老人与海教案

老人与海教案6篇。

不为明天做好准备的人是没有未来的，为了使每堂课能够顺利的进展，教师通常会准备好下节课的教案，大部分老师为了让学生学的更好都会事先准备好教案，教案可以让同学们很容易的听懂所讲的内容。那么一篇好的幼儿园教案要怎么才能写好呢？为此，小编花时间整理了老人与海教案6篇，相信你能从中找到需要的内容！

老人与海教案(篇1)

一、导入

这节课，让我们走进老人与海的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

(老人的动作是那么娴熟，与海之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。抓住“有声有色”感受人与动物和谐相处的.动人情景。)

⑵ “在海的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(通过朗读，我们可以感知老人对海的亲呢，对海的爱。)

⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?

(勤俭的老人，却无私地对海的付出，这是源于老人对海的爱。)

3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海的爱。

三、学习第二部分

1、读14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情?

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

(海围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。)

为什么会发生这样的事情?

(因为海和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。)

2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

⑴ “海们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(抓“瞻仰”一词体会海们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

⑵ “过了一会儿，海纷纷落地……”

(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海对老人的尊敬、爱戴。)

⑶ “海们像炸了营似的……”

(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。)

3、指导学生反复朗读，体会海对老人的感情。

三、学到这里，你有什么感受?用一两句话写一写

(学生可就在书上写，然后集体交流。)

四、拓展

交流收集的有关海老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

老人与海教案(篇2)

教学目标

1、理解课文内容，探讨文章的哲理和象征意味。

2、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

教学过程

一、了解作家作品

参看注释。

二、阅读课文，深入理解主旨

1、默读课文，进行圈点勾画评注。读后填表。

回合鲨鱼种类、数量使用武器较量结果老人状态鲨鱼大马林鱼。

第一回合一条巨大的鲭鲨鱼叉绳子头脑清醒决心坚强死定残缺不全少40磅肉。

第二回合两条星鲨刀子绑在桨把上好好休息，攒些力气，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。

第三回合一条犁头鲨刀子绑在桨把上把手泡在水里沉水。

第四回合两条星鲨短棍脊背靠在船艄，身体疼痛、僵硬、寒冷一条逃走，一条滑进水里半个身子被咬烂，剩下半条鱼。

第五回合成群结队

的星鲨棍棒、舵把、桨把喘不过气来，嘴里有铜腥气一个接着一个扑上来残骸。

2、交流问题。

①在与鲨鱼的一次次搏斗中，老人的精神与身体都经受了巨大的考验和冲击，而自己经过艰辛努力获得的收获最终一无所有。桑迪亚戈是一位怎样的老人？在你看来，他是成功了还是失败了？人生的成败到底应该如何来衡量？

坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象。

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

②描写鲨鱼的特征有何作用？

反衬老人的勇敢、智慧

教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。

③文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

三、总结

题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

老人与海教案(篇3)

《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然前表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。

本文虽是节选，但篇幅依然很长，尽可能引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，如桑地亚哥与鲨鱼搏斗的五个回合，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，分析小说的人物形象进而把握小说主题。

本文充满哲理和象征意味，学生生活阅历比较简单，理解的深度不够。可以结合文中人物的经历和语言进行分析和揣摩，联系生活中的例子来理解和把握。

高二的学生对海明威的了解可能还是不够，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，对他的作品和风格有一定的了解；本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络；本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。

我将课堂活动的主动权交给学生，通过问题设计，借助多媒体，积极调动课堂气氛，引导学生积极思维，畅所欲言，大胆地发表自己的看法与见解。放手学生入情读，出色评，充分想，自由议，尽情扮好学习主人这一角色。

1．概述小说的故事情节。

2．通过分析人物内心独白，概括人物形象，并归纳小说主题。

3．解释硬汉精神，表述小说哲理和象征意义。

教学重点：通过分析人物内心独白，概括人物形象，并归纳小说主题。

教学难点：理解并表述小说哲理和象征意义。

情境法、启发法、问题探究法、讨论法等。

一课时。

（一）欣赏故事导入新课。

播放视频朗读：

孤独年迈的古巴老渔夫圣地亚哥在连续84天没捕到鱼的情况下，不舍不弃，只身驾船赶赴人迹罕至的墨西哥海湾，终于在第5天钓上一条18英尺长的大马林鱼。经过两昼夜的殊死捕斗，筋疲力尽的圣地亚哥最终降服了这条前所未见的大鱼，并把它绑在了小船的侧舷上。夜色降临，遍体鳞伤的圣地亚哥满怀喜悦地返航，却没料到，看似平静的海面上，一大群饿疯了的鲨鱼正循着血腥味尾随而来，老人费全身力气，筋疲力尽的把鲨鱼杀死，把死鲨鱼栓在小船后面，拖回来享受果实。展示了进取者与自然搏斗和人的不屈性格，胜利者的喜悦。然而，老人把鱼拖到岸边，死鲨鱼却剩下一架空骨头架子。

“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”海明威这样评价《老人与海》，今天我们就走进这部伟大的名著。

（设计意图：采用视频朗读作为情境设计导入，对学生进行感官刺激，情感渲染，有利于调动学生的学习兴趣，引导学生走向课文。）

（二）走近作品了解作家

刚才的故事是《老人与海》这本书内容浓缩后的视频朗读，你们对《老人与海》这本书有什么样的了解？

（学生可以从作者，主人公，配角，主要情节方面回答。）

小结：海明威是美国当代文学中最著名的作家之一，也是两次世界大战之间美国富有传奇色彩和独特个性的杰出作家，通常称他为“迷惘的一代”的代表。《老人与海》是海明威的代表作。故事取材于一个古巴渔民的真实经历，是海明威于晚年证明自己创作实力的中篇杰作。小说于1954年获诺贝尔文学奖。主人公——圣地亚哥老人也成为文学史和电影史上著名的“硬汉”形象，是个经典的人物。

（设计意图：先对全书的主要内容进行整体感知，概括情节，了解作家。并初识作品形象，为下一环节的重点品读奠定基础。）

（三）品《老人与海》评人物形象

简述《老人与海》中给你留下深刻印象的情景。（说“老人”）说说老人什么地方给你留下深刻的印象，他是一位怎么样的老人？

明确：

1．印象深刻之一：老人的外貌，你说说老人长得怎样？（明确：饱经风霜）

2．印象深刻之一：捕鱼技艺高——是个有经验的渔夫。（明确：捕鱼技艺高）

3．深刻印象之一：圣地亚哥追捕马林鱼的故事。——可以看出老人有自信，勇于拼杀特点。（明确：老人有自信，勇于拼杀）

导引：老人如何制服大鱼的？老人在捕马林鱼过程中，遇到了什么困难？

4．深刻印象之一：一句话——写出了老人硬汉的精神。（明确：硬汉）

5．深刻印象之一：梦到狮子。

6．深刻印象之一：老人在制服大鱼的时候非常想念孩子。——老人孤独。

7．深刻印象之一：勇斗鲨鱼的场面——勇敢拼搏的渔夫，看出他不服输的特点。（明确：勇敢拼搏，不服输）

（设计意图：阅读《老人与海》，重点评价老人，要求学生要有根有据，通过书中印象深的地方认识老人有什么特点。练习说话，指导学生精读名著经典片段，进一步推进学生深层次阅读和思考，让学生的思维在交流中产生碰撞，形成争论。）

（四）谈精彩片段深层次阅读

1．所有这些印象深刻的画面中，哪件事印象最深刻，最能震撼我们的心灵？（老人与鲨鱼搏斗的场面）

2．老人勇斗鲨鱼5个回合，你喜欢哪一回合？说给大家听好吗？说的时候能尽量加上相应的体态动作。

3．老师把第5个场面，老人与群鲨斗的精彩片段找出来了。也可以看书上第82页自由读。同学们，读到这一部分，你听到了什么？看到了什么？想到了什么？

4．人鱼之争之后觉得疲倦感排山倒海一样向他压来，嘴里有一种奇怪的味道，像是铜腥味，又有点甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道现在自己是彻底给打败了，败得一塌糊涂。”同学们，在你看来，老人被打败了吗？（分正方、反方辩一辩）

小结：说到底，人的真正胜利也只能是精神的胜利。人在物质上无论取得多大的成就，都不能赢得我们崇高的敬意。而只有精神和气魄的胜利，才使我们感动，才使我们和追随老人的孩子一样，为他的悲壮落泪。一个真正的人，从失败中走来，还得继续面对未来。像文章结尾老人说的：“我要弄一杆好标枪，再弄一把像样的刀来，一直带着出海，提防那些坏东西。”面对，是获得成功的前提，勇敢面对，才有获得成功的希望。

（设计意图：学生运用分析得出的内容，通过对精彩片段的诵读、品析，通过分析老人的梦想、行动，紧扣老人的信念、智慧、勇气、坚韧等品质来进一步思考、理解和概括硬汉本色。明确成败已然不是老人是否成为硬汉的决定因素。）

（五）感受形象魅力书写内心情怀

对于圣地亚哥老人，诺贝尔文学奖评委会在颁奖词中这样说道：“他忠实、勇敢地再现了他所处时代的艰辛和危难”“他精通现代叙事艺术”。

《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。读完老人，读完小说，你一定有许多话想说。请你结合生活经历，写写说说。（不少于200字）

（设计意图：文章充满哲理和象征意味，学生生活阅历比较简单，理解的深度不够。在结合文中人物的经历和语言进行分析和揣摩的基础上，联系生活中的例子来理解和把握小说主题及哲理象征意义。）

小结：同学们，海明威的《老人与海》恰当地写出了生命的强度，告诉我们怎么去面对生、老、病、死，告诉我们心该有多宽，如海一般。老人是孤独的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤独的，因为他的意志是那样的坚强。我们要向老人学习，在遇到艰难、坎坷的道路时，我们要自己勇敢顽强地以一颗自信的心去迎接挑战，这样我们将永远是一个真正的胜利者！

《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。读完老人，读完小说，

你一定有许多话想说。请你写一篇不少于700字的读后感。

（设计意图：通过练笔，学生联系实际生活，深化对小说主题及哲理象征意义的理解和把握。同时进行进一步地写作训练，提高书面表达能力。）

老人（人类）：永不屈服永不放弃

与战胜

海（自然）：不幸厄运灾难

（设计意图：整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，线条符号疏密得当，揭示了小说中的人物、主题，哲理象征意义。）

老人与海教案(篇4)

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

２、在感受人与动五指间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【教学过程】

（出示老人塑像图片）同学们，你们知道吗？在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢？让我们一块走进课文２１老人与海鸥。（请大家齐读课题。）

１、老人与海鸥之间发生了什么事？自由读课文，读准字音，读通句子。

２、（生汇报，师写板书，理清文章结构）一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

板书：

老人 海鸥 海鸥 老人

１、文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？（１～１３段）

２、快速默读１～１３段，思考：老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？

３、生汇报谈体会：

⑴ 这是多么美丽的画面呀！（读３、４自然段。）

⑵ 真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生交流）老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

⑶ 小结：

老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读３、４段。）

４、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！

板书：

深爱

１、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情呢？自由读１４～１９自然段，圈划重点词句体会。

２、生汇报：

⑴ 意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）（从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。）

⑵ 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）（从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。）

① 你曾在哪见过类似的情景？（亲人去世）

② 是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样？（伤心，悲痛。）

③ 带着自己的感受来读读这句话。（指导朗读）

⑶ 师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

（引读１７自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）（课件出示这句话）

① 说说你的感受？你是从哪儿体会到的？

（从两个扑体会到海鸥急切的心情，舍不得老人；从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。）

② 带着不舍之情来读读这句话。（指导朗读）

１、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗？

（动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。）

２、老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋，老人给我们做出了榜样，让我们记住他吧。已故的老人──（引读最后一段）。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人──（引读第二自然段）

老人与海鸥之间真是情深意重，人与动物之间感人故事还有很多，课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推荐课外阅读《军犬黑子》。

【板书】

老人深爱海鸥 海鸥眷恋老人

【反思】

本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和学生都充满了激情．课堂上我尊重了学生独特的阅读体验，在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。整堂课有效地贯穿了语文教学中的“人文性”，但“工具性”凸显不够，在教学设计中没有扎实落实“作者是如何把老人与海鸥的情感写具体的？”的方法的教学。

【评课议课】

我听了吴老师这堂课，更多的是收获。整堂课真正体现了和谐的主题，吴老师富有激情的语言感染着孩子，感动着我。在引导学生理解感悟文本的同时，能抓住关键词引导学生有感情地朗读。

这堂课充分体现了课标中“阅读是学生的个性化”这一思想，整堂课让学生在主动积极的思维情感活动中，加深对语言文字的理解和感悟。老师做了充分的准备，配乐、画面补充得恰到好处，充分调动了学生的听觉、视觉、想像力，更能让学生入情入境。

吴老师非常珍视学生的独特体验，如让学生说说“老人的爱是──”学生的感受是多元化的，让我们感觉这样的课堂是学生的课堂，是学生学习、发展的场所。如果在学生说后能让学生评议一下就更好了。

课堂上回荡着朗朗的读书声，老师采用了多种形式的读，如：自由读、默读、指名读、男女生读、齐读、引读等，特别是当学生朗读不到位时，老师恰当的引导，使学生一遍一遍读得更好，体现了教的层次性。

本堂课既注重整体把握，又凸现重点，做到“点面结合”。同时，凭借语言文字理解文本，体会情感，如：“有声有色”声在哪里，色在何处？让学生在脑海中形成画面，这一设计使学生仿佛听到了老人那变了调的呼唤声，看到了蓝天、碧水、白鸥交织在一起的美丽和谐的画面，让学生真正走进了文本，读得入情入境、有声有色。

课堂上老师注重关键词的表达效果，如引导学生抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读，并联系学生的生活体验，引导学生体会文章思想情感，同时又学习方法的渗透。但是教学中，教师忽视了文章的表达方式，“工具性”显得萎缩。

人人都说，珠市小学是教师茁壮成长的摇篮，是教坛精英特级教师聚集的圣地。曾记否，在这里，著名特级教师张敏校长《小学作文序列训练》誉满省内外；著名特级教师聂书珉《语文学科微格训练》杨起了课改实验的风帆；新一代特级教师、南昌市名师刘琍琍执教的《我的电脑》荣获省、市语文教学竞赛一等奖，之后，《识字８》、《葡萄沟》、《珍珠鸟》的示范教学以及《山还是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的专题讲座让我们西湖教师铭记在心。我和珠市有着割舍不断的情，今天有幸走进珠市，和珠小老师一起共同感受课堂，体验语文教学，感受颇深。受大家发言的启发，接着大家的发言，就吴妍玲老师执教的《老师与海鸥》说点个人感受。

《老师与海鸥》是实验教材中新入选的课文，课文来自真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。安排在第七组，单元主题是：人和动物的和谐相处。单元训练重点是：练习用较快的速度阅读课文；体会作者是如何把人与动物之间的感情写真实写具体的。对于这样类型的课文教学，在吴老师的课堂上，我们感受到了以读为本、以悟为主的新阅读模式。

１、理解的读与悟阅读是披文得意的心智技能：

阅读需要理解，通过理解性阅读使学生汲取读物中的知识营养，小学生的阅读主要以积累与理解为主。教学中，吴老师抓住“老人与海鸥之间发生了什么事？文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？”等几个有价值的问题引导学生整体感知课文，理解课文内容。学生通过与文本的交流，理清了文脉，读懂了课文内容。

２、有体验的读与悟通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感，这种有体验的读在吴老师的课堂上也得到了充分地体现。

