牛顿第二定律课件

牛顿第二定律课件(收藏十二篇)。

来看看小编准备的这篇关于“牛顿第二定律课件”的内容，建议您将此页面收藏以便长期保存。对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，因此教案课件不是随便写写就可以的。设计教案需要结合实际教学经验和教学理论。

牛顿第二定律课件 篇1

牛顿第二定律

教学目标：

一、知识目标

1．理解加速度与力和质量的关系；

2．理解牛顿第二定律的内容，知道定律的确切含义；

3．知道得到牛顿第二定律的实验过程。

二、能力目标

培养学生的实验能力、分析能力和解决问题的能力。

三、德育目标

使学生知道物理中的一种研究问题的方法——控制变量法

教学重点

1．牛顿第二定律的实验过程；

2．牛顿第二定律。

教学难点

牛顿第二定律的意义。

教学方法

实验法、讲授法、归纳法

教学用具

两辆质量相同的小车，光滑的水平板（一端带有定滑轮）；砝码（一盒），细绳、夹子 课时安排 2课时

教学过程

一、导入新课

1．提问：什么是物体运动状态的改变？物体运动状态发生改变的原因是什么？

2．引入新课：

通过上节课的学习，我们已知道：物体运动状态改变时产生加速度，而产生的加速度又和物体的质量及所受力的大小有关，那么：加速度跟物体所受力的大小及物体质量之间有什么关系呢？本节课我们就来研究这个问题。

二、新课教学

（一）用投影片出示本节课的学习目标：

1．理解加速度与力的关系；

2．理解加速度与质量的关系

3．理解牛顿第二定律的内容。

（二）学习目标完成过程：

1、加速度和力的关系：

（1）用投影片出示本节课所用的实验装置，教师进行讲解：图中是两辆质量相同的小车，放在光滑的水平板上，小车的前端各系上细绳，绳的另一端跨过定滑轮各挂一个小盘，盘里放有数量不等的砝码，使两辆小车在不同的拉力下做匀加速运动。

（2）对本次实验中说明的两个问题

a：砝码跟小车相比质量较小，细绳对小车的拉力近似地等于砝码所受的重力。

b：用一只夹子夹住两根细绳，以同时控控制两辆小车。

（3）实验的做法：

a：在两砝码盘中放不同数量的砝码，以使两小车所受的拉力不同。

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b：打开夹子，让两辆小车同时从静止开始运动，一段时间后关上夹子，让它们同时停下来。

（4）需观察的现象，观察两辆车在相等的时间里，所发生的位移的大小。（实验现象：所受拉力大的那辆小车，位移大）

（5）分析推理：

a：由公式s1at2得到在时间t一定时，位移s和加速度a成正比；

2b：由实验现象得到：小车的位移与他们所受的拉力成正比。

c：推理得到结论：对质量相同的物体，物体的加速度跟作用在物体上的力成正比，即：

a1F1或aF a2F2a1F1a2F2

（6）巩固练习：

a．据得到：要使物体在短时间内速度的改变很大，即加速度很大，就必须给物体提供。

b．竞赛用的小汽车，要求起动后几秒钟内速度由零达到60m/s以上，他们为什么要装备功率很大的发动机？

2：加速度和质量的关系：

（1）实验装置同上；

（2）说明与前次实验的不同。

前一次实验中，我们是保持小车质量不变，而改变小车所受力的大小，来研究加速度和力之间的关系的。

本次实验是使两辆小车所受拉力相同，而在一辆小车上加放砝码的，以增大质量，研究加速度和质量之间关系的。

（3）实验现象：

在相同的时间里，质量小的那辆小车的位移大。

（4）分析推理，得到结论：

在相同的力作用下，物体的加速度跟物体的质量成反比，即

a1/a2=m2/m1或a∝m3：牛顿第二运动定律

（1）综合上述实验中得到的两个关系，得到下述结论：

物体的加速度跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，且加速度的方向跟引起这个加速度的力的方向相同。

（2）公式表示：

a∝F或者F∝ma m即：F=kma

a：如果每个物理量都采用国际单位，k＝1；

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b：力的单位（牛顿）的定义：使质量为1千克的物体产生1m/s2的加速度的力叫做1牛顿。

（3）推广：上面我们研究的是物体受到一个力作用的情况，当物体受到几个力作用时，上述关系可推广为：

物体的加速度跟所受的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的放心跟合力的方向相同。即F合＝ma。

（4）介绍F合和a的瞬时对应关系

a：只有物体受到力的作用，物体才具有加速度。

b：力恒定不变，加速度也恒定不变。

c：力随着时间改变，加速度也随着时间改变。

d：力停止作用，加速度也随即消失。

4：例题分析（课本例题）

（1）学生阅读例题内容

（2）分析：

质量m已知必须先求F1和F2的合力，而合力的大小可

要求物体的加速度以用作图法求解，也可以用计算法求解。

（3）用投影片展示解题过程：

如图所示，建立平面直角坐标系，把力F1和F2分别沿x轴和y轴的方向分解F1的两个分力为：

F1xF1xcos60o,F2yF2sin60o

F2的两个分力为：F2xoF2cos60o,F2yF2sin60

F1y和F2y大小相等，方向相反，相互抵消，F1x和F2x的方向相同，所以：

F合F1xF2xF1cos60oF2cos60o5N5N10N

已知合力F合和质量m，据F合＝ma，即可求得：

10NaF合5m/s2

2kg

三：小结

1：本节课的研究方法——控制变量法

2：牛顿第二运动定律确定了a和F之间的大小关系，也确定的a和F的方向关系

3：求解合力时，可采用建立平面直角坐标系，将各个力沿x轴和y轴分解，最后求合力的方法。

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四、作业

课本P53练习二

五、板书设计：

定律的实验条件（控制变量法）

1、m一定时，aF1

2、F一定时，am 

3、把Fma改写成，在F,m,a取国际单位的条件下k1牛顿第二定律内容：物体运动的加速度与合外力成正比，与质量成反比，且加速度与合外力方向相同F合和a的方向关系1N1kgm/s2单位关系：物理意义：瞬时对应关系因果对应关系



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牛顿第二定律课件 篇2

一、教材分析

牛顿第二定律是动力学的核心规律，是第四章牛顿运动定律的中心内容，更是本章的教学重点。本节在第二节实验探究结果的基础上分析得出牛顿第二定律，它具体的、定量的回答了运动物体速度的变化率，即加速度和力、质量的关系。牛顿第二定律通过加速度将物体的运动和受力紧密联系，使前三章构成一个整体，这是解决力学问题的重要工具。此定律是联系力与运动的桥梁，所以本节课的教学在整个教材教学中处于相当重要的地位。

二、重点、难点

在确定本节的重点、难点时我认为不只是让学生停留在掌握牛顿第二定律的内容，更应注重学生认识到牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题。故重点是理解并运用牛顿第二定律;难点是通过简单应用正确理解牛顿第二定律的。

三、教学目标

根据课程的要求和学生的实际需要，确定本节课的三维目标

1、知识与技能

掌握牛顿第二定律的文字内容及数学表达式;理解公式中各物理量的意义及相互因果关系;知道国际单位制中力的单位"牛顿"的定义;会用牛顿第二定律的公式进行有关计算。

2、过程与方法

以实验为基础归纳出物体的加速度跟它的质量、所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律;培养学生的概括能力和分析推理能力。

3、情感态度与价值观

通过定律的探索过程，渗透物理学研究方法;体验物理方法的魅力;从认识到实验归纳总结出物理规律并加以运用，让学生体验成功的喜悦，树立学好物理学科的信心。

四、教法与学法

"教无成法，但教要得法",高一学生创造力比较欠缺，对于利用已有的知识创造出新理论的能力很弱，在学习过程中对知识的把握还不是很准确，数学推理能力较弱，根据实验数据总结归纳规律能力不强。牛顿第二定律的数学表达式虽简单完美，记住也不难，但要全面、深入理解该定律中物理量的意义和相互联系，牢固掌握定律的物理意义和广泛的应用前景，尤其对于我们偏远地区的城步苗乡学生来说是较为困难的。何况物理是一门以实验为基础与生活密切相连的科学，因此我认为在教学过程中应运用讲解、讨论、分析相结合的教学方法，并从学生的认识心理出发，采用设问引入——自主探究——分析讨论——交流合作——得出规律——巩固练习加强应用的教学程序。让学生观察与提问相结合，自主探究与交流合作相结合，培养学生的阅读思维能力，并根据学生的认知效果适当讲解、引导、纠错、分析，对牛顿第二定律的数学表达式的物理加以深化。

五、教学过程

(一)引入：首先利用多媒体观看火箭升天、运动员刘翔在110米栏比赛的起跑、奥运会上女子100米赛跑的起跑等录像资料，然后引导学生讨论他们的速度变化快慢即加速度由哪些因素决定?进而让学生回顾上节实验的结论，共同探讨物体的加速度与其所受的外力、质量存在怎样的关系?(目的：通过实际生活现象分析，激发学生兴趣，培养学生发现问题的能力，通过探讨加速度与物体所受外力、质量的关系来完成牛顿第二定律探究任务的引入)

(二)新课进行：

先引导学生自主阅读教材回答下列问题：

l、牛顿第二定律的内容应该怎样表述?

2、它的比例式如何表示?

3、各符号表示什么意思?

4、各物理量的单位是什么?其中，力的单位"牛顿"是如何定义的?

实例探究与巩固练习

讨论a和F合的关系，并判断下面哪些说法对不对?为什么?

A、只有物体受到力的作用，物体才具有加速度。

B、力恒定不变，加速度也恒定不变。

C、力随着时间改变，加速度也随着时间改变。

D、力停止作用，加速度也随即消失。

E、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力逐渐减小时，物体的速度逐渐减小。

F、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。

教师总结：力是使物体产生加速度的原因，力与物体的加速度具有矢量性、瞬时性和独立性，牛顿第二定律是由物体在恒力作用下做匀加速直线运动的情形下导出的，但由力的独立作用原理可推广到几个力作用的情况，以及应用于变力作用的某一瞬时。

对牛顿第二定律的理解

1、下列对牛顿第二定律的表达式F=ma及其变形公式的理解，正确的是：

A、由F=ma可知，物体所受的合外力与物体的质量成正比，与物体的加速度成反比;

B、由m=F/a可知，物体的质量与其所受的合外力成正比，与其运动的加速度成反比;

C、由a=F/m可知，物体的加速度与其所受的合外力成正比，与其质量成反比;

D、由m=F/a可知，物体的质量可以通过测量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛顿第二定律公式F=kma中，有关比例常数k的说法正确的是：

A、在任何情况下都等于1

B、k值是由质量、加速度和力的大小决定的

C、k值是由质量、加速度和力的单位决定的

D、在国际单位制中，k的数值一定等于1教师总结：定义力的单位"牛顿"使得k=l,得到牛顿第二定律的简单形式F=ma、使用简捷的数学语言表达物理规律是物理学的特征之一，但应知道它所对应的文字内容和意义。

对牛顿第二定律的应用

地面上放一木箱，质量为40kg,用100N的力与水平方向成37°角推木箱，如图所示，恰好使木箱匀速前进。若用此力与水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)

(三)课堂小结及作业布置：略

六、教学后记

重点的突出、难点的突破方法：

我是通过定律的辨析和有针对性的练习进行的，当然另外还需在后续课程的学习和应用过程中去体会和理解;使学生明确对于牛顿第二定律应深入理解、全面掌握，并着实应用到生活中去解决问题。避免学生将活的规律变成死的公式。

有待思考的教学问题：

高中物理新课程标准要求学生对牛顿第二定律有比较精确的理解和熟练的运用。但是对于我们地处偏僻的城步苗乡来说，无论是教学资源还是学生素质，我们要想在教学中充分地达到新课标的要求，面临着巨大的困难。

牛顿第二定律课件 篇3

牛顿第二定律是动力学的核心规律，是第四章牛顿运动定律的中心内容，更是本章的教学重点。本节在第二节实验探究结果的基础上分析得出牛顿第二定律，它具体的、定量的回答了运动物体速度的变化率，即加速度和力、质量的关系。牛顿第二定律通过加速度将物体的运动和受力紧密联系，使前三章构成一个整体，这是解决力学问题的重要工具。此定律是联系力与运动的桥梁，所以本节课的教学在整个教材教学中处于相当重要的地位。

在确定本节的重点、难点时我认为不只是让学生停留在掌握牛顿第二定律的内容，更应注重学生认识到牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题。故重点是理解并运用牛顿第二定律；难点是通过简单应用正确理解牛顿第二定律的内涵。

掌握牛顿第二定律的文字内容及数学表达式；理解公式中各物理量的意义及相互因果关系；知道国际单位制中力的单位“牛顿”的定义；会用牛顿第二定律的公式进行有关计算。

以实验为基础归纳出物体的加速度跟它的质量、所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律；培养学生的概括能力和分析推理能力。

通过定律的探索过程，渗透物理学研究方法；体验物理方法的魅力；从认识到实验归纳总结出物理规律并加以运用，让学生体验成功的喜悦，树立学好物理学科的信心。

“教无成法，但教要得法”,高一学生创造力比较欠缺，对于利用已有的知识创造出新理论的能力很弱，在学习过程中对知识的把握还不是很准确，数学推理能力较弱，根据实验数据总结归纳规律能力不强。牛顿第二定律的数学表达式虽简单完美，记住也不难，但要全面、深入理解该定律中物理量的意义和相互联系，牢固掌握定律的物理意义和广泛的应用前景，尤其对于我们偏远地区的城步苗乡学生来说是较为困难的。何况物理是一门以实验为基础与生活密切相连的科学，因此我认为在教学过程中应运用讲解、讨论、分析相结合的教学方法，并从学生的认识心理出发，采用设问引入——自主探究——分析讨论——交流合作——得出规律——巩固练习——加强应用的教学程序。让学生观察与提问相结合，自主探究与交流合作相结合，培养学生的阅读思维能力，并根据学生的认知效果适当讲解、引导、纠错、分析，对牛顿第二定律的数学表达式的物理内涵加以深化。

（一）引入：首先利用多媒体观看火箭升天、运动员刘翔在110米栏比赛的起跑、奥运会上女子100米赛跑的起跑等录像资料，然后引导学生讨论他们的速度变化快慢即加速度由哪些因素决定？进而让学生回顾上节实验的结论，共同探讨物体的加速度与其所受的外力、质量存在怎样的关系？（目的：通过实际生活现象分析，激发学生兴趣，培养学生发现问题的能力，通过探讨加速度与物体所受外力、质量的关系来完成牛顿第二定律探究任务的引入）

（二）新课进行：

先引导学生自主阅读教材回答下列问题：

l、牛顿第二定律的内容应该怎样表述？

2、它的比例式如何表示？

3、各符号表示什么意思？

4、各物理量的单位是什么？其中，力的单位“牛顿”是如何定义的？

（要求学生讨论分析相关问题，记忆相关的知识）过渡：上面我们研究的是物体受到一个力作用的情况，当物体受到几个力作用时，上述规律又将如何表述？

学生讨论分析后教师总结：物体的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

讨论a和F合的关系，并判断下面哪些说法对不对？为什么？

A、只有物体受到力的作用，物体才具有加速度。

B、力恒定不变，加速度也恒定不变。

C、力随着时间改变，加速度也随着时间改变。

D、力停止作用，加速度也随即消失。

E、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力逐渐减小时，物体的速度逐渐减小。

F、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。

教师总结：力是使物体产生加速度的原因，力与物体的加速度具有矢量性、瞬时性和独立性，牛顿第二定律是由物体在恒力作用下做匀加速直线运动的情形下导出的.，但由力的独立作用原理可推广到几个力作用的情况，以及应用于变力作用的某一瞬时。

1、下列对牛顿第二定律的表达式F=ma及其变形公式的理解，正确的是：（ ）A、由F=ma可知，物体所受的合外力与物体的质量成正比，与物体的加速度成反比；B、由m=F/a可知，物体的质量与其所受的合外力成正比，与其运动的加速度成反比；C、由a=F/m可知，物体的加速度与其所受的合外力成正比，与其质量成反比；D、由m=F/a可知，物体的质量可以通过测量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛顿第二定律公式F=kma中，有关比例常数k的说法正确的是：（ ）A、在任何情况下都等于1 B、k值是由质量、加速度和力的大小决定的C、k值是由质量、加速度和力的单位决定的 D、在国际单位制中，k的数值一定等于1教师总结：定义力的单位“牛顿”使得k=l,得到牛顿第二定律的简单形式F=ma.使用简捷的数学语言表达物理规律是物理学的特征之一，但应知道它所对应的文字内容和意义。

牛顿第二定律课件 篇4

今天我说课的题目是“动量概念表示牛顿第二定律”，下面我对这节课从以下几个方面进行说明，具体内容如：

本节课是普通高中物理（人教版）选修3-5第一章第6节的内容，它是在学习过动量守恒定律之后，为进一步深入的探究动量和牛顿第二定律的关系而编写的。它侧重于力在时间上的积累，为解决力学问题开辟了新的途径，并且本节内容与人们的日常生活，生产技术和科学研究有着密切的联系，因此学习这部分内容有着广泛的现实意义。

①能从牛顿运动定律和运动学公式，推导出动量定理的表达式；

②理解动量定理的确切含义，知道动量定理可以使用于变力；

③会用动量定理解释有关现象，并能掌握一维情况下的计算。

①通过对动量定理的探究过程，是学生认识物理模型工具在物理学中的应用；

②通过一维形式动量定理的定量讨论，增强学生应用数学方法处理物理问题的能力；

通过运用所学的知识推导新的规律，培养学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的。

教法：本节课我采用演示实验，分小组讨论，进行推理验证并辅以现代化教学手段等多种形式的综合启发式教学。充分调动学生学习积极性与自主性，培养学生自主学习能力和创新意识。

学法：对学生而言，重要的是学会学习，掌握获取知识的过程与方法。因此在学习过程中，要让学生主动参与、积极思考，培养学生的学习兴趣，让学生自己动起来。从而是学生变被动学习为主动学习。

通过以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点，突破难点，设计如下教学程序：

让鸡蛋落入垫有海绵桶中（海绵不让学生知道），让学生推测鸡蛋的“命运”，最后展示结果。

用细线悬和橡皮筋分别挂一个重物，把重物拿到一定高度，释放后重物下落，结果细线断而橡皮筋没断。

在日常生活中，有不少这样的事例：跳远时要跳在沙坑里；跳高时在下落处要放海绵垫子；从高处往下跳，落地后双腿往往要弯曲，这样做的目的是为了什么呢？而在某些情况下，我们又不希望这样，比如用铁锤钉钉子。这些现象中的原因是什么呢？通过我们今天的学习来探究其中的奥秘。

假设一个物体在恒定的合外力作用下，做匀变速直线运动，在t时刻初速度为v，在t′时刻的末速度为v′，

试推导合外力的表达式。

让学生：用牛顿第二定律F=ma以及匀变速直线运动的公式自己推导。（同时找一名学生演板） （教师巡回指导，及时点拨、提示）

结论：上式表示，物体所受合外力等于物体动量的变化率。这就是牛顿第二定律的另一种表达式。

让学生分组讨论该式的物理意义，并进行总结：表达式左边是物体从t时刻到t′时刻动量的变化量，右边是物体所受合外力与这段时间的乘积。说明物体动量的变化量，不仅与力的大小和方向有关，还与时间的长短有关。这个量反映了力对时间的积累效应。就此引出冲量的定义。

物理学中把力F与作用时间的乘积，称为力的冲量，记为I，即，单位：“牛顿秒”。

这样公式将 可写成 。

该公式表明：物体动量的变化量等于物体所受合外力的冲量，这个结论叫做动量定理。

这样就自然而然的引出了动量定理。

讨论：如果物体所受的力不是恒力，对动量定理的表达式应该怎样理解呢？

让学生讨论总结：尽管动量定理是根据牛顿第二定律和运动学的有关公式在恒定合外力的情况下推导出来的。可以证明：动量定理不但适用于恒力，也适用于随时间变化的变力。对于变力情况，动量定理中的F应理解为变力在作用时间内的平均值。并举例分析：铁锤钉钉子，球拍击乒乓球等。

利用动量定理不仅可以解决匀变速直线运动的问题，还可以解决曲线运动中的有关问题，将较难计算的问题转化为较易计算的问题。

3、动量定理的方向性，根据实例和课堂练习研究动量的方向性，总结动量定理的公式是矢量式，运用时注意正方向的选取，并提醒学生中学阶段我们仅研究一维情况。

再次展示演示实验课件，让学生讨论并应用动量定理来解释有关问题。

教学中将整块黑板分为两部分，一部分主板书写概念、规律、图、以及公式的推倒过程等。一部分为副板书，用来画草图，解答例题等。同时用彩色粉笔显示重点内容。

我的说课到此结束，请大家批评指正。谢谢！

牛顿第二定律课件 篇5

【教材地位与作用】

本节内容是在上节实验课程“探究加速度、质量与力的关系”的基础上进行知识的探究和总结，在知识上要求知道决定加速度的因素、理解加速度、质量、力三者关系；要求经历探究活动、尝试解决问题方法、体验发现规律过程。牛顿第二定律将力学和运动学有机地结合在一起，具体的、定量的回答了加速度和力、质量的关系，是动力学中的核心内容，是本章的重点内容。

【学情分析】

在学习这一节内容之前，学生已经掌握了力、质量、加速度、惯性等概念；知道质量是惯性的量度、力是改变物体运动状态的原因；会分析物体的受力；通过上一节探究加速度与力、质量的关系，知道了加速度与力、质量的关系。这些都为本节学习准备了知识基础，牛顿第二定律通过加速度把物体的运动和受力紧密的.联系在一起，使前三章构成一个整体，是解决力学问题的重要工具，应使学生明确对于牛顿第二定律应深入理解，全面掌握。

【教学目标】

1、知识目标

（1）理解加速度与力和质量间的关系。

（2）理解牛顿第二定律的内容，知道定律的确切含义。

（3）能运用牛顿第二定律解答有关问题。

2、能力目标

培养学生的分析能力、归纳能力、解决问题的能力。

3、德育目标

（1）渗透物理学研究方法的教育。

（2）认识到由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要方法。

（3）培养学生严谨思考的能力，激发学生学习物理的兴趣。

【教学重点】

理解牛顿第二定律

【教学难点】

牛顿第二定律的应用

【教学策略】

回顾与思考→创设物理情景→分组讨论→老师讲解→总结规律。

【教学流程图】

【教学过程设计】

教学环节和教学内容教师活动学生活动设计意图【知识回顾】

回忆上节课探究的a与F、m关系。向学生提问：回忆上节实验探究课内容，控制变量法的应用？我们研究了哪几个物理量？它们之间有什么关系？能用公式反应他们之间的关系吗？回忆上节课知识，集体回答。回忆上节课探究的a与F、m关系。 【创设情景、导入新课】

问题1、神舟六号飞船返回舱返回时为何要打开降落伞？

问题2、赛车在开出起跑线的瞬间发生了怎样的变化？引导学生思考2个问题。

进一步引导学生思考：赛车比起一般的家用汽车质量上有什么不一样？这一设计是为什么？同学间分组讨论、各小组派代表回答问题。通过这个问题，学生容易联想到质量越小，运动状态越容易改变，所以加速度和物体质量、合外力有关。 【新课过程】

牛顿第二定律：

1、内容：物体的加速度跟所受的合外力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

2、公式：F=ma？

设问：力的国际单位是什么？它是如何规定的呢？构建物理模型，提出关注的细节。

讲解：K是比例常数，那k应该是多少呢？

教师总结：力是使物体产生加速度的原因，力的国际单位是1N=1kg、m/s2。学生分组讨论分析。

学生自己总结后作答，不完整的地方由其他同学补充。通过上节探究的a与F、m关系，运用实验数据总结规律，培养学生独立思考的能力和尊重物理事实的精神

3、对该定律的特性进行说明，这样学生对牛顿第二定律才会有进一步认识。

六大特性：

①因果性（力是产生加速度的原因），= 2 GB3

②矢量性（a、F都是矢量，a的方向由F决定，力的分解和合成遵循平行四边形法则），= 3 GB3

③瞬时性（合外力消失，即a消失），= 4 GB3

④相对性（牛顿第二定律只适用于惯性系），= 5 GB3

⑤独立性（物体的各个力都能产生独立的，= 6 GB3

⑥同一性（a与F与同一物体某一状态相对立）。提问：牛顿第二定律有哪些特性？

在相对理解牛顿第二定律的基础上，对表达式F=ma的六大性质结合形象例子进行探讨。

根据学生的提出的相关特性的疑问举例说明。学生讨论，尝试并且回答老师提出的特性。

学生在学习过程中会提出相关特性的疑问。对牛顿第二定律的特性进行探究，能够加深学生对牛顿第二定律本质上的理解，使前面所学知识连贯起来，这对牛顿定律的解题或是实际运用过程中有很大的帮助。

4、做题需要方法，按照一般的做题思路，授予学生解题步骤。

①确定研究对象；

②对研究对象进行正确的受力分析或是运动情况进行分析；

③根据公式并结合题给条件（注意发现挖掘隐含条件）解出所求的物理量。

例题：一个物体，质量是2 kg，受到互成120°角的两个力F1和F2的作用。这两个力的大小都是10N，这两个力产生的加速度是多大？

课堂训练P104习题1、2、3老师提出问题，引导学生得出解题步骤，并做适当的补充说明。

牛顿第二定律课件 篇6

《牛顿第二定律》教案

【教学目标】：1理解牛顿第二定律的内容、表达式和适用范围2学会分析两类动力学问题．

【教学重点】：理解牛顿第二定律的内容、表达式和适用范围

【教学难点】：学会分析两类动力学问题．

【教学方法】：讲练结合一、牛顿第二定律

[基础导引]

由牛顿第二定律可知，无论怎样小的力都可以使物体产生加速度，可是，我们用力提一个很重的箱子，却提不动它．这跟牛顿第二定律有没有矛盾？应该怎样解释这个现象？

[知识梳理]

．内容：物体加速度的大小跟它受到的作用力成________、跟它的质量成________，加速度的方向跟____________相同．

2．表达式：________

3．适用范围

牛顿第二定律只适用于________参考系．

牛顿第二定律只适用于________物体、低速运动的情况．

二、两类动力学问题

[基础导引]

以1/s的速度行驶的无轨电车，在关闭电动机后，经过10s停了下来．电车的质量是40×103g，求电车所受的阻力．

[知识梳理]

．动力学的两类基本问题

由受力情况判断物体的____________

由运动情况判断物体的____________．

2．解决两类基本问题的方法：以__________为桥梁，由运动学公式和____________________列方程求解．

：解决两类动力学问题的关键是什么？

三、力学单位制

[基础导引]

如果一个物体在力F的作用下沿着力的方向移动了一段距离l，这个力对物体做的功＝Fl我们还学过，功的单位是焦耳．请由此导出焦耳与基本单位米、千克、秒之间的关系．

[知识梳理]

．单位制由基本单位和导出单位共同组成．

2．力学单位制中的基本单位有________、________、时间．

3．导出单位有________、________、________等

探究一 牛顿第二定律的理解

例1

牛顿第二定律导学案如图所示，自由下落的小球下落一段时间后，与弹簧接触，从它接触弹簧开始，到弹簧压缩到最短的过程中，小球的速度、加速度的变化情况如何？

牛顿第二定律导学案总结

利用牛顿第二定律分析物体运动过程时应注意以下两点：

a是联系力和运动的桥梁，根据受力条，确定加速度，以加速度

确定物体速度和位移的变化．

牛顿第二定律课件 篇7

一、教材分析

1、地位和作用

牛顿运动定律是力学知识的核心内容.将牛顿运动定律与运动学知识结合可推导动量定理、动能定理、动量守恒定律和机械能守恒定律;将牛顿运动定律与万有引力结合,可研究天体运动规律;此外,牛顿运动定律在电磁学、热学中也有广泛的应用。因此,牛顿运动定律实际上几乎贯穿了经典物理学的全部内容。在历年的高考中,单纯考查牛顿运动定律的题目并不多见,主要是牛顿第二、第三定律与其他知识的综合应用,因此牛顿运动定律并不是作为一个单独的知识点,而是作为一个知识基础体现在历年的高考试题中。牛顿运动定律的综合应用问题是经典物理学的核心内容，是高考的重点和难点，本部分内容的考题突出了与实际物理情景的结合，出题形式多以大型计算题的形式出现，从近几年的高考形式上来看，20xx年上海物理卷第22题、海南卷第15题、江苏卷第13题、安徽卷第22题、山东卷第24题、08年上海单科卷第21题、海南卷第15题，07年海南卷第16题均以计算题的形式出现。

总之，牛顿运动定律是力学乃至整个物理学的基本规律，是动力学的基础；本节复习课是力的知识，运动学知识和牛顿运动定律分析解决动力学问题的一般思路和方法，为学生学好整个物理学奠定基础。

以提高全体学生的科学素质，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，按照教学大纲要求，结合新课程标准，提出如下三维教学目标：

2、教学目标：

（1）知识与技能：知道已知受力情况求解运动情况的解题 方法，进一步学习对物体进行正确的受力分析，培养学生分析问题和总结归纳的能力，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

（2）过程与方法：

通过例题变式学生探究，培养学生发散思维和合作学习的能力，通过例题示范让学生学会画受力分析图和过程示意图，培养学生分析物理情景构建物理模型的能力。

（3）情感态度与价值观：

通过问题探究培养学生主动自主学习，受到科学方法的训练，养成积极思维，解题规范的良好习惯；让学生体会到生活中处处蕴含着物理知识，从生活走向物理，再从物理走向社会，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。

3、 重、难点

（1）本节为复习课，重点内容是选好例题，讲清已知受力情况求运动情况的方法。

（2）应用牛顿运动定律解题重要的是分析过程，建立情景，抓住运动情况，受力情况和初始条件，依据定律列方程求解，但学生往往存在重结论，轻过程，习惯了套公式得结果所以培养学生良好的解题习惯，建立掌握方法是难点。

二、学情分析

根据学生的实际需要来处理教材，让课堂围绕学生转此前学生已有力的初步知识，运动学规律，简单的受力分析，矢量运算法则，牛顿第二定律，本节将这些知识综合应用解决，已知受力情况求解运动情况问题，培养学生科学分析方法和良好思维的能力。

学生在涉及到不在一条直线上的多个力的合成可能是本节学习的关键，应加以突破。当物体经历一个较复杂的物理过程，建立物理情景构建物理模型，解决问题的思路是学生学习的障碍。

三、教法分析

本节将采用实例分析法、归纳法和讲练结合法，通过例题变式总结受力分析的方法，让学生能够正确快速的对研究对象进行受力分析。通过例题变式培养学生多角度、全方位的思维品质，达到举一反三，触类旁通。通过例题归纳解决已知受力情况求运动情况的解题程序，让学生逐步习惯于时间题 先作定性和半定量分析，弄清问题的物理情景后再动笔，并养成画情景图的良好习惯。最大限度调动学生积极参与教学活动，充分体现“教为主导，学为主体”的教学原则，本节采用引导学生自主探究，充分调动学生学习的积极性和主动性。

四、学法指导

学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导，本节课的教学过程中要注意引导学生自主探究，调动课堂气氛，赞赏学生提高各种问题，让学生在课堂中能感受如何发现问题，并更多地体会成功的喜悦。鼓励学生动手画物体受力示意图，运动情景示意图，构建物理模型以达到培养学生抽象思维能力的目的。

五、教学程序

教学过程

一、引入新课

通过前面几节课的学习，我们已学习过了牛顿运动定律 ，本节课我们就来学习怎样掌握运用牛顿运动定律解决动力学问题方法。牛顿第二定律揭示了运动和力的内在联系。因此，应用牛顿第二定律即可解答一些力学问题。 我们通过以下例题来体会应用牛顿第二定律解题的思路、方法和步骤。

二、教学过程设计

(一)知识要点回顾与梳理

3．运用牛顿第二定律对超重和失重现象中的物体进行分析

超重状态：

F-mg=ma , F=mg+ma , F>mg

失重状态：

mg- F =ma , F=mg-ma , F可见，在超重和失重现象中，物体实际重力并没有发生改变。改变的是外界对物体的压力（或拉力），即物体的“视重”发生变化。即视重＜实重──物体处于失重状态 ；视重＞实重──物体处于超重状态(二)知识要点针对性训练题（三）、类型例题解题思路探究（四）、类型题解题方法总结（五）、类型例题变式训练（六）、课堂小结与作业布置1、超重与失重状态的分析小结在平衡状态时，物体对水平支持物的压力（或对悬绳的拉力）大小等于物体的重力．当物体的加速度竖直向上时，物体对支持物的压力大于物体的重力，由F－mg=ma得F=m（g＋a）>mg，这种现象叫做超重现象；当物体的加速度竖直向下时，物体对支持物的压力小于物体的重力，mg－F=ma得F=m（g－a）特别是当物体竖直向下的加速度为g时，物体对支持物的压力变为零，这种状态叫完全失重状态．2、动力学的两类基本问题1）、已知物体的受力情况求物体运动中的某一物理量：应先对物体受力分析，然后找出物体所受到的合外力，根据牛顿第二定律求加速度a，再根据运动学公式求运动中的某一物理量．2）、已知物体的运动情况求物体所受到的某一个力：应先根据运动学公式求得加速度a，再根据牛顿第二定律求物体所受到的合外力，从而就可以求出某一分力．综上所述，解决问题的关键是先根据题目中的已知条件求加速度a，然后再去求所要求的物理量，加速度象纽带一样将运动学与动力学连为一体．3、作业布置 : >资料练习作业手册第295页.

