马优秀教案

马优秀教案。

经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。身为一位优秀的幼儿园的老师我们都希望自己能教孩子们学到一些知识，优秀的教案能帮老师们更好的解决学习上的问题，教案可以让上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么一篇好的幼儿园教案要怎么才能写好呢？以下是小编精心收集整理的马优秀教案,带给大家。供你参考和使用，请收藏和分享。

马优秀教案(篇1)

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。今天为大家精心准备了麦秆画欣赏与制作教学设计优秀教案 ，希望对大家有所帮助!

麦秆画欣赏与制作教学设计优秀教案

　活动目标：

1、学习“麦秆画”制作的一些简单技能，初步尝试用麦秆粘贴作画。

2、发挥幼儿的想象力和创作力，体验创作的乐趣，感受成功的喜悦。

活动准备：

1、麦秆、剪刀，双面胶、抹布和废纸篓。

2、范例作品。用麦秆编制的物件。

活动过程：

一、引题。

今天老师给大家带来了一位神秘的客人，请大家一起来看看它是谁呀？（麦子）

1、小朋友来说说这些麦子有什么用？（作粮食，磨成粉做面包等）

2、那你觉得麦秆有什么用？（作燃料，作扫帚），还能用来做什么？（出示编制的麦秆编制品）。

3、麦秆是很有用的材料，很好玩，还可以派大用场，用来作画呢，我们一起用麦秆作画吧。

三、讲解,示范.

1、

出示范例图一：

请幼儿欣赏三幅作画步骤范例画，让幼儿说说三角形图案添几根变成什么？（幼儿讲述和想象）

2、出示的范例二：（粘有双面胶）

老师竖粘一麦秆,问:这可以变成什么?幼儿想象并说说长方形、正方形图案添几根变成什么？（幼儿讲述和想象）。（老师示范粘贴一电视机或冰箱）

3、出示麦秆组合范例画：

问：我们一起来看看老师把麦秆变成了什么？它们是由哪些图形组成的？（幼儿讲述）

四、幼儿创作部分。

1、让我们也来作一幅画吧，你准备在纸上面用各种图形变上一些什么东西？

2、请大家先想好画的内容，再自己挑一张喜欢的底板纸，然后请你剪下合适的长度，试试把图形先摆好。然后粘贴上去。现在我们就开始作画吧。

3、

幼儿动手操作部分，老师巡回观察，适当指导和提醒。

4、请幼儿将作品完成后张贴起来，鼓励幼儿欣赏自己和别人的作品。

五、师幼共评作品。

1、老师先以大拇指为奖励，表明态度，再请幼儿一起作评委，自己将大拇指奖给自己最喜欢的作品。

a.（哇，大家的作品真棒呀，我最喜欢这幅画，它是由xx形和xx形组成的,这是谁的作品呀?老师说得对吗?真好,老师奖给你一个大拇指.）

b.(我也喜欢这幅作品, 这是谁的作品呀?你喜欢麦秆画吗? 真不错,老师也奖给你一个大拇指.)

c.(这幅作品也很棒, 这是谁的.作品呀?我们请小画家自己来介绍一下自己的作品吧.)(好,老师也奖给你一个大拇指.)

d.(哇,还有那么多的作品也想得到小朋友们的大拇指,你们仔细看看,你认为最棒,最喜欢的画在哪里?想好了就把拇指奖给这幅作品.4---6个幼儿为一次,分批奖大拇指,直至全部幼儿都奖好拇指)

2、幼儿一起评出最棒的小朋友们最喜欢的作品，用相框标起来，将作品上墙展览作品。我们一起看看得大拇指最多的作品在哪里,一起把作品带到教室贴起来给大家欣赏吧!

麦秆画欣赏与制作教学设计优秀教案

　活动目标：

1、通过自己的观察了解指印的特点

2、学会用简单的线条添画来表达自己的联想

3、初步学会运用指印画的形式表现生活中的事物

4、激发幼儿感受不同的艺术美，体验作画的乐趣。

5、鼓励幼儿乐于参与绘画活动，体验绘画活动的乐趣。

活动准备：

1、自制指印画一份

2、幼儿绘画用品人手一套

活动过程：

一、欣赏作品，激发幼儿兴趣

今天，老师带来了一副特别的画，大家一起来欣赏一下好吗？（黑板上展示作品）

你看到了什么？有没有发现这些画中的小秘密？

二、引导幼儿探索：

1、教师现场演示一个指印，让幼儿观察这是什么？这个指印跟老师的画有什么一样的地方？（原来老师的画就是指印画出来的）

2、我们的手印能画出这么漂亮的画，小朋友想不想学呀！

三、教师教画过程

1、老师请小朋友伸出自己的小手，看一看，我们的这边小手有几根手指？（五个手指头）它们分别是大拇指、食指、中指、无名指、小指。

现在老师请小朋友想一想：这几个不同的手指头，印出来的指印效果会相同吗？

老师来试一试，看看是怎样的结果？老师在纸上分别印出大拇指、食指、中指、无名指、小指的指印，然后和幼儿一起分析（不同的手指有大小不同的变化，而且它们大小不一）

2、老师教幼儿怎么使用我们那几个手印？（在画画中大的地方用大拇指，小的地方用小指，其它几个可根据你的需要灵活地交换印用，还有我们的手指头，不仅可以正着印，也可以横着、斜着、两个三个指印重叠，或是整根手指全用上，反正有许多不同的印法）

3、老师提出几个画指印画的几个注意事项：小朋友在手指印画的时候，颜料不能粘的太多，太多的就会就会看不出形状，而且画面不美观，还有不能压的太重或太轻，不能太多颜料或太干了，也不能太用力或用力不平均，或是太轻了，还有最重经手要干净。

4、老师教画

今天我们学习简单的指印画（毛毛虫）在完成一系列的指印后，最后请小朋友勾勒出毛毛虫的造型。

活动反思：

用颜料印画小手，对于小班的幼儿来说是一个全新的体验，考虑到这是幼儿第一次体验玩色活动，因此我将本次活动在目标的定位为：

1、初步了解手印画的技巧，学习印画自己的手。

2、体验玩色活动的乐趣。

活动开展的过程跟设计时有一定的出入，活动中的操作环节，我没有请幼儿进行分组操作，而是请幼儿逐一在老师的引导下来尝试印画，通过手把手的逐一指导来巩固印画中卷衣袖、蘸颜料、抖颜料以及印画的技巧。虽然存在着一个幼儿在操作，其余幼儿在观看的现象，也少了幼儿自主探索、发现的乐趣，但是我想对于初次接触此类活动的幼儿来说，养成良好的操作常规要比单纯的掌握手印画的技巧来得重要。从活动效果来看，今天的活动中，他们不但掌握了手印画的基本技巧，更重要的是了解了玩色游戏的规则，这就为以后的玩色活动奠定了良好的基础。

本次活动中我使用的是红、黄、蓝三个基础颜色的纯色颜料，因此在印画小手环节，我又随机引导幼儿说说：“我喜欢**颜色和**颜色。”让幼儿在艺术活动中，不但巩固了对红、黄、蓝这三种颜色的认识，同时也丰富了语言表达能力。在活动中，幼儿还合作完成了手印画“大树”，树上每增加一个手印，孩子们便会情不自禁地鼓起掌来，最后我们一起将大树贴上主题墙，孩子们站在树下，找找“我的手、你的手”，感叹手印画的神奇的同时，也充分体验到了合作的快乐。

当然，活动中还有较多不足，如：当孩子印画出不同形状的手印时，作为老师还可以用语言引导来提示幼儿大胆地进行想象，如：“哇，这个手掌真像一棵大树的树枝！”“这个手掌像什么？”并可尝试根据幼儿的想象进行添画，相信这样更能激发幼儿对于玩色活动的兴趣，能让孩子在艺术活动中获得更多元的发展。

麦秆画欣赏与制作教学设计优秀教案

活动目标：

1、初步大胆尝试用手指印画，通过欣赏、观察范画作品，了解在手指印上用记号笔进行添画的方法。

2、在绘画过程中能大胆想象和创造，并注意画面的整洁。

活动准备：

范画一张 在白纸上画一个放大的椭圆形的手指罗纹 水粉颜料 记号笔 抹布 画纸

活动过程：

一、导入活动，引起兴趣。

1、出示范画，小朋友老师这里有一张图画，你们看看上面有些什么呀？（有毛毛虫、小鸡、葡萄、蘑菇、小兔、刺猬、人等等）“小鸡叽叽，小猫妙妙……”咦？这些画与我们原来看到的图画一样吗？（不一样）你们知道它是用什么画的吗？（用手指印的）

2、小结：哦，原来它们全都是用手指印出来的。

3、出示手指罗纹

为了让小朋友能清楚的看清我们手指的罗纹，老师这里有一张放大的手指印，你们看看手指的罗纹是怎样的？（一圈一圈的）

下面我们小朋友也来用手指试一试，看看能印出那些东西来？

二、引导幼儿尝试手指印画，初步了解印画的基本方法。

1、在印画之前小朋友首些要想好你要印什么，然后用手指蘸上水粉颜料印在纸上，等稍干后再用记号笔进行添画。

2、提醒幼儿手指印不要印的太密，以免影响添画，使画面过于拥挤。

3、印好后将手指在抹布上擦干净。

4、教师在范例上进行添画，变出一只大公鸡。

现在我们一起来变只大公鸡好吗？（好）请小朋友想一想印大公鸡先印什么（身体）那么用哪只手指印呢？（大拇指）为什么要用大拇指印？（因为身体大）再印什么（头）用哪只手指印（食指）为什么要用食指印？（因为头比身体小，食指比大拇指小）然后在用记号笔添上脖子、尾巴、脚、鸡冠。

三、幼儿操作，教师指导幼儿注意画面的整洁。

下面老师为小朋友准备了一些材料，你们自己去试试看用手指能印出什么来。

四、分享制作成功的快乐。

印好的小朋友可以下去看看别的小朋友的作品，看看他们印了些什么。

马优秀教案(篇2)

1、盘古用头顶着天，用脚使劲蹬着地，天地形成了，盘古却累得到下了，盘古倒下后，发生了什么呢?请同学们自读第四自然段。

2、生读。

3、你读懂了什么?

4、生1：我从中体会到盘古真伟大，不但为我们开辟了天地，死后还为我们作出贡献。

5、生2：我知道了我们的山川河流、花草树木都是盘古的身体变成的。

6、那我们应该用什么样的感情读一段呢?

8、请全体同学起立，就让我们带着这样的感情来读一读吧。

9、生齐读。

10、课文里有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，我们来找一找，用你喜欢的符号勾画下来，再抄到积累本上。

11、学生勾画、摘抄。

12、课件出示题目。

14、同学们读的时候，我仿佛看到了盘古到下后身体变化的画面，你看到了吗?

16、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言，读出对盘古的崇敬之情吧。

19、生接：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙!

马优秀教案(篇3)

鹅鹅鹅

1.教学目的

1．通过课程引导孩子了解和发展生活中的动物总是对观察感兴趣。

2.通过观察图片锻炼孩子观察和发现事物特征的能力。 3.帮助学生练习掌握白鹅形。

2.教学准备

3．教学过程

1．课前介绍，题目以唐诗为主导（永歌七岁时罗宾王作，《雁鹅，曲香向天歌，白发飘绿水，红掌牵清波》） strong>

孩子们会背这首唐诗吗？这是罗宾王7岁时观察白鹅玩耍时写下的诗句。每个人都可以这样做吗？我们不需要写诗，但我们可以通过图片来表达。

四。图片欣赏

只说鹅，你会把白鹅和天鹅混为一谈吗？与图中的天鹅相比，白鹅的体型更大，额头大，嘴巴橙黄色。天鹅有着更加优美的体型和细长的脖子。绘画时要注意其特点。

这是一群鹅在河边散步。注意他们的脚。它们非常厚实和强壮。手指附着在小狗身上。看起来像一只鹅即将展翅。

这是一对白鹅。仔细观察公鹅和母鹅的区别。我可以建议离我们最近的是妻子。在白鹅中，雄鹅的冠部较厚，而雌鹅的冠部较小。

很多。

这两只鹅正在互相帮助整理它们的羽毛。其中一个有一个大皇冠。他一定是个长老。孩子们可以与其他孩子相爱和互相帮助吗？

这个水上小屋是白鹅的水上乐园，也是它们共同的家园。它确保他们可以过上和平无忧的生活。你有没有想过为你的白鹅准备一个家？

观察这两只鹅优美的游泳姿势。

V.实践练习

1.注意构图，画面主体要位于整幅画面的中心，如果使用多个物体，要注意画面的构图。平衡，既不太大也不太小。

2.注意颜色的选择。通过对画面的观察，尽量突出白鹅的美丽和洁白。 3、注重细节，展现白鹅的特点，不要与天鹅混淆，突出它的额头，红色的鞋底，强壮的身体……

六。总结评论

马优秀教案(篇4)

Goose 教学设计

学习情况分析：

二年级属于低年级的成熟阶段。这个年龄段的学生独立探究和合作学习的能力较弱，需要进一步的指导。教学目标：

1 知识和技能：用轻快的声音和情感唱“鹅”。

2 过程与方法： （1）指导学生用打击乐器伴奏歌曲。 (2)引导学生进行音乐剧表演。

3 情感态度和价值观：引导学生有自我保护的精神和与坏人作斗争的勇气。教学重点：

1 歌曲《鹅》的演唱。

2 引导学生用歌声表达歌曲中的不同意象。教学难点：学唱《鹅》这首歌。

指导学生用打击乐伴奏歌曲。引导学生根据故事创作音乐剧。

教具：多媒体课件钢琴打击乐器人物头饰教学流程：

1．组织教学

1师生打招呼

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2稳定情绪

二、谜语介绍

老师：上课前，我给大家带来了一个小谜语，看看哪个同学最聪明。 （头戴红帽，身着白袍，伸着脖子说话，走路装腔作势。）（像鹅一样引导学生猜谜语）

健康：鹅。

老师：学生真聪明，帮不了你。你将来一定会非常成功。

同学们，老师上课前遇到了一只鹅，你们想知道发生了什么吗？ 44页的书我可以告诉你，现在我的同学们跟着我，情绪化地大声朗读歌词！

我们读完了歌词。谁能用自己的话告诉老师鹅的遭遇？

学生：（引导学生用自己的话描述故事，锻炼语言能力。）表扬学生。

（讲完故事后）同学们，大鹅知道自己的孩子被大灰狼咬了怎么办，人生中遇到坏人怎么办？

同学们：表达想法（给予正确指导）

三、学唱歌

老师：同学们，现在让我让我们来听听《鹅》这首歌。 （播放歌曲） 在聆听的过程中，我们需要感受歌曲的不同情绪。师：同学们，你们有没有感受到那些情绪？盛：（鹅妈妈的包没了，着急！朱大灰狼走了，宝宝生气了，快把大灰狼赶走）

老师：跟着对歌的理解学学吧这首歌。弹奏钢琴从句来教歌曲。

老师：同学们注意了吗？第六句“拯救你的小孩”在一个音符下。

盛：原来如此。

老师：这里，我们要用两个十六分音符的节奏来唱八分音符。让我们再来一次。学生：（跟着唱）

老师：学生学得真快，真厉害！为了奖励学生，让我们再听一遍这首歌。学生要注意歌曲的情绪和速度。

老师：我看到很多同学已经跟着音乐唱歌了。如果我们满足您，让我们跟着音乐一起唱歌！ （跟着音乐唱歌曲，注意情绪的表达。）

四．扩展和扩展

同学们，你们唱得真好！现在想问问同学们，这首歌里的人物是谁？

学生：鹅妈妈、鹅宝宝、过路的鹅、大灰狼

老师：每个人都有不同的特点，我们来模仿一下？看看哪位同学模仿得最多，老师会给你奖励。 （给一个头饰）

老师：学生们真的很厉害，他们真的学会了自己是什么样的人。我看到同学们的手脚都很灵活。现在，我们应该在音乐中加入我们的小手和小脚吗？

学生：好老师：现在分组讨论一下，拍手拍脚，每个故事情节的伴奏。然后根据故事情节添加打击乐。

老师：看得出来，学生们的音乐天赋是惊人的。现在希望同学们放下小脑袋里的想法，根据自己对故事的理解，戴上头套表演音乐剧。 （采用情景教学法，引导学生体验歌曲中的故事人物，极大地激发了学生的学习热情和创造力，让学生充分领会歌曲的主要内容和思想感受。） p> V。课堂总结

同学们，今天我们学习了Goose这首歌，并进行了表演。你想对故事中的人物说些什么？

同学们：（团结就是强大，勇气可以战胜一切。动物是人类的好朋友等等） 老师：同学们，如果你在生活中遇到困难，你会怎么做？ （老师引导学生讨论，引起学生的情感共鸣，达到情感升华。） 学生：（团结互助，乐于助人，勇敢面对困难等）就在这里，再见，同学们（学生们随着音乐在课堂外唱歌和节奏，结束了课程。

马优秀教案(篇5)

数学《余弦定理》教案

教学设计

整体设计

教学分析

对余弦定理的探究，教材是从直角三角形入手，通过向量知识给予证明的.一是进一步加深学生对向量工具性的认识，二是感受向量法证明余弦定理的奇妙之处，感受向量法在解决问题中的威力.课后仍鼓励学生探究余弦定理的其他证明方法，推出余弦定理后，可让学生用自己的语言叙述出来，并让学生结合余弦函数的性质明确：如果一个三角形两边的平方和等于第三边的平方，那么第三边所对的角是直角;如果小于第三边的平方，那么第三边所对的角是钝角;如果大于第三边的平方，那么第三边所对的角是锐角.由上可知，余弦定理是勾股定理的推广.还要启发引导学生注意余弦定理的几种变形式，并总结余弦定理的适用题型的特点，在解题时正确选用余弦定理达到求解、化简的目的.

