和潭水有什么特点？

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

４、作者是怎样描写潭上景物的？

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲痛深沉。

５、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

（彩屏显示。）

明确：发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛

五、安排作业

１、熟读并背诵全文。

２、翻译第二自然段。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自身的心情的，这是我们这节课学习的目标。

（彩屏显示。）

学习目标：

１、学习体会写景抒情的方法。

２、理解作者借景所寄喻的心情。

二、学习讨论，完成目标

１、指名朗读课文第一自然段。

２、引导讨论下列问题：

⑴ 第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

⑵ 本段写景用了什么写法？

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

（彩屏显示。）

发现小潭

篁竹──水声──小潭──青树──翠蔓

隔──闻──伐──取──见（动词准确）

移步换景的写法

３、全班齐读第一自然段。

４、点一个小组读第二自然段。

５、讨论下列问题：

⑴ 第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

⑵ 潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

（彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。）

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点笼统的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表示手法。这种写景的方法叫侧面描写。

⑶ 我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自身快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

（彩屏显示。）

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼 佁然不动 俶尔远逝

动静结合特写镜头

６、全班齐读第二自然段。

７、指名朗读第三自然段。

８、讨论以下问题：

⑴ 第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的良莠不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

⑵ 如何理解小溪的“明灭可见”？

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

（彩屏显示。）

小潭源流溪身斗折蛇形──明灭可见

岸势 犬牙差互──良莠不齐

９、自由朗读第三自然段。

１０、教师范读第四自然段。

１１、讨论以下问题：

第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自身的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

１２、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

明确：乐是忧的另一种表示形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了解脱这种抑郁的心情；但这种欢乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

（彩屏显示。）

潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）──寓情于景

１３、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

三、总结全文

课文是一篇充溢诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自身在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表示出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的遗迹，跟我们今天的.伟大时代完全不合了，对这点我们必需有明确的认识。

四、安排作业

背诵全文。

【板书】

小石潭记

见小石潭：隔、闻、伐、取、见………移步换景

｜

潭中景物…………………………………特写镜头

潭水：清澄，侧面描写

游鱼：动静结合

｜

小潭源流…………………………………形象比喻

溪身：曲折蜿蜒

岸势：良莠不齐

｜

潭中气氛：幽深冷寂……………………寓情于景

｜

记录同游者……

【资料链接】

１、柳宗元，字子厚（７７３～８１９），原籍河东（今山西省芮城、运城一带）人，我国著名的文学家、思想家和政治家，世称柳河东。曾任唐朝礼部员外郎，因参与政治革新失败被贬，晚年居官柳州。

柳宗元在柳州期间，为人民做了很多好事，发布政令，“革其乡法”，使已沦为奴婢的人，仍可出钱赎回。家甚贫者，柳宗元自身出钱助赎；重视农业生产，曾亲自组织农民开荒种地，植竹栽树。

柳宗元著述之盛，名动于时。他写的《天说》《地对》《非国语》以和被贬后续成的《贞符》等，都是哲学论著，具有朴素的唯物主义观点，给当时的神教学说以猛烈抨击，且创建了“生人之意”为历史前进的动力，否定“天”和“圣人”发明历史的观点。

２、柳宗元在文学上的贡献尤为突出。他与韩愈倡议古文运动，反对六朝以来的骈偶文风，并称“韩柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矫健，说理透彻。《捕蛇者说》揭露社会矛盾，尖锐有力；《三戒》等寓言，文字精粹，笔锋犀利。他的六七百篇诗文，被刘禹锡汇编成《柳河东集》，成为我国珍贵的文化遗产。

小石潭记课件(篇13)

一、学习目标

1.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2.理清课文的思路结构。

3.学习写景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

二、教学重点：

1.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2.理清课文的思路结构。

3.学习写景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

三、教学难点：

学习写景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

四、课时安排：2课时

第一课时

一、导入：

请同学说说柳宗元的故事——如：柳宗元和刘禹锡的友情、“二王八司马”事件、柳宗元的《永州八记》、柳宗元的柳州生活，或者柳宗元笔下的故事——如：《黔之驴》、《临江之麋》等

二、背景介绍

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、反复诵读课文，整体把握文意。

要求：

1、读通课文，找出难读难写的常用字，并注音后整理到下面空白处（要查字典）。

教师提示：悄怆(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)为坻(chí)为屿(yǔ)翕(xī)忽为嵁(kān) 差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)

2、熟练而准确的反复诵读课文（读准字音、准确断句），如：范读、齐读、速读等。

要求：先用铅笔在文中自行断句，做出标记。（如“全石/以为底”“其岸势/犬牙差互”）

3.文言词语总结： 古今异义： 去：（古）离开（今）前往，到某处 佁然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子 小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色 一词多义： 以：

①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译） ③以其境过清（介词，表原因） 为：

①全石以为底（动词，当“作为”讲） ②为坻，为屿，为嵁，为岩。（动词，“成为”） 清：①下见小潭，水尤清洌（形容词，清澈） ②以其境过清（形容词，冷清） 可：

①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够） 差

①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错）

4、结合下列问题，整体把握文意。

①这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？（要能概括出每节的大体内容）提示：以游览的先后次序（游踪：发现――近观――远望――感受）来描写的。先写潭上的大概景象，再写近处潭中景象，再写远望溪流水源之景，最后写潭上气氛。具体描写了石潭、潭水、游鱼和溪流。

②小石潭的全貌是什么？潭中游鱼和潭水有什么特点？

提示：全石以为底，近岸，卷石底以出……为岩。 潭中鱼可百许头……似与游者相乐。

③潭上有什么景物？

提示：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

④根据课文内容，说说作者观鱼时的心情是怎样的？游览到最后的心情又是怎样的？为什么？提示：作者对游鱼的那种“似与游者相乐”的描写时心情是快乐的，而“寂寥无人，凄神寒骨”的描写中流露出凄凉忧伤的心情。政治上不得志，心情抑郁、愁闷、悲愤

作业：

1、熟读并背诵

2、预习并完成下一课时的学习内容

小石潭记课件(篇14)

教学目标：

1、朗读感知，读懂文意和脉络；

2、细读品味，感受美景和情感；

3、知人论世，领悟处境和心境。

教学重点：

朗读感知，读懂文意和脉络；细读品味，感受美景和情感。

教学难点：

知人论世，领悟处境和心境。

教学创意：

以反复诵读为手段，以抓关键词为方法，以情感变化为抓手，带动对文章脉络的梳理，对小石潭美丽景色的赏析，以及对人物内心情感的体悟。

教学步骤

一、激趣导入

背诵柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。没错，“孤”和“独”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”，今天我们就来欣赏其中一记，《小石潭记》。

二、译读，整体感知

1、读准字音

初读，圈出生字词，查字典读准字音。

2、读懂文意

以小组为单位，借助课下注解和工具书疏通文意，教师巡视，师生交流。

3、读出文脉

（1）作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词语。

从小丘西行——下见小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——记之而去

把握游记以游踪为序以及本文写景移步换景与定点观察相结合的特点。

（2）在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。

“心乐之”“似与游者相乐”——“凄神寒骨”“悄怆幽邃”