牛顿第二定律课件 篇8

普通高中课程标准实验教科书物理必修1（鲁科版）

福州格致中学颜有虹教案

CHⅥ 力与运动

2、牛顿第二定律（三课时）

教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）掌握力加速度和质量之间的关系，即掌握牛顿第二定律的内容。（2）知道牛顿这个单位的得出，知道国际标准单位制

（3）能初步运用牛顿第二定律结合运动学公式解决知力求运动和知运动求力的问题。

2、过程与方法目标：经历探究加速度与力和质量关系的过程。感悟控制变量法、图像法等科学研究方法的应用。

3、情感态度与价值观目标：体验科学探究的乐趣，培养观察能力、质疑能力以及交流合作的能力。

教学重难点：牛顿第二运动定律的探究与运用

教学方法：实验探究法、图像法、控制变量法

媒体应用： 1——演示实验：两辆小车、带滑轮的长木板、细线、铁夹、砝码

2——学生分组实验：小车、带滑轮的长木板、细线、打点计时器、砝码、天平

教学过程：

考虑到实验室安排不过来，将这部分内容分成几个课时，第一课时用演示实验（或视频）先得出规律，解决单位制问题；第二课时再引导学生设计分组实验方案，进行分组实验；第三课时解决牛顿第二定律的应用问题。

第一课时——探究牛顿第二定律、力学单位制

一、导入新课：

我们前一节课知道力是改变物体物体运动状态的，运动状态变化的快慢既与外力有关，也与惯性有关。外力大，物体就比较快发生运动状态的改变，惯性大——也就是质量大，物体运动状态的改变就比较慢。

运动学中我们学到什么物理量可以描述运动状态改变的快慢程度呢？——这就是加速度。

所以我们可以发现，在加速度、质量和力之间存在有一定的关系。力越大，加速度就越大；质量越大，也就是惯性越大，加速度则越小。那么能不能找到一个函数表示式来表述这三个量的关系呢？

大家可以先猜想一下，它们大概是什么函数关系。——通常学生可能说加速度与质量成反比，与力成正比。这时要强调要证明这些关系，需要定量测量。

二、新课教学

1、实验方案设计：

（1）在该实验中，有两个量同时影响加速度，所以要比较出它们之间的关系，我们必须要——控制变量（这个方法学生基本都能答出，但要学生讨论如何控制）（2）本实验中要测三个物理量，都可以用什么来测量？

学生一般会答：力用弹簧秤来测量，质量用天平来测量，加速度可以用闪光照片或打点计时器测出位移随时间的变化来间接测量。

教师在肯定学生回答的基础上请学生画出设计的装置图。——基本上是用弹簧秤拉着小车在水平桌面上加速运动，车后夹纸带，纸带通过打点计时器。

让学生讨论该实验存在的问题。引导学生思考一方面小车受到的拉力不是小车受的合力，车还受摩擦，也会改变车的运动状态，最终加速度应该由合力来决定。可是摩擦力还未知。另一方面用弹簧秤拉着车做加速运动很难控制是匀加速的。运动中的弹簧秤也不好读数。

思考解决方案。

对前一个问题：一种思路是测出滑动摩擦力——（把小车用弹簧秤系在固定物上，抽出小车下的木板，此时弹簧秤拉力与木板对车的动摩擦平衡），利用滑动摩擦力大小只与压力和动摩擦因数有关，改变水平拉力时不改变摩擦力，所以合力还是可以测出来的。

另一种思路是先利用斜面平衡掉摩擦力，（调整斜面的倾角，使车能在斜面上匀速下滑）

对后一个问题：可以用细线跨过定滑轮，在细线另一端挂上小钩码，利用小钩码的重力来拉动小普通高中课程标准实验教科书物理必修1（鲁科版）

福州格致中学颜有虹教案

车。

综合以上方案提出分组实验的设计。布置分组实验的预习报告。

2、演示实验：分组实验需要大量的时间处理实验数据。所以我们今天先通过简单的演示实验寻找规律。装置基本同前，在不要求太准确实验的前提下，我们可以忽略摩擦力，并且用简单粗略的方法比较加速度。

我们先用两辆质量相同的小车，都用细线牵引，细线跨过定滑轮，下挂不一样质量的钩码，钩码质量比为1：2；用铁夹控制小车的启动和停止，发现相同时间内钩码质量大的小车运动距离是另一车的两倍。车的运动遵循运动学公式s12at，因此说明了车的加速度之比为1：2；可见车的加速度与外力成正比； 2 我们再用两辆质量比为1：2的小车，另一端挂一样质量的钩码，发现车的位移比为2：1，说明加速度比为2：1，即加速度与质量成反比。

3、牛顿第二定律

综合上面的研究，我们对力、质量、加速度的关系得到了这样的结论：物体的加速度与作用力成正比，与质量成反比。这就是牛顿第二定律。用数学公式表示为aF，或者Fkma，其中K为比例系数。m如果公式中的单位取的合适，就可以使K=1,使公式简化。

我们知道，在国际单位制种，力的单位是牛顿。牛顿这个单位就在根据牛顿第二定律来的，使质量为221Kg的物体产生1m/s的加速度，用的力是1N。所以1牛顿=1千克米/秒.所以我们选力的单位为牛顿，质量单位为千克，加速度单位为米每二次方秒，牛顿第二定律的公式就是Fma。非常的简洁漂亮。

掌握牛顿第二定律，还要注意以下几点：

1是可能同时又多个力作用在物体上，每个力都会迫使物体改变运动状态，但最终物体的运动状态改不改变，改变的快慢取决于所有力的合力，所以大家记公式时要记F合ma。以免漏力。

2是力和加速度都是矢量，都有方向。牛顿第二定律不仅确定了加速度和力的大小之间的关系。而且确定了它们之间的方向关系。力的方向就是加速度的方向，也就是速度变化的方向，注意不是速度的方向。

3是这个公式是瞬时性的，也就是说一旦作用在物体上的力发生改变，加速度立刻就随着发生变化了，当然，由于惯性，速度并不会瞬间突变。所以我们分析物体的运动时，一定要看物体的受力情况，物体的受力变了，就开始另一个阶段的运动。

巩固练习：质量为10Kg的铁块，放在光滑的水平面上，在大小为30N的水平推力作用下，它产生多大的加速度？如果水平面不光滑，与铁块间的动摩擦因数为0.2，那铁块又产生多大的加速度？推动后撤掉推力，铁块减速时的加速度是多少？方向向？

24、力学单位制：如果我们把力用牛顿做单位，质量用克做单位，而加速度用厘米/秒做单位，那么牛顿第二定律的式子就不是Fma了，而要有一个系数。

同一个物理量在世界各地有着各种各样不同的单位。比较长度单位，有米、厘米、市尺、英里、海里等各种形式。一个物理公式确定的关系，包括物理量的数量和单位之间的关系。所以我们必须了解单位之间的关联。

单位制把所有的物理量单位之间的关系规范化了。其中国际单位制是比较科学完善的，我们高中物理所学的所有公式都采用国际标准单位制——SI制。

在国际标准单位制中，先确定了七个基本物理量（长度、时间、质量、电流强度、物质的量、热力学温度和光强）和它们的基本单位：（米、秒、千克、安培、摩尔、开尔文和坎德拉）

在力学中，只要抓住了质量时间和长度，就能描述力、功、压强、功率等等各种力学量。所以其他物理量称为导出物理量，导出物理量的单位称为导出单位。比如：功的单位焦耳是由WFs确定的，因此

221焦耳就是1牛顿米。也就是1千克米/秒。

22请同学们再练习几个物理量的导出单位。如压强单位：1帕斯卡=1牛顿/米=1千克/米秒 而厘米和克则属于另一套单位制。布置作业： 普通高中课程标准实验教科书物理必修1（鲁科版）

福州格致中学颜有虹教案

1、写预习报告；

2、顶尖P103~104/1~6；

8、9

第二课时——分组实验

1、回顾实验装置的设计过程（可通过实验视频熟悉操作步骤）

2、数据处理方法：

——本实验要证明加速度与合力成正比，与质量成反比。可以通过数据表格，也可以通过图像，图像法比较直观。所以本实验选择图像法。证明加速度与合力成正比，只要在车的质量不变的前提下，改变细线一端的钩码质量来改变拉力，测量不同拉力情况下的加速度，用加速度和拉力的数据描点，证明点基本在一条过原点的直线上即可。

——证明加速度与质量成反比，反比例图像是双曲线，不容易看出来，所以我们要“化曲为直”证明加速度与质量的倒数成正比。

3、实验注意事项：

——本实验中是用重力的下滑分量来平衡摩擦力的。所以在加上细线拉力时，不能改变重力的下滑分量与摩擦力的平衡关系，也就是斜面倾角不能再发生改变，细线必须沿斜面拉动。否则支持力改变，摩擦力就变了，平衡就被破坏了，这样拉力就不会是合力了。

——那么在改变车质量的时候，车重变化，要不要重新平衡摩擦力呢？学生讨论

——我们是把钩码的重力当做细线的拉力大小。但是事实上由于绳长不变，车在加速下滑时，钩码是不可能静止也不能匀速的，钩码的重力一定也比细线的拉力大。但是如果钩码的质量很小，那它的重力与拉力间的差异就很小，可以忽略不计。所以这个实验要在钩码质量远小于车的质量的条件下作。小车质量已经测量过了，是250g；一个钩码质量为50g；所以数据取：

控制车质量为250g+7*50g(加7个钩码在车上)，改变细线一端的钩码分别为1个、2个和3个，测三组加速度；

控制细线一端的钩码为1个，控制车的质量为500g、550g和600g。再测三组加速度。

4、分组实验、数据处理——教师巡视，解决问题。

5、作业——完成实验报告。

第三课时——牛顿第二定律的运用

导入：

1.这是一堂习题课，希望同学们着眼于分析问题、解决问题的方法，掌握好牛顿第二定律的应用。应用牛顿第二定律解决问题，可以分为两大类。

第一类，是知道物体受到的作用力，应用牛顿第二定律求解出加速度，再应用运动学公式，求出物体的运动情况——某时刻的速度或某阶段的位移。我们简称为“知力求运动”。

第二类，是知道物体的运动情况，求出物体的加速度，再应用牛顿第二定律，求出物体的受力情况。这一类简称为“知运动求力”。

这是因为力是物体运动状态变化的原因，反过来物体运动状态的改变反映出物体的受力情况。这两类问题，各举一例。

2.例题

例1：书本P111/例题——分析中强调解题步骤和规范： 首先要画受力分析图；

第二要设定正方向，合力等于正方向的力减负方向的力。这样得到的合力已经包含正负号。一般取速度方向为正方向。如果合力是负的，加速度就是负的，与速度反向，说明物体减速；如果合力是正的，与速度同向，说明物体加速。

然后选择合适的运动学公式求解。普通高中课程标准实验教科书物理必修1（鲁科版）

福州格致中学颜有虹教案

指出如果公式中的物理量全都转换为国际标准单位制，那么求出的物理量肯定也是国际标准单位制中的单位。

例2：书P113/例题：

巩固前面的解题步骤和规范，结合正交分解的分析方法。

3.课堂练习：

（1）如图所示,质量为4 kg的物体静止于水平面上,物体与水平面间的动摩擦因数为0.5,物体受到大小为20 Ｎ,与水平方向成３０°角斜向上的拉力F作用时沿水平面做匀加速运动,求物体的加速度是多大?(ｇ取10 m/s)

解析:以物体为研究对象,其受力情况如图所示,建立平面直角坐标系把F沿两坐标轴方向分解,则两坐标轴上的合力分别为

2FxFcosFFyFNFsinG,向上的加速度ａｘ 物体沿水平方向加速运动,设加速度为ａ,则ｘ轴方＝ａ,ｙ轴方向上物体没有运动,故ａy＝０,由牛顿第二定律得Fxmaxma,Fymay0

所以FcosFma,FNFsinG0 以上三式代入数据可解得 用正交分解法来解.

又有滑动摩擦力FFN

2.物体的加速度a=0.58 m/s

小结:当物体的受力情况较复杂时,根据物体所受力的具体情况和运动情况建立合适的直角坐标系,利（2）一斜面AB长为10 ｍ,倾角为３０°,一质量为２kg的小物体(大小不计)从斜面顶端A点由静止开始下滑,如图所示(ｇ取10 m/s)(1)若斜面与物体间的动摩擦因数为0.5,求小物体下滑到斜面底端B点时的速度及所用时间.(2)若给小物体一个沿斜面向下的初速度,恰能沿斜面匀速下滑,则小物体与斜面间的动摩擦因数μ是多少? 解析:(1)以小物体为研究对象,其受力情况如图3—6—5所示,建立直角坐标系,把重力Ｇ沿ｘ轴和ｙ轴方向分解:G1mgcos,G2mgsin小物体沿斜面即ｘ轴方向加速运动,设加速度为ａ,则ａｘ＝ａ,物体在ｙ轴方向没有发生位移,没有加速度则ａｙ＝０,由牛顿第二定律得, 所以

2FxG2FmaxFyFNG1may

mgsinFmaFNmgcos

又FFN

mgsinmgcosg(sincos)所以 m10(sin300.5cos30)m/s20.67m/s2a设小物体下滑到斜面底端时的速度为ｖ,所用时间为ｔ,小物体由静止开始匀加速下滑, 由vtv02as得v222as20.6710m/s3.7m/s 普通高中课程标准实验教科书物理必修1（鲁科版）

福州格致中学颜有虹教案

由vtv0at得t v3.7s5.5s a0.67FxG2Fmax0FyFNG1may0(2)小物体沿斜面匀速下滑时,处于平衡状态,其加速度ａ＝０,则在图3—6—５的直角坐标中ax0,ay0,由牛顿第二定律,得

FmgsinFNmgcos又FFN

所以,小物体与斜面间的动摩擦因数FFNtantan300.58

小结:若给物体一定的初速度,当μ＝tgθ时,物体沿斜面匀速下滑；当μ＞tgθ（μmgcosθ＞mgsinθ）时,物体沿斜面减速下滑；当μ＜tgθ（μmgcosθ＜mgsinθ）时,物体沿斜面加速下滑.（3）静止在水平地面上的物体的质量为2 kg,在水平恒力F推动下开始运动,4 s末它的速度达到4 m/s,此时将F撤去,又经6 s物体停下来,如果物体与地面的动摩擦因数不变,求F的大小.解析:物体的整个运动过程分为两段,前4 s物体做匀加速运动,后6 s物体做匀减速运动.前4 s内物体的加速度为a1v04m/s21m/s2 ① t14设摩擦力为Fμ,由牛顿第二定律得FFma1 ② 后6 s内物体的加速度为a20v42m/s2m/s2 ③ t263物体所受的摩擦力大小不变,由牛顿第二定律得Fma2 ④ 由②④可求得水平恒力F的大小为Fm(a1a2)2(12)N3.3N 3小结:解决动力学问题时,受力分析是关键,对物体运动情况的分析同样重要,特别是像这类运动过程较复杂的问题,更应注意对运动过程的分析.

在分析物体的运动过程时,一定弄清整个运动过程中物体的加速度是否相同,若不同,必须分段处理,加速度改变时的瞬时速度即是前后过程的联系量.分析受力时要注意前后过程中哪些力发生了变化,哪些力没发生变化.4、小结：处理动力学问题的一般思路和步骤是：①领会问题的情景，在问题给出的信息中，提取有用信息，构建出正确的物理模型；②合理选择研究对象；③分析研究对象的受力情况和运动情况；④正确建立坐标系；⑤运用牛顿运动定律和运动学的规律列式求解。

5、布置作业：书114/3~6；P122/

3、5；顶尖P104/变式2；P105/10、11、14、15

牛顿第二定律课件 篇9

教学重点：

两个公式的建立及应用

教学难点：

位移公式的建立．

主要设计：

一、速度和时间的关系

1、提问：什么叫匀变速直线运动？什么叫加速度？

2、讨论：若某物体做匀加速直线运动，初速度为2m/s，加速度为，则1s内的速度变化量为多少？1s末的速度为多少？2s内的速度变化量为多少？2s末的速度多大？ t s内的速度变化量为多少？ t s末的速度如何计算？

3、请同学自由推导：由得到

4、讨论：上面讨论中的图像是什么样的？从中可以求出或分析出哪些问题？

5、处理例题：（展示课件1）请同学自己画运动过程草图，标出已知、未知，指导同学用正确格式书写．

二、位移和时间的关系：

1、提出问题：一中第2部分给出的情况．若求1s内的'位移？2s内的位移？ t 秒内的位移？怎么办，引导同学知道，有必要知道位移与时间的对应关系．

2、推导：回忆平均速度的定义，给出对于匀变速直线运动，结合，请同学自己推导出．若有的同学提出可由图像法导出，可请他们谈推导的方法．

3、思考：由位移公式知 s 是 t 的二次函数，它的图像应该是抛物线，告诉同学一般我们不予讨论．

4、例题处理：同学阅读题目后，展示课件2，请同学自己画出运动过程草图，标出已知、未知、进而求解．

探究活动

请你根据教材练习六中第（4）题描述的情况，自己设计一个实验，看看需要哪些器材，如何测量和记录，实际做一做，并和用公式算得的结果进行对比。

牛顿第二定律课件 篇10

一、教学内容

力产生瞬时效果，一是形变，一是产生运动状态的改变，即产生加速度。必修本第一册第一章第三节已经定性地介绍了力的形变效果，并定量地给出了弹簧的弹力与形变的关系。本节"牛顿第二定律"则是定量地研究力和加速度的关系。由于高中力学部分是由牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿第二定律为核心内容。教材第二节"物体运动状态的改变"起到了承上启下的作用，承上，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，启下，通过实例定性地了解了牛顿第二定律。本节通过实验定量分析，得出牛顿第二定律。教材中使用了三个变量，通过控制变量法，来研究物理规律，即先保持一个量不变去研究另两个物理量间的变化关系，然后再保持另外一个量不变，研究另两个量间的变化关系。然后把前面综合起来就可以得到三者之间的关系，这是一种非常重要的研究方法，在以后的知识如电容、电阻等内容都会用到此法。是培养学生能力的好材料。

教材在用实验研究a、F、m三者变化关系时，为简化研究，首先只研究受单个力作用的情况，然后运用了前面力的合成的知识来解决受多个力的情况，并把初中及高中前面所学的物体处于平衡状态归为牛顿第二定律的特殊情况，这样做让学生进一步加深对力的合成的等效性的理解，知识更加系统化，有利于学生系统地把握牛顿第二定律。

本节内容是本章的重点内容，也是整个力学部分的重点内容，乃至整个高中物理的重点，它所解决问题方法及思路常用于热学、电学等的问题的研究中。

本节的重点是理解并运用牛顿第二定律，难点是定律的物理内涵。

应当指出的是，本节实验是小车放在光滑的水平面上做这个实验。大家知道光滑的水平面是不可能找到的，故在实际的实验中，需要采用倾斜平面以平衡小车所受木板的摩擦力或气垫导轨来做实验，这样的操作既增加了操作演示实验的难度，又增加了学生理解实验的难度。为了更好地解决好这个问题，在本课时中，可以采用计算机来模拟这个实验，如利用金科龙公司的《仿真物理实验室》软件制作小车受力的运动动画课件来模拟小车的运动来研究a、F、m三者间的关系。实践证明这样做的效果很好，有效地降低了本节的难度，待学生有了一定的基础后，然后再回过头来理解为什么此处第一次不用实物来做，用实物又该怎么来做，进一步巩固了对牛顿第二定律得出的科学思想和科学研究方法。

二、 教学目标

根据教学大纲的要求、教材的具体内容和高中一年级学生的认知特点，拟制定以下教学目标：

1、知识目标：能根据实验结果，推出a、F、m三者间关系，理解并掌握牛顿第二定律的内容及数学表达式，力的单位N的定义。

2、能力目标：能理解在多个力作用下牛顿第二定律表达式，初步掌握运用牛顿第二定律求解问题方法及步骤，在具体运用中能注意牛顿第二定律的瞬时性、矢量性。

3、思维品质目标：使学生学会并掌握运用控制变量法研究多个物理量间关系，以及通过等效观点来求解问题的方法。

三、教学方法：

1、实验引导探索式：物理考试大纲明确要求学生的五种能力：即理解、推理、综合分析能力、运用数学知识解决物理问题的能力及实践能力。而本节正好是培养这些能力的好教材，故采用实验引导探索式，在实验中，教师在关键步骤上作出恰当的引导，得出在m一定时，a与F成正比，F一定时，a与m成反比，进而引导学生得出牛顿第二定律，然后推广应用到多个力作用下a、F、m三者的关系和物体处于平衡状态的情况。

2、讲练结合式：在讨论应用牛顿第二定律求解问题应注意的几个问题时，让学生分析问题，教师注意随时发现学生中出现的问题，或有意给出错误答案，及时组织学生分析产生错误的原因，注意将学生的主体性与教师的主导性有机地结合起来，及时强化有关知识，提高掌握知识的准确性。

四、教学程序：

1、新课的引入

（1）回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间到底有什么定量关系？引导学生大胆猜测，提高学生的参与意识与学习兴趣。

（2）介绍研究三个变量问题的研究方法——控制变量法。

（3）研究方案：利用实验。（本处用计算机模拟实验来得到有关数据，并得出结论。

2、 m一定时，a与F的关系。

（1）、实验装置：交代清楚实验装置，研究对象及外力的施加。

（2）、如何保持质量一定：利用两个质量相同的小车来做实验。

（3）、如何测定加速度？根据初速为0的物体运动规律，在t相同的情况下，a∝s,通过测s来达到测a的要求。

模拟实验一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时开始运动，观察任一段时间内的两小球的位移关系，并根据实验得出结论：a∝F.

{例题1}、P89-ex2（1）

3、 F一定时，a与m的关系。

模拟实验二：两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时开始运动，观察任一段时间内的两小球的位移关系，并根据实验得出结论：a∝1/m.

{例题1}、P89-ex2（3）

4、牛顿第二定律

综合上述两个实验结果，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿第二定律。

（1）内容：A、文字表述： B、 数学公式 C、力的单位N的定义（2）理解：

A、矢量性

B、瞬时性

（3）、应用

A、多个力作用下的牛顿第二定律

B、平衡状态是牛顿第二定律的特殊情况

{例题3}、p89-ex2-5

5、小结本节内容

本节在前一节定性研究a、F、m三者关系的基础之上，运用实验结果得出了三者的定量关系，即牛顿第二定律，在理解的基础之上进行了简单的运用，本节重点应放在对定律的理解上，而定律的运用则在以后的练习中逐步深化。

6、 布置作业 p89-ex2（2）、（4）

五、 板书

1、研究方案：利用实验。

2、m一定时，a与F的关系。 a∝F.

3、 F一定时，a与m的关系。 a∝1/m.

4、牛顿第二定律

（1）内容：A、 文字表述： B、 数学公式： a∝F/m. F=maC、 力的单位N的定义：1N=1kg.m/s2

（2）理解：矢量性 瞬时性

（3）应用：多个力作用下的牛顿第二定律

平衡状态是牛顿第二定律的特殊情况

5、作业 p89-ex2（2）、（4）

牛顿第二定律课件 篇11

各位评委，老师们大家好：

今天我说课的题目是“动量概念表示牛顿第二定律”，下面我对这节课从以下几个方面进行说明，具体内容如：

一、教材分析

本节课是普通高中物理（人教版）选修3-5第一章第6节的内容，它是在学习过动量守恒定律之后，为进一步深入的探究动量和牛顿第二定律的关系而编写的。它侧重于力在时间上的积累，为解决力学问题开辟了新的途径，并且本节内容与人们的日常生活，生产技术和科学研究有着密切的联系，因此学习这部分内容有着广泛的现实意义。

二、教学目标

1、知识与技能

①能从牛顿运动定律和运动学公式，推导出动量定理的表达式；

②理解动量定理的确切含义，知道动量定理可以使用于变力；

③会用动量定理解释有关现象，并能掌握一维情况下的计算。

2、过程与方法

①通过对动量定理的探究过程，是学生认识物理模型工具在物理学中的应用；

②通过一维形式动量定理的定量讨论，增强学生应用数学方法处理物理问题的能力；

3、情感态度与价值观

通过运用所学的知识推导新的规律，培养学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的。

三、教学重点与难点

重点： 动量定理的确切含义和表达式

难点：会用动量定理解释有关物理现象

四、说方法

教法：本节课我采用演示实验，分小组讨论，进行推理验证并辅以现代化教学手段等多种形式的综合启发式教学。充分调动学生学习积极性与自主性，培养学生自主学习能力和创新意识。

学法：对学生而言，重要的是学会学习，掌握获取知识的过程与方法。因此在学习过程中，要让学生主动参与、积极思考，培养学生的学习兴趣，让学生自己动起来。从而是学生变被动学习为主动学习。

五、教学程序

通过以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点，突破难点，设计如下教学程序：

（一）引入新课

小实验引入新课：

演示实验1：鸡蛋落地 让鸡蛋落入垫有海绵桶中（海绵不让学生知道），让学生推测鸡蛋的“命运”，最后展示结果。

演示实验2：缓冲装置的模拟 用细线悬和橡皮筋分别挂一个重物，把重物拿到一定高度，释放后重物下落，结果细线断而橡皮筋没断。

【让学生在惊叹中开始新课内容】

在日常生活中，有不少这样的事例：跳远时要跳在沙坑里；跳高时在下落处要放海绵垫子；从高处往下跳，落地后双腿往往要弯曲，这样做的目的是为了什么呢？而在某些情况下，我们又不希望这样，比如用铁锤钉钉子。这些现象中的原因是什么呢？通过我们今天的学习来探究其中的奥秘。

（二）进行新课

1．用动量概念表示牛顿第二定律 首先利用多媒体展示出问题

v′

v

F

假设一个物体在恒定的合外力作用下，做匀变速直线运动，在t时刻初速度为v，在t′时刻的末速度为v′，

试推导合外力的表达式。

让学生：用牛顿第二定律F=ma以及匀变速直线运动的公式自己推导。（同时找一名学生演板） （教师巡回指导，及时点拨、提示）

推导过程：合力F=ma 由于 ， 所以，

结论：上式表示，物体所受合外力等于物体动量的变化率。这就是牛顿第二定律的另一种表达式。

2．动量定理

教师：将上面的式子进行变形可写成

让学生分组讨论该式的物理意义，并进行总结：表达式左边是物体从t时刻到t′时刻动量的变化量，右边是物体所受合外力与这段时间的乘积。说明物体动量的变化量，不仅与力的大小和方向有关，还与时间的长短有关。 这个量反映了力对时间的积累效应。就此引出冲量的定义。

物理学中把力F与作用时间的乘积，称为力的冲量，记为I，即 ，单位： “牛顿秒”。

这样公式将 可写成

该公式表明：物体动量的变化量等于物体所受合外力的冲量，这个结论叫做动量定理。

这样就自然而然的引出了动量定理。

讨论：如果物体所受的力不是恒力，对动量定理的表达式应该怎样理解呢？

教师：引导学生阅读教材，理解动量定理的过程性。

让学生讨论总结：尽管动量定理是根据牛顿第二定律和运动学的有关公式在恒定合外力的情况下推导出来的。可以证明：动量定理不但适用于恒力，也适用于随时间变化的变力。对于变力情况，动量定理中的F应理解为变力在作用时间内的平均值。并举例分析：铁锤钉钉子，球拍击乒乓球等

利用动量定理不仅可以解决匀变速直线运动的问题，还可以解决曲线运动中的有关问题，将较难计算的问题转化为较易计算的问题。

3．动量定理的方向性，根据实例和课堂练习研究动量的方向性，总结动量定理的公式是矢量式，运用时注意正方向的选取，并提醒学生中学阶段我们仅研究一维情况。

4．应用举例

再次展示演示实验课件，让学生讨论并应用动量定理来解释有关问题。

（三）课堂小结及作业布置

六、板书版画设计

教学中将整块黑板分为两部分，一部分主板书写概念、规律、图、以及公式的推倒过程等。一部分为副板书，用来画草图，解答例题等。同时用彩色粉笔显示重点内容。

我的说课到此结束，请大家批评指正。谢谢！

牛顿第二定律课件 篇12

【教材分析】

本章教科书将牛顿第二定律的探究实验和公式表达式分成两节内容，目的在于加强实验探究和突出牛顿第二定律在力学中的重要地位。牛顿第二定律的首要价值应该是确立了力与运动之间的直接关系，即因果关系。如知道了物体的受力情况，物体的运动状态及其变化就完全确定了。这应该是人类在认识自然过程中取得的重要思想成就。

本节内容首先在上节课实验的基础上，通过分析说明，提出了牛顿第二定律的具体内容表述，得出牛顿第二定律的数学表达式。从SHAPE MERGEFORMAT到SHAPE MERGEFORMAT，到F=kma，再到最后得出F=ma，其中蕴含有丰富的知识与技能、过程与方法性目标。因此，更要注重对学生思想观念和心理的影响，即让学生感受到物理学在认识自然上的本质性、深刻性、有效性。教科书突出了力的单位1N的物理意义，它是为后面学习单位制的内容准备的。引导学生进行必要的讨论。本节最后通过两个例题介绍牛顿第二定律应用的基本思路，它们也是学习、理解牛顿第二定律的基本组成部分。

【学情分析】

在学习这一内容之前，学生已经掌握了力、质量、加速度、惯性等概念；知道质量是惯性的量度、力是改变物体运动状态的原因；会分析物体的受力。已具备一定的'实验操作技能，学生对物理学的研究方法已有一定的了解，在自主学习、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面，学生学习积极主动，对学习物理有较浓厚兴趣；有较强的好奇心和求知欲，乐于探究自然界的奥秘；敢于坚持正确观点，勇于修正错误；喜欢和同龄人一起学习，有将自己的见解与他人交流的愿望。

【教学目标】

一、知识与技能

1、掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式。

2、理解公式中各物理量的意义和相互关系。

3、知道在国际单位制中力的单位“牛顿”是怎样定义的。

4、会用牛顿第二定律的公式进行有关的计算。

二、过程与方法

1、以实验为基础，归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律。

2、认识由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要方法。

三、情感态度与价值观

1、实验探究激发学生的求知欲和创新精神。

2、渗透物理学研究方法的教育，体验物理方法的魅力。

【教学重难点】

教学重点：

1、引导学生探究加速度和力、质量间的关系的过程并总结牛顿第二定律。

2、牛顿第二定律的应用。

教学难点：

1、牛顿第二定律的意义。

2、理解k=1时，F=ma。

【教学方法】

1、启发引导、实验探究、合作交流。

2、通过实例的分析、强化训练，使学生理解牛顿第二定律的意义。

【教学用具】

牛顿第二定律演示器、小车（两个）、钩码（50g若干）、细线若干、三角板

【课时安排】

1课时

教学环节教学内容学生活动

导入新课同学们上节课在实验室做了探究加速度与力、质量的关系的实验，同学们对实验数据进行分析了吗？有没有得出什么结论？下面先请同学们在黑板上画出a—F和EMBED Equation、DSMT4图象。

教师同时用牛顿第二定律演示器演示加速度与力、质量的关系。

实验结论：加速度与力成正比、与质量成反比

新课教学

新课教学

一、牛顿第二定律

通过对同学们上节课实验结论的分析总结，同学们能不能简单的概括一下牛顿第二定律的内容？

那我们都学习过，加速度是矢量，那么在牛顿第二定律里加速度方向如何？

那么我们完整的牛顿第二定律定义：

物体的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。

牛顿第二定律可以用比例式来表示

EMBED Equation、DSMT4

则

或者

上式是一条比例式，如果写成等式又如何表达？

表达式：F=kma

式中K是比例系数，F指的是物体所受的合力。

二、力的单位

同学们在初中已知道力的单位是牛顿，但同学们知道一牛顿的力有多大吗？

由F=kma

当k=1时，F=ma

取m=1kg a=1m/s2

则：F=ma=1kg×1m/s2 =1kg·m/s2

kg·m/s2就是力的单位。我们规定1kg·m/s2为一个单位的力，为了纪念牛顿，我们就把一个单位力的称为1牛顿，所以1N=1kg·m/s2，意思就是一牛顿的力相当于把质量为1kg的物体产生1 m/s2的加速度所需的力。

所以当m，a取国际单位时，K=1，牛顿第二定律就表述为：F=ma

定义：物体加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的质量成反比。

加速度方向与物体所受作用力方向相同。

因为在这三个因素中，质量是标量，力和加速度是矢量

同学起来回答：

F=kma

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牛顿第一定律课件

老师根据事先准备好的教案课件内容给学生上课，按要求每个老师都应该在准备教案课件。 教案和课件设计质量与教学效果密不可分。幼儿教师教育网的编辑特地为你收集并编辑了“牛顿第一定律课件”，不需要到处寻找您可以在这篇文章中找到您所需的信息！

牛顿第一定律课件 篇1

【板书设计】

《牛顿第一定律》教学设计

1、力和运动的关系

亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿

2、牛顿第一定律

（1）内容

（2）意义

3、惯性及其应用

教学设计说明

1、教学目标

从学科、教学单元方面来看，这节课是本章的第一节，是在学生学习了力和运动之后，探究力和运动关系的第一节课，在整册书当中起到承上启下的作用。学生从力和运动最简单的关系入手，探索不受力时物体的状态，从而为物体受力时的运动规律埋下了隐形的翅膀！

从学生基础方面来看，这节课在初中学生已经学习过，但是初高中的教学目标是完全不同的。初中学习这节课时，只是要求学生能够了解《牛顿第一定律》的内容和能够用惯性的原理解释一些简单的实例。而高中教学时要求学生不仅知道定律的内容，还要知道内容得出的过程，科学家们的研究经历了从简单到复杂、从特殊到一般、从片面到全面的艰苦的过程，从中对学生进行科学研究精神的培养。

教学中，一切提高学生学习兴趣的手段都是有效的（摘自《学习的本质》）。课题教学的开始，从生活中的实例入手，点燃学生的学习热情，既有助于学生对已有知识的回顾，又引导学生对新知识的思考。在突破重难点的过程中，引导学生通过小组合作，进行观察—猜想——验证—总结的探究过程，再现了伽利略通过理想斜面实验，对力和运动的关系的思考。通过这样的探究过程来实现教学目标，不仅符合学生的认知过程，突破重难点，更为学生今后进行科学探究指明了方向。

2．教学方法实现“高参与度”。

采取的教学方法：启发法、实验探究法、小组合作法和体验法。教学方法主要是借鉴和改进。

以上几种教学方法，在本节课中是一个有机的整体，环环相扣、互相弥补，有效的提高学生的参与度。课堂的引入环节从生活的实际出发提出问题，启发全体同学参与思考、合理的猜想，通过小组合作提出实验探究的方案，对自己的猜想进行实验验证。实验过程中，针对出现的问题，改进和优化实验方案，得出最终的结论。在学生得出《牛顿第一定律》的结论之后，清楚了惯性是物体本身的一种属性，之后学生通过亲身体验生活中几个惯性的应用，并进行合理的解释，真正做到学以致用！

