雨的四季课件

雨的四季课件锦集七篇。

教师的部分工作内容包括制作自己的教案和课件，因此我们的老师需要认真地进行撰写。教案是培养学生创新思维的有效途径，那么如何写一篇优质的教案呢？经过仔细挑选，我们为您推荐一篇出色文章，《雨的四季课件》，感谢您的仔细阅读和理解！

雨的四季课件【篇1】

教学目标

1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。

2.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。

3.学习作者抓住景物特征描写的方法。

4.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。

教学重难点

1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。

2.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，学习作者抓住景物特征描写的方法。

课时安排

1课时

教学过程

导入新课

雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。” ……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、作者简介

刘湛秋(1935——)，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

三、朗读课文、整体感知

(一)整体感知

明确：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

7. 为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

明确：“四季的雨”单纯强调 “雨” ，显得呆板、生硬。“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

8.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为“你”感悟作者的感情是怎样的?

明确：作者将很多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实。

四、课堂总结

雨是神奇大自然的一部分，作者喜欢雨正是源于对自然的热爱，而一个热爱自然的人必是一个热爱生命和生活的人，希望同学们也像作者一样以积极的心态感受雨的四季，感受大自然的一切，做一个热爱生命和生活的人。

五、板书设计

雨的四季

春雨——温柔、娇媚

美丽 喜欢 夏雨——热烈、粗犷 爱恋 渴望

秋雨——沉静、端庄

冬雨(雪)——自然、平静

六、作业布置

抄写本课生字词3遍，背诵重点段落。

雨的四季课件【篇2】

【教材简析】

《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切、生动、文字优美，四幅插图色彩艳丽，是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的，培养学生初步阅读能力、自主学习能力的教材。

根据课标精神，整个教学设计的立足点是：通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。通过多种形式的读以及在读中自己观察、自己发现、自己分析、自己解决问题、表达情感，从而理解课文内容，受到情感熏陶。

读的步骤如下：

初读，读中整体感知。

再读，读中感悟理解。

三读，读中熏陶情感。

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，感受各个季节的美丽。

２、认识11个生字，会写七、儿、九、无四个生字。

【教学过程】

一、激情导入

师：小朋友，我们的大自然可神奇啦。你们看，它给我们带来了什么礼物？（贴图片：草芽、荷叶、谷穗、雪人）

师：你们知道它们是在什么季节才会有的吗？（学生回答后，相机在图片下面贴上词语：春天、夏天、秋天、冬天。）

师：春、夏、秋、冬就构成了一年的──（学生答后板题、生读题。）今天，我们一起来学习一首描写四季的儿歌。

从孩子们比较熟悉的事物和比较喜欢的图片导入，自然引出四季一题，符合一年级儿童的心理特点，激起了学生读儿歌的兴趣。

二、初读感知

１、看四季动画，听配音朗读，感知课文。

２、学生自由读文。要求：借助汉语拼音，读准字音。

３、指名朗读，纠正读音。

如果说导入激起了学生的学习兴趣，那么看画面，听配音朗读，则使学生跃跃欲试，他们迫切的想读诗，想把诗歌读好。

三、识字

１、句中识字：

师：课文读得真棒！如果把诗歌中的生字找出来，还能认识吗？

（通过媒体显示：草芽对小鸟说：我是春天。）

师：这句话里藏着三个生字宝宝（对 说 是），谁能教大家读读？（指名学生当小老师带读。）

师：认识了生字宝宝，这句话能读得更流利，再试试。（生个别读、齐读。）

２、认读词语：

（通过媒体显示：荷叶 圆圆 夏天 秋天 肚子 冬天 就是 雪人）

师：词语娃娃来了，能认识多少？请四人小组读词语。（教师巡视，再指小组读词语。）

３、游戏识字：

⑴ 点兵点将。

⑵ 双轮火车。

此处的识字，遵循在语境识字的原则，一种结合句子识字，一种结合词语识字，边识字边读文，特别还设计了识字游戏，这对于培养学生的识字兴趣是大有好处的。

四、再读感悟

师：这首小诗有四节，想先读哪一节？（根据大多数学生的意见，选定一节先读。下面以第一节为例。）

（一）学习第一节：

１、自读：

师：自己读书，对照图画，能发现什么？然后在小组内交流。

２、反馈：

师：读了第一节，你知道了什么？你能读出草芽的高兴吗？（指名说，多种形式读。）

３、拓展：

师：春天来了，还有什么也来参加春天的盛会？他们是什么样子的？会对谁说什么呢？（小组内说一说，再分组汇报。）

在学习春天一节时，教师能充分调动学生的自主性，引导学生读中感悟，感悟中读，引导学生展开想像，仿句练说，较好地整合了课标提到的三维目标。

五、 表演读文

１、分组练习：

师：小朋友找到了四季，又这么喜欢四季，那我们小组合作一起读读四季吧。（分组领相关季节的头饰，小组练演。）

２、分组表演。

六、课外延伸

师：大自然是美丽的，留心观察就会有很多有趣的发现。课后自己找找描写四季的词语、诗歌，画画你眼中的四季，也可以仿照课文写写你眼中的四季，下周班会我们互相交流好吗？

【总评】

这一教学设计，紧紧抓住低年段阅读教学的特点，以读为本，以读带讲，同时积极渗透自主、合作、探究的学习方式。教师不居高临下，而是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织者、点拨者。教师没有把重点停留在诗歌内容的理解上，而是鼓励发现、鼓励创造，所以才有了学生的想像仿说，使课程标准所提出的三维目标得以很好的整合。

雨的四季课件【篇3】

教学目标：

知识与能力：触摸把握“四季”的哲理内涵;能用自己的语言阐述文中一些富有哲理句子的含义。

过程与方法：通过诵读品味，让学生能够结合自我体验，说出《我的四季》蕴含的人生哲理。

情感态度与价值观：让学生懂得人生的意义在于人生的过程，完善自我人格，加深对自我，对青春的思考与认识，树立正确人生观。

教学重点：

理解哲理句子，感悟生命情怀。

教学难点：

分析哲理散文象征手法的运用。

教学过程：

一、 导入。

提问：生命是什么?(讨论并阐述2分钟)

教师讲述：冰心说，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。 ‘一江奔腾的春水’。”春水总是绝美的，可亦是短暂，稍纵即逝的。它是站在川上的孔子用不舍昼夜的流水发出逝去的感叹;它是峥嵘岁月里同学少年的浪遏飞舟;它是国破沦落的李煜，愁容尽展的一江苦水;它亦是赤壁之下的苏轼，浪沙淘尽英雄后的千古风流。作家张洁历经人世冷暖写到：生命如世界。四季与人生又有什么关系?我们一起走进张洁的情感世界。

二、 文本研读。

一、 一江春水

1、自然界中四季是哪四季?春天在你的眼中怎么样呢?(自由发言)

明确：春、夏、秋、冬;播种。

张洁的春天是否如此?

细瘦的胳膊，锈钝的犁，树根，石块……

2、“我”面对“不毛之地”是怎么做的?

3、为何要这样做?

我没有权利逃避在给予我生命的同时所给予我的责任;每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。(讨论：如何理解?我们的生命中有没有这样的情感体验?)

4、“人要是能够期待，就能够奋力以赴。”如何让理解此句?是否有这样情感体验呢?

为自己生命地块负责，虽然生活艰辛， 但是充满希望。(板书)

二、夏至未至

我们在春季剥下希望，让他成长，那么到了夏季，是否会一帆风顺呢?

1、 在夏季，“我”都做了什么?寻找水源，浇灌人生。

2、 那么，在寻找水源过程中，有什么样的经历呢?

焦灼、望眼欲穿、盼望、恨、痴心妄想，不再。

3、 找到水源了么?但是，发生了什么悲剧?

(讨论并结合自身感受：找到水源才发现没有带上盛他的容器。)

4、 仅仅是“干旱”的侵袭么?更悲催的还遭遇了什么?

5、 面对种种不幸，作者曾经是什么样的心理感受?为了“我”的幼苗成长，我曾经怎么做的?可是为什么最后没有这样做?

6、 讨论并谈谈自身感受：善良过分就会变成糊涂和愚昧。厄运只能将弱者淘汰，而强者却会留下来，继续走完自己的路。

7、 面对夏季里一次次的失误、挫折、失败，我做出了怎么样的抉择?

虽然历经艰辛，但是战胜磨难。(板书)

三、秋风萧瑟

1、 秋季是收获的季节，“我”收获了什么果实?心情如何?

2、 为什么说我心里“又酸又苦”?为什么又“欢乐”?

虽然又酸又苦，但却无怨无悔。认真地活过，无愧地付出过，和谷物同时收获的还有人生。

3、 如何理解“面对收获的微小，我却疯人一样的大笑。”

(板书)：又酸又苦，无怨无悔

四、 冬雪烂漫

经过秋的收获，无论收成的好坏，我们不以物喜不以己悲，丰欠同喜，享受自己的欢乐。进入暮年，我们躺在摇椅上，身边是微微的炉火，膝下是安躺的小狗。

1、 在冬日，我们真的就没有事情可做?“我”要做的是什么?为什么这么做?

板书：反思;垂暮之年，珍惜生命。

总结：作者的人生四季，有什么样的特点?

作者的人生：春季生活艰辛但仍充满希望;夏季是历经磨难仍不放弃;秋季是感悟收获但不后悔;冬季是人生黄昏，珍惜生命，仍老有所为。

三、 主旨把握。

贯穿于作者人生四季的一条主线是什么? 从中可以看出作者怎样的人生信念和人生态度?

生命不息、奋斗不止。

执着追求的人生信念和永不退缩的人生态度。

四、 点题。

生如夏花之绚烂，

死如秋叶之静美。

——泰戈尔

五、 拓展延伸。

关于“生命”的比喻

张爱玲：“一袭华美的袍，上面爬满了虱子”。

席慕容：“一列疾驰而过的火车”。

人，最宝贵的是生命。生命属于我们的只有一次。在这仅有的一次生命中，我们又将怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而进行的斗争。

——奥斯特洛夫斯基《生命中的意义》

六、 作业布置。

在《我的四季》这篇散文中，作者把生命比作四季。想一想，还可以把生命比作什么?请以“生命如 ”为题写一篇短文，横线上的内容自己填写。

七、 反思。

1、本次的公开课，教师过于自我，很多时候吧自己的观点强加给学生，而没有讲语言理性上升到哲理。特别是在做好“春”“夏”的铺垫后，“秋”“冬”应该让学生去理解，讨论，而教师应该放手。

2、由于时间的关系，让学生讨论的时间过于短促，而前面的讲述过于冗长，以至于后面的重难点不突出。

3、很多细节上面，特别是问题设计，没有清晰度。比如，在讲“春”的时候，应该让学生在读的同时，圈上重点字词，从而水到渠成的引出“困难”。不应该问“自己耕种的土地”象征什么，而直接问如何理解这句话?

4、我在引导学生举例的时候，思想上应该有一个高度，引导学生发现真善美，走向积极的一方面，从而带动他们发现学习的重要，生活的美好。

雨的四季课件【篇4】

一、激趣导入

1、问话激趣

小朋友，现在是什么季节?（秋天）你喜欢秋天吗？你为什么喜欢秋天呢？除了秋天，你还喜欢哪些季节呢？

2、我们班小朋友有的喜欢秋天，有的喜欢春天，有的喜欢夏天，还有的喜欢冬天。今天，老师把春、夏、秋、冬四季都请进了我们的教室。（出示课件）

3、四季美吗？今天就让我们走进这美丽的四季。（板书课题）

二、初读课文

（一）认识生字词

1、谈话激趣，导入生字学习。

刚才，春夏秋冬四姐弟偷偷告诉老师，他们说想和同学们交朋友。不过，春夏秋冬四姐弟有个小小的要求：小朋友们必须把课文中的生字、生词准确地认出来，他们才会和你们交朋友。

2、出示生字词，认读生字词。

（1）出示生字：圆、叶、说、对、是、就、秋、雪、夏、冬、肚

①全班认读生字，师及时纠正。

②指名认读生字。

（2）出示生词：不对、说话、就是、荷叶、圆圆、雪人、夏天、秋天、冬天、大肚子

①全班认读生词。

②开火车读生词。

（二）初读课文

1、师范读课文。问：你想读一读吗？

2、学生自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，难读的地方多读几遍。

3、抽读，并纠正。

4、齐读。

三、图文结合，走进四季

（一）走进“春草”

1、小朋友喜欢郊游吗？现在就让我们一起走进美丽的春天。

2、师唱：春天在哪里呀，春天在哪里？春天就在小朋友的眼睛里。

（出示图片和文字）瞧，春天来了，你们都认真地看一看，春天带来了什么？

3、理解“草芽”。草芽：刚长出来的小草，柔柔的，嫩嫩的。

4、指导朗读“草芽尖尖”。指名读，师范读，齐读。

5、春天是一个美丽的季节，在春天里，我们除了能看见嫩嫩的草芽，可爱的小鸟，想一想，还能看到什么呢？

（二）走进“夏荷”

1、师：小朋友们眼睛里的春天真美啊。时间过得真快，不知不觉中，我们都穿上了小短裤、小花裙。咦，大家告诉我，什么季节来了？（夏天）

2、夏天可真是一个热闹的季节，听一听，不远处，都有谁在说话。快速读读课文第二小节，找一找。

3、生回答“谁在说话”这个问题。（青蛙、荷叶）荷叶在说什么？（我是夏天）

4、指导读“荷叶圆圆”。指名读，师范读，生齐读。

（三）走进“秋谷”

1、师：天气冷了下来，抬头看看天空，成群成群的大雁正朝着南方飞去。小朋友们，能告诉老师，什么季节到啊？（秋天）这时候的农民伯伯他们在干什么呢？（在田里收庄稼）

2、出示图。师：图上是个什么庄稼啊？（稻谷、谷穗）

3、谷穗是不是病了，怎么直不起身子啊？（没有病，它弯着腰、鞠着躬，成熟了）

4、小朋友们真聪明，竟然知道谷穗成熟了，农民伯伯可以大丰收了。接下来，我们就用无比喜悦、高兴的语气，一起来读一读“谷穗弯弯”吧！生齐读，注意语气。

（四）走进“冬雪”

1、师：北风呼呼地刮着，一夜之间，屋顶、山坡上铺满了银白色的雪。小红和小明高兴地在家门前又跑又跳，用了半个小时，竟然堆出了一个——雪人。

2、出示雪人课件。

3、师：雪人的鼻子是胡萝卜做的；手是扫帚做的；脑袋上顶了一顶红色的大帽子，其实它是红水桶；谁能告诉我，雪人的眼睛是什么做的？（土豆、纽扣……）

4、现在，雪人挺着它的大肚子，非常顽皮地说——（“我就是冬天”）

5、现在，小朋友们变成了小红和小明堆出来的胖雪人，请大家一起读一读“雪人大肚子一挺”。师相机指导。

（五）四季图片欣赏

欣赏四季美景图片，进一步感受四季的美丽，去铭记最能代表四季特征的颜色。

（六）再读课文，继续感知四季的美。

分组朗读，分为春草组、夏禾组、秋谷组、冬雪组。

四、说话练习

（一）我会说

1、出示图片——桃花、蜜蜂

（1）图上有些什么？（桃花和蜜蜂）桃花是什么颜色的？（红色的）

（2）完成练习：（桃花）（红红），他对（蜜蜂）说：“我是春天。”

2、出示图片——柳树与小狗、菊花与蝴蝶，仿照“桃花和蜜蜂”一例进行说话练习。

（二）巩固课文

1、出示课件——

跟随老师的指导，再次就课文关于春天、夏天、秋天、冬天的内容，进行练习。

（ ）（ ），他（ ）说：“我是（ ）。”

2、分组练习。分春草组、夏禾组、秋谷组、冬雪组，分别进

行季节练习。

（ ）（ ），他（ ）说：“我是（ ）。”

五、小结

今天，我们非常高兴和春夏秋冬四季交了朋友。如果小朋友们还想和四季进一步交流感情，就得去大自然寻找他们的踪迹。不久后，冬天将来到大家的身边，希望小朋友们能和冬天玩得开心、高兴。

最后，春夏秋冬四季有首儿歌要送给大家，祝大家在今后的学习中快乐地度过每一天。现在，我们就一起来读一读这首儿歌吧！

你拍一，我拍一，春夏秋冬真美丽； 你拍二，我拍二，春芽尖尖出地面； 你拍三，我拍三，荷叶圆圆绿连天； 你拍四，我拍四，谷穗弯弯满田地； 你拍五，我拍五，顽皮雪人在跳舞； 你拍六，我拍六，一年四季轮回走。 六、板书设计

草芽（尖尖） →春天 荷叶（圆圆） →夏天 谷穗（弯弯） →秋天 雪人（顽皮） →冬天

雨的四季课件【篇5】

请同学们自己读课文，要求：读准字音，读不好的地方多读几遍。

想读好课文得先过这一关，你们有没有信心？（对、说、就是、谷穗、雪人、肚子、冬天、顽皮）

（1）看拼音读词。（荷叶圆圆，把荷叶怎么样读清楚；看图解释谷穗；换词解释顽皮）

（2）去掉拼音开火车读卡片，说、雪、进行扩词训练

（3）齐读

把这些生词宝宝带到课文中，你还能把他们读好吗？请同桌的两个同学每人读一遍，互相听一听，如果他读的准，你要向他学习，那个音读的不太好，你要提醒他。注意我们刚才读的那些词要连读，遇到标点符号要停一停。

我们知道儿歌一般都分成几小节，这首儿歌有几小节呀。

分小节读，其他同学边听边想：每个小节各写了哪个季节？

读感悟。

请你仔细读读这个小节，看看你读了以后知道了什么。还有什么不明白的？

全班交流：

春天：你最喜欢哪个季节，请你读读这个小节，

读了这小节知道了什么？（说出小草刚发芽，所以尖尖的）把春天小草的样子读出来，自己读、指名读（老师穿插指导：什么尖尖，草芽怎样，把什么怎么样读清楚）

你还知道了什么，读读下面的句子。

谁对谁说（生读）说了什么？（读）他指的是谁？句中得我呢/

指导朗读：小草睡了整整一个冬天，终于从土壤里钻了出来，他会是什么心情呀？

（那现在你就是这株鲜嫩的小草，你能用高兴的语气读读这小节吗？换位读

可爱的小草们，让我们一起走进春天，唱一首春天的歌

夏天：你还喜欢哪个季节，请你读读这个小节，

说说你知道了什么，

指导读：

从荷叶圆圆我们知道夏天来了，你还从那能知道夏天来了

秋天：你还喜欢哪个季节，读读这小节

谷穗为什么会弯弯的？好像在鞠躬，谷穗弯弯还像什么？

指导读：

从谷穗弯弯我们知道秋天来了，你还从那能知道夏天来了

让我们一同走进金色的秋天，播放课件“金色的秋天”。

指导朗读，读出秋天的美

冬天：你还喜欢哪个季节，请你读读这个小节，

让学生模仿挺肚子的动作，感受雪人的顽皮可爱

指导朗读

雨的四季课件【篇6】

2、感情朗读课文，体会语言之美，并学习作者抓住景物特征描写的方法。

3、理解内容，分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。

过程与方法：

1、在诵读中，分析四季的雨的不同特点，体会作者对雨寄托的情感。

2、赏析本文的语言特色，提高鉴赏能力。

情感、态度与价值观：

引导学生感受自然万物的美好，培养学生热爱自然，热爱生活。

教学重点：

1、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。

2、感情朗读课文，赏析本文的语言特色，体会语言之美。

教学难点：

1、培养学生抓住景物特征描写的能力，领悟作者对自然和生命的热爱。

2、赏析本文的语言特色，提高自主鉴赏文章的能力。

教学方法：

自主、合作、探究分析法，朗读法。

写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。《雨的四季》面向的是七年级的学生，他们还不具备完全独立的阅读分析能力，对生命与生活有一定的认识，不能够自主的去发现美，赏析美，因此，老师要做引导分析，教授赏析散文的方法，培养学生的赏析能力。

导入新课：

课件出示动态雨景，同时配以轻微的雨声，营造一种美妙的雨境。

同学们，雨是我们熟悉的一种自然现象，是沟通天地的精灵。雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“空山新雨后，天气晚来秋。”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》，走进雨的世界。（板书课题及作者）

2、感情朗读课文，赏析语言特色，体会语言之美，学习作者抓住景物特征描写的方法。

3、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。

刘湛【zhàn】秋（1935——），安徽芜湖人，当代诗人，翻译家、评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。近几年他写作散文颇丰。以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。

首先请同学们自己朗读课文，把不会读或不认识的字用笔标记，可以问同桌，也可以查字典。

1、给下面加点的字注音：

静谧(mì）莅临（lì）吝啬(lìnsè）花苞（bāo）娇媚（mèi）

咄咄逼人（duō）粗犷（guǎng）干涩（sè）棱镜（léng）淅沥（xīlì）草垛（duò）高邈（miǎo）冷冽（liè）池畦（qí）睫毛（jié）

吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

1、朗读课文，初步感知。

【音乐起】教师范读第1、2段，请同学们朗读其余段落。

2、理清思路，回答问题：

(1)文章每个自然段分别写了什么？

(2)根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分。

(3)根据分段，可以看出文章是按照什么结构布局的吗？

（小结：全文采用总分总的写作结构，文章条理清晰。先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。以作者的情感为线索，2——5自然段依次描写了春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨。）

(4)结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？

雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

1、四季的雨各具有怎样的特点？可从文中找出体现四季雨不同性格的词语。

2、文章第2段没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?

3、文章的第3段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面?

4、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？

5、第5段中这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

思考：上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”？

7、第7段在文章中有什么作用？[作文5000网 wwW.ZW5000.CoM]

8.能否用“四季的雨”来替换原本的篇名？原先的标题妙在何处？

2、这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。

3、夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂革争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。

4、秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。

5、冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。

6、使用第二人称,能够更加地抒发自己的情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。

7、总结全文，与开头照应，结构严谨。点明并深化主旨，抒发作者对雨的爱恋之情。

8.不能替换。“雨的四季”将雨人格化了，变得鲜活。同时这也是一段历程，一段经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。因此，可以说，作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。

（“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。）

你认为文中哪些句子写得好，好在哪里？（提示：可以从感官、修辞、情感等角度来谈）

（或：这四副美图中你最喜欢的是哪一个？请谈谈你的看法。【提示：可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言】）

例1、“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”

“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。

例2、“每一棵树仿佛都睁开了特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。”

将树拟人化，赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人的修辞方法的运用，生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。

例3、“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”

采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，形象生动写出春雨的无比娇媚，表现了作者对春雨的喜爱和怜惜之情。

例4、“这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”

运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。

例5、“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”

这三句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想像，给我们全方位的感受。

例6、“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。”

本句运用了比喻的修辞手法，写出了秋雨“使人静谧，使人怀想，使人动情”的特点。

总结归纳：作者抓住多种景物及特征，调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞为我们展现了四幅美丽的画面，字里行间我们感受到作者对雨深深的喜爱之情。

多美的文字啊！在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源于自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔点染了四季，一支升花之笔写活了万物。只要我们用心去感悟生活，同样也会发现“美”就在我们身边！

1、文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情。感情真挚而浓烈。

2、文章条理清晰。先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。

3、抓住景物特点，多角度，多修辞手法写景。

七、布置作业：

1、抄写所学字词各三遍，熟记“读读写写”中的字词音义。

雨的四季课件【篇7】

【说明：本教案是别人区级公开课的教案，课堂生成非常精彩，整理后与大家共同分享。】 四季的脚步（一课时） 一、激趣导入： 1、前几天，李老师收到了一份特殊的礼物，是什么呢？（展示一本小书）看，这是一个小朋友自己编的小书，书封面上有这样几个字――（板书课题） 2、谁来念？（指名读课题） 3、“四季”是什么意思？（指名答） 4、多有意思的题目啊！我们一起读。（齐读课题）   二、初读课文： 1、这本小书多可爱，老师不打开它，谁来猜一猜里面会是什么？（指名3人） 2、其实里面是一首小诗，是一首能听到声音、看到画面的小诗。可神奇啦！你听――（配乐范读） 3、这么有趣的小诗，你想读吗？这首诗已经飞到了你的课桌里，赶快拿出来。就请你大声读一读，注意把字音都读准，把句子读通顺。（学生自由读课文） 4、这首诗总一共有四节，请同桌小朋友你读一节，我读下一节，互相听一听，读对了请你夸夸他，读错了请你帮他改正过来。（学生同桌互读） 5、分段检查读： 刚才你们把课文读给了同桌小伙伴听，现在谁愿意读给全班小朋友听？ 第一段：第一段谁来念？（你读得很正确！）  “溪水”：这个词谁再来念念？（指名读――齐读） 第二段：第二段谁来念？ （1）“金蝉”：这一段中这个词很难读，可你也读对了，让我来考考其他小朋友。（指名读） （2）看，这就是金蝉，他还有话对你们说呢！（出示图片和资料：我叫金蝉，人们常常叫我“蝉”。夏天，我在树上不停地知了知了地鸣叫，所以人们又叫我“知了”。我唱歌的音量大、时间长，是昆虫世界中有名的歌手。） 自己读读。（自由读）谁来做金蝉向大家作一下介绍。（指名读）（评：真是了不起的金蝉！） 第三段：谁来挑战第三段？（指名）（评：读得很流利，祝贺你，挑战成功了！） 第四段：最后一段谁愿意读给大家听？（指名）（评：一下子都读对了！）   三、读声音： 1、读课文，你们表现得真棒！这首小诗很特别，会唱歌。你听到了吗？是怎样的歌声？谁在唱？（出示：丁冬 丁冬 知了 知了  刷刷 刷刷 呼呼 呼呼） 2、你能来读读这些有趣的词语，学着来唱唱歌吗？（自由读――指名读――齐读） 丁冬，丁冬：谁来学着溪水来唱歌？（指名读――齐读） 知了，知了：我看你就像一只大胆的金蝉。///你这只金蝉很温柔。///我们一起来学金蝉唱歌吧！ 刷刷，刷刷：（轻）有两三片叶子轻轻地飘下来了。///（重）风儿有点大，树叶纷纷扬扬地落下来了。如果风儿轻轻地吹，又该怎么读？ 呼呼，呼呼：北风能吹得更猛烈一些吗？真像寒冷的北风。一起读――（齐读） 3、现在李老师和小朋友合作着来读读这些好听的词语。（师引：溪水唱起了歌儿DD） 4、除了这些，大自然中还有哪些美妙的歌声？是谁唱的？（指名说，师部分板书）   四、以读促悟： 1、大自然中的声音真是太丰富了！这首小诗写了春夏秋冬四个季节，你最喜欢那个季节了？（指名说）好，现在你喜欢那个季节就好好读读这一段，看谁读得最好？能把自己喜欢的感情用朗读表现出来。（学生自由读） 2、你最喜欢哪个季节？能来读读吗？ （可移动板块） a、春天（出示春天的图片和文本） （1） 你最喜欢？（春天）请你来读一读。 （2）春姑娘是悄悄地来的，你能再读读第一、二两行诗，读出悄悄的感觉？（指名读） （3）我听出来了，春姑娘真的是悄悄地来的。当春姑娘悄悄走来的，瞧，谁来报到了？（课件出示图片） （4）对话：假如现在你就是一朵小花，一棵小草，小蜜蜂，蝴蝶姑娘，我就是春姑娘，你们赶着来向我报到，想对我说些什么？ 你是谁啊？/////你和谁一块儿的？/////你一路上走来都看见了什么？ （4）多美的春天啊！谁再来把这一段美美地读给大家听？（指名读――齐读） b、夏天： （1）指名读（评：从你的.朗读中，我听出你特别喜欢夏天。） （2）（学生读得不好）你们那么喜欢夏天，老师就把夏天送给你。（师读） （3）谁也想来送出夏天？（指名生读――齐读） C、秋天： “你喜欢秋天，老师也喜欢呢！因为这是一个丰收的季节。（课件逐幅出示图片） 师描述：当落叶唱起歌儿，稻田里一片金黄，像金色的海洋；当落叶唱起歌儿，手掌似的树叶随风摇摆，像在欢迎秋姑娘的到来；当落叶唱起歌儿，向日葵向着太阳绽放金色的微笑；当落叶唱起歌儿，果园里果子熟了，像一盏盏小灯笼，惹人喜爱！我可喜欢秋天了，你们能不能把秋天送给我？赶快自己先试着读一读。看看谁送给我的秋天最美。 （自由读――指名读――齐读） d、冬天： 指名读――齐读 （评：你读出了一个快乐的冬天。//听了你的朗读，我也喜欢起冬天来了。） 3、读全文。 多美的小诗啊！刚才我们已经把每一段都读得很美了。现在让我们站起来把整首诗读读，边读还可以边加上动作呢！老师给大家配上音乐。（配乐齐读）   五、拓展编诗： 1、发现规律： 我看大家都陶醉了，都走到诗里面去了呢！这首小诗多有意思，其实它里面还藏着许多小秘密呢！请你自己看看这四段诗，你发现它们有什么一样的地方吗？（指名说） （每段里：有两个“悄悄”，2个声音重复，2个破折号；四段：第一句换了个季节，其他相同；第二行都一样；第三行换了一个词，每段5行。） 2、啊，那么多秘密都被你们发现了，真了不起！现在让我们也来做做小诗人，学着课文的样子，也来编编四季的小诗吧！你看，老师就编了两段，一起先来欣赏一下吧！谁来读读？（指名2人读）   春天的脚步悄悄， 悄悄的，他笑着走来―― 竹笋唱起了歌儿， ――毕剥，毕剥， 好像 秋天的脚步悄悄， 悄悄的，他笑着走来―― 蟋蟀唱起了歌儿， ――瞿瞿，瞿瞿 给孩子们带来很多快乐。   3、欣赏了我编的小诗，你能来试试吗？给你最喜欢的一个季节编一段小诗。 （自由说――小组说――指名说） （评：真是一个小诗人！///太了不起了！） （  ）的脚步悄悄， 悄悄的，她笑着走来―― （  ）， ――（ ），（  ） （ ） 4、刚才我们给自己喜欢的季节编了有趣的小事，能不能把这首《四季的脚步》再接着编下去呢？看――（出示） 四季的脚步悄悄， 悄悄地，她们笑着走来―― 小朋友唱起了歌儿， ――（  ），（ ）， （ ）。 （自由说――指名说） 3、在这节课上，我发现咱们班的小朋友都一个个成了小诗人了！真棒！这本小书多好啊！可惜这个小朋友还没有把他的小书编完，他说请小朋友帮他出出主意，后面空白的地方做些什么好呢？（画四季的图，抄四季的词语……）老师也有个建议，咱们还可以把刚才自己编的小诗写进去呢！ 4、你们想不想有这样一本小书？其实很简单，瞧，就是这样一张普通的卡纸，中间剪开一条缝，这样一折，就可以了。（师演示折书的方法）（发书）课后有兴趣的小朋友也来编一本四季的小书吧！在里面写上四季的诗歌、画上四季的画。  