应用余弦定理及其另一种形式，并结合正弦定理，可以解决以下问题：(1)已知两边和它们的夹角解三角形;(2)已知三角形的三边解三角形.在已知两边及其夹角解三角形时，可以用余弦定理求出第三条边，这样就把问题转化成已知三边解三角形的问题.在已知三边和一个角的情况下，求另一个角既可以应用余弦定理的另一种形式，也可以用正弦定理.用余弦定理的另一种形式，可以(根据角的余弦值)直接判断角是锐角还是钝角，但计算比较复杂.用正弦定理计算相对比较简单，但仍要根据已知条件中边的大小来确定角的大小.

根据教材特点，本内容安排2课时.一节重在余弦定理的推导及简单应用，一节重在解三角形中两个定理的综合应用.

三维目标

1.通过对余弦定理的探究与证明，掌握余弦定理的另一种形式及其应用;了解余弦定理与勾股定理之间的联系;知道解三角形问 题的几种情形.

2.通过对三角形边角关系的探索，提高数学语言的表达能力，并进一步理解三角函数、余弦定理、向量的数量积等知识间的关系，加深对数学具有广泛应用的认识;同时通过正弦定理、余弦定理数学表达式的变换，认识数学中的对称美、简洁美、统一美.

3.加深对数学思想的认识，本节的主要数学思想是量化的数学思想、分类讨论思想以及数形结合思想;这些数学思想是对于数学知识的理性的、本质的、高度抽象的、概括的认识，具有普遍的指导意义，它是我们学习数学的重要组成部分，有利于加深学生对具体数学知识的理解和掌握.

重点难点

教学重点：掌握余弦定理;理解余弦定理的推导及其另一种形式，并能应用它们解三角形.

教学难点：余弦定理的证明及其基本应用以及结合正弦定理解三角形.

课时安排

2课时

教学过程

第1课时

导入新课

思路1.(类比导入)在探究正弦定理的证明过程中，从直角三角形的特殊情形入手，发现了正弦定理.现在我们仍然从直角三角形的这种特殊情形入手，然后将锐角三角形转化为直角三角形，再适当运用勾股定理进行探索，这种导入比较自然流畅，易于学生接受.

思路2.(问题导入)如果已知一个三角形的两条边及其所夹的角，根据三角形全等的判断方法，这个三角形是大小、形状完全确定的三角形，能否把这个边角关系准确量化出来呢?也就是从已知的两边和它们的夹角能否计算出三角形的另一边和另两个角呢?根据我们掌握的数学方法，比如说向量法，坐标法，三角法，几何法等，类比正弦定理的证明，你能推导出余弦定理吗?

推进新课

新知探究

提出问题

1通过对任意三角形中大边对大角，小边对小角的边角量化，我们发现了正弦定理，解决了两类解三角形的问题.那么如果已知一个三角形的两条边及这两边所夹的角，根据三角形全等的判定方法，这个三角形是大小、形状完全确定的三角形.怎样已知三角形的两边及这两边夹角的条件下解三角形呢?

2能否用平面几何方法或向量方法或坐标方法等探究出计算第三边长的关系式或计算公式呢?

3余弦定理的内容是什么?你能用文字语言叙述它吗?余弦定理与以前学过的关于三角形的什么定理在形式上非常接近?

4余弦定理的另一种表达形式是什么?

5余弦定理可以解决哪些类型的解三角形问题?怎样求解?

6正弦定理与余弦定理在应用上有哪些联系和区别?

活动：根据学生的认知特点，结合课件“余弦定理猜想与验证”，教师引导学生仍从特殊情形入手，通过观察、猜想、证明而推广到一般.

如下图，在直角三角形中，根据两直角边及直角可表示斜边，即勾股定理，那么对于任意三角形，能否根据已知两边及夹角来表示第三边呢?下面，我们根据初中所学的平面几何的有关知识来研究这一问题.

如下图，在△ABC中，设BC=a，AC=b，AB=c，试根据b、c、∠A来表示a.

教师引导学生进行探究.由于初中平面几何所接触的是解直角三角形问题，所以应添加辅助线构成直角三角形.在直角三角形内通过边角关系作进一步的转化工作，故作CD垂直于AB于点D，那么在Rt△BDC中，边a可利用勾股定理通过CD、DB表示，而CD可在Rt△ADC中利用边角关系表示，DB可利用AB，AD表示，进而在Rt△ADC内求解.探究过程如下：

过点C作CD⊥AB，垂足为点D，则在Rt△CDB中，根据勾股定理，得

a2=CD2+BD2.

∵在Rt△ADC中，CD2=b2-AD2，

又∵BD2=(c-AD)2=c2-2c•AD+AD2，

∴a2=b2-AD2+c2-2c•AD+AD2=b2+c2-2c•AD.

又∵在Rt△ADC中，AD=b•cosA，

∴a2=b2+c2-2bccosA.

类似地可以证明b2=c2+a2-2cacosB.

c2=a2+b2-2abcosC.

另外，当A为钝角时也可证得上述结论，当A为直角时，a2+b2=c2也符合上述结论.

这就是解三角形中的另一个重要定理——余弦定理.下面类比正弦定理的证明，用向量的方法探究余弦定理，进一步体会向量知识的工具性作用.

教师与学生一起探究余弦定理中的角是以余弦的形式出现的，又涉及边长问题，学生很容易想到向量的数量积的定义式：a•b=|a||b|cosθ，其中θ为a，b的夹角.

用向量法探究余弦定理的具体过程如下：

如下图，设CB→=a，CA→=b，AB→=c，那么c=a-b，

|c|2=c•c=(a-b)•(a-b)

=a•a+b•b-2a•b

=a2+b2-2abcosC.

所以c2=a2+b2-2abcosC.

同理可以证明a2=b2+c2-2bccosA，

b2=c2+a2-2cacosB.

这个定理用坐标法证明也比较容易，为了拓展学生的思路，教师可引导学生用坐标法证明，过程如下：

如下图，以C为原点，边CB所在直线为x轴，建立平面直角坐标系，设点B的坐标为(a,0)，点A的坐标为(bcosC，bsinC)，根据两点间距离公式

AB=bcosC-a2+bsinC-02，

∴c2=b2cos2C-2abcosC+a2+b2sin2C，

整理，得c2=a2+b2-2abcosC.

同理可以证明：a2=b2+c2-2bccosA，

b2=c2+a2-2cacosB.

余弦定理：三角形任何一边的平方等于其他两边的平方的和减去这两边与它们夹角的余弦的积的两倍，即

a2=b2+c2-2bccosAb2=c2+a2-2accosBc2=a2+b2-2abcosC

余弦定理指出了三角形的三条边与其中的一个角之间的关系，每一个等式中都包含四个不同的量，它们分别是三 角形的三边和一个角，知道其中的三个量，就可以求得第四个量.从而由三角形的三边可确定三角形的三个角，得到余弦定理的另一种形式：

cosA=b2+c2-a22bccosB=c2+a2-b22cacosC=a2+b2-c22ab

教师引导学生进一步观察、分析余弦定理的结构特征，发现余弦定理与以前的关于三角形的勾股定理在形式上非常接近，让学生比较并讨论它们之间的关系.学生容易看出，若△ABC中，C=90°，则cosC=0，这时余弦定理变为c2=a2+b2.由此可知，余弦定理是勾股定理的推广;勾股定理是余弦定理的特例.另外，从余弦定理和余弦函 数的性质可知，在一个三角形中，如果两边的平方和 等于第三边的平方，那么第三边所对的角是直角;如果两边的平方和小于第三边的平方，那么第三边所对的角是钝角;如果两边的平方和大于第三边的平方，那么第三边所对的角是锐角.从以上可知，余弦定理可以看作是勾股定理的推广.

应用余弦定理，可以解决以下两类有关解三角形的问题：

①已知三角形的三边解三角形，这类问题是三边确定，故三角也确定，有解;

②已知两边和它们的夹角解三角形，这类问题是第三边确定，因而其他两个角也确定，故解.不会产生利用正弦定理解三角形所产生的判断解的取舍的问题.

把正弦定理和余弦定理结合起来应用，能很好地解决解三角形的问题.教师引导学生观察两个定理可解决的问题类型会发现：如果已知的是三角形的三边和一个角的情况，而求另两角中的某个角时，既可以用余弦定理也可以用正弦定理，那么这两种方法哪个会更好些呢?教师与学生一起探究得到：若用余弦定理的另一种形式，可以根据余弦值直接判断角是锐角还是钝角，但计算比较复杂.用正弦定理计算相对比较简单，但仍要根据已知条件中边的大小来确定角的大小，所以一般应该选择用正弦定理去计算比较小的边所对的角.教师要点拨学生注意总结这种优化解题的技巧.

讨论结果：

(1)、(2)、(3)、(6)见活动.

(4)余弦定理的另一种表达形式是：

cosA=b2+c2-a22bccosB=c2+a2-b22cacosC=a2+b2-c22ab

(5)利用余弦定理可解决两类解三角形问题：

一类是已知三角形三边，另一类是已知三角形两边及其夹角.

应用示例

例1如图，在△ABC中，已知a=5，b=4，∠C=120°，求c.

活动：本例是利用余弦定理解决的第二类问题，可让学生独立完成.

解：由余弦定理，得

c2=a2+b2-2abcos120°，

因此c=52+42-2×5×4×-12=61.

例2如图，在△ABC中，已知a=3，b=2，c=19，求此三角形各个角的大小及其面积.(精确到0.1)

活动：本例中已知三角形三边，可利用余弦定理先求出边所对的角，然后利用正弦定理再求出另一角，进而求得第三角.教材中 这样安排是为了让学生充分熟悉正弦定理和余弦定理.实际教学时可让学生自己探求解题思路，比如学生可能会三次利用余弦定理分别求出三个角，或先求出最小边所对的角再用正弦定理求其他角，这些教师都要给予鼓励，然后让学生自己比较这些方法的不同或优劣，从而深刻理解两个定理的.

解：由余弦定理，得

cos∠BCA=a2+b2-c22ab=32+22-1922×3×2=9+4-1912=-12，

因此∠BCA=120°，

再由正弦定理，得

sinA=asin∠BCAc=3×3219=33219≈0.596 0，

因此∠A≈36.6°或∠A≈143.4°(不合题意，舍去).

因此∠B=180°-∠A-∠BCA≈23.4°.

设BC边上的高为AD，则

AD=csinB=19sin23.4°≈1.73.

所以△ABC的面积≈12×3×1.73≈2.6.

点评：在既可应用正弦定理又可应用余弦定理时，体会两种方法存在的差异.当所求的 角是钝角时，用余弦定理可以立即判定所求的角，但用正弦定理则不能直接判定.

变式训练

在△ABC中，已知a=14，b=20，c=12，求A、B和C.(精确到1°)

解：∵cosA=b2+c2-a22bc=202+122-1422×20×12=0.725 0，

∴A≈44°.

∵cosC=a2+b2-c22ab=142+202-1222×14×20=113140≈0.807 1，

∴C≈36°.

∴B=180°-(A+C)≈180°-(44°+36°)=100°.

例3如图，△ABC的顶点为A(6,5)，B(-2,8)和C(4,1)，求∠A.(精确到0.1°)

活动：本例中三角形的三点是以坐标的形式给出的，点拨学生利用两点间距离公式先求出三边，然后利用余弦定理求出∠A.可由学生自己解决，教师给予适当的指导.

解：根据两点间距离公式，得

AB=[6--2]2+5-82=73，

BC=-2-42+8-12=85，

AC=6-42+5-12=25.

在△ABC中，由余弦定理，得

cosA=AB2+AC2-BC22AB•AC=2365≈0.104 7，

因此∠A≈84.0°.

点评：三角形三边的长作为中间过程，不必算出精确数值.

变式训练

用向量的数量积运算重做本例.

解：如例3题图，AB→=(-8,3)，AC→=(-2，-4)，

∴|AB→|=73，|AC→|=20.

∴cosA=AB→•AC→|AB→||AC→|

=-8×-2+3×-473×20

=2365≈0.104 7.

因此∠A≈84.0°.

例4在△ABC中，已知a=8，b=7，B=60°，求c及S△ABC.

活动：根据已知条件可以先由正弦定理求出角A，再结合三角形内角和定理求出角C，再利用正弦定理求出边c，而三角形面积由公式S△ABC=12acsinB可以求出.若用余弦定理求c，可利用余弦定理b2=c2+a2-2cacosB建立关于c的方程，亦能达到求c的目的.

解法一：由正弦定理，得8sinA=7sin60°，

∴A1=81.8°，A2=98.2°.

∴C1=38.2°，C2=21.8°.

由7sin60°=csinC，得c1=3，c2=5，

∴S△ABC=12ac1sinB=63或S△ABC=12ac2sinB=103.

解法二：由余弦定理，得b2=c2+a2-2cacosB，

∴72=c2+82-2×8×ccos60°.

整理，得c2-8c+15=0，

解之，得c1=3，c2=5.∴S△ABC=12ac1sinB=63或S△ABC=12ac2sinB=103.

点评：在解法一的思路里，应注意用正弦定理应有两种结果，避免遗漏;而解法二更有耐人寻味之处，体现出余弦定理作为公式而直接应用的另外用处，即可以用之建立方程，从而运用方程的观点去解决，故解法二应引起学生的注意.

综合上述例题，要求学生总结余弦定理在求解三角形时的适用范围;已知三边求角或已知两边及其夹角解三角形，同时注意余弦定理在求角时的优势以及利用余弦定理建立方程的解法，即已知两边及一角解三角形可用余弦定理解之.

变式训练

在△ABC中，内角A，B，C对边的边长分别是a，b，c.已知c=2，C=60°.

(1)若△ABC的面积等于3，求a，b;

(2)若sinB=2sinA，求△ABC的面积.

解：(1)由余弦定理及已知条件，得a2+b2-2abcos60°=c2，即a2+b2-ab=4，

又因为△ABC的面积等于3，所以12absinC=3，ab=4.

联立方程组a2+b2-ab=4，ab=4，解得a=2，b=2.

(2)由正弦定理及已知条件，得b=2a，

联立方程组a2+b2-ab=4，b=2a，解得a=233，b=433.

所以△ABC的面积S=12absinC=233.

知能训练

1.在△ABC中，已知C=120°，两边a与b是方程x2-3x+2=0的两根，则c的值为…

( )

A.3 B.7 C.3 D.7

2.已知三角形的三边长分别为x2+x+1，x2-1,2x+1(x>1)，求三角形的角.

答案：

1.D 解析：由题意，知a+b=3，ab=2.

在△ABC中，由余弦定理，知

c2=a2+b2-2abcosC=a2+b2+ab

=(a+b)2-ab

=7，

∴c=7.

2.解：比较得知，x2+x+1为三角形的边，设其对角为A.

由余弦定理，得

cosA=x2-12+2x+12-x2+x+122x2-12x+1

=-12.

∵0

即三角形的角为120°.

课堂小结

1.教师先让学生回顾本节课的探究过程，然后再让学生用文字语言叙述余弦定理，准确理解其实质，并由学生回顾可用余弦定理解决哪些解三角形的问题.