三、品读，缘景明情

柳宗元为什么先是快乐的后来又悲伤了呢？下面我们就循着文脉来找答案。

1、品读“心乐之”。结合小石潭美景，感受其“乐”。

课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”，意思是声音很好听，使我很高兴，作者是“乐其水声悦耳”。请大家读课文，试着将“心乐之，乐其----”补充在文章某句话后面，连起来读一读，感受作者的“乐”。

“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”心乐之，乐其潭水清凉。

“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”心乐之，乐其岸边石头姿态万千，形态各异。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”心乐之，乐其树木青葱，藤蔓翠绿，摇曳多姿。

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”心乐之，乐其潭水清澄纯净。

“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”心乐之，乐其鱼儿自由灵动，调皮可爱。

无意间发现小石潭这么个幽静美丽的地方，作者自然是激动的，惊喜的。

2、品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。

景美人乐，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？“不可久居，乃记之而去。”

如此美景却不能长时间的停留，为何？“以其境过清”。朗读直接表现“其境过清”的句子，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”体会作者凄凉悲伤的感情。

是什么引发了作者心境如此大的变化的呢？找到关键字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明灭可见；其岸势犬牙差互，不可知其源。”并不美好的设喻，正是作者凄寒、迷茫的内心体现。指导朗读，语速要缓慢，语调要低沉，读出淡淡的忧郁之感和作者内心的迷茫。

四、悟读，知人论世

柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？结合作者身世，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。

屏幕显示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。

积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。

后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。）

当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受，而这一感受，似乎隐约的与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙络摇缀，参差披拂的勃勃生机了，而是显得寂寥无人，凄神寒骨。

这远离尘世的小石潭，虽充满了生机，却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻，与自己的境遇何其相似，所以作者不禁触景伤情，为小石潭的处境感伤，也为自己感伤。所以再美的风景也只能带给他短暂的快乐，却始终走不进他苦闷而孤寂的心灵。

五、课堂小结

这节课我们欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，触摸到了柳宗元孤寂却不颓废的心灵。推荐大家课外阅读“永州八记”中的其他作品，更多地感受柳宗元游记的独特魅力。

六、板书设计

小石潭课件教案汇总

本篇文章将为您呈现有关小石潭课件教案的相关内容。在教学过程中，教案课件是每位教师必备的工具。然而，一份良好的教案课件必须非常完善，需要仔细梳理课程的重点和难点等方面。我们希望您可以认真阅读本文，并且分享给您身边的朋友！

小石潭课件教案 篇1

【教学目标】

1、学习写景与抒情相结合、情景交融的写法。

2、欣赏体会自然贴切、生动逼真的描写性语言。

【教学重难点】

描写的真实、有序、情景交融、及用语特点。

【教学思路】

1、课前预习，疏通文意

2、运用多种教学手段，充分运用现代化教学手段，以学生活动为主，教师适当引导，读、悟、析、练、用相结合。

【教学过程】

一、复习导入

历代文人墨客都喜欢描摹祖国的山山水水，抒发胸中之情，请同学们回忆，我们都学过哪些这样的文章呢？

1、欧阳修的《醉翁亭记》表达了与民同乐的思想感情。

2、范仲淹的《岳阳楼记》抒写了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

今天我们再学习一篇这样的文章。（板书课题）

二、欣赏过程

1、明确教学目标：

⑴学习写景与抒情相结合、情景交融的写法。

⑵欣赏体会自然贴切、生动逼真的描写性语言。

2、介绍有关情况：

指名同学参考注释⑴简单介绍柳宗元。

明确：

柳宗元因参加的革新活动失败后贬为永州司马，多写山水游记。

来抒写自己有才不得施展的悲愤之情。

3、先放录像，边欣赏画面边听读课文，声画结合，整体感知：

后出示教学卡片，检查生字词读音及解释情况。

隔簧竹、轻冽、为坻、怡然不动、往来翕忽

4、结合注释，理解课文内容，指明同学浅译文章。（意通即可）

5、齐读第一自然段：

作者是怎样发现的小石潭？

明确：先“闻声”后“见潭”。

本文写景可谓精巧神妙，细致入微。作者在发现小石潭后首先描写了哪些景物呢？（板书：景物）

明确：水、石、树蔓（板书）。

作者通过描写“水、石、树蔓”，把小石潭的概貌展示给读者。（板书：概貌）作者在描写具体事物时又抓住了哪些特点呢？

明确：清冽；奇形怪状、奇特；美。（板书）

作者在这一段里具体描绘了什么？

明确：鱼的姿态（板书）。

具体说出鱼的两种姿态：

明确：若空游无所依；怡然不动，影布石上（板书）。

为什么作者先描写“水、石、树蔓”而后才描写“鱼”呢？

明确：因为“水、石、树蔓”在远处都可以看见，而只有到近处才可以发现鱼。

作者描写日光、鱼影，真正的目的想表达什么？

明确：衬托潭水之清。

作者想写潭水之清，并没有正面描写，而是荡开一笔，描写了日光和鱼影，来衬托潭水之清，以实写虚，描摹景物非常真切，给人以极深刻的印象。写作文时要学习这种写法。

6、齐读第三自然段：

站在小石潭边上向远处望，看到了什么？

明确：溪水如“斗折蛇行”；岸势如“犬牙差互”。（板书）

7、齐读第四自然段：

坐在小石潭的岸上，放眼四下望去，发现小石潭的四周是怎样的环境呢？（板书：环境）

明确：竹树环合；寂寥无人；凄寒悄怆。（板书）

小石潭的景色优美，画面清新，作者是按什么顺序进行描摹景物的呢？同桌同学可讨论。（板书：序）

明确：按游览的先后顺序写。即：远──近──远（板书）

8、文中描写的小石潭美吗？美在哪里？如果我们面对这样的环境心情会怎样？为什么读之则有身临其境之感？用系统的语言总结。

明确：如鸣佩环的水声；水尤清冽；全石以为底；清树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂；潭中鱼若空游无所依；其影布石上等。（也可用自己的话来回答）

精神愉快，心情舒畅。

写景时抓住了特征，描绘传神。（板书）

作者领我们观赏的小石潭的意境非常美，不只表现在“水底石清”上，还有：未见其形，先闻其“如鸣佩环”的水声；“清树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂”的优雅环境；以及“俶尓远逝，往来翕忽，与游人相乐”的鱼群，正所谓有声有色，有静有动，一个秀美奇特的水潭便呈现在我们面前。