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雨霖铃课件(锦集十四篇)

每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，本学期又到了写教案课件的时候了。教案是教学理念的具体体现。给大家推荐一篇具有阅读价值的文章题目为“雨霖铃课件”，我相信这对你有所帮助！

雨霖铃课件【篇1】

一、走进柳永“知人论世”是读解诗词的重要方法之一。下面的这则材料介绍了柳永的生平经历，阅读这则材料请大家勾勒出柳永一生大事，以期对柳永有一个大体的了解。柳永（987？－1053？），字耆卿，原名三变，字景庄，福建崇安（今福建武夷山市）人。因排行第七，所以世称柳七。他兄弟三人，长兄三复，二哥三接，都先后中进士，当时人称为“柳氏三绝”。柳家世代做官，柳永少年时代在家乡勤学苦读，希望能传承家业，官至公卿。学成之后，他就到汴京应试，准备大展鸿图，在政治上一试身手。不料，一到光怪陆离的京城，浪漫文人的趣好占了上风：整日留恋于秦楼楚馆，与青楼歌女打得火热。当然，他也没有忘记此行考中进士的目标，只是他“自负风流才调”，自信“艺足才高”，“多才多艺善辞赋”，没把考试当回事，以为考中进士、做个状元是唾手可得的事。他曾经向可意的心上人夸口说，即使是皇帝临轩亲试，也“定然登高第”（柳永《长寿乐》）不料事与愿违，放榜时名落孙山。他沮丧愤激之余，写下了传诵一时的名作《鹤冲天》（黄金榜上），宣称要“把浮名，换了浅酌低唱”。你皇帝老儿不让我进士及第去做官，我不做官，又奈我何！在词坛上叱咤风云，难道不是一样的辉煌？正是“才子佳人，自是白衣卿相”。表面上看，柳永对功名利禄不无鄙视，很有点叛逆精神。其实这只是失望之后的牢骚话，骨子里还是忘不了功名，他在《如鱼水》一方面说“浮名利，拟拚休，是非莫挂心头。”另一方面却又自我安慰说“富贵岂由人，时会高志须酬”。因此，他在科场初次失利后不久，就重整旗鼓，再战科场。仁宗初年的再试，考试成绩本已过关，但由于《鹤冲天》词传到了皇帝耳朵中。等到临轩放榜时，仁宗以《鹤冲天》词为口实，说柳永政治上不合格，就把他给黜落了。并批示：“且去浅酌低唱，何要浮名”柳永的牢骚话，皇帝老儿当了真，断送了柳永美好的前程。再度的失败，柳永真个是愤怒了，他干脆自称“奉旨填词柳三变”，从此无所顾忌地纵游妓馆酒楼之间，致力于民间新声和词的艺术创作。官场上的不幸，反倒成全了才子柳永，使他的艺术天赋再词的创造领域得到充分的发挥。当时教坊乐工和歌技每得新腔新调，都请求柳永为之填词，然后才能传世，得到听众的认同。柳永创造的新声曲子词，有很多是跟教坊乐工、歌妓合作的结果。然而出身世代奉儒家庭的柳永，无法完全超越当时士大夫的人生价值取向，他不可能以填词为终生的职业，而必须在仕途上有所发展，在政治上有所建树。于是，他不得不离开京城到外地去宦游公关（《雨霖铃》就写于此时），寻找其他的入仕做官的途径。他曾漫游过江南的苏州、扬州、金陵和杭州等地，也到过四川的成都和湖南的九疑山，写过一些干谒地方长官的词作，著名的《望海潮》（东南形胜）就是歌颂和投献杭州知州的词作，希望能得到地方长官的援引帮助。到了中年，憔悴不堪的柳永在仕途上仍然毫无进展，内心十分失望。只好又回到了汴京应试，终于在仁宗景佑元年考中进士。虽然及第已老，但毕竟实现了平生梦寐以求的愿望，所以仍然十分开心。登进士第后，柳永被安排到浙江的睦州（今建德市）做团练使推官，到任一个多月，就显示出他的干练与勤政，得到了上司的赏识。并被破格向朝廷举荐。由于朝中有人作梗，最终没有得到升迁。几年后，转任昌国县（今舟山市）晓峰盐场的盐监。在晓峰盐厂，他目睹了盐民的苦难生活，写下了《煮盐歌》，对盐民的不幸表现出深切的同情。曾几何时在绮罗丛中、笙歌筵上流连的柳永，于今也这样深切地关心民瘼，这从一个侧面反映出宋代知识分子政治正直的精神境界。柳永一生仕途坎坷，进士及第后一直沉沦下僚。本质上是才子词人的柳永，在词坛上可以尽逞才华，出尽风头，但在风波险恶的官场上总是连遭跟头，而且常常是为写词所累。仁宗皇佑年间，柳永因写歌颂祥瑞的《醉蓬莱？词无意得罪皇上，不得改官进用。迫不得已之时，柳永总结多次失利的教训，常常是由于填词给当权者留下了不好的印象，于是将本名三变改名为永，试图将以歌词著称的柳三变与他本人“隔离”。这一招果然有效，不久他被磨勘转为京官，官至屯田员外郎。故后人常称他为“柳屯田”。节选自王兆鹏、姚蓉《柳永词》二、走进文本1、刘勰的《文心雕龙·知音》曰：缀文者（写作者，诗人）情动而辞发，观文者披文以入情。诗人的写作是把内心的感情化为语言，阅读者就是通过阅读、咀嚼语言再经过自己的想象去感知、体验、鉴赏诗人的感情。进而缀文者与观文者产生共鸣。这就要求我们阅读诗词时要读，并且边读边想象，在读中领会到作者所营造的氛围、意境，了解作者的感情。请大家大声朗读这首词三遍。2、下列两则译文都出自专家之手，请仔细比照原词（字句、细节等），然后说说你更喜欢哪一首，为什么？译文一：深秋的知了声一阵一阵，叫得特别的急促而又凄凉。正当夜幕降临，咱们在长亭送别，忽然一阵无情的暴雨，此时刚刚才停歇。在京郊帐中的饯别宴上，有种说不出的愁苦涌上心头，酒至唇边，也无心绪喝干。正当咱们恋恋不舍的时候，船工便来声声地催促。我俩紧紧地含泪拥抱着，一会儿手拉着手，眼望着眼，竟然说不出半句话来，全都哽咽在喉咙。想到这次要去遥远的江南，无人陪伴，独自一人，而那里又是水阔天长，茫茫无边。自古以来，许许多多多情的人，就为那离别而悲伤。更何况在这深秋冷清清的夜晚，特别令人难受。今天夜里，酒醒过来时又该在何处？恐怕只是那，杨柳依依的沙岸边，几缕晨风凄厉，一弯残月空照。这次分别将年复一年，纵然是遇到了良辰美景，我也无心去观赏，天哪！即使产生了千般情趣和万种风流，又该向谁人去诉说？译文二：晚秋，枝头寒蝉凄切悲鸣。\长亭，阵雨之后倍觉朦胧。\都城门外，几杯送行的酒；\汴河里头，梢公催着启程。\拉着手儿，四行泪水相对；\想道声别，喉间有物作哽。\千里烟波，哪里是你归宿？暮蔼沉沉，南国何处月明？\自古，离别时分方见情种，何况，仲秋时节万木凋零。\昏沉沉，船到何地我酒醒？杨柳岸，残月一缕拂晓风。\此一别，一年岁月匆匆过。好风景，谁来会意谁领情。\纵然是，千种风韵万般俏，没有你，天下何人能心倾。3、权威解读1、 此首写别情，尽情展衍，备足无余，浑厚绵密，兼而有之。宋于庭谓柳词多“精金粹玉”，殆谓此类。起三句，点明时、地、景物，盖写未别之情景，已凄然欲绝。长亭已晚，雨歇欲去，此际不听蝉鸣，已觉心碎，况蝉鸣凄切乎。“都门”两句，写饯别时之心情极委婉。欲饮无绪，欲留不能。“执手”两句，写临别时之情事，更是传神之笔。“念去去”两句，推想别后所历之境。以上文字，皆郁结蟠屈，至此乃凌空飞舞。冯梦华所谓“曲处能直，密处能疏”也。换头，重笔另开，叹从来离别之可哀。“更那堪”句，推进一层。言己之当秋而悲，更甚于常情。“今宵”两句，逆入，推想酒醒后所历之境。惝恍迷离，丽绝凄绝。“此去”两句，更推想别后经年之寥寥。“便纵有”两句，仍从此深入，叹相期之愿难谐，纵有风情，亦无人可说，余恨无穷，余味不尽。                      ——《唐宋词简释》这是词学泰斗唐圭璋对此词的解读，请将他对这首词的总评部分写到词牌的旁边，把句评写到相关句子的旁边。并思考他为什么这么评？力争对之有所体会。2.据俞文豹《吹剑续录》记载：东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。”其中提到的“杨柳岸，晓风残月”正是柳永《雨霖铃》词中的名作。此词代表了柳永词最高的艺术成就，佳处并非仅此一句。此词旨在抒写离情。上片写作者与恋人临别时难舍难分的场景。首三句写离别时的景物，不仅点明了时令和地点，并通过“寒蝉”这一意象，描绘出秋天的萧瑟与凄凉，形象地渲染了作者离别时的凄楚心境。“都门帐饮无绪更是直接抒写词人面对送别的美酒佳肴，食欲全无的情形。“留恋处、兰舟催发”写出了此人恋恋不舍的主观情感与催促开船的客观形势之间尖锐的冲突，下文“执手想看泪眼，竟无语凝咽”的离愁别恨才因此而更加触目惊心。写到“凝噎”，离别之痛已经无以复加。在情感的最高潮处，作者笔锋一转，写“千里烟波”、沉沉暮霭，由抒情到写景，由实写送别场景到虚拟别后情景，借景抒情，不仅形象地展示了他那深广如烟波、浓密如暮霭的离愁，同时也通过壮阔的景物描写使得词境顿开。下片以“多情自古伤离别”领起，告诉人们离别之伤痛，自古以来就是所有所有有情人的不幸，把个人遭遇升华为普遍的人生哲理。清人刘熙载在《艺概》中谈到：“词有点，有染” 柳耆卿《雨霖铃》云：‘多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。’上二句点出离别冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。点染之间，不得有他语相隔，隔则警句亦成死灰矣。”这几句词，正是成功运用了点染之法，描绘了一幅晓风拂岸柳、残月挂梢头的清丽画面，以其凄清、幽婉、寂寥、残缺的意境，衬托出作者绵邈的离情，冷落的客情。“此去经年”四句，作者直抒胸臆，表明今后的岁月里，任怎样的美景也打动不了自己，因为没有心爱的人与自己共享，仍以离愁收束全词。此词疏密有致，虚实相生，情、情、景、理交融一体，可谓字字珠玑，极具动人的艺术魅力。——《柳永词》这是武汉大学文学院教授王兆鹏（唐圭璋关门弟子）对此词的解读，看看他与他老师的解读有哪些相同之处？并结合这两则解读，理出这首词的结构和思路。一、         相关拓展1.     阅读下面这首词，思考下列问题。满庭芳宋·秦观山抹微云，天粘衰草，画角声断谯门。暂停征棹，聊共引离尊。多少蓬莱旧事，空回首，烟霭纷纷。斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村。消魂，当此际，香囊暗解，罗带轻分。谩赢得青楼，薄幸名存。此去何时见也？襟袖上，空惹啼痕。伤情处，高城望断，灯火已黄昏。【注释】①山抹微云：山被涂上一层淡淡的云彩。②天粘衰草：天和长到远处的枯草似乎连接着。粘，连接。以上二句景色的描写，说明天正在渐渐地暗淡下来。③画角：号角。④谯门：城门上望远的楼。⑤征棹(zhào)：棹，摇船的用具。这里用棹来指代船。征棹，指远行的船。⑥引：举。⑦尊：即“樽”，酒器。⑧蓬莱旧事：蓬莱，指蓬莱阁，旧址在今浙江省绍兴市龙山下。秦观曾客游会稽，寓居于此，在酒席上和一个歌妓结识，并产生了感情。旧事，指男女爱情的往事。见胡仔《苕溪渔隐丛话》。⑨烟霭：指云雾。⑩寒鸦数点：杨广诗：“寒鸦飞数点，流水绕孤村”，此用其语。【译文】远山缭绕着淡淡的云，一片枯草接连着远天，一望无垠。号角声呜咽响过，渐渐消逝在城头谯门。即将远航的船舫啊，请快停一停，等一等，让我和情人碰碰酒杯，把这离别的苦酒对饮。仿佛多少蓬莱仙境的往事，给我俩带来无限的欣慰。回想起来好难受哟，好像仅留下一片纷乱的烟云。在那黯淡的夕阳下面，只有点点归鸦在翻飞，远处曲曲弯弯的流水，环绕着这孤寂的山村。我心神恍惚，情绪不宁。当此忽然分别的时辰，让我悄悄地解下香囊，作为咱们临别的赠品；你把那同心罗带拿出来，表示咱们无可奈何的离分。亲爱的人儿哟！在那些舞女歌妓们的心中，难道我将留下薄情的名声？今宵一别，何时再见，你那云雀般美丽的倩影。伤心哟，流泪哟！这生离死别的悲情，衣襟上空染斑斑泪痕。回头再看一看吧，不见城中的伊人。那高高的城楼已经远去，消失在灯火闪烁的黄昏。【问题设计】1.这首词是另一位婉约派大师秦观的代表作，在内容和写法上与《雨霖铃》有很多的相同点。你能找到几处吗？2.你更喜欢哪首词？为什么

雨霖铃课件【篇2】

1、知识与能力目标：理解词所蕴含的思想感情，并分析词的意境美；

3、情感态度与价值观目标：感受词的魅力，体会词人别离时凄凉、哀伤的感情。

本课是《柳永词两首》中的第二首，通过上节课对《望海潮》的学习，学生已经基本了解了柳永以及他的个人经历，对词的相关知识有了充分的认识。授课班级是普通校文科平行班，成绩在年级平行班中较好，但学生学习基础一般，学习方法死板。

预设学法：

1、查阅资料，了解作者的生平以及创作背景。

2、把握全词感情基调，有感情的诵读课文。

3、品读课文，仔细品味语言。

介绍“雨霖铃”这个词牌，渲染氛围。

学习目标：

1、通过诵读感受本词的所传递的情感和情境，进而提高自身审美能力。

2、了解词的语言特点。

3、学习分析词的表现手法。

教学重点：

1、体会本词的意境和情景交融的表现手法。

2、体会本词所运用的虚实相生的写作手法。

教学难点：

反复朗读，把握全词的感情基调，熟读成诵。

词中哪句话是反映中心的主旨句？

“多情”是指多情的人。

自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋天时节。

中国近代著名学者王国维说“一切景语皆情语”，那么这首词中，哪些句子是景语，哪些句子是情语？作者选取了哪些意象入景？

作者选取的这些意象具有什么特点？表达了作者什么感情？这种表现手法叫什么？

凄凉、沉寂。

在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。

探讨古典诗词中代表性意象的内涵。

月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思――思人、思乡。

“柳”与“留”谐音，古人折柳送别，即挽留之意，表达依依惜别之情。

古语有云：秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。

“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这句历来被称颂为千古名句，请简要赏析。

作者借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。

这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，“人生自是有情痴，此恨不关风与月。（欧阳修《玉楼春》）”“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。

作者选取的这些意象都是眼前看到的实景吗？哪些是眼前景，哪些是虚设景？

根据以上的分析，总结本词的艺术特色。

创读拓展（以下项目供选择）：

1、诗意仿写：从词作核心意象中任选一二，尝试创作一首小诗；

2、为词配画：根据词作意境，为课文配上一幅插图，并说明你的构思。

2、下面的诗（词）句与“杨柳岸、晓风残月”所用的表现手法不同的是（）

B、楼船夜雪瓜舟渡，铁马秋风大散关。

C、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

通过本节课的学习，我们感受了柳永和恋人分别时的依依不舍之情，学会了情景交融和虚实相生这两种表现手法。这首词的确具有独特的魅力，让人回味无穷。读这首词，我们知道了，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思。字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。让我们投入地走进《雨霖铃》，感受蕴含其中的无尽韵味！

雨霖铃课件【篇3】

各位老师：

大家好。

我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃寒蝉凄切》。

一、教材分析

（一）单元教学目标

本单元总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意象、意境、表现手法等方面，激发学生诵读古典诗歌的兴趣。

（二）课文特点及在单元中的地位

1、宋代婉约派的代表作

这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓绝、但一生仕途坎坷不济的柳永在深秋雨后的傍晚时分，离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“别离”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时难舍难分的情景，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸、晓风残月”被誉为千古名句。

2、重点讲读课

本单元是古典诗歌单元，即古典诗歌，包括唐宋诗词及元曲。《雨霖铃》承担着培养学生鉴赏古典诗词能力这个单元的教学重点，因此有着重要地位。《雨霖铃》是婉约派代表作，因此学习它，对于学生了解婉约派风格有着重要作用。

二、学情分析

我的教学对象是高二年级两个普遍班，语文基础相对较差，思维能力，审美能力有待提高，但对古诗鉴赏的基本手法，风格也有一定了解，因此我在教学时，要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

三、教学目标

新教学大纲要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，提高文学品位。”本单元的教学重点是“在整体把握诗词的思想内容和基本形式的基础上品位诗词的语言，赏析诗词的表现手法。”

1 、知识与能力

①了解婉约派的主要特征

②了解作者柳永及雨霖铃词牌

2、过程与方法

①体味情景交融、虚实结合的艺术特点

②通过鉴赏名句，体会作者情感

3、情感态度与价值观

培养学生对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味

四、重点、难点

本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点：

教学重点是：情景交融、虚实结合的艺术特点

教学难点是：通过鉴赏名句，体会作者情感

五、教学策略

1、诵读法

2、启发法

3、讨论法

六、学法指导

1、课前让学生查找作者柳永的资料。

2 指导诵读。

3、 指导想象。

课时安排为一课时

下面是教学过程的设计

一 、导语设计

导入课文，营造氛围。

播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语： 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。 自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

二 解题

1、 作者简介。

2、创作背景。

3、关于词牌。

三、诵读诗歌。

1、诵读提示。

2、听范读带。

3、学生自由诵读。

4、学生推荐诵读好的同学。

5、全班齐读。

四、读听结合，整体感知。

让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置问题，让学生带着问题去读去听。古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

问题：这首词抒发作者怎样的感情？上下片各写什么内容？

（情：留恋难舍，孤独痛苦

上片：临别之时留恋难舍的情景 下片：离别之后孤独痛苦的心情）

五、分析诗句 体味情感

问题：作者怎样抒发的感情？学生讨论分析发言

例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

寒蝉：

“蝉”—— “忧愁悲苦”

比如元代的卢挚在《沉醉东风》中说：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”

比如宋代词人晏几道在《采桑子》中说：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”

长亭：

送别饯行之用

比如李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。 玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭连短亭。”

比如李叔同《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”

例二： “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

抓住一对矛盾：留恋←→催发

例三： “执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

浩淼无际的江面的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似；

傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；

楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。

六、分析下片

⑴“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”

①问题：在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？

②为什么古人比今人更看重离别？

③联系中国古代诗歌的“悲秋”传统，结合柳永的处境，体味作者的感情。

⑵ “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”

①这两句成为千古名句你能说说理由吗？

②句中“酒醒”照应上阕哪一句？词人为什么喝酒？

③“杨柳”的意象。折柳可以表示“留恋”之意。

④品味词中的“晓风残月”对抒情的作用。

⑶ “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”

词人这里为什么说“虚设”？

七、概括写作技巧及婉约派词风

1、总结出——情景交融的艺术特色

2、总结出——虚实结合的表现手法

3、概括婉约派词的特点。

景物 轻柔纤细

语言 清丽委婉

情感 低婉缠绵

八、课堂总结板书设计

情 留恋难舍，孤独痛苦

上片——临别之时

蝉、长亭、雨、兰舟 实

景 烟波、暮霭、楚天

下片——离别之后 虚

杨柳、晓风、残月

交

婉约派 结

景物 轻柔纤细

语言 清丽委婉

情感 低婉缠绵

融 合

九、拓展练习

东坡在玉堂（官署名，在学士院内）日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹剑录》

今天我们初步掌握婉约派的风格特点。我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应该怎样形容呢？

明确： 豪放派——婉约派

东北大汉——江南女子；

长江黄河——小桥流水。

高山大海——山涧小溪。

《黄河大合唱》——《夜半小夜曲》

十、布置作业

教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。200字左右。

雨霖铃课件【篇4】

《雨霖铃》培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，使学生感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，为大家分享雨霖铃 的教案，一起来看看吧！

1、知识目标：

（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。（教学难点）

（3）深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。（教学重点）

2、能力目标：

通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。（教学重点）

3、情感目标：引导学生以真情品读作品，培养学习诗歌的兴趣和文学素养。

1．诵读法。2．问答法。3．讨论法。4．点拔法。

2、、简介词牌和题目。

明确：词牌名——决定了词的格式、字数、韵律等；题目——揭示了词的主题内容或中心。

根据刚才学到的词的题目的有关知识，分析“雨霖铃”。

1、“雨霖铃”是词牌名；

2、思考这首词围绕什么主题写的？主要写了什么内容？请同学们齐读课文后再回答。

1、学生朗读课文。教师指导。

3、说明：文学作品中，写景大多是为了抒情。所谓“一切景语皆情语”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的，表面写景、实则写情，正所谓：板书——情景交融

4、我们学诗词在于感悟、把握作家的.情感，而后才能进入他的内心。这首词中的诗情——作者的情感，正是通过对客观景物的描摹和场面的描写来表达的。

5、如何去感悟这首词的情感？感悟诗歌的基本方法有两个，两者相辅相成：（板书）读、析

大家觉得要先从哪个开始？——听取大部分学生的建议，有选择地开始。（（三）（四））

2、讨论：哪组同学朗读得好？好在哪里？引出朗读诗歌的感情话题。

3、如何读才能读出这样的感情来呢？听范读。提示朗读注意点。

4、学生再次朗读（可配乐），教师根据现场需要，指导朗读：

如果要将上阕词中离别的情景拍成MTV的话，你觉得可分为几个场景或几幅图景？请同学们借助想象，将词中的画面意境用语言概括表述出来，

明确：写恋人分别时写了三个场景，根据讨论的情况，用词中的一句话作标题，并要求描述场景。

教师可先做个示范，让学生借鉴；

第三幅—— “执手相送”图。

2、小结板书：本词通过场景的描写较好地刻画了一对深情的恋人离别时的意境。词作者的情感也从场面描写中得到了很好的表达。这种感情的表达方式显得——含蓄、深沉。）

（1）、开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 交代了哪些内容？

（2）、再看下面的场景，分析“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。”

（3）、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

（4）、最后一句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 表达了什么内容？

明确：提示“念”字，表明了下面的景物是想象的、虚构的。设想别后情景。那里，烟波浩淼，暮霭沉沉，水天空阔，寂寥无边，但却没有了心爱的人陪伴身边，孤零零一个人，举目无亲，那将是何等的孤独寂寞？ 板书：孤寂

4、请同学一起朗读词的上阕，并进行朗读指导。

5、下面我们来学习词的下阙，体悟诗人是怎样通过景物描写和心理描写含蓄地表达情感的。

7、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”下阕开头两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三个字？

明确：伤离别。伤离惜别，自古皆然，而当时冷落清凉的秋季，离情自然更胜于常人常时也。

8、下阕有一句千古传诵的名句，根据你的理解，你能说说是这一句吗？

分析“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”

①这个句子好在哪里呢？表达的又是怎样的一种情感和心境呢？ 请同学小声自读体悟。

②请同学说明自己体悟到的感受。

③但作者这样写显然是为了突出一种情感，表达心境的，读诗重要的是走入诗人的心里。那么你们考虑一下，可以用一个什么样的词来概括他此时的心境呢？（联系上阕的最后一句思考。）

④“杨柳岸、晓风残月”的情景是实写还是虚写？

明确；虚写。

9、没有了佳人相伴，作者未来的日子是什么样的呢？

明确：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”

10、此时，作者的心情如何？

（五）、小结课文，归纳婉约词派的特点：

1、学唱这首歌。

2、比较阅读《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》，体会两首词的不同风格。

教学反思：

《雨霖铃》观摩公开课已经上完了，但是，本课教学过程的许多环节却值得反思。

这堂课最初的设计是想利用交互式电子白板进行辅助教学，这也是我正在研究的一个课题，通过交互式电子白板，让学生更多的参与到诗词的学习中去，但是，借班上课的班级没有电子白板设备，因此，只能重新设计教法。

对照大纲要求，我将本课教学的重点定位在“品读”和“赏析”两个方面。首先由“析题”引导学生简单了解本词内容，然后通过各种手段让学生朗读，并品味词中作者的感情，从课堂反应来看，“品读”的教学目标基本达到了。但是，在课文“赏析”这一环节，我的设计显得比较粗糙，学生并不能很好的配合我，将词的意境通过自己的语言很好的描述出来；特别是在词的下阕分析中，学生不能准确找到那个千古名句“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，反而在其他几句中绕圈子，结果浪费了不少时间，也影响了最后的收尾教学。

随后的点评中，学科带头人潘莉萍老师建议我在这个问题上用一句话就能解决，也就是——在肯定学生的讨论观点的基础上，直接明确给出观点，自古以来，多数人认为这句是名句。一句建议，豁然开朗。

今后，如果再次上这一课的话，我将依据学生学情，进一步设计“赏析”这个环节，多准备几个预设方案：如果学生整体水平较高，我将设计让学生分析每一句话，并最后比较得出哪句是千古名句；如果学生水平一般，那么就直接给出答案，再与学生一起分析为什么这句是千古名句，并适当引导学生从“情”、“景”两个角度来分析，这样，既能完成教学任务，又能训练学生的想象还原式鉴赏能力。

雨霖铃课件【篇5】

教学目标：

知识与技能

(1) 熟读《雨霖铃》了解柳永及其婉约词的特点

(2) 感受词中浓浓的离别之情

(3) 了解情景交融、虚实相生艺术特点

过程与方法

(1) 诵读法：强调音读、意读、情读，对词作意境和作者思想情感有总体印象

(2) 问答法：在梳理词作时教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析诗作内容和风格

(3) 讨论法：对词作中疑难点进行讨论

情感态度与价值观

教育学生重视感情并正确对待感情

教学重点、难点

(1) 引导学生认真审视词中意象和情感基调，体会婉约词风

(2) 重点赏析名句，体会融情入景、虚实结合的艺术特点

(3) 感受词中浓浓的别离情

课时安排：1课时

教学步骤：

一、导入：李商隐说“相见时难别亦难”，是的，人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满别离的痛苦，可这种痛苦倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪，大家想一想，以前学过哪些描写别情的诗? 大家说的都很好，老师也找了一些描写别情的诗(大家齐读)

海内存知己，天涯若比邻《送杜少府之任蜀州》王勃

莫愁前路无知己，天下谁人不识君〈〈别董大〉〉高适

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人〈〈送元二使安西〉〉王维

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情〈〈赠汪伦〉〉李白

临行密密缝，意恐迟迟归。〈〈游子吟〉〉孟郊

离情别绪已成为诗词中历写不衰的主题，透过这些诗行我们可以想见朋友分别时的悲楚，母亲呆望游子归家的泪眼眉愁，那么今天我们就走进北宋词人柳永的《雨霖铃》去体会以下爱人分别时的离情别绪。

二.作者及背景(学案提前下发已让学生预习，采取提问方式)

1 导入：诗歌鉴赏中有一个重要方法叫“知人论世”法，为了达到深入理解诗歌的目的，我们先了解作者与背景

(1)柳永，北宋词人，原名三变，改名永，字耆卿，世称柳七、柳屯田，自称“奉旨填词柳三变”。

(2)对北宋词坛的贡献：大力发展了慢词;北宋第一个专力作词的人;流传“凡有井水饮处，即能歌柳词”。

(3)《雨霖铃》词牌的来历：这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。(预习)

(4)背景：柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日是跟着歌伎们一起，过者依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品 中，很多是反映同她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

三.整体感知

(1)导入：让我们先来整体把握一下诗歌的情感，体会这份离情别意

(2)诵读：①教师范读(配乐)

②学生读：音读(读准字音，读顺语句)，

意读(弄清诗节中关键的的诗句，整首诗的意义核心)。

情读：有感情朗读这首诗(这里的情指作者在词中寄寓的情和读者对词领悟后散发的情)要用自己的声音来诠释自己理解的《雨霖铃》。

③齐读

(3)结合注释理解词意，概括词的上、下片内容。(学案第1题)

上片：一个秋天傍晚词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍情景。

下片：词人想象别后羁旅生活情景。

(4)这首词的内容我们已经了解了，下面大家根据上下片的内容发挥想象在脑中形成两幅画面，把画面中的情景用自己的语言描述出来?

① 大家描述的非常好，谁能用四个字来概括上片的场景?长亭送别

大家看一下这首词的上片是通过哪些意象来体现意境的?

寒蝉、长亭、骤雨、都门、帐篷、兰舟、烟波、暮霭，这些都是作者亲眼所见是什么景? 对，是实景。

②谁来描述一下下片的情景?描述的也非常好，同样用四个字来概括下片的场景?