2.教师指出：从方程的观点来分析，余弦定理的每一个等式都包含了四个不同的量，知道其中三个量，便可求得第四个量.要通过课下作业，从方程的角度进行各种变形，达到辨明余弦定理作用的目的.

3.思考本节学到的探究方法，定性发现→定量探讨→得到定理.

作业

课本习题1—1A组4、5、6;习题1—1B组1～5.

设计感想

本教案的设计充分体现了“民主教学思想”，教师不主观、不武断、不包办，让学生充分发现问题，合作探究，使学生真正成为学习的主体，力求在课堂上人人都会有“令你自己满意”的探究成果.这样能够不同程度地开发学生的潜能，且使教学内容得以巩固和延伸.“发现法”是常用的一种教学方法，本教案设计是从直角三角形出发，以归纳——猜想——证明——应用为线索，用恰当的问题通过启发和点拨，使学生把规律和方法在愉快的气氛中探究出来，而展现的过程合情合理，自然流畅，学生的主体地位得到了充分的发挥.

纵观本教案设计流程，引入自然，学生探究到位，体现新课程理念，能较好地完成三维目标，课程内容及重点难点也把握得恰到好处.环环相扣的设计流程会强烈地感染着学生积极主动地获取知识，使学生的探究欲望及精神状态始终处于状态.在整个教案设计中学生的思维活动量大，这是贯穿整个教案始终的一条主线，也应是实际课堂教学中的一条主线.

备课资料

一、与解三角形有关的几个问题

1.向量方法证明三角形中的射影定理

如图，在△ABC中，设三内角A、B、C的对边分别是a、b、c.

∵AC→+CB→=AB→，

∴AC→•(AC→+CB→)=AC→•AB→.

∴AC→•AC→+AC→•CB→=AC→•AB→.

∴|AC→|2+|AC→||CB→|cos(180°-C)=|AB→||AC→|cosA.

∴|AC→|-|CB→|cosC=|AB→|cosA.

∴b-acosC=ccosA，

即b=ccosA+acosC.

同理，得a=bcosC+ccosB，c=bcosA+acosB.

上述三式称为三角形中的射影定理.

2.解斜三角形题型分析

正弦定理和余弦定理的每一个等式中都包含三角形的四个元素，如果其中三个元素是已知的(其中至少有一个元素是边)，那么这个三角形一定可解.

关于斜三角形的解法，根据所给的条件及适用的定理可以归纳为下面四种类型：

(1)已知两角及其中一个角的对边，如A、B、a，解△ABC.

解：①根据A+B+C=π，求出角C;

②根据asinA=bsinB及asinA=csinC，求b、c.

如果已知的是两角和它们的夹边，如A、B、c，那么先求出第三角C，然后按照②来求解.求解过程中尽可能应用已知元素.

(2)已知两边和它们的夹角，如a、b、C，解△ABC.

解：①根据c2=a2+b2-2abcosC，求出边c;

②根据cosA=b2+c2-a22bc，求出角A;

③由B=180°-A-C，求出角B.

求出第三边c后，往往为了计算上的方便，应用正弦定理求角，但为了避免讨论角是钝角还是锐角，应先求较小边所对的角(它一定是锐角)，当然也可以用余弦定理求解.

(3)已知两边及其中一条边所对的角，如a、b、A，解△ABC.

解：①asinA=bsinB，经过讨论求出B;

②求出B后，由A+B+C=180°，求出角C;

③再根据asinA=csinC，求出边c.

(4)已知三边a、b、c，解△ABC.

解：一般应用余弦定理求出两角后，再由A+B+C=180°，求出第三个角.

另外，和第二种情形完全一样，当第一个角求出后，可以根据正弦定理求出第二个角，但仍然需注意要先求较小边所对的锐角.

(5)已知三角，解△ABC.

解：满足条件的三角形可以作出无穷多个，故此类问题解不.

3.“可解三角形”与“需解三角形”

解斜三角形是三角函数这章中的一个重要内容，也是求解立体几何和解析几何问题的一个重要工具.但在具体解题时，有些同学面对较为复杂(即图中三角形不止一个)的斜三角形问题，往往不知如何下手.至于何时用正弦定理或余弦定理也是心中无数，这既延长了思考时间，更影响了解题的速度和质量.但若明确了“可解三角形”和“需解三角形”这两个概念，则情形就不一样了.

所谓“可解三角形”，是指已经具有三个元素(至少有一边)的三角形;而“需解三角形”则是指需求边或角所在的三角形.当一个题目的图形中三角形个数不少于两个时，一般来说其中必有一个三角形是可解的，我们就可先求出这个“可解三角形”的某些边和角，从而使“需解三角形”可解.在确定了“可解三角形”和“需解三角形”后，就要正确地判断它们的类型，合理地选择正弦定理或余弦定理作为解题工具，求出需求元素，并确定解的情况.

“可解三角形”和“需解三角形”的引入，能缩短求解斜三角形问 题的思考时间.一题到手后，先做什么，再做什么，心里便有了底.分析问题的思路也从“试试看”“做做看”等不大确定的状态而变为“有的放矢”地去挖掘，去探究.

二、备用习题

1.△ABC中，已知b2-bc-2c2=0，a=6，cosA=78，则△ABC的面积S为( )

A.152 B.15 C.2 D.3

2.已知一个三角形的三边为a、b和a2+b2+ab，则这个三角形的角是( )

A.75° B.90° C.120° D.150°

3.已知锐角三角形的两边长为2和3，那么第三边长x的取值范围是( )

A.(1,5) B.(1，5) C.(5，5) D.(5，13)

4.如果把直角三角形的三边都增加同样的长度，则这个新三角形的形状为( )

A.锐角三角形 B.直角三角形

C.钝角三角形 D.由增加的长度确定

5.(1)在△ABC中，a，b，c分别是角A，B，C所对的边，已知a=3，b=3，C=30°，则A=__________.

(2)在△ABC中，三个角A，B，C的对边边长分别为a=3，b=4，c=6，则bccosA+cacosB+abcosC的值为__________.

6.在△ABC中，若(a+b+c)(a+b-c)=3ab，并且sinC=2sinBcosA，试判断△ABC的形状.

7.在△ABC中，设三角形面积为S，若S=a2-(b -c)2，求tanA2的值.

参考答案：

1.A 解析：由b2-bc-2c2=0，即(b+c)(b-2c)=0，得b=2c;①

由余弦定理，得a2=b2+c2-2bccosA，即6=b2+c2-74bc.②

解①②，得b=4，c=2.

由cosA=78，得sinA=158，

∴S△ABC=12bcsinA=12×4×2×158=152.

2.C 解析：设角为θ，由余弦定理，得a2+b2+ab=a2+b2-2abcosθ，

∴cosθ=-12.∴θ=120°.

3.D 解析：若x为边，由余弦定理，知4+9-x22×2×3>0，即x2

若x为最小边，则由余弦定理知4+x2-9>0，即x2>5，

∴x>5.综上，知x的取值范围是5

4.A 解析：设直角三角形的三边为a，b，c，其中c为斜边，增加长度为x.

则c+x为新三角形的最长边.设其所对的角为θ，由余弦定理知，

cosθ=a+x2+b+x2-c+x22a+xb+x=2a+b-cx+x22a+xb+x>0.

∴θ为锐角，即新三角形为锐角三角形.

5.(1)30° (2)612 解析：(1)∵a=3，b=3，C=30°，由余弦定理，有

c2=a2+b2-2abcosC=3+9-2×3×3×32=3，

∴a=c，则A=C=30°.

(2)∵bccosA+cacosB+abcosC=b2+c2-a22+c2+a2-b22+a2+b2-c22

=a2+b2+c22=32+42+622=612.

6.解：由正弦定理，得sinCsinB=cb，

由sinC=2sinBcosA，得cosA=sinC2sinB=c2b，

又根据余弦定理，得cosA=b2+c2-a22bc，

故c2b=b2+c2-a22bc，即c2=b2+c2-a2.

于是，得b2=a2，故b=a.

又因为(a +b+c)(a+b-c)=3ab，

故(a+b)2-c2=3ab.由a=b，得4b2-c2=3b2，

所以b2=c2，即b=c.故a=b=c.

因此△ABC为正三角形.

7.解：S=a2-(b-c)2，又S=12bcsinA，

∴12bcsinA=a2-(b-c)2，

有14sinA=-b2+c2-a22bc+1，

即14•2sinA2•cosA2=1-cosA.

∴12•sinA2•cosA2=2sin2A2.

∵sinA2≠0，故12cosA2=2 sinA2，∴tanA2=14.

第2课时

导入新课

思路1.(复习导入)让学生回顾正弦定理、余弦定理的内容及表达式，回顾上两节课所解决的解三角形问题，那么把正弦定理、余弦定理放在一起并结合三角、向量、几何等知识我们会探究出什么样的解题规律呢?由此展开新课.

思路2.(问题导入)我们在应用正弦定理解三角形时，已知三角形的两边及其一边的对角往往得出不同情形的解，有时有一解，有时有两解，有时又无解，这究竟是怎么回事呢?本节课我们从一般情形入手，结合图形对这一问题进行进一步的探究，由此展开新课.

推进新课

新知探究

提出问题

1回忆正弦定理、余弦定理及其另一种形式的表达式，并用文字语言叙述其内容.能写出定理的哪些变式?

2正、余弦定理各适合解决哪类解三角形问题?

3解三角形常用的有关三角形的定理、性质还有哪些?

4为什么有时解三角形会出现矛盾，即无解呢?比如：,①已知在△ABC中，a=22 cm，b=25 cm，A=135°，解三角形;,②已知三条边分别是3 cm，4 cm，7 cm，解三角形.

活动：结合课件、幻灯片等，教师可把学生分成几组互相提问正弦定理、余弦定理的内容是什么?各式中有几个量?有什么作用?用方程的思想写出所有的变形(包括文字叙述)，让学生回答正、余弦定理各适合解决的解三角形类型问题、三角形内角和定理、三角形面积定理等.可让学生填写下表中的相关内容：

解斜三角形时可

用的定理和公式 适用类型 备注

余弦定理

a2=b2+c2-2bccosA

b2=a2+c2-2accosB

c2=b2+a2-2bacosC (1)已知三边

(2)已知两边及其夹角

类型(1)(2)有解时只有一解

正弦定理

asinA=bsinB=csinC=2R

(3)已知两角和一边

(4)已知两边及其中一边的对角 类型(3)在有解时只有一解，类型(4)可有两解、一解或无解

三角形面积公式

S=12bcsinA

=12acsinB

=12absinC

(5)已知两边及其夹角

对于正弦定理，教师引导学生写出其变式：a=2RsinA，b=2RsinB，c=2RsinC，利用幻灯片更能直观地看出解三角形时的边角互化.对于余弦定理，教师要引导学生写出其变式(然后教师打出幻灯片)：∠A>90°?a2>b2+c2;∠A=90°?a2=b2+c2;∠A

以上内容的复习回顾如不加以整理，学生将有杂乱无章、无规碰撞之感，觉得好像更难以把握了，要的就是这个效果，在看似学生乱提乱问乱说乱写的时候，教师适时地打出幻灯片(1张)，立即收到耳目一新，主线立现、心中明朗的感觉，幻灯片除以上2张外，还有：

asinA=bsinB=csinC=2R;a2=b2+c2-2bccosA，b2=a2+c2-2accosB，c2=a2+b2-2abcosC;cosA=b2+c2-a22bc，cosB=a2+c2-b22ac，cosC=a2+b2-c22ab.

出示幻灯片后，必要时教师可根据学生的实际情况略作点评.

与学生一起讨论解三角形有时会出现无解的情况.如问题(4)中的①会出现如下解法：

根据正弦定理，sinB=bsinAa=25sin133°22≈0.831 1.

∵0°

于是C=180°-(A+B)≈180°-(133°+56.21°)=-9.21°或C=180°-(A+B)≈180°-(133°+123.79°)=-76.79°.

到这里我们发现解三角形竟然解出负角来，显然是错误的.问题出在哪里呢?在检验以上计算无误的前提下，教师引导学生分析已知条件.由a=22 cm，b=25 cm，这里a

讨论结果：

(1)、(3)、(4)略.

(2)利用正弦定理和余弦定理可解决以下四类解三角形问题：

①已知两角和任一边，求其他两边和一角.

②已知两边和其中一边的对角，求另一边的对角(从而进一步求出其他的边和角).

③已知三边，求三个角.

④已知两边和夹角，求第三边和其他两角.

应用示例

例1在△ABC中，角A、B、C所对的边分别为a、b、c，b=acosC且△ABC的边长为12，最小角的正弦值为13.

(1)判断△ABC的形状;

(2)求△ABC的面积.

活动：教师与学生一起共同探究本例，通过本例带动正弦定理、余弦定理的知识串联，引导学生观察条件b=acosC，这是本例中的关键条件.很显然，如果利用正弦定理实现边角转化，则有2RsinB=2RsinA•cosC.若利用余弦定理实现边角转化，则有b=a•a2+b2-c22ab，两种转化策略都是我们常用的.引导学生注意对于涉及三角形的三角函数变换.内角和定理A+B+C=180°非常重要，常变的角有A2+B2=π2-C2，2A+2B+2C=2π，sinA=sin(B+C)，cosA=-cos(B+C)，sinA2=cosB+C2，cosA2=sinB+C2等，三个内角的大小范围都不能超出(0°，180°).

解：(1)方法一：∵b=acosC，

∴由正弦定理，得sinB=sinA•cosC.

又∵sinB=sin(A+C)，∴sin(A+C)=sinA•cosC，

即cosA•sinC=0.

又∵A、C∈(0，π)，∴cosA=0，即A=π2.

∴△ABC是A=90°的直角三角形.

方法二：∵b=acosC，

∴由余弦定理，得b=a•a2+b2-c22ab，

2b2=a2+b2-c2，即a2=b2+c2.

由勾股定理逆定理，知△ABC是A=90°的直角三角形.

(2)∵△ABC的边长为12，由(1)知斜边a=12.

又∵△ABC最小角的正弦值为13，

∴Rt△ABC的最短直角边长为12×13=4.

另一条直角边长为122-42=82，

∴S△ABC=12×4×82=162.

点评：以三角形为载体，以三角变换为核心，结合正弦定理和余弦定理综合考查逻辑分析和计算推理能力是高考命题的一个重要方向.因此要特别关注三角函数在解三角形中的灵活运用，及正、余弦定理的灵活运用.

变式训练

在△ABC中，角A、B、C所对的边分别是a、b、c，且cosA=45.

(1)求sin2B+C2+cos2A的值;

(2)若b=2，△ABC的面积S=3，求a.

解：(1)sin2B+C2+cos2A=1-cosB+C2+cos2A

=1+cosA2+2cos2A-1=5950.

(2)∵cosA=45，∴sinA=35.

由S△ABC=12bcsinA得3=12×2c×35，解得c=5.

由余弦定理a2=b2+c2-2bccosA，可得a2=4+25-2×2×5×45=13，

∴a=13.

例2已知a，b，c是△ABC中∠A，∠B，∠C的对边，若a=7，c=5，∠A=120°，求边长b及△ABC外接圆半径R.

活动：教师引导学生观察已知条件，有边有角，可由余弦定理先求出边b，然后利用正弦定理再求其他.点拨学生注意体会边角的互化，以及正弦定理和余弦定理各自的作用.

解：由余弦定理，知a2=b2+c2-2bccosA，即b2+52-2×5×bcos120°=49，

∴b2+5b-24=0.

解得b=3.(负值舍去).

由正弦定理：asinA=2R，即7sin120°=2R，解得R=733.

∴△ABC中，b=3，R=733.

点评：本题直接利用余弦定理，借助方程思想求解边b，让学生体会这种解题方法，并探究其他的解题思路.

变式训练

设△ABC的内角A，B，C的对边分别为a，b，c.已知b2+c2=a2+3bc，求：

(1)A的大小;

(2)2sinB•cosC-sin(B-C)的值.

解：(1)由余弦定理，得cosA=b2+c2-a22bc=3bc2bc=32，

∴∠A=30°.

(2)2sinBcosC-sin(B-C)

=2sinBcosC-(sinB•cosC-cosBsinC)

=sinBcosC+cosBsinC

=sin(B+C)

=sinA

=12.