9、面对这样一个优美的环境，而作者此时的感情如何呢？同桌同学讨论后回答：

明确：寂寞、凄凉（板书）

为什么会产生如此感觉呢？

明确：作者被贬永州，政治上不得意，事业上不能有所作为。

作者被贬永州，仕途失意，虽然与如此美妙的山水为伴，却描绘了一派凄怆、幽凉的气氛，含蓄的表达了作者被压抑、不能有所作为及对当权者的愤懑之情。（板书：愤懑）

同学们在朗读时注意体会这种寓情于景，情景交融的写法。（板书：寓情于景、情景交融）

10、本文虽是描写，但语言简练，请找出你最喜欢的语言，并说明理由（同桌同学可讨论）回答要有意境，教师可启发。

例：

“水尤清冽”形象的写出了水的清澈透明。

“蒙络摇缀、参差批拂”状清树翠蔓的风姿。

“斗折蛇行，明灭可见”描绘溪流的曲折幽深。

“影布石上……往来翕忽”动静结合描绘了鱼态，活灵活现。

“犬牙差互”形象的写出了岸的高低曲折。

大量四字格词语的运用，都是写景如画之笔，无不惟妙惟肖，形神必现。作者行文中运用了哪些修辞？

明确：

比喻：“如鸣佩环”、“斗折蛇行，明灭可见”

排比：“为坻，为屿，为堪，为岩”

拟人：“似与游人相乐”

11、小石潭的景色很美，你最欣赏哪一点呢？选取一点展开想象，口头进行描绘，要求想象合理。

教师先作范例，后给三分钟准备时间，指三名同学描述。范例如下：

站在潭边向远处看，远山淡淡的，象是谁用水墨在天边勾勒上那么几笔，晨曦给山峰披上了一件金色的纱衣，使它更加秀美，山间有一道泉水潺潺的流着，唱着一支动人的歌，又像是给大自然述说着一个迷人的故事。

小石潭课件教案 篇2

教学目标

1、有感情地朗读课文，并背诵全文。

2、整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

3、通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力。

教学重点

1、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

2、树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

教学难点：作者的忧乐情怀

学法指导： 诵读 合作探究

教学时间： 一课时

教学过程：

一、导入

音乐导入,美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉身体有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……

二、作者-、文体简介 出示图片

三、整体感知课文

1、教师领读课文。

2、学生熟读课文。

3、学生熟读课文注脚、理解句意。

三、精读赏析，出示问题，学生思考：

1、课文一共几个自然段？每一个自然段重点写了哪些景物？景物有何特点？

1、四人一组讨论：作者在小石潭欣赏时的心情如何？并找出原文有关句子加以说明。（乐——忧）

2、作者为何而乐呢？请结合文中内容，谈谈你的看法。

（1）水声美、好奇心。

（2）景美而乐。请学生说说作者是如何来描写景物的？

石：奇特树：茂盛水：透明（侧面描写）鱼：欢快（动静结合）

3、作者为何而忧呢？（环境：幽深冷寂身世：被贬）

4、全文写乐与忧有什么关系呢？全文表达了作者怎样的情感？

在游玩山水中的欢乐一经凄凉环境的影响，被贬官后的郁闷之情又立刻涌上心头。（抒发了作者在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。）

四、体验反思

你学生了这篇文章后有什么收获？（写景的写作方法）

1、借景抒情。

2、动静结合。

3、侧面描写。

4、抓住景物特点。

五、布置作业;背诵全文

小石潭课件教案 篇3

教学目标

1、能正确朗读课文，疏通文意。积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

2、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的`心境。

教学重、难点

1、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。

2、理解作者寄情于山水的思想感情。

教学工具：多媒体

课时安排：1课时

教学过程

一、导入新课

二、诵读课文

1、学生自读课文。（读准课文，不要漏字）

2、教师范读提示，学生再读课文。（想象在欣赏自己的作品）

3、出示标题。（多媒体显示）

（1）小石潭记

（2）小石潭记

4、释题

（1）解释“游记”

（2）回忆《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”体验孤独的情感。

5、体验情感，再读课文。

三、整体感知

1、学生分段朗读，疏通文意。（多媒体显示）

2、重点字词理解。（多媒体显示）

清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃

四、探究发现

1、学生自读课文，词句探究。

（1）欣赏“闻水声，如鸣佩环”

提示：明写水，暗写石。

（2）欣赏“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”

提示：明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。

（3）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界景色的，“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写人物内心的感受的。

（4）欣赏“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”

提示：巧妙地运用比喻，把溪流比作北斗星那样曲折，又比作蛇行那样弯曲，让人读了有身临其境之感。

2、写法探究。（多媒体显示）

五、拓展延伸

（一）趣味欣赏课文，把握写景特点。

从文中任选一处造句，必须要用含有“清”字的一个词。

（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

（2）“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。

（3）流水撞击两岸发出“清脆”的声音。

（4）“清凉”的竹林里飘散着“清新”的气息。

（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，景物很“清幽”。

（6）“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，气氛显得很“清冷”，内心很“凄清”。

（二）《小石潭记》趣味欣赏。学生记录并朗诵。（多媒体显示）

（三）根据图片背课文。（多媒体显示）

六、课堂总结：

七、布置作业

八、板书设计

清脆

清澈

清新

清清秀

清幽

清凄

清冷

沈兴邦

小石潭课件教案 篇4

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、整体感知

1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2、小石潭的全貌是怎样的？

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3、游鱼和潭水有什么特点？

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4、作者是怎样描写潭上景物的？

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

（二）引导讨论下列问题：

（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

（2）本段写景用了什么写法？

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见（动词准确）（移步换景的写法）

（三）讨论下列问题：

（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

小石潭课件教案 篇5

一、教学目标

1．知识目标

了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

2．能力目标

掌握重点字词解释和重点句的翻译，整体把握文意。

3．情感目标

理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

二、教学要点

掌握重点字词解释和重点句的翻译，结合描写顺序，整体把握文意。

三、教学难点

在内容分析和理解的基础上，借助于“剥皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。

四、教学流程

教学流程教师活动学生活动设计意图

激情导入：

《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。

柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。初步了解文本。

创设情境激发兴趣导入本课

作者、作品及写作背景简介

1、关于作者：

柳宗元唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

2、关于作品：

柳宗元是一个“遍悟文体”的文学家，众体兼长，作品丰富，以散文成就最大，有《柳河东集》。山水游记是柳宗元散文创作中最富艺术独创性的一部分，有《永州八记》等留存，其中最负盛名的是《小石潭记》。

柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。为人称道的《永州八记》是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

3、写作背景

柳宗元被贬为永州司马后，时艰不可济，唐祚难振兴，谤毁兼至，贫病交加，老母病故，居处遭火，他满怀忧惧之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山涧纷至沓来，美不胜收。《永州八记》就写于此时。