羁旅长愁 这幅画面中又有哪些典型的意象呢?

杨柳、晓风、残月。 这些景和上片所描写的景相同吗?不同，这些都是作者想象的是虚景。

③作者通过这些意象所营造的意境体现出一种什么情感呢?

凄凉、悲切的离别之情，而且运用了虚实结合的手法

四.一切景语皆情语，作者借助这些景物表达了伤离别之情，是情景交融的手法，下面我们就从重点的词句中体会这种艺术手法(学案第3题)

1.“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系?

明确：浩渺无际江面上粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似;傍晚云雾浓重的特点与词人心情沉重压抑相似;楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞方法选取三种有代表性的景物充分表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般浓重，如楚地天空一样无边无际。相同写法的如我们刚学完的《虞美人》

2.“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿来代表柳词。这两句中的典型景物有何特殊意义?词人借此表达了怎样的情怀?

明确：

(1)“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已具有必然性的联系了。“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉，难以忍受。古时要赶远程的人也往往在这时动身，因而也经常在这个时候送别。

(2)酒醒后的惆怅(离人饮酒，是作为麻醉剂来消减愁怀的，酒醒无异于愁醒。经过麻醉后再醒过来的愁，就越发使人无法排遣)和眼前最能触动离愁的景象(岸上的杨柳，晓风吹拂，残月微明)交融在一起，这情景确实凄凉难耐。可见，这两句中词人集中了许多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲情。

五.小结：(1)生用一句话概括你今天学习这节课的收获、感想、发现

(2)看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓“切景语皆情语”。诵读时注意体会词融情入景的特点。

再就是虚实相济。哪些写虚?别后想象。写实?别时情景。再想想词中的画面，给认的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点

(3)学生带着对这首词的理解齐背《雨霖铃》。

六.内化训练：赏析柳永的词

望海潮⑴

东南形胜⑵，三吴都会，钱塘自古繁华⑶。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家⑷。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯⑸。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。 重湖叠巘清嘉⑹。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴⑺，菱歌泛夜⑻，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙⑼。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞⑽。异日图将好景，归去凤池夸⑾。

[注]⑴此词是柳永年轻时由福建赴汴京(今河南开封)就试，路过钱塘时所作。罗大经 《鹤林玉露》 云：“孙何(按：当是孙沔)帅钱塘，柳耆卿作《望海潮》词赠之。此词流播，金主亮闻歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭断江之志。”陈振孙评云：“音律谐婉，语意妥贴。承平气象，形容曲尽。”(《直斋书录题辞》)

⑵形胜：《荀子·强国》谓秦国：“其四塞险，形势便，山森川谷美，天材之利多，是形胜也。”⑶三吴：指吴兴、吴郡、会稽。钱塘：今浙江杭州，旧属吴郡。

⑷参差：高低、长短不齐。这里指楼阁高低不齐。十万人家：《梦梁录》卷十九谓是元丰前户口数，南渡后已“近百家余家”。 ⑸天堑：指钱塘江。 ⑹重湖：西湖中白堤将湖分为里湖和外湖，故称。叠巘(yǎn )：重叠的山峰，指葛岭、南北高峰等。清嘉：清秀美好。 ⑺羌管：笛子。笛子原出羌中，故称。 ⑻菱歌：采菱歌。 ⑼高牙：大将的牙旗。此处指孙沔的仪仗。

⑽烟霞：指山风光。 ⑾凤池：凤凰池，中书省(中央最高政务机构)的美称。

七.板书：

长亭送别：寒蝉、长亭、骤雨、都门、帐篷

雨霖铃 (实) 兰舟、烟波、暮霭、楚天 伤离别

柳永 羁旅长愁：杨柳、晓风、残月 (情景交融)

(虚)

八.反思：

1、团队使用没有调动学生的合作意识

2、学生讨论不够充分，应多给些时间，并且不应干涉提示

3、情感渗透不够，应借学生的话更突出情感教育(正确对待爱情，避免早恋等)

雨霖铃课件【篇6】

原文：

雨霖铃

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?

一、教学目标

1、知识目标：

（

（

（

2、能力目标：

通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。（教学重点）

3、情感目标：引导学生以真情品读作品，培养学习诗歌的兴趣和文学素养。

二、教学方法

１．诵读法。２．问答法。３．讨论法。４．点拔法。

三、教学过程

（一） 导语

有关离别的诗词名句：

1、海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》

2、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

——王维《送元二使安西》

3、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

4、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

——高适《别董大》

5、昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》

6、醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》

7、此情无计可消除，才下眉头却上心头。——李清照《一剪梅》

8、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。——柳永《蝶恋花》

在现实生活中，离别是一种常事。江淹曾经写道： “黯然销魂者，唯别而已”。今天，我们就一起来欣赏写离别的名篇柳永的《雨霖铃》。[板书课题]

（二）柳永简介（略）

（三）创作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的`时日是跟歌伎们一起，过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。

柳永原名柳三变，大约在38岁时进京参加科举考试。以自己的才华，柳三变有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑。等了5 年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》，其中有“才子词人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，换了浅斟低唱”。

柳三变这首牢骚歌被广为传唱，竟传到了皇宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。三年后，他再次参加科举考试，这次好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名? ”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳三变就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。” 之后柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。

最后，他在饱受世态炎凉之后，“怪胆狂情”逐渐消退，才改名为柳永，柳郎中。柳永最终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。

在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中最为世人传诵的一首。这首词写的是他不得不离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

（四）整体感知：

1．听录音，注意正音和节奏

哀婉动人的离别场景，因此与“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”诀别的悲壮不同，是“凄苦”。

3.结合注释理解词意，描述诗意：

《雨霖铃》

秋蝉的鸣叫凄凉急切，面对着暮色中的长亭，一阵暴雨刚刚停歇。在京城门外设帐饮酒饯别，却没有好心情，正当难舍难分之时，行船的人催着要出发。手拉着手泪眼相望，哽咽着竟然说不出一句话来。想到我这次要一程又一程的离别远去，舟行千里，水上雾霭朦胧，夜晚浓云笼罩着的南方天空是多么深远辽阔。

自古以来多情的人无不悲伤地离别，偏偏又在这冷落凄清的深秋时节，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何处呢？也许是泊舟杨柳岸边，晨风习习，天空挂着一钩残月。这一去经年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虚设。即使有千般情意，又能跟谁诉说！

4.整体把握：

1）全诗写了什么内容？抒发什么情感？

“多情自古伤离别”， 词以“伤离别”为主线。写离别，抒“伤”情。

该句在诗中为“过片”，承上启下，并表明诗歌主旨情感，为全词“诗眼”。而且本句由伤离别——自古伤（见下）——多情更伤——秋更伤（见下）——清秋更伤——冷落更伤来层层突出“那堪”“伤离别”的情感，表达细腻，情感凄苦，感人至深！

自古：离别在古代是人们生活中的一件大事，所谓“生离死别”主要原因是交通的不发达，远行多半走水路，行程往往成年累月，以及诸多难以预见的阻隔因素，从而让分别之人产生前路迢迢、山重水复、归期难料的纷繁情绪。加上离人多半因为被贬、流放，或为生活所迫，或因战争离乱或男女情缘，这就特别惹起人的万端感慨。

清秋：秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与“愁苦悲凉”的感情联系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中说：“悲哉，秋之为气也！”南宋吴文英在《唐多令》中说：“何处合成愁？离人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗风雨夕》中则说：“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。”这些诗句都写出了怀有特定情感的人在秋天中的特定感受。词人把离别之事与清秋之气叠加悲苦再加凄凉，情感的表达更加沉重。

抒情手法：直抒胸臆。

3.围绕诗眼，体会全诗的基本结构：

上片：别时（实写） 晚（黄昏）   长亭（饯别——催发——执手——念）

下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节

别后 (虚写)  今宵         杨柳岸

经年         未卜

（五）合作探究赏析（理解文句 ，具体赏析意象和意境）

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?

分析角度提示：

开首三句道出时间、地点、景物。以凄清景色揭开了离别的序曲：

元代的卢挚在《沉醉东风》：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”

宋代词人晏几道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”

长亭：早在秦汉时便开始在道旁设亭，供旅客停息休憩或送别饯行之用。当时是十里置亭，也叫“十里长亭”五里一短亭。

李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。  玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭连短亭。”

李叔同《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”

骤雨初歇，凉意彻骨，暮色苍茫，云低风冷的环境中，人将别、日已晚、雨乍停、蝉声切。惜别的长亭，凄凉的深秋，让人黯然销魂！首句借景抒情，营造了凄清惨淡的画面，奠定全诗低沉伤感的情感基调。

明确：杨柳离，晓风冷，残月缺，更酒醒。

（六）朗诵，总结

柳永多作慢词，长于铺叙。此词表现作者离京南下时长 亭送别的情景。上片纪别，从日暮雨歇，送别都门，设帐饯行，到兰舟摧发，泪眼相对，执手告别，依次层层描述离别 的场面和双方惜别的情态，犹如一首带有故事性的剧曲，展示了令人伤心惨目的一幕。下片述怀，承“念”字而来，设想别后情景。‘多情自古伤离别，那堪冷落清秋节。念宵酒酲何处，杨柳岸、晓风残月’。上二句点出离别冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何处”，遥接上片“帐饮”，足见虽然“无绪”却仍借酒浇愁以致沉醉； “杨柳岸、晓风残月”，则集中了一系列极易触动离愁的意象，创造出一个凄清冷落的怀人境界。“此去”以下，以情会景，放笔直写，不嫌重拙，由“今宵”想到“经年”，由“ 千里烟波”想到“千种风情”，由“无语凝噎”想到“更与 何人说”，回环往复又一气贯注地抒写了“相见时难别亦难” 的不尽愁思。以“离情”为线索,用白描、铺叙、点染的手法，情景交融，虚实相生。

（七）作业布置

1、  背诵全词。

雨霖铃课件【篇7】

一、说教材

《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第一篇课文。本单元的单元提示强调，词具有很强的'节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。

二、说目标

1、知识与能力：感知《雨霖铃》作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁；

2、过程与方法：通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法；

3、情感态度价值观：培养学生健康积极的审美情趣。

三、说重难点

重点：感受作者浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的手法；

难点：理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。

四、 说教法：

1、诵读法；2、点拨法； 3、探究法。

五、说学法

1、预习法；2、质疑法；合作探究法。

六、说教学过程

1、导入

南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。自古以来，人们往往“伤离别”，柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。这首《雨霖铃》就是作者离开都城汴京时写给曾经的红颜知己的用心之作。

2、文本学习

1 初读：学生自由朗读吟诵，注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。

读音：噎、

韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。

节奏舒缓，读出有情人离别时凝重氛围。

语调：“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。

2 范朗读：听老师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。

意象：上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。特点，都是引人伤感之物。

3 三读：展开想象，感悟由众多意向组成的意境美。

4 四读：品评诗句领悟表达美，具体方法是炼句。上阕选择尾句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，下阕选择“今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月”，体会情景交融和虚实结合的艺术手法。

上句：浩渺无涯的水波比喻长时间难以排解的惆怅，傍晚浓重的云雾暗示心情沉重压抑，空阔辽源的楚地天空说明愁绪的无边无际。一切景语皆情语，情景交融，相得益彰。

下句：虚写别后境况，醉酒之后，看到的是美好的景象——“杨柳岸”，杨柳婆娑，岸堤青翠，却偏偏在乍暖还寒的小风中吹佛，在如勾的残月下映照，这是怎样的不和谐的美景！惟其如此，才能写出主人公的相期之愿和重聚之难。因上阕主要是实写，下阕，尤其是这一句属虚写，虚实结合，诗意饱满。

5 背诵。

3、探究：唐朝诗人李华的《春行即兴》如何体现情景交融的艺术手法。

附：《春行即兴》

宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。

芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。

4、拓展：情景交融类试题的答题技巧，写了什么景，抒了什么情，点名手法，说出效果。

5、作业：就本首词写一段300字左右的赏析文字。

板书设计：板书体现了一节课的重要内容或知识框架

雨霖铃课件【篇8】

雨 霖 铃【设计依据与教学目标】

《高中语文课程标准》在“课程目标”中明确指出要“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”，“提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”。“基本理念”中也要求：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和审美的创造力。”《雨霖铃》不仅是柳永的代表作，是婉约词史上一颗璀璨的年明珠，也是我国古代文学园地里的一朵芬芳四溢的奇葩。该词上片实写离别时情景，下片虚写设想离别后的孤独寂寞，全篇把写景、叙事、抒情融成一体，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉。教师在教学本课是应引导学生充分诵读，感悟婉约词凄美动人的意境，品味作者缠绵凄婉的情感，提高对古诗文语言的感受力和审美力。

本课的教学目标是：⑴引导学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。⑵学习理解宋词婉约派的风格特点：情景交融低沉伤感，讲究格律音调和谐。⑶重点领会词中情景交融的写法和所表现出来的意境美。

【教学过程与教学策略】一、启发谈话，激发兴趣

师：我们学习了豪放派词人苏轼的代表作《念奴娇·赤壁怀古》，可以感受到豪放派豪迈奔放的词风，今天我们来学习另一种截然相反的词风——婉约派。而其中的代表词人就是柳永，柳永的代表作品就是《雨霖铃》，大家在课文注释上看到，这是一首离别词。生离死别是人间最伤心的事情，也是人们最不愿遇到的事情，南北朝词赋大家江淹在《别赋》中说：“黯然销魂者，唯别而已矣！”下面，就让我们随着作者一起进入诗词的意境，感悟词人缠绵悱恻的离愁别绪吧！

（用富含感情的语言进行启发性谈话，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里，为品味意境，体验作品情感创设情景。 ）

二、整体感知，了解内容

1 、 自读课文，完成自读思考题。

（1）让学生欣赏多媒体配乐朗读及配词画面。

（2）借助注释和工具书，扫除文字障碍，通读原文。

（3）查找有关资料，了解作者和背景等相关信息。

（柳永字耆卿，名三变。善为乐章，长于慢词，以描写歌妓生活及失意文人见长，且多寓以同情之意，市井特声鲜明，语多俚俗，深受歌妓和笛工们的赏识和欢迎。初试不第，作《鹤冲天》词云“忍把浮名，换了浅斟低唱”。后再次应试，宋仁宗故意将其黜落且曰“且去浅斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自称“奉旨填词柳三变”。宋词代表了宋代文学的最高成就。北宋前期词坛的中心人物是晏殊和欧阳修，后来大政治家范仲淹又开辟了词的意境并启发了豪放派词风，慢词圣手柳永拓宽了词的篇幅并发展了宛约派词风。北宋后期大文学家苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风，周邦彦则成为此时宛约派之集大成者。南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪放词风并形成了爱国词派，李清照是此时的宛约派大家。南宋后期出现了以姜夔为首继承了宛约派词风并发展为格律词派。）

（4） 概括词上、下片的大意和全词的感情基调。

（上片实写眼前之景：惜别；下片设想离别后情景：思念。感情基调：无奈、伤痛、眷恋。）

2 、课堂讨论，交流自学所得。

3 、教师小结。

（以上教学环节，出示明确的学习目标，充分发挥多媒体辅助语文教学的功能，使课堂洋溢着浓厚的审美氛围，让词的文学性沉淀在学生的感知之中，引导学生从感性到理性逐步走进词的意境，通过学生的自主学习达成学习目标。）

三、审美鉴赏，体悟情感

1 、 品味音乐美

（1）教师范读。

（应注意词的节奏、停顿、重音、语调和韵脚等。）

（2）指导学生反复诵读，直至能声情并茂地朗读。

2 、感悟意境美

（1）有感情朗读课文，找出“词眼”，检索出词的“景语”、“情语”及“情景合语”。

景语——“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

情语——“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

情景合语——“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”

（2）写景抒情诗的最大特点是“情景交融 ”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。试以上片为例，说说作者是如何通过写景来准确传情的？

①“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。

②“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”、“帐饮”、“无绪”六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。

③“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影，更显苍茫、孤独意味。

（以上各例意在引导学生体味该词写景抒情、融情于景、情景交融的特色。）

（3）中国古代诗词往往诗画相通，诗中有画，画中有诗；诗可配画，画可配诗。该词充满了诗情画意。让学生根据词的内容，抓住词中特征化的意象，从“都门外怅饮浇愁”、“长亭处泪眼执手”、“杨柳岸晓风残月”、“楚天下暮生离愁”四幅场景中选出一幅自己最喜欢的场景，先用生动的语言进行描绘，再为之配上“写生”或“写意”画。

（语言描述如：“杨柳岸晓风残月”，作者采用白描式的写法，把浓烈的感情毫无痕迹地揉进这个场景内的三个意象中，借用最能触动离人情丝的三个极富暗示性和夸张性的典型物象——杨柳、晓风、残月，表到离人的离愁别绪，不明言情而情却无处不在，无处不浓，浓到使读者很难确定究竟是重在写景还是重在抒情，真正达到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言语即无声”，“一切景语皆情语”了。“楚天下暮生离愁”，离人多么希望去时有日，归来有期，尽早同佳人重聚呵，然而一想到这一去要到那烟波浩淼、暮云沉沉、空阔广漠、千里之外的楚国，漂泊无依，归期渺茫，何时能与佳人重聚？便忍不住愁上心结。配画注意色彩的苍凉和意蕴的凄美。）

（4）利用多媒体展示、品评学生代表作品，感受词的画面美和意境美。

3 、体验情感美

自由诵读课文，完成思考题。（要求学生引用名言佳句作答）

（1）这对有情人分别时的心境是怎样的？

参考：

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

—— 《诗经》

年年柳色，霸陵伤别。

——[ 唐 ] 李白《忆秦娥》

抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁。

——[ 唐 ] 李白 《相见欢》）

（2）能不能说一两句劝慰他们的话？

参考：

自是人生长恨水长东！

—— [ 南唐 ] 李煜

月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。

——[ 北宋 ] 苏轼《水调歌头》

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮

——秦观《鹊桥仙》）

（3）主人公倾诉了怎样的离愁之苦和相思之情？

参考：

黯然销魂者，唯别而已矣！

——[ 南北朝 · 梁 ] 江淹《别赋》

莫道不消魂，廉卷西风，人比黄花瘦。

——  [ 宋 ] 李清照 醉花阴

生怕离怀别苦，多少事，欲说还休

——李清照《凤凰台上忆吹箫》

衣带渐宽终不毁，为伊消得人憔悴。

——〔宋〕柳永《蝶恋花》）

剪不断，理还乱，是离愁。别有一般滋味在心头

——李煜《乌夜啼》

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪

——范仲淹《苏木遮》）

（4）教师总结归纳：

通过以上的比较，我们感受到本词一大艺术特点，即以景衬情，以景达情，“景中见情，以情带景，状难状之景，达难达之情”。从而了解“一切景语皆情语”之特点。进而体会到在艺术创作中本着“文似看山不喜平”的原则应尽量让事实、让景物说话，表情达意。

（以上教学环节所设置的三道思考题，要求学生援引与课文情感基调和词风相似的诗词作答，同类比较，让学生领悟词凄婉的情感之美。这三道题答案全是开放性的，寻找答案的过程实际上也是多种思维的综合训练过程，即联想思维训练、想象思维训练、创新思维训练、发散思维训练等）

四、比较鉴赏，拓展延伸

1 、将课文与李煜的《浪淘沙》进行比较，看看他们在创作风格上有什么相同之处和不同之处？

浪 淘 沙

帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

2、引用南宋俞文豹《吹剑录》中“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士（苏东坡）词须关东大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去'。”体会词学两大宗——豪放派、婉约派的特点。将课文与《念奴娇·赤壁怀古》进行比较阅读，体会婉约词和豪放词截然相反的风格特色。

（豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。 婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。）

3、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”借用最能触动离人情丝的极富暗示性和夸张性的典型物象——酒、柳、风、月，表达离人的离愁别绪，成为千古佳句。让学生从中选择一个自己感兴趣的物象，广泛收集与之相关的古代诗词，探究古人是如何借这一物象来表情达意的？ 写一篇专题研究报告，并在全班交流。

（如关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”《闻官兵收河南河北》哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。《短歌行》愁时——李白失意官场时说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”《宣州谢眺楼饯校书叔云》苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”《水调歌头？明月几时有》李清照思念丈夫时说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”《声声慢》王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”《送元二使安西》）

（以上教学环节的设计，意在提高学生综合鉴赏古代诗词的能力。酒、柳、风、月都是古代诗词中极为常见的极富表现力的抒情性物象，学生通过收集、探究，不但能激发阅读古典诗词的兴趣，而且能提高对古典诗词研读、探究的能力，最终提高古代文学的综合素养。）

【评析】

以上教学设计体现了两个方面的特色：

1、注重学生的审美体验和审美感悟。高中语文教学要求通过美育渗透，提高学生的审美感受力和审美创造力。为此，本教学设计安排了三个层面的审美训练：一是教师通过指导学生反复诵读，达到声情并茂的效果，从而让学生品味出词的音乐美；二是引导学生抓住词中特征化的意象，进行生动的语言描述，并辅之以多媒体展示学生的配画作品，感受词的画面之美和意境之美；三是教师设置三道思考题，要求学生援引与课文情感基调和词风相似的诗词作答，旁敲侧击，同类比较，让学生领悟词凄婉的情感之美。这样，调动学生的多种感官，全方位地参与鉴赏品味课文，提高对课文内容的领悟力和文学综合素养。

2、注重学生的语文实践和语言积累，让学生真正成为语文学习的主人。在本教学设计中，设计思考题，要求学生用课外名言佳句作答，激发学生把思维的触角伸向四面八方进行广泛搜猎，学生的答案肯定会丰富多彩。这些异彩纷呈的美词佳句，通过交流、整合，大大丰富了学生的语言仓库，引导学生从摄取知识向提高能力自然转变。

雨霖铃课件【篇9】

尊敬的各位评委、老师：

大家好今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念

（首先是教材的分析）

一、教材分析（说教材）

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止这首词，具有较高的鉴赏价值学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力

（要上好一堂课，对学生情况的具体分析是不可或缺的）

二、学情分析（说学情）

作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力

（基于以上分析，我分三个维度确立以下学习目标）

三、学习目标（说目标）

1.知识和技能

感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁

2.过程和方法

通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法

3.情感态度与价值观

感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣

(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

四、学习重点和难点

[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法(这也是难点)

（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主的解决问题）

五、说教法与学法

[教法]

①诵读法 ②提问法 ③点拨法 ④讨论法 ⑤自主探究法

[学法]（在学法指导上，我将

通过运用多媒体教学，播放歌曲《送别》的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力

（接下来，我将通过“导读——听——赏——背——练”六个部分展开本课教学）

六、教学过程设计（说过程，说亮点）

首先（一）导入课文，营造氛围

播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺垫我设计的导入语如下:

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛 自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” “十年生死两茫茫，不思量，自难忘”……形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者，唯别而已”今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？（当学生沉浸在悲凉氛围当中，我适时地将学生带入第二环节，也就是读听部分）

（二）读听结合，整体感知 （在这一环节，我将）

让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：

找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）

设计意图：古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣使学生在诵读中初步感知词的情感基调带着问题读和听，强化读和听的目的性所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础

（接下来我们就进入第三个部分：赏在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法）

（三）具体赏析，揣摩名句，

（１）王国维有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成这就初步地突破了教学重难点为加深学生对情景交融的理解，我设计了第二个问题：对名句的赏析）

（2） “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词这两句词的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？

设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性

（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文

设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）

（五）课堂练习，拓展延伸：

（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文）

七、说板书

上阙：冷清秋之景 离情别绪 归期渺茫

情景交融

下阙：伤离别之情 前途黯淡 命运难测

八、课后作业

教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的这节课，我将给学生布置一道赏析作业（导学案）

请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解２００字左右

教学亮点：

各位评委，各位老师，我现在对这一课进行一个小结，我自认为我这堂课有以下亮点：

１、在赏析环节中，让学生各抒己见，畅所欲言，既激活了学生的思维，体现学生的主体性，又锻炼了学生的口头表达能力，充分体现了“主体、激活、互动”的教学理念！

２、运用反复朗诵法，在诵读中体悟宋词通过诵读法，既规范了学生的语音、语调，又激发了学生对语文的学习兴趣。

雨霖铃课件【篇10】

学习目标

1、继续感悟婉约词风。

2、品味语言，理解意境，从而体味其中浓浓的离愁别绪；

3、体味情景交融、虚实相济的艺术特点。

4、背诵全词。

学习方法

1、因声求气，以声传情；

2、小组讨论，合作探究，。

一、知人论世：

柳永，北宋著名词人，婉约派最具代表性的人物之一。原名三变，人称柳三变，字耆卿，排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情，其词铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传极其广泛，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有重大影响，代表作《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等。

二、文体知识：

1、婉约词：词的一种流派，在取材上，多写儿女之情、离别之意；在表现手法上，多用含蓄的方法表现情绪。代表词人有柳永、李清照、晏殊、李煜等。

2、“雨霖铃”词牌简介：

“雨霖铃”，原为唐教坊曲名。相传唐玄宗因安史之乱入蜀，到斜口，霖雨连日，他经过栈道耳闻铃声无比凄切，勾起往事，当时，杨贵妃已死，于是创作此曲悼念杨贵妃寄托哀思。可见，这一词调悲怆低回、凄楚欲绝。宋人倚旧声填词，遂为词牌。

三、写作背景：

雨霖铃是一首写别离之情的佳作。当时柳永虽中了进士，但只做了个工部屯田员外郎，是个地方官，仕途不顺。再加上要离开心爱之人去赴任，一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，心情郁闷，更觉得痛苦万分，就挥笔写下了这首词。这首词的基调格外低沉。

四、文本探究：

1、找出这首词的主旨句，概括本词表达了诗人什么样的思想感情。

2、概括上下阕分别写了什么内容？

3、“一切景语皆情语。”这首词中哪些语句是景语？哪些语句是情语？

4、欣赏文中写景的文字

（1）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。

（2）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。

（3）今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。

5、本词运用了哪些表现手法？

6、本词是如何做到虚实结合的？

五、练习巩固：

1、《雨霖铃》的赏析，不恰当的一项是（）

A、柳永本是南方人，在汴京仕途失意，内心充满惆怅，决计离京赴外地。但一想到要与恋人分别，将失去爱的慰藉，更觉凄苦万种，无以名状。

B、全词基调极其低沉。诗人又善于借助人物的神态来烘托心情，如“执手相看泪眼”“无语凝噎”等，使低沉的基调更显低沉。

C、诗人擅长移情于景，擅长渲染氛围，使人物情感明朗化。像“对长亭晚”与“兰舟催发”，都是情化了的语言，产生了鲜明的美学价值和诱人的魅力。

D、诗人充分发挥想像，进行了精心构思。上阕面对秋天的傍晚，乃是实事、实景、实情；下阕设想别后情景，无疑为虚写。全词正是运用这种实虚结合的手法，塑造了完美形象，提高了艺术品位。

2、阅读下面一首宋词，完成下列问题。

八声甘州（柳永）

对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。

不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留?想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我、倚阑干处，正恁凝愁。

（1）上阕的景物描写对抒发感情有什么作用?