例3如图，在四边形ABCD中，∠ADB=∠BCD=75°，∠ACB=∠BDC=45°，DC=3，求：

(1)AB的长;

(2)四边形ABCD的面积.

活动：本例是正弦定理、余弦定理的灵活应用，结合三角形面积求解，难度不大，可让学生自己独立解决，体会正、余弦定理结合三角形面积的综合应用.

解：(1)因为∠BCD=75°，∠ACB=45°，所以∠ACD=30°.

又因为∠BDC=45°，

所以∠DAC=180°-(75°+ 45°+ 30°)=30°.所以AD=DC=3.

在△BCD中，∠CBD=180°-(75°+ 45°)=60°，

所以BDsin75°=DCsin60°，BD =3sin75°sin60°=6+22.

在△ABD中，AB2=AD2+ BD2-2×AD×BD×cos75°=(3)2+(6+22)2-2×3×6+22×6-24= 5，所以AB=5.

(2)S△ABD=12×AD×BD×sin75°=12×3×6+22×6+24=3+234.

同理， S△BCD=3+34.

所以四边形ABCD的面积S=6+334.

点评：本例解答对运算能力提出了较高要求，教师应要求学生“列式工整、算法简洁、运算正确”，养成规范答题的良好习惯.

变式训练

如图，△ACD是等边三角形，△ABC是等腰直角三角形，∠ACB=90°，BD交AC于E，AB=2.

(1)求cos∠CBE的值;

(2)求AE.

解：(1)因为∠BCD=90°+60°=150°，

CB=AC=CD，

所以∠CBE=15°.

所以cos∠CBE=cos(45°-30°)=6+24.

(2)在△ABE中，AB=2，

由正弦定理，得AEsin45°-15°=2sin90°+15°，

故AE=2sin30°cos15°=2×126+24=6-2.

例4在△ABC中，求证：a2sin2B+b2sin2A=2absinC.

活动：此题所证结论包含关于△ABC的边角关系，证明时可以考虑两种途径：一是把角的关系通过正弦定理转化为边的关系，若是余弦形式则通过余弦定理;二是把边的关系转化为角的关系，一般是通过正弦定理.另外，此题要求学生熟悉相关的三角函数的有关公式，如sin2B=2sinBcosB等，以便在化为角的关系时进行三角函数式的恒等变形.

证法一： (化为三角函数)

a2sin2B+b2sin2A=(2RsinA)2•2sinB•cosB+(2RsinB)2•2sinA•cosA=8R2sinA•sinB(sinAcosB+cosAsinB)=8R2sinAsinBsinC=2•2RsinA•2RsinB•sinC=2absinC.

所以原式得证.

证法二： (化为边的等式)

左边=a2•2sinBcosB+b2•2sinAcosA=a2•2b2R•a2+c2-b22ac+b2•2a2R•b2+c2-a22bc=ab2Rc(a2+c2-b2+b2+c2-a2)=ab2Rc•2c2=2ab•c2R=2absinC.

点评：由边向角转化，通常利用正弦定理的变形式：a=2RsinA，b=2RsinB，c=2RsinC，在转化为角的关系式后，要注意三角函数公式的运用，在此题用到了正弦二倍角公式sin2A=2sinA•cosA，正弦两角和公式sin(A+B)=sinA•cosB+cosA•sinB;由角向边转化，要结合正弦定理变形式以及余弦定理形式二.

变 式训练

在△ABC中，求证：

(1)a2+b2c2=sin2A+sin2Bsin2C;

(2)a2+b2+c2=2(bccosA+cacosB+abcosC).

证明：(1)根据正弦定理，可设

asinA=bsinB= csinC= k，

显然 k≠0，所以

左边=a2+b2c2=k2sin2A+k2sin2Bk2sin2C=sin2A+sin2Bsin2C=右边.

(2)根据余弦定理，得

右边=2(bcb2+c2-a22bc+cac2+a2-b22ca+aba2+b2-c22ab)

=(b2+c2- a2)+(c2+a2-b2)+(a2+b2-c2)

=a2+b2+c2=左边.

知能训练

1.已知△ABC的三个内角A、B、C所对的三边分别为a、b、c.若△ABC的面积S=c2-(a-b)2，则tanC2等于( )

A.12 B.14 C.18 D.1

2.在△ABC中，角A、B、C的对边分别为a、b、c，且满足4sin2A+C2-cos2B=72.

(1)求角B的度数;

(2)若b=3，a+c=3，且a>c，求a、c的值.

答案：

1.B 解析：由余弦定理及面积公式，得

S=c2-a2-b2+2ab=-2abcosC+2ab=12absinC，

∴1-cosCsinC=14.

∴tanC2=1-cosCsinC=14.

2.解：(1)由题意，知4cos2B-4cosB+1=0，∴cosB=12.

∵0

(2)由余弦定理，知3=a2+c2-ac=(a+c)2-3ac=9-3ac，

∴ac=2.①

又∵a+c=3，②

解①②联立的方程组，得a=2，c=1或a=1，c=2.

∵a>c，∴a=2，c=1.

课堂小结

教师与学生一起回顾本节课我们共同探究的解三角形问题，特别是已知两边及其一边的对角时解的情况，通过例题及变式训练，掌握了三角形中边角互化的问题以及联系其他知识的小综合问题.学到了具体问题具体分析的良好思维习惯.

教师进一步点出，解三角形问题是确定线段 的长度和角度的大小，解三角形需要利用边角关系，三角形中，有六个元素：三条边、三个角;解三角形通常是给出三个独立的条件(元素)，求出其他的元素，如果是特殊的三角形，如直角三角形，两个条件(元素)就够了.正弦定理与余弦定理是刻画三角形边角关系的重要定理，正弦定理适用于已知两角一边，求其他要素;余弦定理适用于已知两边和夹角，或者已知三边求其他要素.

作业

课本本节习题1—1B组6、7.

补充作业

1.在△ABC中，若tanAtanB=a2b2，试判断△ABC的形状.

2.在△ABC中，a、b、c分别是角A、B、C的对边，A=60°，B>C，b、c是方程x2-23x+m=0的两个实数根，△ABC的面积为32，求△ABC的三边长.

解答：1.由tanAtanB=a2b2，得sinA•cosBcosA•sinB=a2b2，

由正弦定理，得a=2RsinA，b=2RsinB，

∴sinA•cosBcosA•sinB=4R2sin2A4R2sin2B.

∴sinA•cosA=sinB•cosB，

即sin2A=sin2B.

∴A+B=90°或A=B，

即△ABC为等腰三角形或直角三角形.

2.由韦达定理，得bc=m，S△ABC=12bcsinA=12msin60°=34m=32，

∴m=2.

则原方程变为x2-23x+2=0，

解得两根为x=3±1.

又B>C，∴b>c.

故b=3+1，c=3-1.

由余弦定理a2=b2+c2-2bccosA=6，得a=6.

∴所求三角形的三边长分别为a=6，b=3+1，c=3-1.

设计感想

本教案设计的思路是：通过一些典型 的实例来拓展关于解三角形的各种题型及其解决方法，具体解三角形时，所选例题突出了函数与方程的思想，将正弦定理、余弦定理视作方程或方程组，处理已知量与未知量之间的关系.

本教案的设计注重了一题多解的训练，如例4给出了两种解法，目的是让学生对换个角度看问题有所感悟，使学生经常自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步培养出创新意识.换一个角度看问题，变通一下，也许会有意想不到的效果.

备课资料

一、正弦定理、余弦定理课外探究

1.正、余弦定理的边角互换功能

对于正、余弦定理，同学们已经开始熟悉，在解三角形的问题中常会用到它，其实，在涉及到三角形的其他问题中，也常会用到它们.两个定理的特殊功能是边角互换，即利用它们可以把边的关系转化为角的关系，也可以把角的关系转化为边的关系，从而使许多问题得以解决.

【例1】 已知a、b为△ABC的边，A、B分别是a、b的对角，且sinAsinB=32，求a+bb的值.

解：∵asinA=bsinB，∴sinAsinB=ab.又sinAsinB=32(这是角的关系)，

∴ab=32(这是边的关系).于是，由合比定理，得a+bb=3+22=52.

【例2】 已知△ABC中，三边a、b、c所对的角分别是A、B、C，且2b=a+c.

求证：sinA+sinC=2sinB.

证明：∵a+c=2b(这是边的关系)，①

又asinA=bsinB=csinC，∴a=bsinAsinB，②

c=bsinCsinB.③

将②③代入①，得bsinAsinB+bsinCsinB=2b.整理，得sinA+sinC=2sinB(这是角的关系).

2.正、余弦定理的巧用

某些三角习题的化简和求解，若能巧用正、余弦定理，则可避免许多繁杂的运算，从而使问题较轻松地获得解决，现举例说明如下：

【例3】 求sin220°+cos280°+3sin20°cos80°的值.

解：原式=sin220°+sin210°-2sin20°sin10°cos150°，

∵20°+10°+150°=180°，∴20°、10°、150°可看作一个三角形的三个内角.

设这三个内角所对的边依次是a、b、c，由余弦定理，得a2+b2-2abcos150°=c2.(*)

而由正弦定理，知a=2Rsin20°，b=2Rsin10°，c=2Rsin150°，代入(*)式，得sin220°+sin210°-2sin20°sin10°cos150°=sin2150°=14.∴原式=14.

二、备用习题

1.在△ABC中，已知a=11，b=20，A=130°，则此三角形( )

A.无解 B.只有一解

C.有两解 D.解的个数不确定

2.△ABC中，已知(a+c)(a-c)=b2+bc，则A等于( )

A.30° B.60° C.120° D.150°

3.△ABC中，若acosB=bcosA，则该三角形一定是( )

A.等腰三角形但不是直角三角形

B.直角三角形但不是等腰三角形

C.等腰直角三角形

D.等腰三角形或直角三角形

4.△ABC中，tanA•tanB

A.锐角三角形 B.钝角三角形

C.直角三角形 D.以上都有可能

5.在△ABC中，若∠B=30°，AB=23，AC=2，则△ABC的面积是__________.

6.在△ABC中，已知A=120°，b=3，c=5，求：

(1)sinBsinC;

(2)sinB+sinC.

7.在△ABC中，角A、B、C所对边的长分别是a、b、c，且cos〈AB→，AC→〉=14.

(1)求sin2B+C2+cos2A的值;

(2)若a=4，b+c=6，且b

参考答案：

1.A 解析：∵a90°，因此无解.

2.C 解析：由已知，得a2-c2=b2+bc，∴b2+c2-a2=-bc.

由余弦定理，得

cosA=b2+c2-a22bc=-bc2bc=-12.

∴A=120°.

3.D 解析：由已知条件结合正弦定理，得

sinAcosB=sinBcosA，即sinA•cosA=sinB•cosB，

∴sin2A=sin2B.

∴2A=2B或2A=180°-2B，

即A=B或A+B= 90°.

因此三角形为等腰三角形或直角三角形.

4.B 解析：由已知条件，得sinAcosA•sinBcosB0，cosCcosAcosB

说明cosA，cosB，cosC中有且只有一个为负.

因此三角形为钝角三角形.

5.23或3 解析：由ACsin30°=ABsinC，知sinC=32.

若∠C=60°，则△ABC是直角三角形，S△ABC=12AB×AC=23.

若∠C=120°，则∠A=30°，S△ABC=12AC×AB•sin30°=3.

6.解法一：(1)∵b=3，c=5，A=120°，

∴由余弦定理，得a2=b2+c2-2bccosA=9+25-2×3×5×(-12)=49.∴a=7.

由正弦定理，得sinB=bsinAa=3×327=3314，sinC=csinAa=5314，

∴sinBsinC=45196.

(2)由(1)知，sinB+sinC=8314=437.

解法二：(1)由余弦定理，得a=7，

由正弦定理a=2RsinA，得R=a2sinA=733，

∴sinB=b2R=32×733=3314，sinC=c2R=5314.

∴sinBsinC=45196.

(2)由(1)知，sinB+sinC=8314=437.

7.解：(1)sin2B+C2+cos2A=12[1-cos(B+C)]+(2cos2A-1)=12(1+cosA)+(2cos2A-1)=12(1+14)+(18-1)=-14.

(2)由余弦定理，得a2=b2+c2-2bccosA，

即a2=(b+c)2-2bc-2bccosA

数学《余弦定理》教学反思

本节课是高中数学教材北师大版必修5第二章《解三角形》余弦定理的第一课时内容，《课程标准》和教材把解三角形这部分内容安排在必修5，位置相对靠后，在此前学生已经学习了三角函数、平面向量、直线和圆的方程等与本章知识联系密切的内容，使得这部分知识的处理有了比较多的工具，某些内容处理的更加简洁。学数学的最终目的是应用数学，可是比较突出的是，学生应用数学的意识不强，创造能力弱，往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的知识应用到实际问题中去，尽管对一些常见数学问题解法的能力较强，但当面临一种新的问题时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等发现问题、解决问题的思维方法了解不够，针对这些情况，教学中要重视从实际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问题。

余弦定理是关于任意三角形边角之间的另一定理，是解决有关三角形问题与实际问题(如测量等)的重要定理，它将三角形的边角有机的结合起来，实现了边与角的互化，从而使三角和几何有机的结合起来，为求与三角形有关的问题提供了理论依据。

教科书直接从三角形三边的向量出发，将向量等式转化为数量关系，得到余弦定理，言简意赅，简洁明快，但给人感觉似乎跳跃较大，不够自然，因此在创设问题情境中加了一个铺垫，即让学生想用向量方法证明勾股定理，再由特殊到一般，将直角三角形推广为任意三角形，余弦定理水到渠成，并与勾股定理统一起来，这一尝试是想回答：一个结论源自何处，是怎样想到的。正弦定理和余弦定理源于向量的加减法运算，其实向量的加减法的三角法则和平行四四边形法则从形上揭示了三角形的边角关系，而正弦定理与余弦定理是从数量关系上揭示了三角形的边角关系，向量的数量积则打通了三角形边角的数形联系，因此用向量方法证明正、余弦定理比较简洁，在证明余弦定理时，让学生自主探究，寻找新的证法，拓展思维，打通余弦定理与正弦定理、向量、解析几何、平面几何的联系，在比较各种证法后体会到向量证法的优美简洁，使知识交融、方法熟练、能力提升。

数学教学的主要目标是激发学生的潜能，教会学生思考，让学生变得聪明，学会数学的发现问题，具有创新品质，具备数学文化素养是题中之义，想一想，成人工作以后，有多少人会再用到余弦定理，但围绕余弦定理学生学到的发现方法、思维方式、探究创造与数学精神则会受用不尽。数学教学活动首先应围绕培养学生兴趣、激发原动力，让学生想学数学这门课，同时指导学生掌握数学学习的一般方法，具备终身学习的基础。教师要不断提出好的数学问题，还要教会学生提出问题，培养学生发现问题的意识和方法，并逐步将发现问题的意识变成直觉和习惯，在本节课中，通过余弦定理的发现过程，培养学生观察、类比、发现、推理的能力，学生在教师引导下，自主思考、探究、小组合作相互交流启发、思维碰撞，寻找不同的证明方法，既培养了学生学习数学的兴趣，同时掌握了学习概念、定理的基本方法，增强了学生的问题意识。其次，掌握正确的学习方法，没有正确的学习方法，兴趣不可能持久，概念、定理、公式、法则的学习方法是学习数学的主要方法，学习的过程就是知其然，知其所以然、举一反三的过程，学习余弦定理的过程正是指导学生掌握学习数学的良好学习方法的范例，引导学生发现余弦定理的来龙去脉，掌握余弦定理证明方法，理解余弦定理与其他知识的密切联系，应用余弦定理解决其他问题。在余弦定理教学中，寻求一题多解，探究证明余弦定理的多种方法，指导一题多变，改变余弦定理的形式，如已知两边夹角求第三边的公式、已知三边求角的余弦值的公式，启发学生一题多想，引导学生思考余弦定理与正弦定理的联系，与勾股定理的联系、与向量的联系、与三角知识的联系以及与其他知识方法的联系，通过不断改变方法、改变形式、改变思维方式，夯实了数学基础，打通了知识联系，掌握了数学的基本方法，丰富了数学基本活动经验，激发了数学创造思维和潜能。

教学中也会有很多遗憾，有许多的漏洞，在创设情境，引导学生发现推导方法、鼓励学生质疑提问、猜想等方面有很多遗憾，比如：如何引入向量，解释的不够。最后，希望各位同仁批评指正。