课堂回放

１、老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？

２、生汇报谈体会。

３、这是多么美丽的画面呀！（读３、４自然段）

４、真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”。

５、声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生交流）

６、老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

７、小结：

老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读３、４段）

８、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！（板书：深爱）

以上教学片断，教师引导学生读书中品读语言文字的“滋味”，扣住“真是飞成一篇有声有色的乐谱！”让学生读词”有声有色”，然后以“声在哪里，色在何方？”让学生已读代讲，体会语言文字的内涵，然后以“在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？”“你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是 。”体验语言文字的情感。这个环节，是这堂课的亮点。

３、传情达意的读与悟吴老师的课堂上能够注意引导学生传情达意的深读课文，课文中的精彩描写生动地再现了海鸥的爱憎、智慧与情怀。如：

⑴ 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵ 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶ 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。这些精妙的语句传递了人与动物间的特殊情感。课堂上，教师引导学生沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读，领悟语言文字表情达意之精妙，并使自己进入角色，找到身临其境的感觉。

课堂上，教师的语言清晰，并能饱含着丰富的情感感染着学生。从课文来说，故事真实感人，字里行间蕴含着丰富的情感，课堂上吴老师让学生体会“老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把学生置身于情境之中，不知不觉学生怎能不情动而辞发，学生在“有声有色”的同时也是在表达自己的感动啊！以情体会情，以心感受心，我们相信，学生此时内心的情感在涌动，生命在跃动。

初读课文，整体感知，老人与海鸥之间发生了什么事；品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意；品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋；情感升华，感受老人形象。几个环节清晰有序。

１、教学目标定位的思考：

这堂课我个人感觉课时容量过大，把应两课时完成的教学内容高度浓缩于一课时中，导致课堂教学过程中学生的语文实践活动比较仓促，时间不足，空间不够。说句实在话，教学一篇课文，展示两课时容易，一课时难度大得多。众多名师四处做课都是执教两课时，与“降低难度”是有关系的。我想，根据教材重点科学安排课时容量，是我们今后的教学中值得探讨的问题，一节课教学容量适度，定点精，才能实现教学的最优化。

２、感悟语言，要注意引导学生关注文本：

举一例：课文中，老人节衣缩食，照料海鸥有一段精当的描写：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。文中三个“褪色的”描写多么实在，多么震撼。可惜的是，老师没有让学生关注文本的这些描写，而是自己告诉学生，这是一个勤俭的老人。三个“褪色的”只字未提，如果老师在学生读了这段文字后，引导学生想一想，通过三个“褪色的”从中感受到什么，也许还有褪色的……，从中感受到这位老人……，这样的话，一个勤俭的、爱海鸥的老人形象在学生脑海中将永远难忘。一堂课是团队精神的体现，是集体智慧的再生，真诚期望，珠小语文课堂更显精彩。

老人与海教案(篇5)

3、学习老人勇敢、顽强、永不服输的英雄主义精神，树立积极、乐观向上的人生观

一、导语：

一个名叫桑迪亚哥的老渔夫，连续84天没捕到一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条有一千五百磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没有抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到岸上，大马林鱼只剩下了一幅巨大的骨架。这就是海明威的《老人与海》的故事，今天我们让走进这部伟大的名著，去体会它所表现的精神。

二、作者简介：

海明威（Ernest Hemingway，1899-1961），美国当代文学中最著名的作家之一。他出生于芝加哥郊区一个乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，开枪自杀，走完了他辉煌的一生。WWW.yjS21.com

海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部作品描写西方一带迷惘、颓唐的精神状态，表现出战后青年人的幻灭感，被称为“迷惘的一代”的代表作。其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威是个正直严肃的作家，但他的的创作思想比较复杂。一方面，他“始终是现实生活的一个健全的观察家和理解者”，是个热爱生活、积极干预生活的入世者；另一方面，又是一个消极悲观的宿命论者。他的作品中既有永不服输的“硬汉子”形象，同时又常常把描写“死亡”作为自己作品的主要内容。他创作风格独特，从来都是站着写作。

三、情节梳理：

1、小说节选部分共有五个回合：

明确：第一个回合：与一条灰鲭鲨鱼斗，鱼叉被带走，绳子（断），老人手受伤，大马林鱼被吃掉40磅

第二个回合：与两条星鲨鱼斗，刀子钝了，桨坏，老人手伤严重（淌血），大马林鱼被吃掉四分之一

第四个回合：用短棍击退两条星鲨，手痛得厉害，大马林鱼半个身子被咬烂

第五个回合：与群鲨鱼斗，短棍丢掉，舵把折了，极其疲乏，简直喘不过气，大马林鱼仅剩残骸

五、人物形象探究：

1、如何理解老人与鲨鱼的搏斗？

明确：人与自然的搏斗。人在生存中遇到的一切困难:不幸、厄运、困境、挑战。

2、桑迪亚哥是位怎样的老人？

明确：一个面临厄运甚至绝境，但却自强自信、敢于挑战的、永不屈服、永不放弃的硬汉子形象。

一、主题探究：

1、从文中可知，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是最终的结局，得到的.却是一副残骸。你认为值得吗？谈谈你的看法。

明确：这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

2、人物内心独白的意义是什么？

明确：人物形象内心独白是小说的核心精神，生动地揭示了桑迪亚哥的内心世界和人生追求，也是海明威的思想观与价值观的反映。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许足以把人的肉体消灭，但人为了生存，为了活的更好，就必须与命运做不懈的抗争，人生的使命就是奋斗。人只要保持旺盛的斗志和与任何艰难险阻面前永不屈服的精神。人就是胜利者。

题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉”的代表，大海则是人生舞台的象征，鲨鱼则是我们人生中的挫折、厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

二、课堂小结：

作品主要通过追捕马林鱼和搏击鲨鱼这两件事，集中表现了“硬汉子”的形象。尽管最后伤痕累累，鱼被吃的只剩下骨架，“可是一个人并不是生来要给打败的……你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他”，这种硬汉性格贯穿了桑迪亚哥的一生，平时看报，最佩服垒球名将，回忆往事，常常想起年轻时与黑人大力士扳手赛的场面，即使做梦，也常常梦见海滩上的狮子。虽然，在与厄运搏斗中，常常会流露出一种强烈的孤独感，但面临困难时，依然无所畏惧，勇往直前、不拼到底决不罢休。在生活中，我们不可能都是强者，但我们不能被困难所压倒，能够不断奋斗的人才是生活的强者。所以，要战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，以乐观、健康的心态态度面对生活，迎接一切生活的挑战。

老人与海教案(篇6)

【教学目标】

1、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2、引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海明威的作品和风格。

3、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

【教学重点、难点】

1、教学重点：

⑴　引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

⑵　培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

2、教学难点：

结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

【教学内容及步骤】

　一、作者简介

海明威（1899～1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

二、关于《老人与海》

海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的.风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

课文节选部分情节：

课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。

　三、教学过程

1、本文的哲理和象征意味：

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他的思想。

2、人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？

⑴　结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。

⑵　避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。

⑶　鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。

⑷　着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

3、难点探究：

⑴　老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？

明确：这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。

⑵　文中的独白有什么特点？在文中起什么作用？

明确：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

yjs21.cOm更多幼儿园教案编辑推荐

老人与海教案精选

根据教学要求老师在上课前需要准备好教案课件，又到了老师开始写教案课件的时候了。写好教案，完整课堂教学可实现，最好教案课件是怎么样的呢？经过小编精心整理，推出老人与海教案，本文供您参考并请您收藏！

老人与海教案 篇1

1、学习8个生字，正确读写并理解“褪色、亲昵、抑扬顿挫、有声有色”

等词语。

2、能用较快速度阅读课文，把握课文主要内容。

3、抓住课文重点词句，体会句子的意思，感受老人对海鸥无私的爱。

一、看图导入，揭示课题。

1、出示“海鸥老人”吴庆恒的图片。（教师叙述）

2、质疑：为什么称他为“海鸥老人”？

3、揭示课题。今天，让我们走近这位老人，来了解他和海鸥之间的感人故

事，学习课文《老人与海鸥》。（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文。注意：读准字音，读通课文，碰到难读的字词多读几遍。

2、说说课文的主要内容。

（抓住重点词“老人、海鸥、生前、去世后”；

说说课文主要写了老人和海鸥之间什么事？）

指名学生说，教师加以指导。

3、师生交流，总结。

生前：（1－13）老人关爱海鸥

去世后：（14－19）海鸥送别老人

板书：关爱送别

三、品读课文，感受老人对海鸥的关爱。

1、快速默读课文1－13自然段，哪些句子让你感受到老人对海鸥的关爱，

请把它们用横线划出来。

2、指名学生读自己划出来的句子。

3、随机品读句子，感受老人对海鸥的关爱。

句子一：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”

（1） 读了两句话，你有什么发现？（三个“褪色”、外貌描写等 ）

（2） 从三个“褪色”来看，你认为这是一位怎样的老人。

（生活节俭、衣着朴素）

（3） 老人自己的生活这么节俭，对海鸥却从不吝啬，从哪些词中让你体会

到老人对海鸥的关爱。（理解“每天”、“二十余里” ）

（4） 指导朗读。（注意重点词：褪色、每天、二十余里）

（5）

句子二：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着

栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（1） 读了这段，你读懂了什么？

（动作描写、老人喂海鸥的画面十分和谐、默契，美得像一篇美妙的乐谱。）

（2） 用“▲”标出描写老人动词。交流说说标出哪些动词。

（3） 从这些动词中你能感受到什么？（老人的动作是那么的娴熟，与海鸥

之间的配合是那么默契、那么和谐！老人对海鸥就像对儿女一般。）

（4） 指导朗读。（读出老人对海鸥的就像对儿女那样细心、耐心。）

句子三：“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”??”

（1） 这两句话里哪些词让你感受到老人对海鸥的关爱？

（亲昵、抑扬顿挫）理解这两个词，说说这两个词是什么意思。

（2） 省略号表示什么意思？这么多海鸥老人都给它们取了名字，这又说明了什么？

（3） 请你也像老人那样亲昵、抑扬顿挫地叫叫海鸥的名字。

句子四：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

（1） 读这句话了，你有什么感受？

（“十多年”、“每天”说明老人与海鸥相处的时间长，不管是刮风还是下雨，老人坚持不懈地来给海鸥送餐，跟海鸥相伴。对海鸥就像亲人一样，付出了自己无私的爱。）

（2） 把你的感受读出来。

四、学习小结，留疑探讨

1、通过这些句子的品读，让我们体会到了这真是一位怎样的老人？ 预留写话训练，根据时间的情况开展。

（学生交流：喜爱海鸥、无私奉献、对海鸥像自己的儿女一样）

2、老人为海鸥付出了那么多，海鸥感受到了吗？它们又是怎样对待老人的？我们下节课再深入学习。

老人与海教案 篇2

不要让一切都成为回忆。——保护动物，与自然和谐相处。教学目标：

1、正确认读课文的8个生字，会正确读写“塑料、饼干、节奏、吉祥”等9个词，能借助学习工具或联系上下文理解“撮、抑扬顿挫、亲昵、啧啧称赞、旋涡”等词。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的浓浓亲情。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。教学重难点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

一、导入新课，揭示课题

请同学们看大屏幕，这是坐落在昆明翠湖公园里的一位老人的雕像，观察图片，我们发现这位老人面带微笑，手捧鸥食伸向空中，一群红嘴鸥在他身边翩跹环绕，这就是我们今天要学习的课文里的主人公，齐读课题。（21、老人与海鸥）

二、整体感知，检查预习

（一）学生交流搜集的关于老人的资料。

（二）检查自学，了解大意：课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？

（三）同学们都是性情中人，你能带着感情读读这些词语吗？

三、品读课文，自主感悟

选择你最感兴趣的场景，进行合作学习：

把你感受最深的句子划出来，仔细品味,在小组内说说你的理由,然后在小组内有感情地朗读。

（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？再找找海鸥对老人情义的句子。）

学生交流，老师点拨。

预设段落一：

1、从老人的外表描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无

私的爱，并总结此处为外貌描写)

2、师相机动情简介老人，指导朗读。

拓展练习：（同桌之间互说）

说一说：老人给海鸥们喂食时会亲昵地跟独脚、老沙、公主说些什么？

1、看！它就是受过伤的独脚，老人边给它喂食，边对它亲昵地说：

2、出示湖面上的海鸥图片：看！湖面上飞来了带着耀眼的环的老沙，它可是鸥群里的老大哥，经常照顾弟弟妹妹们，老人往往单独把它叫过来喂食，老人亲昵地对它说：公主可是名副其实的大小姐，连吃饭也不紧不慢地，这时老人就假装生气地说：

老人与海鸥之间如此地熟悉与默契，是因为：（齐读）

所以他们之间形成了一幅世间最美的画卷，老师把课本中的文字改排成了诗歌的形式。（女生读）

拓展练习：

想一想：海鸥在老人的遗像前，会说些什么呢？

独脚哭着说：

老沙哽咽着说：

公主泣不成声了，说：

四、小结回顾，悟中导行

学习了这篇课文，你有什么收获？生活中或者文字里，你还听到或者看到过哪些人与动物之间的故事呢？

五、主题阅读，拓展延伸

阅读主题语文《感悟生灵》之148页《红狐》

阅读后思考：小狐狸的知恩图报是否让你感动？你觉得人与动物应该怎样相处？（播放《一个真实的故事》MV，在歌声中体会人与动物之间的深情，升华情感。）

六、布置作业，回味情深

在课文18自然段省略号处，展开想象，进行续写。

老人与海教案 篇3

教学目标

知识与能力目标

1.了解《老人与海》整部作品的梗概。

2.结合心理描写品味人物思想性格。

过程与方法目标

品味作品不赘述情感、简朴、客观而具体的语言风格。

情感态度与价值观目标

感悟学习老人身上的那种不向命运屈服，向自身、自然挑战的决心和勇气。

教学重点

引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用。

教学难点

品味作品“电报式”的语言风格。

课时安排

3课时。

第一课时

《老人与海》自学指导

指导学习目标：

1、积累词语，了解作者的相关常识

2、熟读课文，把握主旨

3、培养学生探究性阅读能力，拓展思维空间

4、完成自学目标

一、文学常识

关于作者

二、字词的音形意

1、易错字参考（抄写并注音）

2、重点词语的理解

三、体会主旨

第二课时

一、导入新课。

如果被告知，有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔文学奖，你一定会感到很难相信。但这就是事实，这个人就是海明威，这本小册子就是《老人与海》。

二、作者简介。

（出示海明威照片）一个酷爱打猎、钓鱼的作家。他到过第一、二次世界大战的战场。他的身上中过237块弹片。他的头上缝过57针。他曾在非洲两度飞机失事，严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。这就是海明威。他的经历，孕育出他那硬汉的性格。

三、整部作品简介。

（出示《老人与海》图片）这篇小说描写的是一位孤独的古巴老渔夫在加勒比海捕鱼的前后所发生的一系列惊心动魄的故事，从而塑造了一个在重压下仍然保持优雅风度、在精神上不可战胜的老人形象。小说一出版，就创下了人类出版史上空前的纪录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，两年后又获得了诺贝尔文学奖。

四、熟读课文，了解节选部分的内容。

这是老人自出海以来，第三次见到日出，这时鱼打起转来，撞击着牵扯它的铁丝导线，试图把钩住它的鱼钩甩掉。老人在应付鱼的同时，还要和自己的身体抗争着。在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，老人用智慧和经验取得了胜利。他将渔叉扎向了游到自己小船旁边的大马林鱼，大马林鱼的鲜血染红了海水。