3．学科素养具体化、显性化。本课认知过程合理性如何体现？如何实现知识迁移？

物理是一门以实验为基础的自然科学，因此在课堂教学过程中，引导学生进行实验设计、实验探究尤为重要，更是培养物理学科素养、培养实验探究精神的具体体现。

本课的学习过程中，在学生已有先知的基础上，从生活实例出发提出问题，有利于学生对问题的思考，引导学生从生活走进物理、从物理走向世界。课题引入之后，启发学生思考不同的科学家对力和运动关系的描述有何不同？有哪些区别与联系？学生遵循亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿的足迹，由浅入深、层层递进，符合学生的最近发展区，为本节课重点和难点的突破打下了坚实的基础。通过小组互助的学习，学生得出了科学道理，再引导学生体悟生活中的实例，并用得出的结论加以解释。本节课学生按照生活观察—科学猜想—实验验证—规律推理的顺序进行学习，符合学生的认知过程，有效的实现了知识的迁移！

物理学科的学习过程，就是科学探究的过程，而物理又是一门以实验为基础的自然科学，因此在物理课上培养学生进行科学探究尤为重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科学实验探究的过程和方法，我们需要将此种方法在每一节物理课上渗透给学生，培养学生的探究精神。本节课的教学设计可以达到此目的，适合利用实验的方法探究物理规律的课型。

牛顿第一定律课件 篇2

根据新课程标准的要求，结合学生的年龄特点，本节我将从教材分析，学情分析，课程目标，重点，难点，教法，学法，教学过程，板书设计这七个方面进行说课。

一、教材分析

首先谈一下我对教材的认识，本节选自人教版高中物理必修一第4章第1节，主要内容有牛顿第一定律的概念和发现历程，是对前面所学惯性等知识的巩固与加深学习，也是对后续所学牛顿第二定律、第三定律等知识的铺垫，是物理学中的基础，需要学生准确把握。

二、学情分析

在教学中要以学生为中心，及时了解学生的特点和发展变化，我所面对的学生是高一学生，他们的思维尚处在由经验型向抽象型转化的阶段，需要由我运用抽象与形象相结合的教学方法来逐步引导学生对物理学建立起严谨、深刻的认识，养成良好的思维习惯。

三、教学目标

根据新课程标准的要求，在课程中，要以知识与技能为中心，渗透以情感态度与价值观，并将两者充分体现在过程与方法之中，因此，本节的课程目标主要有以下三个方面：

1、知识与技能：知道伽利略的理想实验及推理过程，知道牛顿第一定律，并理解其意义。

2、过程与方法：通过对理想实验的了解，提高学生的分析能力。

3、情感态度与价值观：通过物理学知识在生活中的应用领略科学的魅力，养成客观实事求是的学习态度

四、教学重难点

基于以上对教材的分析，学情的分析及课程目标的确立，本节的重点有：

重点：牛顿第一定律

难点：探讨力和运动的关系

五、教学方法

为了顺利的突破重点，解决难点，达成教学目标，实现教与学的完美统一，本节我主要采用了以下教学方法：讲授法，演示法，讨论法，练习法等。通过这些方法体现学生的主体地位，拓展学生的思维空间，达到良好的教学效果。

六、教学过程

下面主要谈谈我对本节教学过程的设计

(一)新课导入

首先是新课导入环节，本环节我主要采用了创设情境的导入方法，为此我设计了两个小实验：1学生实验，如何让课桌上的字典运动?停止用力会怎么样?通过这个实验学生容易得出与亚里士多德相同的谬论：物体运动需要靠力维持。这时我演示第二个实验：推动一个玻璃球，撤去推力，小球没有立即停下，这样学生就得出了与之前相反的结论：物体的运动不需要力来维持。在学生好奇之时，我顺势出示亚里士多德与伽利略两个截然不同的观点，并告诉学生们，在学习了本节的知识后，你们就知道谁对谁错了。

意图:这样设计可以激发学生的学习动机，引发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。

(二)新课讲授

然后是学习新课环节，通过ppt我向学生演示伽利略的理想实验动态图，并加以解说。学生观察实验后思考问题：如果轨道的表面绝对光滑，小球将受到哪些力?这些力是怎样的?对小球的运动有没有影响?小球会如何运动下去?思考完毕后学生自由发言，并由我进行点评归纳，通过对实验的观察和问题的思考学生不难总结出：当物体不受力或受到的合力为0时，物体的运动状态不变。为了引出牛顿第一定律，我向学生解释，在伽利略那个年代还没有出现力这个概念，所以直到牛顿的出现，在引入力这个概念并对前人的成果总结后，才有了今天的牛顿第一定律也称惯性定律。

意图：这样设计体现了教学的直观性原则，通过演示实验，学生可以将抽象的知识形象化，变难为易，起到了良好的教学效果。

(三)巩固提高

为了加深对牛顿第一定律的学习和应用，我带领学生进入巩固提高环节，学生先自主阅读“牛顿第一定律”部分，了解什么是惯性。然后由我演示实验，桌面上放一斜面，斜面末端放一铅块，在斜面顶端先后两次释放同体积的木球和铁球，观察铅块被撞开的距离。观察试验后思考讨论：惯性跟什么因素有关?根据实验结合生活实际，学生不难回答，惯性与质量有关，质量越大，惯性越大。在学生回答后，我及时给予鼓励，并强调：惯性是标量，只与质量有关，与其他因素没关系。

意图：这样设计，学生可以通过实验自主思考问题，总结规律，锻炼学生了的观察力和分析能力。

(四)小结作业

教学过程的最后是小结作业环节，本环节，学生同桌之间以互问互答的方式回顾本节内容，提问的问题可以是：理想斜面实验说明了什么，牛顿第一定律的内容是什么?影响惯性的因素是什么等等，课后独立完成思考与练习，并书面上交作业，作为下节课复习的载体。

意图：学生通过问答和练习，了解了自己对知识的掌握程度，强化了对知识的巩固和理解。在后续的学习中有的放矢。

牛顿第一定律课件 篇3

一、说教材

1.说教材的特点

《牛顿第一定律》是人教版初中九年级物理第十二章“运动和力”的第五节内容，它是前面学习过的“运动的关系”和“力”的桥梁；同时也是整个牛顿力学的基石，它打破了亚里士多德统治了两千多年的错误观念，它揭示了运动和力的关系，把运动和力统一了起来，为学习动力学打下基础。

2.教学目标

根据《教学大纲》和学生现有的知识得出以下几个目标：

①解牛顿第一定律得来的过程。

②领会伽利略研究力和运动的思路方法。

③解牛顿第一定律，并能运用其解释一些相关现象。

④理解惯性，并能解释相关现象。

3.学情分析

学习的主体是初三的学生，牛顿第一定律是根据实验来进行推理得到的规律，学生受生活经验的影响“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变过来，所以这节课就必须让学生通过自己的探究学习来反驳己有的生活经验，使他们留下深刻的印象。

4.教学重点难点

本节课是一节物理规律教学课，伽利略实验研究过程蕴含了重要的科学研究方法，所以重点有以下两点：

①领会伽利略的理想实验

②理解牛顿第一定律

根据学生长期的生活经验中得到了一种现象掩盖了本质的错误认识，认为物体的运动是力的结果，认为速度大的物体惯性就大，而且思想顽固，所以难点也分

为两点：

①正确理解力和速度的关系。

②正确理解惯性和质量的关系。

二、说教法

初中的学生对学习习惯方面，主动性不强，认知习惯被动接受学习为主。针对这一点故而采用问题引入法、实验法、讲解法、推理法相结合，开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主合作探究学习的能力，充分的小组讨论解决问题。

三、说学法

大家都知道物理是以实验为本的科学，所以让学生进行观察实验是学好物理最有效的方法，而在实验激发出兴趣与求知欲再进行分析、推理，从而达到实验与理性思维的统一，这样对知识的理解和记忆才是最深刻的，所以学好物理的重要方法为“重视观察实验”“勤于思考”。

四、教学程序

1、课堂导入

根据前面学习过的运动和力的知识来引出“运动的关系”和“力”有没有存在一定的关系来引出问题，针对这一问题来请上两位同学分别扮演亚里士多德和伽利略提出自己的观点“力是维持物体运动状态的原因”和“力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因”。

让第一位同学以推桌子的示例来证明自己的观点，“用力推桌子，桌子运动；停止施力，桌子停止”说明“力是维持物体运动状态的原因”。

让第二位同学以滚玻璃珠的形式来证明自己的观点，“把玻璃珠滚出去会滚一段距离才停止，它停止的原因是因为受到了阻力的作用才停止的”说明“力不维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因”。

2、设计探究实验

让同一小车在同一斜面的相同高度从静止下滑，滑到分别在毛巾表面、棉布表面、木板表面上运动，从而来对比三种表面上小车的运动距离，在黑板上画出表格并记录；这样可以让同学们清晰的看出阻力越小滑行的距离越长，速度减小越慢。从而可以得到推理想象，小车如果是在没有阻力的表面上运动的话，它滑行的距离将会无限远，速度不会减小；从而得到推理“如果运动的物体在不受外力的作用时它将以一个恒定的速度永远运动下去。说明第二个同学的观点正确。

3、新课教学

（1）、牛顿第一定律

从两千多年前的古希腊伟大的哲学家亚里士多德提出“力是维持物体状态的原因”。到敢于挑战真理的科学家伽利略认为把人们引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人们做不到“物体在不受外力的情况下运动”的条件，从而推理出他的观点“力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因”；在过渡到笛卡尔对伽利略观点的补充，他认为：如果运动物体不受外力，它不会向左向右偏，它将永远沿原来方向做匀速运动。最后在这漫长的历史长河中牛顿总结了前人的研究成果，概括出了一条重要的物理规律，它认为“一切物质在没有受到力的作用时总保持静止或匀速直线运动状态”这就是牛顿第一定律，也称为惯性定律。

（2）、惯性

先由“突然刹车时，乘客向前倾”这一学生容易理解的现象入手，引导学生用牛顿第一定律解释这一现象；再提出惯性的概念；强调惯性是物体本身具有的固有性质，以及一切有质量的物体都有惯性；然后通过课本中的“劳动时利用惯性”和“急刹车时防止惯性”两个例子，使学生知道如何利用惯性和防止惯性的危害；最后通过惯性生动的实验强调惯性是物体的一种属性，使学生对惯性与牛顿第一定律的区别有明确认识。

我的说课完毕，谢谢各位评委老师!

牛顿第一定律课件 篇4

1、教材分析

本节是人教版必修一第四章《牛顿运动定律》第一节。本章是在前面三章对力和运动分别研究的基础上，进一步探讨物体的运动状态变化和物体的受力情况间的关系。牛顿运动定律是帮助学生理解力和运动关系的桥梁，是动力学的基础，也是整个经典物理理论的基础。牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，是牛顿物理学的基石，力学的第一原理，它破除了长达两千年以来亚里士多德的错误观点，改变了人类的自然观和世界观，本身还包含着力、惯性和参考系的科学概念，是物理学理论的支柱和基石。在教学中，不能把它看做牛顿第二定律的特殊情况，它意在引导学生了解科学的发现和发展。本节课采用的理想实验法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。

2、教学重难点及学情分析教学重点

理解伽利略理想实验中体现的科学思想理解牛顿第一定律，掌握惯性，力与运动的关系。教学难点牛顿第一定律是理想定律，描述的是物体在不受力的情况下遵循的运动规律，与生活实际有一定距离，部分同学从日常经验出发，往往会产生错误的认识，这就使学生在理解上容易出现障碍。也是历来学生在做这部分习题时容易出现问题的原因。惯性现象是自然界、生活中的普遍现象，但是概念是抽象的。对“惯性”概念的理解对学生是一个难点，尤其是对于惯性现象进行科学的解释

3、教学目标

知识与技能

（1）理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

（2）理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。

（3）理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。

过程与方法

培养学生严谨的逻辑推理能力；要能透过现象了解事物的本质，对物理问题决不能主观臆断；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。

情感、态度与价值观

（1）让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。（2）利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。鼓励学生大胆发言，并学以致用。

四、教学设计思路

本节课的教学设计，主要是践行新课程所倡导的探究学习、自主学习、合作交流，让学生体验知识的获取过程，并通过动手实验和利用贴近学生生活的实例，达到突破重难点的目的。根据新课改要求，本节采用探究式教学，以物理史实为线索引导学生得出物理规律。物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。采用讲授灌输式教学方式，远离科学探究乐趣，他们是不可能热爱物理课程的。所以要让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。本节课的设计特点是注重体验物理规律的发现和发展。科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。另外，探究式实验验证是本节课必需要的。

课前准备教具准备：多媒体课件、小车、长木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面实验器（每3人一组：2人配合实验，1人记录整理）、刻度尺、木块、气垫导轨、滑块等。知识准备：力的概念及力的作用效果。

课时计划：1课时

4、教学过程

？（一）引入课题

视频导入嫦娥二号发射过程：将卫星发射到太空必须要有推力强大的火箭。力与运动之间有着密切的联系，由此引出本章内容。常识导入（图片）1。我国公安交通部门规定，从1993年7月1日起，在各种小型车辆前排乘坐的人（包括司机）必须系好安全带，为什么？2。展示一张极具视觉冲击力的照片——亚洲飞人柯受良驾车飞越黄河，他凭什么有这种胆识去飞越气势磅礴的黄河呢？情景导入动手做一做：用手推桌上的书，然后停止用力，观察书的运动状态变化。由此看来，必须有力作用在物体上，物体才运动；没有力作用在物体上，物体就不运动——两千多年前古希腊科学家亚里士多德就得出了这样的结论，这个结论正确吗？学生讨论，教师借机导入新课。观看、聆听、动手体验、思索、渴望探究力与运动的关系。通过生产生活中的一些现象引起学生探求物理知识的兴趣，同时为惯性的学习打下伏笔。

（二）新课教学

历史回顾之亚里士多德

亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因（在得出亚里士多德的观点后）设问：你认为这个观点有什么问题？（学生思考后回答）指导学生实验：设计斜面小车实验：在学生提出的观点后指出：亚里士多德的观点虽然错误，但一直维持和统治人们的思想近两千年，你能用桌面的器材设计实验推翻他的说法吗？（介绍器材：小车、长木板、棉布、毛巾、）提出指导问题：

（1）、如何让小车初速度相同？

（2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎样？

（3）、如何减小小车在水平面上的滑行距离？

价值观渗透：亚里士多德说法虽然错误，但他在当时提出了很多观点，有时候提出问题比证明一个问题更难，所以说亚里士多德毫无疑问是伟大的。

1、思考、回答问题

2、设计实验、感受领悟：力并不一定能维持运动，小车停下来正是因为力（摩擦力）阻碍了运动。

对力的作用效果有了更进一步的认识。学生也许有不同的观点，由于初中已学习过这部分知识，所以学生会得到此观点是错误的，但不少同学心中的疑虑还是存在的。既然有疑虑，那最好的办法就是让学生通过自己动手动脑去破除疑虑。同时，为提出伽利略理想实验打好伏笔。

历史回顾之伽利略

指导学生实验：指导学生动手操作，重温伽利略理想实验，重点注意引导学生进行科学推理。演示实验：尽管现实生活中没有绝对光滑的平面。但可以创造比较光滑的平面去证明伽俐略的想法——气垫导轨上物体近匀速的运动。视频观看：体育项目——冰壶球运动，由于球运动过程阻力很小，能以几乎不变的速度前进。小结及价值观渗透：（1）伽俐略理想实验对科学研究的意义。（2）介绍伽俐略其人其事，让学生意识到：一个规律的发现并不是一帆风顺的，不是一开始的认识就是对的，而是需要人类不断探索才能形成的，并明白科学研究过程的艰难和科学家为此所付出的努力和心血。动手操作，观察记录，推理分析，领悟实验加推理的科学研究方法。伽利略理想实验虽然无法在现实生活中实现，但却是建立在实验基础之上，通过科学推理得出，因此是完全正确的。结论：在水平面上运动的物体如果没有受到摩擦阻力，物体将沿水平面以恒定的速度持续运动下去。体会领悟爱因斯坦对伽利略的评价。给学生充分展示自己思维过程的机会，让他们自己去探求物理规律的真伪，让每一个学生都能够深刻体会力和运动之间的关系。通过理想斜面实验，说明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同时也展示了物理研究思想的美妙和逻辑的力量。让学生学习体会前辈科学家敢于质疑权威，勇于探索的精神品质。

历史回顾之笛卡尔

指导学生阅读笛卡尔相关内容提醒学生思考笛卡尔说法与伽利略说法的异同：与伽俐略同时代的法国科学家笛卡儿，补充和完善了伽俐略观点。他认为：如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。他支持了伽利略力不是物体的运动的观点，并且还强调没有力作用时物体的运动情况。他还认为，这应该要作为一个原理加以确立，并且是人类整个自然界的基础。价值观渗透：科学理论的完善不是一蹴而就，需要科学家们不断地推进。阅读理解，分析笛卡尔说法的进步性。让学生体会科学理论的发展完善过程。牛顿第一定律1。提出终极论断——牛顿第一定律（惯性定律）：一切物体总保持匀速直线运动状态或静上状态，直到有力迫使它改变这种状态。2。继续设疑，引导学生加深理解：既然牛顿第一定律更完善，那么它从几个方面阐述了力和运动的关系？（让学生讨论交流并回答）。在学生回答基础上，进一步总结，对定律的理解指出：（1）物体运动不需要力。（不受力时，运动物体会一直运动下去，静止的物体会一直静止），提出“惯性”概念。（2）力是改变物体运动状态的原因。设疑：牛顿第一定律能否用实验来验证？结论：不能，因为不受力作用的物体是不存在的。受力但合力为零可看做不受力。在学生回答的基础上，作出肯定，并指出：牛顿第一定律虽然所描述的是一种理想化状态，但它却正确揭示了自然规律。价值观渗透介绍牛顿——“经典力学之父”的成就，指出牛顿第一定律是牛顿力学系统中的基础。牛顿的谦虚。1。思考、对牛顿第一定律内容逐字进行推理分析。2。讨论交流，深刻理解牛顿第一定律的内涵。培养学生的推理分析能力，并加深对牛顿第一定律的理解。培养学生合作探究的意识。

牛顿第一定律的应用

回答引入部分的两个问题：（1）司机为什么必须系好安全带？（观看视频：汽车碰撞模拟实验）（2）柯受良为何能飞越黄河？播放视频（车上抛球），请同学解释。要求学生分组讨论收集生活中的有关“惯性”的现象，并解释。

思考、讨论、观察、推理、通过理论与实践相结合的方式，进一步加深对牛顿第一定律的理解。让学生进一步感受到物理是一门与生产生活联系密切的科学。要能学以致用。

（三）小结通过板书，总结本节主要内容：

1、回顾历史，各位科学家的贡献，强调一下伽利略“理想实验”的意义。

2、牛顿第一定律告诉我们亮点：即（1）物体都有“惯性”，（2）力的作用效果是改变物体的运动状态。思考、整理知识点，形成完整的知识体系。通过小结，使学生形成完整的知识体系。

（四）课后作业拓展

1、完成本节课后练习。

2、放学后在安全有保障的情况下，找各种机会体验“惯性”，思考惯性与那些因素有关，写出心得。通过完成作业，巩固本节所学。通过作业，复习巩固所学知识，拓展知识，进一步提高分析推理能力

教学反思：

通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的学习，更有利于社会的发展

教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。

DJP模式教学让我们的教学走在了新课改的前列。

学生活动分组、合作探讨，更有利于学生主动学习，探讨知识的成因，激发和培养学生学习的兴趣和竞争意识。

课堂教学中的师生评价和生生互评更有利于学生感受学习的价值，增强对知识的探究的兴趣和爱好。

实验演示和分组实验更有利于提高兴趣，培养学生的动手能力。

本节课的重点是作好实验，通过实验，即能为学生生动具体的形象，又可以培养学生的观察能力和学习科学的事实求是的严谨态度。该实验是让同一小车从同一高度沿斜面滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做该实验之前，应让学生思考两个问题：一是为什么要用同一小车从同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板这些不同表面对同一小车的摩擦阻力有何影响？并指明让学生观察的内容，这样学生对该实验的目的、方法及注意的问题就会十分清楚，也就能把握关键抓住要害，结合实验，取的实验结果

该实验实际是实验是桥梁，要学生在实验的基础上，层层深入，若表面逐渐光滑，直到没有摩擦时，小车速度的改变及前进的距离将如何？学生会很顺利地得出，若表面绝对光滑，阻力为零时，小车将以恒定不变的速度永远运动下去，并静止的物体不受外力这两种情况作了总结概括，引导学生想象推理的过程。这样的教学，让学生以经验为基础，层层深入，逐渐升华，符合学生的认知观点，更主要的是培养了学生解决科学知识的方法。

牛顿第一定律课件 篇5

一、教材分析：

1. 地位及作用：牛顿第一定律所讲述的运动和力的关系是动力学的基础问题。这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确认识，就不容易从日常经验出发产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了知识基础。

2.教材特点：

①牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。

②伽利略理想实验是学生第一次接触到理想实验，应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。

3. 教材的重点、难点

①重点：运用实验手段探索力和运动的本质关系，着重培养学生探索物理问题、分析物理问题的基本能力。

②难点：如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误认识，二、教学目标知识与技能

1.知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法。

2.理解牛顿第一定律的内容及意义。

3.知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象。

过程与方法

1.观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系。

2.通过实验加探对牛顿第一定律的理解。

3.理解理想实验是科学研究的重要方法。

情感态度与价值观

1.通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性。

2.感悟科学是人类进步的不竭动力。

三、教学方法

探究、讲授、讨论、练习

四、教学设计

通过实验引入力和运动的关系，引发学生的思考。

静止在水平面上的物体，用力去推，物体由静止变为运动；一段时间后撤掉该力，物体的运动状态又如何？

进一步提出问题：思考"运动一定需要力来维持吗".

通过学生的讨论，进行适时引导：相同条件下空中飞行的足球比地滚球运动的距离要长很多，地滚球为什么运动一会儿就停止呢？ 学生有的能回答出受阻力。如果没有阻力的作用，足球将会怎样运动？

让学生带着这个问题进行下面的实验。

演示实验2:让一个小球从斜面上滑下，斜面末端分别放毛巾、木板和玻璃板，让学生仔细观察实验现象。

得出结论：表面越光滑小球运动的越远。学过摩擦力后知道，越光滑小球受的滑动摩擦里越小。

设想如果绝对光滑，一点摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。将以一个恒定的速度永远运动下去。我们设计的思想与伽利略的思想又很大的相似，伽利略设计了一个实验来验证，这个实验对科学发胀的意义非常大。这个实验就是伽利略的理想实验。

一、理想实验的魅力

让学生阅读课本领略伽利略理想实验的魅力。然后思考以下问题：

理想实验能不能在实验室完成

他的这个实验设计的科学吗？

伽利略的理想实验是他最伟大的成就之一，这个实验的闪光点在哪？

伽利略的理想实验得出的结论是什么？力是改变物体运动状态的原因。

牛顿把伽利略的真理性结论上升到了理论的高度。总结成一句简洁的话，就是牛顿第一定律。

二、牛顿物理学的基石——牛顿第一定律（惯性定律）一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

让学生记忆复述这个定律，然后提出问题，让学生思考：

1、牛顿第一定律 从几个方面阐述了力和运动的关系？

两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它改变运动状态。

2、牛顿第一定律可不可以用实验来验证？什么时候可以看作不受力并举例说明不能。因为不受力作用的物体是不存在的。当物体受力但所受合力为零时可以看作物体不受力。比如：冰面上滑动的冰块、冰壶球。

处理学案例题通过例题巩固学生对牛顿第一定律的理解：

例1.关于牛顿第一定律，下列说法正确的是……A.牛顿第一定律是一条实验定律B.牛顿第一定律说明力是改变物体运动状态的原因C.惯性定律和惯性的实质是相同的D.物体的运动不需要力来维持

答案：BD

解析：牛顿第一定律是物体在理想情况下的运动规律，反映的是物体在不受外力情况下所遵循的运动规律，而自然界不受力的物体是不存在的，所以A是错误的。惯性是物体保持原来运动状态不变的一种性质，惯性定律（即牛顿第一定律）则反映的是物体在一定情况下的运动规律，所以C错误。由牛顿第一定律知，物体的运动不需要力来维持，但改变物体的运动状态则必须有力的作用。

例 2.一个物体保持静止或匀速运动状态不变，这是因为…A.物体一定没有受到任何力 B.物体一定受到两个平衡力作用C.物体所受合力一定为零 D.物体可能受到两个平衡力作用答案：CD解析：物体不受任何力的状态是不存在的，物体保持静止或匀速直线运动时所受的合力一定为零，可能是两个力，也可能是多个力。

三、惯性与质量

一切物体都有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫做惯性；所以牛顿第一定律又叫做惯性定律。

思考问题1 :惯性与惯性定律有什么区别于联系？

思考问题2 :惯性与什么有关？ 什么是惯性的唯一量度？质量思考问题3:试举生活中几个关于惯性的例子例3:在路上跑的人被绊倒时是向前趴着倒下，而慢走的人滑倒时，则大多数是后仰着地摔倒，试论述其原因。

解析：这是因为人在跑的时候人的重心在人的整体的前方，当人的脚遇到障碍物之后，由于惯性的原因使其上半身继续向前运动，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整个身体的后面，所以经常后仰着地摔倒。

讨论、总结一下惯性的特点。

学生进行讨论后总结。

一切物体都有惯性，在任何状态下都有惯性；惯性是物体的固有性质；物体的惯性的大小只与质量有关，质量越大，惯性越大，运动状态越难以改变；质量越小，惯性越小，运动状态越容易改变；惯性的大小只与质量有关，与其他因素无关。

四、小结

通过本节的学习，我们知道了：

（1）历史上几位科学家对力和运动关系的看法和研究。

（2）伽利略得到力和运动关系的研究方法。

（3）牛顿第一定律的内容。

（4）惯性及应用惯性知识解决实际问题的方法五、作业 学案上剩余的题目。

牛顿第一定律课件 篇6

教学设计

单元

名称第一单元主备

教师授课

时间

课题1ɑoe

教学目标1）知识和技能：

学生学会aoe，能读准音，认清形，正确书写。

知道单韵母有四个声调，认识声调符号，能直接读出带调aoe的音。

2）过程和方法：

学生能通过自我探索、发现，找到隐藏在插图中的字母的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准字母的音。

3）情感态度价值观：

学生明白学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。有主动学习的兴趣。有良好的写字习惯。

教学重、难点1．ɑ、o、e的发音和韵母带调读是本课教学的重点，

2．e的发音及ɑ、o、e的第二声和第三声是教学的难点。

教学方法与手段情景教学法、示范法

教学准备录音带；字母卡片；画有四线格的小黑板。

教

学

过

程

设

计一导入：整体认识拼音

小朋友，从今天起老师要带你们去一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。（用简笔画勾勒城堡图）拼音王国中有很多的拼音，认识他们了，你就能识字、读书，还会说一口好听的普通话，想和老师一起去认识他们吗？

拼音王国中有三大家族，他们分别是声母、韵母、整体认读音节。（简笔画勾勒三座房子）今天，我们来认识韵母家族中最最可爱的一群孩子，他们就是ɑoe.（出示带有手脚的拼音卡片）。

（挥动卡片）嗨，小朋友们好。

学生与拼音打招呼。

欢迎你们来我的家做客。请把书翻到第6页。

二学习单韵母a

1）读准音：

我们的a很害羞，躲到图中去了，你能把它找出来吗？

哦，是小姑娘在唱歌，发出了aaa音。她的嘴巴是怎样的呢？（张的大大的）

你能模仿她吗？模仿a的口型

老师也学着她的样来唱一唱：13∣53∣1-∣

ɑɑ

ɑɑɑ-

学生跟唱

我们念a的时候，也和唱歌一样，要张大嘴巴，口型保持不变。看我先来念：张大嘴巴ɑɑɑ.小女孩练唱ɑɑɑ,ɑɑɑ阿姨的阿。医生检查口腔的时候，要我发ɑɑɑ

学生跟念,自己体会发音要领,开火车发音

2）认清形：

请你们再仔细看看图，找一找小女孩身体的哪一部分像ɑ的形状。

是啊，小女孩圆圆的脑袋就像是a的肚子，她的小辫子就像是ɑ的尾巴。

边描写头像，边念儿歌：圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是ɑɑɑ

我们一起来写个ɑ：（教师范写）

ɑ要一笔写成，先写半个圆，就是小姑娘的头和脸，连上去再写一笔竖弯，像条辫子，最后向右边稍弯一点儿，不要太长。

学生书空

ɑ玩累了，要回家休息了。我们送它回去好吗？

它的家就是这拼音格，跟我一起念：拼音格

四线格就是由四条线组成的，分上格，中格，下格。我们的ɑ就住在中格里，

好，我们比一比，看谁先把a送回家。（教师巡回，纠正）

学生在语文书上找到拼音格的中格，临摹写一个a。

学习声调：

把ɑ送回家了，我们也该开着汽车回家去了。小朋友你们看，这些汽车分别是怎样走的？

学生边说，教师边板书四声调，然后告诉学生，这就是声调符号，ɑ遇上它们，读起来声调就不同了。

你们发现汽车的走法和ɑ的四声，哪些地方很像呢？（同桌学习，观察讨论）

对了，第一声是平的，坡也是平平的，我们念的时候也是平的，教师范念a

跟老师说：啊，阿姨的啊阿姨好。

第二个是上坡，也就是第二声，听老师念：

别人的话你没听清楚，会问他：啊，你说什么？就是这个音。跟我一起说。

第三声要下坡再上坡，形状像什么？我们读的时候也要这样拐弯，边做手势边读ǎ

啊，怎么能这样？就是这样个音。跟我一起说。

第四声是下坡，声音也要从高往下降，边做手势边念

啊，祖国真伟大！跟我一起说。

巩固练习：（念儿歌）：车平地走ɑɑɑ，汽车上坡ɑɑɑ，汽车上坡又下坡ɑɑɑ，汽车下坡ɑɑɑ。

第二课时

一复习导入：

复习四声调儿歌

打乱顺序开火车读带调ɑ。

二学习o

1)读准音：

小朋友真能干，和a交上了朋友。a也很高兴，拉来了它的好兄弟o与我们认识。

（出示卡通的o）嗨，你们好，我是o，是ɑ的哥哥，我们都是韵母家族中的最小的一辈。

谁想和o交朋友？快来和它打招呼吧。

(出示卡通的o)虽然我长得圆头圆脑的，但我的本领可大了。每天清晨，大公鸡都会发出ooo的叫声，催人们起床呢。

（投影书上插图）你们能学着大公鸡的样子来叫一下吗？

（学生学大公鸡打鸣）

发O这个音，就像你们刚才学公鸡叫声那样，嘴巴是圆圆的，看老师来发音

（学生跟读）

念儿歌：一只大公鸡，早晨oo啼。大公鸡oo叫，叫我早起上学校。

2）读四声调：

老师给o带上了帽子，你们还能念吗？（把声调帽子带到o的卡片上）

你们能把它放到一句话当中，来说一说吗？

老师也想来说说：

噢，我知道了（第一声）

哦？我不明白（第二声）

噢，原来是这样（三）

哦，我懂了（第四声）

3）认清形，指导书写

再来看看，o的形状是怎样的？

教师范写：O要一笔写成，从右上起笔写成半圆后继续往上写，与起笔处相接。

请你们找一找，0住在哪个格子里？

好，请你们把o也送回拼音格里，比一比，谁写的好。

三学习e

1）读准音

(投影插图)小朋友，看，它是谁啊？（大白鹅）

是呀，我们第三位朋友e就是读这个音。发音时嘴角向两边咧开，唇形是扁平的。教师范读。顺口溜：扁扁嘴巴eee。试一试。

2）学习四声

（出示卡通e）谁来向e问声好？

e也带上了帽子，你能读准它吗？

你能组个词来读一读吗？

eee，大白鹅的鹅

eee，恶心的恶

eee，恶人的恶

3）认清形，书写指导：

(投影插图)小朋友，看，它是谁啊？（大白鹅）

是呀，我们第三位朋友e就是读这个音。发音时嘴角向两边咧开，唇形是扁平的。教师范读。顺口溜：扁扁嘴巴eee。试一试。

（出示卡通e）谁来向e问声好？

e也带上了帽子，你能读准它吗？

你能组个词来读一读吗？

eee，大白鹅的鹅

eee，恶心的恶

eee，恶人的恶

小朋友，你能找找图上哪个地方像e的形状？

真了不起，跟我一起念；河里一只大白鹅，水中倒影eee。

我们写的时候也要注意，一笔写成，从里面的一起笔往上，再接着写左半圆。

教师范写

把e也送回家吧。

牛顿第一定律课件 篇7

过程与方法：探究摩擦力对物体运动的影响，经历比较、分析、综合和推理的思维过程 重点与难点：对牛顿第一定律实验的比较、分析、综合和推理是本节的核心 教学过程：

有生活现象引导学生思考：

生活中我们用力踩踏板，则平地上的自行车就会由静止变为运动。这说明什么问题呢?但如果没有继续用力，自行车最终还是要停下来，这又是什么原因呢?学生思考并回答 还能举出力改变物体运动状态的例子吗?

那么，力与运动有什么样的关系呢?学生回答不好，则引导：力是不是维物体运动的原因呢?

有没有不同意见呢?伽利略意见不同：

伽利略用一系列的实验来支持自己的观点。

教师演示实验，同时用课件展示次实验。

比较小球在不同的水平面上运动的距离并回答课件中针对实验提出的几个问题。

3 既然研究小球水平运动距离与所受阻力的关系，则小球在水平方向开始时的速度应怎样?相同

4、在此实验中，怎样做到让小球水平初始速度相同的?让小球从斜面的同一高度下滑 由实验得出的结论：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，则小球水平运动距离越长，速度减小的越慢。

我们想像一下，假设小球是在光滑的水平表面上(没有了阻力)运动，推理一下，小球会如何运动下去???学生讨论

经过推理有： 如果运动物体不受力，它将以恒定不变的速度永远运动下去。 实验结论: 物体的运动不需要力来维持!