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司马光的优秀教案9篇

不为明天做好准备的人是没有未来的，作为幼儿园的老师，我们都希望小朋友们能在课堂上学到知识，优秀的教案能帮老师们更好的解决学习上的问题，教案对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标。幼儿园教案的内容具体要怎样写呢？或许你需要"司马光的优秀教案9篇"这样的内容,欢迎你的品鉴！

司马光的优秀教案【篇1】

第一课时

教学目标

1．读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。

2．正确流利地朗读课文。

3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。

4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。

教学重点

1．读准本课的生字及词语。

2．正确流利地朗读课文。

3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。

教学难点

学习司马光这种逆向思维的方法

教学过程

一、谈话导入

1．教师板书课题：11 司马光

2．简单介绍：司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

二、看图图意

1．出示图，从图中你看出了什么？

学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

2．你有不懂的地方吗？

学生1：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

学生2：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？

三、初读课文，读准字音。

1．借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

2．读准生字及会认字的音。

（1）自己借助拼音读生字和会认的字。

（2）同桌小伙伴互读、线纠正。

（3）抽读生字和会认字的卡片。

（4）做猜字游戏，激发学生学习兴趣，巩固字音。

（5）电脑出示词语的演示文稿：

孩子吓哭 没有 假山 慌了 喊叫

举起砸破 救人 古时候 司马光一块石头

3．再读课文，标画出自然段。

4．学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

四、理解课文内容：

（一）学习第一段

1．指名读第一段：读后你知道了什么？

2．电脑出示插图；让学生根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

（二）学习第二段

1．指名读第二段：从他的读中你知道了什么？

2．教师提问：①他指的是谁？（他指的是司马光）②你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）③教师鼓励学生能够联系上下文思考问题④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

3．指导朗读

①教师范读第二段，要求学生认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

②学生自由练习朗读

③指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自己的体会读出来。

④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让学生注意看清标点，听好停顿的地方。

⑤学生自己练习朗读。

⑥同桌互读，相互纠正。

⑦指名读，集体纠正。

(三)学习第三段：

1．指名读课文，听他读后你知道了什么？

2．提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

3．理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）

4．应该怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。

5．指名读，大家评议。

6．必要的时候教师范读指导。

7．提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。

8．过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

（四）学习第四、五自然段。

1．学习第四自然段

（1）学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

（2）从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

（3）小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知道怎么办。

（4）为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。

（5）教师指导学生有语气地读好这段。

（6）过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

2．学习第五自然段：

（1）自己读读第五自然段，思考司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

（2）请同学看图，并模仿司马光的动作。

（3）师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。

（4）教师指导学生读后四、五段。

（五）通过比较理解课文内容。

1．与课文中人物的比较。

提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织学生讨论交流。

2．自己与司马光的比较

（1）提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？学生讨论后全班交流。

办法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

办法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

办法三：去喊大人，让大人把他救上来。

办法四：可以找来抽水机把水抽出来。

办法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

(2)提问：大家想了不少好办法，现在我们比较一下，司马光的办法和大家的办法有什么不同？

(3)教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

教师板书：人——水

(4)请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

(5)教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

教师板书：

(6)司马光用的办法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

教师板书：

过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

(7)从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子？小组讨论后交流。

(8)师.总结：

你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题，解决问题。

（六）学习第六段

1．缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？

2．请学生带着高兴的心情读第6段。

五、创造性的思维训练。

师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请学生分角色演一演。

第二课时

教学目标：

1．巧记本课8个生字的字形，了解字义。

2．正确、规范地书写生字、词。

3．完成课后练习题。

教学重点

1．掌握生字的字形及字义。

2．正确、规范地书写生字词。

教学难点

1．巧记本课生字的字形。

2． 正确地书写“候、孩、没”这几个字。

教学过程

一、谈话导入。

1．上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

2．正确、流利地朗读全文。

二、学习生字的音形义。

（一）巩固生字、词的读音。

（1）自己认读生字。

（2）同桌互读生字、词。

（3）抢读生字词卡片。

（二）巧记字形、理解字义：

（1）让学生自己动脑、选择自己认为最巧妙的记忆法记忆。

（2）同桌小伙伴互相说一说。

（3）请小组汇报或让学生当小老师讲解。

候：可以用“猴”字来记忆，去掉“反犬旁”在单人旁的右边加上一个小竖，也可以用拆字分解的方法帮助记忆字形。组词：小时候。

孩：可以用学生认识的“该”字换偏旁记忆“孩”字。也可以用拆字的方法记忆。组词：孩子

光：学生可以用顺口溜的方法记忆：三个小淘气，坐在板凳上，压弯一条腿，后脚尖朝上。组词：司马光、时光、光明。

吓：学生用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让学生做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

哭：学生可以用拆字法记忆：“两个口”和“大”再加上“丶”。也就是两个人张着大嘴哭。组词：哭了，吓哭。

没：学生用顺口溜帮助记忆：三点水，几头又尾，合起来誻没。也可以用拆字分解的方法记忆字形，组词：没有。

块⑴以用“块”字换成“提土旁”记忆“块”字，组词：一块。

石：可用象形字“ ”(书写不准确)来帮助记忆“石”字，组词：石头，石块。

（4）指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

三、书写生字词。

先自己观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

司马光的优秀教案【篇2】

学习目标

1、准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

2、能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。(重点)

3、了解文章特点，激发阅读兴趣，懂得关爱他人。(难点）

教具准备

课件。

教学过程

一、课前导入

1、课件出示：24司马光

2、学生用自己喜欢的方式自由读课文。

3、指名读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

二、再读课文，整体把握。

1、读课文，想一想怎样读好这样的课文？

2、学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

3、教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

4、教师指导，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。

4、教师范读，指导朗读，读准节奏

5、集中交流初读课文后的发现和收获。

6、请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

7、自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）

方法指导：根据意思停顿，读好简短文言文

理解古汉语中的一些句子时，有的要进行调整，有时还要增添，翻译时才会符合现代汉语表达习惯，通顺的讲述。

运用：如课文第一句话，调整为：群儿于庭戏，（庭中有瓮）一儿登瓮，足跌没水中。

8、司马光与其他孩子表现有哪些不同？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）

设计意图：朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

三、品读释疑

1、参考注释，自学课文，用自己的话说说每句话的意思。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）

2、小组交流。

3、小组派代表做汇报发言，全班交流：

（1）群儿戏于庭。

①群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。

②戏：做游戏。

③于：在。

④庭：庭院。

⑤群儿戏于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戏。）（板书：原因戏）

（2）一儿登瓮，足跌没水中。

①一儿：有个小孩。

②登瓮：爬到缸沿上玩。

③足跌：一不小心，掉到缸里。

④没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。

⑤一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。）（板书：经过登跌没）

（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

①众：别的孩子们。

②皆：全，都。

③弃：丢弃。

③去：离开。

④众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

（4）光持石击瓮破之，水迸。

①光：指司马光。

②持：拿。

③石：石头。

④击：击打。

⑤破：被打破。

⑥之：它，指水缸。

⑦迸：涌出。

⑧光持石击瓮破之，水迸。（司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来。）（板书：经过持击破迸）

（5）儿得活：失足掉入水里的人才能够活下来。（板书：结果活）

4、简述故事。

（1）鼓励学生用自己的话讲讲这个故事。（引导学生了解在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。）

（2）全班交流，教师小结：一天，一群小孩在庭院里嬉戏。院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。大家都丢弃失足者离开了。司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。

5、男生读原句，女生读译文。

6、鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。

7、课文讲了怎样的小故事？作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？（课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。）

设计意图：故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。

8、借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。

（1）小组交流。

（2）小组派代表发言，师生评议，教师小结：

有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。

9、熟读成诵。

（1）这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）

（2）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

（3）教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。

四、总结课文主旨

文章表达了作者怎样的思想感情？

本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。（板书：沉着冷静破瓮救人）

方法指导：

1、怎样读好简短的文言文？（根据意思停顿，读好简短文言文。）

停顿：一般指说话中话语的短暂停歇。在文章中指语意的断和连，分为句间停顿和句中短暂停顿。

好处：正确停顿，能帮助理解课文意思，了解课文表达的特点。朗读时富有节奏。

运用：本文第一句，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，反复诵读后，可以用“/”画出停顿，“群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没水中”这样都就能更好地帮助我们理解课文内容。

五、学习写作方法

2、通过学习课文，你了解到什么写作方法？（运用衬托手法，突出人物形象）

课文作者在描写司马光砸瓮救友的故事时，简洁的语言中还有对其他孩子的描述，“众皆弃去”反衬出“光持石击瓮”的难能可贵，突显出司马光的沉着冷静，凸显出司马光机敏聪慧。

3、举例：

海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下。只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。——《海燕》高尔基

这段文字用海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢，重点突出。

4、练一练：你最喜欢什么人？认真观察后写一写，注意试着运用其他人的表现，衬托这个人的特点。

六、课堂小结

本课是一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，凸显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。在体会课文思想感情的同时，我们学习并掌握了学习古文的方法。（板书：风景优美物产丰富）

司马光的优秀教案【篇3】

【教学目标】

1．通过读书，认识“司”、“假”、“缸”3个生字，会写“别”、“到”2个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过学习第一至三自然段，为后面感悟司马光勇敢、机智的品格埋下伏笔。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】

通过学习第一至三自然段，为后面感悟司马光勇敢、机智的品格埋下伏笔。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，揭题激趣

1．教师：小朋友，你明白老师姓什么吗？那你明白后面那位老师姓什么吗？（师回答）那你能向后面的老师介绍下你姓什么呢？我们的姓只有一个字，这天我们来认识一个古时候的小朋友，他的姓和我们有些不同，他姓――司马（板书），像这样有两个字组成的姓我们把它叫作复姓。司马这个姓十分个性，马这个字我们早就学过了，那你能给“司”这个字找个朋友吗？他的名字叫“光”。（板书）谁愿意和他打个招呼呢？（叫几个学生。）让我们一起来读读课题吧！（20.司马光）

2．教师：瞧，这个就是司马光，他到底是一个怎样样的孩子呢？让我们读读课文，去认识一下他吧！

二、初读课文，整体感知

1．请同学们把书本翻到85页，看看读书要求。

出示读文要求：

(1)边看插图边读课文，借助拼音读准字音，读通课文中的长句子。

(2)给课文标好自然段号。

2．教师：老师看到大家读课文的时候十分认真，有的同学都已经读了好几遍了，此刻老师要来考考大家，这篇课文总共有几个自然段啊？（6个）老师想听听你们读得怎样样了？

三、细读感悟，学习课文第一部分

1.请大家看课文插图。谁是司马光？他是什么时候的孩子？

2.谁来读第一自然段。（提醒学生注意读准轻声）男同学和女同学想来比一比吗？

3.请大家再看课文插图，图上画的是什么地方？小朋友在花园里干什么？（课件出示课文第二自然段）谁来读第一句话？（抽1-2名学生）

4.花园里有什么？（课件出示“假山”图。再出示词卡：假山）谁来读？假山是真的山吗？所以“假”的意思就是？它的反义词是？(出示字卡：假)这个生字读什么？（赛词）

5.（板书假山简笔画）这是花园里的假山。假山下面有什么？（课件出示“大水缸”图。再出示词卡：大水缸）一起读。

6.板书大水缸简笔画。教师介绍：在古时候，人们在花园里放一口大水缸大，缸里装满了水，那是用来防火的。因为那时没有灭火器，当火灾发生的时候，就能够用缸里的水来灭火。

7.（出示字卡：缸）谁认识这个生字？缸，我们来看看我们身边的缸（课件出示：我们身边的“缸”）这些都是什么缸呀？养鱼的叫？盛烟灰的叫？洗澡用的叫？一起读。

8.谁来读第二句话？（抽1-2名学生）

9.我们把这两句话连起来读一读，注意把句子读得流利一些。

10.多美的花园呀，小朋友在那里玩得真快乐！但是，之后却发生了一件不幸的事，这是怎样回事呢？谁来读第三自然段？（指名朗读）

11.指名回答

12.“一不留意”是什么意思？如果你就在旁边，看到自己的小伙伴掉进大水缸里，你的情绪必须会十分紧张。所以我们读这个自然段就要显得紧张一些。“一不留意”这个词语要读得稍快一些。谁来试一试？我们一起来读。

13.教师小结：哎呀，小朋友掉进大水缸里了，我们心里真紧张啊！有谁能去救救他呢？

四、生字巩固，指导书写

1.我们刚才学了几个生字了？（课件出示本课时所学的三个生字）还认识它们吗？我们来猜字谜。（猜到后请学生举起手中相应的字卡。）

这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）

工人中午下山找水喝。（缸）

2.把生字的拼音去掉后，你们还能认识它们吗？我们来开火车认生字。火车开得最快的小组，我们奖励生字苹果。

3.小朋友，光认识生字还不行，我们还要学会写一手漂亮的好字。此刻，老师就来教大家把字写正确，写美观。（课件出示：“那”和“都”）

4.“那”和“都”这两个字哪里相同？（提醒学生：都是左右结构，部首都是（右耳旁））

5.我们学过哪些（左耳旁）的字？（课件出示：阳、那、都）

6.（左耳旁）和（右耳旁）在写法上有什么不同？（（左耳旁），“耳朵”要写得高、小，竖的末尾像一个小雨点；（右耳旁），“耳朵”要写得低、大，竖的末尾像一根针。）

7.伸出我们的小手指，跟着老师一起来数笔顺。（播放课件）

8.多美的字呀，老师也想写一写。看看老师写得好不好？（“那”字左边和右边差不多一样大小，注意两条短横不要挨着横折钩。“都”的左边要写得宽一些，右边要写得矮一些，这样字就显得更加美观。）

9.你们也来写一写吧。

10.检查、评价学生的书写

五、课堂小结

1.这节课，你过得快乐吗？有什么想法？

2.教师评价，提出期望：（小朋友，汉字是世界上最美的文字，一个汉字就是一幅画。如果我们能认识更多汉字，如果我们能把字写得更加美观，我们的心里就会感到特别开心。我们一起来努力吧！）

司马光的优秀教案【篇4】

教学目标：

1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成用心动脑的良好品格。

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：

感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

教学过程与教学策略：

一、揭题走近人物

1．这天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

（1）听了他的自我介绍，你明白了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

（3）对司马光你还想明白些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，能够从读懂课文开始。

二、初读观察人物

1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

三、朗读感悟人物

1．我们读了几遍课文，就应逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，那里谁是司马光？你是怎样认出他的？

2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

△砸缸救人（重点）：出示第五自然段

（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

（3）情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

②通过朗读体会，让学生提推荐怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）

（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

②指导读出担心、焦急的语气。

（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎样样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？

③读出他们慌的样貌来。

（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小结：原先砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

（8）了解结果，引读第6自然段。

（9）学着司马光的样貌，把他遇事不慌、奋力救人的情绪和样貌读出来。

3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法）

4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）

四、延伸走进人物

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以之后他成了宋朝一位十分有名的人，几百年后我们也一向记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

板书设计：

没有慌

司马光────举石头砸缸救人

想办法

司马光的优秀教案【篇5】

一、检查复习，导入新课

1、认读词语。

2、同学们，通过上节课的学习，你知道这篇课文主要讲了一个什么故事?（出示填空）

二、深入学习课文

（一）学习第一自然段：

1、(看图)仔细看图,孩子们这个故事发生在什么时候?（古时候）你从哪里看出来的？（衣服）花园是什么样子？指名读第一段，板画出现花园的景象。比较句子：

假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

假山下面有一口大缸，缸里装了水。

你从这里体会到了什么？能读出来吗？

2、齐读第一自然段。司马光和小朋友们特别喜欢这个花园，经常在这里做游戏，每天都玩得很开心，一天，他们正在玩捉迷藏，突然发生了一件事？什么事情呢？

（二）自己读第二段。

①请学生完成填空：有个小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。别的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），还有的（）。

②小孩怎样掉到水缸呢？

③老师读，学生表演。

老师感受到你们当时很慌张，也都很想帮助这位小朋友，表演得很好，那能不能读好呢？

④读得真好，你能用：有的有的还有的说话吗？

出示幻灯片：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

我还会：大课间的时候，同学们有的，有的 ，还有的。

班级大扫除的时候，同学们有的，有的 ，还有的。

我还会：， 有的，有的 ，还有的。

（三）、学习第三自然段。

1、当别的小朋友都不知道该怎么办的时候，我们的司马光是怎么做的呢？请大家自己读第三自然段，边读边想看看他是怎么做的？

2、请生回答（司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

（1）老师读，学生表演，采访：为什么你要拿这么大的石头呢？为什么这么用力砸呢？你心里慌张吗？

（2）看到你们这么认真，老师忍不住想再读一遍，你们听听能体会到什么？

2、此时，（示多媒体）：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你高兴吗？指导朗读，个别读、男女读，齐。