五、小组交流预习中查到的字词及其他相关资料。

第三课时

一、研读细赏。

1.请同学从以下几个方面复述老人与大马林鱼搏斗的情景（可由多人互相提示补充完成），同时对比学生的复述语言同小说的语言，引导学生品味海明威简朴、客观的描述。

（1）搏斗中的老人；

（2）搏斗中的大马林鱼；

（3）搏斗的结果。

2.问题研讨。

（1）搏斗中老人获胜的原因是什么？

在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后取得了这一次的胜利。

（2）老人在内心中对大马林鱼持什么态度？

大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的力与美。“我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。”看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西。

（3）体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象。

老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷的现实中“退却”，而是勇敢地接受现实；他凭借自己的意志力创造了现实，赢得了哪怕是非常短暂但最终惨败的胜利。在海明威的笔下，老人是个要竭力超越自身极限的人。

二、拓展延伸。

有人评价《老人与海》是一曲英雄主义的赞歌。故事中的老人尽管一开始就处于不利地位，84天都没有捕到鱼，别的渔夫都把他看成失败者，而且还“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的伤疤”，没钱买吃的，然而他的英勇却正在于知其不可为而为之，在第85天决心“驶向远方”去钓大鱼。真的钓上一条从未见过的大鱼。明知自己力量有限，还是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。当第一条鲨鱼来袭击，并吃掉了大鱼约40磅肉后，老人想的是“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”。对此，你怎样看？

说明：这个题目应该是体味本课的关键，同时也是欣赏品味海明威作品的关键。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬汉”形象，“最大限度地表现人面对厄运和暴力所能激发的肉体和精神的力量，以及在失败面前所能表现出来的勇气和风度”来张扬他的人生观念：“人生充满不幸和灾难，人生无论怎样都只能是一场悲剧，然而只要有这种精神和风度，人就能在明知会失败仍要拼搏的悲剧中显示出生命的价值和人格的尊严。”（《二十世纪美国小说史》傅景川著）由于题目的表述，学生对作品本身的理解不会有歧义。至于在价值取向上可以允许学生有多元的、宽泛的判断及选择。

三、小结。

《老人与海》文字风格虽然简单，却是千锤百炼的精粹。主人公圣地亚哥不被乖舛命运击败的毅力及享受孤独而不寂寞的精神，正是作者对命运永不言败的证明。

四、作业。

阅读原著《老人与海》，并写600字左右的读后感。

老人与海教案 篇4

教学目标

1、学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。

2、感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。

3、能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。

教学重难点

1、默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。

2、朗读课文，背诵精彩语句。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一复习导入

这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的蔺相如，热爱自由的“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》。

二初读课文，整体感知

1、学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。

2、本文的主要内容是什么？

课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。

课文可以分为四个部分：

1、（1——3）写出海前的情况。

2、（4——9）写在海上的情况。

3、（10）写归程中的情况。

4、（11——13）写回港后的情况。

三再读课文，提出质疑

1、指导学生读课文。

2、学生提出自己的'问题。

（1）文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意？

（2）桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者？

（3）学生有感情的朗读课文。

第二课时

一、导入

今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

二、深入细读，品位人物

1、请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？

2、学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。

3、学生根据学习提示自主学习。

4、根据学生回答，重点交流。

5、交流体会第6、7、8自然段的内容。

小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。

6、背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”

三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象

1、鲨鱼是如何向老人进攻的？

2、在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样？

3、你从中体会到老渔夫是个怎样的人？

4、你怎么理解“他说一个人不可能被打败，你尽可以消灭他，但你却打不败他”这句话？

四、讨论交流，深化人物形象

1、你认为老渔夫是成功者还是失败者？

2、老渔夫给你留下了怎样的印象？

3、你佩服这位老渔夫吗？为什么？

3、背诵精彩语句。

板书设计

八十四天没打到鱼

老人与海捕捉马林鱼毫不畏惧坚强不屈

敢于同鲨鱼搏斗毫不气馁

只剩下一条大鱼的脊骨

老人与海教案 篇5

1、学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点、难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学准备：1收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。2、多媒体课件。

一、谈话导入

(出示老人塑像图片)同学们，你们知道吗?在昆明市的翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像。你们瞧，他面带微笑，手捧食物伸向海鸥，海鸥在他手上、身边蹁跹环绕，这位老人是谁呢?他叫吴庆恒，人们尊称他为“海鸥老人”，这是为什么呢?今天这节课，我们一起走进21课《老人与海鸥》。板书课题，齐读课题

二、自主读书：

一组内预习生字交流

小组为单位开始交流，先交流：

1号，主持同桌互查生字词。(字音、字形、笔顺)

2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。

3号多音字，其他同学补充重要的。

4号交流解词

二组内预习交流主要内容

先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容

交流形式同生字交流

三、交流评议：

(一)全班交流

1、检查生字、词掌握情况

2、小组交流主要内容：课文就是围绕着老人与海鸥，向我们讲述了他们之间感人的故事。(板书：老人 海鸥)

3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书：亲人)

【出示语段】“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”指名读、齐读。

(二)品读，感悟真情。

1、请同学们默读课文的1-13自然段，找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，边读边在旁边写下批注，可以写下自己的理解。

2、全班交流：(随机出示)

[1]、人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1)抓住：“每天”、“只为了”理解。

2)这是位怎样的老人呢?课文是怎样写的?指明读句子。哪个词用了三次，读了你有什么感受?

3)让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会?

4)带着你的体会齐读这段话。

5)老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

[2]、出示：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

1)这是写老人喂海鸥的情景。板书：喂

2)大家自由读读这段话，希望你们用那双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同?(让学生自读自悟，自由谈感受，教师相机指导朗读。)

3)交流：

4)多么美好的画面，多么和谐的场景，老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥，怪不得朋友告诉我：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

[3]、在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

1)这是老人呼唤海鸥的情景。板书：唤

2)老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤，亲昵地呼唤。 让我们学着老人亲昵地抑扬顿挫地唱唱海鸥的名字。自由读。个别读。

3)过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个个起了名。文中特写了哪两只海鸥?

从这些描写里，你还能感受到什么样?

3)这样的亲密，怎么不就是亲人?所以朋友告诉我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

[4]、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……

1)这是老人在谈海鸥的情景。

2)都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?

3)老人是怎样谈海鸥的?我们也学着老人的样子谈谈海鸥(自由读—指名读—齐读)。

四、整合运用：

1、同学们，就是这样一位老人，十多年来，一到冬天就和海鸥们一起相约翠湖畔，老人深深爱着这群可爱的海鸥，把海鸥们都当成了自己的——亲人，而海鸥们也把这位老人当成了——亲人。当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样?从课文的哪里可以看出?

2、老人在企盼什么?发挥你的想象，说说老人此时可能企盼什么?

3、小练笔：发挥你的想象，在老人与海鸥之间，还会有哪些感动的画面，写一段话。

板书设计： 老人与海鸥

老人 喂 唤 谈 亲人

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课堂上，我能围绕我校的三环式阳光课堂教学模式进行授课，引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

一、自主读书：

课前，能指导学生进行自主预习，主要是教给学生批注的方法：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。课堂上，引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。如：在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

二、交流评议，引导学生落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。

课文的1-13自然段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中，我首先提出一个问题：“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样?”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。

反思整节课的教学，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，比如因为在交流评议环节浪费了时间，所以导致在整合运用一环节中的小练笔没有进行。另外，在教学时给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时，特别是男同学不够积极时，没能较好的进行引导，只是停留在表面上。在今后的教学中，教师还要加强学习，继续研究三环式阳光课堂教学模式，不断提高自身教学水平。

老人与海教案 篇6

教学目标：

1.认识课文的8个生字，能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

4.在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1.同学们，大自然中有许多鸟，它们有的名字很好听，有的羽毛很漂亮，有的歌声很动听。今天我们要学习的课文跟鸟有关，这种鸟叫海鸥。你了解海鸥吗?(是一种海鸟，喜欢在海边或湖边生活，喜欢吃鱼，成群结队在海面上飞行，场面很壮观。)

2.师展示海鸥图片，这就是海鸥。

3. 今天我们要学习是课文是 “老人和海鸥”的故事。板书课题，读一读。

二、初读课文，整体感知课文内容

1.学生通读全文，想一想课文主要讲了什么?

2、出示词语：先来认识课文中的几个词语，相信你们一定能读准确。(指名读，自由读，齐读)

3、谁来说说课文主要讲什么?

(一位老人数十年如一日照顾海鸥，他去世后海鸥围者老人的遗像翻飞盘旋，不肯离去。)

4、师：课文写了老人生前海鸥和老人去世后海鸥哀鸣两个场面。从哪儿到哪儿写老人生前喂海鸥的情景?

三、再读课文，读思结合，学习1至13自然段

(一)请同学们快速读课文第一部分，读到令你感动的地方划一划。

(二)交流

A他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

甲：从三个“褪色”中我体会到老人生活并不富裕，但他还是坚持给海鸥送吃的。读句子。

乙：老人把钱用来给海鸥买饼干丁，舍不得买新衣服。(你也读)

师：是啊，老人有一颗善待海鸥的心。齐读。

B朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、师：从“只为了”这个词中你体会到了什么?

甲：老人很爱海鸥。老人不是为了欣赏风景，也不是为了名利，只是为了照顾海鸥。(读句子)

师：你觉得这样读行吗?”读好“只为了”(再指生读)

乙：他的背驼了，天天步行二十余里去喂海鸥，一定很辛苦。

(补充材料：老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车)

丙：我很惊异，老人对海鸥的爱这样深，这样无私。(读句子)

2、.师：你觉得这是一位怎样的老人。(简朴、勤俭，无私的爱，所以作者能够很容易从人群中找出那位老人。)一起读第2自然段。

3、出示老人图片，介绍老人的情况。

(吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们)

(三)再读读课文3-13自然段，你还从哪儿看出老人对海鸥的爱，边读边划一划。

(四)交流

C“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同?

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上应声而来。

指名读第1、2句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同?

生：“老沙、公主……”从海鸥的名字看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的子女;每一只海鸥都有自己的名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

师：读到这儿，你还读出了什么不同?

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师生合作读前两句。

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，而且是很小心的放，不是像一般的人一样随便扔。读第三句

说说“有声有色”什么意思?声?色?(在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么?)

生：我仿佛看见这个驼了背老人在翠湖边，顺着栏杆放饼干丁的样子。

生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

师：从你的谈话中老师仿佛看到了这画面。谁来读，把我们也带到美丽的翠湖边?

师：多么动人的画面啊!老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。一起来读这一段。

D谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

1、“生动”在这里怎么理解?(精神，了解海鸥，谈起海鸥很精神的样子。

2、都谈了什么?(海鸥重情意，心细)

读老人的话前半句。“歇落了五次”你体会到什么?

3、“生动”还有自豪的意思。读老人的话后半句。

4、为什么说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟?

海鸥是人类的忠实朋友。对舰船来说，一旦在航行中遇到不测，沉船失事，海鸥会马上集成大群，在失事舰船上空大声吼叫，以引导救援舰船来援救。

海鸥还是海上航行安全的“预报员”。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。”。

5、白鸥飞出带诗来?

海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来

6、师小结：老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。

E老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)

这是一种多么热切的心情啊!

2、指生读12段。

3、师：老人的眼睛里流露出对海鸥的眷念，与海鸥朝夕相处的企盼。这是一位多么慈祥的老人啊!

4、齐读。

四、拓展：

1、文中有很多令人感动的句子，抄一抄自己喜欢的句子。

2、生抄，交流，并说说为什么抄这句?

3、总结下课：通过这节课的学习，老人爱海鸥的心，爱海鸥的情深深的印在我们脑海里，下节课我们接着学习。

老人与海教案 篇7

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。

从此，老人与海鸥结下了不解之缘。

每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。

他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。

久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。

然而有一天，老人去世了。

海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。

师：看后你有什么感受？(学生谈感受)

师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像（生接说）亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题）

［设计意图］欣赏老人爱海鸥的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。

1、师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了。

2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的儿女们，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读1519自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交流。

(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。

（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？

海鸥为什么会有这样的心情?

1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！

生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

2、生写，交流。

［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

1、师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！

2、师：生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》，希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！

1、学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点、难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学准备：1收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。2、多媒体课件。

一、谈话导入

(出示老人塑像图片)同学们，你们知道吗?在昆明市的翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像。你们瞧，他面带微笑，手捧食物伸向海鸥，海鸥在他手上、身边蹁跹环绕，这位老人是谁呢?他叫吴庆恒，人们尊称他为“海鸥老人”，这是为什么呢?今天这节课，我们一起走进21课《老人与海鸥》。板书课题，齐读课题

二、自主读书：

一组内预习生字交流

小组为单位开始交流，先交流：

1号，主持同桌互查生字词。(字音、字形、笔顺)

2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。

3号多音字，其他同学补充重要的。

4号交流解词

二组内预习交流主要内容

先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容

交流形式同生字交流

三、交流评议：

(一)全班交流

1、检查生字、词掌握情况

2、小组交流主要内容：课文就是围绕着老人与海鸥，向我们讲述了他们之间感人的故事。(板书：老人 海鸥)

3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书：亲人)

【出示语段】“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”指名读、齐读。

(二)品读，感悟真情。

1、请同学们默读课文的1-13自然段，找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，边读边在旁边写下批注，可以写下自己的理解。

2、全班交流：(随机出示)

[1]、人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1)抓住：“每天”、“只为了”理解。

2)这是位怎样的老人呢?课文是怎样写的?指明读句子。哪个词用了三次，读了你有什么感受?

3)让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会?

4)带着你的体会齐读这段话。

5)老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

[2]、出示：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

1)这是写老人喂海鸥的情景。板书：喂

2)大家自由读读这段话，希望你们用那双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同?(让学生自读自悟，自由谈感受，教师相机指导朗读。)

3)交流：

4)多么美好的画面，多么和谐的场景，老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥，怪不得朋友告诉我：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

[3]、在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

1)这是老人呼唤海鸥的情景。板书：唤

2)老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤，亲昵地呼唤。 让我们学着老人亲昵地抑扬顿挫地唱唱海鸥的名字。自由读。个别读。

3)过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个个起了名。文中特写了哪两只海鸥?

从这些描写里，你还能感受到什么样?

3)这样的亲密，怎么不就是亲人?所以朋友告诉我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

[4]、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……

1)这是老人在谈海鸥的情景。

2)都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?

3)老人是怎样谈海鸥的?我们也学着老人的样子谈谈海鸥(自由读—指名读—齐读)。

四、整合运用：

1、同学们，就是这样一位老人，十多年来，一到冬天就和海鸥们一起相约翠湖畔，老人深深爱着这群可爱的海鸥，把海鸥们都当成了自己的——亲人，而海鸥们也把这位老人当成了——亲人。当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样?从课文的哪里可以看出?

2、老人在企盼什么?发挥你的想象，说说老人此时可能企盼什么?