牛顿总结了前人研究成果，概括出一条重要的物理规律，即：

板书 牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。

如何理解牛顿第一定律呢?学生阅读课本牛顿第一定律及下面的内容，回答问题：

1、 牛顿第一定律是怎样得出的?是在实验的基础上，经推理概括得出的一种理想状态。

3、成立的条件是什么?

A、完全不受任何力的作用。

B、物体受多个外力，但效果互相抵消，这种状态等效于不受力(合力为零)。

4、“总”指：物体不受力时，原来静止的总保持静止，原来运动的就总保持力消失时的速度和方向一直匀速直线运动下去。

6、板书 牛顿第一定律说明了力和运动的关系：

力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。 练习：

(1)、 正在运动的物体，如果受到的外力突然全部消失，

(2)、如果物体不受外力作用，下列说法中错误的是( )。

(3)、 一个物体，在力F的作用下，在水平面上由静止开始运动，当速度达到3m/s时，作用在它上面的力突然全部消失，则物体将( )。

(4) 、用绳子栓住一个小球在光滑的水平面上作圆周运动，当绳子突然断裂，小球将

.

A.保持原来的圆周运动状态.

B.保持绳断时的速度和方向作匀速直线运动.

C.小球运动速度减小，但保持直线.

D.以上三种都有可能.

(5)、忽略一切阻力，原来静止在水平面上的大石头被另一块小石头水平撞击，大石头的运动情况是( )

(6)判断：

1.物体不受力的作用时运动就一定静止.

2.物体不受力的作用时一定是匀速直线运动.

3.如果物体受到的合力为0N，物体一定静止.

想一想：一个物体做匀速直线运动，突然受到一个外力的作用，它的运动状态是否一定会改变?

解析： 物体原来的运动状态是匀速直线运动，对应的受力情况是“不受力”或“多个外力互相抵消(即合力为零)”。在此基础上再施加给此物体一个外力，此时物体受合力一定不为零，故物体的运动状态一定会发生改变。

牛顿第一定律课件 篇8

一、教材分析：

1. 地位及作用：牛顿第一定律所讲述的运动和力的关系是动力学的基础问题。这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确认识，就不容易从日常经验出发产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了知识基础。

2.教材特点：

①牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。

②伽利略理想实验是学生第一次接触到理想实验，应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。

3. 教材的重点、难点

①重点：运用实验手段探索力和运动的本质关系，着重培养学生探索物理问题、分析物理问题的基本能力。

②难点：如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误认识。

二、教学目标知识与技能

1.知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法。

2.理解牛顿第一定律的内容及意义。

3.知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象。

过程与方法

1.观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系。

2.通过实验加探对牛顿第一定律的理解。

3.理解理想实验是科学研究的重要方法。

情感态度与价值观

1.通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性。

2.感悟科学是人类进步的不竭动力。

三、教学方法

探究、讲授、讨论、练习

四、教学设计

通过实验引入力和运动的关系，引发学生的思考。

静止在水平面上的物体，用力去推，物体由静止变为运动；一段时间后撤掉该力，物体的运动状态又如何？

进一步提出问题：思考"运动一定需要力来维持吗".

通过学生的讨论，进行适时引导：相同条件下空中飞行的足球比地滚球运动的距离要长很多，地滚球为什么运动一会儿就停止呢？ 学生有的能回答出受阻力。如果没有阻力的作用，足球将会怎样运动？

让学生带着这个问题进行下面的实验。

演示实验2:让一个小球从斜面上滑下，斜面末端分别放毛巾、木板和玻璃板，让学生仔细观察实验现象。

得出结论：表面越光滑小球运动的越远。学过摩擦力后知道，越光滑小球受的滑动摩擦里越小。

设想如果绝对光滑，一点摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。将以一个恒定的速度永远运动下去。我们设计的思想与伽利略的思想又很大的相似，伽利略设计了一个实验来验证，这个实验对科学发胀的意义非常大。这个实验就是伽利略的理想实验。

牛顿第一定律课件汇集

推荐大家阅读“牛顿第一定律课件”，这是我认为很值得分享的好文章。教案和课件是老师上课前准备好的，但课件的内容需要老师自己设计和完善。在上课时，老师应该按照教案和课件的内容进行讲解。我希望这些教程能够帮助你更好地理解这个产品！

牛顿第一定律课件 篇1

高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了两个小实验引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。

1、要让静止的书（文具盒）运动，该怎么办？

2、停止用力，又会如何呢？（学生实验后上台演示）

误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。

得出谬论：物体运动要靠力维持。

教师实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。

得出结论：物体运动不需要力维持。

观察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点，激发

学生探究的兴趣，活跃课堂气氛。这样的实验学生既熟悉又好奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探索兴趣。

第二环节：感受活动，总结观点（约3分钟）

让学生用力推书，圆珠笔，铅笔盒，小车，书包等，然后撤去推力，物体会慢慢停下来。让学生体会物体运动不需要力维持，运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故。本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验，观察现象，并提出自己的论点，培养分析问题的能力和表达能力。

第三环节：合作交流，实验探究（约20分钟）

本环节设计三个步骤：

第一步：用Flash展示实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培养学生严谨的科学态度，通过形象的Flash演示，使学生对伽利略理想实验有一个初步的了解，为接下去的分组实验探究做一个铺垫。

第二步：学生分组探究阻力对物体运动的影响。

教师出示以下问题，让学生结合问题学习教材，小组自选器材完成实验。

1、我们实验目的是什么？实验中观察什么？

2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？

3、实验中怎样保证小车开始时的速度相同？

4、实验中，如果我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动情况会有什么变化吗？

5、如果表面比玻璃更光滑呢？

6、如果表面绝对光滑，小车会怎样运动？

7、如果静止的物体不受力，会怎样？

通过这些难度不同的问题引导，让学生相互讨论，交流，自主制定方案，完成实验，不仅使他们印象深刻，还培养他们的实验探究能力。同时让学生知道观察和实验是学习物理的基础，对于不确定的观点应该通过实验来验证。

第三步：用Flash再次展示伽利略的理想实验，对学生的实验过程进行肯定和总结。

教师强调以下几点：

1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2、理想实验是建立在实验的基础上的合力推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的理想实验，推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。

通过演示和总结，对前面提出的观点进行判断，为学生确立正确的观点。结合伽利略的实验进行思想教育，培养学生坚持真理、勇于探究的科学精神。

第四环节：科学推理，得出新知（约5分钟）

学生通过实验和观察动画能够得出：如果表面绝对光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问：运动的物体不受阻力时将永远运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢？

学生通过讨论能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。

教师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上，提出牛顿第一定律：

引导学生得出：我们在科学正确的实验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第一定律。同时教给学生一种实验+推理的研究方法。教师再通过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程，而学生通过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的，从而获得了成就感，增强了探究的自信心，为终身学习打下基础。

第五环节：剖析定律，强化理解（3分钟）

如何把牛顿第一定律理解透彻，一直是很多学生学习的大难题，通过对这以下三个问题的思考，可以很好的突破本节难点。

1、牛顿第一定律的适用范围是什么？

2、牛顿第一定律的适用条件有哪些？

3、力和运动是什么关系？

解释牛顿第一定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”的含义，并强调牛顿第一定律的理想性。这样，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，并能准确的表述出牛顿第一定律。

用视频冰球比赛展示牛顿第一定律的理想性，强调现实生活中不存在。并阐述实验推理法的应用。

第六环节：应用迁移，巩固提高（5分钟）

1、回归课本

分析课本开头三幅图片，分析运动的物体为什么会停下来？

2、情景讨论

在体育上，我班同学都参加了哪些项目？现在请大家思考，假如你正在和同学赛跑时，突然,所有的力都消失了，会出现什么情形呢？

3、牛顿第一定律告诉我们，物体不受力时都有保持静止或匀速运动不变的性质。我们周围的物体都受到力的作用，是否也有这种性质呢？你能举个例子说明吗？

本环节通过理论联系实际使知识得到升华，通过练习，可以让学生更深刻地理解和掌握牛顿第一定律，第3题为下一节的惯性学习做好铺垫。

第七环节：课堂总结，布置作业（约4分钟）

让学生谈谈本节课的收获和困惑。用5分钟的时间对本节课的知识点进行回顾、梳理，这样既可以加深学生对所学知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。

布置作业：

1、书面作业：：

（1）20xx年奥运会即将在北京开幕，我国运动员将奋力拼搏，为国争光在下列比赛项目中，有关运动和力的说法中不正确的是（）

A头球攻门，说明力可以改变物体的运动状态；

B用力拉弓，说明力可以改变物体的形状；

C用力向后划水，皮艇才能前进，说明物体间力的作用是相互的；

D百米赛跑时，很难停下，是因为运动员的惯性消失了。

（2）用下图所示的实验装置研究运动和力的关系。

（1）每次都让小车从同一个斜面的（）位

置由静止开始滑下，是为了使小车在滑到斜面底端时具有相同的速度。

（2）比较图中小车在不同表面滑行的最大距离，可以得出：在初速度相同的条件下，水平面越光滑，小车受到的摩擦力越（），小车运动的越（）。

(3)在此实验的基础上进行合理的推理，可以得到：运动物体不受外力时，它将（）。

(4)由此，我们可以得出，力的作用不是维持物体运动状状态，而是（）

物体的运动状态。

2、实践作业：

（1）上网查寻亚里士多德、伽利略、牛顿的相关资料，了解他们在物理学方面作出的贡献。

（2）以“假如力消失了，我们的生活会怎样？”为题，写一篇小论文。

本环节的设计意图有两个：通过书面作业，加深对所学内容的巩固。学生通过上网查资料进一步理解牛顿第一定律的含义；小论文的写作，需要学生深入生活，体验生活，同时通过实践作业的完成可以形成对知识的复习回顾。

四、板书设计

为了突出重点，形成完整的知识体系，我设计的板书如下：

第五节牛顿第一定律

五、课堂反思

本节课的设计从学生的认知规律出发，力求教给学生探求知识的方法，教会学生获取知识的本领，通过“牛顿第一定律”的学习让学生经历主动参与，积极探求，创造性的发现物理知识的过程,力求让学生全身心的投入学习活动之中。

六、结束语

以上是我对“牛顿第一定律”第一课时教材的认识和理解，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位评委和老师们多多批评指正，谢谢！

牛顿第一定律课件 篇2

一、教材分析

（1）、教材的地位及作用

这一章的知识属于动力学的知识，是研究力与运动之间的关系，只在懂得了动力学的知识才能据物体所受的力确定物体的位置，速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。针对教材，提出本节教材的

（2）、教学三维目标

①知识与技能

（3）课后思考：阅读科学漫步

（4）：惯性参考系

不仅巩固基本知识，也可以使有能力的学生发挥能动性，激发学习探究的兴趣，鼓励收集资料，开拓学生视野。使之带着问题离开课堂

（5）、板书设计 略

（6）、教学预测：

本节课是按照新课程理念下的一节科学探究课，将物理学史与物理规律教学进行有机渗透，自主，合作，探究性的学习在实际教学中可能因为师生互动不足达不到教学效果，要针对学生的认识水平进行合理的调节。

本节课非常注重知识点的归纳与升华，在其教学的关键点上设计有几个有梯度的问题，注意面向全体学生，提高每位学生的主动参与性。

牛顿第一定律课件 篇3

一、说教材

（一）教材的地位和作用

牛顿第一定律把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。教材把牛顿第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整个初、高中物理课程的基础。

（三）教学目标

知识与技能

知道牛顿第一定律，并理解其意义。

过程与方法

实验探究阻力对物体运动的影响。

情感、态度与价值观

体验在研究过程中成功的喜悦，感悟科学就在我们身边。

（四）教学重点、难点

重点：通过实验研究阻力对物体运动的影响，

难点：建立牛顿第一定律的科学推理过程。

二、说学情

学生已经学习了力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。但受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。

三、说教法学法

本节课主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。

四、说教学设计

一：创设情境,引入新课

思考：水平滑动的滑板，不再蹬地时，它最终会停下来，那物体运动需要力吗？停下来的原因是什么？这样的问题学生既熟悉又好奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的学习兴趣。

二：合作交流，解决问题

1、阻力对物体运动的影响

首先让学生阅读课本第16页，然后教师提出问题：对于同一现象，亚里士多德认为力是维持物体运动状态的原因，而伽利略认为力是改变物体运动状态的原因，到底哪个说法正确？仅靠思考不能回答，需要实验验证。

二：探究阻力对物体运动的影响。

教师提出问题，让学生相互讨论，交流。学生在教师演示过程中，认真观察解决问题。通过实验数据，分析归纳结论：运动的小车受到的阻力越小，向前滑行的距离越远。

教师强调以下几点：

1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2、理想实验是建立在实验的基础上的合理推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的理想实验，推翻了亚里士多德的长达20xx年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。

二、牛顿第一定律

学生通过实验和观察动画能够得出：如果表面绝对光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问：运动的物体不受阻力时将永远运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢？

学生通过讨论能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。

教师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上，提出牛顿第一定律：

引导学生得出：我们在科学正确的实验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第一定律。同时教给学生一种实验+推理的研究方法。

教师再通过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程，而学生通过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的，从而获得了成就感，增强了探究的自信心，为终身学习打下基础。

如何把牛顿第一定律理解透彻，一直是很多学生学习的大难题，通过对这以下三个问题的思考，可以很好的突破本节难点。

1、牛顿第一定律的适用范围是什么？

2、牛顿第一定律的适用条件有哪些？

解释牛顿第一定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”、“或”的含义，并强调牛顿第一定律的理想性。这样，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，并能准确的表述出牛顿第一定律。

五、布置作业

以上是我对“牛顿第一定律”的设计和理解，我的我说可完毕，谢谢大家！

牛顿第一定律课件 篇4

教学目标

1.知道伽利略的理想实验及其推理过程，知道理想实验是科学研究的重要方法.

2.理解牛顿第一定律的内容及意义.

3.理解惯性的概念，会解释有关的惯性现象.

教学重难点

1.牛顿第一定律的内容及意义.

2.惯性的概念，解释有关的惯性现象.

教学过程

[知识探究]

一、理想实验的魅力

[问题设计]

1.日常生活中，我们有这样的经验：马拉车，车就前进，停止用力，车就停下来.是否有力作用在物体上物体才能运动呢?马不拉车时，车为什么会停下来呢?

答案不是.车之所以会停下来是因为受到阻力的作用.

2.如果没有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用，水平面上运动的物体会怎样?请阅读课本中的“理想实验的魅力”，思考伽利略是如何由理想实验得出结论的.

答案如果没有摩擦阻力，水平面上运动的物体将保持这个速度永远运动下去.

理想实验再现：如图甲所示，让小球沿一个斜面由静止滚下，小球将滚上另一个斜面.如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度.

如果减小第二个斜面的倾斜角度，如图乙所示，小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程.继续减小第二个斜面的倾斜角度，如图丙所示，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而将沿水平面以恒定的速度永远运动下去.

[要点提炼]

1.关于运动和力的两种对立的观点

(1)亚里士多德的观点：必须有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方.力是维持物体运动的原因.

这种错误的观点统治了人们的思维近两千年.

(2)伽利略的观点(伽利略第一次提出)：物体的运动不需要(填“需要”或“不需要”)力来维持.

2.伽利略的理想实验的意义

(1)伽利略的理想实验将可靠的事实和理论思维结合起来，即采用“可靠事实+抽象思维+科学推论”的方法了亚里士多德的观点，初步揭示了运动和力的正确关系.

(2)第一次确立了物理实验在物理学中的地位.

二、牛顿物理学的基石——惯性定律

1.牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态.

2.对牛顿第一定律的理解

(1)定性说明了力和运动的关系.

①说明了物体不受外力时的运动状态：匀速直线运动状态或静止状态.

②说明力是改变物体运动状态的原因.

(2)揭示了一切物体都具有的一种固有属性——惯性.因此牛顿第一定律也叫惯性定律.

3.物体运动状态的变化即物体运动速度的变化，有以下三种情况：

(1)速度的方向不变，只有大小改变.(物体做直线运动)

(2)速度的大小不变，只有方向改变.(物体做曲线运动)

(3)速度的大小和方向同时发生改变.(物体做曲线运动)

三、惯性与质量

[问题设计]

坐在公共汽车里的人，当汽车突然启动时，有什么感觉?当运动的汽车突然停止时，又有什么感觉?解释上述现象.

答案当汽车突然启动时，人身体后倾.当汽车突然停止时，人身体前倾.这是因为人具有惯性，原来人和车一起保持静止状态，当车突然启动时，人的身体下部随车运动了，但上部由于惯性保持原来的静止状态，所以会向后倾;原来人和车一起运动，当车突然停止时，人的身体下部随车停止了，但上部由于惯性保持原来的运动状态，故向前倾.

[要点提炼]

1.惯性：物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，我们把这个性质叫做惯性.牛顿第一定律又叫惯性定律.

2.惯性与质量的关系

(1)惯性是物体的固有属性，一切物体都具有惯性.

(2)质量是物体惯性大小的量度，质量越大，惯性越大.

3.惯性与力无关

(1)惯性不是力，而是物体本身固有的一种性质，因此物体“受到了惯性作用”、“产生了惯性”、“受到惯性力”等说法都是错误的.

(2)力是改变物体运动状态的原因.惯性是维持物体运动状态的原因.

4.惯性的表现

(1)不受力时，惯性表现为保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，有“惰性”的意思.

(2)受力时，惯性表现为运动状态改变的难易程度.质量越大，惯性越大，运动状态越难改变.

[延伸思考]

人能推动冰面上的重箱子，用同样的力却推不动粗糙地面上不太重的箱子，是不是冰面上的重箱子惯性小于粗糙地面上不太重的箱子呢?为什么?

答案不是.质量是物体惯性大小的量度，重箱子的惯性大于轻箱子的惯性.判断物体惯性的大小应在相同情况下比较，比如用同样的力推都处于冰面上或都处于粗糙地面上质量不同的物体，比较哪个物体的运动状态更容易改变.

牛顿第一定律课件 篇5

一、 对教材的分析

1、 作用与地位

本节内容是物理必修1第6章第1节《牛顿第一定律》，是在前面的知识基础上，来研究运动和力的关系，牛顿第一运动定律作为牛顿运动定律的基石，把最基本的匀速直线运动和物体是否受力两者联系起来，为后续的牛顿运动定律和平衡力等知识打下坚实的基础，起到承前启后的作用。

2、重点、难点分析

重点：正确认识物体运动跟力的关系，在物体有受力的情况下，应保持匀速直线运动状态或静止状态，加深对惯性概念的内涵的理解；

难点：对牛顿第一定律和惯性的理解。

二、 教学目标分析

1、 知识与技能

（1）牛顿第一定律的内容；

（2）惯性是所有物体的特性。

2、 过程与方法

（1）通过对牛顿第一定律的研究，培养学生的观察能力、分析推理能力、归纳论证能力和表述能力；

（2）通过惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。

3、 情感、态度与价值观

通过实验探究活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度

三、 学生的学情分析

学生通过前面5章的学习，已经初步具备一定的分析推理，逻辑思维能力，结合初中知识为生长点，以教材内容为线索，借助演示实验，引导学生进一步研究力产生的作用效果（即物体在不受外力作用时的运动状态）来归纳推理出牛顿第一定律。

四、 教法和学法分析

教学中以引导学生通过实验探究牛顿第一定律，借助演示实验，引导启发学生展开讨论，总结规律并得出结论，最后，教师总结并说明牛顿第一定律是理想情况，其只是根据实验推理的、合乎逻辑的定律。

五、 教学程序分析

（一）导入新课：

通过介绍物体的运动形式是多种多样的，进一步思考运动与力的关系，引出动力学，说明动力学的奠基人是牛顿，牛顿三大运动定律是动力学的核心内容，也是学好整个力学知识的关键，引入牛顿第一定律的学习。

（二）新课教学：

1、创设情境：介绍早在20xx多年前，古腊哲学家亚里士多德 “力是维持运动的原因” 的论断，通过“迷你实验室——图6-5书本的运动”的实验来说明，当推力撤去后，书本并不会立刻停止运动，而是会继续向前运动一段距离，导入伽利略的理想“斜面实验”。

2、演示实验：伽利略的“斜面实验”。利用提出问题，分析问题，解决问题的方面一步一步说明当小球从斜面的同一高度滑下，如果假想没有摩擦，小球将上升到另一斜面的同一高度；当另一倾角逐渐减小为零时，小球再也达不到原来的高度，而沿水平面持续运动下去。

3、演示“迷你实验室——气垫导轨实验”。这里提出“如何实现完全理想的情况”而介绍气垫导轨的特点，并引导学生如课本图6-7实验装置设计实验，探究滑块的运动情况。注意提醒学生这是一个近似实验。

4、介绍在伽利略的基础上，笛卡儿对伽利略观点的补充，最后由牛顿总结出——牛顿第一运动定律，并分析牛顿第一运动定律的内容及其是一个推理的而无法用实验证明的论断；说明“力是改变物体运动状态的原因”，而不是“维持物体运动的原因”。

5、通过“信息窗——图6-9太空中的航天飞机”来重点引导分析“一切物体都有保持原来的运动状态的特性”。

6、由牛顿第一定律引入“惯性”概念，通过阅读课文理解并归纳物体惯性的内涵。总结出：a、惯性是一切物体固有的属性；

b、质量是物体惯性大小的量度；

c、惯性是性质而不是力，其大小表示物体运动状态改变的难易程度等

（三）巩固练习：

利用多媒体课件设计有关惯性知识的应用，加强对牛顿第一定律知识的理解。

（四）作业布置：课本课后作业1、3、4、6

（五）板书设计：（略）

六、 教学预测

本节课教学设计从新课程的具体目标要求出发，注重知识的形成过程，教学过程设计力求引导学生主动、积极地参与教学活动，从发现问题、分析问题、解决问题出发，围绕力是维持物体运动的原因还是改变物体运动的原因为主题，并通过简单的实验，让学生充分思考讨论，澄清错误认识。但在将物理学史与物理规律教学进行有机渗透，自主，合作，探究性的学习在实际教学中可能因为师生互动不足达不到教学效果，在实际教学中要针对学生的认识水平进行合理的调节。

牛顿第一定律课件 篇6

一、说教材

（一）教学内容

牛顿第一定律是人教版八年级物理第八章第一节内容。包括“阻力对物体运动的影响”、“牛顿第一定律”和“惯性”三方面的内容。本节课为一课时。

（二）教材的地位和作用

牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。教材把牛顿第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整个初、高中物理课程的基础。

（三）教学目标

根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标：

知识与技能

1、知道牛顿第一定律，并理解其意义。

2、能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。

过程与方法

1、实验探究阻力对物体运动的影响。

2、经历建立牛顿第一定律的科学推理过程，认识牛顿第一定律。

情感、态度与价值观

体验在研究过程中成功的喜悦，感悟科学就在我们身边。

（四）重点、难点

教学的重点是通过实验研究阻力对物体运动的影响，难点是建立牛顿第一定律的科学推理过程。教学中应采用实验探究与科学推理相结合的方法，使学生通过实验现象的观察、分析，以及科学的想象和推理，合理推测、总结规律，以此培养观察实验、科学推理的能力。

二、说学情

学习者是八年级学生。有利的方面是：经过半学期的物理学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且在八年上学期学习了第一章机械运动、八年下学期第一章第一节力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。

在学习中有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，需要通过实例分析慢慢接受。

三、说模式

“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课我采用“五环三步一中心”的问题引导教学法模式。在“解决问题”环节主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。

教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。我认为“教给学生方法比教给学生知识更重要”。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。

四、说教学设计

本节课将从以下几个环节展开教学：

创设情境，引入新知→提出问题，引发思考→合作交流，解决问题→归纳概括，强化理解→知识迁移，巩固应用→拓展创新，延伸升华。

第一环节：创设情境，引入新知（约2分钟）。

高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了一个思考问题引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。

思考：水平滑动的滑板，不再蹬地时，它最终会停下来，那物体运动需要力吗？停下来的原因是什么？这样的问题学生既熟悉又好奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探索兴趣。

第二环节：提出问题，引发思考（约8分钟）

1、探究实验中运用了什么方法？要观察什么？结论怎样？

2、牛顿第一定律的内容是什么？

3、什么叫惯性？惯性大小与什么有关？

4、利用惯性可以解释什么现象？

本环节的设计意图是让学生通过阅读教材，了解本节主要内容，培养学生自学能力。

第三环节：合作交流，解决问题（约25分钟）

一、阻力对物体运动的影响

本环节设计三个步骤：

第一步：用Flash课件展示实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培养学生严谨的科学态度，通过形象的Flash演示，使学生对伽利略理想实验有一个初步的了解，为接下去的实验探究做一个铺垫。

第二步：探究阻力对物体运动的影响。

教师出示以下问题，学生分析。

1、我们实验目的是什么？实验中观察什么？

2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？

3、实验中怎样保证小车开始时的速度相同？

4、实验中，如果我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动情况会有什么变化吗？

5、如果表面比玻璃更光滑呢？

6、如果表面绝对光滑，小车会怎样运动？

7、如果静止的物体不受力，会怎样？

通过这些难度不同的问题引导，让学生相互讨论，交流。学生在教师演示过程中，认真观察解决问题。这样不仅使他们印象深刻，还培养他们的实验探究能力。同时让学生知道观察和实验是学习物理的基础，对于不确定的观点应该通过实验来验证。

第三步：通过实验数据，分析归纳结论。

教师强调以下几点：

1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2、理想实验是建立在实验的基础上的合理推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的理想实验，推翻了亚里士多德的长达20xx年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。

二、牛顿第一定律

学生通过实验和观察动画能够得出：如果表面绝对光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问：运动的物体不受阻力时将永远运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢？

学生通过讨论能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。

教师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上，提出牛顿第一定律：

引导学生得出：我们在科学正确的实验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第一定律。同时教给学生一种实验+推理的研究方法。

教师再通过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程，而学生通过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的，从而获得了成就感，增强了探究的自信心，为终身学习打下基础。

如何把牛顿第一定律理解透彻，一直是很多学生学习的大难题，通过对这以下三个问题的思考，可以很好的突破本节难点。

1、牛顿第一定律的适用范围是什么？

2、牛顿第一定律的适用条件有哪些？

3、力和运动是什么关系？

解释牛顿第一定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”、“或”的含义，并强调牛顿第一定律的理想性。这样，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，并能准确的表述出牛顿第一定律。

三、惯性

介绍惯性定义，惯性与质量有关。用“小球不随弹出的金属片飞出”实验，认识惯性是物体保持运动状态不变的性质。播放生活中有关惯性的例子，使学生学会用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象，认识到人们可以利用惯性，还要避免惯性带来的危害。

第四环节：归纳概括，强化理解（约3分钟）

让学生谈谈本节课的收获和困惑。用3分钟的时间对本节课的知识点进行回顾、梳理，这样既可以加深学生对所学知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。

第五环节：知识迁移，巩固应用（6分钟）

1、在体育上，我班同学都参加了哪些项目？现在请大家思考，假如你正在和同学赛跑时，突然，所有的力都消失了，会出现什么情形呢？

2、惯性是造成许多交通事故的原因，请举出在生活、生产中哪些实例是利用惯性？哪些实例是防止惯性带来危害的？

本环节通过理论联系实际使知识得到升华，通过练习，可以让学生更深刻地理解和掌握牛顿第一定律及惯性知识。

第六环节：拓展创新，延伸升华（约1分钟）

以“假如力消失了，我们的生活会怎样？”为题，写一篇小论文。

本环节的设计小论文的写作，需要学生深入生活，体验生活，同时通过实践作业的完成可以形成对知识的复习回顾。

五、说板书

为了突出重点，形成完整的知识体系，我设计的板书以知识树方式呈现：

六、说评价

可评价的学习要素

（一）、探究实验及活动中，学生的参与度

评价方法：教师现场评价

评价指标：

1、能否正确装置实验仪器。

2、操作步骤是否围绕实验目的进行，是否注意观察现象和记录结果。

3、能否积极讨论确定本组的实验结果，提供给发言人发布。

（二）、能否完成实验报告中的表格

评价方法：学生互相观察表格填写

评价指标：

1、表格的项目填写齐全。

2、项目的内容填写正确。

（三）、学生发布探究实验设计结果

评价方法：教师现场评价

评价指标：

1、说出3条查找途径。

2、说出对信息怎样做了筛选。

3、说出最后的筛选结果。

（四）、习题的解答

评价方法：教师现场评价，学生互评。

评价指标：

1、各选项正误的判断。

2、判断的依据。

七、说开发

（一）、重视教科书等文字课程资源的利用与开发。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插图、实验、想想议议、科学世界等，符合学生的认知，贴近学生的生活。

（二）、充分利用多媒体教学资源

1、音像资料的收集与选择应注意以下几点

A、收集学生难以见到的、有重要物理意义的、展示科学技术发展的实况录像，视频等。比如，本课中为学生播放“伽利略理想实验”的视频等。

B、收集课堂上难以完成的实验录像资料。比如，生活中各种惯性现象。

2、教师应制作适合物理教学的多媒体课件。比如，本节课件中包含文本内容、视频、动画等类型的文件。

八、说得失

本节课首先利用具体情境来调动学生学习的积极性，增强学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进行分析思考以发现问题，通过学生间的交流与讨论，演示实验使学生更真切的感受到物理学就在我们身边，最后应用所学习的知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。对惯性的教学列举了生活中学生熟知的实例，贴近学生生活，易于理解。

在教学中时间与预计出入，在概念的教学中感觉时间紧张，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。

九、结束语

通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展。

以上是我对“牛顿第一定律”的认识和理解，由于本人水平有限，教学过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位评委和老师们多多批评指正，谢谢！

牛顿第一定律课件 篇7

一、教学设计理念

克服以教师为中心，使学生能积极主动参与学习活动中来，培养学生乐于探索精神，获得新知识的能力，与交流合作的能力，实现师生，生生积极互动，使学生在质疑，调查，探究中接受新知，培养学生充分的自主性与独立性。

二、教学任务分析

1、地位与作用

地位：牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。如果我们把所有力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿第二定律又是在牛顿第一定律定义的惯性系基础上建立起来的，牛顿第二定律建立在牛顿第一定律基础上。因此牛顿第一定律又是三大定律基础的基础，是否领会这一物理规律，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。

作用：前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参与，在实验、讨论建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理、尤其是"理想实验"对形成概念和发现规律的`重要作用。

2、学情分析

学习状况分析：牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。

三、教学重点、难点 及依据：

教学重点及依据 :教学重点：牛顿第一定律。()之所以认为它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律。

教学难点及依据：教学难点：力和运动的关系。学生在从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱错误观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误观点。

四、教学目标

1. 知识与技能

（1）借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

（2）理解牛顿第一定律，并理解其意义

2. 过程与方法

（1）培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法（2）通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育3. 情感、态度和价值观（1）通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折（2）通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

五、教学程序

（一） .导入新课：问题引入：

1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应该怎么办？

2.停止用力，物体会如何呢？误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。请学生思考原因实验事实与经验相违背，激发了学生的思维，引导学生探究的兴趣，调动积极性，活跃了课堂气氛。

（二）、新课教学

1.教学难点的突破实验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距离不一样。（科学探究过程一：提出问题）学生发表看法：可能是摩擦力的缘故。（鼓励学生发表看法，）引出"探究阻力对物体运动的影响"的探究。在探究此问题时设置一下问题；

（1）"物体"选用什么？

（2）要使物体"运动"起来，你认为怎样做更合理？

（3）要探究阻力对物体运动的影响就要变化物体所受阻力，你有什么办法使物体受到的阻力变化？

（4）猜一猜：如果阻力影响物体运动，当水平面上的阻力变小时，物体在水平面上运动的路程将会发生怎样的变化？

（5）想一想，观察什么现象就可以判断阻力对物体运动产生的影响大小？要用到什么测量工具？

（6）每次使用的小车是否要一样？小车开始的速度是否要一样？怎么做才能控制好这几点？

（7）结合上述要点讨论实验步骤（可参照P66）并做一做完成表格。

学生通过对以上问题的讨论交流，并进行试验。再思考问题；

（8）小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？

（9）若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？

（10）推理：小球在光滑的阻力为零的表面，将会怎样运动？

学生在完成上面这些问题的基础上，在经对其中一些关键词的讲解和课堂练习，学生对牛顿第一定律有了比较深刻的理解。

牛顿第一定律课件 篇8

尊敬的各位评委、教师们:

大家早上好!