三、拓展思维

（一）小朋友被救了，许多大人和孩子都过来了，他们都伸出大拇指夸他呢。

大人们这样子夸：司马光，你真 。

小朋友们这样夸：司马光，我真。

（二）、这时人们又议论开了，其实还有许多方法可以救那个小朋友的，我相信我们班的小朋友也能想出其他办法的对吗？

生说方法，讨论方法是否可行。

（三）难怪人们都说司马光是小时侯司马光这么厉害，长大以后更不得了，他成了北宋时期有名的文学家和历史学家，还写了一本著名的书《资治通鉴》。

四、配乐朗读课文（机动）

五、作业：课后查一些有关司马光的故事读一读。

司马光的优秀教案【篇6】

教学目标

1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

2、正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

3、能借助注释、联系上下文，理解句子的意思，了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

5、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教学重点

借助注释和联系上下文，抓住重点词句，理解句子的意思，了解课文大意，体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教学难点

理解课文大意，能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学过程

一、导入新课

导入类型：谈话导入。

展示图片（一）：你知道这是谁吗？

展示图片（二）：看到这幅图片你想到了什么故事？（古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。）

生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。

教师提示：其实，上面的故事是从文言文译来的，文言文和我们现代的文章有很大的区别。

文言文代表着短小精悍的语言问世了，现代文代表着一个通俗易懂的语言诞生了，他们之间各有自己的长处，也有各自的短板：

第一，文言文语言精练，简短，而现代文刚好相反，长篇大论的写一篇作文，文言文用不多的字数就可以描述出作者所写的内容。比如题西林壁，这七言绝句写出了一个动人的诗，画出了一幅逼真的山景画。但是，翻译成现代文，就比较多，像一篇小日记。

第二，文言文的概括力强，那几行话，就可以抒发出作者的喜怒哀乐，就能写出作者的真情实感，而现代文就没有这个特殊的功能，无论怎样写，总要有几百字，才可以将文章写的细致。这就是文言文的好处。

尺有所短，寸有所长。现代文也有自己的闪光点，那就是一听就懂，而文言文不好懂。文言文中的奥秘似乎深不可测，但是经典短小，现代文中的语言优美通顺，但没有概括的能力。

导入课题：今天就让我们来学习一篇文言文《司马光》。（板书：24司马光）学生齐读课题。（学习生字“司”，读准平舌音。）

教师解题：本文节选自《司马光传》。《司马光传》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脱脱和阿鲁图先后主持修撰，《宋史》与《辽史》、《金史》同时修撰。《宋史》全书有本纪47卷，志162卷，表32卷，列传255卷，共计496卷，约500万字，是二十四史中篇幅最庞大的`一部官修史书。

二、介绍人物

司马光（1019～1086）：北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

三、初读感知

1、教师导语：中国五千年的灿烂文化，在使用过程中，有传承，有变革，有创新，有些词语的意思发生了变化，比如“去”，古义是离开。例句:“众皆弃去”（《司马光》）“我以日始出时去人近”(《两小儿辩日》)）；现在的意思是:到……去。又如“交通”，古义是:交错相通。例句:阡陌交通，鸡犬相闻。(《桃花源记》)现在的意思是主要用于称各种运输和邮电事业。

2、听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

3、学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

4、检查初读情况

（1）学习生字

①小声读课文，画出生字和不懂的词。

②学生按要求自学生字、词。

a、回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。

b、回忆复习自学生字、词的方法步骤：用查字典、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。

c、看注释理解词语。

③按要求自学生字、词。

④用部首查字法查字典自学生字、词。

⑤看注释理解词语、

（2）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

悉皆人人皆知皆大欢喜

（重点指导生字“持”为翘舌音；“司”为前鼻音。）

（3）学习多音字：得（děi dé）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？

水迸，儿得活。

得（děi dé）

dé1>获取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>适合，如得劲、得当、得法、得体；3>满意，如得意、洋洋自得；4>完成，实现，如得逞、得志；5>可以，许可，如不得随地吐痰；

děi1>必须，须要，如可得注意；2>极舒服，极适意，如这时要能洗上凉水澡，就得了。

②读一读：

a、得（děi）亏司马光反应快砸破水缸，掉进缸里的孩子才得（dé）救了。

（4）理解词语

（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

5、再读课文，理清顺序。

再读课文，想一想：课文写了什么？（本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。）

四、学习“会写字”

司庭登跌众弃持

1、学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2、指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（本课要求写的字，要注意归类总结。“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内，可回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写的舒展；上下结构的字“登”，写上边部分时撤、捺要舒展；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。还可把本课的生字组成词语，练习书写。比如:“庭”组成“庭院”，“登”组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”。）

（2）老师范写,重点指导上下结构的字“登、持”和左右结构的字“跌、弃”，学生练写。

司：横折钩的横要短，竖要长，里边的“ ”位置稍靠上。

庭：“廷”左边是“廴”不是“辶”，右边“壬”上边是短平撇，中间一横稍长。

登：左上边的横撇横短撇长，右上边有两个短撇，捺要长。

跌：左边窄小，右边高大，“止”下横变为提，“失”中间一撇要长。

众：上边的“人”要宽大，下边两个“人”并排，左边“人”的捺变为一点。

弃：上边要扁小，最下边一横要长，左边是一竖撇，右边是一竖。

持：右上边“土”下横最长，中竖与“寸”的竖是两笔，“寸”的竖要靠右一些。

练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

设计意图：写字指导对于低、中年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。

五、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

读完这篇课文，让我们感受到司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

司马光的优秀教案【篇7】

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解慌的意思。

3、通读课文，了解司马光砸缸救人的故事，体会其沉着冷静、机智救人的品质。

教学重、难点：

1、学会本课司爬两个生字，能有感情朗读课文。

2、了解司马光砸缸救人的故事，体会其沉着冷静机智救人的品质。

教学过程：

一、导入新课

1、今天我们班级来了一位小英雄（出示图片司马光）。你们看，他穿的衣服和我们不同，他是古时候的人，他是谁（一起说）注意读准司司是平舌音，我们一起读好它，而且啊它还是我们的生字呢，你有什么好办法记住它？（同字少一竖）用儿歌记住：同字左边藏起来就是司。板书课题。

2、知道了他的名字，我们来看看司马光自我介绍吧！

出示课件：司马光资料语文老师姓一个字郑，而他姓两个叫司马，司马是复姓。

再 齐读课题，注意词的节奏：司马 光

3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，让我们走进他，看看他是怎样的小英雄。

请打开书本，听课文录音，思考一下课文到底说一个什么故事？

（听完录音，表扬听得认真的小朋友）

二、检查生字词

过渡：下面我来检查一下小朋友们的预习情况。下面的生字谁敢来挑战一下。

我会读：（红字显示生字）指名读，开火车读，去掉拼音读

司马光 假山 水缸

别人 慌张 吓哭了

叫着 一块 使劲

砸缸 破了 得救

三、细读课文，理解课文内容。

过渡：大家生字都掌握了，下面我们就一起走进课文吧。

1、出示图片，请小朋友观察图片，谁在什么地方做什么呢？指名说。

出示: 一天，他和几个小朋友在花园里玩。你们玩的时候心情会怎样啊？（说一下他是指司马光）

2、你瞧，孩子们你躲我藏玩的多开心啊。谁来开心地读一读。

3、读的真开心呢，那我们再来看看，花园里还有什么呢？（出示图片）

你感觉这个水缸怎么样？和我们小 朋友的个子比一比呢？它不仅大还怎么样啊？我请小朋友来读一读。（真大啊）

出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1 个）

4、看到这个假山你想干嘛？（爬上去）

随文识字：我们经常说什么爬啊，手和脚都巴在地上，动物的手与脚又称为爪子，所以我们用个儿歌来记住它：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。

有一个小朋友和你有相同的想法，他爬上来假山，但是结果怎样？

出示：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

5、有个小朋友 一不小心，掉进了大水缸里 。那么别的小朋友们都怎样了？（都慌了） 别的小朋友为什么都慌了?( 小朋友有着生命危险)

（1 ）什么叫慌呀？你瞧这个慌字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？

（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）

（2 ）看图边读边思考：别的小朋友 慌 成了什么样子了。

是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了你们说的和课文一样呢，

出示课文（出示有的~~ 有的~~ 还有的~~ ）

我会说：练习有的有的还有的句式。

同学们，想想当时的场景，孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

你为什么读得这么急？你在担心什么？

过渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司马光又是怎么样的呢？他想出了什么办法？

（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

（1 ） 这句话中你读懂了什么?

石头很重，司马光很费力气。

（2 ）指名读第一句。

你能学这他的动作来读一读吗？

5、结果怎么样呢？

谁来读读？你读，你读，全班读。

6、孩子得救了，这时孩子的父母和其他家长还要那四个小伙伴过来了，他们会对司马光说什么呢？

7、孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

8、最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。

四、指导生字词

过渡：小朋友们课文读的真好，我想下面的这些生字对于你们来说也很简单了，那我们就来摘下苹果吧。

1、游戏，摘苹果

2、指导生字：出示司。司是半包围结构的字，右上包围左下，写这个字要注一和口要伸出外面一点点。教师范写。

出示爬。左右结构，第一笔平撇，第二笔直撇，张开幅度不能打，与竖靠得很近，捺张开的角度稍大，以便托住巴字。儿歌：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。

五、板书设计：

没有慌

司马光────举石头砸缸救人

想办法

司马光的优秀教案【篇8】

[教学目标]

1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

[重点难点]

1．教学重点：

（1）指导学生认识生字，有感情地朗读课文。

（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。

[课时安排]

2课时

[教学过程]

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。

（学生根据课前收集的材料说一说。）

2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。（板书课题：司马光）

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文。要求：

请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？

2、指名（1-2人）说说文章内容

过渡语：刚才同学们课文读的很卖力、很认真，昨晚布置了预习，下面老师要检查一下你对字词的掌握情况，有没有信心？

3．教师检查预习情况。

（1）出示带拼音词语，指名认读。

（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。

三、精读课文，理解内容

1．学习课文第一自然段。

（1）引读第一自然段。

（2）读了这句话你知道了什么？

（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

（出示课文插图，学生看图回答。）

2．学习课文第二自然段：

（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？

（2）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。（学生自由读。）

（此环节设计旨在训练学生的口语表达能力。）

（5）花园里有什么？（自由读）

（6）这是一口怎样的水缸？看图，缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（学生练读、评读。）

3．学习课文第三自然段。

（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三自然段。

（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

（学生练读、评读。）

4．学习第四、五自然段。

（1）读读本段，一个小朋友掉进水缸里了，看到这种场景别的小朋友有什么变化？

找出表示动作的词语。

（2）引读，别的小朋友都慌了……，教师板书：慌、叫、喊、跑、找。

（3）从这几个词看出小朋友比较慌张、忙乱（你能带着这种慌张、忙乱读读这一段吗？）

（4）你能用“有的……有的……”来说话吗？

司马光的优秀教案【篇9】

教材简析：

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不留意掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育好处。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

导学目标：

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

潜力素养点：

1、理解课文的资料，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的资料，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

导学重难点：

1、正确、流利地朗读课文，理解课文的资料。

2、认识本课的生字、新词。

3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

导学设计理念：

本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文资料后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的潜力，也加深了对课文的了解。

导学过程：

第一课时

一、揭示课题，了解人物

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

红色卡片：（会认的字）

黄色卡片：（会写的字）

3、指导学生看图。

（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？明白哪个孩子是司马光？

（2）学生简述画面的资料。

三、细读课文，理解课文资料。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

（2）“古时候”是指什么时候？

3、学习课文第二自然段。

（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

（3）结合书上的资料和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

4、学习课文第三自然段。

（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不留意”是什么意思？

（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的情绪怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的情绪如何？

（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

（4）用着急的情绪练读。

（5）小组内练读后，全班交流。

（6）在这么危险的状况下，小司马光是怎样做的？请你默读课文第四自然段。

5、学习课文第上自然段。

（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

（3）小组内练读。

（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

（5）在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

（6）司马光是怎样做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

（3）讨论司马光的做法好在哪。

（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）这口缸有它的自身价值，但是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

（7）在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段。

（1）自己读读这段。思考：就应用怎样的语气来读这段？

（2）选取自己喜欢的段落读一读。

四、发散思维训练。

还有别的方法救出小孩吗？

五、总结全文。

读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急状况时应如何去做呢？

第二课时

一、复习课文。

1、练习背诵课文。

2、同学们相互评议。

二、学习本课的生字、新词，练习书写。

1、学习生字“我会认”

2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？

3、学生交流学习。

4、汇报学习体会。

5、学生反复认读生字。做游戏。

3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。

（1）出示生字卡片，学习“我会认”

（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

（4）学生仿写、描红，教师相机指导。

（5）教师进行评价，并及时鼓励。

司马光砸缸优秀教案6篇

请看以下的“司马光砸缸优秀教案”，希望你能读一读。在教学过程中，教案课件是老师必须要准备的内容之一，因此老师需要用心设计好教案课件。细节的打磨是提高教案和课件质量的重要途径。为了方便后续阅读，请收藏此页。

司马光砸缸优秀教案 篇1

[教学目标]

1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

[重点难点]

1．教学重点：

（1）指导学生认识生字，有感情地朗读课文。

（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。

[课时安排]

2课时

[教学过程]

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。

（学生根据课前收集的材料说一说。）

2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。（板书课题：司马光）

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文。要求：

请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？

2、指名（1-2人）说说文章内容

过渡语：刚才同学们课文读的很卖力、很认真，昨晚布置了预习，下面老师要检查一下你对字词的掌握情况，有没有信心？

3．教师检查预习情况。

（1）出示带拼音词语，指名认读。

（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。

三、精读课文，理解内容

1．学习课文第一自然段。

（1）引读第一自然段。

（2）读了这句话你知道了什么？

（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

（出示课文插图，学生看图回答。）

2．学习课文第二自然段：

（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？

（2）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。（学生自由读。）

（此环节设计旨在训练学生的口语表达能力。）

（5）花园里有什么？（自由读）

（6）这是一口怎样的水缸？看图，缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（学生练读、评读。）

3．学习课文第三自然段。

（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三自然段。

（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

（学生练读、评读。）

4．学习第四、五自然段。

（1）读读本段，一个小朋友掉进水缸里了，看到这种场景别的小朋友有什么变化？

找出表示动作的词语。

（2）引读，别的小朋友都慌了……，教师板书：慌、叫、喊、跑、找。

（3）从这几个词看出小朋友比较慌张、忙乱（你能带着这种慌张、忙乱读读这一段吗？）

（4）你能用“有的……有的……”来说话吗？

司马光砸缸优秀教案 篇2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解慌的意思。

3、通读课文，了解司马光砸缸救人的故事，体会其沉着冷静、机智救人的品质。

教学重、难点：

1、学会本课司爬两个生字，能有感情朗读课文。

2、了解司马光砸缸救人的故事，体会其沉着冷静机智救人的品质。

教学过程：

一、导入新课

1、今天我们班级来了一位小英雄（出示图片司马光）。你们看，他穿的衣服和我们不同，他是古时候的人，他是谁（一起说）注意读准司司是平舌音，我们一起读好它，而且啊它还是我们的生字呢，你有什么好办法记住它？（同字少一竖）用儿歌记住：同字左边藏起来就是司。板书课题。

2、知道了他的名字，我们来看看司马光自我介绍吧！

出示课件：司马光资料语文老师姓一个字郑，而他姓两个叫司马，司马是复姓。

再 齐读课题，注意词的节奏：司马 光

3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，让我们走进他，看看他是怎样的小英雄。

请打开书本，听课文录音，思考一下课文到底说一个什么故事？

（听完录音，表扬听得认真的小朋友）

二、检查生字词

过渡：下面我来检查一下小朋友们的预习情况。下面的生字谁敢来挑战一下。

我会读：（红字显示生字）指名读，开火车读，去掉拼音读

司马光 假山 水缸

别人 慌张 吓哭了

叫着 一块 使劲

砸缸 破了 得救

三、细读课文，理解课文内容。

过渡：大家生字都掌握了，下面我们就一起走进课文吧。

1、出示图片，请小朋友观察图片，谁在什么地方做什么呢？指名说。

出示: 一天，他和几个小朋友在花园里玩。你们玩的时候心情会怎样啊？（说一下他是指司马光）

2、你瞧，孩子们你躲我藏玩的多开心啊。谁来开心地读一读。

3、读的真开心呢，那我们再来看看，花园里还有什么呢？（出示图片）

你感觉这个水缸怎么样？和我们小 朋友的个子比一比呢？它不仅大还怎么样啊？我请小朋友来读一读。（真大啊）

出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1 个）

4、看到这个假山你想干嘛？（爬上去）

随文识字：我们经常说什么爬啊，手和脚都巴在地上，动物的手与脚又称为爪子，所以我们用个儿歌来记住它：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。

有一个小朋友和你有相同的想法，他爬上来假山，但是结果怎样？

出示：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

5、有个小朋友 一不小心，掉进了大水缸里 。那么别的小朋友们都怎样了？（都慌了） 别的小朋友为什么都慌了?( 小朋友有着生命危险)

（1 ）什么叫慌呀？你瞧这个慌字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？

（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）

（2 ）看图边读边思考：别的小朋友 慌 成了什么样子了。

是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了你们说的和课文一样呢，

出示课文（出示有的~~ 有的~~ 还有的~~ ）

我会说：练习有的有的还有的句式。

同学们，想想当时的场景，孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

你为什么读得这么急？你在担心什么？

过渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司马光又是怎么样的呢？他想出了什么办法？

（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

（1 ） 这句话中你读懂了什么?