3、小练笔：发挥你的想象，在老人与海鸥之间，还会有哪些感动的画面，写一段话。

板书设计： 老人与海鸥

老人 喂 唤 谈 亲人

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课堂上，我能围绕我校的三环式阳光课堂教学模式进行授课，引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

一、自主读书：

课前，能指导学生进行自主预习，主要是教给学生批注的方法：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。课堂上，引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。如：在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

二、交流评议，引导学生落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。

课文的1-13自然段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中，我首先提出一个问题：“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样?”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。

反思整节课的教学，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，比如因为在交流评议环节浪费了时间，所以导致在整合运用一环节中的小练笔没有进行。另外，在教学时给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时，特别是男同学不够积极时，没能较好的进行引导，只是停留在表面上。在今后的教学中，教师还要加强学习，继续研究三环式阳光课堂教学模式，不断提高自身教学水平。

老人与海教案 篇8

教学目标

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学时间

两课时。

教学过程

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受动物与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂？

2、交流、讨论，教师相机指导。

3、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

第一段：（1～13自然段）老人对海鸥无私的爱通：老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了出来。

第二段：（14～19）自海海鸥对老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展现出来。

三、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、布置作业

完成自学作业。

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。

⑵“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

⑶“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1、读14～19自然段，思考：

安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

为什么会发生这样的事情？

（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

⑴“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

⑵“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

⑶“海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

四、学到这里，你一定已经深深被其中的画面感动了

一定有许许多多的话要说，拿出笔将你此时难得的感情记录下来吧！

课后反思

这是一个真实的故事，我讲原形的故事讲给了孩子们，他们都很感慨，看着遗像，让我们看看老人和海鸥到底是怎样的相依为命？课文前半部分写了老人对海鸥的爱，后半部分写了海鸥对老人的爱，通过一些事例，一些言行举止，通过细节的描写，最终感染着读文章的每一个人。文章语言朴实，平凡中包含着深情，体现了人与动物真挚的感情。文章就一个问题”从字里行间你感受到了一种什么感情？用一个词语形容？不论是老人还是海鸥。

这是我们班上当天公开课上一个孩子的精彩发言：“翻飞盘旋，连声鸣叫，瞻仰遗容，肃立不动，守灵，这些不都是海鸥对老人的情谊吗？如果平日老人不是那样关爱海鸥群，海鸥怎么会这样呢？难道这不就是人与动物的真挚的情感吗？在场的每一个人都把掌声给了这个孩子，在这篇文章中像这样的感悟还有很多很多，我很幸福，因为孩子们懂的关爱，所有生命都值得关爱。

老人与海教案 篇9

【教学目标】

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

【教学重点】

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

【教学难点】

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

【教学准备】

自制课件。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

〖教学重点

体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

〖教学难点

想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

〖教学过程

一、谈话导入

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。

(教师适时强调鸥字的笔顺笔画。)

二、学习本课生字、新词

1、检查预习生字、新词的读音情况：

⑴同桌互读，相互订正。

⑵指名读，强调：

⑶齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3、理解新词的意思。如：

抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。

亲昵──十分亲密。

三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容

1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题?

(学生可能会质疑：为什么会发生意想不到的事情?教师可以先设下悬念。)

3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。

(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)

四、引导学生学习第1至13自然段

通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

⑴喂海鸥：

抓住描写老人动作的放、退、撮，描写海鸥的应声而来、扫，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

⑵唤海鸥：

①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

②指名朗读4至9自然段。

③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

⑶谈海鸥：

①学生谈感受，教师小结：

说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样，板书。)

②齐读第13自然段。

五、结合板书小结课文第一部分内容

六、布置作业

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抄写生字、新词。

第二课时

〖教学目标

1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

2、指导背诵课文最后四个自然段。

〖教学重点

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

〖教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

〖教学过程

一、齐说课题引入

二、回顾课文主要内容

浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事?出示课件(老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐)引导学生说出课文两部分的主要内容。

过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：____的事情发生了。学生填写。(意想不到)能换个词语吗?

(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

三、学习课文第二部分

1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?

2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的?一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的：

⑴镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样?

(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。)

②师生对读意想不到的事情发生了

⑵镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

①海鸥为什么要这么做?

(为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。)

②指名有感情地朗读。

⑶镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来?

(海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。)

②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么?

(海鸥与老人的感情太深了。)

③练习有感情地朗读，评读。

四、回归整体，升华情感

1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢?你能联系课文中相关的语句谈一谈吗?默读全文思考。

2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。

五、小结全文

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。(出示课件)每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!让我们再次有感情地朗读一边课题。

老人与海鸥教案3000字系列

摇落深知宋玉悲，风流儒雅亦吾师。教案和老师都是课堂上缺一不可的。教案有助于协助教师更好地开展教学活动。什么样的教案才是真正有用的呢？经过整理，我们为你呈上老人与海鸥教案，供你阅读参考，并请收藏本页面！

老人与海鸥教案 篇1

教学目标

1、学习“亲昵、盘旋、撮嘴呼唤、翻飞盘旋、抑扬顿挫、扇动翅膀”等生字词。

2、练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。

3、品读课文的重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

4、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情。

教学重点

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学过程

一、入境，感受海鸥老人

1、出示海鸥老人的照片，请同学描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。

2、读课文的第二小节描写老人外貌的部分，深入感受老人形象。

3、教师总结：

他就是海鸥老人吴庆恒。这样一位贫穷的、可怜的、不起眼的老人为什么会被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”呢？今天，就让我们走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。

二、入景，欣赏和谐画面

1、围绕课题提问，预涉：老人与海鸥之间发生了怎样的故事？

2、带着问题初读课文，要求：借助工具书初步解决生字词，把课文读通，把字读准。

3、检查初读的情况：

⑴检查字词

⑵老人与海鸥之间发生了怎样的故事？

⑶文章中用了哪个词来形容老人与海鸥的关系？（亲人）

4、浏览课文3～12小节老人喂海鸥这一部分，找出表现老人对海鸥“像亲人一样”的深情的动作、语言、神态，读一读，品一品，谈谈你的感受。

重点语句：

⑴老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

⑵在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

5、发挥想象，构建画面：

我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢？

（学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。）

如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊！”海鸥说：“谢谢你，老爷爷。谢谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。”

三、入情，体会灵魂震撼

1、出示老人喂海鸥的画面，教师：

这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上。老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值钱的东西就是几个鸡蛋，老人舍不得吃，准备蒸鸡蛋馍喂海鸥的。这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了──（读15、16、17小节）。

提问：

⑴从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？

（预涉：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛等等。）

⑵海鸥为什么会有这样的心情？

（预涉：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。因为老人把海鸥看作是自己的亲人。……）

⑶你从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？学生讨论、交流、朗读，重点语句：

①意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

②过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

③当我们不得不去收拾遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

2、写话练习：

以“老爷爷啊，您终于来了！可您怎么不理我们呢……”为开头写一写海鸥此时的心理活动。

四、总结

老人与海鸥教案 篇2

教学目标

1．认识课文中的8个生字，能正确地读词。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．品味感悟课文的优美语言，引导学生感受人与鸟的浓浓亲情。

4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、

写具体的。

教学重点

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课前准备

教师准备：有关挂图、多媒体课件。

学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。

收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

课时安排两课时。

教学流程

第一课时

一、启发谈话，导入新课。

1．你见过海鸥吗？喜欢海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2．请大家展示搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）

二、引导质疑，指导自学。

1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自

己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自读课文）

三、检查效果，整体感知。

1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问

题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深

厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读你最感动的段落？）

2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人老人喂海鸥老

人谈海鸥海鸥送老人赞老人）

4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点

段落。）

5．把你不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

四、细读课文，重点感悟。

1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4．你觉得这一位老人有什么特点？

5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看

到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”

这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了

海鸥的动态美、色彩美。）

五、布置作业。

1．积累自己喜欢的词句。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、复习导入，温故而知新。

1．复习生字词语。利用拼读课文等形式。

2．分段指读课文内容。回顾课文大意。

3．说说课文的写作顺序和重点。

二、研读谈鸟段，感悟人鸟情。

1．默读课文，思考问题：

①老人为什么要给海鸥起名字？

②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。

②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。

③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。

④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。

⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。

⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。

4．有感情地朗读课文。读出亲情来。

三、品读送别段，感悟海鸥情。

1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老

人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）

4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

四、拓展延伸练，体验升华感情。

1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱你们的；……）

五、总结话和谐，激发和谐情。

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）

3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

板书设计

老人与海鸥

识老人

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

赞老人

老人与海鸥教案 篇3

一、教材分析

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

二、主要内容：

《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

三、教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学难点：在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学方法：在学法上我设计以我校（农三师41团学校）五环教学模式，学生自主质疑问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界。

课前准备：收集课文背景资料，制作课件。

教学课时：两课时

第一课时

教学目标

1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。

3．初步有感情地朗读课文。

教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。

教具准备：课文背景资料，制作多媒体课件。

教学过程：

一、自主质疑解疑

1、创设情境，引导质疑

师：这是一个发生在云南省昆明市翠湖边的真实的感人故事———一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

2．教师板书课题，学生齐读课题。

3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。

生：这是一个怎样的老人？

生：老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？

生：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

4．师：那么，我们就带着这些问题读课文。

要求：小组合作，自读课文

⑴组长负责带领组内同学联系上下文、工具书学习课文生字词。

⑵试着解决前面提出的问题。

⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。

2．学生以小组为单位，合作探究。

设计意图：引导学生质疑问难，激发学生学习课文的兴趣，培养学生质疑问难的能力。

二、交流展示

1．多媒体出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。

生读：“驻、瞻、挫、饼、昵”。

全班学生齐读词语：塑料袋、饼干、撮嘴呼唤、抑扬顿挫、乐谱、亲昵、啧啧称赞、军营、扇动翅膀、翻飞盘旋、肃立不动、歇着、白色旋涡、吉祥

2、解决不理解词语

师：想一想课文讲了一件什么事？

生：讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。

师：这个故事中出现的哪个画面给你印象最深？这篇课文可以分为几部分？

生：老人喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥，海鸥送别老人。

生：这篇课文可以分为两部分，第一部分写老人喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥；第二部分写海鸥送别老人。

2、出示多媒体，品读感人的文字。

师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。

女生读：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

男生读：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师生合作读：当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

设计意图：以学生为主体，发挥小组合作学习的力量，掌握生字词语，自读理解课文。培养学生自读的能力及团体协作的意识

三、互动探究

师：从刚才读过的文字画面中，你感受到了什么？

师：假如当时你就站在翠湖边，看到这样的情形，你有什么问题要问吗？

1、以小组为单位讨论以上问题。

2、交流。

生：……

设计意图：提高学生合作探究能力。

四、精讲点拨

师：一位可敬可亲的海鸥老人用自己的义举，谱写出一曲人鸟和谐的乐曲。他身上的一切都是褪色的，而他对海鸥的一颗心却永不褪色。

……

师：老人如何像亲人般对待海鸥，他给予海鸥怎样的关怀和爱护？我们下节课再来学习。

设计意图：提升学生情感。

五、训练反馈

1．在括号里填上合适的词语。

（）的乐谱（）的鸥群（）的布衣

（）地注视（）地说话（）地指

扇动（）瞻仰（）呼唤（）

2．按课文内容填空。

⑴过了一会儿，海鸥纷纷（），竟在老人遗像前后（）了两行。它们（），像是为老人守灵的（）。

⑵当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像（）朝遗像（）。它们大声（），翅膀扑得（），我们好不容易才从这片飞动的（）中（）……

设计意图;检测学生初学课文知识掌握程度。

第二课时

课时目标:

1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

教学难点：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

教学过程

一、自主质疑解疑

1、复习导入，奠定情感，出示多媒体课件。

设计意图：首先我以回顾性的方式进入这节课，学生通过对上节课的学习复习了课文主要内容由此为新课开始奠定一个情感基调。

（1）创设情境导入（略）师：课文主要内容是什么？

（2）师：快速默读说出课文中老人与海鸥的故事哪些画面给你留下印象？

设计意图：以此来理清文章脉络.为学生下文自主质疑奠定基础.

生质疑：海鸥们在老人遗像前做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受？……

师：请同学们带着刚才提出的问题默读课文，对文本你有什么感悟，有了怎样的思考，请画出相关的语句并做批注。

师：边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。

设计意图：引领学生在问题的牵引之下深入理解语言文字。

二、交流展示

师：(出示多媒体课件经典语段：意想不到的事情发生……海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。女生读课件）读后，同学们你们有什么感悟？

生：我感受到了老人对海鸥的爱……

生：……真不愧是“海鸥老人”……

生：介绍“海鸥老人”的由来……

师：（相机出示课件：海鸥老人生平资料及图片、音乐）看了资料你们有什么想说的？

生：谈感受，感悟（略）

师：对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。

1、课件出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

2、女生感情朗读课件，全班体会。

生：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时，用词要反复推敲，才会达到意想不到的效果。

设计意图：此环节让学生深挖文本真切感受老人和海鸥、动物与人类之间有和谐亲密关系，感悟老人的一举手一投足，处处都是对海鸥的无私之爱。15分钟

三、互动探究

小组讨论:海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情？老人与海鸥之间到底有着怎样的过往？老人是一位怎样的人？……4分钟后交流。

生：老人生前待他们如儿女。

生：老人对待海鸥就像是对待——亲人、朋友、儿女、孩子、晚辈……

师：老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。就在他去世后，人们在他简陋的住所发现的还是他自己舍不得吃，留着给海鸥的2个鸡蛋。

生：老人每天步行20余里，从城郊赶到翠湖——往返就是40余里，对于一个身体衰弱的老人，疲惫该是可想而知的。可就是为了与海鸥相伴，给海鸥喂食，老人风雨不误。

……

设计意图：通过此环节体现学生合作探究、自主学习，思维得到发散、拓展，每一位同学在组内积极思维、交流，挖掘，人人参与，师生互动，生生互动在互动探究中解决还有疑问的内容。

四、精讲点拨

师:(画龙点睛)平时的写作中，我们可以学习作者抓住细节描写表达真挚情感的写法，不止在人物的动作上、（眼神启发学生——）还可以在神态、语言等方面进行细节描写，相信你的文章一定会生动起来，一定会有真情实感！

生：（拓展总结）这个故事，告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处.

设计意图：教师点拨，同学们的总结，体现出学生在课堂中的主体地位，学生是课堂的主人，情感得到进一步升华。

五、训练反馈

发挥你的想象，在老人和海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来.（对本节课同学们知识掌握的检测及巩固）

六、板书设计

喂唤谈

21老人与海鸥

思(无私的爱)

只有人爱自然，自然也才会爱人人类与动物之间和谐相处

老人与海鸥教案 篇4

一、教材分析

教材地位作用：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点与难点

重点：体会老人与海鸥之间的深厚感情。突破方法：引导朗读，抓住重点句、段进行品读、感悟。

难点：了解作者是如何表达的。突破方法：引导对重点句、段的品读，深入地讨论、交流。

二、学情分析

学生不多，学习语文的积极性比较高，很多孩子在学习新课文之前，已经阅读过本文。因此，在进行本课教学时，我从学生的实际情况出发，在学生充分感知课文内容的基础上，整体入手，引导理清文章的行文思路，从而归纳课文的主要内容，初步感受到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。

三、教法与学法

教法：引导、点拨法。

学法：自主学习、合作探究

四、课前准备：收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

五、教学过程：

第一课时

一、导入新课

同学们养过动物吗？动物和我们人类一样也有自己的情怀。今天，我们就走进这样的人和动物的世界，学习一篇人与动物之间发生的故事。

板书课题读课题

二检查预习

1、这是一个发生在昆明翠湖的真实故事。这篇课文讲的是什么故事呢？

2、词语、出示两组词语（指名读）

撮嘴呼唤翻飞盘旋

抑扬顿挫扇动翅膀

亲昵说话肃立不动

啧啧称赞白色旋涡

（1）指名分别读这两组词，并随机正音：“撮（平舌）、扇（多音字）、旋（多音字）挫昵（重在通过让学生自由读——指名读——生评价——集体认读等形式识记。）

（2）理解词语意思（你读懂了哪些词语？用什么方法读懂的？还有什么不懂的？

（3）读着这两组词，你眼前仿佛看到了什么？

（板书：老人喂海鸥（1—13），海鸥送老人（14-—19）。）

（4）两个场景中，最让你们震撼、最令你意想不到的场景是哪个？

三、品读送别段，感悟海鸥情

课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读14—19自然段，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？