4、解题

记，是古代的一种文体，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。即山水游记。

了解作者的情况。

知人论世初读文本

粗品文意（一）检查预习

给下列加线的字注音。

篁竹（huáng）清洌（liè）

为坻（chí）珮环（pèi）

为堪（kān）佁然（yǐ）

俶尔（chù）翕忽（xī）

参差（cēncī）寂寥（liáo）

悄怆（qiǎo）幽邃（suì）

（二）学生大声朗读课文。

朗读提示：

1、课文第一二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。

2、第三四五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围，应该读得伤感些，低沉些。

（三）疏通文句，落实字词。

翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。

译文：

从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果再读文本，积累文言知识

（四）疏通文意

1、提名翻译。

2、朗读PPT投影翻译。

（五）文言知识梳理

1、重点实词

（1）水尤清冽尤：格外。冽：凉

（2）卷石底以出卷：弯曲

（3）为坻坻：水中高地

（4）为屿屿：小岛

（5）为嵁嵁：不平的岩石

（6）潭中鱼可百许头许：表示约数

（7）佁然不动佁然：呆呆的样子

（8）俶尔远逝俶尔：忽然

（9）往来翕忽翕忽：轻快敏捷的样子

（10）犬牙差互差互：参差不齐

（11）悄怆幽邃悄怆：忧伤的样子邃：深

2、词类活用

（1）名词用作状语

①从小丘西行百二十步

原意为西方，在文中意思为向西。

②下见小潭

原意为下面，在文中意思为向下。

③皆若空游无所依

原意为空中，在文中意思为在空中。

④斗折蛇行

原意为北斗星，在文中意思为像北斗星那样。

原意为蛇，在文中意思为像蛇那样。

⑤其岸势犬牙差互

原意为狗的牙齿，在文中意思为像狗的牙齿那样。

（2）形容词的使动用法

凄神寒骨

愿意为凄凉，在文中意思为使……感到凄凉。

原意为寒冷，在文中意思为使……感到寒冷。

（3）形容词用作动词

似与游者相乐

原意为快乐，在文中意思为嬉戏，逗乐。

3、一词多义

（1）清：以其境过清：凄清

水尤清冽：清澈

（2）可：潭中鱼可百许头：大约

不可久居：可以，能够。

（3）从：从小丘西行百二十步：沿着

隶而从者：跟从

（4）游：皆若空游无所依：游泳，游动

同游者：游玩

听读课文

感受语言的美积累文言知识

学生小组讨论，推举代表作答。

学生思考、交流

学生齐读课文初步感知文本大意、感受语言美

布置作业：

1、背诵文章

2、指导学生完成课后作业小组合作：对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如修辞，共享学习成果。以书面形式上交学习成果，由小组长组织负责。（此课后作业是针对第二课时做准备）加强理解文本能力

小石潭课件教案 篇6

教学目标

1.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2.能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

教学重难点

1.背诵及体会文章写景抒情的方法。

2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

教学过程

第一课时

一、导入新课

二、明确学习目标

1.(显示。)

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2.理清课文的思路结构。

3.体会作者的感情。

三、整体感知课文

1.声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。

2.检查预习，落实字词。

3.齐读课文。

四、引导讨论，完成目标

1.作者是怎样发现小石潭的请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2.小石潭的全貌是怎样的

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3.游鱼和潭水有什么特点

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

4.作者是怎样描写潭上景物的

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛五、布置作业

1.熟读并背诵全文。

2.翻译第二自然段。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

学习目标：

1.学习体会写景抒情的方法。

2.理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论，完成目标、

1.指名朗读课文第一自然段。

2.引导讨论下列问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

(彩屏显示。)

发现小潭

篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确)

移步换景的写法

3.全班齐读第一自然段。

4.点一个小组读第二自然段。

5.讨论下列问题：

(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点作者是怎样描写的

(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的这段描写渗透了作者怎样的感情

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼亻台然不动亻叔尔远逝

动静结合特写镜头

6.全班齐读第二自然段。

7.指名朗读第三自然段。

8.讨论以下问题：

(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写运用了什么修辞手法

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明灭可见”

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

岸势犬牙差互——参差不齐

9.自由朗读第三自然段。

10.教师范读第四自然段。

11.讨论以下问题：

第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛反映了作者怎样的心情

12.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

13.文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

小石潭课件教案 篇7

【课型】：新授课

【教学目标】

1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

【教学重点】学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

【教学方法】朗读法、情景教学法、合作探究

【教学工具】多媒体课件

【课时安排】两课时

【教学过程】第一课时

一、回忆导入：出示柳宗元的诗《江雪》(同学们熟悉这首诗吗?作者是谁?你了解他多少?)齐读诗，找出诗中最能体现诗人感情的字，并谈谈理由。

明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”这个人就是柳宗元——世称柳河东，唐代文学家，他曾官至礼部员外郎，参加王叔文集团的政治革新，失败后，被贬到湖南的永州做司马，在这里他寄情山水，写下了一系列山水游记文章，叫《永州八记》，其中最精彩的就是《小石潭记》。

二、揭示目标：

1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

三、 作者及写作背景介绍：(有学生谈自己所查的关于作者的资料，教师总结补充)

柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”。与韩愈、刘禹锡为同朝为官，由于参加主张革新的王叔文政治集团，贬永州司马。从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣赏大自然来排遣心中的愁闷. 他在永州发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为有名的《永州八记》文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。柳宗元，贞元初年进士，官监察御史。顺宗时，王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意推行政治改革。不久，王叔文失败，他也被贬为永州司马，迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。

柳宗元是杰出的思想家，凭着一股积极的热情和出色的才能进行政治活动。中年以后的处境更加悲苦，但这却使得柳宗元有机会深入生活、接近百姓、反思历史，从而使他成为一个卓越的散文家和诗人。

柳宗元的诗，数量较多的是抒写个人抑郁的心情和离乡去国的悲哀。

四、题解：《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

五、朗读课文，整体感知。

历史上很多文人都热衷于寄情山水，借景抒情。其中写山水散文游记艺术最高的应该是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》

1、检查预习：出示课文内容，(课文没有标点，让学生读，检查并练习学生读文言文停顿情况)出示字词注音：篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 为屿(yǔ) 为嵁(kān) 佁然(yǐ)俶尔(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄怆(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龚(ɡōnɡ)古

2、听录音，出示课文(重点字词注音)

从小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷(quán)石底以出，为坻(chí)，为屿(yǔ)，为嵁(kān)，为岩。青树翠蔓(màn)，蒙络摇缀(zhuì)，参(cēn)差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ)然不动，俶(chù)尔远逝，往来翕(xī)忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差(cī)互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥(liáo)无人，凄神寒骨，悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì )。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚(gōng )古，余弟宗玄。隶(lì)而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

3、仿读课文，模仿录音来读课文，注意字词读音、句子的停顿、作者的感情。

4、指名读。了解学生读的情况。边读边评。

5、齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情

六、小组讨论，合作探究

1、小组合作，根据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。

2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。

3.思考：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

七、布置作业

1.熟读并背诵全文。

2.翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。

小石潭课件教案 篇8

一、 教材的地位和作用

第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

二、 教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、 学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；提高对美的鉴赏能力

3、 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

三、教学方法设计

随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配 好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗？所以我设计让多种艺术形式走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；通过合作探究，了解、了解文风，启迪思维。

新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力，引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受，在情感体验与探究学习中整体把握课文的感情基调，从而达到提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、情景激励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练习法等。