石头很重，司马光很费力气。

（2 ）指名读第一句。

你能学这他的动作来读一读吗？

5、结果怎么样呢？

谁来读读？你读，你读，全班读。

6、孩子得救了，这时孩子的父母和其他家长还要那四个小伙伴过来了，他们会对司马光说什么呢？

7、孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

8、最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。

四、指导生字词

过渡：小朋友们课文读的真好，我想下面的这些生字对于你们来说也很简单了，那我们就来摘下苹果吧。

1、游戏，摘苹果

2、指导生字：出示司。司是半包围结构的字，右上包围左下，写这个字要注一和口要伸出外面一点点。教师范写。

出示爬。左右结构，第一笔平撇，第二笔直撇，张开幅度不能打，与竖靠得很近，捺张开的角度稍大，以便托住巴字。儿歌：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。

五、板书设计：

没有慌

司马光────举石头砸缸救人

想办法

司马光砸缸优秀教案 篇3

学习目标

1、准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

2、能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。(重点)

3、了解文章特点，激发阅读兴趣，懂得关爱他人。(难点）

教具准备

课件。

教学过程

一、课前导入

1、课件出示：24司马光

2、学生用自己喜欢的方式自由读课文。

3、指名读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

二、再读课文，整体把握。

1、读课文，想一想怎样读好这样的课文？

2、学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

3、教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

4、教师指导，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。

4、教师范读，指导朗读，读准节奏

5、集中交流初读课文后的发现和收获。

6、请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

7、自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）

方法指导：根据意思停顿，读好简短文言文

理解古汉语中的一些句子时，有的要进行调整，有时还要增添，翻译时才会符合现代汉语表达习惯，通顺的讲述。

运用：如课文第一句话，调整为：群儿于庭戏，（庭中有瓮）一儿登瓮，足跌没水中。

8、司马光与其他孩子表现有哪些不同？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）

设计意图：朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

三、品读释疑

1、参考注释，自学课文，用自己的话说说每句话的意思。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）

2、小组交流。

3、小组派代表做汇报发言，全班交流：

（1）群儿戏于庭。

①群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。

②戏：做游戏。

③于：在。

④庭：庭院。

⑤群儿戏于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戏。）（板书：原因戏）

（2）一儿登瓮，足跌没水中。

①一儿：有个小孩。

②登瓮：爬到缸沿上玩。

③足跌：一不小心，掉到缸里。

④没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。

⑤一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。）（板书：经过登跌没）

（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

①众：别的孩子们。

②皆：全，都。

③弃：丢弃。

③去：离开。

④众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

（4）光持石击瓮破之，水迸。

①光：指司马光。

②持：拿。

③石：石头。

④击：击打。

⑤破：被打破。

⑥之：它，指水缸。

⑦迸：涌出。

⑧光持石击瓮破之，水迸。（司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来。）（板书：经过持击破迸）

（5）儿得活：失足掉入水里的人才能够活下来。（板书：结果活）

4、简述故事。

（1）鼓励学生用自己的话讲讲这个故事。（引导学生了解在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。）

（2）全班交流，教师小结：一天，一群小孩在庭院里嬉戏。院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。大家都丢弃失足者离开了。司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。

5、男生读原句，女生读译文。

6、鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。

7、课文讲了怎样的小故事？作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？（课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。）

设计意图：故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。

8、借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。

（1）小组交流。

（2）小组派代表发言，师生评议，教师小结：

有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。

9、熟读成诵。

（1）这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）

（2）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

（3）教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。

四、总结课文主旨

文章表达了作者怎样的思想感情？

本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。（板书：沉着冷静破瓮救人）

方法指导：

1、怎样读好简短的文言文？（根据意思停顿，读好简短文言文。）

停顿：一般指说话中话语的短暂停歇。在文章中指语意的断和连，分为句间停顿和句中短暂停顿。

好处：正确停顿，能帮助理解课文意思，了解课文表达的特点。朗读时富有节奏。

运用：本文第一句，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，反复诵读后，可以用“/”画出停顿，“群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没水中”这样都就能更好地帮助我们理解课文内容。

五、学习写作方法

2、通过学习课文，你了解到什么写作方法？（运用衬托手法，突出人物形象）

课文作者在描写司马光砸瓮救友的故事时，简洁的语言中还有对其他孩子的描述，“众皆弃去”反衬出“光持石击瓮”的难能可贵，突显出司马光的沉着冷静，凸显出司马光机敏聪慧。

3、举例：

海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下。只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。——《海燕》高尔基

这段文字用海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢，重点突出。

4、练一练：你最喜欢什么人？认真观察后写一写，注意试着运用其他人的表现，衬托这个人的特点。

六、课堂小结

本课是一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，凸显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。在体会课文思想感情的同时，我们学习并掌握了学习古文的方法。（板书：风景优美物产丰富）

司马光砸缸优秀教案 篇4

一、检查复习，导入新课

1、认读词语。

2、同学们，通过上节课的学习，你知道这篇课文主要讲了一个什么故事?（出示填空）

二、深入学习课文

（一）学习第一自然段：

1、(看图)仔细看图,孩子们这个故事发生在什么时候?（古时候）你从哪里看出来的？（衣服）花园是什么样子？指名读第一段，板画出现花园的景象。比较句子：

假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

假山下面有一口大缸，缸里装了水。

你从这里体会到了什么？能读出来吗？

2、齐读第一自然段。司马光和小朋友们特别喜欢这个花园，经常在这里做游戏，每天都玩得很开心，一天，他们正在玩捉迷藏，突然发生了一件事？什么事情呢？

（二）自己读第二段。

①请学生完成填空：有个小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。别的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），还有的（）。

②小孩怎样掉到水缸呢？

③老师读，学生表演。

老师感受到你们当时很慌张，也都很想帮助这位小朋友，表演得很好，那能不能读好呢？

④读得真好，你能用：有的有的还有的说话吗？

出示幻灯片：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

我还会：大课间的时候，同学们有的，有的 ，还有的。

班级大扫除的时候，同学们有的，有的 ，还有的。

我还会：， 有的，有的 ，还有的。

（三）、学习第三自然段。

1、当别的小朋友都不知道该怎么办的时候，我们的司马光是怎么做的呢？请大家自己读第三自然段，边读边想看看他是怎么做的？

2、请生回答（司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

（1）老师读，学生表演，采访：为什么你要拿这么大的石头呢？为什么这么用力砸呢？你心里慌张吗？

（2）看到你们这么认真，老师忍不住想再读一遍，你们听听能体会到什么？

2、此时，（示多媒体）：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你高兴吗？指导朗读，个别读、男女读，齐。

三、拓展思维

（一）小朋友被救了，许多大人和孩子都过来了，他们都伸出大拇指夸他呢。

大人们这样子夸：司马光，你真 。

小朋友们这样夸：司马光，我真。

（二）、这时人们又议论开了，其实还有许多方法可以救那个小朋友的，我相信我们班的小朋友也能想出其他办法的对吗？

生说方法，讨论方法是否可行。

（三）难怪人们都说司马光是小时侯司马光这么厉害，长大以后更不得了，他成了北宋时期有名的文学家和历史学家，还写了一本著名的书《资治通鉴》。

四、配乐朗读课文（机动）

五、作业：课后查一些有关司马光的故事读一读。

司马光砸缸优秀教案 篇5

教学目标：

1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成用心动脑的良好品格。

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：

感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

教学过程与教学策略：

一、揭题走近人物

1．这天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

（1）听了他的自我介绍，你明白了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

（3）对司马光你还想明白些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，能够从读懂课文开始。

二、初读观察人物

1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

三、朗读感悟人物

1．我们读了几遍课文，就应逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，那里谁是司马光？你是怎样认出他的？

2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

△砸缸救人（重点）：出示第五自然段

（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

（3）情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

②通过朗读体会，让学生提推荐怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）

（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

②指导读出担心、焦急的语气。

（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎样样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？

③读出他们慌的样貌来。

（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小结：原先砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

（8）了解结果，引读第6自然段。

（9）学着司马光的样貌，把他遇事不慌、奋力救人的情绪和样貌读出来。

3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法）

4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）

四、延伸走进人物

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以之后他成了宋朝一位十分有名的人，几百年后我们也一向记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

板书设计：

没有慌

司马光────举石头砸缸救人

想办法

司马光砸缸优秀教案 篇6

教材简析：

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不留意掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育好处。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

导学目标：

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

潜力素养点：

1、理解课文的资料，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的资料，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

导学重难点：

1、正确、流利地朗读课文，理解课文的资料。

2、认识本课的生字、新词。

3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

导学设计理念：

本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文资料后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的潜力，也加深了对课文的了解。

导学过程：

第一课时

一、揭示课题，了解人物

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

红色卡片：（会认的字）

黄色卡片：（会写的字）

3、指导学生看图。

（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？明白哪个孩子是司马光？

（2）学生简述画面的资料。

三、细读课文，理解课文资料。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

（2）“古时候”是指什么时候？

3、学习课文第二自然段。

（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

（3）结合书上的资料和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

4、学习课文第三自然段。

（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不留意”是什么意思？

（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的情绪怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的情绪如何？

（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

（4）用着急的情绪练读。

（5）小组内练读后，全班交流。

（6）在这么危险的状况下，小司马光是怎样做的？请你默读课文第四自然段。

5、学习课文第上自然段。

（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

（3）小组内练读。

（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

（5）在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

（6）司马光是怎样做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

（3）讨论司马光的做法好在哪。

（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）这口缸有它的自身价值，但是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

（7）在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段。

（1）自己读读这段。思考：就应用怎样的语气来读这段？

（2）选取自己喜欢的段落读一读。

四、发散思维训练。

还有别的方法救出小孩吗？

五、总结全文。

读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急状况时应如何去做呢？

第二课时

一、复习课文。

1、练习背诵课文。

2、同学们相互评议。

二、学习本课的生字、新词，练习书写。

1、学习生字“我会认”

2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？

3、学生交流学习。

4、汇报学习体会。

5、学生反复认读生字。做游戏。

3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。

（1）出示生字卡片，学习“我会认”

（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

（4）学生仿写、描红，教师相机指导。

（5）教师进行评价，并及时鼓励。

中班优秀科学教案《马铃薯》

活动目标：

1、了解马铃薯的生长过程，激发探究植物奥秘的欲望。

2、知道到马铃薯的食用方法，喜欢吃马铃薯。

3、主动参与实验探索。

4、激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。

活动准备：

教学过程：

一、出示薯片，引起幼儿的兴趣教师：这是什么？你们吃过吗？这是用什么做成的？

幼儿讨论教师：这就是我们平时说的"土豆"，它还有一个名字叫"马铃薯"。今天我们来认识马铃薯。

二、认识马铃薯及其生长过程

1、出示图片：马铃薯教师：这是什么？它还有一个名字呢，知道叫什么吗？

2、出示发芽的马铃薯图片。

请小朋友看看这个马铃薯有什么不同？

教师：仔细观察，看看马铃薯哪里最容易长出小芽？

猜猜把长芽的埋到土里会不会长出叶子，会结出新的马铃薯吗？

3、了解马铃薯的生长过程

（1）让幼儿讨论：发了芽的马铃薯切成几块，切口朝下埋在土里会发生什么事情？

（2）教师：马铃薯的根和芽一天天长出来。

马铃薯的根是从有芽的地方长出来的，你知道芽朝哪里长吗？

往地里长还是往有阳光的地方长？

幼儿讨论后知道，芽朝着有阳关的地方长。

（3）教师：什么时候长出叶子了，看到露出地面长出嫩嫩的叶子，你就会知道在这个地方有一棵马铃薯了。

（4）教师：叶子越长越多，地底下发生什么事呢？

（幼儿自由讨论。）

（5）教师：马铃薯宝宝要长出来了，知道宝宝长在哪里吗？

原来是长在根的最前端。宝宝在地下长，地上面开出漂亮的花了！

（6）提问：我们什么时间才能把马铃薯从土里挖出来？

（7）出示图片，观察地里成熟后的马铃薯。

教师：花谢了，叶子也枯萎了，这个时候我们就可以挖出长大的马铃薯了。

4、教师小结马铃薯生长的过程：

把发芽的马铃薯切成块，切面朝下埋在土里，有充足的阳光和水分，在土里发芽长根，露出地面时长出嫩嫩的叶子，长了许多叶子以后开出漂亮的花，马铃薯宝宝在土里慢慢长大，等到花和叶子枯萎了，马铃薯就长大了，我们就可以吃了。

三、马铃薯的食用

1、提问：是不是所有的马铃薯都可以吃？长芽的，已经变绿了的可以吃吗？

教师：长芽的，已经变绿的马铃薯有毒素是不可以可以吃的。

2、提问：马铃薯可以怎么吃呢？幼儿讨论

3、出示马铃薯制成的食物图片教师和幼儿一起归纳做法：可以炸，炒，煮，烤。切成块，丝，整个，土豆泥等。

教师：想不想吃马铃薯啊？回家和爸爸妈妈一起做美味的马铃薯食品吧！

幼儿百科：马铃薯属茄科一年生草本植物，块茎可供食用，是全球第四大重要的粮食作物，仅次于小麦、稻谷和玉米。马铃薯又名山药蛋、洋芋、洋山芋、洋芋头、香山芋、洋番芋、山洋芋、阳芋、地蛋、土豆等。

田忌赛马优秀教案(精选6篇)

在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，因此就需要老师自己花点时间去写。 良好的教学课件能帮助教师更好地展示知识点和概念。以下内容是幼儿教师教育网小编整理，主题为“田忌赛马优秀教案”，请在阅读后，可以继续收藏本页！

田忌赛马优秀教案 篇1

学习目标：

1、学会本课生字新词。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。

4、学习按一定顺序写的表达方法。

教学重点：

1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、学习按一定顺序写的表达方法。

教学难点：

学生从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、听一听，想一想

1、今天，老师给同学们带来了一首非常好听的曲子，请同学们边听边闭目想象。（播放《赛马》）

2、欣赏了这段曲子，你头脑中出现了怎样的画面呢？

二、猜一猜，读一读

1、赛马是古时候人们十分喜爱的一项体育活动。它不仅体现马列的实力，还展示人的智慧。今天，让我们走进赛马场去看一看。我们一起来读课题，猜一猜：这个故事将会讲哪些内容？

（估计学生会答：作为比赛，要有对手，那么赛马的对手会是谁？是怎样比赛的？结果会怎样呢？……）

师据生所答进行板书：跟谁赛？怎样赛？赛马结果怎样？

2、这些问题的答案都在课文中，你只要仔细读读课文就都能了解。自读课文，等会儿请同学把这三个问题连起来说说。

3、生作答，师相机板书：

第一次第二次

初赛失败孙再赛胜利

田忌齐威王膑田忌齐威王

上——上献下——上

中——中策上——中

下——下中——下

三、看一看，说一说

1、咱们先来看一看田忌与齐威王赛马的实况录象。（播放两次赛马场面）

2、同学们能当一当体育播音员，将比赛的实况解说下吗？请读一读第2和第13—17自然段，先准备准备！

3、生上台解说，评价促进。

四、演一演，评一评

1、你解说得这样清楚明白，如果宋世雄在场也一定会为你竖起大拇指。同学们当了一回体育解说员，下面请同学们再当一当演员，把这个故事的内容演一演，再现当年田忌与齐威王赛马的场面，那一定非常有意思。同学们想尝试尝试吗？那就请同学们再读读课文，先4人一组来演一演，每组安排一人作赛马解说员。