（1）、小组讨论、交流找到的句子。

（2）、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。

（3）、重点抓住海鸥的动作进行读、悟，谈感受。

预设（出示学生所说的句子）

a海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（理解急速、瞻仰体会海鸥急切向看到老人的心情和对老人的敬仰。）

b过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（

（结合竟、肃立不动感悟海鸥对老人的一片深情。（伤心难过）你在什么时候看到过这样的场面？）

c意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（结合翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥内心世界。）

d海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

（比较扑与飞体会海鸥想多看老人一眼，不让老人离去的心情。板书：眷恋）

师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？

师小结：

第二课时

一、导入

上节课我们学习了海鸥送老人的场景，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？

二、研读喂鸥段，感悟人鸥情

这群海鸥为什么会这样做？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。

（1）、小组讨论、交流找到的语句。

（2）、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。

（3）、重点抓住老人的动作、语言和神态进行读、悟，谈感受。

预设（出示学生所说的句子）

a他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（抓“褪色”品味，体会老人简朴。口味“只”字和作者运用的描写方法，体会老人对海鸥无私的爱。板书：深爱）

b人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（重点抓住老人的动作进行读、悟，谈感受，体会老人和海鸥熟悉、相处的时间长、配合默契）

c在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话┅┅“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”┅┅

(理解“亲昵”的意思。你有过亲昵的行为吗？从“亲昵”这个词体会老人与海鸥很亲密）

d老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（抓节奏，体会是什么节奏。什么时候快，什么时候慢？）

教师创设情境，指名读。

①海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？②海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

2、在这有声有色的乐谱中，假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。（生自主写，班上交流）

师总结：

三、布置作业

1、背诵课文中你最喜欢的部分。

2、写一写你和动物之间的故事。

四、板书设计：

21老人与海鸥

老人喂海鸥深爱

海鸥送老人眷恋

老人与海鸥教案 篇5

教材依据

《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册中的第七单元“人与动物”中的一篇文章。

教材解析与设计思想

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

结合以上教材特点和乡村小学生的生活环境，依据教学要联系学生生活实际，回归生活，为生活所用。教学本课以人为本，以读为本，悟读交汇。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

教学目标

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

课前准备

1、教师准备：多媒体课件。

2、学生准备：课前预习课文。

教学重点

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程

一、谈话导入

出示一些伟人塑像，最后出示海鸥老人吴庆恒的塑像（学生很可能认不识）这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。他是什么人？为什么市民会这样做？走进21课老人与海鸥这个真实的故事，谜底就会揭晓。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

请同学们打开课本，自由读读课文，遇到生字词多读两遍，然后想一想这篇课文写了老人与海鸥的哪些事情？课文可以分为几段？

总结：简单的说这篇文章先写老人喂海鸥（1～13自然段），后写海鸥为老人送别（14～19自然段）这两个场景。

过渡：这两个场景中让你意想不到的是哪个场景？（第二个场景。）在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了，那么我们的课文是怎样描写这一场景的，快速默读课文第二部分，用笔在课文里画出海鸥的那些表现让我意想不到？

三、再读课文，读出“意想不到”

1、学生默读课文，思考课后题：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？

2、交流，读出心中的感受。

3、质疑：

师：假如你在翠糊边看到这一场景，你的脑海里会冒出什么问题？（海鸥为什么会这么做？老人究竟为海鸥做过什么？）

四、品重点句，感悟“情理之中”

1、学生默读课文第一部分，思考：老人与其他喂鸥人有什么不同之处。请同学们快速默读课文用“～～”画出来，并加上批注，谈谈自己的感受，这才叫会读书。

2、抓住关键语句进行交流，并指导朗读：

⑴喂海鸥：

老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（老人的动作是那么的娴熟，老人一呼海鸥立即回应，老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。）

过渡：一呼而应，老人的呼唤与一般人有什么不同？

⑵唤海鸥：

（这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔的那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字让我们一起读读描写这幅画的句子。）

在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话──“肚脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？）

⑶谈海鸥：

（老人是那么的深爱着海鸥，谈起海鸥老人的眼睛立刻生动起来）谈海鸥就像自己的儿女。）

3、总结：

老人与海鸥为什么就这么亲密无间，这么其乐融融呢？

五、内化感受，运用语言

过渡：是啊，正是因为老人十年如一日的精心呵护……才有了海鸥的深情悼念。

（学生自读15～17自然段。）

1、从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？

2、海鸥为什么会有这样的心情？

3、亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？

4、但是老人把海鸥当作了自己的亲人。海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。（海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。

5、老人离我们而去，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有，那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人？假如你是人们，你会怎样祝福老人？

六、总结全文

同学们，在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

七、拓展延伸，布置作业

1、写写你和动物之间发生的故事。

2、背诵课文中你最感动的部分。

老人与海鸥教案 篇6

教学目标

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点难点

体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

课前准备

生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

师：课件。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

1、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点。

师：请打开书113页，快速默读七单元导读，划记重点要求。

师：本单元的重点是什么？

生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

师相机板书：体会情感。

2、导入新课：

师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

师：首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。

师板书：

二、初读课文，整体感知课文内容

1、检查学生预习情况，以便进行指导。

汇报：

出示词语：塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、相依相随。

出示词语：褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。

指名认读，相机指导读，再齐读。

2、默读课文，思考：课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。

师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么？

生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。

师：概括得很简练。

⑴出示句子：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？

生：13自然段。

⑵师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？

出示句子：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。

师：你理解得真好，你是已经读懂了。

是的“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。

⑶生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用。

师：谁能解释一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

师：那根据这我们可以把文章分成几段？

生：两段。

⑷师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。

生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。

师相机板书：

海鸥送别老人

三、读思结合，学习1至13自然段

1、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？

生：老人是一个很有爱心的人。

生：老人生活很节俭。

生：……

师：从哪里可以看出老人生活简朴？

2、第2自然段：老人外貌：

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这是有关老人的什么描写？

生：外貌描写。

师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？

生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。

师：还从哪里可以知道老人很节俭？

生：他每天步行20多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。

生：我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有308元，他自己只花100元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。

师：那是什么动力使他这样做？

生：因为老人很喜爱海鸥。

师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。

课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？

3、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴第3自然段：喂食：

师：看到第三段，齐读。

师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样？

学生读，老师出示相应句子：

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。

师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？

生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。

师：是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。

生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。

师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：多美的画面呀。有声有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。

生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。

师：你仿佛又听到了什么？

生：海鸥的鸣叫。

生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。

生：海鸥扇动翅膀的声音。

师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。

自由读指名读齐读。

师：老师和你们一起读3段，你们读海鸥的表现，老师读老人的表现，看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。

师生配合读3段。

师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？

⑵第4自然段：呼唤名字：

海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

生：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。

师：在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的？

生：抑扬顿挫地唱。

师：抑扬顿挫是什么意思？

生：声音高低起伏和停顿转折。

师：从这里你体会到什么？

生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。

师：我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读。

师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？

⑶第10、11自然段：

师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就──

生：生动起来了。

师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？

齐读10、11自然段。

师：你体会到什么？

生：老人喜爱海鸥。

生：……

师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？

生：思念。

师：我们该怎么读？

生自由读：海鸥最重情义，……今年也没有来。

⑷企盼：

师：天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？

生：老人心里充满着企盼。

出示句子，指名读：

“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。

师：谁再来读出老人的企盼。

齐读句子。

四、小结

师：通过这节课的学习，我们体会到了什么？

生：老人对海鸥就像亲人一样。

师：是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢？

板书设计

老人关爱海鸥

海鸥送别老人

老人与海鸥教案 篇7

教材分析

本课是一篇精读课文。课文写的是一个人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

全文可以分为两部分来理解。

第一部分（第1—13自然段）写“我”在湖畔看到一位老人边喂海鸥，边呼唤着它们的名字，亲切地和它们说话。十多年来，每到冬季老人必来。

第2自然段，首先介绍了这位老人。从他褪色的过时的布衣、褪色的布包和褪色的装鸟食的塑料袋，可以看出这是一位十分俭朴的老人。他宁愿步行二十余里，也要每天从城郊赶到翠湖来，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。由此可见，这是一位对海鸥有着无私的爱的老人。

接下来具体描写了老人喂海鸥时的情景。老人喂海鸥时的动作那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放食物的节奏中“起起落落”；老人给海鸥起了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边和它们说话；太阳偏西，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，一到冬季“老人每天必来”。在老人这些看似平常的举动和谈吐中，可以感受到老人把海鸥看作儿女，对海鸥一片深情。

第二部分（第14—17自然段）写老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，湖畔呈现出一幅悲壮的画面。

当“我们”把老人的遗像放到翠湖边时，发生了“意想不到的事情”，海鸥“突然”飞来，围着遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，一反常态，令人惊异；“轮流飞到”“瞻仰遗容”“站成两行”“肃立不动”“炸了营”“扑过来”这一系列海鸥的表现的描写，若不是作者亲眼所见，真是令人难以置信，这充分看出海鸥对老人的深厚情谊。

教学目标

1．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3．帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻”等10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。

教学重点

读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。

教学难点

体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

教学建议

1.这是一个真实的故事，互联网上有很多有关“海鸥老人”的报道，课前师生可以先查阅。

2.识字：要注意以下几个字的读音：“饼”字读“bǐng”，不要读成“bǐn”；“昵”字读“nì”，不要读成“ní”。

写字：“褪”字是“衤”旁，不要写成“礻”旁；笔顺是先写“衤”，再写“艮”，最后写“辶”，注意把字写紧凑。

3.教学时，首先要引导学生理清课文的思路，课文是从“老人爱海鸥，对海鸥有着一片深情”和“海鸥有灵性，对老人情义深厚”这两部分内容来表达人与海鸥之间的深厚感情的。对此，学生是不难读懂的。

至于如何使学生体会到作者是怎样把这种相互之间的感情具体、生动地表达出来的，就相对难一些了。教师要引导学生抓住课文中的重点语句，结合上下文来深入理解。

4.老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

这几句话具体描绘了老人喂海鸥的情景。老人的动作是那么娴熟，与海鸥配合得是那么默契。老人呼之，海鸥即来；老人放食，海鸥几下就“扫”干净。随着老人边走边放，海鸥有节奏地翻飞雪白的翅膀，这是一幅多么和谐灵动的画面，又是一首多么美妙的歌！

5.在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

透过这一个个既朴实又有个性的名字，我们不仅看到老人对海鸥是那么熟悉，更看出老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。他呼唤着一只只海鸥，就像呼唤着自己的儿女，他那一声声呼唤多么像一首首动听的歌啊！

6.意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

谁也不会想到发生这样的事情。海鸥们没有见到老人放食，没有等老人呼唤，就“突然飞来”。它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，一定是发现与它们朝夕相处的老人与平时不一样了，他不再给它们喂食，不再亲昵地呼唤它们的名字，海鸥觉察到了不幸的事发生了，它们用声声鸣叫呼唤老人。

7.过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

更令人意想不到的是，海鸥也像人一样有感情。在翻飞盘旋、连声鸣叫之后，又“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”肃立不动。难道它们真的知道老人不会再来了，一起为老人守灵吗？这令人难以置信的事情就这样发生了，这样的场面无论谁都会为之动容。

8.当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

当我们收起老人的遗像时，海鸥的举动更是让人吃惊。它们“像炸了营似的向遗像扑过来”（“炸了营”形容因愤怒而激烈发作，乱作一团），这与先前默默地肃立不动形成鲜明的对比，以至飞动的翅膀形成白色的旋涡，使我们难以脱身。这足以看出海鸥是多么舍不得离开老人，在它们看来，老人就是它们的亲人，不能让别人把他带走。它们以这样特殊的方式表达对老人的留恋。

9.这篇课文生动地描写了这个感人的故事。人鸥间的深情感动了作者，作者生动传神而又动情的描绘也深深地感动着读者。在引导学生交流体会的同时，要相机指导学生通过朗读把自己的感受表达出来，使学生在朗读中更好地感受老人与海鸥之间的情感。

10.建议本课教学2—3课时。

教学资料

1.“海鸥老人”塑像铭刻人鸥深情

一位老人的青铜雕塑于20xx年在昆明翠湖公园落成。这是一位普通的老者，人们都叫他“海鸥老人”。10年前，他的故事感动了昆明。10年后，人们为他塑了一尊像，让这座城市从此记住了他平和的笑容。

他叫吴庆恒，昆明市的一名普通退休工人。1985年冬天，来自西伯利亚的红嘴鸥开始飞临昆明，一辈子孑然一身的吴庆恒好像见到了自己的儿女，他说，海鸥一来，我就知道，我的福气来了，昆明人的福气来了。从此，有红嘴鸥的日子，吴庆恒心满意足。

尽管每月的退休工资只有308元，但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉，和着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣，抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公交车，他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥；他背上那个破破烂烂的包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。

日复一日，年复一年，海鸥认识了这个脊背佝偻的老人，只要老人一来，它们就会围绕着他久久不散。

一些人也开始注意到这位老人。摄影家李志雄是其中之一。他拍老人，并和老人成了朋友。他答应给老人一组照片并带他到滇池去看海鸥的夜间栖息地。可是，这两个简单的承诺却没能实现。一天，李志雄发现老人几天没来喂海鸥，他立即和朋友驱车去看老人。当他们终于找到老人的家时，却被告知老人已于头天去世。在老人那只有一张床和一张桌子的屋子里，李志雄伤感地看见一张落在地上的海鸥照片，那是老人花3元钱请人拍的。

几天后，李志雄和朋友们在老人常喂海鸥的地方发布了讣告，并摆上了一张老人生前喂鸥的照片。这时，无数海鸥飞了过来，它们围着老人的遗像盘旋数周后，竟在照片的前后，纷纷落地整齐地肃立成两行，为老人守灵数十分钟。

这一年，经媒体报道，“海鸥老人”的故事在昆明家喻户晓。

20xx年，红嘴鸥莅临昆明20年。这一年，昆明以红嘴鸥来越冬数量之多、保护与研究之卓有成效、人鸥和谐持续时间之长而被中国野生动物保护协会授予“中国红嘴鸥之乡”。在这个值得纪念的年份里，“海鸥老人”再次被人们想起，一个21岁的女孩儿提议为这位老人塑一尊像，经当地媒体倡议，立即得到了市民的积极响应，短时间内便收到捐款数万元。

20xx年底，这座青铜雕塑完成了。文艺理论家、云南大学中文系教授张文勋为雕塑题写了碑文。

（

2.词语解释

抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。

歇落：文中指海鸥停在老人的帽子上休息。

亲昵：十分亲密。

驻足：停下脚步。

滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，是云南省面积最大的高原湖泊，也是全国第六大淡水湖。

瞻仰：恭敬地参观。

守灵：守在灵床或灵位的旁边。

3.课外拓展阅读《语文同步读本》（五年级下册）中的《狗獾》和《卡罗尔和她的小猫》。

老人与海鸥教案 篇8

设计思路

《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册，第七单元第一课。这篇课文讲述了一个感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后。海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。充分展示了人与动物，人与自然的和谐、感人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

针对于这样一片精读文章，结合单元重点训练项目。我把文章脉络、过度段落、喂养海鸥、句意解读等教学内容和环节做了大胆的舍弃和弱化，而将情感的体验作为教学的主线索，贯穿整个课堂。并链接了“白鸥飞出带诗来”和“老人的资料”。力争达到震撼人的教学效果。