我是4号选手。我今日说课的资料是《牛顿第必须律》。下头我从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失等八个方面来谈我对本节课的理解。

一、说教材

(一)教学资料

牛顿第必须律是人教版八年级物理第八章第一节资料。包括“阻力对物体运动的影响”、“牛顿第必须律”和“惯性”三方面的资料。本节课为一课时。

(二)教材的地位和作用

牛顿第必须律是经典力学中三大定律之一。它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。教材把牛顿第必须律放在十分重要的位置，是本章乃至整个初、高中物理课程的基础。

(三)教学目标

根据课程标准要求，结合教材资料以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标:

知识与技能

1、明白牛顿第必须律，并理解其意义。

2、能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。

过程与方法

1、实验探究阻力对物体运动的影响。

2、经历建立牛顿第必须律的科学推理过程，认识牛顿第必须律。

情感、态度与价值观

体验在研究过程中成功的喜悦，感悟科学就在我们身边。

(四)重点、难点

教学的重点是经过实验研究阻力对物体运动的影响，难点是建立牛顿第必须律的科学推理过程。教学中应采用实验探究与科学推理相结合的方法，使学生经过实验现象的观察、分析，以及科学的想象和推理，合理推测、总结规律，以此培养观察实验、科学推理的本事。

二、说学情

学习者是八年级学生。有利的方面是:经过半学期的物理学习，学生具备了必须的实验探究本事，并且在八年上学期学习了第一章机械运动、八年下学期第一章第一节力的作用效果，明白力能够改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是:学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。

在学习中有一些学生误认为“物体在坚持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，并且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，需要经过实例分析慢慢理解。

三、说模式

“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课我采用“五环三步一中心”的问题引导教学法模式。在“解决问题”环节主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即经过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。

教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用:科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。我认为“教给学生方法比教给学生知识更重要”。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。

四、说教学设计

本节课将从以下几个环节展开教学:

创设情境，引入新知→提出问题，引发思考→合作交流，解决问题→归纳概括，强化理解→知识迁移，巩固应用→拓展创新，延伸升华。

第一环节:创设情境，引入新知(约2分钟)。

高尔基说:“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了一个思考问题引入新课，让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。

思考:水平滑动的滑板，不再蹬地时，它最终会停下来，那物体运动需要力吗停下来的原因是什么这样的问题学生既熟悉又好奇，带着想明白这是为什么的悬念进入新课，能够调动学生的探索兴趣。

第二环节:提出问题，引发思考(约8分钟)

1、探究实验中运用了什么方法要观察什么结论怎样

2、牛顿第必须律的资料是什么

3、什么叫惯性惯性大小与什么有关

4、利用惯性能够解释什么现象

本环节的设计意图是让学生经过阅读教材，了解本节主要资料，培养学生自学本事。

第三环节:合作交流，解决问题(约25分钟)

一、阻力对物体运动的影响

本环节设计三个步骤:

第一步:用Flash课件展示实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。经过回顾历史培养学生严谨的科学态度，经过形象的Flash演示，使学生对伽利略梦想实验有一个初步的了解，为接下去的实验探究做一个铺垫。

第二步:探究阻力对物体运动的影响。

教师出示以下问题，学生分析。

1、我们实验目的是什么实验中观察什么

2、几种不一样的物体铺在木板上，作用是什么

3、实验中怎样保证小车开始时的速度相同

4、实验中，如果我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动情景会有什么变化吗

5、如果表面比玻璃更光滑呢

6、如果表面绝对光滑，小车会怎样运动

7、如果静止的物体不受力，会怎样

经过这些难度不一样的问题引导，让学生相互讨论，交流。学生在教师演示过程中，认真观察解决问题。这样不仅仅使他们印象深刻，还培养他们的实验探究本事。同时让学生明白观察和实验是学习物理的基础，对于不确定的观点应当经过实验来验证。

第三步:经过实验数据，分析归纳结论。

教师强调以下几点:

1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2、梦想实验是建立在实验的基础上的合理推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自我的梦想实验，推翻了亚里士多德的长达20xx年的错误理论，为之后笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。

二、牛顿第必须律

学生经过实验和观察动画能够得出:如果表面绝对光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问:运动的物体不受阻力时将永远运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢

学生经过讨论能够得出:静止物体在不受力时，将坚持静止状态。

教师讲解:为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上，提出牛顿第必须律:

引导学生得出:我们在科学正确的实验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总坚持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第必须律。同时教给学生一种实验+推理的研究方法。

教师再经过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程，而学生经过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的，从而获得了成就感，增强了探究的自信心，为终身学习打下基础。

如何把牛顿第必须律理解透彻，一向是很多学生学习的大难题，经过对这以下三个问题的思考，能够很好的突破本节难点。

1、牛顿第必须律的适用范围是什么

2、牛顿第必须律的适用条件有哪些

3、力和运动是什么关系

解释牛顿第必须律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总坚持”、“或”的含义，并强调牛顿第必须律的梦想性。这样，使学生加深了对牛顿第必须律的理解，并能准确的表述出牛顿第必须律。

三、惯性

介绍惯性定义，惯性与质量有关。用“小球不随弹出的金属片飞出”实验，认识惯性是物体坚持运动状态不变的性质。播放生活中有关惯性的例子，使学生学会用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象，认识到人们能够利用惯性，还要避免惯性带来的危害。

第四环节:归纳概括，强化理解(约3分钟)

让学生谈谈本节课的收获和困惑。用3分钟的时间对本节课的知识点进行回顾、梳理，这样既能够加深学生对所学知识的理解又能够在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。

第五环节:知识迁移，巩固应用(6分钟)

1、在体育上，我班同学都参加了哪些项目此刻请大家思考，假如你正在和同学赛跑时，突然，所有的力都消失了，会出现什么情形呢

2、惯性是造成许多交通事故的原因，请举出在生活、生产中哪些实例是利用惯性哪些实例是防止惯性带来危害的

本环节经过理论联系实际使知识得到升华，经过练习，能够让学生更深刻地理解和掌握牛顿第必须律及惯性知识。

第六环节:拓展创新，延伸升华(约1分钟)

以“假如力消失了，我们的生活会怎样”为题，写一篇小论文。

本环节的设计小论文的写作，需要学生深入生活，体验生活，同时经过实践作业的完成能够构成对知识的复习回顾。

五、说板书

为了突出重点，构成完整的知识体系，我设计的板书以知识树方式呈现:

六、说评价

可评价的学习要素

(一)、探究实验及活动中，学生的参与度

评价方法:教师现场评价

评价指标:

1、能否正确装置实验仪器。

2、操作步骤是否围绕实验目的进行，是否注意观察现象和记录结果。

3、能否进取讨论确定本组的实验结果，供给给发言人发布。

(二)、能否完成实验报告中的表格

评价方法:学生互相观察表格填写

评价指标:

1、表格的项目填写齐全。

2、项目的资料填写正确。

(三)、学生发布探究实验设计结果

评价方法:教师现场评价

评价指标:

1、说出3条查找途径。

2、说出对信息怎样做了筛选。

3、说出最终的筛选结果。

(四)、习题的解答

评价方法:教师现场评价，学生互评。

评价指标:

1、各选项正误的确定。

2、确定的依据。

七、说开发

(一)、重视教科书等文字课程资源的利用与开发。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插图、实验、想想议议、科学世界等，贴合学生的认知，贴近学生的生活。

(二)、充分利用多媒体教学资源

1、音像资料的收集与选择应注意以下几点

A、收集学生难以见到的、有重要物理意义的、展示科学技术发展的实况录像，视频等。比如，本课中为学生播放“伽利略梦想实验”的视频等。

B、收集课堂上难以完成的实验录像资料。比如，生活中各种惯性现象。

2、教师应制作适合物理教学的多媒体课件。比如，本节课件中包含文本资料、视频、动画等类型的文件。

八、说得失

本节课首先利用具体情境来调动学生学习的进取性，增强学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进行分析思考以发现问题，经过学生间的交流与讨论，演示实验使学生更真切的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的知识解决实际问题，使学生的本事得到进一步的提高。对惯性的教学列举了生活中学生熟知的实例，贴近学生生活，易于理解。

在教学中时间与预计出入，在概念的教学中感觉时间紧张，同时自我急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。

九、结束语

经过对《牛顿第必须律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展。

以上是我对“牛顿第必须律”的认识和理解，由于本人水平有限，教学过程肯定有许多缺点和漏洞，期望各位评委和教师们多多批评指正，多谢!

牛顿第一定律课件 篇9

【学情分析】

在初中阶段的学习中，学生虽然除了“惯性与质量”这一问题没有专门学习外，关于本节其他的知识都有了大致地了解，但是他们只知道亚里士多德的观点总是错的，只知道伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定律。通过本节课的学习，首先应该在已有认识的基础上，纠正一些片面、不恰当的认识，进一步深化和提高对相关问题的认识。其次引导学生通过小组合作讨论，再现伽利略的斜面实验的过程，让学生深刻体会伽利略伟大的科学方法和思维历程。

【教学目标】

知识与技能：

1、通过对几位科学家们的了解，使学生认识到有关运动和力的关系的历史发展过程

2、通过对牛顿第一定律的进一步理解，使学生知道什么是惯性，理解质量是物体惯性大小的量度，会正确解释有关惯性的现象

过程与方法：

1、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论教育

2、通过对分组实验的探究过程，使学生理解牛顿第一定律的内容和意义

3、通过对生活中惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。

情感态度价值观：

1、通过对发现牛顿第一定律历史过程的了解，培养学生辨证看待问题的能力，培养学生敢于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神。

2、培养学生的观察能力，抽象思维能力、应用定律解决实际问题的能力及客观公正评价事物的能力

【教学重点】

1、科学思想的建立过程

2、牛顿运动第一定律、惯性

【教学难点】

对牛顿运动第一定律、惯性和理想实验的正确理解

【教学用具】

自制教具、多媒体课件

【教学过程】

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

激趣入境

播放视频短片，引导学生思考问题

通过观看视频，学生思考物体的运动是否需要力来维持？

通过生活中的实例，引起学生的学习兴趣

导引体验

1、《牛顿第一定律》教学设计 采用不同的方式推动小车，引导学生观察现象，分析原因

2、引导学生思考小球上升高度和运动距离可能与哪些因素有关

3、给学生提供实验器材，引导学生进行实验设计：探究影响小球上升高度和运动距离的外在因素

4、组织学生演示自己的实验设计方案

学生分组实验，体验实验过程，分析总结实验现象的原因

积极思考，大胆猜测

学生分组设计实验方案，得出正确实验结论

归纳总结实验的现象及产生的原因

通过学生亲身体验，感受力和运动的关系

通过学生的猜测，培养学生积极探索自然科学的精神

通过实验方案设计，培养学生小组合作的能力，通过对设计方案的演示，培养学生的动手操作能力

学生分组讨论，归纳总结

阅读教学，思考笛卡儿对力和运动关系的认识

分组讨论，思考问题

积极思考，主动发言

思考问题，列举生活中的实例

通过对科学家研究过程的讨论，培养学生归纳总结的能力

通过阅读教材，培养学生的阅读能力

通过对惯性的学习，使学生感受到物理知识就在我们身边

训练达标

引导学生利用惯性的知识，思考下列问题：

1、怎样才能把一个较轻的泡沫小球扔到天花板上？

2、利用什么方法将混杂在一起的米粒和碎纸片分离开来？

学生思考讨论，分小组完成实验任务，思考如何利用惯性的知识解释实验现象

培养学生利用所学知识解决生活中的实际问题，做到“学以致用”，培养学生解决实际问题的能力

课堂小结

1、牛顿第一定律：

2、牛顿第一定律的意义

3、惯性及其应用

回顾本节课探究过程以及所学到的知识。

回顾知识，加深印象，有助于引导学生养成阶段反思的习惯。

拓展延伸

一个在日本的旅游者，想来中国．他设想将自己悬挂在空中的大气球中，由于地球的自转，只要在空中停留几个小时，就可以到达中国，您认为这有可能实现吗？为什么？

积极思考，课后讨论

培养学生运用已学知识解释实验现象的能力，并将所学知识延伸到课外。

【板书设计】

《牛顿第一定律》教学设计 《牛顿第一定律》教学设计4.1 牛顿第一定律

1、力和运动的关系

亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿

2、牛顿第一定律

（1）内容

（2）意义

3、惯性及其应用

教学设计说明

1、教学目标

从学科、教学单元方面来看，这节课是本章的第一节，是在学生学习了力和运动之后，探究力和运动关系的第一节课，在整册书当中起到承上启下的作用。学生从力和运动最简单的关系入手，探索不受力时物体的状态，从而为物体受力时的运动规律埋下了隐形的翅膀！

从学生基础方面来看，这节课在初中学生已经学习过，但是初高中的教学目标是完全不同的。初中学习这节课时，只是要求学生能够了解《牛顿第一定律》的内容和能够用惯性的原理解释一些简单的实例。而高中教学时要求学生不仅知道定律的内容，还要知道内容得出的过程，科学家们的研究经历了从简单到复杂、从特殊到一般、从片面到全面的艰苦的过程，从中对学生进行科学研究精神的培养。

教学中，一切提高学生学习兴趣的手段都是有效的（摘自《学习的本质》）。课题教学的开始，从生活中的实例入手，点燃学生的学习热情，既有助于学生对已有知识的回顾，又引导学生对新知识的思考。在突破重难点的过程中，引导学生通过小组合作，进行观察—猜想——验证—总结的探究过程，再现了伽利略通过理想斜面实验，对力和运动的关系的思考。通过这样的探究过程来实现教学目标，不仅符合学生的认知过程，突破重难点，更为学生今后进行科学探究指明了方向。

2．教学方法实现“高参与度”。

采取的教学方法：启发法、实验探究法、小组合作法和体验法。教学方法主要是借鉴和改进。

以上几种教学方法，在本节课中是一个有机的整体，环环相扣、互相弥补，有效的提高学生的参与度。课堂的引入环节从生活的实际出发提出问题，启发全体同学参与思考、合理的猜想，通过小组合作提出实验探究的方案，对自己的猜想进行实验验证。实验过程中，针对出现的问题，改进和优化实验方案，得出最终的结论。在学生得出《牛顿第一定律》的结论之后，清楚了惯性是物体本身的一种属性，之后学生通过亲身体验生活中几个惯性的应用，并进行合理的解释，真正做到学以致用！

3．学科素养具体化、显性化。本课认知过程合理性如何体现？如何实现知识迁移？

物理是一门以实验为基础的自然科学，因此在课堂教学过程中，引导学生进行实验设计、实验探究尤为重要，更是培养物理学科素养、培养实验探究精神的具体体现。

本课的学习过程中，在学生已有先知的基础上，从生活实例出发提出问题，有利于学生对问题的思考，引导学生从生活走进物理、从物理走向世界。课题引入之后，启发学生思考不同的科学家对力和运动关系的描述有何不同？有哪些区别与联系？学生遵循亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿的足迹，由浅入深、层层递进，符合学生的最近发展区，为本节课重点和难点的突破打下了坚实的基础。通过小组互助的学习，学生得出了科学道理，再引导学生体悟生活中的实例，并用得出的结论加以解释。本节课学生按照生活观察—科学猜想—实验验证—规律推理的顺序进行学习，符合学生的认知过程，有效的实现了知识的迁移！

物理学科的学习过程，就是科学探究的过程，而物理又是一门以实验为基础的自然科学，因此在物理课上培养学生进行科学探究尤为重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科学实验探究的过程和方法，我们需要将此种方法在每一节物理课上渗透给学生，培养学生的探究精神。本节课的教学设计可以达到此目的，适合利用实验的方法探究物理规律的课型。

牛顿第一定律课件 篇10

一、教材分析

1、本节的地位及主要内容

牛顿运动定律是动力学的核心，牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，是动力学理论的基础，是牛顿物理学的基石。通过本节的学习，学生把在第二章学习到的运动学知识和第三章学习到的力学知识有机地结合起来，同时为后面牛顿第二定律等知识的学习打下基础，起到承前启后的作用。

2、教学目标

《高中物理新课程标准》指出高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。结合本节的教学内容和学生的实情，我确定了以下三维目标：

A、知识和技能

①知道亚里士多德对力和运动关系的观点及其存在的错误。

②领会伽利略研究力和运动关系的思想方法。

③理解牛顿第一定律(惯性定律)并能运用其解释有关的现象。

④知道什么是惯性，能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度，并能解释相关惯性现象。

B、过程和方法

①在实验探究牛顿第一定律的过程中，培养学生在实验基础上通过推理得到结论的方法。

②从伽利略的理想实验中受到科学思维与方法的教育。

③通过对生活中惯性现象的解释，树立学生从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

c、情感态度与价值观

①对学生进行严谨的科学态度的教育，了解人类认识事物的曲折性。

②通过介绍伽利略对力和运动关系的研究，培养学生科学探究精神。

3、重难点分析

本节内容的学习旨在让学生首先明确运动与力的关系，为后面知识的学习做好铺垫，所以学生理解并领会牛顿第一定律的含义，是本节的教学重点。为了突出重点可以结合生产生活中的实例来加深对重点知识的理解。

惯性这个概念比较抽象，难以理解，因此如何让学生理解一切物体都具有惯性，以及质量是决定惯性大小的唯一因素是本节课的教学难点。对于教学难点，主要通过做实验来加以突破。

二、学情分析

我所教班级学生知识水平在全市高生中处于中等偏下水平，对新知识有一定的接受能力。但更多的是被动接受学习，独立思考问题，解决问题的能力不是太强。本节内容学生在初中阶段虽然已经学习过，但还只是停留在认识的层次上，在高中阶段学习中，除了要保持新鲜感，还需加大思维强度，对牛顿第一定律有更深的理解。

三、教学方法的运用

为了顺利地完成教学任务，根据本节教学内容、学校现有的教学条件以及所教班级学生的实际情况，需要采取恰当的教学方法进行行之有效的课堂教学，这样才能收到良好的效果。本节课可以采用演绎推理法、讲授法、自学法、实验教学法、多媒体教学法等多种教学方法。

四、学习方法指导

从本节教学内容来看，学生在初中阶段已经学习过牛顿第一定律，但认识不够深刻。在高中阶段重新学习牛顿第一定律，学生首先需要温故而知新，然后通过聆听教师讲解、观看相关视频、动手进行实验探究，逻辑推理等途径进一步加深理解，学生对本节课的学习可以采用观察法、演绎推理法、实验探究法等多种学习方法。

五、教学过程设计

1、课堂导入：

先播放神舟飞船发射升空的剪辑视频，让学生知道动力学在科学技术上的应用，这样引入课题可以激发学生学习物理的兴趣，增强民族自豪感。

再呈现两个常见的力和运动关系的问题，供学生讨论如，通过讨论不少学生会得到“运动靠力来维持”的结论，这正是古希腊学者亚里士多德得到的结论。采用这样的教学策略有利于使学生认识到光靠直觉和思维去研究问题往往是不全面的，甚至是错误的，亚里士多德的这一观点维持了近两千年。他所犯的错误与当时的社会和科学背景有关，存在着历史的局限性。虽然他在物理问题上犯了些错误，但他却被恩格斯称为是最博学的人，是西方文化的奠基人。通过对亚里士多德及其观点的介绍，目的是使学生学会用辩证的历史的观点看待伟人的过错。

2、领会伽利略的理想实验

不少学生还存在疑问，为什么说亚里士多德关于力和运动的观点是错误的?怎样去推翻亚里士多德的观点呢?不少学生会提出通过实验来推翻亚里士多德的观点，教师应当充分肯定学生的这种研究思路，这正是伽利略物理学家确立的新的研究法——实验法，伽利略之前的物理学家大都通过形式逻辑推理得出结论。这样便水到渠成地把学生注意力集中到伽利略对力和运动的研究上。

伽利略认为把人们引入歧途的是摩擦力，为了体现出伽利略关于力和运动的思想，可以创设情境，重温初中物理中做过的斜面实验，让学生观察小车从斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上运动的距离，分析小车为什么运动距离各不相同并最后都停了下来。

针对上述实验现象，让学生设想小车不受摩擦力时结果如何，再向学生介绍伽利略的理想实验，这有利于使学生对伽利略的理想实验充满兴趣和期待，因为是理想实验，不能直接去做，所以最好通过多媒体动画将伽伽利略的理想实验呈现出来，这样做能使学生加深认识。

3、惯性定律是多位科学家共同探索的结晶

接下来教师概括提升理想实验的意义：理想实验虽然是理想情况，但是以事实为基础，实验为依据，是一种科学思想方法。通过对伽利略的理想实验的学习，学生能从中受到科学思想方法的熏陶。然后介绍笛卡尔对力和运动关系的认识的补充，最后由牛顿总结得出牛顿第一定理，课本做出这样的安排符合学生的认知规律，同时使学生认识到人类对自然规律的认识是个逐步完善的过程，在潜移默化中对学生进行了敢于质疑，坚持真理，实事求是的情感态度价值观教育。

介绍完牛顿第一定律后，可让学生观察冰壶比赛的视频剪辑，可以看到，冰壶所受阻力很小，能以几乎不变的速度继续前进，直到它再一次受到其他冰壶的撞击才改变原来的状态。还可以观看航天员杨利伟在神舟飞船中吃食物的视频等，这样能使学生获得充分的感性认识，加深对惯性定律的理解，更好地突出本节课的重点。

4、惯性与质量

惯性概念比较抽象难懂，为了使学生容易理解，课本中用了比较形象的语言——“抵抗运动状态变化的本领”来描述惯性。学物理并不是闭门造车，本着从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念，学生对物理概念的认识应当与生活实际相结合。师生可以共同列举身边的一些惯性现象，并做一些有趣的惯性实验来认识惯性。为了让学生理解质量是决定惯性大小的唯一因素，教师可以引导学生这样理解：即物体质量不同，从静止达到某一速度或从某一速度达到静止的难易程度不同。例如空载的汽车比满载时容易启动，用球拍很容易将乒乓球挡回，面网球因质量比乒乓球大却不那么容易被球拍挡回，这些例子足以说明，质量大的物体运动状态越不易改变，其惯性越大。这样做一方面联系了生活实际，突破了教学难点，同时也可以活跃课堂气氛，提高学习的兴趣。

5、知识巩固与延伸

为了让学生加深理解，需要布置一些合适的课后作业。为了扩大学生知识视野，学生课后可以阅读本节后面的sTs栏目中关于惯性系和非惯性系的介绍，还可以多阅读一些与本节知识有关的其他资料，这样有助于培养学生自主学习的良好习惯。

六、板书设计

黑板板书是对一节课内容的高度概括，教师在课堂上进行板书是必不可少的，黑板板书简结精练,注重色彩搭配，会产生良好的艺术效果，整齐优美的板书会使学生对本节课的内容留下深刻印象。

牛顿第一律

1、理想实验的魅力

（1）伽利略之前的错误认识。

（2）伽利略的理想实验。

2、牛顿物理的基石——惯性定律

一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态，这就是牛顿第一定律。

（1）物体具有保持原来匀速运动状态或静止状态的性质叫惯性，因此牛顿第一定律又叫惯性定律。

（2）力与运动的关系：力是改变物体运动状态的原因。

3、惯性与质量

（1）惯性是物体的固有属性，即一切物体都有惯性。

（2）质量是物体惯性大小的唯一量度。

凸透镜成像规律课件(收藏十二篇)

小编为您搜集了“凸透镜成像规律课件”的详细信息以便满足您的需求。每个老师在上课前需要规划好教案课件，又到了老师开始写教案课件的时候了。教案是课堂教学的蓝图。这些资料供你参考和使用希望它们对你有所帮助！

凸透镜成像规律课件【篇1】

初中物理《探究凸透镜成像规律》教案

一、教学目标

1>《探究凸透镜成像规律》答辩题目及解析

一、说一下探究凸透镜成像规律这节课在初中物理学习中的地位?

【参考答案】

本节内容是本章的核心，它是学生在学习第1节透镜，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。

以上是我的全部答案，谢谢考官

二、凸透镜成像规律是什么?

【参考答案】

规律1：当物距大于2倍焦距时，则像距在1倍焦距和2倍焦距之间，成倒立、缩小的实像。此时像距小于物距，像比物小，物像异侧。

规律2：当物距等于2倍焦距时，则像距也在2倍焦距， 成倒立、等大的实像。此时物距等于像距，像与物大小相等，物像异侧。

规律3：当物距小于2倍焦距、大于1倍焦距时，则像距大于2倍焦距， 成倒立、放大的实像。此时像距大于物距，像比物大，物像异侧。

规律4：当物距等于1倍焦距时，则不成像，成平行光射出。

规律5：当物距小于1倍焦距时，则成正立、放大的虚像。此时像距大于物距，像比物大，物像同侧。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

三、对物理规律的讨论，一般从哪几个方面进行?

【参考答案】

①物理规律的物理意义。物理规律通常使用公式表示的，明确公式的物理意义是应用物理公式的基础;②强调规律表述中的关键词语及公式中各字母的物理意义;③指明公式中各个字母所代表的物理量及其单位;④明确规律的适用条件和范围。物理规律都是在一定条件下、一定范围内总结出来的。如果不考虑规律的适用范围乱套公式，就会导致应用上的错误;⑤明确这一规律与有关的概念、规律、公式间的关系，以便更深入地理解物理规律。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

四、在教学过程中，物理概念教学时应注意的问题有哪些?

【参考答案】

首先，应明确建立概念的事实依据和研究方法，从学生的日常经验入手，然后运用物理学研究方法对感性材料进行思维加工，其次，应明确物理概念的内涵和外延，教师应引导学生深刻理解物理量的内涵，把文字表述和数学表达结合起来，最后，应引导学生学会概念的运用，解决实际的问题，以达到学以致用的目的。以上是我的全部答案，谢谢考官。

凸透镜成像规律课件【篇2】

本节内容是本章的核心，它是学生在学习第2节“生活中的透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。为了降低学生理解凸透镜成像规律的难度，这次再版的人教版新教材把另一个难点实像和虚像放到了“生活中的透镜”中，相对于第1版来说，这次教材明确提出了实验时物体离凸透镜的距离分别为：u>2f、f

●〇教法分析

本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时（每课时40分钟），第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。

●〇教学目标

↘知识与技能

①理解凸透镜成像规律。

②知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。

↘过程与方法

①能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

②通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。

③学习从物理现象中归纳科学规律的方法。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。

↘情感态度与价值观

①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。

②通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。

●〇教学重点与难点

重点

①对凸透镜成像规律的理解和认识。

②组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。

难点

①指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。

②组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。

●〇教学过程

■教学过程■教师活动■学生活动■设计意图

新课导入

（第1课时）

（3分钟）根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题，再由凸透镜成像的差异引入新课。回忆生活中的透镜成像情况并回答问题，并产生凸透镜有什么规律的想法，从而激发探究的兴趣。创设问题情景，从生活走向物理，使学生对凸透镜成像规律产生科学探究的兴趣。

新课导学

提出问题

猜想

设计实验

进行实验

分析和论证

（第2课时）

照相机、投影仪和放大镜都有凸透镜，但有大小、倒正和虚实的差异，通过引导学生由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与物距有什么关系。

继续观察投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点，引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书。

指导学生要检验猜想是否正确需要实验，提出实验是探究物理知识最基本的一种方法。

给出器材，让学生根据猜想设计实验方法，并说出器材在其中所起的作用。

指导学生阅读教材P66，明确实验观察什么、测量什么和记录的数据以及实验的主要步骤及过程。

演示：根据学生的实验方法补充说明实验操作步骤、注意事项，如：蜡烛、凸透镜、光屏的摆放位置。

根据猜想，实验时先改变物距，由大到小进行几次实验。

并提醒学生怎样观察像；怎样记录物距、像距；注意分工合作。

教师巡视，对学生的探究过程进行指导，及时对学生探究过程中出现的问题进行指导，并鼓励最先完成实验的学生填写黑板的数据。（见附表）

教师事先画好表格，指导学生根据实验现象及数据思考得到什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律并让学生以书面或口头形式表达自己的观点。

学生观察投影仪、照相机和放大镜的成像情景，从而提出问题。

学生讨论、观察投影仪、照相机和放大镜成像情况，做出猜想与假设。

学生阅读、讨论、作答，举手发言。其他同学评估、改进实验方法。明确实验目的。

回顾凸透镜焦距测量的方法，并让两位学生测出本节课凸透镜的焦距。

分二人小组实验，观察记录，思考猜想是否正确。

实验、记录、思考、作答。

讨论思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关，进一步综合、分析归纳出：

当u>2f时，成倒立、缩小的实验像；

当f

当u成实像时，物距变小时，像距变大，像也变大。

创设问题情景，培养学生由生活现象发现问题、提出问题的能力。

学生猜想有多种多样，有正确的，也有不正确的猜想，但需给予肯定与鼓励。教师可以创设适当的猜想情景，引导学生猜想，并明确猜想的理由是什么，同时，教师板书学生猜想，体现学生主体地位。

培养学生科学的能力及精神。

培养交流合作精神、制订计划能力、创造能力、表达能力、评估能力、勇于发表见解的意识。

教师指导、让动手能力较强的学生示范实验过程，是为了使所有学生明确实验目的及方法，强化对物距、像距概念的理解，从而突破难点。起到教师的引导作用。

培养动手能力、观察能力、科学探究精神、实事求是的科学态度、交流合作精神、创造意识。激励学生的自我表现意识与成功感。

启发学生从实验数据中找出规律。数据较多，要加强引导。自行总结出凸透镜成像规律，加深了对知识的认识和理解，突破了难点，培养了分析归纳的能力。

归纳小结请学生小结本节课的收获，教师同时用Flash动画展示凸透镜成像规律。

从知识、方法、有什么体会方面小结，并观看动画进一步理解凸透镜成像的规律。重点小结凸透镜成像规律和科学探究方法，让知识和方法系统化。利用Flash动画提高了学生的学习兴趣，同时体现的新技术在教学中的运用。

●〇教学反思

本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，要达成本节课的教学目标，结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。

凸透镜成像规律课件【篇3】

6.评估。

教师投影两组不太理想的数据，让学生评估。

师：请同学们观察屏幕上的数据，哪个数据有问题?为什么会这样?

生甲：第4组的物距大于焦距，成的像是缩小的，可能读数错误。

师：请同学们回忆一下，在实验中当蜡烛离凸透镜很近时，为什么在光屏上找不到像?而看到的是一块模糊的光斑。

师：回答得很好，平面镜成像，像是怎么形成的?是实像还是虚像?

生：是由反射光线的反向延长线会聚而成的，是虚像。

师：对。虚像不是实际光线会聚而成的。当蜡烛离凸透镜很近时，蜡烛射向凸透镜的光线经凸透镜折射后，在光屏上不能会聚，其反向延长线在物体同侧会聚而成，所以是虚像。我们只能透过凸透镜，逆着折射光线看过去，才能观察到，所以不能用光屏承接的是虚像，能用光屏承接的是实像。

并补充以上凸透镜成像规律中( )内的内容，得到完整的结论。

师：通过这节课科学探究，你们有什么收获?学到了什么?有什么体会?