（每组安排4人：一人饰田忌，一人饰齐威王，一人饰孙膑，一人作赛马解说。）

2、掌声有请第一组上台表演。（生表演）

3、欣赏了赛马场上田忌与齐威王、孙膑的表演，你们觉得他们演得怎么样呢？对照课文内容，我们来评一评！

4、估计生会指出扮演齐威王的同学没有把齐威王正得意洋洋地夸耀自己的马列的情节表演出来。相机作如下指导：引导想象：齐威王可能会怎样得意洋洋地夸耀自己的马呢？他夸耀自己的马时可能会怎样说？还可能会有怎样的表情、动作？请展开丰富的想象，再在组内说一说，演一演。

5、指名“齐威王”上台表演。

6、再一组完整地演演。

五、访一访，问一问

角色转换，教师扮演记者进行赛马现场采访。估计教学程序如下：

记者：观看了这场赛马，我（老师饰）作为一名记者有几个问题想请教大家：

孙膑，田忌第二次赛马取胜，这可多亏了你呀！请问当时你是怎么想到调换马列的出场顺序这个好主意的？

孙膑：当时，我看见齐威王的马比田忌的快不了多少，于是我就想田忌的上等马比不过齐威王的上等马，但肯定能赢齐威王的中等马，田忌的中等马也一定能赢齐威王的下等马，这样调换马的出场顺序，田忌就会胜两场输一场赢了齐威王。于是就为田忌出了这个主意。

记者：请各位观众评价一下：这是一个怎样的人啊？（众生评）

记者：的确是一个善于观察、足智多谋的人啊！（板书：勤观察善思考）

记者：田忌，祝贺你！第二次赛马大获全胜！这一败一胜，你心里一定很不平静。你一定有许多心里话吧，能跟大家说说吗？

田忌：失败并不可怕，最可怕的是丧失了再战的勇气。虚心采纳别人的意见，就会柳暗花明又一村。多一个朋友就多一个计策，多一个计策就多一份成功的可能。

记者：说得多好！谢谢你的至理名言。

记者：尊敬的齐威王，这次你输给了你的手下，你一定很懊恼！其实没什么，常言说得好，胜败乃兵家常事。失败乃成功之母。一次失败买个教训未必不是一件好事。恕我冒昧，敢问大王，您认为这次失败给您的教训是什么呢？

齐威王：哎，我太骄傲了哪有不失败的？

记者：是的，我们做任何事都就记住“胜不骄，败不馁”！（板书：胜不骄败不馁）

记者：如果再来第三次赛马，有一批谋士能让您取胜，您愿意挽回败局吗？

齐威王：十分愿意，有出此良策者，赏上等马一匹。

注：以上采访的田忌、孙膑、齐威王可以是班上任何一个学生，且每个问答不局限于一问一答，鼓励一问多答。）

六、写一写，练一练

1、齐威王已经下了赏赐令，请大家都来为齐威王献出良策，并依照前两次赛马的写法，写一写第三次赛马的经过和结果。

提示：一声锣响，赛马又开始了。齐威王先拿上等马对田忌的中等马，再拿中等马对田忌的下等马，最后拿下等马对田忌的上等马。比赛结果，齐威王胜两场输一场赢了田忌。（加“——”线处为学生填写。）

七、读一读，写一写

逛作业超市：任选一题做一做

1、我国人民有着无穷无尽的聪明才智，像这类以智取胜的故事还很多，如司马光砸缸、乌鸦喝水等。课外，请搜集以智取胜的故事读一读，讲一讲。

2、观看运动会上60米赛跑的场面，按一定的顺序将比赛的经过、结果写下来。

田忌赛马优秀教案 篇2

知识教学点：

1、学会本课8个生字，理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思。

2、理解课文内容，体会孙膑足智多谋。

能力训练点：

1、培养学生认真观察、分析、综合的能力。

2、继续培养学生有感情朗读课文的能力。

重点：了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

难点：孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么？

一、情景导入，确定探究主题

1、玩牌优秀

2、复习课文内容，确定探究主题。

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）请学生上台演示并板书。

（3）请学生提问题，确定主题：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？

二、探讨学习方法，自主合作探究

1、师：你喜欢用什么方式学习探究？

2、师：好，用你喜欢的方式去学习探究吧！（学生自主合作探究，师巡视，随机指导）

三、展示学习成果，综合训练提高

1、学生自由汇报学习探究成果

（1）齐威王每个等级的马都比田忌的强。

（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。

（3）齐威王洋洋得意。

（4）孙膑善于观察。

2、相机性进行朗读训练。

3、创设情境，选择性的练说。

四、布置作业

1、把自己最想说话用写信的形式写下来。

2、查阅有关孙膑的资料，写一份孙膑的小传。

田忌赛马优秀教案 篇3

一、课题：

田忌赛马

二、教学要求：

1、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

2、学习认真观察的分析态度和科学的思想方法。

3、有感情的朗读课文。

三、教学重点：

了解两次赛马双方的三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

四、教学过程：

1、导入：

赛马是我国战国时期齐国贵族喜爱的一种活动。齐国大将田忌十分喜欢赛马，课文讲的就是赛马中的一个故事。

2、学习新课

（1）指名朗读课文，思考：本文是按什么顺序写的？

（2）给课文分段

3、讲读第一段

（1）我们看一下比赛情况，齐读第一段，思考：从这一段中，可以知道那些情况？

（2）指名回答：比赛的结果？比赛失败的原因？由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。

换一组关联词语：因为……所以；之所以……是因为……

（3）第一次田忌失败了，他有那些表现？（扫兴、垂头丧气）

（4）想象以下，齐威王有那些表现？

4、讲读第二段田忌准备离开赛马场，这时发生了什么事？

（1）朗读课文

（2）孙膑给田忌出注意时，田忌的心理是如何变化的？从中我们可以体会出田忌有什么弱点？

（3）孙膑的表情、心理是怎样的？（胸有成竹）他为什么如此胸有成竹？

（4）读课文，体会孙膑的品质？（观察认真，善于动脑）

（5）体会齐威王的性格品质？

（6）分角色朗读课文

（7）分组表演

（8）练习

5、讲读第三段田忌要同齐威王再比一次，齐威王同意了，我们来看以下比赛情况

（1）指名朗读课文

（2）田忌是如何取胜的？找同学演示一下

（3）田忌胜利了，齐威王有那些表现？为什么有这些表现？

（4）田忌取胜的原因是什么？

6、齐读最后一段

（1）只……就……说明什么？（没费多少力气，就使结果完全改变）

7、朗读课文，完成练习

五、板书设计：

田忌赛马

六、作业：

完成思考练习完成练笔

田忌赛马优秀教案 篇4

教学目标：

1.认识7个生字，会写8个字，能结合课文理解“扫兴、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

教学重点：

了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

教学难点：

孙膑制定计策的根据是什么?

教学准备：

学生自备6张点数不同的扑克牌(三张红桃，三张黑桃)。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、数学智力题导入课文。

1.设题激趣：我们先来做一道有趣的数学智力题，看谁最聪明，谁最会想办法。

出示题目：1+2+3+4+5+6+……100=?

引导学生认识到要善于开动脑筋，找规律想办法，方能以智取胜。

2.今天我们学习的这篇课文也需要大家开动脑筋，想办法取胜。两千多年前的战国，有一位很喜欢赛马的齐国大将，他的名字叫田忌。(板书：田忌)

3.(把课题板书完整)课题中哪个字是贯穿全文的关键字?(“赛”字)

4.围绕“赛”字，你会提出什么问题?(和谁赛?赛几场?怎么赛?赛的结果?)

过渡语：同学们的求知欲很强，提的问题很好。下面我们就带着这些问题来读书，从文中找答案。

二、朗读课文，疏通文理。

1.自由读文，要求：大声读文，读准字音，读通句子，读时字字入目，在不理解的词语旁打“?”。

2.交流识记方法，理解部分词语。

垂头丧气：耷拉着脑袋，显得很颓丧。(做动作帮助理解词义。)

讥讽：指用尖刻含蓄的语言嘲笑、刺激别人，与它意思相近的词有：讽刺，讥笑，嘲讽等。

“赢”字较复杂，可用部件拆分法记：亡，口，月，贝，凡，用字谜帮助记忆：月亮宝贝非凡人，乐得嘴巴都没了(亡)，你说有趣不有趣?“赢”字笔画多，书写时注意不要写出格子。

另外，注意：“丧”字不要写成“”，“慌”字右边不要写成“”。

3.解决部分问题：读课文后，你知道了什么?

根据学生的回答板书：

田忌齐威王

败第一次胜

胜第二次败

4.快速默读课文，标出两次赛马的起止段。

5.除了写田忌和齐威王，文中还写了哪个人物?他和第二次赛马有什么关系?(板书：孙膑献计)

6.找出孙膑献计的起止段作为文章的第二段。

三、从兴趣点入手，学习“两次赛马”的经过。

1.你们对课文中的哪部分内容最感兴趣?(学生对比赛时的情况最感兴趣。)

学习“赛马”部分。

2.读一读，画一画，想一想：这两场比赛各是怎么赛的?有哪些地方相同，有哪些地方不同?

3.全班交流评议。

(1)请学生读写第一次赛马的自然段，老师画出赛马对阵图。

田忌齐威王

上上

中中

下下

(2)请一学生上台画第二次赛马对阵图，并用语言描述。

田忌齐威王

下上

上中

中下

(3)交流相同点和不同点。

主要有三处相同：

①二人的马没换。

②比赛规则没变——各自把马分等级。

③齐威王的马出场顺序没变——先上等，再中等，后下等。

主要有三处不同：

①田忌的马出场顺序不同——先下等，再上等，后中等。

②比赛结果不同——田忌转败为胜。

③人物心情不同：

第一次齐威王胜，得意洋洋田忌败，扫兴

第二次齐威王败，目瞪口呆田忌胜，高兴

4.教师相机指导:

(1)理解“扫兴”和“垂头丧气”的意思。什么事使田忌扫兴?

(2)第一次赛马，田忌为什么会输?

(齐威王每个等级的马都比田忌的强。)

(3)第二次赛马，田忌为什么会赢?

(调换了马的出场顺序。)

5.概括第一、三段的段意。

第二课时

一、学习“孙膑献计”部分。

1.出示课文最后一句话：“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜了。”

2.齐读这句话。

设疑:真的只要调换一下马的出场顺序，就一定能转败为胜吗?

3.游戏中探究：请每个同学拿出事先准备好的点数不同的6张扑克牌(三张红桃，三张黑桃)，分别代表齐威王和田忌等级不同的马，摆出“下等对上等，上等对中等，中等对下等”的第二次比赛情况。

4.通过刚才的摆弄，你们发现了什么问题了吗?

(因为每个同学手中扑克牌的点数不相同，所以扑克点数相近的同学也许能摆弄成功，而点数相差较大的同学无论怎么调换，弱方总是输。)

5.再出示文中最后一句话，齐读一遍。

6.带疑读文：刚才有的同学调换成功，而有的同学无论怎样调换马的出场顺序并不能使田忌转败为胜，难道课文中的结论有误吗?鼓励同学们带着这个疑难研读“孙膑献计”部分，从文中探求答案。

7.学生自学，标画批注。

8.全班交流，教师指导。

关键句：

(1)原因：“大王的马比你的快不了多少哇……”(观察到的情况，制定计策的依据)

结果：“我有办法让你取胜”——分析后的断言。

师小结明确：调换马的出场顺序，可以转败为胜的依据是：“齐威王的马比田忌的快不了多少”。如果快得多，田忌就没有取胜的可能。

(2)齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气?”(抓住“得意洋洋”“讥讽”体会齐威王的骄傲轻敌，从而使孙膑的计谋得以顺利实施。)

(3)孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”

①理解“胸有成竹”：画竹子时心里已有了竹子的形象，比喻做事情之前已经有通盘的考虑。

②让学生说成语的来历，教师补充：宋朝时有位画家叫文与可，特别擅长画竹，诗人晁补之写诗称赞他：“与可画竹时，胸中有成竹。”苏轼也曾说过：“故画竹，必先得成竹于胸中。”

③孙膑为什么如此“胸有成竹”?

9.有感情地朗读。

①请四人为一组，分角色练习朗读3至12节，可以相互提醒，揣摩人物的语气。

②指名4人读(先说说你给同学出了什么主意)。

③评读。

二、“投石”激趣，拓展延伸。

1.你们觉得孙膑的这个主意妙不妙?妙在哪里?(发挥优势，合理安排，扬长避短)

2.这么好的办法，田忌想不出，齐威王想不到，孙膑为什么会想到?你认为孙膑是个怎样的人?(仔细观察，善于分析，巧妙安排)

3.拓展：你们还有没有其他调换的办法?

4.学生画对阵图，你们可以找到几种调换方法?输赢如何?

5.从中你悟出什么?(要进行科学分析，选择方案，合理使用力量)

三、总结全文，布置作业。

1.摘抄你喜欢的词语。

2.第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话，根据课文内容做合理想象。两人一组，设计对话内容及动作、表情，表演出来。

田忌赛马优秀教案 篇5

教学目的：

1、理解课文的内容，体会孙膑的足智多谋。

2、领会故事中所说明的道理，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

3、有感情的朗读课文，背诵课文。

教学重点：

了解两次赛马时双方三匹马的出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

教学难点：

理解为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，却能转败为胜。

教具准备：

1、用卡片制作的表示双方不同等级的“马”。

2、制作的电脑教学软件。

教学过程：

一、导入新课，设疑激趣。

这篇课文讲的是战国时期的故事，离现在已经有两千多年了。故事中的孙膑是当时齐国的军事家。那么，课文中讲了几次赛马，每次的情况是怎样的？请同学们预习课文。

二、检查预习情况。

（1）课文中讲了几次赛马？

（2）每次赛马怎样？

三、讨论分段，概括段意。

1、初赛失败。

2、孙滨献计。

3、再赛胜利。

4、取胜原因。

四、导学第一段：首赛失败。

1、演示电脑教学软件第一次赛马的情节。

2、投影自学题：第一次赛马是怎么赛的，结果怎样？

3、学生自学：同桌用课前制作的表示齐威王和田忌不同等级的`“马”演示比赛情况。

4、检查自学情况，指名到黑板前演示赛马情况。

5、教师点拨。

6、学生质疑。

7、小结。

五、导学第二段：孙膑献计。

1、指名读。

2、投影自学题：课文怎样描写孙膑、田忌和齐威王？

3、学生自学。（找出来读读）

4、检查自学情况，讨论思考题。

5、指导分角色朗读课文，体会不同人物的性格特点。

6、学生质疑。

7、小结。

六、导学第三段：再赛胜利。

1、演示电脑教学软件中第二次赛马情节。

2、投影自学题：第二次赛马是怎么赛的，结果怎样？

3、自学：同桌按课文内容演示第二次赛马情况，完成课堂练习2。

4、教师检查自学情况，指名到黑板前按课文内容演示。

5、指导表情朗读，想象每一场比赛后齐威王的表现。

6、学生质疑。

7、教师小结。

七、导学第四段：取胜原因。

1、齐读。

2、学生质疑：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？

3、学生再读上文，对课堂练习1和练习2所填的两次赛马情况进行对比分析。

4、教师指导比较分析。

5、小结。

八、布置作业。

有感情地朗读课文。

田忌赛马优秀教案 篇6

齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。

他们把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。

田忌的好朋友孙膑也在人群里。这时，孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的.情形看，大王的马比你的马快不了多少呀……”

孙膑还没有说完，田忌看了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我!”

孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”

田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马?”

孙膑摇摇头，说：“一匹也不用换。”

田忌没信心地说：“那还不是照样输!”

孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”

齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马，看见田忌走过来，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气?”

田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次!”

齐威王轻蔑地说：“那就来吧!”

一声锣响，赛马又开始了。

孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。

接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。齐威王有点慌了。第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王目瞪口呆了。

比赛结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。

还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。