教学目标

1、知识目标：

学会本课的8个生字。

2、能力目标：

学习如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。

3、情感目标：

体会人与动物的美好情谊。

教学重难点

1、体会人与动物的美好情谊。

2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

教学媒体

多媒体课件。

教学过程

一、解读段落，营造氛围

1、谈话，出使段落：今天我们一起来学习一篇新文章。这是我读这篇文章时，最让我感动的段落。课件出示：

海鸥们急速煽动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

请大家认真读一读这个段落，一定要认真。思考：

⑴你从这个段落中知道了什么，还想知道什么？

⑵这个段落让你最感动的或是最意想不到的是什么？开始。

2、课堂交流：

⑴指生读段落。

⑵知道了什么？

⑶还想知道什么？

⑷最感动的内容？最意想不到的方面？

3、教师根据情况板书：

还想知道的方面：“？”（怎么照顾）

二、初读全文，整体感知

1、过渡：老人与海鸥之间到底发生了什么？是什么让一群动物对老人如此悲痛如此难舍？让我们走进文本。请同学们打开课文，沉下心去读一读。（Ｐ114）。

2、学生读书。

3、课堂交流：

⑴文章讲了一个怎样的故事？

⑵老人怎样照顾海鸥──理解文章第二个段落。（课件出示）第二段。读的指导。板书：“每天步行”“只为了”你有什么想法。

⑶（课件出示）“老人喂鸥图”──用自己的语句或书中的词语描述一下这幅图片的内容──文章第三段了解。

⑷你读书后的心情。

三、精读文本，体验情感

老人照顾海鸥部分：

1、过渡：是啊，老人十多年来，每天步行二十多里，舍不得给自己买一件衣服，却坚持给海鸥送餐。那老人对海鸥的那份儿情深到一种什么样的程度呢？请同学们快速阅读文章，找出文中带有省略号的句子或段落，在小组内交流读书的体会。

2、学生读书。

3、课堂交流。

⑴理解“取名”部分：

①课件出示：

海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

②弄清：句意；“抑扬顿挫”意思；亲昵得变了调；成千只海鸥老人能不能记清楚呢认准确呢？；这是什么原因？

⑵理解“牵挂”和“喜爱”部分：

①课件出示：

前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说“白鸥飞出带诗来”，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……

②两个省略号的含义（牵挂──喜欢）读出这种语气。

③老人对海鸥的情意。

④“白鸥飞出带诗来”链接。课件出示：

七绝·过湖

宋·俞桂

舟移别岸水纹开，日暖风香正落梅。

山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。

⑶以上学习内容小结：

学到这里，老师非常想知道大家的内心想法，非常想知道大家对老人的看法，非常想知道如果有人对待你就像这个老人对待海鸥那样，你会怎么样。

海鸥送别老人部分：

1、过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢？请同学们快速阅读相关内容。把海鸥们的行为做上记号。

2、学生快速读书。

3、课堂交流，点拨点：

⑴鸣叫什么？

⑵如果说海鸥有思想，它们肃立在老人的遗像前，心里会想些什么？

⑶它们扑过来想干什么。不是几只，不是几十只，是几百只、几千只来送别呀！

六、回读课文，提升情感

1、过渡：这么多海鸥快速扑来，多么壮观！这么多的海鸥来送别，多么悲壮！让我们再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。

2、引读：

⑴从今以后，每年冬天，海鸥们再也看不见老人的身影了，他们怎能不……“一群海鸥突然飞来……”一二读。

⑵从今以后，海鸥们再也等不到老人来喂食，听不到老人呼唤它们的名字，看着照片，往事历历在目，海鸥们纷纷落地。“海鸥们急速扇动翅膀……”一二读。

⑶从今以后，海鸥们再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，这时海鸥们像炸了营……“当我们不得不去收起遗像的时候……”一二读。

七、引入资料，强化情感

1、教师范读最后一个自然段。

2、自由发言：同学们，你们觉得生活中会有这样的事情发生吗？

3、教师：这是一个真实的故事。

课件出示：

生命与海鸥相伴，心灵与海鸥共舞。吴庆恒，昆明市人。每月只有308元退休金，连一次医药费都没报销过、连十元钱的收音机都不舍得买，近二十年如一日，粗茶淡饭，安步当车，从口里身上省下钱来，买食物喂养红嘴鸥，直到去逝。

3、昆明市人民政府为了纪念他（课件出示）在翠湖旁边为老人建立了一座雕塑。

八、总结下课，情感延伸

同学们，山之妙，在于峰回路转；水之妙，在于一波三折；人之妙，在于用心感受。让我们从今天起学会用心交流吧！

板书设计

关心、爱护

老人──海鸥

依依不舍

保护自然，爱护生物，共创和谐

老人与海鸥教案 篇9

教学目的

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。

2、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

教学重、难点

练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。

教学过程

一、谈话导入

1、出示图片：

师：你们认识图片上的动物吗？

生：海鸥。

师：你了解它吗？

生答。

2、揭示课题：

师：（指着图片）这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。

在昆明就有这样一位老人，他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。（板书课题：老人与海鸥。）

请大家齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

2、分析文章结构：

师：看看文章先写什么，再写什么？

生答。（先写了老人像照顾自己儿女一样照顾海鸥；再写老人死后，像老人的儿女一样为老人守灵。）

三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意

1、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢？

生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。

师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。

2、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢？

生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）

师：谁愿意来读读这句话？（指名读）

师：是什么令人意想不到？

生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。（板书）

师：（自由读读这句话）读了这句话，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。）

师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读）

全班再来读一读。

3、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。

接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话）

师：我们一起读读这句话。（全班齐读）

师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？

生：亲人去世时看过。

师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：从这个句子你体会到了什么？

生答。

师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读）

4、师：接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？

生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）

师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？

生答。（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。

师：你从哪些地方体会到了？

生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动（板书）。

师：你能从句子中体会到作者的感情吗？你从哪体会到的？

生：我觉得作者很惊异。

师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话？（指名读）

老师范读。

师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！愿意读的同学，我们一起站起读一读吧！

5、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话）

师：自由读读这句话，说说你的感受？你是从哪儿体会到的？

生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。

师：从“白色旋涡”，你可以看出什么？

生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。

师：谁愿意来读一读。（指名读）

练读，再指名读。

6、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了“……”（板书）

大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说）

四、情感升华、拓展

1、通过第二部分的学习，你感受到了什么？

（海鸥对老人深深的爱。）

2、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？

生：是通过动作描写写具体的。

3、小结：

是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。

老人与海鸥教案 篇10

教学目标

1、学习8个生字，正确读写8个生字新词。

2、练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。

3、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

4、学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的。

教学过程

第一课时

一、导入新课

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2、教师巡视指导，点拨。

3、检查读书情况，把握文章主要内容。

三、再读课文，读出“意想不到”

1、学生默读课文，思考课后题：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？

2、交流，读出心中的感受。

3、质疑。

四、品重点句，感悟“情理之中”

1、学生默读课文，思考：老人与其他喂鸥人有什么不同之处。

2、品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感。

五、内化感受，运用语言

1、再次感情朗读描写海鸥的句子。

2、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你在鸣叫什么？

第二课时

一、听写词语，导入新课

二、有感情地朗读课文

三、揣摩并学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的

四、积累文章的经典语段

五、迁移运用，布置作业

阿长与山海经教案6篇

栏目小编考虑到您的需求精心为您制作了这份“阿长与山海经教案”。作为老师的任务写教案课件是少不了的，因此在写的时候就不要草草了事了。充足的备课时间能够帮助教师制定更好的教案。希望能帮助到你，请收藏！

阿长与山海经教案 篇1

课型：新授。

方法：自学指导。

过程：

一、导入。

同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

二、检查预习

(一)注音：

掳( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 疮( chuang )疤

诘( jie )问 惧惮(dan )霹雳{pi li }

(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的

2.(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D廿的大写

3.(疏)懒 ( ) A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉

4.烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于

三、查工具书，解释下列词语：

惶急：恐惧着急。

诘问：追问、责问。

惧惮：惧怕。惮，害怕。

渴慕：迫切地羡慕。

霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐：繁杂琐碎。

疮疤：疮口表面所结的痂。

毫不相干：一点关系也没有。

情有可原：这种情况有可以原谅之处。

深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。

莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

四、品味细节

1.读课文，要求找出作者感情变化的原因。

教师提示：我们知道，没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

明确：一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用 .......写得好，它写出了......的句式进行品析并说话。

五.小结

这节课我们理出了事件，认识了人物。

六.布置作业

研讨与练习一.二。

阿长与山海经教案 篇2

教学目标：

1、初步了解长妈妈，把握文每件事表达的长妈妈形象;

2、学习通过几件事表现人物品格的写法;

3、结合上下文理解文中带有感情色彩的词句的含义，把握作者情感变化的过程，体会作者对长妈妈的怀念与尊敬;

4、围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。

教学重点：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的'思想感情。

教学难点：

了解课文围绕中心选择材料，安排材料，详略得当的写作特点。

教学方法：

先从题目入手，详析重点段落，让学生先有了对长妈妈的客观的认识后，再看前文的抑笔，就能正确的理解作者的情感，并学习作者的写作方法。

教学过程：

一、导入新课

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。对于长妈妈，我们在这篇文章的认识是肤浅的，今天我们要来真正阅读一篇关于长妈妈文章《阿长与〈山海经〉》。不过，我想提个疑问，亲爱的长妈妈为何变成了阿长的称呼?这是否暗示了本文有着不同寻常的感情变化呢!

板书课题及作者

二、整体感知

1、首先看前4段，我们来为阿长设计一份个人简历

姓名 阿长 性别 女 职业 保姆

身形 黄胖而矮 年龄 不详

2、从这份简历中我们可以完全认识阿长吗?

不可以，因为认识一个人首先要从外表，最重要的却是认识她的性格乃至她的内心世界。

3、这份简历中还有一个问题，大家发现了吗?

姓名不是她的真实姓名。她的名字是别人的，别人随意加在她头上的，因此可以看出长妈妈社会地位低微，不被尊重。

4、这样一个女工我对她的感情是怎样的?

亲昵中带有些许恨意(最后一句)

三、由事论情

1、为什么我对阿长会又爱又恨呢?我们继续往下看，哪些事让儿时的作者佩服，哪些事又令他烦呢?

我从( )看出长妈妈是一个( )的人，表现鲁迅先生对她( )的感情。

将全班分成2个组，一组同学每人填一个，填完后二组同学进行评论，全班讨论纠正确认

①谋害我的隐鼠，不理解孩子，感情上是憎恶

②阿长的切切查查，饶舌多事，我实在不大佩服她

③阿长给我讲长毛的故事时，无知却淳朴，我也曾发生过空前的敬意，但那后来也逐渐淡漠

④阿长所懂得的许多规矩，迷信却朴实，我也是不耐烦的

⑤给我买《山海经》，有爱心，才真正使我发生新的敬意了，甚至连谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了

2、我前后产生的两种敬意一样吗?

不一样，第一个源于长矛故事，故事荒谬，长妈妈却讲得一本正经，看出其迷信、愚昧，是一种反讽;第二个源于买《山海经》，实现了孩子心灵上的渴望，看出来一个爱孩子的长妈妈，鲁迅对她的敬意是真的佩服、感激。

四、研读买《山海经》部分

1、自由朗读1828自然段

2、研讨下面问题

①我为什么想买《山海经》

曾在远方的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因此，我对《山海经》一直念念不忘。

②家人为什么不给我买?

那位远房叔祖的疏懒，家人又都太忙了，个人忙各人的事，无暇顾及我一个小孩子。

③想象当长来问《山海经》时，我是怎样想的?

你又不懂，说了还是白说，既然来问还是给你个面子告诉你吧。

说者无意，听者有心，我从来没有想过她会给我买，只是随便给她说说而已。

④当长妈妈给我买来了《山海经》，我是什么反映，为什么会有这样的反映?

似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来

文中用了一个霹雳的比喻和词语震悚写出了我十分震惊的心理，我没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了我得到绘图《山海经》的欣喜之态。可就是这个不识字的长妈妈把《山海经》买回来了，帮我达成了心愿。看，那么大的一个家庭，真正关心我的内心的只有长妈妈。

⑤长妈妈不认识字，她也没说怎样买到的书。大家想象一下她去买书的过程。

⑥我为什么将之视为宝书?

五、梳理全文

1、我小时候对她好不好呢?讨厌她哪些事?

喜欢切切察察睡相不好爱管闲事④规矩多⑤道理多⑥谋死隐鼠

2、读这篇文章后，你觉得阿长哪些地方给你留下的印象最深?或者说说你觉得作者笔下阿长的哪些事情最有趣?

3、小时候的我眼中饶舌多事、有许多麻烦的规矩、无知而又迷信的长妈妈，成年后却写文章来怀念她,就说明我已经理解了长妈妈。这理解用了多长时间?

4、三十年，多么漫长的岁月啊。事隔多年，鲁迅才恍然大悟，他一直忽略的一个人，甚至地位低下的一个人，原来是最疼爱她、最关心他、对他最重要的人。

5、像本文这样本来要赞美一个人，却在文章开头说她不好的写法。我们叫什么?

欲扬先抑(或先抑后扬)。欲扬先抑的写法，使文章收到了更加感人的效果，也使长妈妈的形象更真实、更感人。

六、拓展延伸

想象一下：假如阿长还在，她读了此文会对先生说写什么呢?

结语：

亲爱的同学们，学习完这一课后，老师希望大家学习知识的同时，也学会感恩。感谢一直陪伴我们成长的父母，感谢给予我们关爱和教诲的老师，感谢我们身边的人，不要朝花夕拾，留有遗憾啊!

阿长与山海经教案 篇3

1、本学时教学目标

精读课文，学习本文抓住特征刻画人物的方法，体会作者的思想感情。

2、教学过程

⑴朗读6-18自然段，思考下列问题。

① 这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?

明确：

写了元旦吃福橘，长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。

② 在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?

明确：

文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事，作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。

阿长说“人死了，不应该说死掉，必须说‘老掉了’……是万不可钻过去的。”从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。

作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，觉得她有“伟大的神力”，从此对她有了“特别的敬意”。

然而，最让“我”产生敬意的是什么呢?

⑵让我们来看19-28自然段，思考下列问题。

①在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。

明确：

起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，也没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家的四五天，将《山海经》给“我”买来了。

结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

① 文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

明确：

文中写到那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实地回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道她并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对她说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的热心、善良和对“我”细致入微的关爱之情。

③“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来”?

明确：

文中用“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

⑶阅读29-31自然段，回答下列问题。

①文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

明确：

文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。

3、看完整篇文章，我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?