四、学法指导：

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品，体会抑郁忧伤的感情基调。

4、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

五、课时安排：二课时

六、教学工具：多媒体

七、教学过程

第一课时为学生合作疏通字词句义。

1、 朗读课文，借助工具书给生字注音；

2、 对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；

3、 布置预习任务利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

第二课时借助其他艺术手段解读文学作品。

（一）、走进音乐世界，感悟情感基调

1、 聆听的配乐朗读，展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

2、 找出点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？

3、 为了更好的解读的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）。老师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经历的了解，使学生懂得清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。从而解读的感情基调。而资料的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

4、 请学生饱含感情的自由朗读，教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读，并给予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。

古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握的情感基调。

（二）、走进美术世界，感悟情景交融

1、 复习课文翻译。疏通文意，找出文中描写到的景物有哪些？这个画面的风格如何？展示中相关的画面，教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，从而加强学生的艺术直观感受。

2、 学生自由发言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，并说出原因。在学生发言过程中，老师相应做出引导总结出言简意丰景中含情的语言特色，比喻拟人方法的运用使更生动。

3、 质疑：为改名如何？改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。通过这个环节让学生体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。

4、 随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，进行描写。在这个环节中锻炼学生灵活模仿语言特色的写作能力。

新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）、与柳宗元同游

1、 请学生在教师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。

2、 学做摄影师，拍摄“小石潭”的自然风光篇。教师引导学生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的镜头？请找出你镜头变化的内容。学习小组展开讨论，小组代表总结发言。从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。（由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。）

我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力

（四）师生共同总结本课学习

1、 教师总结：是一首抑郁忧伤的古典乐曲。《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是。

2、 宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。柳那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？（李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……）

新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培养学生对内涵的拓展延伸。

附板书设计

一幅寂静清幽的山水图画——情景交融

一部游踪清晰的风光片——移步换景

一首抑郁忧伤的古典乐曲——感情基调

小石潭课件教案 篇9

一、教材分析：

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微，描摹细致，写出了“石潭”及其周围幽深冷寂的景色和气氛。形似写景，实则写情。作者在写景中传达出被贬居生活的孤寂和悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

新教材入选这篇文章，我认为意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

二、教学目标设置：

1、知识能力目标：

（1）积累文言文词语，掌握实词的用法和意义。

（2）了解作家作品的常识，能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力，疏通文意。

（3）学习本文对景物入微的观察，细致的描摹的能力。

（4）能正确、流利的朗读及背诵全文。

2、情感与价值观目标：

（1）理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。

（2）体会作者笔下的永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

（设计意图：依据新课标对语文教学的要求。）

三、重难点的确定：

本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是学习的重点。其次，疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄，寓意深刻，作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。

四、学情分析：

八年级的'学生已系统学习了三个单元的文言文，有一定的文言文知识积累和学习文言文的方法，具有一定的自学能力。对文言文的分析理解也有一定的能力。只是对文言文学习的兴趣有待提高。所以，在教学中，要注意激发学生学习兴趣。

五、教法设想

罗素说过：“被动地接受教师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标要求：“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。”因此，在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动，以唤起他们的切身感受，激发他们质疑，辨疑的意识，在体验和探究中学习，从而达到提高个人语文素养的目的。

六、学法指导：

1）教学千法，朗读为本。特别是文言文，“读书百遍，其意自现”，多读是关键。

2）质疑法和讨论法：有疑才会去探索，讨论才能明辨是非。

3）点拨法：难点的突破还靠教师巧妙的引领和点拨。

4）卡片制作法：知识复习巩固。

七、教学准备：

多媒体课件

八、教学过程：

（一）、导入：

（导语：中华大地，山川秀美。“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。”多少文人墨客，倾心讴歌。唐代诗人王勃即兴写就《滕王阁序》，使南昌滕王阁顿生光辉；宋代文豪欧阳修一篇《醉翁亭记》，让滁州醉瓮亭名扬天下；范仲淹的应邀之作《岳阳楼记》借景抒情，让人心旷神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在贬居永州期间，他写下了著（设计意图：引用本导语意在激发学生学习的兴趣。）

（二）、走近作者，了解背景：

（课件出示：作者肖像图片江引出作者，学生参考注释及已有的资料，了解作者作品以及背景资料，并在小组交流。交流之后，课件呈现有关资料。）

（设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍，了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。）

（三）、整体感知课文内容：

1、播放课文朗读录音配上图片，让学生从直观上领略小石潭的秀美风光。（要求学生听范读，给生字注音，扫清文字障碍，把握句读停顿。）

2、学生自读课文（读熟，读流利。）

3、抽读、齐读（要求：读准字音、吐字清晰、声音洪亮；读出句读、读出语气、读出情感。）

（设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文教学朗读为先，诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。）

（四）、自主探究，疏通文意。

形式：四人小组合作学习，参考资料和课后注释，疏通文意。圈点勾画疑难句子，小组讨论，如还不能解决的难句，全班讨论，老师再点拨，同时老师强调重点词句的理解翻译。

（设计意图：教会学生自学，培养学生自学的习惯和能力，培养合作意识。）

（五）、课堂检测：（课件出示练习题）

1、解释下列各句中加点的词语：

2、一词多义：

3、翻译句子：

（设计意图：检验学生自学情况，调整掌控教学效果。教师查漏补缺、强调重点。）

（六）、与作者同游：

1、再读课文，理解课文作者抓住景物特征写景的写法：（投影问题，引导思考）

1）本文写景条理清楚，作者是按什么顺序来写的？

2）小石潭有哪些景物？它有什么特点？作者是怎样写的？

（小组讨论，学生回答，教师评价并板书明确。重点品读第二自然段）

（设计意图：引导学生去探究写作特点，感受小石潭的幽静。）

2、学做导游，介绍“小石潭”。（教师先作示范，学生仿写：课内如完不成，课外继续完成）

1）选一处文中自己最喜欢的景，设计一段导游词，可以发挥想象，做形象的描述，以引起“游客”游览的兴趣。

2）请3——5名同学给全班同学导游。

（设计意图：培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。）

（七）、品味文章，与作者对话：

1、精读感悟，体会以景写情的写法。

1）教师引导学生进入情景，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以来，多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边，你会有什么感受呢？

2）深入探究，走进柳宗元：

面对如此美景，作者却是如此忧伤，文中哪句体现了作者的情感呢？你能不能结合背景，分析一下作者的忧伤从何而来呢？

（设计意图：按新课标的要求：“学生对作品中感人的情景，能说出自己的体验”，而且“对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极的思维活动和感情活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料理解文中包含的情感，就是寓情于景。这样来突破难点。）

（八）、师生共同总结反思：

1、学了这一课，你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

2、通过对课文的分析及作者的了解，你有什么启发？

（九）、课外作业：

1、根据写作思路背诵课文2、翻译全文。

3、收集已学过的写景的古代诗文，并欣赏4、做知识卡片。

附板书设计：

发现小潭闻声取道见形移步换景

潭水：清澈侧面描写

潭中景物特写镜头

游鱼：动静结合

《小石潭记》浮身：曲折蜿蜒

小潭源流形象比喻

岸势：参差不齐潭中气氛幽深冷寂寓情于景

日月潭教案

经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。每一位任课幼儿园的老师都希望小朋友们能在幼儿园学到知识，所以，很多老师会准备好教案方便教学，教案有利于老师在课堂上与学生更好的交流。关于好的幼儿园教案要怎么样去写呢？或许"日月潭教案"是你正在寻找的内容，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