（2）简析“误几回、天际识归舟”的意境。

雨霖铃课件【篇11】

柳永（约987——1053），北宋著名词家，崇安（今福建崇安）人。字耆卿，小名“三变”，字景庄（后改为“永”），在家中排行第七，故而人称“柳七”。出身儒宦之世家，其祖父柳崇，为五代时著名儒学家；其父柳宜，曾仕于南唐，为宋初进士，官至工部侍郎；柳永弟兄三人均中进士第；其本人曾为屯田员外郎，故世称“柳屯田”。因其科考、仕途屡屡受挫，不被朝廷所用而常年浪迹市井、柳巷；才华横溢；但终身坎坷、潦倒；为人放荡不羁。柳永是宋朝第一个专致写词，并大量制作慢词的词家。柳词在内容上主要涉及烟柳情怨、羁旅行役和市井风情三个方面；亦有一些反映劳动者悲苦生活，以及咏物、咏史和仙游的作品。柳词在写作技巧和风格上，音律谐婉，平缓轻约；长于铺叙，描写尽致；善于点染，情景交融；抒情色彩强烈；语言浅易自然，不避俚俗，常以口语填词；因而词风自成一体；为“婉约派”宗师和最重要的代表之一。特别是，他接受民间乐曲和民间词的影响，大量制作慢词，使慢词发展成熟，并取得了与小令并驾齐驱的地位。柳词不论在内容上还是形式上，对宋词都有重大的突破和拓展，推动了宋词的重大变化，对宋词的发展做出了重大的贡献，并产生了深远的影响。其词作广为流传和被推崇；“凡有井水饮处，即能歌柳词”，有“诗当学杜诗，词当学柳词”之说。著有《乐章集》，其名篇有《雨霖铃》、《凤栖梧》、《八声甘州》、《望海潮》等。《乐章集》存词210多首（据学界分析推断，柳永应编入《乐章集》的词作还不止210多首，许多俗词已被删除）；按宫调编次，共16个宫调150个词调，其中大部分为前所未见的、以旧腔改造的或自度的新调，且多为长调慢曲；《乐章集》收录的不仅仅是柳永的词作，而且常常是可以入乐演唱的唱本。

雨霖铃课件【篇12】

教学目标：

1、掌握《雨霖铃》这首词鉴赏的方法。（教学重点）

2、深入体会作者的离愁别恨及对生平遭遇不幸的感慨。（教学难点）

教学过程：

一、诵读，感受《雨霖铃》的音乐美。

1、介绍作者及词的风格流派及有关文化常识。

豪放派，壮美。 婉约派，优美。

2、老师范读全词并稍作朗读指导。学生齐读全词。

老师朗读指导：

A 、读时要注意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。脑中要有画面。

① 寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)

② 念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）；也可以一字一顿，表示悲痛气塞。

③ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。

B、要有节奏，诗句中要有短暂的停顿。

寒蝉/凄切，对长亭/晚，骤雨/初歇。

更/那堪/冷落/清秋节。

便/纵有/千种/风情。

3、学生初步把握文章基调及主题。

二、赏析，理解《雨霖铃》的语言美。

（一）上阕：上片写离别时的情景，实写为主。

1、学生个别读。

2、同座讨论：

①找意象，说作用。（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情。）

明确：寒蝉 晚 长亭 骤雨 兰舟 烟波（烟雾笼罩的江湖水面） 暮霭 楚天

作用：渲染惆怅伤感之情（全词基调是：婉约哀怨）

作者一开头就点明了季节。什么季节？秋季。

寒蝉，是蝉的一种。《礼记》中说：“孟秋之月，寒蝉鸣。”时间大约是农历七月，寒蝉的叫声低微。王国维在《人间词话》说“以我观物，故物皆着我之色彩”，蝉叫声未必凄切，但因词人本就怀着一种伤心的情愫，听到了蝉叫声就产生了凄楚之感。

②“都门”一句是什么意思？（齐答）

③学生看情人惜别图，体会“执手相看泪眼“一句的情感。

师问：这句怎样表现复杂细腻的情感？

④念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔 （虚写，想象，借景抒情）

问1：“去去”应该怎样读才好，为什么？

问2：用自己的话想象描述这个画面，并谈谈自己读后的感受。

问3：既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？

（二）下阕：

①学生齐读下阕。概括大意：设想别离后的凄清，是虚写。

②学生逐句品读下阕。

1、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”点明了主旨“伤离别”。

2、从“今宵”开始到词的结束，按什么顺序写，分几层？（按时间顺序，分两层）

3、讨论：名句：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”（哀景写哀情的写法。）

学生用自己的语言来表达，对比体会名句的美。

4、“此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”

点明与上文的呼应关系，写法：呼应，虚写，以乐景写哀，倍增其哀。

听录音小声读。学生然后大声齐读。

（三）师生共同归结小结：

这首词，句句、层层写的都是离情别绪，但手法多样，章法谨严，毫无拖沓、重复之处。就手法来说，有时借景抒情，有时叙事寓情，有时直抒胸臆。即使同是写景，但有的景与情合，以哀景写哀；有的景与情违，以乐景写哀，却都把抒情主人公的别情曲曲传出，使人有荡气回肠之感。就章法来说，全词委婉铺叙，既有实写，又有虚拟，既有时间的顺序，又有适当的剪裁，前后呼应，层层深入，构思完密，使人有天衣无缝之感。

柳永曾长期过着羁旅生活，和歌女乐工们在一起。他对有些歌妓是有很深的'感情的。在他抒写爱情的作品中，有一些是有色情倾向的，消极颓废的色彩较浓，但这首词的思想感情还是很健康的，虽比较伤感，但在一定程度上反映了封建社会青年男女真实的感情。

（四）小组交流讨论:

你认为写得最好、感受最深的是哪句, 并且说出好在哪里。

三、迁移，评析《雨霖铃》的特色美。

1，运用本节学到的知识鉴赏张先的《江南柳》，并与本课学的《雨霖铃》相比较，说说它们的异同。

江南柳 张先

隋堤远,波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。

斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

明确：同：都写别情，都描写了别时的典型环境。

都写了别后，都是情景相生。都是婉约词。

异：柳词想象别后远行的情景，虚实相生。

张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。

2，学生齐读课文。

四、课后作业：

1 、背诵《雨霖铃》。

2、用细腻形象的语言描写你所经历的一段愁，可写成诗。

附：教学流程图：

一，诵读，感受《雨霖铃》的音乐美。

二，赏析，理解《雨霖铃》的语言美。

三，迁移，评析《雨霖铃》的特色美。

教学反思：

这堂课，我按照教学目标，通过三个教学环节，让学生较好地感受到了《雨霖铃》的音乐美、语言美、特色美。

在诵读指导上，我指出韵脚要读得鲜明，尾音读长能抒情，注意拖音、词句中短暂的停顿，从重音、节奏、语速、感情方面读《雨霖铃》，指导得较细致，学生能较好地读出这首词婉约哀怨的情感。当然，在时间允许的情况下，可以多安排两分钟。

在对《雨霖铃》语言美的理解方面，我运用了讲解、问答、联想、讨论探究、朗读等方法，学生扣住了字、词、句，能品尝到词中饱含的离愁别恨，与作者产生了共鸣。

采用对比阅读的方法，学生进一步掌握了《雨霖铃》细腻含蓄、婉丽多姿、缠绵哀怨的风格。

延伸：以上是由小编为大家整理的柳永雨霖铃的优秀教案，希望可以帮助到大家！

雨霖铃课件【篇13】

1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。 2、具体体会这首词情景交融的艺术表现手法。 3、认清词作情调过于伤感低沉的负面影响。

1、重点：感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。 2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”的鉴赏。

三、教学方法

以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实。

(一)导入新课宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。今天，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。

1、从名句入手，激发学生的求知欲。提及柳永，大家也许不像对苏轼那样熟悉，但他的两句名句早已广为传诵。(提问、启发)——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。这是多么炽热如火的爱的情愫!直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震惊于这种爱情表白的炽烈，并将其用来比喻对于大事业、大学问不懈、执着的追求。王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界：(1)昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。晏殊：《蝶恋花》艰苦探索(2)衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。柳永：《凤栖梧》执着追求(3)众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。辛弃疾：《青玉案》

2、明确三点，简要介绍写作背景(略) (1)名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。 (2)特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。 (3)影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

(三)整体点拨《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。要从整体上把握这首词，请结合“自读提示”阅读全词并思考：1、这首词是按什么顺序写离别之情的?侧重点有什么不同? 2、这首词哪些句子写景?哪些句子抒情?怎样情景交融的?板书：(线索) (重点)离别前：勾勒环境离别时：描写情态离别后：刻画心理

(四)重点分析(边朗读边进行)第1句：写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：写人。京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾勒出离别前的环境：凄清、萧瑟(板书：凄清、萧瑟)第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的情况，刻画出“别亦难”时的悲痛心情。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，(可提问)，简直使人柔肠寸断，悲痛欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。

【提问】此处的景物描写应如何理解?是否给人以宽广雄伟的气势之感?

【解说】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期;也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。(板书：留恋、难舍)第5句：点题。用“伤别离”点题(板书)，并用对比手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。(鉴赏见后)第7句：高潮。两个让步假设句，把离别之情推向高潮。纵有“良晨美景”，谁与共欢?纵有“千种风情”，谁与共话?设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感!多么苦涩!(板书：伤感、苦涩)

【小结归纳】写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。显然，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合，相互穿插，情景交融。(板书：情景交融)

(五)难点讨论(小黑板) “今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”是作者的名句，它好在哪里?古人：折柳相赠，暗“留”之意杨“柳”—“留”的.谐音离人：见柳思人，离愁又生。眼前景晓风—“凉”(特点)，衬别后心情之凄凉。别后情(明) (暗) “残”月—不团圆，透出凄凉冷落之感。景中有情

(六)朗读、背诵要求：正确流利、感情充沛、熟读成诵、琅琅上口。(尽量当堂完成)方式：检查学生、教师示范。

(七)课外作业充分发挥自己的想象，把这首词扩展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

A.凄切(qiè)罗绮(qí)处(chù)之泰然适逢其会(huì)

B.相(xiāng)看凝噎(yē)间不容发(fā)参(cēn)差不齐

C.应(yīng)届暮霭(ǎi)良辰(chén)美景重湖叠巘(yǎn)

4.古代诗歌中，因声律的要求，常常颠倒词序，下列诗句中颠倒了词序的一项是( )

A.词产生于唐，盛行于宋。词原为歌词，是可以和乐歌唱的诗体，属于诗的一种。词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

B.慢词是篇幅长的、节奏缓慢的词。慢，有延长引伸的意思，歌声延长，就唱得迟缓了。《望海潮》《雨霖铃》都属于慢词。

C.词按字数多少可分为小令、中调;按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派。柳永、李清照等是婉约派的主要作家。

D.柳永原名三变，字耆卿。他精通音律，创制了大量慢词。

1、遥想公瑾当年，，。

2、《雨霖铃》中表现主题的诗句是。

2、词根据风格可以划分为豪放派和婉约派，根据字数的多少可以划分为小令、中调、长调。( )

3、词中句子“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”交待了离别的时间、地点、和环境气氛。( )

雨霖铃课件【篇14】

教学思路：

《雨霖铃》是高中语文新课标必修4阅读鉴赏部分第二单元柳永词两首中的一篇。本单元的学习目标是学习宋词，反复吟咏，体会其声律之美；领悟作品中情与景交融的意境。

这首词是柳永的代表作，也是婉约词的代表作。教学中通过吟咏诵读，品读鉴赏，交流评价几个环节，借助各种艺术资源与手段，让学生获得一次美的体验，美的陶冶，美的享受，从而提高古代诗歌的鉴赏与评价的能力，真正体现语文审美教育价值观。

教学目标：

1．知识与能力

①通过反复诵读，把握词的情感基调；

②鉴赏意象，意境，品味婉约词的特点

③把握写景抒情、情景交融的写法；

2．过程与方法

①朗读、品读、鉴赏、交流，评价;

②自主式、探究式学习，学生自行研读，自我探究；

③以学生活动为主，点拨启发，朗读背诵，交流讨论;

3．审美情感态度与价值观

①借助多媒体，师生共同品读，培养诗歌审美情趣，提高诗歌鉴赏能力。

②感悟人世间的离别之情。

教学重点、难点:

1．重点：感受、体味这首词是怎样做到情景交融的；

2．难点：对词中名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的鉴赏。

教学方法:

诵读法、品读法、问答法、讨论法、交流法。

教学准备：

学生预习查找柳永生平及作品

教师需要多媒体设备

教学过程:

一、创设情境，激发兴趣

导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。李商隐说“相见时难别亦难”，是的，在现实生活中，别离是一种常事。离情别绪更是诗词中亘古不变的话题。今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“别离”的呢？

评：教师以美的语言导入

二、知人论世，探寻背景

（生生相互介绍预习资料。教师补充，多媒体提示）：

柳永（约980～约1053），原名三变，崇安（今福建崇安县）人。仁宗景佑元年（1034）进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷愁潦倒，处事方面抱着一种玩世不恭的态度。他在城市生活的时间很长，经常出入倡馆酒楼间，与教坊乐工和歌伎们交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通晓乐律。他是北宋第一个专力写词的作家，由于他的生活环境及其他各个方面的条件，使他成为以描写城市风貌见长的婉约派的代表词人。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着衣红偎、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

《雨霖铃》这一词调，本是唐代教坊大曲，相传唐玄宗入蜀，到斜口时，淋雨连日，他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃以寄托哀思，因此流传于世。

师：大家可以想见这一词调悲怆低下、凄楚欲绝的情味。当时的柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能与心爱的`人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万分。让我们一起来品读。

评：注重学生对信息的获取过程，注重学生对审美对象的个性认识。此时教师甚至可以缺场。

三、朗诵吟咏，感悟诗歌的音律美

1．教师范背全词。

2．学生初读全词，读准字音。

3．师生听多媒体范读。

4．师生共同探讨诵读要注意的问题：

感情基调：悲戚低沉；断句、语意的连贯。

提示：首先注意词的低沉基调，还要保持乐句的完整性，因为课文中的标点是按意思的连贯性点的，有些地方跟乐句并不一致。例如“寒蝉凄切”是一个乐句，“切”字起韵，应有稍长的停顿；以下“都门帐饮无绪”“今宵酒醒何处”皆独立乐句，亦应这样处理。有些乐句有“豆”。如“留恋处”“念去去”“杨柳岸”“便纵有”等之后皆有“豆”，“豆”相当与八分或十六分休止符，读时应声断气不断。

5．学生齐读。

6．声请并茂地品读《雨霖铃》。

7．CAI播放朗读视频（学生听课文录音，注意句子的节奏）。

评：通过不同的形式，并辅以音乐，视频等艺术资源，感悟诗歌的声律之美

四、自主合作探究，品味鉴赏诗歌的意境美（一）问题探究一：

1.哪些诗句能体现离别之人的伤感之情?

2.请找出文中能体现作者情感的意象。

3．领悟《雨霖铃》的内容与技巧。

设问、思考：“这首词抒发了跟情人难舍难分的感情。”本词可分为几层，各层分别运用了什么样的表达方式，通过什么内容来表达这种“难舍难分的感情”？

讨论、交流。

4．鉴赏词的意境：让学生根据上、下片的内容，分别作一幅画，并取个动听的名字，然后用自己的话生动形象的描述出来。

讨论、交流明确：

长亭送别图：

一个秋天的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清新，寒蝉在柳树梢长鸣不已。京城门外，长亭边，一个临时搭建的蓬帐里，筵席上有两个斟满酒的酒杯和两盘几乎没动过筷子的下酒菜。词人与情人双手紧握，喉咙哽咽着说不出一句话来，脸颊上挂满了滚烫的泪水。此时水面上有一只小船，一位老艄公正对着这对情人使劲的喊着：“上船喽――，上船喽――。”天色越来越暗，茫茫水域里，蒙蒙雾气一片。

晓风残月图：

一夜飘流后，词人仿佛来到异乡。拂晓时特别凄清，头顶依然有一弯残月，河流两岸朦朦胧胧的杨柳树在瑟瑟秋风中摇曳着。词人望着残月，感受着秋风，现出一副愁眉不展，若有所思的样子。

（二）问题探究二：

1．明代词评家贺裳称柳永这首词中有一“千古俊句”，你认为是哪一句？请说说理由。（学生言之成理即可）

2．“灞桥折柳”是什么意思？

CAI：古代长安东有一桥，叫灞桥，汉代人们送客至此桥，折柳赠别。后因以“折柳”为赠别的代称。

学生小组讨论后，明确：

“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已成为具有必然的联系了。“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉，难以忍受。古时要赶远程的人也往往在这个时侯动身，因而也常常在这个时候送别。

如温庭筠《菩萨蛮》的“江上柳如烟，雁飞残月天”就是把别情与这时候的景象联系在一起来说的。“酒醒”后的惆怅（离人饮酒，是作为麻醉剂来消减愁怀的，酒醒无异于“愁醒”。经过麻醉后再醒过来的愁，就越发使人无法排遣了）和眼前最能触动离愁的景象（岸上的杨柳，晓风吹拂，残月微明）交融在一起，这情景确实凄凉难耐。可见，“杨柳”这两句中词人集中了许多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。

3．历来词评家赞赏“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”二句。请你说说其妙处。

学生品评、交流，CAI点拨：

此二句历来为人传诵，妙在集中了那么多最能触动离愁的东西：

离人饮酒消愁,酒醒无异愁醒，愁醒更叫人难受。“昨夜更阑酒醒，春愁过却病。”（王景）此其一。

晓风残月，天未亮时特别凄清，古时赶远程常在此时动身。“惆怅晓莺残月，伤别。”（韦庄）此其二。

自“灞桥折柳”以来,杨柳和离别常常相伴.“年年柳色，灞陵相别。”（李白）此其三。

4．本词好在哪里？哪几句话能引起你的共鸣？

学生交流，CAI点拨：

“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。这二句写：当登舟分袂之际，两个人手拉着手儿，含泪相视着，大约是想把心上人的面容身影，再最后一次深深地印进记忆之中去吧。此时此地，他们心里该有多少话啊，然而却只是默然相对，谁也再说不出一个字来，而他们相互真挚深沉的爱和内心极度的痛苦却正是通过这彼此极力抑制着的无言的哽噎而得到了最大限度的体现。一个“竟”字，突出地强调了这种极为矛盾复杂的感情表达方式。苏轼在悼亡词《江城子》里，这样写他梦见了死去十年的妻子：“夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。”异曲同工，也具有特别能打动人心的艺术力量。“此时无声胜有声”,“一切尽在无言中”。

“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。”“多情”是指多情的人。自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋天时节。江淹《别赋》：“黯然销魂者，唯别而已矣。”李商隐《无题》诗云：“相见时难别亦难”。

“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这三句是脍炙人口的名句。承上面“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一层所开拓出的意境，进一步设想分别后的凄凉处境。今夜喝了别酒以后乘船而行，朦朦胧胧的，酒醒后，将到了什么地方呢？大概已是拂晓，到了枯杨岸边，冷风吹面，残缺的月亮挂在天边。

岸柳，容易使人想起霸陵折柳赠别，且是枯柳，晓风寒，残月冷，景物是孤单单、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都门帐饮”、“执手相看”的眷恋之情，更觉得自己形单影孤，前途渺茫，所以这里虽不言愁，但景物已经打上了词人浓重的哀伤、悲愁之情，就连词人的精神状态都写出来了。

评：抓住诗歌的意象，意境，情境交融的写法，在生生，师生的交流对话中对审美对象进行美的品评，鉴赏，体验与感悟，充分品味其中的情与景相互交融的意境之美。

五、拓展延伸，发展个性：

质疑创新1

根据词上下片的内容，用自己的语言描述一个送别场景或回忆自己亲身经历过的惜别事件。

学生交流，教师点拨：

欲说还休，欲别不忍，道不尽的离别意，吐不出的多情苦。只将那万种风情，化作相思清泪，天空何罪，弥漫了离愁，清风何过，溢满了苦水，良辰好景不再，无处话凄凉。多情不如无情好，何不将那一腔哀伤，换来明日淡然。

质疑创新2

古代诗词中抒写离别之苦的作品很多。请你从读过的诗词中找出来一些略加分类，并就其中一首写一篇赏析短文。

教师CAI提示：

1．“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；

2．“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；

3．“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”；

4．“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；

5．“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；

6．“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；

7．“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；

8．“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；

9．听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。

评：质疑创新设置的两个问题,既注重学生的相似审美生活体验，又注重综合提炼文本的能力，又注重激发学生的想象力，情感表达力，以及创新能力。

六、整体诵读，小结结束。

播放视频、提示字幕，在轻松愉悦中再次朗读背诵回味。

教师小结：

通过《雨霖铃》的学习，我们感悟到了人世间的离别之情。让我们共同珍视与自己相爱的人：父母兄弟朋友在一起的美好吧，且行且珍惜。

评:美的结束语

七、教学反思

通过“语文审美教育”的学习，我们知道：语文教育天然的贯通着审美价值与审美理想的教育。它注重把语文教学内容作为审美的对象与艺术的对象来看待，并通过多种艺术资源和美的资源，侧重让学生在语文学习中进行美的体验，鉴赏与评价。既让学生在学习中获得审美的享受与精神的满足，也使学生获得审美的陶冶，以提高学生评价文学美的能力。因此，这篇教学设计充分体现了审美教育的思想，理念，原则。

首先，借助不同的教育资源，如：音乐，视频，多媒体课件等，从视觉，听觉等不同的方面，对学生进行美的陶冶，美的创设。甚至教师的整个教学语言都是一种美的享受。

其次，注重学生独特的审美体验活动。整个教学以“朗诵吟咏，感悟诗歌的音律美;自主合作探究，品味鉴赏诗歌的意境美;拓展延伸，发展个性”三个环节的设置完成学习目标。在此过程中以学生为主体，通过自主，合作，探究，讨论，交流使学生对审美对象进行诵读，品读，鉴赏，评价，从而提高审美能力。

总之，在审美教学设计中，始终坚持以学生为主体，以审美价值教育为目标进行教育教学活动。

四季的课件(集合13篇)

教案课件是老师工作当中的一部分，每个老师对于写教案课件都不陌生。教案是教师教学成效的有效衡量标准。经过我们的精心挑选和编辑我们终于呈现了最新的“四季的课件”，继续浏览我们的网站以获得更多有用信息！

四季的课件(篇1)

幼儿园大班语言公开课教案《四季散文》

活动目标：

1．引导幼儿感受散文中对大自然四季景色的描绘，体会散文的语言美、意境美。

2．通过多通道感受的方式进一步激发幼儿对大自然的热爱之情，提高其语言表达能力。

作品选择与活动准备文学作品：散文《春天来了》、《秋天的雨》、《第一场雪》，古诗《小池》等。

音乐作品：选择描绘四季景象的轻音乐曲《春》、《夏》、《秋》、《冬》和《四季》。

美术作品：选择希斯金的油画《林边的花》(表现春天的景色)和《橡树傍晚》(表现夏季的景色)，列维坦的油画《秋》(表现秋日的景色)和《三月》(表现冬日的景色)。

设计思路与活动建议在"我爱大自然"这一单元的前几次活动中，孩子们欣赏了二幅幅描绘大自然美好风光的世界名画。孩子们的感受是细腻的、真切的，但他们往往无法将内心的感受用恰当的语言表达出来，有时会出现"太美了"或"我感到很高兴"等比较笼统的泛泛之词。于是课题组通过讨论认为：有必要向孩子们介绍一些描绘大自然美丽景色的散文佳作，帮助其欣赏内化。大家分头找来一些散文、图片、音响资料，并根据这些资料整理、设计了四季散文欣赏活动。本活动意在从对文学作品的欣赏切入，配合音乐、美术作品来丰富孩子们的语言积累，提高他们的语言表达能力，挖掘其内在潜能，激发他们热爱自然；热爱生活的情感。

本活动是一个由文学、音乐、美术等艺术形式共同切入的生态式艺术教育活动，建议本活动可包括以下一些环节：

一、欣赏散文《春天来了》，聆听音乐，欣赏画面，感受并描述春的美好

1．聆听音乐《春》。

提示：教师引导幼儿：现在让我们闭上眼睛，一起来感受春天的美好。

2．教师有感情地朗读散文《春天来了》。提示：音乐《春》播放片刻后，教师开始有感情地朗读散文《春天来了》，《春》作为背景音乐不间断播放。

3．引导幼儿用散文里的语言描述春天。

提示：教师引导：春天美吗？你从哪里感觉到的？春天有哪些颜色？春雨是什么样的？你眼里的春天是什么样的？

二、欣赏古诗《小池》，聆听音乐，欣赏画面，感受并描述夏日的景色

1．欣赏美术作品《橡树傍晚》，幼儿感受夏日景色。

提示：欣赏《橡树傍晚》时《夏》的音乐作为背景不间断播放。教师提问：夏日的景色是怎样的？你有什么感觉？引导幼儿感受夏日阳光的明媚、树木的光影斑驳、枝繁叶茂和充满生机。

2．吟诵古诗《小池》，引导幼儿继续体验夏日美景。

3．鼓励幼儿用诗句来描述夏日景色。

三、欣赏散文《秋天的雨》，聆听音乐，欣赏画面，感受并描述秋天的景色

1．《秋》的音乐响起，教师朗读散文《秋天的雨》。

提示：教师朗读时，《秋》作为背景音乐不问断播放。

2．引导幼儿用散文里的句子描述秋天。

提示：教师提问：秋天美吗？美在哪里？秋天的颜色是怎样的呢？又有什么样的气味？

四、欣赏散文《第一场雪》部分段落，聆听音乐，欣赏画面，感受并描述冬日美景

1．《冬》的音乐响起，教师朗读散文《第一场雪》。

提示：教师朗读时，《冬》作为背景音乐不间断播放。

2．引导幼儿用散文里的句子描述冬天。

提示：教师提问：冬日的景色怎么样？为什么说冬天里有白色的世界？你还见过哪些冬日景色？

五、总结四季的景色，激发幼儿对大自然的热爱之情音乐《四季》响起，分别回顾表现春、夏、秋、冬景色的美术作品。

提示：在回顾的过程中，教师应注意引导和激发幼儿用优美的语言表达自己对四季的感受，教师也可以适当进行小结：桃李芬芳，莺歌燕舞，彩蝶纷飞，是春天的清新之美；枝繁叶茂，郁郁葱葱，骄阳似火，是夏天的粗犷之美；硕果累累，碧空白云，秋高气爽，是秋天的怡人之美；白雪莹莹，粉妆玉砌，是冬天的冰洁之美……

四季的课件(篇2)

活动目标：

1、通过诗画形式使幼儿了解春、夏、秋、冬的明显特征。

2、培养幼儿诗画教学的兴趣，轻松自然的掌握儿歌内容。

3、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。

4、培养细致观察和较完整表述能力。

5、萌发对文学作品的兴趣。

活动准备：

录音机、配乐儿歌一首《四季歌》、笔、绘画用纸等。

活动过程：

一、欣赏儿歌

1、幼儿完整欣赏配乐儿歌一遍。

2、请幼儿说说儿歌中讲到了什么？

二、画儿歌

根据幼儿的讲述教师画儿歌

1、春

迎春花、柳树、蜜蜂、蝴蝶等。

2、夏

火红的太阳、枝繁叶茂的大树、荷花等。

3、秋

美丽的菊花、飘落的'树叶、黄色的小草。

4、冬

腊梅花、雪花飘、雪人等。

三、看画学儿歌

1、春

师：春天来、春天来，什么花儿开？

幼：春天来、春天来，迎春花儿开。

师：红花开、黄花开，谁和谁都飞来？

幼：红花开、黄花开，蜜蜂、蝴蝶都飞来。

2、夏

师：夏天到、夏天到，什么东西当头照？

幼：夏天到、夏天到，火红的太阳当头照。

师：谁枝繁叶茂，谁朝着太阳笑？

幼：大树枝繁叶茂，荷花朝着太阳笑。

3、秋

师：秋天到、秋天到，美丽的什么画开放了？

幼：秋天到、秋天到，美丽的菊花画开放了。

师：什么吹、什么飘，谁换上了黄衣袍？

幼：秋风吹、树叶飘，小草换上了黄衣袍。

4、冬

师：冬天到、冬天到，什么花儿开放了？

幼：冬天到、冬天到，腊梅花儿开放。

师：什么吹、什么飘、雪人松柏齐叫好？

幼：北风吹、雪花飘、雪人松柏齐叫好。

四、编动作念儿

根据儿歌内容，编上简单的动作，完整的念儿歌。

课后反思：

以前在儿歌教学中，大多是教师说一句，小朋友学一句，通过多次反复，小朋友也就掌握了，幼儿的思维特点是具体形象的，虽然会说了，但完全靠机械记忆，缺乏主动性。现在我觉得运用画儿歌的形式，图文并茂，直观形象，趣味性强，诗画对应，看画学诗针对性强，孩子们在欣赏图画的同时，轻松自然的掌握儿歌的内容。

通过教学活动，我觉得在幼儿学会说儿歌，还可以启发幼儿画儿歌，通过说、画使幼儿理解并掌握儿歌的内容，编排简单的动作，通过说、画、表演等系列活动，圆满的达到认知的目的。

四季的课件(篇3)

设计思路：

随着主题“春夏和秋冬”的深入开展，孩子们知道了四季轮换的顺序，也初步了解了四季有不同的特点，不同的感受。通过不断地积累，班级中的孩子渐渐能自己区分哪些是好朋友颜色（相似色），在绘画中尝试自己择色运用。但是在炫彩棒的使用技巧上有所欠缺，如：颜色不能很好的过渡、衔接，使两种颜色融合起来，比较生硬。另外，在接触了两种颜色的接色后，部分孩子提出了选择三种相似色的要求，因此，根据主题和孩子的经验，设计了这个美术活动。

本次活动分为四个环节：第一环节中通过四张色彩强烈的范例引发幼儿的讨论，再现生活经验，体会四季不同的特征，感受不同季节色彩渐变的美；提供的色卡帮助幼儿分辨两、三种相似色。第二环节中在示范时运用儿童化语言帮助幼儿更容易理解掌握颜色的自然过渡，感知接色的方法。第三环节：在四季音乐的陪伴下，幼儿进行有目的的创作，想象表现画面的色彩。最后环节在欣赏比较中学习同伴的优点，让幼儿进一步感受色彩渐变的美。整个活动以一条小路贯穿，带领幼儿走入春夏秋冬不同的景色中，带给幼儿不同的视觉感受。

活动目标：

1、运用相似色接色的方法使颜色自然过渡。

2、尝试表现季节的色彩效果，感受色彩渐变的美。

活动准备：

四季范例、画好路的纸、不同路的小样、色卡、炫彩棒、铅画纸、四季音乐。

活动过程：

一、欣赏谈论——了解四季的不同色彩特征和其对应的相似色

1、由一条小路引出，你们看到过什么样的路？出示不同的路。

2、到不同季节的小路上去散步，出示四个季节的范例，讨论：他们分别是什么季节的小路？为什么会有这样的颜色？

3、找一找这些颜色是怎么排队的？并出示相应的色卡。

4、小结：四季的色彩都是不同的，春天是绿色；夏天是红色；秋天是黄色；冬天是蓝色。

二、操作尝试——选用四季的色彩来感知接色的方法

1、去春天的小路上散步，示范：走啊走，看到一大片梧桐树，快速涂深绿色，一大片柳树，涂淡绿色，哪个地方要接色就往哪个方向走（关注接色的顺序和方向），看看颜色有什么变化？

2、找出接下来的颜色，请幼儿尝试接色部分（关注幼儿接色的方法）。

3、小结：每个季节的路边看到的是不一样的风景，我们先找出好朋友的颜色，再让他们抱一抱，让小路连起来。

三、创造表现——运用接色的方法表现不同季节的小路

1、要求：确定季节；选择对应的颜色，让人家一看就知道是什么季节；用“开门，抱一抱”的方法。

2、想象在小路上散步，慢慢地在纸上描画一条弯曲的小路。

3、按照各自确定的季节，有目的地选择各种颜色进行不规则色块的连接。

4、边涂色，边观察画面的色彩效果，加以调整，直至涂满整个画面。

四、感受体验——欣赏同伴作品，感受接色的美

1、猜猜画的是什么季节？（关注幼儿相似色的运用搭配是否和谐）

2、比一比，同一个季节的小路有什么不一样？（关注幼儿接色的方法）

四季的课件(篇4)

【教学目标】

１、认识11个生字，会写“七、儿、九、无”４个生字。认识2种笔画竖弯钩、横折弯钩和４个偏旁月子旁、雨字头、方框儿、和木旁。

２、正确、流利的朗读课文。背诵课文。

３、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

【教学重点】

认字和练习朗读。

【教学难点】

识记本课的生字。

【用具准备】

课件。

【教学设想】

因本课的重点是识字与朗读，因此在教学是把着这两点对学生进行教学。识字是难点，因此在教学时，把生字放到语言环境中引导学生自主识字。由于低年级学生第一次接触课文，因此在朗读上可把重点放在激发学生的朗读性趣上，教学时可创设多种情境激发学生的兴趣，如：通过看图片、语言描述、动作表演等。