明确：

略写：阿长的称呼来历，“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病，令人讨厌的种种规矩，讲“长毛”的故事。

详写：为“我”买《山海经》。

略写的内容能使人对阿长有初步的了解，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写买《山海经》，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

4、最后，要求同学根据以上所讲，给文章分段，并概括段落大意。

明确：

第一部分(1-2),介绍人们对长妈妈的称呼及由来，以及她的外形特点。

第二部分(3-18)，作者“讨厌”长妈妈的事例。

第三部分(19-31)，写长妈妈为“我”买《山海经》，“我”非常感激她。

5、结语

作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事，刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节，但为人诚恳热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》，表达了作者对长妈妈的尊重、感激和思念之情。

通过本文的学习，同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法，不断提升自己的写作能力。

六、作业要求

思考并完成“研讨与练习”的问题。

七、板书设计

阿长与山海经教案 篇4

教学目标

1．知识目标：

（1）理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

（2）整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。

2．能力目标：

（1）培养整体感知课文的能力、用简明语言概括课文的能力、分析语言蕴含情感的能力。

（2）体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。

（3）了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

（4）了解散文组织材料的线索，了解文学作品中细节的写法和作者先抑后扬的写法。

3．情感、态度价值观目标：

（1）感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。

（2）培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。

教学重难点

1．学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

2．领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

课时安排

1课时。

教学设计

一、导入新课

1．同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？──对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与〈山海经〉》。作者把阿长与《山海经》连在一起，她与它有什么关系呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

2．《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。

二、整体把握，理清思路

1．文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？

明确：文章围绕阿长写了对她的称呼的由来，写了她喜欢“切切察察”的毛病，写了她的睡相，写了元旦的古怪仪式，写了她一肚子烦琐的道理，写了她给“我”讲长毛的故事，写了她谋害“我”的隐鼠，写了她给我买《山海经》。重点是写她给“我”买来了《山海经》。

事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

2．人物──阿长（外貌、动作、语言）（根据你对课文的理解，用“从地方可以看出阿长是一个的人”说话。）

明确：切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己的鼻尖──饶舌多事。

摆“大”字等细节描写。──不拘小节，质朴，有些愚钝。

元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”──虽是迷信，却是真诚善良的祝福。

交给“我”很多道理──也是出于对“我”的关心爱护。

讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了”的话，更是让人看到长妈妈的无知和纯朴。

买《山海经》体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。

总结：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

3．仔细阅读课文中买《山海经》的部分。

（1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

明确：“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

（2）当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

明确：当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。

（3）你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

明确：因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。

三、质疑探究

1．你从这些事中，看作者对长妈妈的感情有怎样的变化？

明确：对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意──“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。

“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。

2．结尾两段表达了作者怎样的思想感情？

明确：抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。

四、语言品味，方法借鉴

1．这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。

2．本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。

例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”

这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。

这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

3．作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。

（1）传神的描写：

①细节描写：

②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

③心理描写，突出中心。

（2）对比、映衬法：

本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。

视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

（3）先抑后扬法：

使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

五、课堂小结

1．本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女──长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震撼的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中深刻体会。

六、作业布置

写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想象的空间，大家想象一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？请你写出来（200字左右）

阿长与山海经教案 篇5

一、导入

谈话导入：

回忆·如果让你写印象深刻的一个人，你会写谁呢？·鲁迅先生的记忆中也有对他重要的人，重要的事，他把这些记忆中的花瓣集合集合起来，编了一本书，叫《朝花夕拾》，今天我们要读的《阿长和山海经》就是其中之一。

切题导入

阿长·山海经 为什么以一个人和一本书为题呢？他们之间有什么联系？这二者对于作者又有怎样的意义？

能引起阅读的兴趣，已经是个好题目

二、自读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式阅读课文。

2、讨论交流：你是否喜欢这篇文章？

你是否喜欢长妈妈这个人？

作者喜欢她吗？少年时代的我，对长妈妈是什么样的感情？（到底是轻视还是敬佩？）

三、再读课文，小组探究

1、再次阅读课文，圈点批注

把“我”对长妈妈的观感发展和变化的关键词找出来。

为什么不写长妈妈的外貌，却大费笔墨写她的名字？

2、小组探究

3、全班讨论

问题1：

第一阶段：一般印象

不佩服、最讨厌、无法可想（读一读这一段，用还原法，说话时&没有礼貌、没有文化、不够文明；睡觉时&不够称职，跟她说她又听不懂）

第二阶段：矛盾加深

磨难（信念、冰冷的福橘&迷信，对生活只期望“顺顺溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句话上）

第三阶段：一个转折

特别的敬意、伟大的神力（讲了一个荒诞的故事&我们怎么评价这个故事·荒谬—但是年少的我听得非常认真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因为我不是门房，不掳了她去，因为她不是门房，又不好看，听说她能让大炮爆炸，产生了特别的敬意，觉得占领全床也是应该的。越是讲得荒谬，越是听得当真，这就有点幽默了。有一个问题：阿长觉得这荒谬吗？成年的鲁迅呢？他是以什么样的态度来写这个事呢？调侃，温和地讽刺）

怨恨（谋死了我的隐鼠）

第四阶段：又一个大的转折

空前的敬意（没有反语调侃的意思，非常感动）

那么总结一下，长妈妈是个怎样的人呢？

没有文化，愚昧迷信然而淳朴善良，真心关爱孩子

作者对她是怀念的

那么为什么要把她写醜呢？为什么不美化她？

插入讲：审美的散文之外，有审“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但这不美之下，又潜藏又美的情感。（举例灰太狼）在作者幽默的调侃下，生动的形象浮现在我们眼前，深厚的情感蕴含在我们心中了。

问题2：

为了交代阿长的名字，居然用了两大段，是不是太繁琐了？鲁迅不是说，写好了文章后至少要看两遍，将可有可无的东西删去吗？

用还原法：正常情况下，可以把他人的名字安在自己头上么？什么样的人会允许他人这样做？社会地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）

长妈妈是一个典型代表，鲁迅借长妈妈，也表达了对旧社会没有文化、没有地位的劳动妇女的同情。（又有温和的讽刺）

四、结语

学习了这篇课文，相信长妈妈睡觉时候的“大”字，不辞劳苦给我买《三哼经》的形象留驻在了我们心中，人无完人，我们生活中也有许多同时具有毛病和美德的平凡人，请同学们到生活中去观察，去发现，你们一定也写出这样好的文章。

阿长与山海经教案 篇6

1、本学时教学目标

整体感知全文，学习欲扬先抑的表现手法，把握长妈妈的性格特征。

2、教学过程

⑴导入语

同学们，在上个学期，我们已经学过鲁迅的一篇散文叫《从白草园到三味书屋》，其中作者写到了美女蛇故事的惊险、有趣、生动。大家还有印象吗?同时，在文章中鲁迅还提到了一个人，谁?没错!就是长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆。从文章中我们可以看出鲁迅与长妈妈的关系是非常密切的，可以说长妈妈对鲁迅今后的写作有着一定的影响，在鲁迅的许多文章中，我们都可以找到阿长的影子。那么，阿长到底是个什么样的人呢?今天，我们就一起来看鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》。

⑵作者简介

鲁迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟寿,后改名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年5月发表《狂人日记》时用的笔名。而《狂人日记》也是中国文学史上第一篇白话小说。鲁迅的小说集还有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。散文集有《朝花夕拾》等。

⑶写作背景

1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤。在那种境况下，作者不愿想到目前，只能回忆少年生活写点文章来安慰自己。于是，写出了回忆散文集《朝花夕拾》，本文就选自《朝花夕拾》的第二篇。

⑷请同学们仔细阅读课文，并思考下列问题(在预习的前提下进行，并用铅笔在文中相应的地方勾画出答案)

① 文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?

明确：

文章介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”(3段)，喜欢“告状”，睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听得不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要说“老掉了”等(6-12);最后写长妈妈为“我”买《山海经》的事，给“我”买《山海经》一事为重点。

② 归纳每件事情刻画出阿长的性格特征，总结归纳阿长的形象。

明确：

长妈妈名称的来历(1-2)------地位低下

切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摆动，或者点着对方或自己的鼻尖(3)-----絮叨琐碎，纯朴直率

摆大字等细节描写，母亲问起这事时，她不开口。但到夜里依然如故(3-5)------

大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝

元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”(11)------

迷信、真诚善良的祝福

教给“我”很多道理(12)-------

对“我”的关心爱护

讲“长毛”的故事------

无知和纯朴

买《山海经》------

善良、热心和对孩子的关心、爱护

③ 依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作手法?

明确：

“实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”(3-5)→“非常麻烦”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

这里运用了欲扬先抑的手法，使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。使得文章有层次，形成跌宕。

欲扬先抑-----抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法，多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物，也用于烘托气氛。先给读者以假象，把读者的判断引向相反的方向，到一定时候揭示真相，使读者突然醒悟，从而产生强烈的艺术效果。

④ 作者对阿长有着怎样的思想情感。

明确：

综观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者运用欲扬先抑的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激、和思念之情。

老人与海鸥课件通用5篇

我们听了一场关于“老人与海鸥课件”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。

老人与海鸥课件(篇1)

1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师：多媒体课件。

教学过程

一、谈话导入

（出示老人塑像图片）同学们，你们知道吗？在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢？让我们一块走进课文21《老人与海鸥》。（请大家齐读课题。）

板书：

老人海鸥海鸥老人

二、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋

1、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情，发生了什么意想不到的事情呢？自由读14～19自然段，圈划重点词句体会。

自由读课文，读准字音，读通句子。

（投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。）

2、生汇报：

⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（课件出示这句话）（从突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。）

⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（课件出示这句话）（从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。）

①你曾在哪见过类似的情景？（亲人去世）

②是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样？（伤心，悲痛。）

③带着自己的感受来读读这句话。（指导朗读）

⑶师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

（引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。）

（课件出示这句话）

①说说你的感受？你是从哪儿体会到的？

(这个比喻表面是写鸥群的混乱，实际上是写海鸥的感情——不舍之情、依恋之情、痛苦之情、伤心之情、绝望之情……

大声鸣叫，那一定是海鸥在——深情地呼唤老人、情不自禁地失声痛哭、同老人做最后的诀别、声声泣血……

“扑”——不顾一切，不想就这样与老人永别；抑制不住内心的无比悲伤，不能自己；恨不得把老人的遗像带走；恨不得与老人同去……

因为海鸥悲痛至极，个个呼天抢地，所以这是一片悲痛的漩涡，泪飞顿作倾盆雨啊！是真情的漩涡，似汹涌澎湃的滔滔江河！此情此景，让天地动容。)

（从两个扑体会到海鸥急切的心情，舍不得老人；从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。）

②面对此情此景，怎能不让我们为之动容？就让我们满怀深情读读这段带着灵性的语言。（指导朗读）

三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意.

(学习1——13自然段)

1．潜心会文：为什么会发生这样让人意想不到的事呢？请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。

质疑：这一连串发生在眼前的海鸥诀别老人的场景实在太令人意想不到了，这哪里是人与动物的永别啊，分明是儿女为老父亲举行的追悼会啊！让人不由得悲从心生，疑从心起。

①老人是谁？

②海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情？

③老人与海鸥之间到底有着怎样的过往？

④老人是一位怎样的人？……

2．交流升华感情。

☆老人的外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，边装鸟食的大塑料袋也用得褪了色——①驼背的老人，身体衰弱；②三个“褪色”分明告诉人们这是一位简朴的老人，他的生活并不富裕；③饰物褪色，说明用得时间特别久了，老人喂海鸥一定坚持了很长时间……

④朋友的介绍印证了我们的感悟：老人每天步行20余里，从城郊赶到翠湖——往返就是40余里，对于一个身体衰弱的老人，疲惫该是可想而知的。可就是为了与海鸥相伴，给海鸥喂食，老人风雨不误。

⑤介绍资料：老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。就在他去世后，人们在他简陋的住所发现的还是他自己舍不得吃，留着给海鸥的2个鸡蛋。

十多年了，一到冬天，老人每天必到——几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。这是一份何等的牵挂和无私地关爱啊！

读出我们对老人的这份由衷的敬意。

☆老人的动作：老人把饼干丁小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向群鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

①小心地放，这小心翼翼地投放告诉我们——不能浪费一块鸟食，这鸟食是老人节衣缩食买来的；是老人省下了自己都舍不得吃的鸡蛋精心做成的。充分显示出老人对海鸥的深深的爱心。

②撮起嘴向群鸥呼唤——这幕熟悉的情景已经定格在每一只海鸥的脑海，定格在每一个见过老人喂海鸥和读过此文的人的心中。听听这呼唤，是那么——抑扬顿挫，声情并茂；亲昵无比；仿佛是一首悦耳的歌，却是变了调的地方话，叫着海鸥的名字……

☆老人的语言：独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……——老人对待海鸥就像是对待——亲人、朋友、儿女、孩子、晚辈……

☆①应声而来，几下就扫得干干净净，这是海鸥熟悉老人的——海鸥居然能够懂得老人的意思，海鸥熟悉老人的动作，熟悉老人的呼唤，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。

②翻飞的白色，把文字转化成画面，透过这片翻飞的白色，你仿佛见到了——海鸥争相吃食的情状，海鸥见到老人的亲切情状，海鸥了为老人表演群舞的生动情状……

③有声有色的乐谱，仔细听听这悦耳的声音，你从中听到了——老人亲昵的抑扬顿挫的呼唤，海鸥扑翅的声音，海鸥欢快地鸣叫，海鸥啄食的声音，轻风吹拂的声音，老人开心的笑声……用想象之眼仔细看看，看到了哪些颜色——翻飞的白色、海鸥嘴的红色、湖水的蔚蓝、浪花的白色、老人衣服的灰色……这声与色和谐地交织在一起，简直成了——一首美妙的诗、一曲动听的音乐、一幅活动的画卷……

人鸟相依，亲如一家，这是多么感人的情景啊！就让我们代表海鸥幸福地读一读。

-一个普通贫寒的老人这么十多年视海鸥为儿女般的照顾呵护，难道不也是让我们“意想不到”的吗？难怪，当我们把老人的遗像摆在翠湖边时，海鸥会有如此令人意想不到的举动，会有如此令人动容的永别仪式，这是人与鸟的“日久生情”啊！让我们再回到这个让人“意想不到”的海鸥怀念老人的镜头之中。

3.（师引读17自然段）──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中！感情朗读。

4.小结：

你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！

板书：深爱

四、拓展延伸，升华情感，感受老人形象

1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗？

（动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。）

2、如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？此时，你面对老人的塑像，你想说什么？把它写下来（尽可能用上文中的语句）

板书设计

老人深爱海鸥海鸥眷恋老人

老人与海鸥课件(篇2)

教学设想

《老人与海鸥》这篇文章篇幅虽长，但结构清晰，分为两个部分：第一部分通过老人生前喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感。

第二部分通过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动，表现了海鸥对老人的深厚感情。作者笔触流畅、笔法细腻，情感浓郁且寓理其中，看似平实的描写，却值得细细品读。结合教材特点，教学本课以人为本，以读为本，悟读交汇。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

教学主要的设想有两个：一是在初步感知课文内容后，从海鸥深情送别老人这个最意想不到的画面导入，围绕“为什么会发生这样意想不到的事？”这个最集中的问题顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程。二是运用品味细节、丰富画面、情境朗读等方法，走进老人与海鸥相伴的场景，品味重点语句，进行语言训练。

教案设计

教学目标

1、学会本课8个会写字，能正确读写这些生字组成的新词。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的

教学过程：

一、导课

1、学生结合课前搜集到的图片或资料，介绍自己喜欢的海鸥。

2、和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧。这节课，我们就通过发生在昆明翠湖一个真实的故事，走进老人与海鸥的世界，去感受动物和人之间真挚的情感。（板书课题，读一读）

二、初读，整体感知

1、用较快的速度自读课文，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事？

2、师点拨课文可以分为两个场景来理解。

三、质疑导学

1、在这些场景中，你觉得最意想不到的场景是哪个？

2、课文是怎样描写这个场景的？默读15——17自然段，想一想面对这样的情境，你有什么疑问？

3、学生质疑，教师集疑：“为什么会发生这样意想不到的事？”带问题再读课文1——13自然段，留意老人外貌、动作、语言、神态的描写，画出重点词句，批注感受。

四、阅读释疑，感悟老人对海鸥的亲情

组织全班汇报，采用大板块、开放式设计，随学生发言点拨品读重点词语和句子。

第二自然段

（1）引导抓住三个“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等词语感悟老人对海鸥的爱。

（2）师补充介绍海鸥老人吴庆恒的资料。

（3）学生谈谈感受。

（4）指导感情朗读。

第三自然段

（1）抓住“放”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”等词感悟老人动作的熟练。

（2）抓住“节奏”感悟老人喂鸥动作时快时慢的变化，指导男、女生分角色读，读出不同的节奏。

（3）在这有声有色的乐谱中，如果你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说什么？如果你是其中的一只小海鸥你又会说什么？选择一个角色写话。

（4）指导感情朗读。

第4自然段

（1）老人怎么呼唤海鸥？

（2）理解“抑扬顿挫”、“亲昵”地呼唤每一只有名字的海鸥。

（3）师示范老人的呼唤，读出抑扬顿挫的声音，亲昵的情感。

（4）学生朗读，读好老人的呼唤。

第5——12自然段

（1）不必面面俱到讲解，通过生生互动，重点关注老人得意的神色、生动的眼神、企盼的目光。

（2）联系上下文读懂老人眼睛里折射出怎样的心意？心里在企盼什么？

五、总结

我们通过老人熟练的动作、亲昵的话语、生动的眼神、企盼的目光，和作者一起读懂了老人的心。十多年的冬天，几千个的日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相随。在老人心目中，海鸥就像是他的儿女，在海鸥心中，老人就是它们的父亲，老人与海鸥，他们就是亲人。