日月潭教案 篇1

日月潭的传说

教学目标：

1、以“动人”为抓手，紧扣关键词语，反复品读，发挥想象，体会人物舍生忘死、为民造福的高贵品质。

2、着眼于学法指导，学会从关键词中品悟语言文字，掌握故事复述的诀窍。

教学过程：

一．美景导入。

1.通过上节课的学习，我们知道了日月潭是我国——图片引读第一自然段，

这节课就让我们再次走近这个动人的传说，用自己喜欢的方式读读课文，读到哪里最打动你，就拿出笔把它轻轻画下来。

二．自主交流。

（按学生回答随机出示）

（一）出示第三自然段。

1.你知道一筹莫展是什么意思吗？

真的是一点办法都没有吗？（再读读这一段人们有什么办法？）

为什么有办法还说是一筹莫展？（出示两句）读好两个问句。

读出文中的句子，我没有觉得你一点办法都没有呀？再读

好像还是有一点办法呀！再读，我感觉好像是一点办法都没有了。

（补充课外资料：金剪刀和金斧头埋得深……）

这就叫——一筹莫展

2.就在这样的情况下，师读句一。出示书后两句话。

请你读读这两句话，有什么不同？说说你的想法。

带着勇敢来读读这句话。

当人们一筹莫展的时候，他们——

当人们害怕的时候，他们——

当人们的生活暗无天日的时候——

他们的勇敢怎么不让我们感动呢？

（二）出示第四自然段。

1.再读读这一段还有哪儿更打动你的？

读着读着你可能看到了一个又一个画面。生说

（1）你知道荆棘是什么吗？这就是荆棘，图一你有什么感受？图二这只是一根荆棘，漫山遍野可都是这样的荆棘丛呀！

你就是大尖哥、水社姐，在这荆棘丛中开出一条路来，同学们，让我们走近一点，再走近一点看，也许他的手上会——也许他的腿上会——也许他们的额头会——这是遍体鳞伤。这真是——吃尽了千辛万苦。

（2）这仅仅是翻山越岭的苦、披荆斩棘的痛吗？你还会看到那些画面？这真是——吃尽了千辛万苦。

（3）这是你们想到的，还有你们没有想到的，（补充内容）。这真是——吃尽了千辛万苦。

他们的不畏艰险为民除害的怎么能不让我们感动呢？

2.（三天三夜）指导：这可不是一天一夜啊！

这种舍生忘死的怎么能不让我们感动呢？

3.正是不畏艰险、舍生忘死的大尖哥、水社姐降伏恶龙、让人们重见光明。（贴）

（三）出示第五自然段

1、永远守卫是为了什么？

2、太阳红彤彤的，花草树木都活了，人们也笑了。晚上月亮明晃晃的，人们在月光下欢快地拍手，唱歌，跳舞。接读课文5，（音乐）点红永远地守卫。

当你们听了这个动人的传说，来到了日月潭边，面对已化作两座青山的大尖哥、水社姐时，你想对他们说些什么呢？

所以人们把两座山叫做——把这个潭叫做——（出示最后一节）

三．指导复述

这真是一个动人的传说，这个动人的传说感动的不仅仅是我，是你，我们可以把这个故事说个爸爸妈妈听，老师有一个好办法，看看这些词串，你有什么发现吗？这就是——这就是——我们一起来读读这些词语。

借助词串把这个动人的传说说给你的爸爸妈妈听，这就是今天老师布置给你们的作业。

日月潭教案 篇2

一、说教材和教法，确立教学目标：

《日月潭的传说》苏教版三年级上学期的一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。文章的故事性很强，同时又写到了两个重要的人物。怎样让这节课体现出语文的“语”和“文”的两个特点？我认为阅读教学就是要让学生凭借文本的语言，培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，从而在学习语文的同时学习做人。

基于这个出发点，于是我把自己这节课的.教学目标确立为：

1、品读课文，通过学生默读，朗读等形式，从语言文字中感受到主人公：见义勇为、奋不顾身、除邪惩恶、造福人民的高尚品质。

2、通过具体的语言文字，展开想象，深化对人物品质的认识。

3、能够把自己对人物的认识通过感情朗读表达出来。

4、能够复述课文。我把它概括为四句话：让学生充分的品味语言文字、朗读语言文字、想象语言文字、运用语言文字。

《语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”、“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。于是我在课文导入后便抛出了这样一个问题：大尖哥和水社姐是怎样降伏恶龙，拯救日月的？为了突破这个重难点，我说“请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生挖掘文本资源。在整体默读、圈画的基础上，学生进行交流。

2、紧扣空白，交流品味。

在解读教材的时候，我发现文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。例如：第四自然段“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？课文也没有具体写出来。

所以说课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三、四两个自然段，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。下面我选择其中的两处来谈一谈我设计的一些想法。

交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身，见义勇为。

学生能够找到这一最能体现人物形象的句子，但就此句讲此句，对人物形象的突显显然分量是不够的，而是要把这个放到具体的环境中去体会。“他们是在什么样的情况下挺身而出的呢？”引导学生读第三自然段，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢？”联系上文理解“一筹莫展”的意思，展开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢？”通过整体把握，上贯下联，使学生通过创造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。

交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏艰难，勇敢顽强。十二个字“翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”写得太简略了，留给学生想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？请学生结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象，交流他们会遇到哪些困难呢？在学生交流的基础上，教师根据文本的描述创设三种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的？ 这一过程其实是一个活化文本的过程，引导学生体验文本、与文本对话的过程，也就是让学生产生深度体验的过程。同时这也是一个非常好的读写结合的训练点，创设了一个写作的情境，学生有感而发，自然就能写出来。

3、整理板书，指导复述 。

从中年段开始，一些情节性较强的文章都要求复述，讲一讲这个故事，这一要求其实是很高的，所以教师在指导学生复述时，一定要做足铺垫。所以我在教学的板书上作了文章，我的板书是课前做好，粘贴上去的，板书如下：

这样的板书其实是在课堂上，根据故事发展顺序，情节发展的每个小高潮而写下来的，同时也可以知道学生有条理的复述，一举两得。

日月潭教案 篇3

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课10个生词，理解有关词语。

3、体会大尖哥和水社姐舍生忘死，除邪惩恶，为民造福的高贵品质。

4、体会在句中补充相关内容可以将句子的意思表达得更清楚。

教学过程

一、导入新课，揭示课题

1.同学们，你们知道传说是什么吗?传说就是流传在人民口头上的传奇性故事。二年级的时候，我们学过一个美丽的传说《大禹治水》。

2.今天这节课，我们还要学习一个动人的传说。 (板书：日月潭的传说)指名读，齐读

二、学习课文1—2自然段

1.通过课前预习，查阅资料，日月潭在哪里你们都知道了吗?