【教学过程】

第一课时

一、儿歌导入

１、今天老师给大家带来一首小儿歌，请你猜一猜这是哪个季节？

今天天气真正好！树上知了知知叫，河里荷花朵朵开，小朋友们快快来！请你猜一猜这是哪个季节？你还知道哪些季节？

２、板书：《四季》齐读课题

每个季节都有自己各自的特点，都很美。今天我们就一起走进美丽的四季，去看一看。

二、读中画、读中认

１、自读课文：

请你把课本打到第６１页，自己来读一读。

２、朗读比赛：

下面我请两位同学来读一读。（指明读）

请同学们来评一评，他们读得怎么样？

请你说说你为什么读得这么好？老师告诉你一个小窍门，就是生字朋友帮了他很大的忙。

３、交朋友：

下面请我们的`生字朋友也来帮帮我们大家。

⑴请你在课文中找出来并画出来，请你边读边画。

⑵自己读一读、读给你的同桌听一听，看它的读音是否读准了。

⑶带拼音齐读。

⑷认读词语：

这些生字你都认识了，放到词里面你还认识吗？

自读、读给同桌读、齐读。

４、把生字朋友送回家你还认识吗？（自读课文）

三、读中悟

（一）、根据学生兴趣选择自己感兴趣的季节来学：

１、说说你最喜欢哪个季节？

２、让我们来一起看看冬天都有哪些美丽的景色？

３、请大家来说一说你为什么喜欢冬天？

４、欣赏美丽的冬景：

下雪啦！下雪啦！小雪花飘呀飘，飘到房子上，房子变白了；飘到小树上，小树变白了；大地一片白色。小朋友们快快来，大家一起滑雪撬，一起堆雪人，你堆身子，我做头，她找帽子安鼻子。瞧！一个可爱的雪人做好了。雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”

５、理解“雪人大肚子一挺”。

６、加上动作进行朗读。

７、你能把冬天读得这么美！老师相信其他的季节你也会读得很棒！

自己练习朗读其他的季节。

（二）学习春夏秋冬：

１、在学习夏天时可采用以下方法：

⑴说说你喜欢哪个季节？请你读一读好吗？（指名读）

喜欢这个季节的同学可以跟他一起读。

⑵欣赏美丽的风景引起大家的兴趣。

⑶再次进行有感情朗读。

２、学习春天时可采用此方法：

⑴指名读、当小老师教读、齐读。

⑵欣赏美丽的风景引起朗读的兴趣，进行有感情的朗读。

３、学习秋天时可用此方法：

⑴指名读、齐读。

⑵做动作理解“鞠着躬”。

⑶做动作有感情的朗读。

⑷欣赏秋天，再次朗读体会秋天的美。

（三）小组合作学习：

四个季节真美呀！你还想再看一看吗？下面小组内分工合作，每人读一个季节，再来感受一下四季的美丽。

四、作业

你想把它画出来吗？你想把他演出来吗？

喜欢画画的同学，请你把它画下来；喜欢表演的同学，请你把它演一演；你也可以像小作者一样，找找四季当中美丽的景色，把它变成小儿歌，读给同学听一听，下一节课让我们大家一起来看一看。

〖板书设计〗

四季

春天草芽

夏天荷叶

秋天谷穗

冬天雪人

〖教学后记〗

本课的识字教学，由于是第一次使用，学生有点接受不了，所以对于生字掌握的不是很好，今后应注意学生识字方法的引导。对于朗读方面，如学生读不到位，可利用教师的示范作用指导朗读。

四季的课件(篇5)

一年四季的教案

主题范文

春季主题：春天的花朵

教学目标：通过学习春天花朵的生长和变化，让学生了解春季的特点和美丽之处，培养学生对大自然的热爱和观察力。

教学内容：

1.春天的花卉种类及花卉的习性；

2.如何种植和照料花卉；

3.花卉的观察和记录。

教学活动：

1.了解春天的花卉种类和特点，如樱花、郁金香、水仙花等；

2.观察校园中的花卉种植情况，了解花卉的养殖要求；

3.组织学生参与花卉种植活动，培养学生的动手能力；

4.带领学生观察花卉的生长过程，并记录下来；

5.组织学生进行花卉观察实验，了解花卉的生理反应。

评价方法：

1.观察学生的花卉观察和记录是否详细准确；

2.检查学生参与花卉种植活动的积极性和成果；

3.听取学生对花卉生长过程的描述和理解。

夏季主题：夏日绿意

教学目标：通过学习夏季的植物生长和繁茂，让学生感受到大自然的力量，培养学生的环保意识和责任感。

教学内容：

1.夏季的植物种类及其特点；

2.植物的生长条件和要求；

3.植物对环境的作用。

教学活动：

1.观察学生周围的植物丰茂景象，让学生感受夏季的绿意；

2.了解夏季植物种类和角色，如草地、乔木、水生植物等；

3.组织学生观察植物的生长条件和要求；

4.组织学生参与校园环保活动，如植树造林、草坪养护等；

5.进行小组讨论，学生们分享对夏季植物的理解和感受。

评价方法：

1.观察学生参与校园环保活动的积极性和成果；

2.听取学生对夏季植物的描述和理解；

3.检查学生对植物生长条件和环保知识的掌握情况。

秋季主题：丰收的季节

教学目标：通过学习秋季的农作物收获和丰收的景象，让学生了解农业的重要性和劳动的价值，培养学生的感恩之心和实践能力。

教学内容：

1.秋季常见的农作物及其特点；

2.农业劳动和农作物收获过程；

3.农业与经济发展的关系。

教学活动：

1.观察学生周围农田的收获景象，让学生了解农作物的种类和收获方式；

2.了解秋季农作物的特点，如稻谷、玉米、小麦等；

3.组织学生参与农田劳动体验活动，如收割、晒粮等；

4.学生们制作丰收展板，展示农作物的丰收成果；

5.组织学生进行商业农业参观，了解农业与经济发展的关系。

评价方法：

1.观察学生参与农田劳动的积极性和成果；

2.检查学生丰收展板的设计和内容；

3.听取学生对农业与经济发展的理解和观点。

冬季主题：冰雪奇缘

教学目标：通过学习冬季的天气现象和冰雪景观，让学生了解大自然的循环和冬季的美丽之处，培养学生的独立思考和创造力。

教学内容：

1.冬季的天气特点及其影响；

2.冰雪的形成和变化过程；

3.冬季的户外活动和安全措施。

教学活动：

1.观察学生周围的冰雪景观，如结冰的湖泊、积雪的山岭等；

2.了解冰雪的形成和变化过程，让学生了解天气对冰雪的影响；

3.组织学生进行冰雪实验，观察冰雪的熔化过程；

4.组织学生进行冬季户外活动，如滑雪、冰上娱乐等；

5.学生们制作寒假活动计划，提出安全注意事项。

评价方法：

1.观察学生参与冰雪实验和户外活动的积极性和成果；

2.检查学生寒假活动计划的内容和安全措施；

3.听取学生对冬季天气现象的描述和理解。

通过一年四季的教学活动，让学生感受到大自然的循环和魅力，增强他们对环境的保护意识和责任感。同时，培养学生的观察和实践能力，提升他们的创造力和动手能力。

四季的课件(篇6)

教学目标

1.引导幼儿感受散文中对大自然四季景色的描绘，体会散文的语言美、意境美。

2.通过多通道感受的方式进一步激发幼儿对大自然的热爱之情，提高其语言表达能力。

作品选择与教学准备

文学作品：散文《春天来了》、《秋天的雨》、《第一场雪》，古诗《小池》等。

音乐作品：选择描绘四季景象的轻音乐曲《春》、《夏》、《秋》、《冬》和《四季》。

美术作品：选择希斯金的油画《林边的花》（表现春天的景色）和《橡树・傍晚》（表现夏季的景色），列维坦的油画《秋》（表现秋日的景色）和《三月》（表现冬日的景色）。

设计思路

在“我爱大自然”这一单元的前几次活动中，孩子们欣赏了二幅幅描绘大自然美好风光的世界名画。孩子们的感受是细腻的、真切的，但他们往往无法将内心的感受用恰当的语言表达出来，有时会出现“太美了”或“我感到很高兴”等比较笼统的泛泛之词。于是课题组通过讨论认为：有必要向孩子们介绍一些描绘大自然美丽景色的散文佳作，帮助其欣赏内化。大家分头找来一些散文、图片、音响资料，并根据这些资料整理、设计了四季散文欣赏活动。本活动意在从对文学作品的欣赏切入，配合音乐、美术作品来丰富孩子们的语言积累，提高他们的语言表达能力，挖掘其内在潜能，激发他们热爱自然；热爱生活的情感。

教学过程

一、欣赏散文《春天来了》，聆听音乐，欣赏画面，感受并描述春的美好

1.聆听音乐《春》。

提示：教师引导幼儿：现在让我们闭上眼睛，一起来感受春天的美好。

2.教师有感情地朗读散文《春天来了》。提示：音乐《春》播放片刻后，教师开始有感情地朗读散文《春天来了》，《春》作为背景音乐不间断播放。

3.引导幼儿用散文里的语言描述春天。

提示：教师引导：春天美吗？你从哪里感觉到的？春天有哪些颜色？春雨是什么样的？你眼里的春天是什么样的？

二、欣赏古诗《小池》，聆听音乐，欣赏画面，感受并描述夏日的景色

1.欣赏美术作品《橡树・傍晚》，幼儿感受夏日景色。

提示：欣赏《橡树・傍晚》时《夏》的音乐作为背景不间断播放。教师提问：夏日的景色是怎样的？你有什么感觉？引导幼儿感受夏日阳光的明媚、树木的光影斑驳、枝繁叶茂和充满生机。

2.吟诵古诗《小池》，引导幼儿继续体验夏日美景。

3.鼓励幼儿用诗句来描述夏日景色。

三、欣赏散文《秋天的雨》，聆听音乐，欣赏画面，感受并描述秋天的景色

1.《秋》的音乐响起，教师朗读散文《秋天的雨》。

提示：教师朗读时，《秋》作为背景音乐不问断播放。

2.引导幼儿用散文里的句子描述秋天。

提示：教师提问：秋天美吗？美在哪里？秋天的颜色是怎样的呢？又有什么样的气味？

四、欣赏散文《第一场雪》部分段落，聆听音乐，欣赏画面，感受并描述冬日美景

1.《冬》的音乐响起，教师朗读散文《第一场雪》。

提示：教师朗读时，《冬》作为背景音乐不间断播放。

2.引导幼儿用散文里的句子描述冬天。

提示：教师提问：冬日的景色怎么样？为什么说冬天里有白色的世界？你还见过哪些冬日景色？

五、总结四季的景色，激发幼儿对大自然的热爱之情

音乐《四季》响起，分别回顾表现春、夏、秋、冬景色的美术作品。

提示：在回顾的过程中，教师应注意引导和激发幼儿用优美的语言表达自己对四季的感受，教师也可以适当进行小结：桃李芬芳，莺歌燕舞，彩蝶纷飞，是春天的清新之美；枝繁叶茂，郁郁葱葱，骄阳似火，是夏天的粗犷之美；硕果累累，碧空白云，秋高气爽，是秋天的怡人之美；白雪莹莹，粉妆玉砌，是冬天的冰洁之美……

四季的课件(篇7)

活动意图：

生活中处处有数学。我们身边形形色色的事物，都能提供给我们诸多的数学信息，幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，只有通过与环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。开展《四季花圃》让幼儿通过游戏、操作、探索来对物体进行等分。探索用不同的方法等份一个物体，发展观察力、创造力，提高解决实际问题的能力。

活动目标：

1、探索正方形四等分的方法，尝试设计不同的四季花圃。

2、在看、说、贴中，进一步感受四季花卉的丰富多彩。

3、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

4、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

5、引发幼儿学习的兴趣。

活动准备：

圆形、正方形各种形状花坛卡片若干、剪刀、固体胶、春夏秋冬四季不同的花卉图片

活动过程：

一、导入谜语

身体长又长，开花黄又黄， 脸蛋儿朝太阳，籽儿香又香。(猜一种花的名称)(向日葵)猜对了，正是夏天怒放的向日葵，它是我最喜欢的一种花。

你喜欢什么花?它在什么季节开放?

小结：春夏秋冬，百花绽放，各种各样的花装扮着我们的城市，让我们的生活变得更加美好。

二、圆形花坛的四等分

把圆形花坛分成大小一样 、形状相同的四份，分别种上四季的花。

1、集体讨论演示

怎么把圆形花坛分成大小、形状相同的四份呢?

小结：对折两次的方法，把圆形花坛分成了大小、形状形同的四份。一个大花坛变成了平均的四份，叫做四等分。

2、分辨四季的花

圆形花坛进行了四等分，还种上了四季花卉。

谁能告诉大家都种了哪些四季的花?

小结：春夏秋冬，四季轮换，每个季节都有鲜花陪伴，真是风景宜人。

三、正方形花坛四等分

把正方形花坛四等分，种上四季的花。

1、幼儿操作

要求

(1)把花坛四等分，并分别种上四季的花。

(2)多分几个花坛，试试不同的分法。

(3)音乐停止，停止操作，拿着作品马上集中。

2、讨论

关键提问：四等分后变成了什么形状?你都是怎么分的?你喜欢这个花坛里的花吗?为什么?我们把正方形花坛四等分，一共想出了几种分法?

小结：今天，我们用不同的方法把正方形花坛进行了四等分，有的平均分成四个小正方形、有的平均分成四个小长方形，还有的平均分成四个小三角形，在不同四等分的花坛里，四季花卉交替开放，装扮着我们的春夏秋冬。

活动延伸：

三角形花坛怎么四等分?你想种上哪些四季花卉?

(对角折， 上下对边折， 左右对边折等)

活动反思：

等分是生活中的一个数学活动，探索性强。设计等分数学活动要注重幼儿原有的经验，充分发挥幼儿的能动性，让幼儿自主探索对不同形状物体进行等分的方法，在新要求与旧经验的交织中，实现认知的平衡，获得发展。本次数学活动的目标是学习四等分。大班幼儿对圆形，正方形等平面图形是熟悉的，因此对图形进行等分就有可操作性。活动过程中，通过谜语导入，引起幼儿的兴趣，学习四等分。在操作过程中，鼓励幼儿大胆尝试、操作。操作完，让幼儿通过观察和比较，从而掌握四等分的方法。孩子们在这个过程中积极动脑，想出了不同的分法。整个活动过程中，一环扣一环，遵循由易到难，循序渐进地原则，让幼儿的观察能力、动手能力都得到了很好的发展。

不足之处：

活动时间，环节应该再安排得紧凑一些、该简略的部分再压缩一下。

四季的课件(篇8)

这是大班主题四季教案反思，是优秀的大班主题教案文章，供老师家长们参考学习。

活动目标：

1、能比较四季的明显特征，了解一年四季的交替顺序。

2、能大胆地表达自己的想法和认识。

3、知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。

4、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。

活动准备：

1、挂图，四季大转盘一个；2、画有四季特征的小图片若干、幼儿学习包中的《四季变化》图活动过程：

1、出示挂图，直接引题2、引导幼儿观察：

引导幼儿回忆有关四季的明显特征，启发幼儿从植物的生长变化、动物的特征、人们的衣着和活动的情况进行思考并讲述。

3、转动四季大转盘，引导幼儿思考，分析四季的变化顺序及特征：

教师转动大转盘的指针，指针停在某一季节的画面，请幼儿说说这一画面的是什么季节，并说说这一季节过后是什么季节，及一年的最后一个季节是什么季节。

4、指导幼儿做学习包中的《四季变化》图，要求幼儿剪下，并按四季特征贴正确，检查。

5、师生共同小结四季的特征和顺序。

6、结束活动

反思：

“一年有春、夏、秋、冬四个季节，每个季节都有它独特的魅力”。

随着主题活动的结束，小朋友对四季有了一定的认识和了解，也对活动前的一系列问题都得到了圆满的答案。随着孩子年龄的增长，幼儿的感知和认识能力逐步从具体走向了抽象，从单一走向了连贯，从一个角度走向了全方位地感知事物发展的全过程。同时他们的想象力及各种表达能力也出现了飞跃的发展趋势。本次主题活动，我们给幼儿提供了一个全面、完整地感知认识四季特征的平台，让幼儿通过音乐、美术、语言、科学、社会等各科活动，感知比较一年四季大自然中各种事物的变化，全面感受四季的花、草、树木以及各种季节天气的主要特征，了解四季变化的顺序，并感受季节变化对人们活动的影响。

活动开展过程中，我们还结合主题进行了主题墙饰的布置，把《四季畅想曲》展现在孩子们的面前，在主题墙上，我们布置了粉红、嫩绿、鹅黄、天蓝四个色块表示四季，在四个色块里分别写上“春天、夏天、秋天、冬天”，分别有春天的花园、夏天的池塘、秋天的果园、冬天的小屋。孩子们收集来各个季节的资料，各自喜欢的季节的理由，照片、图片、实物……使他们对四季更有了一个感性的认识，同时也更完整全面地感知四季的变化和特征。有生活经验才会有创造、探索，如何引导幼儿把已有的知识经验转化为更加形象、直观的感悟？除了鼓励孩子们积极大胆地运用多种媒体，在有暗示的环境中加以验证，是我们支持幼儿进行探索的重要体现。根据孩子们的年龄特点，我们在区域中投放适合了适合孩子发展的材料，“井字棋”、“词语图片对对碰”、“果园丰收”、“四季拼图”、“青蛙跳跳跳”……充分发挥环境、材料的互动、教育价值。孩子们不由自主地把已有的知识储备与实境有机地结合起来，使探索更贴近生活。随着主题活动的逐步深入开展，我们继续提供适宜的活动材料，运用环境的暗示，支撑幼儿的自主探究开放性的环境创设，孩子们在自主探索的学习过程中，发现问题时，老师及时点拨，每个孩子都在活动中体验成功与喜悦。

大自然赋予了我们千变万化的自然环境和生态环境，给我们提供了丰富的资源，我们带着孩子走进四季，探索神秘的大自然，在大自然中遨游。

《大班主题教案：各种鸟》：大班主题活动各种鸟教案主要包含了主题来源，调查已有经验，收集资料、交流介绍，参观、采访等内容，通过语常活动、手工制作、户外游戏等一系列教育，让幼儿知道鸟对人类的种种益处，萌发爱鸟的情感和保护鸟类的意识。培养幼儿的创造性和动手能力。 自由参观“小鸟的乐园”。适合幼儿园老师们上大班主题活动课，快来看看幼儿园大班主题各种鸟教案吧。

《大班主题教案：评选最佳小演员》：大班主题活动评选最佳小演员教案主要包含了活动由来及设计思路，活动目标，重点、难点，活动准备，活动过程等内容，喜欢参加表演活动，能自然、大方的表演，根据角色特点能创造性地表现。能够比较客观地评价自己和他人的表演，能听取别人有帮助的建议。适合幼儿园老师们上大班主题活动课，快来看看大班主题教案评选最佳小演员教案吧。

《大班主题活动教案：白天和黑夜教案(附教学反思)》：大班主题活动白天和黑夜教案(附教学反思)主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，理解白天黑夜的异同的原因及转换关系，培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流，适合幼儿园老师们上大班主题活动课，快来看看白天和黑夜教案吧。

四季的课件(篇9)

3、 仿照课文写几句话。

课前积累：

我们积累几个短语，谁来读第一行，其他同学认真倾听，看看你发现了什么？请你来读，声音响亮。第二行，你来读，字正腔圆。请你说。

泛着鱼肚色的天空 染上微微的红润 飘着红紫红紫的彩云 闪着朦胧的微光

预设1、是的，加上动词之后给我们一种动态的画面感（是呀，加上动词之后增强画面的动态美）

这是大自然向我们翻开一页又一页绚丽多姿的画面。

一、导入。

1、今天我们来学习一篇《四季之美》的散文，（板书《四季之美》），跟老师板书课题（我相信同学们的目光一定都集中在我的手上）齐读课题，嗯，声音真响亮。

清少纳言日本散文的鼻祖，这么厉害的女作家写的文章，相信大家已经预习好了。

1、听写词语。

现在老师要检测一下预习情况，拿出听写本开始听写，注意坐姿和执笔姿势。红晕乌鸦 比翼而飞 愈发 心旷神怡 凛冽 闲逸

请同桌两人对照大屏幕互相检查批改，错误的圈出来，并让你的同桌修改订正。

预设1、老师在听写时发现“凛冽”这个词语错的最多，请同学们看大屏幕跟老师在书写一遍。（预设2、错三个以上的请举手，请你说，比翼而飞的翼，闲逸的逸，凛冽，这些词语有错误的请举手，看来有些难度，跟老师一起书写一遍，请在本子上在写两遍。）大家的学习习惯真好，写完之后马上坐端正了。

2、这篇写景的文章作者按什么顺序写的？主要描写了什么？谁来说一说。请你来说。

预设1、按时间顺序，描写了四季之美。太简单了，我们在第二单元学习如何归纳课文主要内容，抓住什么来写呢？对，抓住课文的关键词语来概括课文的主要内容。

预设2、你真会读书，抓住关键词句来概括课文的主要内容，还是每一段话的中心句。

3、同学们四季之美，人人都能写，如果让你写四季之美，你会写什么？

预设1、比如春天你会写什么？山和树、花、草、柳树等。夏天呢？荷花绽放、下河游泳。秋天：瓜果飘香、五谷丰登。冬天雪花飞舞、堆雪人、打雪仗。

孩子们，我们写四季时往往写的是事物，这是从事物的视角来写，它是比较常见的。

三、精读课文，感悟四季。

过渡、是啊，作者写的是四季的四个时刻，这是作者写作的一种时空的视角，它是很独特的。（板书：视角）

1、请同学们反复朗读课文，从哪些语句中体会到作者笔下四季之美的独特韵味？一边读一边想象画面，并简单批注。

1、让我们随着作者这种独特的视角，走进春天的黎明。自己读读，尽可能的把你感受到的美读出来。指名读。

2、读的真好，你们听出来没，它那一点点泛着鱼肚色的天空，好像让你看到了什么？

预设1、天空慢慢的亮了。

没错，这是一种动态的变化，谁还想说？

预设2、:我想到的是太阳一点点的升起来，天边的白云都被太阳染成了红的或者金的，五颜六色的，大地也被阳光照耀着发出了美丽的光彩。

你是一个会读书的孩子，她能从文字当中看出颜色的变化画面，你来读一读。

预设3、孩子们，你们欣赏过黎明吗？在我们的生命之中，我们又欣赏过几个美好的黎明呢，但是清少纳言不一样，她爱着这每一个黎明，她爱这黎明中变化的色彩，她爱这黎明里面悠然的清新，春天，读第一段——

1、走过春天的黎明，我们来到夏天的夜晚，自己读一读文章，想象文字当中的画面。看到什么样的画面能描述一下吗？

预设1：看到在美丽的夜晚中，时常飞过几只美丽的萤火虫，给这夜晚增添了一份乐趣。

她看到的是明亮的月夜，月色迷人。

预设2:夏天最美的夜晚就是明月和萤火虫，在漆黑的夜晚显得比较幽静。

预设3:我看到清朗的夜晚，天很黑，萤火虫给人一种幽静而快乐的感觉。

2、其实我们想着想着就会发现，作者其实写了三种夜，第一种夜，明亮的月夜，第二种夜，你们说——漆黑漆黑的暗夜，第三种——蒙蒙细雨的夜晚，没错，这三种夜中蕴含的画面非常丰富，但是作者写的却非常的简洁，明亮的月夜他只用了三个字：固然美，后面几种用他也一两句话，为什么他要写的这么简洁？琢磨琢磨。

预设1:我认为他第一个写得比较简洁，因为我们都见过比较普通。

预设2:作者总的笔墨写的后面，没有用过多词语就写出了动态。

3、也就是说这些画面作者没有给到你眼前，而是给到了你脑海里，心里，这种表达也是也在文章中处处可见（板书：表达），我们来读一读这三种夜，带着我们的想象。指名三个学生读（相机指导学生朗读，先肯定学生再扣关键词句）

4、同学们我们可以发现有些词他们没有画面感但是可以把这三种夜连起来，一层一层细腻的送到我们心里，咱们接着再听。指名生读。

5、这情景着实迷人，是什么把清少纳言给迷住了呢？

预设2:写了夏天的三种夜，各有各的特色，她被迷住了。

6、那如果我们就看第三句，她在第三句中，这情景着实迷人是什么把她迷住的呢？

7、如果大家闭上眼睛想象一下，迷住清少纳言的不是单一的事物——

8、同学们，这蒙蒙细雨的夜晚就是一个大的背景，那种宁静那种深邃的映衬，其中点点萤火的动态之美，更加的迷人。这种宁静的背景之下的动态之美，也是一种非常独特的表达。孩子们，你们有谁用心感受过夏夜呢？快节奏的生活已经几乎让我们忘记去感受夏夜的美好，清少纳言不同，她爱着这每一个夏夜，明亮的月夜她觉得美，漆黑漆黑的夏夜她觉得也美。就算是蒙蒙细雨的夏夜她还是觉得美，她静静地看，静静地听，静静地微笑，全班读——

1、走过夏天的夜晚，我们来到秋天的黄昏，自己读一读，看看写了哪些景物。

预设1:秋天写了在太阳快落山时，大雁和鸟都比翼而飞飞到自己的巢里，在夜晚还有风刮起来，让人有心旷神怡的感觉。

2、 、同学们，蒙蒙细雨的夜晚，那点点萤火的动态之美，让清少纳言着迷，而夕阳斜照点点飞鸟的动态描写，则让他感动，同样是对鸟的动态描写，我们曾学过《鸟的天堂》里也有：起初周围是静寂的

3、有什么不一样吗？

预设1:四季之美描写的鸟是安静的，静谧的，鸟的天堂里描写的是鸟的热闹。

这种心境不一样，情绪不一样，感觉不一样，还有哪不同？

预设2:第一句有点悲伤，灰鸦到底干什么，无从知晓。但第二句，这是个鸟群幸福的家，这两句时间不一样，第二句没有时间，给人对比的感觉，给人的情感不一样。

但是这两位作者有相通之处，他们都要写飞鸟，但是一开始却都不写飞鸟，为什么？

预设3:我觉得她应该先把环境写出来，第一句是悲伤，一般描写诗人悲伤都在夜晚，这里环境衬托出心情。

4、大家从大的背景衬托，这点点飞鸟的动态之美才更加生动，才更美，同学们像这种写法，这段里面还有，你们能找到吗？同学们，你们看，上面也有。指名读。（相机指导阅读。孩子，那种辽远空旷你感受感受，再读。夕阳西沉，夜幕降临的声音，你再感觉感觉）

5、同学们，读着读着我们会发现，大的背景下动态美如此生动，指名读——

6、同学们，有句古诗说的很好，它说“自古逢秋悲寂寥”，听过吗？也就是秋天往往会引人伤感，但他眼中的秋天却不伤感，他感动着凝望着秋天，读——

7、同学们走过秋天的黄昏，我们来到冬天的早晨，冬天的早晨我们常常会说“好冷啊”，但是你猜一猜清少纳言她可能会说什么？自己读读。

预设1:今天早上我去跑步一点都不冷，感觉这首诗是一个小孩子写的，不是大人写的。

她有一颗少女的心。

预设2:我觉得作者可能会说今天下雪了，好高兴，想起自己的童年，从书上写“冬天最美的是早晨……”作者很喜欢下雪，“只是到了中午……”作者很喜欢冬天，但中午到了雪没了，作者有点扫兴。

8、其实老师觉得他可能还会说，我的那盆炭火呢，它在这儿，它变成了一堆白灰，有点扫兴，但是挺有意思，大家一起来读。

9、同学们走过冬天的清晨，我们再一次走过清少纳言的四季之美，春天的黎明，谁来？春天黎明中变幻的色彩，那悠然的你来读，夏天的夜晚，蒙蒙细雨中的动态之美，无限的遐想，你来读，秋天的黄昏，静谧高原之下的.点点飞鸟的动态，那温柔而深情的凝望，你来，冬天的早晨，那份和谐，那份闲适，你来读——

10、掌声送给他们四位，这种韵味（板书）他们感受到了，同学们清少纳言的四季之美只属于清少纳言，别人他看不到那也写不来，那我们自己，心里一定也有一处难以忘却的景致，它属于谁？它也只属于自己，别人可能真的看不到，也不来，让我们也写写自己心中最美，印象最深的那一处景致，写出我们自己，如果你能在大的背景之中写出一点动态的美，就更好了，作文纸在课桌里，三分钟时间，开始。

四季的课件(篇10)

教学目标：

1、认识“尖、说”等 9 个生字和言字旁、虫字旁、折文 3 个偏旁，读准多音字“地” 的字音;会写“天、四、是”3 个字。

2、正确朗读课文，背诵课文。初步了解四季的特征，感受四季的美丽。

3、模仿课文，说说自己喜欢的季节。

教学难点：

认识折文等 3 个偏旁;会写“四、是”等字。

教师引问：秋天，除了我们刚从画面上看到的景色之外，你还能看到什么?一年之中，除了秋季，还有哪些季节?(板书：春、夏、冬)真好，今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。(板书：四季)

1、教师引学：请同学们借助拼音，自主识字，用圆形画出会写的字，用三角形画出会认的字。

2、教师引导学生汇报生字认读情况。

(1)做游戏识字。多媒体课件出示能够明显体现四季特征的事物的带字图片(柳树、荷叶、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、橘子、麦苗、杨梅等)，让认识的学生上来说说这些事物是属于哪个季节的。

(2)教师出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。(提醒学生注意读准字音)多音字“地”。

一读：咬字准确，声音响亮。二读：读通句子，语速稍快。三读：读得流畅，读出感情。

4、合作探究，朗读课文。

请大家选择自己最喜欢的季节读一读，然后比谁读得最美。

(1)小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物，怎么会说话呢?