教后反思

一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面。让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。在教学中，我努力做到以下几点：

一、用朗朗书声，还语文本色

文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，我们不可能让学生通过理性分析来理解这种和谐，显然，读是一种最好的方式。我始终认为在语文课堂中让学生把文本读熟了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就会成为读者自己的语言和能力储备。朗读时，读者就会站在作者的位置，用自己的口代作者说出。语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。课上，老师的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏。在老师一步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不正是语文本色的质朴回归吗？孩子们在诵读中品味文本传达的情感，在对话中悟出人鸥情深！本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。

二、用潜心会文，还语文本色

文章中流淌着一种极富感染力的情感，但从学生的角度来说，这种情感还是很陌生的。从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于从语言文字中感悟。怎样感悟？我认为抓住关键词来进行揣摩、品味，是积累词汇、理解句意的好办法。教学中，在理解“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句含义深刻的句子时，我抓住“节奏”一词，没有停留在学生对词语表面意思的理解，而是巧妙引导，让发挥想象：老人喂鸥，动作为什么时快时慢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？这样有效的品词析句，学生完全明白作者字里行间的用意：表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放，老人对海鸥的关心真是无微不至啊！又如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么？以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。这样教学，学生既领会情感又学习写法，落实了语文课程工具性与人文性的统一。

三、用有效迁移，还语文本色

我经常反思，学生学语言的目的是什么？毋庸置疑是熟练运用语言，实现迁移。高年级语文教学，把写“挤”进课堂，随文练笔是一种有效的语言迁移形式。在理解重点句“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”时，我以“在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？”

为题，进行课堂小练笔。此时，学生已情动辞发，有的联系课文内容写话，有的创造性表达。无论是人，还是鸟，都是感人肺腑的真情告白。其间，学生内化、运用了语言，在生动的表达中与作者产生情感共鸣，真正受到熏陶感染，强烈感受到人鸟和谐共处的美好情感。

路漫漫，其修远兮。教学无止境，对有效语文课堂的探索也没有终点。我将一如既往，努力求索。

老人与海鸥课件(篇3)

教学目标：

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，请看大屏幕，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？

这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称之为“海鸥老人”，他和海鸥之间的故事在各大媒体报道后，感动了千千万万的人。今天，就让我们走近吴庆恒老人，去感受他和海鸥之间的深厚感情。

从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，说说你感受最深的部分。

3、汇报：

①〔老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。〕

是什么给老人这么大的动力？是老人对海鸥无私的爱。

②〔老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……飞成一篇有声有色的乐谱。〕

重点抓住“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词理解。这是老人喂海鸥的一个细节描写，从这段可以看出老人喂海鸥的动作多么娴熟，他和海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐。

③〔在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……〕

多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出他们的名字，这里让我们感受到了一位老人海鸥的亲昵，对海鸥的特别的爱。

④抓住人物的外貌描写：“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”体会勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。

过渡语：这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了（体会海鸥对老人的情感）

⑤海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。

从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

⑥过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（指导学生朗读，读好这句话）

⑦意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。（是否可以用“飞”来替换）

因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。（指导朗读）

开放：老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，同学们，此时此刻，你想给老人写点什么吗？

收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。

教学目标：

1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。

（一）同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

（二）请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

（三）学生交流。

A、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？

2、那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

3、老人喂海鸥为什么时快时慢？

4、师：表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。（合作读）

7、假如你就是这位老人，你会说些什么？

假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？

请你选择其中一个角色，写几句话。

8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？

在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

1、这是写老人呼唤海鸥的句子，你从中体会到什么？

2、在老人心里，海鸥就是他的'孩子，每个孩子都有它的名字。

3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

描写，你能感受到什么？

2、从第二句话能体会到什么？

3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

4、投影出示，补充资料。

“海鸥老人”名叫吴庆恒，生前孤身一人。

尽管每月的退休工资只有308元，但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公车，他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥；他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。

5、读了这两段文字，你又有什么体会？

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

1、生动是怎样的表情？

老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

1、老人在企盼什么？

2、抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。

1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……

当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。

快速默读课文第二部分，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。

2、汇报自学所得，教师相机点拨。

抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

1、为什么叫声和姿势与平时大不一样？

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

1、海鸥为什么要这么做？

2、从这段话你还感受到了什么？

3、你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

4、这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（齐读）

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？

2、它们为什么要这样做？

3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？

4、我们一起来读一读这一句.

三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。

1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。

想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个，此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。

同桌交流。请同学来代表海鸥，说一说心里最想说的话吧。

让我们齐读课文的最后一个自然段。

师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑。

师解说：老人满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！大家知道这雕塑的寓意是什么吗？

是啊，人与动物之间充满了亲情、关爱，生活就会充满和谐幸福。

老人与海鸥课件(篇4)

一、 以词串文，理清文脉。(在预习的基础上)

1、师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。

2、师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读? 出示两组词语

撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞

翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡 肃立不动

学生自己试读——个别读——齐读，边读边想象画面。

3、上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。

生说完，归纳板书：喂。是课文的1—13自然段。

下一组词写?来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。

生说完，归纳板书：送。是课文的15—17

过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢?

二、品味“喂食”，感受“亲情”。

1、请读课文1—13自然段，做好标记或者批注。

2、交流。

(1)“老人把饼干丁……”

(2)“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

透过这样的文字，你看见了什么景象?

生自由讲感受。

师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。

(老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。)

无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。

(3)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，……”

“亲昵”?

平时，谁会亲昵地呼唤你?你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。(指一组依次喊，男生女生依次喊。)

声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。

(4)“看来它就是独脚，老人边给它喂食……”

又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢?

正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命!所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。

(5)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”(出示)

1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗?(脱色，掉色)

既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次?

2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。(出示资料)

这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法——把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上——就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。

就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜;然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的!

他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照片;他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了;他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望!

请一位同学读。

从中你体会到了什么?

回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”?

你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。

再读“乐谱”句。

三、 细读“送别”，感受“亲情”

过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景!连送去遗像的作者都——意想不到!

1、 课件呈现15-17节。

2、 师：请你们细细读读这三段课文，看看海鸥的哪些举动让你觉得意想不到。用横线划出这些句子。(根据学生的回答在段落中点红，然后呈现这些语句)

▲意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

▲海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

▲过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

▲当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

3、 精读课文，情感升华

(1)师：老师想和你们一起来对读一下课文。你们知道什么叫对读吗?

师：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了——……与平时大不一样，像是发生了什么大事。(是啊，发生了大事!)

师：海鸥们急速扇动翅膀——……像是前来瞻仰遗容的亲属。(海鸥是老人的亲属吗?)

师：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟——……像是为老人守灵的白衣天使。(真的，确实是一群白衣天使。)

师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像——……我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(“炸了营”，海鸥们乱成了什么样子呀?是啊，这里有两个“扑”，翅膀扑得那么近，所以我们是——好不容易脱出身来。)

1、 读着读着，你们读出了海鸥的什么?请你用一个词告诉老师。(悲痛、留恋、依依不舍、难舍……)

2、 师：我们能不能读出悲痛、留恋、依依不舍、难舍……那份情?再齐读四句话。

3、 挑选4名朗读水平高的同学来示范读。

4、 生读后，师个别问：这群悲痛的海鸥中可能有?可能有谁?(学生自然回顾前文)有独脚吗?有老沙吗?(问全班)还有谁?(问个别)

5、 师：你猜想独脚，那个老人一叫就下来的独脚，他翻飞盘旋，连声鸣叫，你在说什么啊?(问个别)还有那个老沙，还有娇滴滴的公主，扑过来，大声鸣叫，又在说什么啊?(问全班)把你想到的话写下来，写在老人的遗像旁。(同时出示喂食与遗像两张照片)

6、 反馈。师：你就是那个老沙，——公主，你呢?——红嘴——灰头——(学生在老师引导下，读句)

7、 师接学生的句子：是的，爷爷，你回来啊!我们想你啊!这一声声的呼唤啊!这是亲人的呼唤啊!

四、 欣赏雕塑，诗文升华

2006年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人，坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他的身边飞舞环绕，这人鸥共处的美好画卷将影响一代又一代的新人。

海鸥老人

没有妻子儿女

你却有一颗

善待生灵的心

你把孤单典当给

翠湖的风景

独脚、沙鸥

你这样叫出

海鸥的小名

她们就会

飞到你的手心

你以全部的爱

在飞禽的世界

寻寻觅觅

演绎现代都市

人鸥童话的传奇

领三百零八块退休金

走十公里的行程

你十年如一日

在翠湖播撒爱心

直到生命最后一瞬

雕塑不是名人的专利

你以平凡的故事

挤进伟大的行列

融入春城的怀抱

永驻翠湖的心

老人与海鸥课件(篇5)

教学目标：

1．学习课文14至19自然段，感受海鸥哀悼老人的动人场面。

2．通过对重点词句的剖析理解，体味海鸥对老人的深情。

3．有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

教学重难点：

通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。

教学过程：

一、复习回顾

二、初读入情

1．读诗句，初步入情。

2．读课文14—19自然段，整体感受海鸥对老人的深情。

3．交流感受。

三、研读悟情

（一）、研读海鸥与老人情谊深的句子，读中悟情。

预设1．“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

抓住“大不一样”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”等词研读。

预设2．“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

（1）想象场景。

（2）看图促读。

预设3．“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

（1）谈体会，带着感受读。

（2）抓“扑”、“像炸了营似的”等词研读。

（3）紧扣“鸣叫”，想象写话。

（二）回归整体、读中激情。

配乐齐读三个场景的句子。

四、拓展升情

1．回读文句，感悟真情。

2．延续故事，体会和谐美。

“入境”与“出境”

今天，我引导学生学完了课文的第二部分：海鸥恋老人。在这部分的教学中，我提出问题：默读第15-17自然段，看哪些句子、词语感动了你，作上记号。学生的交流很顺畅，我也照教参上的提示让学生学第15自然段时，想象“连声鸣叫”的含义，如果我们有语言转换器，我们可能会听到海鸥说什么。学生的回答大致是：老人啊，你就像父亲一样照顾我们，关怀我们，你今天怎么了？为什么和往常不一样？

学第16自然段里，学生谈到受感动的词是“瞻仰”。在理解了“瞻仰”一词的意思和用法后，学生理解了海鸥在老人遗像前“肃立不动”的情感。我进一步问：“是谁在指挥呢？”学生略加思索，说：“是它们的一颗重情义的心在无声地指挥。”所以我动情地说：“老人真是没白疼这些海鸥啊！”

学第17自然段时，主要引导学生理解“扑”字。我首先将它与“飞”“落”等词比较，学生体会到“扑”含有急切的意思。我想，这不是和人类社会的“断丧”的场面很像吗？于是我问：你们谁见过或亲历过长辈去世时，晚辈与长辈在诀别时是怎样的场景吗？有两个男生发言，一个说见过，当亲人的遗体送进火化炉时，全部的亲人都在哭喊。一个说，大家都跪在地上哭。我说：“是的，就是这样的场景。可以用什么样的词来形容呢？”学生说出了“撕心裂肺”“悲痛欲绝”“呼天抢地”等词语。我说：“是啊，因为他们再也见不到至爱的亲人了，再也见不到他们慈祥的样子，听不到他们亲切的声音了。”学生的情感受到很大的触动。许多同学面容严肃，有点凄然。我望了望他们，说：“虽然他的遗体埋在了山上，或者化成了骨灰，但是他熟悉的形象、可敬的精神却永远在亲人的心里存留。”我看到了学生的神色变得更明亮了一些。接下去我又说：“翠湖边上的海鸥就是这样，它们似乎明白将永远见不到这个慈祥如父亲的人了，它们多么想在他的身边多待一会儿啊！所以它们‘扑’到老人的遗像前，把记者们团团围住，在他们身边‘飞成一个白色的漩涡’，希望阻止他们把遗像拿走。老人虽然走了，我们再也见不到他背着蓝布包，撮着嘴，呼唤海鸥们的样子了，但是他的爱鸥护鸥的形象、精神会永远留在翠湖边的每一个人以及我们每一个读者的心中。”

学习接近尾声时，我问：你们能用一个词来概括一下感受吗？我预设的答案是“感动”。然而我听到的却是这样的答案：第一个同学说是悲痛（发言的正是亲历过“断丧”场面的同学），这不是文本要带给学生的情感，不能让学生陷到这样沉重的情感里，我要把他带出来！所以我要作一个引导：“你悲痛，是因为——”“这样一个有着高尚情怀的好的老人去世了，我感到难过。”第二个同学说崇敬，崇敬于他十几年如一日，省吃俭用，想海鸥所想（前文通过比较“饼干丁”与“饼干”“饼干末”得出结论），真是爱鸥如子。第三位同学说感动，感动于老人爱海鸥，海鸥也有情有义，海鸥让老人的晚年生活变得充实、快乐，有了精神寄托。这个发言很精彩，正是预设答案。但是故事不能到此为止，教育还得延伸。于是我接下去说：“我们悲痛，我们崇敬，我们感动，这是老人和海鸥的故事带给我们的感受。我们还要把感动化为——”“行动！”学生接口很快。“对！把这份感动化为爱鸥护鸥、关爱小动物，关爱一切生命的行动。”然后我即兴补充了一个资料：科学家通过研究表明：植物也是有感情的，所以我们要善待一切生命。学生听到这个消息，嘴都张成了“o”形。有一位同学还举了《森林报》上的一个例子来证明我所言非虚。这时，许多学生频频点头，面露喜悦之色。

“在昆明的翠湖边，许多人从老人爱鸥护鸥的精神中受到影响，把对他的敬爱化成了行动。我们也能在课文中找到证明。”学生反应很快，马上找到了两处：第二自然段“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人”；第三自然段“人少的地方，是他喂鸥的领地”。老人去世后，昆明人不断追忆他，怀念他，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐相处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质。因此许多热心市民捐资为他塑像。现在我们如果有机会去昆明的翠湖公园，就能看到这样的一尊塑像。学生的表情一片晴朗。

我想，在这堂课的教学中，我处理得好的地方就是最后两个环节：

一是学生已潜入文本，理解了老人的可敬之处以及海鸥的重情重义，情感达到了高潮。这是“入境”。这应该是全国著名特级教师，被誉为“二十一世纪从课堂里走出的教育家”窦桂梅老师所说的“文本究竟要告诉我们什么？”然后我还想办法把学生从这种情感中牵引出来，把悲痛、感动化为行动。教学过程中，我几次注意到这点，如当我看到许多同学面露凄然之色时，说：“虽然他的遗体埋在了山上，或者化成了骨灰，但是他熟悉的形象、可敬的精神却永远在亲人的心里存留。”这时，学生的神色变得更明亮了一些。再如后面有学生说读了这篇课文后感受到了“悲痛”，可以说他的感情正如刘勰在《文心雕龙》里所说的，是“移情”了，而我也趁势作了引导，让学生从“伤痛”中走出来，这就是“出境”，也是窦桂梅老师所说的“我们要告诉学生什么”。

二是翠湖边的人们也有爱鸥护鸥行为。这一点常常为教师们所忽略。我的体会是，老人爱鸥护鸥，固然值得学习颂扬，而大家都行动起来，使关爱生灵的行为成为全民的风气才是理想状态，这才是学语文的终极目标。《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我想，这也正是我在语文课堂中追求的理想。