2.这节课，让我们一起走进日月潭，去看一看那里美丽的风景。(教师解说第一自然段1、2句)齐读课文第一自然段。

3.日月潭究竟还有什么动人的传说呢?请同学们自读课文2~6自然段。

4.能用最简洁的话概括这个传说吗?(大尖哥和水社姐拯救日月)

5.课文是如何具体描述这个传说的呢?我们一起来学习，谁来读读这个故事的起因?

三、学习课文第3自然段

1.两条恶龙吞食了日月，天地间漆黑一团(板书：漆黑一团)，人们分不清白天、黑夜。这给人们的生产生活带来了许多困难。所以人们必须要杀死恶龙，救出日月。

2.为了降伏恶龙，拯救日月，人们聚集在一起商量办法。

(1)为了降伏恶龙，人们想出了哪些办法?请你默读第三自然段。找出人们商量拯救日月的语句。

(2)出示人们说的两句话。指名读。

(3)人们商量出来的办法是什么?(只有请到水性特别好的人，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能制服恶龙，暂时能恶龙。)

3.出示两个问句。引读两句问话。

4.此时，人们的心情是什么样的?(焦急的，无可奈何的)书上用了哪个词?

“一筹莫展”(板书)。“ 筹”“ 莫”“ 展”? “一筹莫展”?【还有哪些词的意思和它相近?】

一点办法都没有。通常在想不出任何办法的时候，我们就用这个词。

5.就在人们一筹莫展、心急如焚，甚至有点绝望的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

板书：挺身而出

(1)你觉得在这个时候挺身而出需要什么?(勇气，战胜恶龙的决心)【如果学生回答的是砍刀、火把等，就引导学生“他们更需要什么呢?”】

(2)老师相信你一定能够把这句话读好。齐读

四、学习第4自然段

1.同学们的朗读让我感受到了大尖哥和水社姐的英雄气概，他们不畏艰险，不怕牺牲，那么这两位英雄是如何降服恶龙，拯救日月的呢?请同学们读读课文的第四自然段，学生自读。

(1)他们是如何拿到金斧头和金剪刀的'?(指名说)

他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。齐读

(2)展开想象，体验艰苦

现在就让我们来体验一下大尖哥和水社姐在拿金斧头和金剪刀过程中的艰辛。

①高山挡住了他俩的去路，遇见挡住去路的高山他们就 ，遇见峻岭就 。

②他俩手握砍刀，走在布满荆棘的山林中，遇见带刺的灌木就 ，遇见密林中的野兽就 。

③一路上，他们历尽千辛万苦，累了就 ，饿了就 ，渴了就 。

是呀，这金斧头和金剪刀来得可真不容易啊。大尖哥和水社姐不但勇于克服困难，而且也勇于用智慧战胜困难。

(2)比较句子

出示：他们终于拿到了金斧头和金剪刀。

他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。

同学们，看看这两句哪句好?为什么?除了感受到得到金斧头、金剪刀是那么来之不易，也感受到人物的不畏艰险，为民除害的品质。

(3)继续交流

当他们拿着历尽千辛万苦才找到的金斧头和金剪刀回到潭边。他们又冒着生命威胁降伏恶龙。他们是怎样降伏恶龙的。(板书：降伏恶龙)

出示：他们又冒着生命危险，……人们重又见到了光明。

抓住重点词语：冒着生命危险、纵身、激战、三天三夜……提示学生，他们先冒着生命危险，潜入湖底，与恶龙激战三天三夜，最后大尖哥用金斧头砍死了恶龙，水社姐用金剪刀剪开龙肚子，救出了太阳和月亮。【如果学生回答的是后半部分，就启发学生：他们是在什么地方与恶龙激战的】

指导朗读(男女生分读)

五、学习第5--6自然段

1.师述：降伏恶龙以后，大尖哥和水社姐又累又饿，便用龙肉来充饥，吃下龙肉后，身体一个劲地往上长，转眼间，就化作了两座青山，永远的守卫在潭的两边。

2.人们再也看不到大尖哥和水社姐了，看到的只是两座青山。此时此刻，乡亲们会对着两座青山说什么呢?

3.人们为了纪念这两位为了大家利益而牺牲自己生命(板书：为民造福)的年轻英雄，把这两座山叫做大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。

4.让我们带着份崇敬之情，读读课文的最后两个小节。

六、分享幸福，与书相伴

1.从此，人们来到日月潭就会看到这两座山。导游也会满怀深情的讲述这个动人的传说。

各位小导游，当世界各地的游客来到日月潭旅游时，你会如何讲述这个动人的传说呢?

练习一分钟，指名讲述。(播放日月潭风光片)【导游指着视频说，挂上导游证】

2.同学们，古今中外流传着很多传说故事，像类似于《日月潭的传说》《大禹治水》这样的传说还有很多，课后同学们可以自己去看一看这些(教师推荐)——精卫填海 ——嫦娥奔月 ——盘古开天地 ——女娲造人

七、作业

1.把这个动人的传说说给爸爸妈妈听;

2. 大尖哥和水社姐是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的?请同学们展开丰富的联想和想象，写在补充习题上。

板书：

日月潭教案 篇4

教学目标：

1、学会9个生字，会写12个生字，积累“茂盛、名胜古迹、隐隐约约、风光秀丽”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3、产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。

教学难点：

产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1、展示交流。出示日月潭的风光：这是什么地方？（如果学生不知道，教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾的风景区日月潭）（板书课题）你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的或文字资料向大家介绍一下？

2、谈话质疑。师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？（学生畅所欲言）今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。（板书课题）师生在地图上找到台湾的位置。

师：看到课题，你们有哪些疑问？（根据学生的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？）

二、初步感知。

1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。

2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。

三、识字。

1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。

2、组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？

3、教师采用多种形式检查字词：夺红旗──抢摘“丰收果”──竞猜

四、读议。

1、默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？

2、学生在小组内互相交流读书的收获，教师进行点拨指导。

（第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。）

五、交流。

（一）日月潭的位置。

1、指名读第一自然段，练习说话：日月潭在______________

（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话。）

2、联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。

（二）日月潭名字的由来。

1、默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。

2、结合朗读，教师画出日月潭的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空：湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。

3、比较感知，指导朗读。

（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

（“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处）

读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的'。

4、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。

六、作业设计。

1、学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。（看图背诵──想象背诵──根据板书背诵）

2、结合插图用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。

3、抄写本课生字词。

第二课时

一、复习。

1、认读词语卡片：猜词卡──以打擂的形式抢读。

2、分组读课文的一、二自然段。

二、交流。

1、默读三、四自然段，划出自己认为写得美的句子。

2、交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。

三、朗读。

1、指导读文：第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄江”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。