生丙：我在探究凸透镜成像规律中学到了科学探究的过程和方法。

师：同学们说得很好，下面请每位同学对自己在本节课的学习情况进行评估。

凸透镜成像规律课件【篇4】

（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。 （2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。 （3）学习从物理现象中归纳学习科学规律的方法。 3。情感、态度和价值观

（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。

（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。 （3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

三、教学难点：

引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。

蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。

师：照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点？

生：（学生思考、回答）照相机成倒立的缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像。师：我们来做一个小实验：用放大镜先看书本上的文字，然后再用放大镜看远处的同学和老师。你发现了什么吗？请描述一下看到的现象。

生：描述看到的现象。如：看到远处的物体是倒立的、缩小的，近处的物体是放大的、正立的等。

师：放大镜本身就是凸透镜，从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜，但观察到的现象却有很大不同：有时是正立的，有时是倒立的、有时是放大的，有时是缩小的。下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下，你还想知道哪些问题？以小组为单位讨论。

提炼学生问题中的知识点，确定本课的探究课题：凸透镜在什么条件下成放大的像，在什么条件下成缩小的像，在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像。

师：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验，你认为上述问题的答案可能是什么？以小组为单位继续讨论。（说明：一定要给学生留一定思考时间，引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并且让学生充分讨论。对学生提出的猜想，是有价值的，合理的，一定要给予肯定，特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想，也不要草率否定，在充分肯定积极性的同时提出正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强学生的勇气。）猜想：

照像时人和景物到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，像是缩小的；使用投影仪时，投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，像是放大的。看来，像是放大的还是缩小的，可能跟物体凸透镜的距离有关。窗外的景物到凸透镜的距离比较远，像是倒立的；用凸透镜直接看书上的字时，凸透镜离书面较近，像是正立的。可能凸透镜成像的正倒与物体到凸透镜前的位置有关。

照相机、投影仪工作时，物和像在凸透镜的两侧；而放大镜中，物体和像在透镜的同侧。像的正倒可能跟物体和像是否在同侧有关。

师：上面我们已经对所提出的问题作出了初步的猜想和假设，下面我们就要来亲自动手检验一下。用什么办法去验证猜想是否正确呢？

师：那么在动手实验之前，请各小组先讨论一下，拿出你们的小组的实验设计方案。（教师指导下进行全班交流，并参照书上给出的实验设计方案，比较各组的方案中的成功之处和考虑不够周到的地方，请学生修正自己组的方案，可以边设计，边实验校正，边修改。）教师介绍：物距（u）、像距（v）、实验器材。

师：从“物距”这个名词的字面含义上看，物距应该指的是什么？生：物体到透镜的距离。

师：准确地说是物体到透镜光心的距离。那像距呢？生：像到透镜光心的距离。

师：同学们的桌子上都有一只凸透镜，它的焦距我们在学习《透镜》一节中已经测出是10厘米，给大家一只蜡烛做物体，研究火焰所成的像。一面光屏用来承接火焰的像。大家可以将凸透镜、蜡烛、光屏固定在光具座上，从光具座的刻度尺上可以读出蜡烛到凸透镜的距离和光屏到凸透镜的距离，有了这些器材，你应该怎样做呢？

生：设计实验的方法、步骤，并向全班同学介绍、交流。例如：固定凸透镜、光屏，移动蜡烛，在光屏上找到像后记录实验现象；固定光屏、蜡烛、移动凸透镜，使光屏上成像。…（说明：若实验方案较多不能统一，可先让学生动手试一下，来证实实验方案的可行性；若方案较统一，教师可进行归纳总结。在边讨论边动手尝试中不仅可以学习如何拟定实验方案，还可培养与他人交流合作的能力。）师：同学之间交流并探讨出实验的方法和注意事项

（1）凸透镜固定在光具座的中央，蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧。使火焰、透镜光屏的中心在同一高度； （2）将蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，点燃蜡烛；

（3）移动光屏直到光屏上出现边缘清晰的蜡烛的像为止；记录下蜡烛到凸透镜的距离、像到凸透镜的距离、像的大小和倒正；

（4）将蜡烛向凸透镜移近一段距离，重复上述操作，直到不能在屏上得到蜡烛的像； （5）继续把蜡烛向凸透镜靠近，试着用眼睛观察像在何处？像是怎样的？

实验时注意分工合作，边实验边记录数据，并填入表格。同学们可以直接填写在课本上给出的实验表格上，也可用自己设计的表格。（各小组讨论，并将各组方案汇总至教师处，并投影在大屏幕上）

1、学生根据要求，自己组装仪器并进行实验。把蜡烛放在离透镜不同的位置上，移动光屏，观察像的大小、正倒。

2、各人得出数据后在小组内进行讨论，分析数据，比较物距和焦距关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件。（教师边巡视边指导）

3、将各组数据及结论全班交流，分析各组数据中是否出现错误，并探讨一下出现错误的可能情况，并改正。（评估各组结论是否正确）

4、分析论证师：下面我们把探究的结果汇报一下。学生回答。教师介绍实像和虚像：

师：在实验中同学们有没有发现：把蜡烛放在什么位置，无论光屏如何移动，均无法在光屏上得到像？此时，若取下光屏，在光屏处直接用眼睛观察，你会看到什么现象？这个像和前两次成的像有什么区别？师：在刚才的实验中，同学们看到了正立的放大像，却无法用光屏承接，是因为在成像的位置并没有光线在那里会聚，只是我们感到光线是从那里射出来的，是虚像；倒立的像则不同，在像的位置真的有光线在那里会聚，可以用光屏承接，像这样由真实光线会聚而成的像叫实像。

师：知道了实像和虚像之后，我也提出两个问题。请你进一步猜测并根据上面探究所得资料进行分析，在什么情况下凸透镜成实像？在什么情况下成虚像？

生：讨论并回答，当物体到凸透镜的距离大于焦距时成实像；当物体到凸透镜的距离小于焦距时成虚像。师：我们从实验中获得了许多数据，并得出结论。请同学们根据成像的情况对结论进行归纳分类。（教师提示：

1、利用数学上的数轴知识，把物距分为几个特殊的段，看像的特点是什么；

师：通过这节课的探究学习，你能总结出凸透镜成像的规律吗？（通过前面各子课题的解决，培养学生解决综合问题的能力）结论：

1。当u>2f时，2f>v>f，成倒立、缩小的实像。 2。当2f>u>f时，v>2f，成倒立、放大的实像。 3。当u

师：通过这节课，你知道了什么？（如果学生难以回答，教师可以具体的问下面的问题）能否简单谈谈当初所做的猜想和假设与探究结果之间有何差异？

生：猜想时认为成像情况与物体到凸透镜距离的远近有关，探究结果对距离描述得更加准确。师：这节课经历了哪几个探究过程？

生：（讨论回答）提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、归纳分析。师：通过这节课的探究，你知道凸透镜成像的规律是什么？生：讨论回答。

7、当堂练习：

①什么仪器利用“当u>2f时，2f>v>f，成倒立、缩小的像。” ②什么仪器利用“当2f>u>f时，v>2f，成倒立、放大的像。” ③什么仪器利用“当u

8、布置作业：老年人看不清温度计的读数，请你利用学过的知识给他帮助，说出你的办法和理由。

凸透镜成像规律课件【篇5】

教材分析

本节内容是本章的核心，它是学生在学习第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。

教学目标

一、知识与技能

①理解凸透镜成像规律。

②知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。

二、过程与方法

①能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

②通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。

③学习从物理现象中归纳科学规律的方法。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。

三、情感态度与价值观

①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。

②通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。

教学重点与难点

重点

①对凸透镜成像规律的理解和认识。

②组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。

难点

①指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。

②组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。

教学过程

新课导入

新课导学（第1课时） （3分钟）

根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题，再由凸透镜成像的差异引入新课。

（回忆生活中的透镜成像情况并回答问题，并产生凸透镜有什么规律的想法，从而激发探究的兴趣。）

提出问题

照相机、投影仪和放大镜都有凸透镜，但有大小、倒正和虚实的差异，通过引导学生由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与物距有什么关系。

（学生观察投影仪、照相机和放大镜的成像情景，从而提出问题。）

猜想

继续观察投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点，引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书。

（学生讨论、观察投影仪、照相机和放大镜成像情况，做出猜想与假设。）

设计实验

指导学生要检验猜想是否正确需要实验，提出实验是探究物理知识最基本的一种方法。

给出器材，让学生根据猜想设

计实验方法，并说出器材在其中所起的作用。

指导学生阅读教材，明确实验观察什么、测量什么和记录的数据以及实验的主要步骤及过程。

演示：根据学生的实验方法补充说明实验操作步骤、注意事项，如：蜡烛、凸透镜、光屏的摆放位置。

根据猜想，实验时先改变物距，由大到小进行几次实验。

并提醒学生怎样观察像；怎样记录物距、像距；注意分工合作。

教师巡视，对学生的探究过程进行指导，及时对学生探究过程中出现的问题进行指导，并鼓励最先完成实验的学生填写黑板的数据．

（学生阅读、讨论、作答，举手发言。其他同学评估、改进实验方法。明确实验目的。

回顾凸透镜焦距测量的方法，并让两位学生测出本节课凸透镜的焦距．）

进行实验

教师事先画好表格，指导学生根据实验现象及数据思考得到什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律并让学生以书面或口头形式表达自己的观点。

（分二人小组实验，观察记录，思考猜想是否正确。 实验、记录、思考、作答。）

分析和论证

（第2课时）

（讨论思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关，进一步综合、分析归纳出：

当u>2f时，成倒立、缩小的实验像；

当f

当u成实像时，物距变小时，像距变大，像也变大。 ）归纳小结请学生小结本节课的收获，教师同时用Flash动画展示凸透镜成像规律．（从知识、方法、有什么体会方面小结，并观看动画进一步理解凸透镜成像的规律。 ）教学反思本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，要达成本节课的教学目标，结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃．让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。

凸透镜成像规律课件【篇6】

本课设计中力图体现：学习知识是一种探究的活动。结合教学实际对教学内容进行合理构建，以更利于探究。让学生在探究中发现与创新，学习知识和掌握相关的技能，并领悟科学探究的意义。

1．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

1．经历：观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。

2．反应：能在经历的基础上表达感受（能简单描述所观察现象的主要特征）。

3．领悟：初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。

贴近学生的心理需求及生活实际提出问题，激起学生的探究欲。让学生从生活走向物理。

（一）玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问：

你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？

（二）演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。让学生观察灯丝的像与灯丝相比怎样？

演示：灯丝开口向上，在像上开口又怎样？成什么样的像，

1．如何区别像的正立、倒立？

什么情况像明亮、清晰？

2．怎样区别实像和虚像？

像与原物相比有什么特点，

3．像的放大、缩小是什么意思？

学生思考回答：实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。

像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的.上下位置比较是否颠倒。

“放大”、“缩小”指像与物比较的结果。

“变大”、“变小”指像本身的变化情况。

4．什么是物距、像距？灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。

（三）设问：使用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？成像的条件是什么呢？能猜想一下吗？

凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。

体现学生是学习的主人，能产生探究物理世界的兴趣。尊重实验事实，如实记录实验现象、数据，培养学生的归纳分析能力。针对学生实际情况设计不同的卡片；使学生能各取所需各有所获；使不同层次的学生都能得到锻炼和提高。

（二）让学生观察实验器材，自己动手组装、摆放、调整器材。

让学生观察说明光具座主要组成部件。

2．学生对实验器材进行组装、摆放、调整。

探究按照凸透镜成像的规律如何组装实验器材？

摆放顺序可以从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。

使蜡烛、凸透镜、光屏放在同一直线上。

调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。

固定凸透镜，移动蜡烛和光屏进行观察实验。

固定蜡烛，移动凸透镜、光屏进行观察实验。……

3．设问：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

学生对照光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是像到凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。

（三）学生根据实验要求和实验器材，设计实验方案及进行相关记录。

学生可采用不同的摆放顺序、不同的移动对象来设计方案进行实验，如：

摆放顺序从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。

引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。

让学生明确：作用是相同的，都是改变烛焰到凸透镜的距离。

注意：移动光屏观察成像时，要保证屏上出现明亮、清晰的烛焰的像。

继续设问：根据设计方案需要记录哪些物理量及像的哪些特点？

启发学生明确要记录：物距、像距；像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚、实）……

1．出示实验要求：

①多次实验，观察物体的成像。

②记录每次看到明亮、清晰的烛焰的像时，像的特点及成像时的物距和像距。

③记录其他方面的问题及发现。

2．学生两人一组开始独立进行实验。并根据实验填写小组观察实验记录表（按上面的文字说明做）。

凸透镜成像规律课件【篇7】

了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。

观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。

能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。

透镜对光的折射作用。

（1）、凸透镜对光有会聚作用，又叫会聚透镜。

（2）、凹透镜对光有发散作用，又叫发散透镜。

4、焦点和焦距：

焦点：与主光轴平行的光线通过凸透镜后会聚到一点，叫凸透镜的焦点。

课后活动：完成课本练习。写出日常生活中你见到的透镜。

教学后记：对光心、主光轴的知识进行补充。会聚、发散的结论。

经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。

能简单描述凸透镜成实像与虚像的主要特征。

通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的喜悦。

初步建立将科学技术应用于实际的意识。

凸透镜、凹透镜对光各有什么作用？

什么是焦点？什么叫焦距？

光心有什么特点？

写出照相的一些技巧。

如何连接凸透镜的成像规律？

通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

重、难点：1、试验的过程。2、总结凸透镜成像的规律。

1、凸透镜、凹透镜对光各有什么作用？

2、什么是焦点？什么叫焦距？光心有什么特点？

注意事项：A、蜡烛、透镜、光屏的中心在同一高度。B、调节光屏找出最清晰的像。

像与距离有什么关系？

A、要找出放大、缩小的区域B、要找出倒立、正立的区域C：要找出不成像的区域。

了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的。

使学生具有眼保健意识。

有将科学技术应用于日常生活的意识。

引入课题：眼睛是如何看见物体的？为什么有的人会近视？

睫状体：

尝试应用已知的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。

初步认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。

总结：显微镜实际上是二各凸透镜的组合，一个做投影仪，另一个做放大镜。

总结：望远镜实际上是二各凸透镜的组合，一个做照相机，另一个做放大镜。

4、介绍新型的显微镜、望远镜。

2、我还想知道……？

教学后记：

可以让学生自学的方式进行，最后总结它们的结构和原理，然后复习本章知识。

凸透镜成像规律课件【篇8】

参加面试，你得会写教案。中公教师准备了高中物理《凸透镜成像的规律》教案，希望可以帮助你。

一、教学目标

1.知道物距、像距的概念，掌握凸透镜成像的规律。

2.通过探究凸透镜成像规律的过程，提升科学探究的能力。

3.提升克服困难的信心和决心，形成主动与他人合作和交流的精神。

二、教学重难点

【重点】凸透镜成像的规律。

【难点】凸透镜成像规律的探究过程。

三、教学过程

环节一：新课导入

多媒体展示图片：照相机、投影仪、放大镜，提问学生：他们在结构上有什么共同点?(都有凸透镜。)

教师引导：都是凸透镜，为什么我们看到的像不同?凸透镜成像有怎样的规律?引出课题《凸透镜成像的规律》。

环节二：新课教学

多媒体展示：照相机和投影仪所成的像与物体到镜头的距离特征，提出问题：照相机和投影仪成像情况有何不同?(物体离照相机镜头较远，成缩小的实像;物体离投影仪镜头较近，成放大的实像。)

教师讲解：物体与凸透镜的距离是物距，像与凸透镜的距离是像距。

提出问题：凸透镜成像的正倒、大小、虚实和什么因素有关呢?

猜想与假设：学生大胆猜想，有的认为可能与物距有关，有的认为与凸透镜的焦距有关。

制定计划与设计实验：展示实验器材(蜡烛、凸透镜、白色硬纸板、光具座)，介绍光具座的作用：可以调节蜡烛、凸透镜和光屏的位置和高度，并且可测量物距和像距。

提出问题：根据这些实验器材，如何设计具体的实验步骤以及实验记录表格?

提示学生由于凸透镜对光的偏折程度和透镜的焦距有关系，所以研究物距的变化时，重点关注物距等于、大于或小于一倍焦距和二倍焦距时的成像情况。然后组织学生小组讨论，由组长反馈讨论结果，教师总结，并在多媒体上出示实验记录表和具体实验步骤：

①每组选用不同焦距的凸透镜，记录其焦距，再组装实验器材，使烛焰的中心、凸透镜的光心和光屏中心在同一高度上。

②将烛焰向凸透镜由远及近移动，调节光屏到凸透镜的距离，直到光屏上出现清晰完整的像，观察像的大小正倒虚实的变化规律，多测几组，并记录。

进行实验与收集证据：学生组装实验器材，进行实验。教师进行巡视指导，对组装和操作有问题的同学进行指点和帮助。

分析与论证：引导学生根据实验数据总结实验规律，让小组代表将小组内所得的成像规律进行板书。

环节三：巩固提高

提问：实像和虚像的分界点，放大与缩小的分界点，正立与倒立的分界点分别是什么位置?(一倍焦距是实像与虚像、正立与倒立的分界点;二倍焦距是放大与缩小的分界点。)

环节四：小结作业

小结：凸透镜成像的规律，可用顺口溜记忆：一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，(成实像时)物近像远像变大，物远像近像变小。

作业：思考用照相机照相时，发现底片上的像有点小，想要使像更大一些应该如何操作?

四、板书设计

凸透镜成像规律课件【篇9】

[教学目标]

知识与技能：

探究凸透镜的成像规律，能通过观察和实验收集凸透镜成像规律的有关数据和资料

过程与方法：

经历从所观察到的凸透镜成像的有关现象和所收集到的实验数据中，学会归纳出凸透镜成像规律

情感态度与价值观：

培养学生交流合作、评价探究结果的初步能力

[教学重点、难点]

重点：凸透镜成像规律及其探究过程

难点：凸透镜成像规律的探究与归纳 。

[教学用具]

蜡烛、凸透镜、火柴、刻度尺、多媒体课件（可以利用光具座、光具盒辅助教学）

[教学过程]

一、引入新课

通过对上结课的学习，我们知道，凸透镜除了对光线有会聚作用以外，它也能成像。哪，到底是什么条件下凸透镜会成正立的像？什么条件下凸透镜会成倒立的像？今天我们就来探究凸透镜的成像规律。（板书标题）

二、新课学习

1、根据前面同学们观察到的现象，请同学们猜想一下：什么条件下凸透镜会成正立的像？什么条件下凸透镜会成倒立的像？为了表述得比较清楚，我们先熟悉下面这样几个概念：放大、缩小、正立、倒立、实像、虚像。

2、教师在学生做出成像条件的猜想后，组织学生利用点燃的蜡烛、凸透镜、光屏进行探究。

3、组织学生探讨使用这些器材在桌面上做实验不是很规范，也不是很精确，所以，人们设计出一个专门来完成这种探究的器具叫光具座。启发式光具座和光具盒中器具的科学性。

4、指导学生利用光具座完成探究实验，并记录相应的数据（这些探究问题可以板书在黑板上，也可以印成学案发给学生）。

⑴光屏上能不能找到像？什么条件下（什么距离时）光屏上便找不到像？

⑵当光屏上的没有像时，从逆着光线的传播方向去观察，能不能看到像？

⑶光屏离凸透镜怎样的距离时，光屏上便能出现像，此时，像是放大还是缩小的？

⑷什么条件能成既倒立又放大的像？

⑸什么条件能成既倒立又缩小的像？把数据记入表格：

像的特点（或像的性质） 物距 像距 焦距

成倒立、缩小的像时

成倒立、放大的像时

成正立、放大的像时

5、组织学生把猜想与实验结论结合起来进行归纳，并板书结论。

6、组织学生阅读课本，思考实像和虚像的区别（这个内容可以在上一章学，上一章学习后，此处只要归纳一下，然后用表格指明即可）

实像 虚像

共同点 都能用眼看到

不同点 ⑴能成在光屏上

⑵实际光线会聚而成的像 ⑴不能成在光屏上

⑵光线的反向延长线相交而成的像

举例 小孔成像、凸透镜成像 平面镜成像、凸透镜成像

7、展示课件内容，组织学生理解凸透镜成像规律。

8、组织学生讨论：

⑴凸透镜成虚像与成实像的分界点。

⑵凸透镜成放大的实像与成缩小的实像的分界点。

⑶讨论把凸透镜挡住一半，像有怎样的变化？

9、组织学生完成简单的形成性练习。

10、在交流与合作中，学习投影仪、放大镜的使用：

⑴选择某组同学与老师一起带领大家完成投影仪的调节工作，共同评价字的放大与亮度的价值取向。

⑵平放投影仪，翻开反光镜，观察物体的运动和像的运动方向的不同；观察一只苍蝇模型在凸透镜上和玻璃板上时投影的效果。

⑶让学生用蜡烛、凸透镜体验放电影时物体与像的运动情况、体验用手把一半透镜遮挡后的成像情况。

⑷再让学生体验在一定条件下凸透镜才能算是起了放大镜的作用？

三、本课小结

四、布置作业

捉迷藏课件(收藏十二篇)

我们常说，机会是留给有准备的人。在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？以下是小编收集整理的“捉迷藏课件(收藏十二篇)”，有需要的朋友就来看看吧！

捉迷藏课件【篇1】

活动目标：

⒈尝试将三种水果按一维特征（形状或颜色）进行对应匹配。

⒉体验参与操作以及在活动中发现的乐趣。

活动准备：⒈已有经验：幼儿对常见水果的名称、形状、颜色有初步的认识

⒉黑色手工纸和透明塑封纸做成的苹果、梨、香蕉人手一份，红、黄、绿颜色的底板纸

活动过程：

一、 水果宝宝捉迷藏进行导入

小朋友，你们玩过捉迷藏的游戏吗？怎么玩的？今天我们的水果朋友也想和我们“捉迷藏”的游戏你们高兴吗？

现在它们已经躲起来了，可是它们的影子留在我们的小椅子下面，快到你们的小椅子下把它们找出来吧。

二、匹配水果的形状

⒈找到了吗？你找到的影子是哪个水果朋友的？谁找到的和他一样？你找到了吗？我也找到了，你看我找到的影子是哪个水果朋友？（香蕉）谁找到的也是香蕉？让我们看一看。轻轻告诉你旁边的朋友，你找到的影子是谁的？（幼儿相互看看说说）

水果朋友有点累了，要到家里先休息一会，看，这里有几个家啊？我们一起数一数？我们要把苹果、梨、香蕉送到和它们形状一样的家里休息，想一想，你的水果朋友要住在哪个家里呢？（幼儿思考片刻），送水果朋友到自己的家里去休息吧。（幼儿操作）

⒉宝宝们真厉害，把我们的水果朋友都送去休息了。我们一起来看看它们吧。

（1）、什么水果在这个家里休息啊？它长是什么形状？这个家是什么形状？（圆圆的苹果在圆圆形状的家里休息）

如果发生错误：我们看看——的家里是不是都是——的——在休息

（2）、这是谁的家？（梨的家）它的形状和梨的形状是一样的，上面是小小的，下面是？（大大的）（一头小一头大的梨在一头小一头大的家里休息）

（3）、这个家是什么形状的？谁在弯弯的家里休息？香蕉也是（弯弯的）（弯弯的香蕉在弯弯的家里休息）

小结：原来我们的.水果朋友长得都不一样，苹果的是圆圆的，梨是一头小一头大的，香蕉是弯弯的。

三、发现水果的颜色

⒈水果朋友休息好了，它们又想和你们捉迷藏了，你们准备好了吗？赶快把小眼睛捂住，不许偷看哦！（拿出透明的）好了，它们躲好了！这次，水果朋友脱掉了身上的衣服，躲在你们的桌子上，快把它们找出来吧。

⒉找出一个水果朋友回到位子上。（幼儿每人找一个塑封纸做的透明水果图片）

这次水果朋友们脱掉了衣服，你们还认识它们吗？你认出他了吗？是谁？你的水果朋友是谁？虽然水果朋友脱掉了衣服，可是你们还是认出了它们，真棒！

⒊现在水果朋友觉得有点冷了，想请你们帮它们穿上衣服，看一看这里有几件衣服啊？是怎么颜色的？你平时看见的苹果、梨、香蕉是什么颜色的，（走进幼儿）想一想应该帮你的香蕉穿什么颜色的衣服？（幼儿说）帮你的梨穿什么颜色的衣服呢？（幼儿说）

现在去帮你的水果朋友穿上它们喜欢的衣服吧！

（幼儿操作）

⒋你们帮香蕉朋友穿上了什么颜色的衣服？看看香蕉朋友平时是不是穿这样颜色的衣服（出示ppt）它真的穿着你们帮他选的黄衣服！我们看看香蕉是不是都穿上了黄衣服啊？（纠错）

捉迷藏课件【篇2】

活动目标：

2、能大胆地讲述，提高口语表达能力。

3、体验游戏所带来的愉快情感。

活动准备：

2、各种玩具小动物、请一老师扮演兔妈妈。

3、音乐。

活动过程：

一、去兔妈妈家做客，激发幼儿的活动兴趣。

师：今天兔妈妈家请客，很多小动物都去了，你们想去吗？

二、带领幼儿参观兔妈妈家。

在音乐伴随下，师生共同认识各种场景。

三、学习运用方位词。

师：小动物们已经到了，有谁呢？他们在哪？引导幼儿正确运用方位词，如小狗在椅子下面。

1、小动物藏，幼儿找。

2、幼儿藏，教师和兔妈妈找。

兔妈妈：我一个也没有找到，你没能告诉我刚才你们藏在哪儿了吗？（幼儿介绍：我藏在了……）

3、一半幼儿藏，一半幼儿找。

4、交换游戏。

活动反思：

本次活动的流程清晰流畅，让幼儿用眼看、用嘴说、用肢体动作表现，以游戏的方式贯穿了活动的始终，让幼儿全身心的投入到活动里。同时我还运用了启发提问法、引导发现法、游戏操作法及观察法等，让孩子们在有趣的意境中获得知识，习得经验，真正体现到了玩中学、学中乐。

捉迷藏课件【篇3】

设计意图：散文诗《捉迷藏》运用拟人化的手法，将黑夜、太阳、颜色等比拟成一群可爱的娃娃在玩游戏。根据我们班幼儿的认知水平，我在让他们感受散文的优美外，还设计了部分内容仿编。让孩子根据自己的生活经验大胆想象，发展其发散性思维、语言表达能力。

活动目标：

1、理解散文诗内容，学习用“XX躲在XX里”的句式进行仿编。

2、根据幼儿的生活经验，大胆想象，发展其发散性思维。

3、引导幼儿细心倾听，体验散文诗所蕴涵的美感。学习词：静悄悄

活动准备：

1、多媒体课件、录音机。

2、油画棒，纸。

活动过程：

一、出示太阳和各种颜色，引导幼儿想象他们是怎么玩捉迷藏的。

今天，太阳要带一群颜色宝宝玩捉迷藏的游戏，你猜他们会怎么玩？

二、结合课件完整欣赏并学习散文诗。

（一）欣赏第一遍。

1、师：刚才小朋友们帮太阳宝宝想了很多捉迷藏的玩法，现在我们一起来听听他们到底是怎样捉迷藏的？

2、欣赏后提问：

（1）散文诗里谁和谁在捉迷藏？他们怎样玩的？

（2）颜色宝宝都躲到哪里去了？为什么要躲到那里去？

（3）颜色宝宝们是怎样去躲的？学习词：静悄悄

（二）欣赏散文诗第二遍。

1、师：这首散文诗可真有趣，我们再来听一听。

2、欣赏后提问：

（1）黑夜用手帕把太阳的眼睛蒙起来是什么时候？（晚上）

（2）黑夜解开手帕，太阳睁开眼睛又是什么时候？（白天）

（3）你喜欢这首诗歌吗？为什么？

（三）教师小结并学习朗诵散文诗。

师：这首散文诗可真好听，把黑夜和太阳说成是两个可爱的小朋友在玩捉迷藏的游戏，

捉迷藏课件【篇4】

设计意图：

捉迷藏是很有趣的游戏，深受孩子的喜欢。《小黑捉迷藏》绘本就是以这个有趣的游戏为线索，贯穿整个故事。绘本故事中，小黑飞到天空中和小鸟做游戏，让孩子们感受到自由和快乐；小黑走在马路上，又让孩子们懂得了在马路上安全很重要。小黑就像我们的孩子一样，对世界充满了好奇，对生活充满了期待，每一个画面，每一个场景都带给小黑和我们无限的想象。在设计本活动时，根据小班幼儿的年龄特点，通过“藏一藏——看一看——说一说——找一找”，让幼儿观察、讲述“小黑”藏在什么地方，不仅培养了幼儿的观察和想象能力，同时通过学习空间方位词，增加词汇量从而构建短句，提高了幼儿语言表达能力。

活动目标：

1、观察绘本画面，尝试用“小黑藏在XX”的句式讲述自己的发现。

2、能在不同色彩、不同情境的图片画面中快速地找到小黑的位置。

3、在游戏中快乐地去寻找，感受发现的乐趣。

活动准备：

1、知识经验准备：初步掌握简单的空间方位词汇；会玩“捉迷藏”的游戏。

2、物质材料准备：《小黑捉迷藏》课件；“小黑”若干；盒子一个。

活动过程：

一、游戏“找小黑”，引发兴趣，了解小黑的基本特征。

1、今天我们班来了一位新朋友，我们请它出来好吗？（幼儿请出新朋友小黑）

2、出示小黑：看看它长什么样？（圆圆的，黑黑的）它的名字就叫小黑。（和小黑打招呼）

3、小黑最喜欢玩捉迷藏的游戏，它现在就藏在我们的教室里，请你们把它找出来，找到的孩子就回到座位上。

4、你在哪里找到的小黑？（幼儿讲述）

二、结合课件讲述故事，寻找小黑，感受猜想和发现小黑的乐趣。

1、P1（盒子）小黑的家住在一个方方的盒子里，它要出来玩捉迷藏的游戏了。2、2、P2（草丛、瓢虫）小黑开始捉迷藏了，它藏在哪里？（教师边点中小黑边拖动到瓢虫的小壳上）（幼儿一起说“小黑藏在了瓢虫的小壳里。”）

3、P3（蜻蜓）看看这是哪儿？小黑会藏在哪里呢？小黑藏在……（教师边点中小黑边拖动到蜻蜓的眼睛上）

4、P4（乌云、小鸟）这次小黑又会藏在哪里呢？为什么要藏在这朵云里？颜色一样吗？（一起说说“小黑藏在……”）

5、P5（汽车）如果你是小黑，你还会躲到哪里呢？我们来看看小黑和你们想的一样吗？（请幼儿上前来点击小黑拖到汽车轮子上。）

6、P6（西瓜）这次可以藏在哪里？为什么？（再请幼儿上前来操作）一起说说“小黑藏在哪里？（我藏在西瓜的瓜籽里）。”

7、P7（盒子，有很多小黑）小黑说每次都被小朋友找到了，这次它要找一个谁也找不到的地方，想想小黑会藏在哪里？（请幼儿自由结伴猜猜、说说）

（拉开遮挡部分）原来小黑和它的好朋友藏在了一起，为什么不知道哪个是小黑了呢？（因为它们长得一模一样。）

三、完整讲述故事，熟悉故事的主要内容。

1、师幼一起讲述故事“让我们一起看看小黑都躲到了哪些地方？”

2、讨论：“故事里的小黑藏在了那么多的地方，它藏在了哪里？”“如果你是小黑，还会躲到哪儿呢？”

四、游戏“藏小黑，再找找别人的小黑。”

1、请把你的小黑藏在一个不容易被人发现的地方，然后再去找找别人的小黑。

2、说说你是在哪里找到的小黑？（幼儿藏小黑，幼儿找别人的小黑，说是在哪里找到的。）

捉迷藏课件【篇5】

【设计思路】

“捉迷藏，一个捉来一个藏”，这是最简单的游戏，也是全世界的孩子都喜欢玩的游戏。《小黑捉迷藏》这本绘本，就是结合了孩子们最喜欢游戏的一本书，它是一本让孩子们翻开第一页就会迫不及待地往下翻到最后一页的书。这更是一场惬意的旅行，跟着小黑率性的步伐，孩子们去发现世界的丰富多彩。每一个画面，每一个场景都带给小黑和我们无限地想象，如：小黑和小鱼、泡泡、车轮、水果等做游戏的画面，让孩子们尽情发挥想象力，感受自由和快乐。小黑就像我们的孩子一样，对世界充满了好奇，对生活充满了期待。在设计这个活动时，我结合了小班的幼儿的阅读特点，比如喜欢颜色鲜艳的画面，喜欢特点鲜明的形象，而小班幼儿阅读往往又不注重观察图画细节，所以设计了师生共同阅读，引导幼儿仔细观察绘本画面，体验阅读、观察、发现的乐趣。同时在阅读的过程中学习句式完整表达，丰富经验，在阅读中感受语言的美好意境。最后以游戏的形式开展活动，培养孩子们的思维能力、观察能力，还寓教于乐，学会大胆表达自己藏在哪里。

活动设计分为四个课时完成，本次活动为第一课时，活动重点是仔细观察画面，在阅读的过程中享受发现的乐趣，难点是能用“小黑藏在XXX”的句式表达。

活动分为四个环节完成：

第一个环节：运用出示小黑策略，激起幼儿参与活动的兴趣，引出主题；

第二个环节：运用导读大书重点画面策略，观察、寻找小黑躲藏的地方。

第二个环节：运用自主阅读小书策略，培养幼儿自主阅读的能力和习惯，继续熟悉绘本内容。

第四个环节：运用游戏策略，利用场景，体验游戏的趣味性。

活动目标：

涉及核心经验

1、运用多种方式阅读，在观察画面细节的过程中享受发现的乐趣。（运用多种方式的阅读，会仔细观察画面细节。）

前阅读——阅读内容的理解与表达

文学想象——再造文学作品的想象

2、会用“小黑藏在XXX”的句式讲述自己的发现。

3、在游戏中体验“捉迷藏”的快乐。

活动准备：

教师材料：教学大书《小黑捉迷藏》

场景设置：三张桌子，若干道具草和树

幼儿经验准备：会玩“捉迷藏”的游戏

活动过程：

一、神秘地出示小黑，引发幼儿的兴趣。

出示小黑，引发幼儿兴趣。

师：今天请来了一个好朋友，一起来看看它是谁？在哪呢？不好意思出来，我们一起找找吧！（引出小黑）

激起幼儿参与活动的兴趣，引出图画书《小黑捉迷藏》

二、师生共同阅读绘本，享受在阅读中发现的乐趣。

1、出示大书，阅读封面：

师：小黑最喜欢玩捉迷藏的游戏，我们一起找找看它藏到哪里去了？（原来藏到一本大书里面了）我们一起去找找吧！

唤起儿童阅读封面、封底策略，猜测图画书内容的已有经验

2、重点介绍比较难理解的画面信息

师：公园里，草青青，小黑小黑在哪里？（小黑小黑藏在草丛里）仔细看看，还有谁和小黑在捉迷藏？淘气的小黑又躲到哪里去了？（小黑藏在泡泡里）天空中，谁和小黑一起捉迷藏啊？如果你是小黑，在天空中，感觉怎么样？小黑跑的太快了，一头扎进了哪里呀？（小黑藏在玻璃珠里）你们一眼就发现了，真厉害。小黑说它要藏在一个你们都找不到的地方。

师（小结）：（阅读封底）啊，原来小黑藏在这里，和许多颜色宝宝在一起。小黑真会捉迷藏，藏了好多地方，你都找到了，而且都用完整的句子讲出来了，真厉害！

观察与寻找的策略导读关键画面，帮助幼儿找出躲藏的小黑。

三、幼儿自主阅读，继续熟悉绘本内容。

幼儿自主进行阅读，能够边看书边小声讲述自己的发现。重点用“小黑藏在XXX”的句式完整讲述。师：小黑都藏在哪些地方了？来讲讲你们的发现！

自主阅读，培养良好的阅读习惯

2、小黑藏在那么多的地方都被你们找到了，如果你是小黑，一起来捉迷藏，你会藏在哪里呢？

大胆表达自己的看法

四、利用场景，一起玩”捉迷藏”的游戏，体验游戏的趣味性。

1、《小黑捉迷藏》真有意思，我们的小朋友也很厉害，一下就找到了小黑藏在哪里了。我们也一起玩玩捉迷藏的游戏吧！

体验游戏加深孩子的阅读理解

2、在游戏中，询问幼儿藏在哪里。引导幼儿用完整语言表达，如：我藏在桌子下。

迁移经验，激发幼儿的想象力

3、捉迷藏的游戏真好玩，我们一起再到外面操场去玩玩吧！

活动结束

活动反思：

这个活动是在小班下学期开展的，我们班的孩子活泼好动，思维活跃，语言表达能力也比较强，他们都喜欢新鲜有趣又神秘的事物，所以对此活动一直充满了兴趣。在整个活动的开展过程中，有如下亮点：

1、运用简短押韵、琅琅上口的语言引导幼儿。在师生共同阅读的过程中，重点引导幼儿仔细观察画面，运用已有的经验，完整地用“小黑藏在XXX”的句式说出“小黑”藏在什么地方。而在引导的过程中呢，我运用简短押韵、琅琅上口的语言来描述小黑捉迷藏的环境，如：花园里，草青青，小黑小黑在哪里？水果甜，水果香，小黑小黑在哪里幼儿根据老师的提问，一问一答，自然而然地完整说出“小黑藏在XXX”的句式。

2、语言的抑扬顿挫，语气的多变，吸引幼儿的注意，每个幼儿都热情地参与活动，一直保持着注意力集中。本次活动从开始到结束差不多有25分钟，幼儿全程积极参与，踊跃探讨。

3、情景化的游戏对幼儿的知识进行巩固和衔接，有动有静，抓住幼儿对捉迷藏的兴趣，亲身体验，并用完整句式来回答，促进目标的达成。整个活动轻松、愉悦、有趣，体现出学中玩，玩中学，从而获得有意义的学习价值。

当然在活动中，也有很多值得改进的地方。比如在观察有些画面的时候忽视了一些细节。在个别画面中我对幼儿的引导语言不够简炼，过于重复和啰嗦，提问方式缺乏有效性。在以后的绘本阅读中，教师还应引导幼儿通过多种方式对角色的心理产生兴趣，注意心理变化，会更加集中注意力的进行阅读活动，体验和享受阅读带来的乐趣。