(2)“谷穗”是什么?它为什么会弯弯的呢?

1、认识笔画撇，指导学生书空练习。

2、指导学生书写“四、是、天”。

引导学生发现“四、我、是、天”的每一笔在田字格中的位置。“四”，第四笔是竖弯，不要写成竖弯钩。“是”，第二笔是横折，第五笔横从横中线上起笔。“天”，第一横短，第二横长，最后一笔是捺，从横中线和竖中线的交汇处捺出。

四季的课件(篇11)

活动目的：

1、通过故事进一步比较四季的明显不同。

2、感受季节的不断渐变以及它对人们生活的影响。

活动准备：

儿歌挂图，大字纸；故事书《魔法奶奶的电话》；写有四季字卡的 纸条，后面有双面胶（人手一套）；魔法电话教具

活动过程：

复习儿歌春夏秋冬转圈圈，及四季排列，月份分配

1. 观察魔法电话：魔法电话有什么特别的地方？它能拨通春姐姐、夏大哥、秋姑姑和冬爷爷，找找四个键分别在哪里？

2. 边听故事边通过观察图片，猜想小朋友喜欢某个季节的理由。

3. 提问：故事里谁喜欢夏天？她为什么喜欢夏天？你喜欢夏天吗？为什么？老师用简画记录，从而补充故事内容。（其他季节按同样方法提问）

游戏四季轮换拍

1. 幼儿每人一套写有春夏秋冬的纸条，分别画上四季简易图，将画好的纸用双面胶贴在衣服双手易拍到的地方，化装成季节娃娃。

2. 听游戏带领着发出的语言指令迅速做出反应，即用手拍贴在身上的图画

*单手拍：如听到吃火锅是什么季节？边答边拍身上图片。

*双手拍：如听到夏天过去是什么季节？再过去又是什么季节？两手分

别拍在相应图上，并回答夏天.

*连续拍：如从春天到冬天

*结伴拍他人

*边拍图画边念儿歌春夏秋冬转圈圈

四季的课件(篇12)

教案是为了我们更好的教学的方案，各位，我们看看下面的幼儿园小班拼图吧1

教学目标：

2、说一两句意思完整的话,愿意与他人进口语交际，态度大方，有礼貌

3、创设情境，体现师与生、生与生双向互动。

教学重点难点：

能清楚地向别人讲述自己拼图的内容和方法，能评价自己和别人的作品。

1、多媒体演示拼大熊猫的过程。老师指点观察顺序先观察头是怎么拼成的,再观察身子是怎么拼成的,最后观察腿是怎么拼成

要求:说的同学声音洪亮,态度大方;听的同学要认真,可以发表自己的意见

老师点明要把话说简洁、清楚,就要用“先……又……最后……”等连词把句子连起来。

7、大熊猫可爱吗?能用一两句话表达一下对它爱意吗??

（设计表示顺序的连接词,使学生有顺序地把过程说清楚,老师的体现在能力训练的关键处。）??

4、老师先请拼小兔的小组介绍,说的不全的地方可以邀请下面的'同学补充

这部分内容的设计,强调了双向动,形式多样,有志师与细长的对话;有两伙伴小组内,小组与小组之中的口语交际,渗透了互相合作的交往意识,透了礼貌教育

五、学生把自己的作品送给好朋友或贴到黑板图上。(训练目的:创设情境,增大交际的范围。)?

总结:鼓励学生大胆地同别人交谈,学习更多知识,认识更多的朋友。

四季的课件(篇13)

一、创设情景，激发兴趣

上一节课，我们到四季王国认识了那里的生字娃娃，你们还能叫出它们的名字吗？谁想当小老师去跟它们打声招呼？我们都知道四季王国里有四位非常漂亮的姐姐，听说这四位姐姐的本领可大了，你们能喊出他们的名字吗，（课件）这节课，老师带你们再一次走进美丽的四季王国。

二、精读课文，了解四季特征

1、播放四季课件（压缩包）

四季王国美不美？原来它就在我们的书上，请同学们打开书61页，

仔细观察书上有几幅图？有几句话？

2．这美的季节你们想不想读一读啊。（齐读）

3（四季图）读的真美啊，这么美的季节你喜欢哪个叱？你喜爱的哪个季节就来读一读吧。

4．下面老们带你们走进美丽的春天，来感受一下那里的美丽

（1）读了课文，你知道了什么？（看图，出示课件）

生：小鸟在天上飞哪，小草绿绿的，尖尖的，（找4学生，注意学生的语气）

生：我看到小草芽绿绿的、嫩嫩的。

师：你说得真好！你能读一读吗，？（指两个学生读）（出示课件）

师：春天，小草芽从土里钻出来给大地披上了绿衣裳，他会对小鸟说什么？生：春天真美！生：我要长大！生：因为小草春天就会发芽。

生：因为人们看到小草绿了就知道春天到了。师：你们说得真好！小草发芽、尖尖的！多可爱啊，谁来读一读

师：真好！谁再读读，更高兴些。我们一起读读，

（2）联系生活，说说春天还有那些变化？

生：大雁从南方飞回来了，桃花、杏花都开了，还有香味呢！

师：真香！老师都闻到了。

生：春天气候暖和了……小河的冰都融化了，小鱼在水里跳着圆圈舞，真开心！

是呀！春天来了，柳树绿了，花儿竞相开放，春天真美呀！

（3）这里也还有许多春天的美景，请看（课件出示：春雨沙、沙、沙地洒在小草上，小草返青了；洒到柳枝上，柳枝也绿了；洒到杏花上，杏花红了，洒到迎春花上，迎春花张开了金色的小喇叭，大雁也从南方飞回来，赶来参加这柳绿花红、百花齐放的盛会。

5、过渡：刚才我们感受到了春姐姐的美丽，现在还有三位姐姐正着急地等着我们去欣赏呢！想去吗？下面就请我们的小组长带领你的组员去欣赏你喜欢的季节吧！小组合作学习，一会把你们知道的汇报给全班同学（分8组，每组6个人）

（1）欣赏完美景之后，告诉老师你们小组有什么新发现叱？（出示课件）

生：我喜欢夏天，能不能读一读啊， 知道了荷叶是圆圆的，用“圆圆”说一句话，

生：我喜欢夏天，夏天菏叶圆圆的，青蛙在捉害虫。

青蛙站在荷叶上，他们正在说着悄悄话，你知道他们在说什么吗？一起读出来。

“假如你是坐在荷叶上的青蛙，你会对荷叶说什么？（荷叶你真美）对呀！你能美美的把课文读一读吗？一人读，

大能不能一起感受一下夏天的美（齐读）

6、过渡：送走了炎热的夏天，告别了荷叶，大自然迎来了金色秋天，哪小组喜欢秋天。来汇报一下

⑴ 小组读这节课文。(两组同学齐读)说一说，你们小组的发现

生：谷穗弯弯的，还会鞠躬。：它成熟了，沉甸甸（出示课件）

师：你能不能像谷穗那样给在座的老师鞠个躬？（鞠了个深深的躬，真有礼貌！）谁在来读一读，（出示课件）谷穗弯弯的，它还像什么呢？

生：谷穗弯弯的像镰刀；谷穗弯弯的像香蕉——月亮弯弯的；小船弯弯的……、师：多可爱的谷穗啊！喜欢吗？谁想读读？

下面我们男女生比赛读，看男同学读的好，还是女同学读的棒，

师：我还能说秋天还有哪些变化？

秋天大雁往南飞，一会儿排成人字一会儿排成一字。秋天果实成熟了，大苹果红红的，绿绿的。树叶变黄了，像仙女一样飘落下来。庄稼成熟了，一片金黄，农民伯伯开始收割了。

7、过渡：如果说春天充满生机，夏天热情似火，秋天果实累累，那冬天会带给我们什么样的惊喜，

哪个小组喜欢冬季，站起来读一读这一节。读完这小节你还知道什么，？（课件）

冬天下雪了。堆雪人，读一读，（课件）

师：我觉得你把雪人顽皮可爱的样子读出来了，你真棒。谁学着他的样子读一读

谁愿意意读给大家听，不错，刚才同学读的时候还有人加上动作，谁愿加上动作到前面读给大家听，大家看他是不是把雪人的样子读出来了，

读的真好，大家给他点掌声。

我知道同学们都想读一读这小节，那就读给你身边的小伙伴听吧，

老师看出你们很喜欢冬天了，能说说你们为什么喜欢冬天吗。（课件）

冬天可以溜冰，还能打雪仗，白白的雪真漂亮。还可以穿上厚厚的棉衣，在雪地上散步、玩耍。（课件示冬景图。）

小结：刚才我们分小节读了课文，现在我们把课文完整的读一读，注意读课文的时候别忘记读课题，（课件）

这么美的小诗，老师也想读，我们合作好吗？我读半句，我停下来你们马上接上来，好吗？

四季美，文章也美，美的文章我们要把他背下来，牢记在心中，请同学们放下书，加上你的动作试着背一背。（自己背一背、同桌背，谁愿把这首诗歌背给同学听，其他同学做动作）

三、谈收获

师：下面让我们在一起欣赏一下美丽的四季（图欣赏）你们看了春夏秋冬的景色，你有什么想说的吗？（谈感受） 生：四季的景色真美呀！很漂亮，我非常喜欢四季：师：是呀，真的很美。 师：说得真好。

想一想你能不能模仿课文也来当个小诗人，说说你心目当中的春夏秋冬

生1：桃花开了，她对小燕子说：“我是春天。”师：编得真好！

花儿红红 他对小鸟说：“我是春天。”

知了吱吱，他对大树说，我是夏天。

“西瓜圆圆”，他挺着大肚子说：“我是夏天”。

太阳热热，他对大地说，我是夏天。

树叶黄黄，他对小朋友说，我是秋天。

树叶飘飘，他跳着舞说：“我是秋天。”

橘子黄黄，他对人们说：“我是秋天。

”棉花白白，他摇摇脑袋说：“我是秋天。

“苹果红红，他高兴地说：“我是秋天”。

“雪花飘飘，它快乐地说：“我是冬天：

雪花飘飘，他对北风说，我就是冬天。

北风呼呼，他唱着歌说，我就是冬天。 今天我们班出了好多小诗人，你们真棒！ 为你的精彩诗歌鼓掌

四、指导书写生字

我们一起来看一看这节课要写的生字（课件），我请你们当老师，我给你们当学生，你们来说一说，我来写一写，谁来说，写好这几个字，注意什么，好我记住了，你看我来写一写，看我做到了吗，小老师们，看我写的行吗，谢谢你们，我想信你们一定比我写得更好，拿出你们的语文书写一写吧！

五、总结全文

这节课我们欣赏了迷人四季的风光，（课件）了解到一年四季不同的景物特征，感受到大自然的美丽与可爱。课后，让我们把这么美的文章朗诵给你的爸爸妈妈听 。或把你喜欢的季节画下来送给你的爸爸妈妈好吗？

课件集锦七篇

老师工作中的一部分是写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。让优秀的教案为教师的授课注入新的灵感和力量。幼儿教师教育网从众多文章中挑选出了颇有价值的“课件”，如果这篇文章对你很有意义请把它收藏在你的浏览器书签中！

课件 篇1

1．用现有的识字方法，查字典、联系上下文，学会15个生字，理解新词；

2．复述课文主要内容，提高口语表达能力；

3．通过讨论和想像，提高认识能力和思维能力。

1．联系上下文理解课文内容，然后完成课后第二题；

2．通过合作解疑，培养分析和解决问题的能力。

通过学习课文，懂得诚信是人生的精神财富，它比物质财富更珍贵。

本课拟采取以下教学策略：

1．略读复述、把握主要内容。

2．合作讨论、相机点拨、突破难点。

3．感情朗读、激发想像、说议结合。

2．鼓励好同学复述课文的主要内容，教师相机用幻灯出示关键词。

3．请成绩一般的同学根据提示复述主要内容，教师相机出示相关句子。

4．请学困生根据提示复述其中的一部分内容。

说明 之所以从没有提示到词语提示再到句子提示，让不同层次的同学复述课文．是考虑到儿童的学习差异，分层施教，培养学生的自信心。

5．识字教学：学生自主识字后出示幻灯片，请学生将课后的15个生字归类，当堂学习掌握。

说明 顺应个性差异设计识字练习，不要求统一的答案，可根据自己的实际情况填写。旨在进一步培养学生独立识字的能力。

1．让学生将自己读懂的内容改成问题，向其他同学提问。

学生问：为什么“父亲”打电话的时候是我家最富有的时刻？

教师帮助学生举例：“父亲”为什么中了彩还不高兴？教师要引导学生全面充分地说明理由和根据。

说明 采用这种师生合作解疑的方法，一方面可以调动学生学习的主动积极性，使生生互动起来；另一方面可以发挥教师的调控引导作用，使师生互动起来，从而营造一种和谐宽松的对话环境。

1．有感情朗读4-10自然段，体会“我”“喜悦--迷惑不解--高兴”的感情变化。

2．发挥想像，回答问题。

①库伯把汽车开走后，“我们”一家的心情怎样，体会人物对话。

②“父亲”不把汽车给库伯，结果会怎样？

③如果你是文中的某一个角色，又会怎样做？

3．将自己所说的内容写一写。

说明 设计这一练习，一是考查学生对课文的理解程度；二是培养教师有创造性使用教材的意识。

[《中彩那天》教学设计(网友来稿) 教案教学设计]

课件 篇2

1． 了解新闻和通讯的异同。

2． 学习本文用词准确、生动形象的语言特点。

3． 了解本文以时间顺序组织材料的.写作特点。

7月1日中国政府恢复对香港行使主权。这是中华民族的一大盛事，也是世界历史上的一件大事。在有关香港回归的大量报道中，本文是唯一一篇完整反映英方撤离的稿件，文章出色地记录了英国王储查尔斯和末代港督彭定康乘“不列颠尼亚”号皇家游轮撤离香港的最后历史时刻，曾获第八届中国新闻奖一等奖及19新华社社级好稿。

本文是一篇通讯，广义上是新闻的一种，也是报刊常采用的基本体裁之一，最常见的是人物通讯和事件通讯。通讯除具有新闻性之外，还具有形象性。它往往采用文学手法，集中、突出地描绘某一重大事件的发生现场，或某些重要和精彩的场面，生动形象地将所报道的事实再现在读者面前。

1、说说你如何理解标题？

①毛泽东主席在1949年美国驻华大使司徒雷登回国、美国政府的白皮书发表之时，曾写过一篇文章，题目是《别了，司徒雷登》。本文活用此题。

②以英国皇家油轮“不列颠尼亚”号象征英国在香港的统治。

③“别了”，用委婉中略含嘲讽的口气，表明这之中统治的结束。

2、将文中表示时间的句子画出来，看看这篇通讯是从什么角度，按什么顺序把“香港回归”这一重大历史事件记录下来的

时间                   地点           主要事件

中英香港交接仪式现场 五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升起。与此同时，五星红旗在英军添马舰营区升起

1997年零点40分 中国南海 查尔斯和彭定康登上“不列颠尼亚”，“不列颠尼亚”消失在南海的夜幕中

3、文章按时间顺序特写了哪几个场景？

场景一：下午4点30分，末任港督告别港督府，降下港督旗帜；

场景二：下午6点15分 在添马舰 军营东面的广场 举行象征英国管治结束的“告别仪式”，降下英国国旗；

场景三：子夜时分举行中英香港交接仪式，米字旗在香港最后一次降下 ，中国国旗升起；

场景四：零点40分查尔斯和彭定康登上“不列颠尼亚”离开香港；

这篇特写在报道新闻的事实时，还适当地运用了一些背景材料。请找出来并体会它们在文章中的作用？

4、7、11段介绍了一些背景材料，这样一来，就像电影中的闪回一样，将历史与现实用镜头方式交错出现，不仅画面很强，且突出了英国对香港156年统治的终结。历史的回顾更强化了用不再来的意味。

5、把这篇通讯改写成一篇新闻，你省略了哪些语言？体会一下这些语言的好处。

“掩映在绿树丛中的港督府”“古典风格的白色建筑”“广场上灯光渐暗”“‘不列颠尼亚’号很快消失在南海的夜幕中”等描述性的语言使描述对象生动、形象、可感。“末任港督官告别了这个曾居住过25任港督的庭院”，“代表女王统治5年的彭定康登上了带有皇家标致的黑色‘劳斯莱斯’，最后一次离开港督府”，“将于1997年底退役的‘不列颠尼亚’号”，“在英国军舰‘漆咸’号及悬挂中国国旗和香港特别行政区区旗的香港水警汽艇护卫下”……交待告别的细节，事情的因果、始末交待的具体清楚。

“蒙蒙细雨中”，“雨越下越大”是天气状况的实写，但两处用笔，写出过程，对仪式的气氛起到了烘托的作用；“面色凝重”，是对港督彭定康表情的描写，但在这里交代，对“告别”的'仪式的氛围起了点染的作用。

6、在改写过程中你是否发现本文时间的表述非常精确，但表述形式不一致，为什么？

7、这篇别具特色的报道体现出较高的政策把握水平和驾驭文字的能力。在有关香港回归的报道中，可以说英方撤离报道的难度最大。既不能只写中方，又要完整反映英方撤离的情况；既不能对英方讽刺挖苦，又要突出殖民统治结束的象征意义。你从文中哪些语句可以体会作者的苦心？

如课文中“最后”一次的多次出现，强调英国对香港长达150多年的统治终于结束了，中

课件 篇3

社保卡目前主要应用在基本医疗保险领域。一般而言，和传统的医保卡相比，社保卡最大的好处是可以实时结算。

以北京市为例，以往参保人员需先行垫付，报销过程至少需要两三个月。看病住院的时候，是先个人垫付，后去相关部门申请报销。

有了社保卡之后，参保人员不用拿着大量的现金去医院就诊了，因为社保卡实现了“零垫付”。持卡就医后，患者只负担个人自付、自费的医疗费用，应报销的费用由医疗机构与医保部门直接结算。过去往往几个月才能解决的报销难问题，现在可能只需要几十秒钟就能轻松解决了。

同时，由于社保卡具有信息记录和信息查询的功能，患者历次就诊的数据可以存储起来，社保卡也就成了一份连续记录的“电子病历”，有利于医生更好地了解病史进行诊治。

莫“超刷”防“盗刷”

据了解，一些地方推行社保卡以来，出现了超量开药的现象。比如同一持卡人、同一天在不同医院多次开出相同的药，或者在短时间内就诊次数异常频繁，一个月的门诊费用就能达到一万元。

不过，由于社保卡实现的是电子化管理，“超刷”的行为很容易留下“蛛丝马迹”。对于参保人员的就诊频率、开药量等数据，医疗机构的计算机系统能够进行自动筛查。如果发现“可疑”信息，系统就会告知审核人员进行重点监控。

北京市就出台规定，对于违规的大量、重复开药者，监控系统将锁定其社保卡，同时将其列入“黑名单”，情节严重者还可能被罚款。同时，超出部分的费用全部变成持卡人全额自费，医保基金不予支付。

在做到自己不要随意、恶意“超刷”的同时，持卡人还要小心社保卡被别人“盗刷”。有的持卡人遗失了社保卡之后，社保卡很快被人冒用，由此造成不小的经济损失。

社会保障部门提醒，参保人在领到社保卡后应该及时修改密码，而且密码要避免使用生日、身份证号，因为社保卡卡面上印有相关的信息。社保卡仅限本人使用，不要转借给他人。一旦遗失，应立即通过电话或者直接去社会保障网点办理挂失手续。挂失期间医疗费用将以个人现金方式全额结算，补卡后再办理传统手工报销。

课件 篇4

主持人：人教版小语实验教材(第一册)对“汉语拼音”作了较大的改革：教材内容的组织更加科学;安排了意境优美的情境图，有效地整合了学习内容;编入了儿歌，把学习拼音与认识汉字有机地结合在一起，巩固音节的拼读，体现情感、态度、价值观的培养;复习巩固的形式多种多样。

课堂中如何实施教学，体现课标新理念?请看下面两个案例。

生(指着图)：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。

师：小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗?

师(指着图)：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村里看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢?哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音呢!

生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也唱歌。

生：我会背《鹅》，鹅、鹅、鹅、，曲项向天歌，白毛浮绿水……

师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读：小女孩唱歌，a、a、a;大公鸡打鸣，o、o、o;大白鹅拨水，éé

[评析]在学习拼音之前，老师引导学生先观察图，欣赏大自然的美，激发学生对美好生活的向往，让学生带着愉快的心清学习汉语拼音的第一课。教师充分利用情境图帮助学生学习拼音，培养学生观察能力，发展学生语言，增强了学习的趣味性。

师：书上这幅图能帮你们记住a、o、e的形，请大家看看图，想一想有什么新的发现，同桌交流交流。

师：谁愿意把自己的新发现告诉大家?上台指着图说。

师：说得好!你们还有什么好的方法把a、o、e记住呢?也可以编一编顺口溜，像刚才老师教你们读的那样：小女孩唱歌，a、a、a。小组讨论讨论。

师：真聪明!这说明你们平时很注意观察生活。谁能编一编顺口溜呀?(不见学生举手)我们一起编好吗?

【评析】老师很重视培养学生自主学习的能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”，教给学生学习的方法，教学过程 很有层次性：先引导学生从直观形象的画面进行观察记忆字形，再引导学生联系生活想像字形，最后指导学生根据画面编顺口溜记忆字形。学生在师生平等对话的教学形式中，愉快地学习。(摘自《福建教育》/7)

课件 篇5

咦！这不是羊村的大门吗？难道我来到羊村了，

又和他们玩了一会儿我看天黑了，就在羊村过了夜。第二天我告别了喜羊羊，我又到一块空地上，这时一个红色的赛尔急匆匆地跑来叫我躲开，说：“赛尔好久要将落了。”我赶紧跑开，赛尔号降落后，开了门我看见罗杰船长走下来，接着是雷蒙，爱丽丝，派特，肖恩，茜茜，苏克，叽里哇啦，唔里哇啦，然后下来了一群赛尔，不知哪个赛尔发现了我说：“那有人类。”这些赛尔把我围了起来，罗杰船长走到我面前，问我来干什么，我说：“我来这里游玩，我能上赛尔号看看吗？”罗杰船长答应了我一一作了自我介绍，我登上赛尔号就是机械室，茜茜送了我一件钢特拉的铠甲，我们游览了赛尔号，我问：“贾斯汀在哪？”罗杰船长回答道：“太空站，

课件 篇6

教学目标：

1、知道什么是联想，培养学生丰富的想象力。

2、能有感情地朗读第四自然段。

3、感受花潮的美和无限的生命力，领悟作者爱花、爱生活的美好情感。

今天，我们学习第十课，让我们齐读课题。你们是怎么理解课题的？把花比做海洋很常见，可是把花比做潮水就不多见了。 你们见过潮水吗？你印象中的潮水是怎样的？（一望无际的，气势磅礴的，翻滚的，有潮声的......）

课文哪些方面描写让你感觉到这的确是一片花潮？

请同学门自由读第四自然段，想想你在读的过程中印象最深的是什么，最好把它概括成一个词来说说是怎样的花潮。在课题前加（ ）

3、交流并板书：迷人的美丽的气势磅礴的有生命力的有声有色的......

4、教师小结：迷人、美丽、是因为海棠花旺盛的生命力，气势磅礴、有声有色也是因为海棠花旺盛的生命力，所以旺盛的生命力是作者把海棠花比作潮水的最重要的原因。

5 、再次自由朗读第四自然段，找出最能体现海棠花磅礴生命力的语句，用“-”划出来，并想办法把它读好，想想你是从哪些字眼中体会到花潮的生命力的。可以小组交流。

着重点拨理解以下句子：

句1“苍松啊，翠柏啊，碧梧啊，修竹啊，都挽不住游人”

师：松柏、梧桐、竹子都是绿的，也都是高大的，分别用“苍、翠、碧、修”4个修饰词，写法有变化，用拟人的手法说他们“挽不住游人”，不是说这些事物不美丽，而是衬托出那盛开的海棠太吸引人了。

句1：每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。

A、指名有感情地读，理解“鼎盛时代”（正当兴旺或强壮，这里指海棠花正在盛开时节），说说自己对这句话的理解。（用拟人的写法写出了花开的茂盛，显示生命的旺盛，同时反映赏花认得喜悦）

B、请你把自己想象成一棵树或一朵花，你会如何炫耀自己的鼎盛时代，如何显示自己的喜悦呢？

D、交流想象。

E、小结过渡：这么多同学的想象给我们一种争奇斗艳、喜气洋洋的感觉。我们就有感情的把这句话读好

句2：有风，花在动；无风，花也潮水一般的动。在阳光照射下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。你越看得出神，你就越感到这一片花潮正在向天空、向四面八方伸张，好象有一种生命力在不断扩展。

A、出示句子，指名有感情地朗读1、2两句，并说说自己的理解。

B、这里的波浪什么？为什么感觉象在大海上翻腾？（在阳光下，每一个花瓣都有它自己的阴影，阴影更衬托出花的艳丽和明亮，就仿佛无数波浪在碧绿的大海上翻腾。

过渡语：作者看到这一片的海棠花产生了如此奇妙的想象，我们把由看到、听到所引起的想象称之为联想。（板书：联想）作者越看得出神，联想就越丰富，仿佛……

C、齐读第三句。

D、再次投入的齐读。

E、你的眼前出现了什么？（小结语：是啊，大家的想象是多么的美，但这一切都来自于海棠花旺盛的生命力。）

F、我们用朗读来体现海棠花这种旺盛得令人惊叹的生命力。

过渡语：有潮水必然有潮声，那么什么是花潮的潮声呢？

也许是花下的人语声，也许是花丛中蜜蜂的嗡嗡声，也许什么地方有黄莺的歌声，还有什么地方送来看花人的琴声、歌声、笑声......这一切交织在一起，犹如海上午夜的潮声。

A、你读懂了什么（人语声，蜜蜂的嗡嗡声，黄莺的歌声都是轻柔的，但是又有着旺盛的生命力）

B、花丛中传出的各种声音是作者听到的吗？那么海上午夜的潮声也是作者听到的吗？

师：花的海洋中花在动，花的阴影在动，象波浪在海上翻腾，花丛中闯出各种声音交织在一起，犹如海上午夜的潮声，有声有色，让我们一起来读这句话。

三、朗读，升华情感。

1）引语：作者去看海棠花，并由大片海棠花联想到了红云、红海、潮水、翻腾的波浪和午夜的潮声，让我们领略到了充满磅礴生命力的美，从字里行间，你体会到了作者是以怎样的心情来看花的吗？（心潮澎湃，爱花，对生命、生活的热爱）

2）让我们带着这样的感情来朗读这段课文。

3）美好的事物总想永远留在心头，美妙的文章当然愿意印在脑中，把文辞优美的词句背下来也是一件很美的事情，把你喜欢的句子背诵下来吧。

课件 篇7

一、重点要求：

1．认读6个字。

2．抄写喜欢的语句。

3．了解“我”的思想感情转变的原因，感受金色花的美丽，仙人掌的坚强，体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。（重点）

二、教学建议：

（一）初读课文，了解课文主要内容。

用自己喜欢的方式自由读课文，你读懂了什么。

（二）熟读课文，理解课文。

1．默读课文，按时间顺序给课文划分段落。说说为什么这样划分。

抓住仙人掌生长的时间变化分段。（可暂不提作者思想感情的变化）

第一部分：（1至4自然段）“我”在阳台上养了一些花，只有仙人掌活了下来。

第二部分：（5至7自然段）许久后的黄昏，仙人掌长大了许多。

第三部分：（8至16自然段）久雨后的（夏天），“我”发现仙人掌开出了异常美丽金色花。

2．理清作者思想感情的变化。

读课文，思考并讨论，随着仙人掌的生长变化，“我”的思想感情发生了怎样的变化？

仙人掌成活——不美，“我”不再关心它。

仙人掌长大许多——丑陋，“我”忍不住大笑起来。（为什么大笑）

仙人掌开出美丽的金色花——“我”流泪，感到惭愧。

3．以学生自学为主，注重学生阅读，在充分朗读，默读的基础上，结合学生的生活经验通过讨论，交流，汇报解决课后第一题。注意交流时要求学生用一段话来回答。

讨论：“我”曾无所顾忌地狂笑过仙人掌的丑陋，现在却为自己的浅薄庸俗而感到惭愧，这是为什么？

从全篇考虑，抓住重点段（第8至16自然段）从以下几个方面考虑答案：

（1）仙人掌生存条件的艰苦：一小盆泥土，面对的是阴晴雨雪。

（2）很长时间没人关心它，不浇水也不施肥等。

（3）开出了异常美丽的金色花。

3．当堂落实词语和句子的抄写。

画一画，读一读，背一背，说一说为什么喜欢这些词句。

四季的课件

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，没有写的老师就需要抓紧完成了。教案是提高教师教育教学水平的重要杠杆，从哪些角度去准备写自己的教案课件呢？阅读“四季的课件”或许能够让您了解到一些之前不曾想到的观点，祝你能够在学习和工作中获得更多的收获！

四季的课件 篇1

[教材分析]

本篇略读课文是用拟人的方法，以春姑娘、夏娃娃、秋姐姐、冬哥哥四可爱的人物形象为主人公展开情节，描写出四季的特点。文章语言生动形象，贴近儿童，适合学生独立阅读。

课文充满童趣，语言活泼，语句优美，适合进行朗读训练。要指导学生在理解的基础多读，然后由学生自主选择喜欢的句段，有声有色地朗读。

这篇课文虽然内容浅显，但表现手法巧妙，运用了大量比喻、拟人的手法，把四季人物化，把四季中的景物形象化。教学时教师只需引导学生通过学习反复朗读去理解、感悟，不要过多地给学生有关修辞方面的名词术语。

[学情分析]

学生平时喜欢童话故事，这篇课文充满童趣，语言活泼，语句优美，在理解的基础上多读，学生通过反复朗读，自然读懂课文。

文中表现手法巧妙，运用了大量的比喻、拟人的手法，把四季人物化，把四季中的景物形象化，学生对此的理解有难度。

[教学目标]

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句。

3、了解课文是怎样描写四季的特点的，体会作者对大自然的热爱之情

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[教学重点与难点]

了解课文怎样描写四季的特点，并有感情地朗读课文。

[教学准备]

四季风光图片。

案例一

一课时

[课时目标]

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句。

3、了解课文是怎样描写四季的特点的，体会作者对大自然的热爱之情。

[教学过程]

一、猜想导入

1、教师板书课题，学生读题猜想：童话中的主人公是谁?讲了一件什么事?