2、学生练习读──范读──配乐读

四、阅读并思考。

1、齐读最后一自然段理解“吸引”的意思。

2、根据教师的提问，学生读最后一句话：

①什么吸引了游人？（突出“风光秀丽”）

②日月潭吸引了谁？（突出“中外游人”）

③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“许许多多”）

3、配乐朗读全文。

五、实践。

1、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

2、办个“宝岛台湾知多少”的展。把搜集来的配上简要的说明，办个小展览。

日月潭教案 篇5

知识目标：

学习课文中的10个生字。

能力目标：

1、用自己的话复述课文。

2、收集有关日月潭的资料。

教学重点：

通过了解大尖和水社克服重重困难救出了太阳和月亮的动人故事，学习他们不畏强暴，舍己为人的精神。

教学准备：

挂图，生字卡

教学时间：

第一课时

教学内容：

一、引入新课。

同学们，你们了解日月潭的传说吗？知道的请你谈一谈。

学生交流资料。

二、初读课文，整体感知。

1、学生读课文。

2、这篇课文讲了一个怎样的传说？学生用自己的.话说一说

3、读了课文，你有什么感受？请简单谈一谈。

三、学习课文生字词。

启发学生用学过的识字方法自学生字。

小组学习，互帮互学。

种读“zhǒng”吐读“tǔ”第三声

“社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”。“决”字是两点水；“吞”字是上边是一个天字，第一笔是横，不要写成撇；“兽”字下边是口，不要写成日字。

咔（kā）嚓（chā）：象声词。

学生书写生字。

日月潭教案 篇6

一、教学目标

1、读懂课文内容，体会大尖和水社不畏强暴，舍已为人的高尚精神。

2、学会本课生字词，并注意积累和运用。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述。

4、搜集有关日月潭的资料，自身尝试编有关日月潭的传说，培养同学搜集、处置信息的能力和想像力。

二、同学分析

俺校属于一所普通的公办小学，同学多半来自农村，很少有机会外出旅游，同学对祖国名胜的了解主要来自读书、看电视、听他人说，但本文浅显易懂，因此同学对它非常感兴趣，而且同学通过学习《葡萄沟》、《小镇的早晨》已经对塞北江南的风景有所了解，在此基础上再来学习关于名胜古迹的传说，同学会更感兴趣，本班同学非常喜欢个性化阅读，善于从读中感知、感悟、敢于质疑，因此根据同学实际，采取以读代讲的方法，给同学提供充分的读书考虑的时间。

三、教学内容及过程

（一）交流资料，感受美景

1、同学交流搜集有关日月潭的资料。

师：同学们，在俺国的'宝岛台湾有一个美丽的湖，那就是日月潭（结合谈话出示中国地图、日月潭图，并板书：日月潭）关于日月潭你了解了哪些知识？

生：通过读课外书俺知道了日月潭中心有个小岛。

生：通过读课外书俺知道了湖中心的光华岛把湖分成了两半，北边像圆圆的太阳叫日潭，南边像弯弯的月亮叫月潭。

生：俺知道了要是下起了蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景色一片朦胧，就像童话中的仙境。

......

师：日月潭的景美，传说更美，让俺们一起走进《日月潭的传说》。（板书：传说）

（同学通过汇报交流搜集的资料，感受日月潭景色的秀丽，教师由此导入新课，过渡自然。）

2、同学读题质疑。

师：读完课题后，你最想知道什么？

生：这是一个怎样的传说？

生：传说中有谁？

......

（引导同学对课题质疑，使同学发生强烈的读书欲望。）

（二）初读，感知传说

1、同学自读。

师：同学们的脑瓜里写满了问号，你想不想自身来读一读《日月潭的传说》呀？

生：（异口同声）想！

师：那就一睹为快吧！读后和大家说一说你知道了什么，好吗？

生：通过读俺知道了这个传说中的人物是大尖和水社。

生：俺知道了大尖和水社寻找太阳和月亮，历尽千辛万苦。

生：俺还知道了大尖和水社最后变成了一座高山。

......

（给同学自主读书的时间，使同学从整体上感知课文。）

（三）抓住关键词，巧设疑点

1、教师谈话引导。

师：下面请同学们拿起笔，默读课文，一边读一边找一找哪个词重复出现了，出现了几次？

2、同学默读课文，边读边考虑。

3、同学汇报。

生：（迫不及待）老师俺发现了“终于”出现了三次。

师：你能读一读它们所在的句子吗？（生读，教师适机出示带有“终于”的三句话，并引导同学质疑）

生：大尖和水社为什么去找太阳和月亮？

师：这是问原因。

生：他们是怎样找？找回后又是怎样做的？

师：这是问经过。

生：第一句中的省略号有什么用处？

师：对标点符号质疑，了不起！

生：恶龙是怎样被制服的，制服后又发生了什么事？

师：结果是怎样的。

......

（提出问题是创新的开始，教师不只引导同学对重点词语，句子的质疑，更可贵的是给予指导、评价，这样同学还会不时地提出有价值的问题。）

日月潭教案 篇7

一.教材分析:

日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜,每当我们看到”日月潭”这三个字,心中总会荡起一圈圈涟漪,因为那里山清水秀,有我们日夜思念的台湾同胞.

日月潭很美,描写日月潭的词句也很美.除了引导学生积累课后所列词语外,还可以仔细品味文中的佳句,并背诵自己喜欢的段落..

二.学习目标:

1.会认9个生字,会写12个字.

2.正确.流利.有感情地朗读课文.

3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感.

三.教学重难点:

1.结合语言环境,指导识字.写字,通过朗读了解词语的意思,感受日月潭的秀丽风光.

2.激发学生积累好词佳句的兴趣.

教学过程:

第一课时

一.看图导入,揭示课题

1.出示中国地图,找到台湾,点击放大课文插图,板书课题.

2.读准课题,了解”潭”的意思.

二.初读课文,自主识字.

1.学生自由读课文.

(1).课前要求:

不认识的字借助拼音读准字音,注意读准后鼻音”朦.胧.

(2).学生自由读,教师巡视.

2.检查自读情况.

(1)出示加拼音的生字词,指名读学生喜欢的读得好的词.读得正确的词全班跟读.

(2)对照图画读课文,感知字义词义.

(3)去掉拼音,用多种形式读生字词,巩固识字.

三.图文结合,朗读感悟.

1.以情激趣.

放日月潭美景录象片,教师配乐朗读,把学生带入情境.

2.自读感悟.

可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象.

3.合作交流.

第二课时

一.复习巩固旧知

1.齐读课文,能背诵的学生练背课文.

2.抽认生字词.

二.游戏巩固识字.

三.积累运用.

1.激发学生兴趣.你喜欢日月潭吗?为什么?课文中用哪些词句写出了它的美丽?把这些词句画出来,收集到你的”好词佳句”中去.

2.教给积累方法，鼓励运用.画出自己喜欢的词语,记在小本子上,快和这些好词叫朋友.好朋友要多次见面,在说话或写话时别忘了用一用他们.

3.给予展示的机会.给同学读读课后练习”读读记记”中的词语或自己收集的词语.

四.写字指导.

1.巩固读音.

2.发现规律.

教学中,要引导学生观察发现一些能帮助识记和正确书写汉字的规律.