捉迷藏课件【篇6】

教学内容：

1、学唱歌曲《捉迷藏》。

2、创编歌曲《捉迷藏》。

学习目标：

1、指导学生有表情地演唱歌曲《捉迷藏》，体验大自然四季变化带来的无限生机，表达他们对生活的情趣和热爱。

2、用打击乐器伴奏，培养学生的创作实践能力。

教学重点：

能有表情地演唱歌曲。

教学难点：

1、歌词“爱捉迷藏来玩耍”、“秋天钻入谷堆堆”的正确演唱。

2、歌词创编。

教具准备：

多媒体课件、录音机、磁带、打击乐器。

教学过程：

（一）组织教学

学生一起唱啦啦歌师生问好。

学生准备课前两分钟。

（二）创设情景

1、导入新课。

师：欢迎来到音乐殿堂，今天，老师给同学们带来一幅图，（春图出示）让我们来看一看这是季节？

生：春天。

师：春天，带给大地缤纷的色彩。春暖花开，小种子也从泥土里面钻了出来，小树也在渐渐长大，让我们一起和它们唱首歌吧！（音乐《小雨沙沙》）

2、师生律动。

3、温故知新。

师：春天是一个可爱的娃娃，它还有三个好伙伴，你们知道是谁吗？（学生回答后，媒体出示夏娃娃、秋娃娃、冬娃娃）

师：是啊，春夏秋冬在老师的心里就像四个好朋友谁也离不开谁，还像四个淘气的娃娃你追我赶，你躲我藏，年复一年地玩起了捉迷藏的游戏。这节课我们就来学习这首歌（板书课题《捉迷藏》）

（三）新歌讲授

1、听范唱。

师：请同学们仔细的听一听，找一找，四个调皮的娃娃藏到哪里去了？（播放范唱）

师：同学生们都听得仔细，四个娃娃都藏到哪里去了？你能结合你听到的把下面的几句话填完整吗？（课件出示）

2、填空解决难点。

（）藏在（）中，（）钻入（）堆。

（）躲到（）下，（）缩进（）褂。

3、歌曲学唱。

师：多么生动的歌曲呀，连歌词描写的都那样有趣，就让我们按照自己喜欢的方式来读一读吧，当然同学们也可以打着节奏来读。

生：学生自己试着读读歌词。

师：同学们都读完了吗？那老师也来读一读，你听听按哪种读法你更喜欢？为什么？（一种带附点的读，一种不带附点读）

师：是啊，刚才老师用稍快的，带着附点的读是不是更好一些啊？

师：好，那我们一起像老师这样读一遍好吗？（反复练习）

生：（和教师一起读）

师：同学们在朗读的时候要注意带上气息，每个字都要说的有弹性。让我们跟着音乐来试着来读一遍，好123！（生跟着伴奏来读词）

生：学生带着气息有弹性的读歌词。

师：这样动感的旋律，让我们用LU音来一起模唱一遍歌曲吧。

生：学生模唱。

师：同学们仿佛一屡屡微风拂过，飘向远方，注意模唱的声音位置要高。

生：学生模唱。

师：让我们用DA音来模唱一遍，让口腔充分的打开。

生：模唱。

师：多么好听的歌曲，老师都按奈不住激动的心情想唱一唱了。那让我们大家一起填上歌词来演唱一遍好吗？

生：唱歌词。

师：提出要求。（怎样表现捉迷藏时的心情呢？）

生：轻轻地、蹑手蹑脚……所以歌曲的前半部分应唱得轻巧有弹性。

生：捉到后心情很开心……所以歌曲的后半部分应唱得热情洋溢。

学生完整演唱。

师：春天，是令人陶醉和向往的季节；夏天，是热烈而豪放的季节；秋天，是迷人而深沉的季节；冬天，是一个银白色的世界。就让我们纵身于四季的怀抱之中，再一次来歌唱他们吧。（教师弹伴奏）

生：演唱。

用多种形式演唱；领唱+合唱。

（四）课后延伸

1、教师引导。

同学们的歌声很动听，春夏秋冬四个可爱的娃娃使我们的生活多姿多彩，给我们带来了无尽的乐趣。同学们你们能不能发挥自己的聪明才智给歌曲创编呢？

学生分组创编

（五）结束教学

同学们精彩的表现仿佛把老师带进了美丽的大自然，让我感受到了四季美丽的景色，最后让我们在歌声中结束我们今天的课。

捉迷藏课件【篇7】

【运动目的】

1、进修凭据歌词内容做响应行动。

2、听懂先生的指令，有肯定自控本领，能服从游戏法则。

3、能情感痛快地到场音乐游戏。

【运动重难点】

凭据歌词内容做响应的行动。服从游戏法则。

【运动预备】

猫妈妈头饰；捉迷藏游戏的情况部署；已控制猫走步的行动。

【运动过程】

一、发言激趣。律动进入园地。

1、让幼儿旁观小猫视频。

2、和先生一路学做小猫的啼声和走路。

师：“本日气候可真好，猫妈妈要带小猫去做游戏，谁是我的小猫呀？我要看看哪只小猫最智慧，做得和妈妈一样。”律动《猫走步》进入园地，幼儿围坐半圆。

师：“瞧，我们本日来到丛林里了，你们看丛林里有些什么呀？

幼：“有草、有树、有屋子。”指引幼儿熟悉四周的情况。

二、进修游戏法则。

师：“小猫们可真醒目，如今随着妈妈一路来唱首歌吧！”温习歌曲《找小猫》

问：适才歌里唱的是谁和谁在做什么？

小猫和妈妈玩捉迷藏，内心奈何？（开心）

小猫捉迷藏的时间可以躲在那里呢？幼儿园教育随笔小猫躲好今后，奈何才不会被妈妈发明？”

三、师幼一路游戏。

1、交待弄法。

师：“小猫们可真智慧，如今就和妈妈一路来玩捉迷藏的游戏吧！待会儿小猫唱完第一段歌曲今后就去找个处所躲起来，别乱动，被妈妈找到的小猫，妈妈会摸摸他的头。”当唱完两段歌曲后，猫妈妈会喊“另有的小猫在那里呀？”没有被发明的幼儿就站出来：“在这里”！

2、第一遍游戏。

表彰服从游戏法则，唱完第一遍歌曲后再潜藏的幼儿。

3、第二遍游戏。

猫妈妈表彰躲好后没有乱动，没有发作声音的小猫，提示其他幼儿躲好后不乱动。凭据现实环境特殊表彰找到纷歧样的潜藏方法的小猫，好比趴在草丛里，并请没有被发明的小猫来说说本身是躲在那里的。

4、第三遍游戏。视幼儿环境决议游戏次数。

四、游戏竣事。

“小猫们，本日玩的开心吗？幼儿手工制作入夜了，小猫的肚子也饿了，跟妈妈一路回家用饭吧”。游戏天然竣事。

捉迷藏课件【篇8】

课 题：唱《捉迷藏》、学附点音符

教学目标：1、演唱歌曲《捉迷藏》，体验歌曲充满童贞幻想的色彩、拟人化的音乐形象以及欢乐活泼的情绪。

2、能以较快的速度、清晰的吐字正确演唱歌曲《捉迷藏》，并能以活泼欢快的情绪和明亮的声音有感情地表达歌曲的情感和意境。

教学重点：

1、能以较快的.速度、清晰的吐字、活泼欢快的情绪和明亮的声音有感 情地正确演唱歌曲《捉迷藏》。

2、体验歌曲充满童贞幻想的色彩、拟人化的音乐形象和欢乐活泼的情绪，并能创作表演歌曲情境。

教具准备：铃鼓、铃铛、沙棰、木鱼、腰鼓

教学过程：

1、导入：今天老师给你们介绍四个小朋友，他们分别是“春”、“夏”、“秋”、“冬”。我们猜一个小谜语：“××藏在花丛中？××躲到草帽下？××钻入谷堆堆？××缩进棉褂褂？”，引出歌曲《捉迷藏》。

2、新课：

（1）、这首歌曲中运用了较多的八分附点节奏，在学唱时，先进行击打节奏练习。

（2）、学习附点音符：附点四分音符、附点八分音符

（3）、进行练唱歌谱，再填词。

（4）、采用连贯和对比的方式演唱歌曲的难点乐句

（5）、把握歌曲整体风格，在唱熟练以后，采用稍快、活泼的方式演唱，要注意学生的咬字吐字清晰。同时注意用轻巧的声音、圆润饱满的发音来演唱。

3、活动与创造：

（1）选择合适的乐器及创编节奏型，为歌曲伴奏

①、用打击乐器伴奏（铃鼓、铃铛、沙棰、木鱼、腰鼓）

②、请同学们自己创编节奏型，然后选择自己喜欢的乐器为歌曲伴奏，到讲台上进行表演。

4、课堂小结

捉迷藏课件【篇9】

教学要求：

1.认识，会写“抗、强、鬼、沟、军、奖、晃、腰、臭、狠”10个生字;辨析多音字“给”。

2.默读课文，说说强子带着鬼子捉迷藏的经过。

3.理解课文内容，体会强子的机智勇敢，学习他的爱国之情。

教学重难点：

1.掌握生字的音、形、义;默读并能复述课文。

2.体会强子的机智勇敢。

教学准备：

1.预习课文，查阅有关抗日小英雄的故事。

2.课件(有关词语、自学要求、重点句子)

教学过程：

（一）激趣导入

1.布鲁塞尔的小英雄于连用他的勇敢机智和沉着冷静保住了布鲁塞尔城和全城老

百姓的'性命，成为了家喻户晓的小英雄。在我们中国，也出现了许多像于连一样机智勇敢的小英雄。你们都知道哪些抗日小英雄呢?(指名说说)

2.今天，老师向你们介绍一位叫强子的爱国少年，让我们一起去读读《带着鬼子捉迷藏》。(板书课题，齐读)

（二）初读课文，整体感知

1.自读课文，要求读通顺，不添字，不漏字。

2.画出文中的生字、生词，仔细拼读生字，熟读生词。

3.理解生词，在不理解的词句旁边作记号。

4.思考：

（1）强子是怎样带者鬼子捉迷藏的？

（2）强子是个怎样的孩子？

（三）检查自读情况，学习生字词

1.指名说说：强子在你心中是个什么样的印象?

2.积累词语，学习生字。

（1）课件演示课文中带生字的词语，自由读生字词。

（2）指名读，集体正音，齐读，开火车读。

重点指导：“强、奖”“鬼、沟”两组生字可比较认读，引导学生发现每组字在读音上的异同;“晃”是三拼音节;“臭”字较难读准确，注意声母是翘舌音ch，韵母是ou;“狠”的韵母是前鼻音en，要读准确。

多音字“给”在文中读jǐ，还有一个音读gěi，在辨别时可让学生组词扩句，加强理解。

3.找难字，记字形。

（1）小组讨论识记字形的方法，看谁的办法好。

（2）集体交流，重点指导积累识字方法。

看字形，辨字义：狠—很

换偏旁：沟—钩

编儿歌：月—要—腰自—犬—臭

（3）指名给生字口头组词，并用词语口头说话。

4.指导书写。

（1）生观察范字，发现书写规律及特点。

如：“抗、强、沟、腰、狠”——左右结构，偏旁在左，应根据“左窄右宽”的特点来写。

“奖、臭”——上下结构，书写时，下面部分的“撇、捺”要舒展开来。

（2）全班书空“鬼”的笔画顺序。

5.熟读课文。

（四）巩固练习

1.小组内互相抽读生字，相互正音。

2.把你认为难写、易错的字多写几个。

3.把你读得好的地方读给同桌听。

捉迷藏课件【篇10】

大家好，今天我的说课是小班课程，题目《和小动物们捉迷藏》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、教学延伸、说教学用具五个方面来对本课程进行说明。

一、说教材

《和小动物捉迷藏》是逻辑狗思维训练——我们的宠物下册第一课，该单元以“和小动物们做迷藏”为主题展开。

本课是以图片的形式展现给幼儿的，图片色彩艳丽、卡通动物造型，能激发幼儿的兴趣，特别是智力魔板，游戏性很强，适合幼儿的年龄特点，教材的主要理念是通过幼儿的观察、对魔板操作、思考而找出图片中的小动物并用用语言来表达出来，以此训练幼儿的语言表达和幼儿的思维能力。

结合本单元教学要求和本课的特点，依据《纲要》中为幼儿提供：敢想、敢说、敢做，我将本课的教学目标确定为：

1、学习以客体为中心，认识和区分前后、里外。

2、学习正确使用方位词：前后、里外，能用方位词正确完整的表述。

3、通过教学活动发展幼儿的观察力。

教学重点：“以客体为中心认识”前后、里外。

教学难点：能用方位词前后、里外完整表述。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是导入游戏法、游戏法可以调动幼儿积极参与的兴趣，目的是让幼儿在玩中学习，在操作的体验中感知。充分发挥幼儿的主体作用。

学法上：主导思想是以游戏的方法，调动幼儿积极主动、自主操作、探究。具体的学法是观察法、操作法、检验法。让幼儿养成自我操作、自我检查，认真做事的好习惯。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破难点，课堂教学我准备按开始部分、基本部分、结束部分三个环节展开。

一、开始部分

（一）游戏导入：“今天有许多小动物来到我们班，小朋友想看看它们是谁吗？可是小动物很调皮，跟我们玩起了捉迷藏，我们一起找找它们吧！ ”教师提出要求：找到动物的小朋友要记住你是从哪里找到它的，一会告诉老师和小朋友。（ 以游戏导入可以激发幼儿参与活动的兴趣）

（二）请幼儿说说你是从哪里找到小动物的

请找到XX的小朋友说一说，你是从哪里找到XX的，然后放回原处，让其他小朋友看。

二、基本部分（落实基础，整体感知）

（一）出示图片，引出主题

导语：安娜也和她的宠物在玩捉迷藏，老师把她们的照片带来了，小朋友想不想看？

安娜一共有6只小动物，她只找到了小乌龟。乌龟在萝卜的后面，在菜地里边。

（二）教师引导幼儿观察，并说出方位词

导语：我们帮安娜找找其他5只小动物藏在哪了吧！

（此环节是引导幼儿学习观察图片，引出方位词：前后、里外。教师说出图片中的乌龟在萝卜的后面，在菜地的里面，引导幼儿说出其它的动物在什么地方，调动幼儿自主观察和思考，锻炼幼儿的观察力和语言表达能力，以此解决教学重点。）

（三）教师总结

1 、一共有6只小动物，和小朋友一起数数是不是全部都找出来了。

2 、它们分别藏在什么地方。

三、结束部分

（一）教师示范操作

导语：安娜想考一考我们小班的小朋友，给我们准备了一份小作业，看看小朋友们自己能不能找到小动物。

教师：这是小白兔，小白兔藏在哪了呢？在笼子里面大树下面，它旁边圆片的颜色是绿色的，就从小篮子里拿一个绿色的圆片贴在小兔的旁边。（可再示范一遍）

幼儿积极主动的操作，使幼儿处在积极观察思考的思维体验中，并说出观察的结果，因而能使幼儿在体验中加深理解，进而解决了教学难点。

（二）幼儿操作，教师个别指导

（三）教师总结幼儿操作结果 教师给予肯定。

四、活动延伸

让幼儿思考自己现在坐在哪里呢？怎样用前后、里外表述呢？

让幼儿明白以自己为中心，自己所处的方位。加深以“客体为中心认识和区分前后、里外”的理解。

五、教学版面设计

好的版面设计，它形象直观，使幼儿易于幼儿理解教学内容，激发幼儿参与教学活动的兴趣，积极思考，教师的情感传递给幼儿使师生情感产生共鸣，进而使教学活动展开顺利。

以上，我从教材、教法学法、开始部分、基本部分、结束部分、活动延伸、教学版面等方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位老师。

捉迷藏课件【篇11】

教学目标：

1、有表情地演唱歌曲《捉迷藏》，体验大自然四季变化带来的无限生机。

2、了解四季轮回变化的自然常识，加深对四季特点的感知。

3、尝试创编歌词，唱唱自己编的歌，更是其乐无穷，是实践能力和创新精神的一种体现。

4、通过学习歌曲，表达他们对生活的情趣和热爱。

教学重点难点：

1、能有表情地演唱歌曲，并能较好地解决附点部分的节奏。

2、一字多音的演唱。

3、歌词即兴编创。

教学准备：

多媒体课件、电子琴、录音机、磁带。

教学过程：

一、以情感为纽带，组织教学

随《捉迷藏》的音乐进行律动，师带生一起随三拍子音乐拍手，并晃动身体。

二、新歌教学

1、质疑引趣，导入新课

播放多媒体课件，出示春、夏、秋、冬四个季节娃娃的'图画。

师：这四个娃娃代表了什么？

生：代表了春、夏、秋、冬四个季节。

师：在这四个季节里，你们最喜欢哪个季节，为什么？

师：那你们说有一天它们会不会碰到一起呢？

师：对了，他们永远也不会碰到一块，就象四个调皮的小娃娃在玩游戏，在捉迷藏呢！

你们想知道他们是怎么捉迷藏的吗？

让我们一起来听首歌吧！

2、听范唱，教师带学生一起跟音乐表演。

课件演示《捉迷藏》课题，同时播放范唱。

3、“寻找四季”

（1）师：春、夏、秋、冬这四个娃娃藏在哪里了？

（2）课件出示：打乱的歌词

（3）把学生分成四小组，按小组来找出四季对应的歌词并读出每句歌词。

哪个小组先找就已哪个季节命名。

（4）老师分别唱出这四句歌词并请各小组模唱。

4、完整学唱歌曲

（1）老师唱前半部分，学生分组唱后半部分。

（2）跟琴和老师学唱前半部分。

（3）根据出现的问题有针对性地指导

附点是歌曲的难点部分，所以这部分要加强巩固练习。

5、完整演唱歌曲

6、歌曲处理

师：前半部分要唱跳跃，体现春夏秋冬这四个娃娃的调皮样子。

师：在后半部分，你们想想在春夏秋冬每个季节捉迷藏的心情各是怎样的呢？

7、完整表演歌曲

学生边唱边表演，把学生的演唱热情推向高潮。

采用多种演唱形式，如：分组唱、师生接口唱等等。

三、创编活动

师：在这四个季节里，除了藏在歌曲所描绘的地方，你还会藏在哪些地方呢？

师唱学生创编的歌词。

1、学生分组创编歌词。

2、学生分组表演所创作的歌曲。

四、结束教学

教师小结，布置学生收集各种关于四季的歌。

捉迷藏课件【篇12】

教学意图：

《捉迷藏》的结构简单，内容贴近幼儿生活，能激发孩子欣赏和学习的热情，很适合小班孩子欣赏、学习。

活动目标：

1、尝试从整体到局部观察常见的水果，提高观察能力。

2、乐于用语言表达自己的观察和发现。

活动准备：

1、已有经验：

幼儿对常见水果的名称、形状、颜色等有初浅的认识。

2、材料准备：

（1）教师用具：

①自制大图书。

②用纸盒做成“苹果的家”，里面装入红、黄、绿苹果。

③用多张大图书的页面遮挡苹果、梨、香蕉的图片，在遮挡的页面上挖洞，越往后洞越大，露出的水果面积越大。

（2）幼儿操作材料：

①用黑色手工纸做成苹果、梨、香蕉的影子，放于幼儿身边的桌子上。

②用透明塑封纸做成的苹果、梨、香蕉，藏于大图书内的信封里，多种颜色的底板纸。

③活动室一角布置成“水果乐园”。

活动过程：

寻找苹果、梨、香蕉的影子激趣导入

师：今天我们要一起来阅读一本大图书，书的名字叫《捉迷藏》。我们一起玩捉迷藏的游戏。（展示大图书中苹果、梨、香蕉的轮廓图。

师：小一班的宝宝们，我们是苹果、梨、香蕉。我们的影子已经在你们的桌子上了，快来找出我们的影子吧。

一、交代任务

师：原来是苹果、梨、香蕉要和我们一起玩捉迷藏的游戏。现在请你走到桌边，看一看、想一想桌子上的影子是谁的，然后把它送到苹果、梨、香蕉的家里。

1、幼儿操作，老师观察指导。

幼儿将影子贴到大图书相应轮廓图的下方。

教师观察指导要素：

（1）幼儿能否按照外形把水果影子送至相应的地方。

（2）当幼儿匹配正确时，教师宜用提问帮助幼儿提升：这是什么水果的影子？它的形状是怎么样的？

2、教师小结。

（1）重点提问：你怎么知道这是苹果、梨、香蕉的影子？它们的形状是怎么样的？

（2）同步出示实物水果并小结：苹果的形状是圆圆的，梨的形状是一头大一头小，香蕉的形状是长长的、弯弯的。我们是根据形状找到了苹果、梨、香蕉的影子。

寻找苹果、梨、香蕉的颜色再次激趣。

师（模拟水果宝宝的声音）：没想到你们这么厉害，一下子就找到了我们的影子。我们再来玩一次吧。你们准备好了吗？

二、交代任务

师（出示塑封纸做的透明的水果）：这次水果们把自己的颜色藏起来了。你们想一想苹果、梨、香蕉是什么颜色的？把它们送属于自己颜色的家里吧。

1、幼儿操作，教师观察指导。

教师观察指导要素：

（1）幼儿是否将透明的水果送至与其颜色相应的颜色底板纸上。

（2）当幼儿匹配正确时，教师用提问帮助幼儿提升：你为苹果、梨、香蕉穿上了什么颜色的衣服？

2、教师小结。

（1）当绿色没有幼儿使用时，重点提问：苹果宝宝有哪些颜色的衣服？你在哪里看见过不同颜色的苹果？

（2）有个别幼儿用到绿色时，重点提问：你在哪里用到绿色时，重点提问：你在哪里见过绿颜色的苹果？苹果宝宝还有什么颜色的衣服？

（3）出示“苹果的家”并小结：不同的水果有不同颜色。有些同种水果也会有不同的颜色。

寻找躲在门后的水果

第三次激趣。

师（模拟水果宝宝的声音）：你们一会儿就找到了我们的衣服颜色。我们还没有玩够呢，再躲起来。哈哈，这次有点难找哦。

三、交代任务

师：这次苹果、梨、香蕉躲在门背后，只露出一点点。我们来看看到底门后面躲着谁。

1、幼儿观察、判断，谁躲在门后。

（观察用多张大图书页面遮挡的苹果、梨、香蕉的图片。若幼儿看第一页就能判断出则最好，若不能判断出，就往后翻到第二页、第三页。越往后翻，露出的面积越大，判断难度越小。）

可能出现的情况：

（1）当幼儿猜出水果时，教师重点提问：你从哪里看出这是苹果、梨、香？

（2）当幼儿猜不出水果时，教师就再打开本一扇门，露出更大面积的水果局部，降低幼儿猜测的难度。

教师重点提问：你能根据颜色、形状猜出是什么水果吗？还有什么可帮助你猜出是什么水果？

教师小结：

看来要找出它们，我们要看得仔细一点、认真一点呢。

活动延伸：

师（模拟水果宝宝的声音）：你们的眼睛可真厉害，我们只露出一点点还是被你们认出来了。

师：活动室后面有一个“水果乐园”，现在我们去那里和更多的水果宝宝玩玩吧。

教学反思：

目标是让宝宝们在感受到游戏快乐的同时也学习很多知识。主要内容是我们的水果宝宝的影子和颜色藏起来了，启发我们的小朋友通过水果宝宝的不同形状找到自己的影子，同时也对于平时经验的积累找到水果的不同颜色。激发幼儿参与的积极性，给与了每位孩子的表述机会，真正体现了玩玩乐乐中学习了语言，在学习语言中体验快乐，在快乐的体验中增长知识。整个活动在欢快活跃的气氛中进行着，课后结束受到教师们的好评。

纪律课件范例十二篇

幼儿教师教育网的编辑找到这篇精品“纪律课件”必定让您受益匪浅。为了教学更有顺利，老师会需要提前准备教案课件，本学期又到了写教案课件的时候了。教案是教师在教学过程中具体操作的依据。我相信这些建议可以帮助您更好地沟通和协作！

纪律课件(篇1)

【课前准备】

铃声响，进教室，安安静静等老师，抬头挺胸坐得正，看黑板，脚放平。手不动脚不晃，比一比谁最棒。

【上课前】

师：上课

班长：起立！

师：同学们好！

全体学生：老师您好！

【上课时】

师：

1、2、3生：坐端正

师：小眼睛 生：向前看

师：谁坐得好 生：我坐得好

师：书放好 生：放桌角

师：火车准备开生：哪辆火车开

师：这辆火车开

【下课】

师：下课

班长：起立

全体学生：谢谢老师！老师再见！

【写字】

注意三个一：

眼离书本一尺

胸离桌子一拳

手离笔尖一寸

【站队】

师：向前看齐

生：排好队

师：小小手

生：拉起来

师：立正

生：

1、2

师：抬头

生：挺胸

【常规教育】

1、要发言，先举手，起立站直再开口。老师讲课认真听，作业整齐又干净

2、小眼睛，看黑板。身体，坐直；两手，放好；保持，安静；准备读书，拿起课本。（要求做到三个一并拿起课本）

3、点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。你一言，我一语，这样发言可不好。耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒！棒！棒！我真棒！争做班级的no.1.year！

4、拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

【安静课堂方法】

师（双手击掌3次，有节奏的 x x x ）

生（跟着击掌2次，第三次双手放好，即节奏也是 x x x ）

【组织教学】

（1）请你跟我这样做，我就跟你这样做。

（2）同学们，我问你，上课应该怎么做？

身坐正，脚放平，眼看老师守纪律。

（3）小火车在哪里，小火车在这里。

（4）师：小火车，开起来

生：咕噜咕噜开起来

师：火车头在哪里生：火车头在这里

师：这排火车开起来

【写字时】

1、提醒法。（生写生字前，师诵儿歌）

脚放平，身体正。头不歪，肩不耸。

生接：字写得好，老师夸我行！

2、写字歌。（师说，生做动作）

第一、闭眼，第二、身正，第三、肩平，第四、足安，第五、臂开，第六、睁开眼睛，第七、握笔，写字

【课堂教学】：

比一比，赛一赛，看谁记得对又快。

【集队上操】：

昂着头，挺着胸，我们都是小士兵。

听音乐，做早操，天天锻炼身体好。

纪律课件(篇2)

教学目标

1．知道学校纪律的基本要求。

2．养成遵守学校纪律的良好行为习惯。

3．初步了解学校纪律的作用，激发学生产生自觉遵守学校纪律的愿望。

教学重点

养成遵守学校纪律的良好行为习惯。

教学难点

知道学校纪律的基本要求。

教具准备

有关课件。

课时安排

两课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

1．同学们，平时上课都是老师先讲，今天我们换个上法，把最先发言的权利交给你们。请同学们在一分钟内说说自己最想说的话。

2．学生自由活动，指名一个学生站在讲台跟前，聆听，然后请指名的学生说说自己听到同学们都说了些什么。

出示课件：大家都说话，谁说的话也听不清。

3．请同学们安静，让一个学生朗读儿歌，大家认真听，并回答他读的儿歌是哪首儿歌？自己是不是也会读？

出示课件：一个人读儿歌，听得真清楚。

4．小结：同学们，打开课本第44页，第一幅图是我们安静后，一个同学读儿歌的图，大家听得很清楚；第二幅图是老师把发言权交给你们时，让一个同学聆听，结果这个同学谁的话也没听清楚。大家一起说说，老师上课同学们应该学哪幅图上的活动呢？今天，我们一起讨论讨论，在学校应该遵守哪些纪律？板书：遵守学校纪律

二、活动1 遵守课堂纪律

1．出示课件，参与讨论，说说上课应该遵守哪些纪律。

2．小结：大家安静，不说话，才能听清别人在说什么，如果同学都在说话，谁说的话一句话也听不清楚，所以大家上课不能讲话，这就是学校的纪律，课堂纪律，要求大家必须遵守的。此外还有其他的一些纪律，大家也该知道，比如上课不能迟到早退，随意出去玩耍、上厕所，如有例外情况，可跟老师说明情况，请假再离开教室。课堂上不能打闹，乱蹦乱跳，发言要举手等等。

3．讨论：我们为什么要遵守课堂纪律？如果我们上课都随便说话、做动作、发言也不举手等不遵守课堂纪律的现象，对老师讲课和同学们的学习会有什么影响？引导学生说出不遵守课堂纪律的害处。体会到遵守课堂纪律是愉快学习的保证。

三、 评一评

1．大家一起看第45页，评一评：下面图中的同学谁做得好？抽学生说一说。

2．学生找一找平时在课堂上的不良习惯，认识不足，想想如何纠正自己，主动地改正。

同学们一起参与，举手发言，都谈谈今后自己怎样遵守课堂纪律。

板书设计：

遵守学校纪律

遵守课堂纪律 安静

第二课时

一、 活动2 看图讲故事

1．大家打开课本第46页，学生观察，并听老师讲故事“小明迟到了”。

2．提出问题；小明为什么迟到了？

3．指名学生回答提问。

4．小结：小明迟到，是因为看电视很晚导致的，我们不要像小明一样上学迟到，要遵守学校的纪律，养成按时作息的好习惯。

5．同学们一起设计作息时间表，合理安排作息时间。

二、讨论活动

1．认真看课本第47页，讨论学校里还有哪些纪律需要我们共同遵守？

2．学生观察图片“放学应站好路队”、“不吃零食”、“有事、生病要请假”。

3.结合实际谈谈自己学校需要遵守的其它纪律。例如；不能在楼道里大声喊叫；下课后不能在教室办公区玩耍；集会时认真听，不随意讲话等。

4．读《小学生守则》让学生听，了解学校的纪律。

三、 评一评

说说谁在遵守学校纪律方面做得好？夸奖做得好的学生，鼓励纪律不好的学生要改正，做个遵守纪律的好孩子。

四、 做一做

大家打开第48页，用彩笔做一做，下面要求做到了就把小星星涂上自己喜欢的颜色。

五、扩展活动

给学生讲故事“窗外飞来两只麻雀”、“做好课前准备”、“按时上学的巴特”。

板书设计：

遵守学校纪律

按时作息 养成好习惯

做遵守纪律的好孩子

纪律课件(篇3)

一、教育与训练目标

1、使学生懂得集队静齐快是遵守纪律的表现，初步做到集队静齐快。

2、知道排队走路思想要集中，初步学会排队走路。

3、懂得开会时要遵守纪律，能按照规定拿好凳子排队入场。

二、教育与训练要点

1、排队一条线，动作静齐快。

2、走路时思想集中，一个跟着一个走，不动张西望。

3、按规定的方法拿好凳子，排队去会场。

4、开会时专心听讲，不随便讲话，不做小动作。

三、教育与训练准备

1、带学生参观高年级学生集队训练。

2、排好学生队伍的次序，指定排队的地点。

3、解放军列队、队列训练的图片或录象。

四、教育与训练过程

1、看图片或录象导入

小朋友，你们看了解放军叔叔列队训练的图片（录象），有什么感觉？你们参观了高年级大哥哥大姐姐的集队，有什么想法？

高年级大哥哥大姐姐向解放军叔叔学习，集队做到静齐快，集会守纪律，这是我们小学生应该学会的，今天我们就来学习这项本领。

2、激情明理导行

（1）全班一条心，集队静齐快。

A要做到集队静齐快，我们全班同学就要齐心合力。你们看到解放军叔叔，还有大哥哥大姐姐在集队时，他们的嘴巴有没有发出声音？他们的动作怎么样？他们的眼睛又怎么样？

讨论后归纳：不讲话，动作快，要专心。这样才能像大哥哥大姐姐那样，一条心，静齐快。

B集队训练。老师讲清各小组排队位置和口令的意思：1起立；2放好凳子；3迅速排队。哪一组学习解放军，为大家做榜样？全班训练几次，大家评议。

（2）、走路思想要集中，一个跟着一个走。

A排好队伍出去的时候，要让队伍仍然整齐，有什么方法？讨论后归纳：走路思想要集中，一个跟着一个走。不东张西望。

B走路训练。哪一组来试试把队伍走整齐？（老师讲清走的路线，请一组同学走一次，全班评议。）全班学生排队走，教师选几位同学在每一段路上进行检查，看哪一组同学能按要求走整齐。

（3）拿好凳子，排队入场。

A如果学校要开大会，我们就得拿着凳子到会场去，在会场上我们应该怎样做？

讨论后归纳：开会和上课一样要守纪律，专心听讲，不讲话，不做小动作。

B拿凳子训练。教师演示并讲述学校规定的拿凳子方法。请一位学生到讲台前为全班同学演示。请一组学生按要领训练，师生评议。

集体按要领训练，教师表扬动作正确、行动快的学生，并请这些学生为大家表演。

C拿凳子排队进会场训练。教师讲清要求：不讲话，动作快，凳子要按规定拿，思想要集中，一个跟着一个走。请几个学生到每一段路上作检查，表扬好的学生。回教室也同样要求。

3、小结：小朋友，今天我们向解放军叔叔学习，学会了集队静齐快、排队走路的方法，拿凳子去开会的方法；也知道了小学生上课要遵守纪律，开会也要遵守纪律。我相信经过一段时间的努力，我们会像大哥哥大姐姐那样，学会这项本领。让我们每个小组来比一比，看哪个小组的小朋友心最齐，最像小解放军。

五、教育与训练巩固和延伸

1、开展学习解放军，集队静齐快竞赛。

2、每次拿凳子集会，教师要事先提醒学生按要求拿凳子，队排齐，开会时要细观察，会后要即使表扬守纪律的好学生，并进行记载。

纪律课件(篇4)

幼儿园中班课堂纪律教案

引言：

幼儿园是孩子们学习与成长的第一步，良好的课堂纪律对于培养孩子较好的学习习惯和自律能力至关重要。本文将围绕中班课堂纪律展开，介绍如何通过各种方式培养孩子们的自律和团队合作能力，使他们更好地适应幼儿园生活。

一、建立良好的课堂氛围

1. 创设温馨的环境：在班级中布置温馨、舒适的学习环境，让孩子们感受到家的温暖，建立起安全感。

2. 明确学习目标：在每堂课开始前，明确学习目标，告知孩子们要达到的目标，并激发他们的学习兴趣。

3. 解释课堂规则：介绍课堂规则时，用简单明了的语言，告诉孩子们应如何行为，让他们明白该如何表现。

4. 规定座次：班级内设置座次，让孩子们坐得整齐有序，轮流坐在前排，保持课堂纪律。

二、培养孩子自律的能力

1. 建立自我约束意识：鼓励孩子们在课堂上自觉控制自己的行为，明白规矩和纪律的重要性。

2. 学习集中注意力：通过游戏、歌曲等活动吸引孩子们的注意力，并教导他们在课堂上时刻保持专注。

3. 拓展孩子们的自理能力：引导孩子们在课堂上主动管理自己的物品，如书包、文具盒等，增强自律性。

4. 帮助孩子养成积极的生活习惯：教导孩子们保持良好的饮食、休息、卫生习惯，使他们自觉养成良好的生活规律。

三、促进团队合作精神

1. 鼓励互相合作：设立集体活动，如组队游戏、小组合作绘画等，让孩子们体验团队合作的重要性。

2. 引导孩子沟通交流：通过课堂上的问答、小组合作等形式，鼓励孩子们积极表达自己的想法和观点。

3. 提倡互相尊重：帮助孩子们学会尊重他人的权益和意见，培养公平、友善的行为与态度。

4. 培养分享精神：鼓励孩子们在课堂上主动分享知识和经验，增进彼此之间的互助。

结语：

通过以上方式，幼儿园中班课堂纪律教案的实施能够促进孩子们的自律能力和团队合作精神的发展，帮助他们更好地适应幼儿园生活。专注于建立良好的课堂氛围，培养孩子自我约束、自理和交流能力，以及促进他们的团队协作，将为孩子的未来学习习惯和个性发展奠定坚实的基础。