2、学生带着问题自读课文。

二、自读课文。

1、学生自主读课文。要求读准字音。2、利用生字卡小组内检查读音。

3、默读思考：童话中四季的主人公是谁?分别做了些什么有趣的事?从这些事中你体会到四季的什么特点?

4、小组交流

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5、指名小组汇报学习收获。

三、再读课文，品味语言

1、学生把最喜欢的语句、段落读一读，品味一下。出示四季风光图片，让学生观察。

2、想一想：哪些句子写得好，哪些词语用得好?为什么好?你是从哪些地方了解到季节的特点的?

3、学生找句子，画词语，写批注。

4、小组交流。

四、理解感悟

1、小组内自由谈读后的感受。

2、教师引导学生小组内以各种形式品读句子，再通过配乐和图片再现情景的方法，把学生带入到文中描写的情景中，体会“把景物形象化”的写作奥秘。

3、用一个词(一句话)概括四季的特点。

4、学生回答：(生机勃勃)(热情似火)(果实累累)(白雪皑皑色彩斑斓)

五、布置作业

1、组织一次朗读比赛。

[板书设计]

春生机勃勃

四季童话夏热情似火

秋果实累累

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冬白雪皑皑色彩斑斓

四季的课件 篇2

一、教材分析：

本课是本单元最后一课，有两个重要的内容，一是了解地球运动对生物的影响；二是学习使用思维导图总结归纳有关地球运动的知识。学生在二年级已学习过季节变化对动植物和人类活动的影响，学生也会在生活中积累一些相关的知识。本课内容聚焦在昼夜对生物的影响和四季变化对生物的影响上，并让学生在资料阅读的过程中感受万物之妙、自然之奇，体会自然的力量、生命之坚强，并对自然产生敬畏之心。在拓展环节中，要求学生课后用思维导图进一步总结归纳地球运动的相关知识。同时，鼓励学生使用多种表达方式总结学习成果。

二、学生分析：

在二年级时，学生已学习过季节变化对动植物和人类活动的影响，同时学生也会在生活中积累一些相关的知识。本课内容聚焦在昼夜对生物的影响和四季变化对生物的影响上，并让学生在查阅资料的过程中看到万物之妙、自然之奇，体会自然的力量、生命之坚强，并对自然产生敬畏之心。

三、教学目标：

1.了解昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活。

2.学习使用思维导图总结归纳地球运动的相关知识。

3.与人合作，积极参与交流、讨论和分享观点。

4.了解自然之妙，感受生命之坚强，形成自然敬畏之心。

四、教学重难点：

了解昼夜和四季对生物的影响，感受自然的力量。

让学生多方位、多层次地感受自然之奇妙。

五、材料准备：

为学生准备：纸质资料、小组展示板等。

教师准备：思维导图板贴、教学课件等。

六、教学过程：

（一）导入

1.猜测含羞草叶片闭合的原因。

2.昼夜对其他生物有影响吗？

3.一年四季中，生物有什么不同的行为表现？

4.昼夜和四季交替，会对生物产生影响。

（二）制作信息展示板

1.学生通过小组讨论，填写“已知”信息。

2.教师提供文本资料、图片资料、视频资料等多层次途径，获取更多信息，填写“新获得”的信息。

3.完成信息展示板，为资源共享做准备。

（三）分享信息，展示研讨

1.学生参观其他组分享的信息，达成信息资源的共享。在参观的同时，选出三条最奇妙的信息。

2.对认为最奇妙的信息进行展示交流，分享自己的感受，赞叹自然之奇，万物之妙。

3.提出疑问，生物为什么会有这些行为？反向思考，如果生物不这样做，会怎样？引导学生思考行为背后的原因——为了生存。适者生存，不适者淘汰。

（四）思维导图

回顾本节课及单元学习内容，形成思维导图。

（五）全课小结

四季的课件 篇3

文本分析：

本文是一篇散文诗。日本女作家清少纳言选择了与春夏秋冬四季相对应的、她认为最美的四个时刻——黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。四季之美，作者信笔写来，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的温暖、冬天的和谐都细腻真挚，溢于言表。这首散文诗结构简单，语言简洁，诗意含蓄，娴静委婉，字里行间充溢着作者对自然和生命的热爱之情，值得品味。教师在教学的过程中，应该以朗读感悟为主，引导学生边读边想象画面，在朗读中体会四季之美的独特韵味，培养欣赏美的情趣。

设计意图：

本单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写。我让学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。借助关键语句，联系上下文，体会景物的动态描写：东方天空慢慢变化，夏夜安静的夜晚中萤火虫的动态变化，归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”时的动态画面。指导学生想象文字背后的画面，把作者笔下的景物和日常人们眼中这类景物相比较，引导学生感受作者独特的审美情趣，再有感情地朗读课文，读出春天黎明的安静，夏夜静谧的氛围，秋天景致的辽阔高远，风声虫鸣背后的安静，直至背诵课文。在此基础上，照着第三段的描写，选取自己印象最深的景致，进行仿写，为单元后面的习作做好铺垫。

教学目标：

1、认识本课“旷、怡、凛”等5个生字，会写“黎、晕、漆”等9个生字。理解重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文，结合具体的词句展开想象，从朗读和想象中体会四季不同的美，体会其中的动态描写。

3、联系自己的生活，体会作者笔下四季之美的独特韵味，进行仿写练习。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

课前朗读四季诗句以及成语。

1、课件展示四季的风景图，并配以和缓的音乐：

导语：大自然中四时的风景各异，“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，季节交替，四季轮换，为我们呈现出不一样的风景。让我们跟随日本女作家清少纳言，一起去感受她笔下的四季之美吧！（板书：四季之美）

2、这篇文章是日本作家清少纳言的作品，一起读读她的简历：

清少纳言是一位造诣极高的作家，这样一位作家，她笔下的文字会有怎样的独到之处呢？自己打开书94页，读一读文章，看看有哪些发现。

二、初读课文、学习字词。

1、先看看课文中出现的词语，指名朗读，学习凛冽读音及意思，学习多音字晕。学习生字，指名朗读关注蓝色字体。强调“黎、漆，逸，免”。齐读。指导书写：黎、漆。在学习单上练写。

2、同学们，四季之美，人人都有发现，但如果让你写四季之美，你会写什么？学生回答。

3、但是，我们来看作者，她写的是什么？（黎明、夜晚、黄昏、早晨）

理解黎明、黄昏。

4、我们写四季，往往写的是一些事，这是一种事物的视角，它比较常见。作者写的是四个什么？是四个时刻，这是一种时空的视角，它是很独特的。板书：视角独特

三、品读第一自然段

1、就让我们随着作者这种独特的视角，走进春天的黎明，自己读一读，尽可能地把你感受到的那种美读出来，开始。

2、请你读一读。这一段重点写了什么景物？

黎明的天空，颜色有哪些变化？（鱼肚色、红晕、红紫红紫）

3、我们一起来欣赏黎明天空颜色的变化，读：

4、黎明的天空，先是鱼肚色，而后是染上微微的红晕，最后是飘着红紫红紫的彩云。这是突然发生的变化吗？(不是）从哪些词语可以看出？（一点儿一点儿泛着、染、飘）这是对天空颜色变化的动态描写。

5、一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，你仿佛看到了什么？(天慢慢变亮)

所以我们在读得时候，要读得慢一些，舒缓一些。你读：

6、你读得很美。这段的语言很有特点，你感觉呢？（叠词）

一点儿一点儿、微微、红紫红紫，（板书：表达独特）来齐读：

6、让我们一边欣赏美丽的天空，一边背一背这段优美的文字吧！

总结学法：刚才我们按照：读一读——圈景物——体会景物动态美，——感情朗读体会表达的独特，学习了第一段。请按照这样的方法同桌合作学习2、3段。指名读自学要求。

四、交流学习第二自然段

走过春天的黎明，我们来到夏天的夜晚。

1、指名朗读，说说作者重点写了夏天的夜晚什么景致？（萤火虫）

2、说说哪些动态描写？（手画）你能体会出语言的独特吗？

3、作者其实写了三种夜：第一种夜，明亮的月夜，第二种夜你们说（漆黑的暗夜），第三种夜（蒙蒙的雨夜），这三种夜它蕴含的画面非常丰富。

4、带着想象读第一句。文人墨客都爱写明亮的月夜。来，读一读这些句子

5、这明亮的月夜，多美啊！它已经存在于人们的眼中、心中。所以，青少纳言只用了简洁的三个字“固然美”。来，一起美美地读一读这句话。

6、第二种读完。漆黑漆黑的暗夜，你看到了什么？

7、读第三种，思考：这情景着实迷人，是什么把清少纳言给迷住了呢，你们觉得？（萤火虫把她给迷住了。）

7、她只喜欢萤火虫吗？（红色强调：固然，也有，即使也有），

咱们接着来听，叫一个一个学生接读三种夜。

8、如果大家闭上眼睛想象一下，你就知道迷住清少纳言的不仅仅是一种事物。（同学们，这蒙蒙细雨的夜晚就是一个大的背景，那种宁静，那种深邃的映衬，让其中的点点萤火的动态之美更加得迷人，这种宁静的背景之下的动态之美，是一种非常独特的表达）。

9、同学们，现代快节奏的生活，已经几乎让我们忘记了感受夏夜的美好，但是，清少纳言不同，她爱着这每一个夏夜，夏天最美是夜晚。请读：

10、明亮的月夜，她觉得美啊，漆黑漆黑的暗夜，她觉得也美，就算是蒙蒙细雨的夜晚，她觉得还美，这个视角很是独特。在这夏夜里，她静静地看，静静地听，静静地欣赏，夏天，背——

五、学习第三段

1、嗯，真是迷人，走过夏天的夜晚，我们来到秋天的黄昏，谁来说说这一段话中写了哪些景物？（夕阳、归鸦、大雁、风声、虫鸣）

2、你感觉她是按照什么顺序来写的？（夕阳斜照、夕阳西沉）

3、这些景物在文人的笔下，都表达什么样的心情？请读读下面句子。说说你的感受。（悲伤，惆怅）

4、自古逢秋悲寂寥。秋天往往让人伤感，清少纳言在她的文中也有这些情感吗？指名读：

（她却不伤感，感动、心旷神怡）（手画）

5、理解心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。

6、那你怎么理解呢？乌鸦给人怎样的感觉？她却认为：

是什么让她感动？理解比翼而飞。

是什么让人心旷神怡？

7、我们来读一读这三句话，这组同学一人读一句。

第一句，师范读前半句想一下，夕阳斜照，那大的背景，慢一点。

第二句，高空，那种遥远，那种辽阔，那种空旷。

第三句，你来，读得真好，但是，师慢读“夕阳西沉，夜幕降临”，那种静谧，那声音才更好听呀。

8、这夕阳斜照的温暖而宁静的大背景中，点点飞鸟的动态之美更加生动，整个画面才有意境。所以作者感叹：秋天最美是黄昏，读：

六、仿写

1、清少纳言的笔下的四季之美很是独特，我们心里也会有一份难忘的景致，它也可能真的只属于我们自己，别人可能看不到，也写不来，那么就让我们仿照第三段写一写心中最美，如果你能在大的背景之中，写出一点动态的美，就更好了。请在学习单里练习。

2、交流、分享。

七、作业

1、练写课后生字、生词。

2、按照我们课堂学习的方法，自学第四自然段，下节语文课交流。

八、板书设计

四季的课件 篇4

1、有感情地朗读课文，试背课文。

2、积累课文中的好词好句，模仿课文编儿歌。

1、今天我们继续学习第二课《四季》。板书课题。我们都知道四季包括春夏秋冬这四个季节。板书“春夏秋冬”四个字。

2、把代表四个季节的图画分别贴在字的下面。

3、交代任务这节课我们要练习有感情地朗读课文，并试着背诵。另外我们还要学习课文中的好词好句，模仿课文编儿歌。

1、请学生选择自己最喜欢的读书方式任选课文四小节中的一个小节练习读。

2、汇报：

了解四季的特点，巩固“春夏秋冬”四个字为学生创造合作学习的机会：

（2）指名读，自己评价读的情况。

（3）全班齐读，认为自己读得好的同学可以给自己画一面小红旗。

4、试背课文：

（1）每位学生选择自己最喜欢的一个小节练习背诵。

（2）指名戴头饰背诵，其余同学愿意背诵可以站起来和他一起背诵。

1、通过朗读课文，你发现了什么？

2、出示四幅图，请学生模仿课文练习编儿歌。

3、找出课文中的好词好句，并把它们画出来。集体进行交流。

4、朗读课外的儿歌，积累词句。

1、选择自己喜欢的季节把它画下来。

2、把课外的儿歌或课上编的小儿歌写在画的旁边。

四季的课件 篇5

1、认识11个生字，会写“七”、“儿”、“九”、“无”4个字，认识2种笔画和4个偏旁。

2、认真朗读课文，认真倾听课文，感受四季的不同特点，感受各个季节的美丽。

3、通过观察、朗读、想象，链接生活抓住季节特点创编小朋友眼中的四季，激发学生对大自然的热爱之情。

1、课标解读：

尊重学生的阅读体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会有“自己的感受与想法”。教师应尊重学生这种感受，本课教学中让学生转换“谷穗”“雪人”等不同的角色朗读并熟读成诵就是加深体验、培养语感的有效途径。链接生活，丰富生活体验，发展儿童语言。生活是儿童语言的发源地，利用课前收集图片、儿歌及课堂中多媒体课件展示，鼓励学生生生的交流，让学生在课堂上感受四季美丽的风光，链接了课堂与生活的距离，使没有实践条件去认知各种季节的同学也有了真实的感知，引导悟读像“尖尖”这样的叠词语言特色创编诗化语言，凸现学生个性思维与个性表达，教育回归了生活。

2、内容分析：

本首儿歌通过“草芽”、“荷叶”、“谷穗”、“雪人”这四种代表春、夏、秋、冬的事物的描述，表现了四季的不同的景色。儿歌采用拟人的手法，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受，学生一定爱朗读，也爱背诵。插图色彩明丽，能引起学生观察的兴趣。

3、学情认识：

这首儿童诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述，表现四季不同的特征。由于儿童生活经验匮乏，他们对于四季中的景物往往不能准确地区分。为此在教学时要让学生通过与家长沟通、课件展示季节情景、课堂多向交流，把四季有关的资源引入课堂，再进行认真的朗读认真的倾听，感受四季不同的特点。只有这样，才能更好地激发学生对大自然的喜爱之情。

另外，诗歌中有几处的语言形态对于刚完成汉语拼音学习，语言知识还不够丰富的儿童会造成阅读理解过程中的障碍，例如“谷穗弯弯，他鞠着躬说”这一句对于学生来说，是很难理解到诗歌是在形象、生动地介绍成熟的谷穗的样子；对“雪人大肚子一挺，他顽皮地说”中的“顽皮”一词，学生也会是有理解的困难。这一切都要求教师在教学过程中善于利用丰富的教学资源予以突破。

4、经验介绍：

新教材的识字量大，如果一味地把生字集中在一起教学，天长日久势必使学生失去了学习汉字的兴趣。本课识字以分散识字语境识字为主，把11个汉字分解成三块出现，开始是赏景识字，自然习得。再是说说印象最深的景以短语的形式出现来贯穿识字“是、雪、肚、叶、圆”，最后把“对、说、就”三个汉字放到品读四季景中识字。这样的识字是在语言的实践学习中进行，融过程与方法、情感态度价值观、知识与能力三维教学目标为一体，起到了润物细无声的教学效果。

能展示四季风光的课件、生字卡片、课堂收集有关四季的图片与儿歌等。

1、小朋友们，你们知道一年有哪几个季节吗？

2、老师要带小朋友去欣赏四季美丽的风光，想去吗？不过老师有一个小小的要求，就是在欣赏的时候小朋友要一边用眼睛看，一边用脑子想一想，你都看到哪几个季节来到了我们身边？

4、交流：

第一张画面是哪一个季节？春天你喜欢吗？请你美美梦地读一读“春天”。（它们两个是好朋友，读的时候要紧紧地挨着，再读一读。）第二幅画面是哪一个季节？请你读一读，开火车读。第三幅画面是哪一个季节？谁来读？（好像凉爽的秋风吹来了！）第四幅画面又是哪一个季节呢？请你读。这位小朋友读出了不怕冷的样子。

5、揭示课题，组织学生齐读课题：

（让学生从图片联想生活来感知一年中有春、夏、秋、冬四个季节，在观察图中整体感知四季的景物，培养观察能力和口语表达能力。）

1、我们的课文中也有美丽的四季风光，现在就请小朋友打开课文，认认真真地读读课文，遇到不认识的字借助拼音来学习，边读的时候把今天要认识的汉字娃娃用圆圈圈出来。

2、读好的小朋友与小伙伴交流一下，哪些生字朋友你已经认识了读给小伙伴听，说说你是怎么认识的？还不认识的交流交流用什么好办法记住它们？

3、课文中的四季，哪一个季节的景色给你留下了很深的印象？指名说。

春天：

⑴请你读一读。读出春天刚长出的小草嫩嫩的感觉？

⑵刚长出的小草又嫩又好看，小草一钻出地面对小鸟说什么呢？谁来当一当小草读好：我是春天。他哪个字的读音特别准？

夏天：

⑴请你看图读一读。你刚才静静地听这位小朋友读，你听出荷叶有什么特点？

⑵谁再来读，课件点出“圆”字，在生活中你还看到过什么圆圆？

⑶这个短语中还藏着一个生字娃娃，谁认识？点出“叶”字。你在哪儿认识的“叶”，你知道他还有哪些好朋友？

秋天：

⑴指名读。他读出了秋天的什么特点？

⑵谁也来当一当秋天的谷穗，读一读。

⑵大肚子是什么样的？谁来做一做大肚子？谁来边做动作边读一读，读出雪人的神气！读出雪人顽皮的样子，不怕冷的精神！哪位小朋友已经认识了这个“肚”字？你是怎么记住它的？

4、自由读课文，圈出生字娃娃。

5、与同桌交流已经认识的生字娃娃。

7、读正确短语，并在交流中认读部分生字：“是、叶、圆、雪、肚、”。学生评读是否读出四季不同景物的特点。

（学生在课前及生活中已经初步感知了景物与四季的特点，在这个基础上初读课文说景，有助于了解景物与四季之间的关系，学习交流识字并积累语言，同时课本知识与课外知识相联系，活跃了学生的思维，丰富了视野。）

1、选择一个喜欢的季节自由读。

3、选择性读句，读出四季不同的特点。认读“对、说、就”3个生字。

⑵说说怎么知道春天已经来到了我们的身边？

⑶欣赏春天的美景。

⑷我当小诗人，创编写春的诗句。交流。

5、四人小组合作朗读《四季》。

（鼓励学生读好喜欢的季节的诗句，立足于学生对春天的了解，在充分感知的前提下，在品读课文诗句的特点中，鼓励学生自由地表达和创编写春的诗句，基于儿童文化发展儿童语言。）

1、我们来到四季果园，请小朋友摘果子。课件演示：学生读出水果上的生字的音，然后点一下，水果就自然摘下。

2、这些生字娃娃为什么穿不同色彩的衣服？（按左右、上下、全包围三种结构来分类本课的生字。）

⑴摘四季果子。交流生字娃娃为什么穿不同颜色的衣服？

⑵打汽球。巩固难字“就”。

抓住学生的心理，用游戏的方式来巩固识字，悟出汉字上下、左右、全包围等不同的构字规律。

1、贴绿叶（把新词写在绿叶上）——认读新词：

2、今天，我们要学习四个新偏旁，它们是“月、雨、口、禾”，请跟老师读一读。你们发现本课的哪些生字中有这四个偏旁？

3、认读新偏旁“月、雨、口、禾”。巩固带这四个偏旁的生字。

（学生在多次朗读的过程中，对文中的生字已经是比较熟悉，这时将词儿拿出单独识记，不经意间巩固了识字，形成识字能力。）

1、谁来美美地读一读你喜欢的季节的诗句。

2、除去春天，其它的三个季节中，你还喜欢哪个季节就去读熟哪句话？要求：

⑴要读出季节的特点。

⑵想一想，为什么它们说自己就是那个季节。

⑶像课文那样，根据自己的生活发现也编一句话。

3、交流：

秋天：课文是怎么样写出秋天的特点的？谁来读一读这句话。其他小朋友评一评。

还有谁来当一当谷穗弯弯？指名读。

你还从哪儿发现秋天已经来到我们和身边？

谁能用代表秋天的事物来像课文那样编一句诗句。

背诵课文读一读写秋的句子。

想一想秋天的景物特点。

创编诗句。

夏天：喜欢夏天的同学朗读诗句。其他同学评读。指名读。

读出夏天荷叶圆圆的特创编写夏的诗句。

联系生活，丰富冬天的事物特征积累。

创编。

4、四人小组合作创编一首新的四季。小组交流──小组展示──学生评议再交流。

5、背诵课文。

（立足于学生已经有的生活经验，模仿课文语言特点用收集到的事物仿说或创编描写四季的诗句，把课文内容与生活结合起来，化亲历的生活及看到的形象的画面为凝炼的语言。）

1、出示生字“七、儿、无”。这三个别生字里的哪此笔画我们学过？它们有一个相同的笔画叫什么？示范竖弯钩的写法。

2、仔细看竖弯钩在田字格中的位置。想一想这三个字怎么写比较好看。

3、出示“九”字，“九”字也有一个没有学过的笔画，你们能猜出它的名字吗？

4、回忆学过的笔画，猜想竖弯钩的名称，练习书写竖弯钩。

5、观察“七、儿、无”的竖弯钩的笔画位置，练习书写。

6、学习新笔画：横折弯钩，练习书写生字“九”。采用学生观察发现生字笔画共性，老师范写与学生书写评价相结合的方法，使学生在积极的心态下主动地投入学习。

1、常见错误分析：

季节性事物的特征混淆。例如：有的小朋友说菊花是春天开的。一个原因是孩子们的生活实践积累得比较少，以为花都是春天开的，另外生活中没有养成观察事物的良好习惯，想当然地认为。作为教师要拓宽学生语文学习的视野，真正实践“语文学习的外延与生活的相等”的理念。

2、我来当小诗人：

2、以学生收集、绘画的资料为主：

张贴展示学生收集的有关四季的儿歌。

四季的课件 篇6

教材分析

《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第2课，这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。学习了本文，能让学生充分感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。

一、教学目标

1、认识8个生字，会写“七、儿”两个字。学会竖弯钩一种笔画，认识雨字头、月字旁。

2、正确、流利地朗读课文（随机选择的两个小节），并能有感情地朗读课文。

3、了解课文部分内容，感受其美丽，激发对大自然的喜爱之情.

二、教学重点：

认识8个生字，会写“七、儿”两个字。学会竖弯钩一种笔画，认识雨字头、月字旁。

教学难点：

了解课文部分内容，感受其美丽，激发对大自然的喜爱之情。

三、教学理念

1、积极倡导自主、合作的学习方式，打破从头到尾按顺序学习课文的传统，让学生自主选择自己喜欢的季节去读，把要我读变成我要读、我爱读。

2、采用听读识字法进行教学，以情境导入，在反复练习和教师指导朗读的过程中认识生字。

3、充分开展探究活动，努力开阔学生的思维、发挥想象，让学生感受自然美、生活美，并在潜移默化中激发学生对大自然的热爱之情。

四、教学过程设计

（一）开门见山，直接导入。

在设计导入的时候，我以“朴实”为基本出发点，在提问学生一年有几个季节的时候，直接进入课题，简洁、明了。

（二）初读课文，自主选择。

为了充分体现新课程自主、合作地学习方式，在初读课文的时候就采用了自读、同桌互读的方式，并对每一次朗读都提出了要求：初读，把课文读通，圈出生字；互读，对课文内容有个整体的感知。同时，打破了一惯从头到尾按顺序、一成不变地教学传统，让学生选择自己喜欢的季节来读，孩子很主动、很乐意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读。

（三）品读课文，读中识字。

新课程改革提倡采用听读识字法进行教学，即让学生在听、说、读的过程中尽快地认识并掌握生字，于是我把生字的新授放在了品读课文的过程中，在朗读课文的过程中先对生字有个初步的认识，再认识生字，以利于更好地朗读。在教授生字的时候，采用了学生自主识字的方法，让他们自己想办法来认识这些生字，记住这些生字，更在无形中培养了学生的观察能力和语言表达能力。

（四）指导朗读，体会含义。

通过前面的自己练读过程，学生对课文已经比较熟悉了，但是怎样引领孩子有感情地朗读课文呢？这里，我采用了指名读、教师范读、表演读等方式来训练学生朗读技巧。例如；在进行朗读训练时，师问：小朋友们，你们知道“草芽”是怎么样的？让学生展开讨论，交流自己的看法，使他们体会到小草很青、很嫩的感觉，所以就知道读起来声音要轻一点。再比如：雪人大肚子一挺，你认为应该怎么做，怎么读？让学生自己做一做动作，表现雪人顽皮的样子。经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色了。

（五）拓展想象，开阔思维。

在学生读好课文的基础上，开放性使用教材，让学生自编儿歌，张扬学生个性，培养他们的创新能力。

（六）巩固复习。

一堂语文课，应该让学生真正学到一点东西，复习是必不可少的，我首先把今天学得几个生字复习了一遍。同时新课标语文学习非常注重孩子词语的积累，因此我还放了一个词语积累的环节，让学生在阅读中掌握词语。

（七）指导书写，学会观察

一节课有读的，有说的，有背的，那写肯定也是少不了的。在指导书写的时候，我希望孩子们自己能发现每一个笔画的位置，因为只有教师单纯性的讲解每一个笔画的位置，取得的效果是非常差的，只有让学生自己去观察、去发现，那印象才会印在他们的脑海中。

（八）小结

如同揭题的简洁，我的结尾依然精悍。“通过这一节的课的学习，你学会了什么？”问题是那么的简单，但却是对学生最实惠的问题。

五、不足之处。

1、上课过程中还是比较紧张的，有时候动作太过僵硬，说话也有点语无伦次。时间控制得不够好，造成复习环节没有时间上，后面书写指导也比较仓促，学生写字的时间太少了。

2、这节课的重点是朗读，让学生在朗读中感悟文本，理解课文内容，但是实际操作过程中，让学生读的太少了，而且读得形式也比较单一，齐读放得太多了，学生个别读的机会太少，而且有感情地朗读课文这个目标也没有很好地达到。

3、在学生看图仿说的时候，这个难度放得有点大，我只出示了一个句式，———，他对———说：“我是冬天。”就让学生来说，学生没有完全理解，因此说的时候也没有很好地按照我的要求，应该在出示句式的时候，再出示一句例句，让学生明白；哦！应该是这样说的。

4、整堂课还是不够开放，教师扶得太牢，应积极的引导学生质疑，在质疑中理解、升华。

5、评价语言还不够丰富。

四季的课件 篇7

教材分析：

本课是河大版七年级下册的一篇课文，这个单元的主题是“神奇的大自然”。此文的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言美，赏析散文的画面美，教给学生抓住景物特征描写的方法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。

教学设想：

本文通过作者对雨的描绘，是在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。因此，本文教学通过朗读、赏析、感悟等环节逐步走进文本，让学生的情感得到自然释放。因此，我设计了如下目标

学习目标：

1、朗读课文，培养朗读能力，从中体味大自然美丽的情趣。

2、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。

3. 感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。

学习重点：指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中

学习难点：体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。

课时安排：1课时

学习过程

一、预习、导学

1.作者介绍

刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

2. 给下列句子中加点的字注音：

静谧（ ） 高邈（ ） 莅临（ ） 咄咄逼人（ ）

你觉得还有那些字需要掌握请写出来

3.有感情的朗读课文。

二、整体感知：

1.导入： 雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句，同学们能说一说吗？

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

师：雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它又会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

2.检查交流预习导学

三、内容研讨

诵 雨：

1.范读并明确听读任务：

（1）勾划文中优美语句。

（2）给读不准的字正音。

2.明确诵读任务：

（1）语音规范表情诵读。

（2）整体感知文章的体裁及写法。

3.佳句赏析（如此美丽的画面，源于作者优美的文字，别致的修辞。请同学们将你欣赏的句子读出来，并说说欣赏的理由。）

读出你喜爱的句子，用这样的句式表述：我喜爱（ ）季的雨，她的（ ）永远是美的。

品 雨：

1.分析四季的雨各有什么特点？

春雨： 柔情而生机 夏雨： 热烈而粗犷 秋雨： 端庄而沉思 冬雨： 自然而平静

2.结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？

雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

析 雨：

分析文章的语言特征：

1.树“睁开特别明亮的眼睛” 使用了什么修辞方法？有什么效果 ？

使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机

2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子，并简单分析它美在哪里。作者对雨寄托了怎样的思想情感？

春雨：美丽、娇媚

夏雨：热烈而又粗犷

秋雨：端庄而又沉思

冬雨：自然、平静

小结：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

提示：赏析句子的方法1、抓关键词赏析句子2、从修辞的角度赏析句子3、从句式特点入手赏析句子4、从内容及思想感情方面赏析句子

悟 雨：

1.为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

“四季的雨”：单纯强调 “雨” ，显得呆板、生硬。“雨的四季”：充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

2.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为“你”感悟作者的感情。

作者讲很多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实。

教师小结：刘湛秋的散文有一种田园美，他的文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你跟着他的行文一走到底。

四季的课件 篇8

教学目标：

1、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

2、认读课文中的生字。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件、乐学币。

1、今天老师给你们带来了几幅美丽的图画，你们想看吗？让我们来看大屏幕。这四幅画分别画的是什么季节？你是怎么看出来的？这四幅图和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文，板书课题：2、四季，生齐读课题。

2、这首儿歌写出了四季的美丽，想听老师读吗？师范读，配乐朗读。

3、自由读文。四季仙子多美啊，请把书翻到61页，我们也来读读书吧！

4、四大组读。师：刚才同学们读得真认真，现在请四个小组分别读课文的一二三四节。比一比，赛一赛，看哪个组的字音读得最准！

现在我们穿越时光隧道，来到了春天，我想问：“草芽是什么？它是什么样子的？（尖尖的）。尖尖的是指小草的哪儿尖尖，我请一位同学到黑板上指一指。那你发现我们在生活中还有哪些物品也是尖尖的？（铅笔尖尖的、针尖尖的、虎牙尖尖的）

刚出土的'小芽，用手去碰一下，会有什么感觉？（软软的，嫩嫩的），在朗读时，我们该怎样读？（慢慢读、轻轻读），那就让我们带着这种轻轻的感觉来读第一节。

时间过得真快，我们有来到了夏天。思考：青蛙会对荷叶说什么呢？（我最喜欢夏天，我可以游泳了）（我可以捉蚊子了）（我可以吃冰淇淋了）。男女生比赛读第二节。

②生：什么是“鞠着躬”？师：请同学们一起来做一做这个动作，向后面的老师鞠一躬。

师：你们喜欢冬天吗？（喜欢）冬天那么冷，你为什么喜欢她？（可以玩雪人，打雪仗）师：什么是“一挺”？谁能做？什么是“顽皮”？谁来做个顽皮的样子？“顽皮”就是十分调皮。雪孩子很顽皮，你能带着顽皮的语气读吗?

师：现在老师给同学们一个表演的机会，让四位同学上台来表演。（每人演一节）每个演员都要尽情发挥，结束后奖励乐学币。

这么美的景色，这么美的语言，我们把它们存在小脑袋里好吗？

同学们记忆力可真好！让我们模仿文中的句子说说话吧。请同学们展开想象，说一说。

师：四季仙子不仅给我们带来了美，还给我们带来了很多乐趣，你觉得我们应该怎么做？

生：我们要爱护花草树木，爱护小动物，爱护我们的大自然。

1、把自己编的诗歌说给爸爸妈 妈听。

2、你喜欢哪个季节？为什么？把喜欢的季节画一画。

四季的课件 篇9

1、认识11个生字，会写“口、五、日、四、去、台”6个生字。认识4种笔画和4个偏旁“月、雨、口、禾”。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，产生对大自然的热爱之情。

教学重点认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。

1、多媒体课件。

2、预习本课要求认识的11个生字。

看了画面上的景色你们想说点什么吗？你们知道这都是什么季节？大家知道一年有几个季节？分别是什么？（板书：春夏秋冬）

真好，今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。（揭题，板书：四季）齐读课题。

［设计意图：激发学习兴趣，是提高语文学习效率的重要途径。生动、形象的画面，加上优美的音乐，把学生带进了景色优美的四季。通过自然的导入，揭示了课题，激起学生求知的欲望。］

（1）出示课件，学生了解课文内容，逐段分析课文。

谁在秋天里说话？他怎样说话？怎样叫“鞠着躬”？（运用动作，引导学生了解词义）他说的什么？（板书）

谁在冬天里说话？他是什么样子说话的？谁来学一学？（生起来表演）说的什么？（板书）

四季娃娃为我们同学们准备了许多礼物，藏在了生字的后面，读对生字出现礼物。（请学生读）

（3）组词练习。

课件上出现“叶、秋、肚、雪”字，学生组词。（在平时的教学中，注重词汇的积累）

过渡：同学们生字学得这样好，相信课文读得更棒。我们先自由读一读，然后比一比，谁读得声音最响亮，字音读得最准确，课文读得最熟练。多媒体出示朗读要求：

4、教师范读。

[设计意图：在阅读教学中，应提倡学生自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。]

模仿书中的句子，展开想象，练习说话。

过渡：同学们说的可真好，大自然中除了诗中所描写的这些景色，还有许许多多奇妙的景象。

［设计意图：在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。］

四季的课件 篇10

一、教材分析

1、《四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的第2课，这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。学习了本文，能让学生充分感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。

2、根据本课内容及学生实际情况，我确立了如下教学目标：

知识目标 ：

①会认11个生字，会写4个生字。认识“口、禾、雨、月”四个偏旁。学会“]、乙” 两种笔画。

②正确、流利地朗读课文。背诵课文。

能力目标：通过多种形式的朗读，感受四季不同的美。

情感目标：理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

3、教学重难点

重点：识字教学与朗读教学。

难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。

4、课前准备：多媒体课件。

二、说学情

本班大部分学生与老师的交流较多，口语表达、情感表达较好，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，并且已具备一定的独立学习语文的能力，课堂上能开动脑筋，积极回答问题，已养成了良好的学习习惯。

三、说教法、学法

1. 说教法

根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法：

情境教学法：《课标》指出，语文教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境”。指导朗读时，通过创设情境，吸引学生，激发学生学习兴趣，集中注意力，拉近学生与文本的距离，拓展学生的思维空间。

2、说学法

我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆发言。本课学法指导：

朗读感悟法：《课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶,通过多种形式的读来感受文中情感。

自主合作学习方法：小组合作学习，培养学生合作意识和自主学习能力。

四、说教学过程

为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，这一课我安排了两课时，第一课时， 识记生字，感悟课文;第二课时，复习巩固，指导书写。我重点说第一课时。

第一课时我设计了六个环节：(一)创设情境，激发兴趣(二)初读课文，学习生字;(三)精读课文，感悟文本;(四)思维拓展，强化训练;(五)教师小结，课外延伸;(六)板书。

过程：

(一)创设情境，激发兴趣

1.顺趣导入：同学们，大自然妈妈是一位神奇的魔术师!她有四个非常可爱的女儿，可以让花儿变红，草儿变绿;可以让太阳变成火球，晒得小青蛙蹲在荷叶上不停地叫“热!热!”;可以让红红的果实爬上枝头;还可以让世界一夜之间变得一片雪白，想认识这四位可爱的小姑娘吗?(同时引导欣赏四季图片)

2.出示：春天、夏天、秋天、冬天。

3.教师小结：一年有春、夏、秋、冬四个季节，这四个季节合在一起，我们就称它们为—四季。(板书课题)一位作者把它写成了一首儿歌，这节课我们就来学习第2课《四季》。

【设计意图】通过观察图片，让学生置身于大自然之中，并结合学生的生活经验，让语文与生活沟通。这样创设情境直奔主题，缩短了学生与文本之间的距离，激发了他们的好奇心与学习愿望，引入新课。

(二) 初读课文，学习生字

1.听教师范读课文。

2.学习生字。

1.)生自读，圈出本课要求认识的生字。

2.)指名读小节，并指出小节中的生字。

3.)出示11个生字，齐读、小老师领读。

4.)交流识字方法。(引导认识“口、禾、雨、月”四个偏旁)

5.)去掉拼音抽读生字卡片。(生字宝宝的帽子摘掉了 ，你们还认识他们吗?)

6.)识字游戏。(找朋友)

7.)开火车读词语。

3.课间操。(播放“拍拍手”师生一起做律动)

【设计意图】：读中识字，激起学生的兴趣，让学生通过读，掌握字音，把课文读通顺、流利，为理解课文内容做准备。

(三)精读课文，感悟文本

1.学习第一节。

1.)出示图画，说说你看到了什么?

2. )指导朗读，把小草芽高兴的心情读出来。

3.)练习有感情地表演读。

教师过渡：春天这么美，下面请小朋友自己走进夏天、秋天、冬天去看看，读读课文，还可以配上自己喜爱的动作读。

2.小组合作学习第二、三、四小节。

1.)说说2、3、4幅图上各画了些什么?

2.)练习有感情地朗读。

3.)表演读。(戴头饰、配上动作读)

3.回归整体，再次感受四季的美。(齐读课文)

【设计意图】让学生动手、动口、动脑，在体验基础上练习说话，为学习文本句式打好基础，进而再通过品味言语与动作演示相结合。

(四)思维拓展，强化训练

模仿书中的句子，展开想象，练习说话编编儿歌。(课件出示图片)

例如：“桃花红红，她笑着说：——”说什么呢?(谁来帮帮我呀?)

西瓜圆圆，他对小熊说：“——”，课后还可以说给小伙伴听。

【设计意图】充分发挥学生的聪明才智和他们的创造力，让他们张开想象的翅膀，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

五教师小结，课外延伸

小结：同学们，今天我们寻找到了四季，也感受到了四季的美，春天，万紫千红;夏天，热情奔放;秋天，硕果累累;冬天，银装素裹。这是大自然送给我们最好的礼物，我们要好好珍惜。下面请同学们用我们的画笔把你喜欢的季节画下来吧!

板书设计：略。

四季的课件 篇11

一、教案背景

1、面向学生：小学

2、学科：语文

3、学生课前准备：

（1）初读课文，了解课文大意。

（2）自学生字，读准生字的读音。

二、教材分析

《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想象，很受儿童的喜爱。四小节文字结构相同，语句相似，四幅插图色彩明丽，想象生动，便于学生观察和想象。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。 在反复读课文的基础上，感知四季的不同特征，说说自己发现了什么，知道一年四季的特征，除了知道课文中所写的每个季节的事物，还可以联系生活实际说说每个季节还有哪些代表性的事物，让学生认识四季，感受四季的美好，产生对大自然的喜爱之情。

三、学情分析

小孩子们都喜欢四季美的景色，但是如何读出美的情感，需要教师的示范与诱导。教师应利用孩子的创造力，利用孩子亲身的感受来体验对自然的热爱之情。

四、教学目标:

1、认识11个生字，会写“七”、“儿”、“九”、“无”4个字，认识2种笔画和4个偏旁。

2、正确流利的朗读课文和背诵课文。

3、通过观察、朗读、想象，链接生活抓住季节特点创编小朋友眼中的四季，激发学生对大自然的热爱之情。

五、重点难点：

识字、写字、练习朗读。

六、课前准备

收集有关四季的图片资料，制作PPT课件。

教学过程：（第一课时）

一、看图导入

今天，老师带来了几幅美丽的图画，你们想看吗?让我们来看大屏幕。 (以动画的形式展现课文中的四季美景图) 看了图，你想对大家说些什么呢？

四季的景色可真美啊！那图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？（教师板书春、夏、秋、冬）春、夏、秋、冬就构成了一年的－－“四季”。 今天我们就来学习一首描写四季的诗歌。(板书课题)

二、配乐诗朗诵

每个季节都有与众不同的特点，让我们一起走进美丽的四季，去欣赏四季的美丽景色吧！(配乐，学生边看书，边听教师范读课文。)

三、读中识生字

1、请同学用自己喜欢的方式朗读课文，想办法把字音读准，边读边画出生字。(可以大声读，小声读，前后桌读，同座读，组内读。)

2、出示“圆、秋、雪、肚”4个带拼音的生字(将这四个字的偏旁涂上红色)，这些偏旁你认识吗？你是在哪里认识这些偏旁的？这些偏旁和我们以前学过的生字有什么不同？

3、请你来当小老师，你想提醒大家在识字的时候注意什么？(比如：“说、是”是翘舌音；禾+火=秋，月+土=肚，口+十=叶；“是”和“足”“惊”和“就”长得像，别记混了等等。)

4、开火车认读生字和生词。

四、读中感受美

1、将这些生字送回课文中你还认识他们吗？请你试着读一读。(自由练读课文)

2、以四人小组为单位，选读自己喜欢的一个小节，说说自己读了这一小节知道了什么，还有什么不明白。也可以通过自己的朗读，让同学们感受这个季节的美丽。

3、全班交流。（根据学生实际，相机选择相应的小节进行讨论、交流。）

（1）第一小节：当学生说出——我知道草芽的形状是尖尖的，小草一发芽，说明春天来到了。教师出示挂图，让学生寻找“草芽”。 春天到了，大地还有哪些变化？

朗读指导。要求把“尖尖的”读得轻声轻气。

（2）第二小节：让喜爱这一节的孩子谈自己的理解。 说说夏天里的趣事。

请学生读后说说为什么这么读？（“圆圆”声音上扬。）

（3）第三小节：学生谈理解后，看图模弯弯的谷穗鞠一个躬。问：谷穗为什么会弯弯的？还像什么？

说说你在哪里找到秋天。

让学生通过朗读让大家感受秋天的美丽。（“弯弯”声音拉长。） （4）第四小节：让学生雪人挺肚子的动作，感受雪人的顽皮可爱。 说说冬天里的趣事。

请学生朗读，说说“一挺”为什么要重读。

4、以四人小组为单位，进行朗读表演。

五、写字练习

1、出示“

七、儿”两个字，认读。

2、这两个字宝宝都有一个共同的笔画，你知道它是什么吗？在你喜欢的地方书空，每个字各写两个，注意笔顺规则。

3、观察每个字在田字格中的位置，问：这两个字怎样写好看？(引导学生学会观察，学会思考，学会实践。)

4、练写。（老师示范竖弯钩的写法：折角运笔的方法，要写得圆润。）根据观察所得先描红，再自由练写，想写几个就写几个，直到自己满意为止。教师巡视指导。

风雨课件(锦集五篇)

风雨课件 篇1

教学目标

知识与能力

1.准确、有节奏、感情饱满地朗读五首诗歌。

2.结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

过程与方法

1.体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性。

2.揣摩品味诗歌凝练、贴切、丰富而含蓄的语言，体会诗人的情感与哲思。

情感、态度与价值观

1.培养对现当代诗歌的兴趣，提高审美情趣。

2.学会从不同角度解读诗歌，培养思辨能力。

重点难点

教学重点

体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性。

教学难点

分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

课时安排

1课时

教学过程

一、新课导入

我们已经学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，诗歌多声部式的结构和热烈汹涌的情感给我们留下了深刻印象。今天我们要学习的是五首短诗，这些诗歌篇幅短小，却精悍隽永，蕴含着丰富的情感与哲思，令人回味无穷。让我们一起来感受其中的韵味吧。

二、自主预习

1.作者介绍

芦荻(1912—1994)，原名陈培迪，广东南海人，诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。

诗歌写于1941年。那是一个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。《风雨吟》一诗的立意，在当年应该很新颖。它将自然的风雨、社会的风雨以及诗人心中的风雨融合在一起。

解析：《风雨吟》虽然只有短短六行，画面感却很强。请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象画面并描绘出来。

答案示例：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船;“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。

①怎样理解“大地风雨的海上”这一意象?

答案示例：“大地风雨的海上”是一个独特的意象，是诗人用主观情绪折射客观现象所得到的结果。这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，他对未来感到茫然。这个意象是与风雨如晦的现实联系在一起的，在此基础上进一步产生了“房舍如舟”“年轻舵手”等联想，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。

②“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有何表达效果?

答案示例：“大地”是稳定和力量的象征，没有什么能够动摇它;连“大地”都被“卷来”了，写出了风雨之大。此处翻天覆地的暴风骤雨，是生活发生重大变故的象征。“卷”和“奔”体现了强大的自然力，以动感形成一种剧烈的心理冲击。

三、

《风雨吟》通过对风雨中的“大地”，大地上的“房舍”以及“我”在“大地风雨的海上”忧思满怀的描写，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理。

四、赏析《风雨吟》对自然意象的描写。

答案示例：诗歌对“风”的描写是“从大地卷来”，对“雨”的描写是“从大地奔来”;风雨之后，“郊原”如“海”，“房舍”如“舟”，通过对风、雨、郊原和房舍的描绘，写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉朽，写出了雨的滂沱如注，营造了极具气势的氛围。

五、课堂小结

这首短诗，语言凝练而含蓄，蕴含着丰富的情感和哲思，带给我们审美的愉悦和多样的思考。课后，同学们可以多找来类似的小诗读一读，运用这节课学到的赏析诗歌的方法细细品味，提高自己的鉴赏能力。

风雨课件 篇2

尊敬的领导、教师、亲爱的同学们：

大家好!

我是_____班的______，这天，我有幸站在那里，不仅仅仅代表我个人，更代表了我们整个班级。如果没有一群好教师的教育，没有全班同学的竞争和帮忙，那么我们就不可能取得好的成绩。

“再狂暴汹涌的决水终将止于平静，再动荡混乱的战役终将止于和平。”这是名人传中的一句话。在我们学习中一切困境终将随着沧海桑田、时过境迁而出现转机。即便处境再窘迫，今只要不放下，超越，忍耐时光，“柳暗花明的又一村”会在“山重水复疑无路”上粲然出现。而我们有的同学对学习绝望，心灰意冷，认为被“优秀”抛弃就永远的被抛弃，被冰冷包围的世界抛弃，被冻结了的社会抛弃。可是，何苦用悲观的心态淹没本还存在的期望呢云层封锁的天空终将绽开，暴雨连绵的夜终将显晴，所以对学习，我们应当充满期望，不随日改不随时混，仅有这样，一绺的阳光才得以召起万千敛。一丝的春意，才得以造成盛绽的春日，那么原本微弱的期望也会因为一息的丧存而苏醒了生命。在浪淘沙，汹涌澎湃的大海里，时光刻下了许多美丽的贝壳，然而漂浮在水上，我们所拾掇的却往往不是最美丽的。而真正的美丽却地藏在深邃的海洋中，因为随着潮水或涨或沉的贝壳只会是浮华，空瘪的壳，所以，在学习中，你是做一个美丽而不生动的贝壳还是做一颗有生命、绝美的贝壳呢知识的汲取是永无止境的，并且仅有踏踏实实、不随风逐浪，谦虚不骄傲，不空虚才能够成为另人赞叹的绝美。

我谈不上有什么经验和诀窍，只能在此说点体会和教训。谁都想学习成绩好，我认为自觉和毅力是关键，同时就应构成适合自我的学习方法。我认为学习应当注意以下几点：

1、学习要有计划。“脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”，这是很不好的。高尔基说：“不知明天该做什么的人是不幸的。”恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划能够把自我的学习管理好。到必须时候对照计划检查总结一下自我的学习，看看有什么优点和缺点，发扬优点，克服缺点，使学习不断提高。

2、全面发展，不偏科。同时，我们也能够在全面发展的基础上培养自我的优势科目。各门科目就像是一个作战的整体，如果没有人拖后腿，另一方面又有一两个人当先锋，那么这支队伍多多少少会让对手心生畏惧的。

3、学习要注重效率。与其效率低下学习一个晚上，不如有效率地学习一个小时。学习效率也和好的学习技巧有关。

4、在持续独立思考的同时，要虚心地向教师请教，与同学交流。

风雨课件 篇3

【教学构思】

《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求(学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。)安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容;要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

【教学目标】

1、知识储备点：

⑴朗读课文，并背诵课文。

⑵理解积累一些文言文实词和虚词。

2、能力培养点：

⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

⑵训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力。

3、情感体验点：

⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

【教学重难点】

1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

【教学方法】

诵读法，讨论点拨法。

【课时安排】

2课时。

【教学手段】

多媒体教学。

【教学步骤】第一课时一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 (屏幕显示课文标题。)

二、 介绍作者和作品

1、介绍作者：

学生自读课文注释①及文后相关资料，教师补充：

宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。

2、介绍本文的体裁特点。(屏幕显示)

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读课文，感知内容

1、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。

2、学生自由朗读课文。

(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。)

3、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。

屏幕展示：(请同学读，边读，边显示读音)

叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂

(学生读完后，教师纠正。)

4、翻译重点语句。

四、合作探究

1、分组合作，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字;一组找古今异义。(学生围坐交流，教师巡回指导)

2、学生分组发言交流。

3、教师小结：(屏幕显示)

⑴一词多义：

以：以衾拥覆(用，介词)

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(因为，连词)

俯身倾耳以请(而，连词)

以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)

无从致书以观(来，连词)

和：久而乃和(缓解、暖和)

言和而色夷(谦和)

再：一而再，再而三(第二次)

日再食(两次)

患：又患无硕师名人与游(担忧)

无冻馁之患(忧患)

之：每假借于藏书之家(的，助词)

走送之(代词，指借的书)

盖余之勤且艰若此(不译)

弗之怠(否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 )

其：门人弟子填其室(代词，代乡之先达)

缊袍敝衣处其间(代词，代太学生)

而：足肤皲裂而不知(表转折)

久而乃和(顺承连词)

⑵词类活用：

腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂

⑶通假字：

四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体

同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着

⑷古今异义：

媵人持汤沃灌汤：古： 热水 今： 菜汤

走送之走：古： 跑 今： 行走

尝趋百里趋：古：快步走 今： 趋势

或遇其叱咄或：古：有时 今： 或者

卒获有所闻卒：古： 最终 今： 士兵

以是人多以书假余假：古：借 今：假期

4、齐读全文。

五、学习小结

本文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

六、布置作业

1、研讨与练习一

2、根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(提示：想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。)

第二课时一、复习导入

根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(目的：检查学生对课文文句的理解掌握程度。)

二、 研读探究

1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?(请找出相关句子加以印证。)

2、学生发言。

3、教师小结：作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的?(让学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。)

4、学生讨论发言。

5、教师小结：大家明白“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相关的语句)

6、学生发言。

7、教师小结：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想?假如你身处此种境况，你怎么想?怎样做?

8、学生讨论发言。(讨论中调动学生的内心情感，体会作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。)

三、总结全文(屏幕展示板书)

四、拓展延伸(屏幕出示情境话题)

1、“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

2、“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

3、“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

五、布置作业

1、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。(韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子)

2、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?(引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。)

【板书设计】

学习态度：嗜学

寓学习条件：艰难 劝

理同舍生： 烨然若神人学

于

事余之学

风雨课件 篇4

诗歌赏析：

一、

作者芦荻(1912—1994)，原名陈培迪，广东南海人，诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。这首诗作于1941年12月，这正是中华民族遭受苦难最深重的时候。但在全国人民的心中，正积聚着愤怒的力量，将会有一场大风暴席卷中华大地，给中华民族带来新生。

诗歌题目中的“风雨”不仅仅是指自然界中的风雨，对于 “我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也指“人生”的坎坷与遭遇。

一场暴风雨把大地变得天昏地暗，这里的遭受“风”“雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势，“风”“雨”指当时中国社会所承受的苦难，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨吟》这首短诗。

这首诗用翻天覆地之势的暴风骤雨象征了“人生”的坎坷与磨难以及当时的中国社会所承受的苦难，表现了年轻人面对现实的勇气和责任感，对中国社会前途、民族命运的忧虑。

诗人运用多种修辞手法，展现了当时严峻的生存形势及国人的抗战热情，表达了诗人征服天下的勇气和初生牛犊不怕虎的精神，展现了诗人愿以天下为己任，征服每一个险涛恶浪的广阔胸怀。

这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。

明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船;“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。

“风从大地卷来，雨从大地奔来”两句诗中，“卷”这个动词极为生动，描绘出了它动荡的、不安定的，而且被裹挟着的颇有气势冲过来的动态，体现了自然之力。 而且，由于动词“卷”的生动使用，“大地”实际上已经被描绘成了大海，所以“大地”也是个生动的且更有主体地位的意象，它与“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄甚至有些让人畏惧的意境。此外，“奔”形容速度快，用在句中突出风雨气势之磅礴、猛烈。

诗歌中的“风”“雨”不仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，也象征着“人生”的坎坷与磨难。上个世纪三十年代，当时中国社会局势动荡不安，“风雨”更深层次的涵义是当时的中国社会所承受的苦难。

“郊原如海，房舍如舟”采用了比喻的修辞。把“郊原”比喻成“海”，把“房舍”比喻成“舟”，不仅写出了无边无际、没有尽头、汹涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更写出了“房舍”在风雨中的飘摇不定，象征着中国局势的动荡不安，表现了一幅气势磅礴，意境雄浑的壮阔图景。一望无际的平原如汹涌澎湃的大海，正酝酿着更激烈的风暴，一个个分散的基层单位――房舍，被汹涌波浪所激，如一叶叶扁舟，摇晃不定，前景难测，凶险无比。大与小的强烈反差，给人造成极为深刻的印象。

面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象?

面对苦难的祖国，“我”我虽缺乏经验和阅历，但“我”敢于像舵手一样乘风破浪作有为的青年，表现了我对祖国强烈责任感、使命感。

因没有经验，“我”不知道如何把握自己的方向。表现了“我”对中国社会前途、民族命运的感到忧虑。

二、

那是一个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。《风雨吟》一诗的立意，在当年应该很新颖。它将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起。诗也写得简洁、有力，前四行节奏不错。然而，这种直抒胸怀的战士般的诗，现在看，已经类似古董。欧洲艺术100年前进入现代主义后，中国“朦胧诗”以后，诗人们已经很少这样写了。

但是它可能仍然能激励某些人，比如黄子建先生(当然还有将此诗选入教材者等)曾满怀热情地评道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，呼啸奔腾、摧枯拉朽;其雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲击力，令人不寒而栗。”不寒而栗的感觉，我没有产生。但中间两行“郊原如海/房舍如舟”的视野与气势都不小。

从动、静关系上看，第一段两行是动，是两个“卷”;第二段是静，是两个“如”。两个比喻的画面感很强。前四行是客体，后两行转向主体。

正是这个主体“我”在结尾的出现，十分突兀，它不仅破坏了诗人在前面苦心营造的风雨如磐的大氛围，也破坏了全诗的语感与节奏。因此后两行，尤其是倒数第二行，是败笔。如果后面两行改成“年轻的舵手的忧怀/匍匐在大地的海上”，会更好些?

另附别种说法：

读这首诗，要读出一幅画面，从对画面的呈现中体味情。当然最先一步还是要关注诗中一些有特征的词，如“卷”“海”“舟”“舵手”“忧怀”等等，然后让学生想象出画面并作描绘，这幅画面首先是极有气势的自然景观，其中“卷”字充分体现了自然的力，而“海”与“舟”之间的对比(空间、力量等方面)，又给人带来极大的视觉及精神冲击。这时，让学生说说自己的感受。也许会是惊恐，也许会是毫无惧意，也许会是赞叹自然神力……此一步后，就要结合“舵手”一词了，舵手之于舟的意义，自不待言，于是“我有年轻舵手的忧怀”一句，便充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。这份勇气与责任感会与学生先前的感受形成一种比照，则学生对“风雨”的情感体验自会添上一层刚性。同时，“忧怀”两字也须让学生体会。它揭示出，“我”所面对的不仅仅是自然的风雨，更是社会的、人生的风雨。

当然会有论者认为“我有年轻舵手的忧怀/在大地的海上”破坏了风雨如磐的氛围，在艺术上是败笔。这是个见仁见智的问题，而这里想强调的是，如果没有这两句，则本诗至多是一首出色表现了自然景观的诗，可作“题画诗”来看，别无意义;而有了这两句特别是前一句，则使本诗霎时有了强烈情感，并将这种情感有力地传递给我们年轻的“舵手”们。

三、

《风雨吟》一诗虽然只有短短的六句，却以丰富的意象，构成了一种诗的境界，并借此表达出了诗人的情怀。

开头两句 “风中大地卷来，雨中大地卷来”，诗人描绘了在铺天盖地的疾风骤雨中，世界的陌生化给人的冲击与感受。这里，“风”“雨”都是颇有象征意味的意象，但它们首先一定是指自然界中的“风”与“雨”，因为诗句中描绘的恰是自然界的狂风骤雨给诗人的真切体验：在狂风和笼罩天地的滂沱大雨中，“大地”也好像变成了一片波涛起伏的海面。“卷”这个动词极为生动，描绘出了它动荡的、不安定的，而且被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。 而且，由于动词“卷”的生动使用，“大地”实际上已经被描绘成了大海，所以“大地”也是个生动的且更有主体地位的意象，它与“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄的声势。

四.结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。

(1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果?

明确：“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。

(2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗?还有什么象征意义?“大地”又有什么深层内涵?

明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪三十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。

(3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象?

明确：“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。

风雨课件 篇5

学校是一个育人的摇篮，是一方纯净的沃土，学校的礼貌直接折射出社会的礼貌。然而，我们学校中常常出现一些不良现象却不由得让我们对这个问题重新进行了思考：究竟，我们的学校还是一个礼貌的学校吗?我们的同学是有修养的吗?作为中国跨世纪新一代的青年就是我们这样的吗?

同学们，为了自我，为了毕业以后找一份好的工作，为了在中国加入世贸后找到属于自我的一个位置，我们也应当是时候充实自我，完善自我了。学习知识，才能提高修养呀!同学们，“天下大事，必行于细”。让我们高度重视“讲礼貌”，让我们从自我做起，从身边的小事做起，把思想道德规范落实到每一个言行中。让我们共创礼貌的学校，争做礼貌的大学生!

同学们，我们正处于人生中最为关键的成长期。这个时期的所作所为，将会潜移默化地影响到我们的综合素质，如果此时我们不提高自我的思想道德素质，即使掌握了科学文化知识，也得不到社会的肯定。所以，我们必须严于律己，不做“有才无德”的人，而要努力成为一个“德才兼备”的人。

扫除大学生不良行为习惯，关键在于大学生的“自律”，而不仅仅是“他律”。只要我们有恒心，有毅力，就没有攻不破的难关;只要我们真正做到：“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强”;做到“发扬优点，正视缺点，并且敢于改正缺点”;做到“踏踏实实做事，堂堂正正做人”，就必须能展现学校新风貌，就必须能成为一个“德才兼备”的人，一个合格的大学生。

同学们，我们是家之学子，国之栋梁。传承中华民族的优良传统，提高自身的礼貌素质，是我们的历史使命。在争做礼貌大学生的活动中，学生党员和干部要起“讲礼貌”的模范带头作用，从自身做起，带领全体同学争当礼貌的大学生，让礼貌充满生活的每个角落，再回到学校礼貌这个话题吧，如果我们大家每一个人都是礼貌人，那么何愁我们的学校不是一个礼貌的学校?学院的绿树红花，加上我们朗朗的书声，暖人的话语，整洁的仪表，这该是多么相得益彰的美丽画面呀!同学们，让我们携起手来，共同打造一个礼貌学校吧!

让我们做一个礼貌的大学生，能够么?