纪律课件(篇5)

(一)守纪律讲规矩，首要的是遵守政治纪律和政治规矩。党员干部讲规矩、守规矩首先要学规矩、知规矩、懂规矩。党的规矩内涵丰富、体系严密，主要包括四个方面的内容：一是党章是全党必须遵循的总章程，也是总规矩。党章集中体现了党的性质和宗旨、党的理论和路线方针政策、党的重要主张，规定了党的重要制度和体制机制，在党内具有最高的权威性和最大的约束力，是全党必须共同遵守的根本行为规范。在党的十八大通过新修订的党章不久，总书记即要求全党认真学习党章、严格遵守党章，强调“没有规矩、不成方圆”。前年我们已开展过“学党章、守纪律”集中教育活动。二是党的纪律是刚性约束。党规党纪严于国家法律，党的各级组织和广大党员干部不仅要模范遵守国家法律，而且要按照党规党纪以更高标准严格要求自己，坚定理想信念，践行党的宗旨，坚决同违法乱纪行为作斗争。党纪就是红线，处分就是惩戒。党的纪律是多方面的，政治纪律、组织纪律、财经纪律、工作纪律和生活纪律等都是党员干部必须自觉遵守的规矩。三是国家法律是党员干部必须遵守的规矩。当前，一个立足中国国情和实际、适应改革开放和社会主义现代化建设需要、集中体现党和人民意志的，以宪法为统帅，以宪法相关法、民法商法等多个法律部门的法律为主干，由法律、行政法规、地方性法规等多个层次的法律规范构成的中国特色社会主义法律体系已经形成，这些都是党员干部必须自觉遵守的规矩。党员干部要对法律怀有敬畏之心，牢记法律红线不可逾越、法律底线不可触碰，带头遵守法律，带头依法办事。四是党在长期实践中形成的优良传统和工作惯例也是重要的党内规矩。对我们这么大一个执政党来讲，全面从严治党、加强党的建设的任务艰巨繁重，不仅有成文的规矩，还有大量的不成文规矩。党章等党内规章制度、党的纪律和国家法律，这些是成文的规矩。这些成文的规矩不可能囊括所有对党员干部的要求，不可能穷尽对党员干部思想和行为应当规范的所有事项，还必须以不成文的规矩作为补充，使党员干部在任何时候、任何情况下都心有所畏、言有所戒、行有所止，使管党治党没有空白、不留盲区。

在所有党的纪律和规矩中，最重要、最根本、最核心、最关键的是政治纪律和政治规矩。政治上清醒，才能行动上自觉;政治上坚定，才能经得起考验。遵守政治纪律和政治规矩是遵守党的全部纪律和规矩的基础，是坚持党的政治立场、政治原则和政治方向的前提，是提高领导水平和执政水平、增强拒腐防变和抵御风险能力的关键。遵守政治纪律和政治规矩，要自觉做到习近平总书记提出的“五个必须”。一是必须维护党中央权威，在任何时候任何情况下都必须在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致。二是必须维护党的团结，坚持五湖四海，团结一切忠实于党的同志。三是必须遵循组织程序，重大问题该请示的请示，该汇报的汇报，不允许超越权限办事。四是必须服从组织决定，决不允许搞非组织活动，不得违背组织决定。五是必须管好亲属和身边工作人员，不得默许他们利用特殊身份谋取非法利益。

(二)要牢固树立纪律观念和规矩意识。守纪律是底线、讲规矩靠自觉。对我们这么大的一个政党来说，光靠守纪律不够，还必须靠讲规矩。讲规矩是对党员、干部党性的重要考验，是对党员、干部对党忠诚度的重要检验。纪律观念和规矩意识既是党员、干部个人成长进步的“护身符”，又是其为官从政的“健身卡”。广大党员干部要知古鉴今、慎独慎微，心存敬畏和戒惧之心，时刻紧绷纪律和规矩这根弦，干事创业、接人待物，首先要想到党纪党规是怎么样规定的，条例制度是怎样要求的，明白哪些事能做、哪些事不能做，哪些该这样做、哪些事该那样做，自觉按照原则规矩办事，把严守纪律和严明规矩作为坚定的信念，内化成一种生活习惯和行为规范，在任何时候、任何情况下都不越界、不越轨。

(三)要坚决维护中央权威和党的团结统一。这是党内生活必须遵循的最大的纪律和规矩。广大党员干部特别是领导干部要严格遵守党的政治纪律和政治规矩，在重大问题上头脑清醒、旗帜鲜明、立场坚定，在思想上政治上行动上同党中央、自治区党委、市委保持高度一致，做政治上的“明白人”，认真贯彻执行中央、自治区党和市委做出的决策部署，用实际行动维护全党高度团结统一，决不允许上有政策，下有对策，决不允许有令不行、有禁不止。

(四)党员领导干部要在守纪律讲规矩上作表率。风成于上，俗化于下。中国的事情，向来是上行下效。在我们党内，领导干部以身作则、以上率下既是长期以来形成的优良传统，也是基本的工作方法。守纪律讲规矩就是要从各级党员干部首先是领导干部做起。领导干部职位越高、权力越大，越要对党忠诚、对党的纪律和规矩心怀敬畏戒惧。党的观念、组织观念淡薄，对纪律熟视无睹，不按规矩办事，终将自食其果，搬起石头砸自己的脚。各级领导干部特别是主要领导干部要提高对党的纪律和规矩的认识，不仅要带头守纪律，更要带头讲规矩。要坚持从我做起，向我看齐，按规矩办事、按规矩用权，切实树立标杆、作出表率。自觉接受组织安排和纪律约束，严格落实民主集中制、党内组织生活和请示报告等组织制度，严格执行领导干部个人事项报告制度，重大问题、重要事项要按规定向组织请示报告，不以任何理由任何借口脱离党组织的监督、脱离党规党纪的约束。遇到违反党的纪律和规矩的行为，必须挺身而出、进行坚决斗争。

(五)要加强教育、管理、监督和惩治，营造守纪律讲规矩的氛围。十八以来查处的一些党员干部违纪违法案例表明，党员干部违纪违法往往是从破坏党的规矩开始的。一些党组织和党员干部关注腐败问题忽视政治问题，党的规矩的约束性被“弱化”。一部分党组织把管党治党的防线设在反对腐败上，认为干部只要没有腐败问题，其他问题就都不要紧，没有认真对待，加以追究;一些党员干部也认为只要没有腐败问题就行了，其他问题都不是大问题，没有什么可怕的。在这种观点下，党的规矩成了不带电的“高压线”，严肃性、约束性被削弱。一些党规党纪没有得到认真遵守，党的规矩的执行性被“虚化”。现在党内政治生活存在许多不正常现象，并不是因为我们党内没有纪律要求，没有规矩约束，而是一些党组织对维护政治纪律和政治规矩不重视、不较真，导致这些制度规定没有被严格执行。一些违反党的规矩的行为没有得到及时处理，党的规矩的惩戒性被“软化”。过去，各级党委、纪委把相当大的精力用在监督检查、惩治腐败、作风效能等方面，甚至帮助职能部门做“开山斧”，而对政治纪律监督不够严格，对违反政治纪律和政治规矩的党员干部进行处理的案例较少，导致执纪问责刚性不足、弹性有余。解决这些问题，要求各级党组织按照全面从严治党的要求，把严明党的规矩放到重要位置来抓，努力在全党营造讲规矩、守规矩的氛围。所以，党员干部不守纪律、不讲规矩，党组织负有不可推卸的责任。党组织疏于教育、怠于管理、惮于监督，对苗头性倾向性问题发现不及时，对违反党规党纪的行为处理不严肃，就可能导致小错酿成大错、违纪走向违法。各级党组织要切实落实好主体责任，把全面从严治党的责任切实担负起来，把严守纪律、严明规矩放到重要位置来抓，加强教育以提高党员干部的纪律观念和规矩意识，严格管理监督以规范党员干部行为。要强化监督检查，各级党委要自觉担负起执行和维护党的纪律和规矩的政治责任，坚决维护党纪党规的严肃性和权威性，对倾向性、苗头性问题，该提醒的提醒、该批评的批评、该制止的制止、该纠正的纠正，把问题解决在萌芽状态。这也是对干部的真正爱护。对那些踩“红线”、闯“雷区”的严重违纪行为要敢于严肃执纪、及时查处，使党的纪律和党的规矩真正成为带电的“高压线”。

纪律课件(篇6)

曾经强调，“欲知平直，则必准绳;预知方圆，则必规矩。”社会的正常运行需要规矩，党政建设如此，干部特别是青年干部修身同样也需如此。

青年干部作为党和政府最新鲜的血液，与前辈们相比，有一定的优势，比如拥有更高的学历、更开阔的眼界、更先进的工具，但由于没有经历过革命战争的洗礼，理想信念不够坚定，一路从学校走出来，并没有和群众建立深厚的感情等。一直以来，市面上总是有许多所谓的“为官之道”、官场技巧等的学问或书籍,也不乏被某些干部尤其是初入官场的青年干部奉为“秘籍”，其中言语大抵逃不过溜须拍马、结党营私、钱色贿赂等的所谓“捷径”，对那些有见地、有主见的领导干部来说也许只是“博君一笑”而已，可对犹如一片白纸的青年干部来说，如果真的照此行事不仅会误入歧途，虚度了青春、枉费了精力，甚至最终可能锒铛入狱。

奉劝各位青年干部，为官那有什么捷径或秘籍，如果真有什么诀窍的话，以我所见也无非就是“全心全意为人民服务，虚怀若谷行谦虚谨慎”这句老话，前者是宗旨和信仰，让你知所以然，后者为持身之道，让人有所敬畏。正如近年来，我党通过“群众路线教育实践活动”、三严三实专题教育、“两学一做”等活动，为新形势下党员干部如何修身做人、为官用权、干事创业立下纪律规矩，说白了最终目的就是要大家“守纪律讲规矩”，所以青年干部们一定要把“守纪律、讲规矩”作为追求进步的“试金石”，修身律己、责任在心，时时刻刻严格要求自己，这才是青年干部应该做为政之道、成事之要和做人准则的真正“秘籍”。

纪律课件(篇7)

人不以规矩则废，党不以规矩则乱。讲规矩、有纪律是新的历史条件下思想建党和制度治党的具体化，是重构政治生态、建设廉洁政治的重要抓手。党员作为“党的肌体的细胞”，讲规矩、有纪律是基本素质要求，是考验党员党性、对党忠诚度的试金石，是衡量党员合不合格的重要标准。

严明的纪律和规矩是马克思主义政党区别于其他政党的重要标志。中国共产党作为马克思主义政党，讲规矩、有纪律是其突出特点和优势。党的历史和实践反复证明，严明的纪律和规矩是统一全党意志、行动、步调的强大武器，是立党兴党的重要基石，是党从胜利走向胜利的根本保证。在世情、国情、党情发生深刻变化的新形势下，我们党执政面临“四大考验”、身处“四种危险”，巩固党的执政地位、提高党的执政能力，比任何时候都需要把纪律和规矩摆在更加重要的位置，以铁的纪律打造一支敢于迎接任何风浪的特别能战斗的先锋队。

历经95的年发展，党的纪律和规矩也在不断丰富和完善，目前已经形成了一个完整的体系，主要包括三个方面的内容：

一是党章。党章是党的总章程和根本大法，在党内具有最高权威性和最强约束力，是全体党员必须遵循的总规矩。二是党的纪律。除了党章外，我们党还有两部准则、24部条例以及为数众多的规则、规定、办法、细则等，它们构成了党纪的完整体系，是规范党员言行、纠正和处置违规违纪行为的刚性约束。三是党的优良传统和工作惯例。党在长期实践中形成、约定俗成和行之有效的优良传统和工作惯例，是党内规矩体系中不可或缺的组成部分，是管党治党的重要财富，需要全党长期坚持并自觉遵守。

这三个方面的纪律和规矩，全体党员必须无条件服从和遵守。只有这样，才能保持党的肌体健康，培育风清气正的政治生态，建立遵规守纪的政治秩序。

讲规矩、有纪律，最根本的要求是把党规党纪铭刻于心、落实于行，做到知行合一

首先要唤醒全体党员党规党纪意识，做到思想上知敬畏、明底线。要通过“两学一做”学习教育，使党员时刻想到“举头三尺有纲纪”，让纪律观念和规矩意识在广大党员心中牢牢扎根，把党规党纪作为内心尊崇的准则和指导言行的指南，自觉用党规党纪约束自己。其次，要严格纪律监督，使党规党纪成为“带电的高压线”，而不是“纸老虎”和“稻草人”。

党员知规知纪只是基本底线要求，更重要的是体现在行动上自觉遵守和执行。要做到这一点，党的各级纪律检查机关必须严格执纪执法，解决好“有纪不依、执纪不严”“失之于宽、失之于松、失之于软”的问题，做到有纪必执、违纪必究、执纪必严。再次，要严格党内生活，注重做好教育和防范工作。切实增强党内生活的政治性、原则性、战斗性，严格落实党内生活各项制度，用好批评和自我批评这个武器，察觉党员有违纪违规苗头的要早打招呼早提醒，让咬耳朵、扯袖子，红红脸、出出汗成为常态，使党内生活真正起到教育、改造、提高党员的作用。

讲规矩、有纪律，重点是要严守政治纪律和政治规矩，坚决维护中央权威

在党的全部纪律和规矩中，第一位的是政治纪律和政治规矩，遵守政治纪律和政治规矩最核心的就是要做到提出的“五个必须”：必须维护党中央权威，不允许背离党中央要求另搞一套，不对中央的大政方针说三道四;必须维护党的团结，团结一切忠实于党的同志，不允许搞团团伙伙、拉帮结派;必须遵循组织程序，重大问题该请示的请示，该汇报的汇报，不允许超越权限办事，不能先斩后奏;必须服从组织决定，不允许搞非组织活动，不得欺骗组织、对抗组织;必须管好亲属和身边工作人员，不允许他们擅权干政、谋取私利。全体党员必须严守这五个方面的政治纪律和政治规矩，切实增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，始终在思想上政治上行动上同以同志为的党中央保持高度一致。

纪律课件(篇8)

认知：

1、懂得遵守学校纪律是维护学校正常教学秩序的保证。

2、知道小学生应当自觉遵守学校纪律。

情感：

1、愿意做遵守学校纪律的好学生。

2、对违反学校纪律的行为感到气愤，对自己违反了学校纪律感到不安。

行为：

1、自觉遵守学校纪律，做到老师在与不在时一个样，班主任上课和科任老师上课一个样，课内和课外一个样。

本课是根据课程标准三至五年级“遵守纪律”德目中有关“自觉遵守学校纪律”的要求编写的。学生从一年级开始，通过进行学校各项规章制度的教育和训练，已经逐步了解了《小学生一日生活常规》、《小学生日常行为规范》和本校的各项纪律要求，如按时上课，上课要守纪律，课间活动要守秩序，排队快静齐等等。一、二年级侧重养成教育，主要让学生知道学校有哪些纪律。本课是在原有教育的基础上进一步使学生懂得学校为什么要有纪律，遵守纪律的重要意义和遵守学校纪律靠自觉的道理。引导学生逐步实现由他律向自律的转变。

本课课文以雷锋任本溪路小学校外辅导员时教育学生遵守学校纪律的事例，说明要讲的观点。教师在讲解时应使学生认识两点：（1）为什么要遵守学校纪律？（2）要自觉遵守学校纪律。

1、三年级学生由于年龄特点，是出现纪律问题较多的时期，因此在教学中要注意，重点是提高道德认识，使学生懂得为什么要遵守学校纪律。在提高认识的基础上多从正面为学生树立一些好的典型，激发学生愿意做一个守纪律的好学生的情感。

2、根据课程标准的要求，本课主要是进行遵守学校纪律的教育，因此教学要围绕本课教学目标进行，不要涉及的面过宽。

3、为什么要遵守学校纪律？这是本课的重点，也是教学难点。教师可以采取以下方法进行讲解。

（1）借助学生原有知识，让学生分析一下学校各项纪律在维护学校正常教学秩序中所起的作用。从而使学生认识到，学校生活必须有纪律。

（2）通过分析课文中李小冬违反纪律的事例和雷锋与李小冬的谈话，让学生认识违反学校纪律给自己和他人带来的害处：既干扰和影响了其他同学的学习，也影响了自己的学习。

（3）通过联系学生现实生活的实例，启发学生的内心体验。

4、遵守学校纪律要自觉。

在教学中教师一方面通过对李小冬行为的分析，让学生认识到，李小冬并不是不知道应遵守课堂纪律，当老师正面对着他时，他就能遵守纪律，而老师背过身时，他就违反纪律。这就是不能自觉遵守学校纪律。另一方面，在此基础上给学生提出明确的要求，即：老师在与不在时一个样，班主任上课与科任老师上课一个样，课内和课外一个样。

纪律课件(篇9)

教学目标：

1.初步了解学校纪律的作用，激发学生自觉产生遵守学校纪律的.愿望。

2.养成遵守学校纪律的良好行为习惯。

这是第一次与同学们见面，向小朋友们介绍自己，并相互问候。

曲项向天歌。

白毛浮绿水，

红掌拨青波。

请一组的同学上来，让他们同时说出自己的爱好、或者优点。

这两种活动方式，那种听的更清楚？学生们通过亲身体验，发现一个人说话真清楚，大家都说话时，谁也听不清楚，发现问题后，让同学们讨论课堂上应该注意什么？学生自己应该怎么做。学生的年纪较小，认知水平有限，表达不清楚时要及时给予帮助。

为了提高学生的兴趣，可采用领读、对比读、分组读等方法，学生了解了这些，会更加明确应该怎样做，并以此来约束自己行为。

讲述小故事《窗外飞来两只麻雀》、《做好课前准备》、《按时上学的巴特》、《老师为什么不叫他》

听完故事后让学生们进行讨论，里面主人公的对与错。并结合自己的亲身经历说一说应该怎样做？

让同学们说一说自己的闪光点。也可以夸一夸别人的优点。从卫生方面、学科成绩上面、上课纪律方面、文明礼貌用语方面等选择说出。

纪律课件(篇10)

XX年X月X号下午，我参加了全县教育系统党员干部教师严明政治纪律、严守政治规矩工作培训会。会议主要内容：一是观看《较量无声》影片。二是近期市县各系统违纪通报。三是孙局长就严守政治纪律、严守规矩的重要讲话。四是聆听了一中、熊绎中学、歇马中心学校三位校长的学习体会。本人收获颇深。作为一名党员教师，在新形势、新任务、新考验下，迫切需要我们更加严明政治纪律、严守政治规矩。如何才能做到严明政治纪律、严守政治规矩呢?结合本人政治素养和工作实际，我认为要切实做好以下五个方面。

一、加强政治学习。我们要认真学习重要讲话、深刻领会党中央的重要精神。纪律是党的生命、纪律建设就是治本之策。我们党是肩负着历史使命的政治组织，必须要有严明的政治纪律和政治定力。作为一名党员教师，我们必须要强化规矩执行的各种要求、标准、尺度，使自己成为真正“懂规矩、守规矩”的人。我们要时刻绷紧政治纪律这根弦，做到政治上讲忠诚、组织上讲服从、行动上要和组织保持一致。要明底线、知敬畏。主动地在思想上划出红线、在行为上明确界线。不打小算盘，切实服从、服务于全党全国改革发展的稳定大局。

二、维护党的形象。党的形象是我们共产党人共同的脸面，需要所有党员共同维护、责无旁贷。维护党的形象，始终要牢记“勿以善小而不为、勿以恶小而为之”的古训。不该说的话不要说、不该想的不要想、不该做的事不要做，切实做到不让露水打湿鞋，要以个人的实际行动自觉维护好党的形象。在工作和生活中要对诋毁党的形象的错误言论不忍不让、理直气壮地作坚决斗争。不让他人给党的形象抹黑涂脏，要始终做到在党言党、在党爱党、在党护党，维护好党的光辉形象。

三、遵从党的规矩。没有规矩不成方圆。我作为一名党员要对党章、党纪、国法以及党在长期实践中形成的优良传统和工作惯例等一系列党的规矩做到绝对服从，不偏不废、不弯不曲。

四、爱岗敬业、热爱党的教育事业。要对教育事业尽心尽力。我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨为悔、不计名利、积极进取、努力创新。在教学方面要认真做好以下几点：一是不断的、认真的坚持业务理论知识学习、时刻给自己充电、补给营养，提高个人业务素养和能力。二是要时刻尊重学生。我们要平等看待每一个学生。对待优生、学困生、问题生、留守生、残疾生、单亲、孤儿等特殊学生都要一视同仁，把我的爱洒向每一个学生，把对学生的爱进行到底。三是虚心学习、积极参加各级各类教研活动。积极主动听课、讲课、评课。积极主动参与课改活动，认真按照“三学小组”教学模式开展好教学工作。

在学校德育教育方面要认真做到以下几点：一是要时刻加强德育教育理论知识学习，不断提高个人德育教育理论知识和德育管理水平。二是按照学校德育工作方案认真落实、开展好各项德育主题教育。通过各项德育主题教育促使学生说文明话、做文明事、成文明人。三是积极创新德育教育工作方法，为我校七彩德育贡献自己最大力量。在工作纪律方面：一是要遵守学校一切规章制度。不迟到不、不早退。二是按时、有效的上好每节课。不讽刺、不挖苦、不体罚或变相体罚学生，努力成为学生学习的榜样、生活的朋友。三是做到清正廉洁，不接受学生家长宴请、不向家长索要或变相索要钱物。更不向学出售学习资料书籍等。四是上班时间不干与工作无关的事情，坚决不参与有偿家教。

五、保持良好心态，健康生活。在生活中时刻要保持乐观、健康、积极向上的心态。不受外界影响，在家中、朋友圈要传递正能量。坚持养成健康上网好习惯，无论是浏览网页、QQ聊天、微信、微博等，均要保持清醒头脑、时刻传递正能量，不受负面影响。不参与赌博、封建迷信、非法集会、不拉帮结派、不搞小团体，多与有素养、有正能量的优秀人士做朋友。

总之，作为一名党员教师，我们要从思想上更加严格要求自己、在行动上时刻要提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。用一片赤诚之心培育人、用高尚的人格去影响人、用崇高的师德塑造人。

看了自觉遵守党的政治纪律和规矩还看了：

纪律课件(篇11)

教学目标：

1.初步了解学校纪律的作用，激发学生自觉产生遵守学校纪律的愿望。

2.养成遵守学校纪律的良好行为习惯。

3.知道学校纪律的基本要求。

一、导入

这是第一次与同学们见面，向小朋友们介绍自己，并相互问候。

二、做对比性活动

请一名同学朗读儿歌，鹅 鹅 鹅

曲项向天歌。

白毛浮绿水，

红掌拨青波。

请一组的同学上来，让他们同时说出自己的爱好、或者优点。

这两种活动方式，那种听的更清楚？学生们通过亲身体验，发现一个人说话真清楚，大家都说话时，谁也听不清楚，发现问题后，让同学们讨论课堂上应该注意什么？学生自己应该怎么做。学生的年纪较小，认知水平有限，表达不清楚时要及时给予帮助。

三、学习《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》

为了提高学生的兴趣，可采用领读、对比读、分组读等方法，学生了解了这些，会更加明确应该怎样做，并以此来约束自己行为。

四、评一评

讲述小故事《窗外飞来两只麻雀》、《做好课前准备》、《按时上学的巴特》、《老师为什么不叫他》

听完故事后让学生们进行讨论，里面主人公的对与错。并结合自己的亲身经历说一说应该怎样做？

五、畅所欲言

让同学们说一说自己的闪光点。也可以夸一夸别人的优点。从卫生方面、学科成绩上面、上课纪律方面、文明礼貌用语方面等选择说出。

六、作业

每人画一张自我评价表。

板书设计

遵守学校纪律

《中小学生守则》

《小学生日常行为规范》

反思：

学生们学习此课时，对《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》进行了更高层次的了解。对于其他同学不遵守纪律的事情可以运用《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》中的条款对同学进行批评教育。

芦叶船课件(收藏十二篇)

小编为了您的满意不遗余力地打造了“芦叶船课件”，请将此页收藏以便日后阅读。为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，老师还没有写的话现在也来的及。教学质量和教案的质量密切相关两者相辅相成。

芦叶船课件 篇1

1.在你的印象中，台湾是个什么样的地方?用一句话概括说一说。

2.自由读“语文百花园四”中“我的采集本”部分。读后说说你对台湾有哪些新的了解。

3.台湾还有一个世界出名的奇特景观，人们赞叹它(板书课题)：台湾蝴蝶甲天下。

1.齐读课题。

2.谁知道“甲”是什么意思?

3.从课题中，你想到了什么?想知道些什么?

1.自由轻声读课文，借助拼音读准生字的字音。

2.自主识记字形，再与同桌交流。

3.借助生字卡，检查生字识记情况。

1.自主读课文，边读边想。

①课文是围绕哪个句子来写的?文章是从哪几个方面介绍“台湾蝴蝶甲天下”的?

②你从课文哪些地方体会到“台湾蝴蝶甲天下”的?找出有关句子读一读。

③结合课件或挂图(标本)，体会台湾蝴蝶品种多、数量大。

④结合课文插图，读有关句子，感受黄蝶翠谷的奇异景色，再用自己的话把黄蝶翠谷的奇异景色向大家作介绍。

2.小组交流。

1.认读生字词。

2.说说课文的叙述方式(结合课文内容)。

1.再读课文，找出自己喜欢的段落多读几遍。

2.读了这一课，你有什么感受?在小组中与同学交流。

3.把自己不太明白或不明白的问题提出来，请教同学或老师。

1.讨论：台湾适合蝴蝶大量繁殖，具备哪些自然条件?除此之外，你认为还有什么人为的原因吗?

芦叶船课件 篇2

教学目标：

1、认识6个生字，会写10个生字。

2、抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

3、有感情地朗读课文。

4、本课要求要求掌握的词语有：蜘蛛、窄叶。喇叭、远航、浩浩荡荡。

教学重点：

1、字词教学；

2、学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。

教学难点：

学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。

教学准备：

小黑板、教学挂图、课文录音、课件

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学习生字，理解词义。

2、初步理解课文内容，给课文分段。

一、谈话导入，揭示课题

1.老师出示自制的小纸船：同学们玩过自制的小纸船，或从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课让我们一起随着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。

2.板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词句。

2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏。

3.小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人准备提一个有探究价值的问题。

4.各组代表发言，教师梳理问题。着重引导学生探究下面三个问题

（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？

（2）芦叶船给作者的生活带来了什么？

（3）我们放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想？

三、自读自悟，创设情景，想象画面。

1.学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可以用自己的方式书写感受或标注问题。

2.小组互相交流

四、指导书写，巩固字词。

1.交流认字方法。

2.提示写字中易出错的地方。

五、布置作业

1.抄写字词。

2.读读自己感兴趣的部分。

第二课时

教学要求：

1、理解课内容，体会作者的童心童趣。

2、写一篇有关童趣的作文。

教学过程：

一、复习引入

1.听写本课词语。

2.同桌互评互改。

二、研读品味，感受作者的童年生活

1.谈话导入。作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受作者童年的快乐吧。

2.合作学习，感受童年的乐趣。

（1）同桌一起细细的品读课文。课文写了关于芦叶船的什么事？找出有关段落

有感情地读一读。

（2）我们做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。说说我们放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？（小组交流，各抒己见）

（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说什么？

三、朗读训练，加深体验

1.最后一段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读？

2.有感情的朗读最后一段。

四、读背说写，积累语言

1.指导朗读课文。

2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

3.能画一画你想象中的芦叶船吗？

五、拓展延伸

你喜欢作者的童年生活吗？你希望自己的童年生活是怎样的？

六、作业

1.理解句子。

2.同学间简单口述，并写一篇作文。

板书设计：

芦叶船

家乡河道多、芦苇多

放学路上做船。放船童年的回忆、美好的向往

和表哥到长江边放船

天真的遐想

芦叶船课件 篇3

《芦叶船》教学实录1

教学目标：

1.认识6个生字，会写10个生字。

2.抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

3.有感情地朗读课文。

重点难点：

引导学生抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

教具准备：生字卡片、自制的小纸船或小木船，教学挂图。

教学时间：2课时

第一课时

一.谈话导入，揭示课题

1.老师出示自制的小纸船或小木船：同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课让我们一起随着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。

2.板书课题，齐读课题。

二.初读课文，整体感知

1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词句。

2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏。

3.小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人准备提一个有探究价值的问题。

4.各组代表发言，教师梳理问题。着重引导学生探究下面三个问题：

（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？

（2）芦叶船给作者的生活带来了什么？

（3）我们放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想？

三.自读自悟，想象画面。

1.学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可以用自己的方式书写感受或标注问题。

2.小组互相交流

四.指导书写，巩固字词。

1.交流认字方法。

2.提示写字中易出错的地方。

五.布置作业

1.抄写字词。

2.读读自己感兴趣的部分。

第二课时

一.复习引入

1.听写本课词语。

2.同桌互评互改。

二.研读品味，感受作者的童年生活

1.谈话导入。作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受作者童年的快乐吧。

2.合作学习，感受童年的乐趣。

（1）同桌一起细细的品读课文。课文写了关于芦叶船的什么事？找出有关段落有感情地读一读。

（2）我们做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。说说我们放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？（小组交流，各抒己见）

（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说什么？

三.朗读训练，加深体验

1.最后一段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读？

2.有感情的朗读最后一段。

四.读背说写，积累语言

1.配乐朗读课文。

2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

3.能画一画你想象中的芦叶船吗？

五.拓展延伸

你喜欢作者的童年生活吗？你希望自己的童年生活是怎样的？

六.作业

1.理解句子。

2.课外阅读《芦苇》和《风筝》。

七、板书：

芦叶船

做芦叶船

玩芦叶船

我的遐想和向往

芦叶船课件 篇4

《芦叶船》 教学设计

教材分析：

玩是儿童的天性。但是玩什么却千差万别。在孩子的眼里，蓝天、大海、山、水、花、草，一草一木都可以成为孩子的玩具。然而，作者笔下的童年欢乐则来自于小小的芦叶船。写得形象鲜明，生动感人。描述了孩子们用芦叶做成一只只小小的芦叶船，这种快乐远离城市的喧嚣，是一种自然的从内心流露出来的朴素与真挚。作者那种对童年生活的眷恋，对芦叶船的喜爱，自然流露笔端，文章的结尾，则给人无尽的遐想，含蓄而深刻。

教学目标：

（一）知识与能力目标

1．正确认读并会写十一个要求会写的生字，并掌握相关的词语，联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）过程与方法目标

1．借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。 2．继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

3．进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用，积累优美的词句。

（三）情感、态度和价值观目标

1．感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情。

2．感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐，体会水乡孩子的心灵手巧与聪慧。

教学重难点：

1、学习抓住重点部分读懂文章内容，体会作者儿时的童心童趣，理解文章所表达的思想感情。

2、学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情的。

课前准备： 学生准备，：自制小船，搜集有关江南地理特点及河道、芦叶船的相关资料。

教师准备：课件。 课时安排：二课时 教学过程：

第一课时

课时任务：

正确认读并会写十一个要求会写的生字，并掌握相关的词语，联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。

一、情境导入

在江南水乡，这里风景如画，河道纵横交错，一开春儿，便芦苇丛生。聪明的水乡孩子都爱玩一种自制的玩具，那就是——芦叶船。（板书：芦叶船）

二、预习检查

1自读课文，力争把课文字音读正确，句子读通顺。 2小组合作读课文。帮助纠正字音。 3检查自学效果

出示新词语，多种形式认读。并能结合生活实际理解词语意思。

芦叶 芦苇 桅杆 舢板 折叠 唾沫 喇叭 港口 崇明岛 蜘蛛网 大篷船 出示本课生字，认读，学生口头组词。 芦 崇 苇 桅 篷 叠 唾 沫 喇 叭 港 指导书写：桅、 篷、 叠、 唾 、喇 4.多种形式检查读书情况，学生、师生评价。

【设计意图：检测学生预习情况，逐步培养学生学习语文的习惯，提高自学能力；引导学生初步掌握生字新词；指导学生多层次地朗读，在朗读中感悟，为更好理解课文内容做铺垫。】

三自读自悟

1、默读课文，说一说课文课文讲了关于芦叶船的什么事？芦叶船给作者的童年生活带来了什么？

2、想一想，课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？再把那部分语句画出来，多读几遍，

3、小小的芦叶船带给作者儿时许多快乐。下节课，让我们继续学习《芦叶船》。

【设计意图：熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。】

第二课时

课时任务：

继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用，积累优美的词句。感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐，体会水乡孩子的心灵手巧与聪慧。

一深读感悟

1、作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海里了，下面，让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧！

（出示感悟题：默读课文，课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？再把那部分语句画出来，结合重点词语把自己的感受写在词语旁边的空白处。再带着你的体会读一读。

2、小组交流读书体会。

3、全班交流，品词析句，指导朗读。 交流预设： 预设：

——玩的地方美。

1、大阔叶折成大篷船，小窄叶做成小舢板；有时还把三五片芦叶叠在一起，做成三桅杆、五桅杆的大船。我们把船做好后，在船底吐上一口唾沫，跑到小木桥上，把芦叶船往河中央轻轻地 一扔，保险翻不了船。 指名读，思考并回答：小小的芦叶能制作出这么多种的船，而且下到水里翻不了船，你感觉这是一群怎样的孩子？

2、船一下水，便顺着风儿开走了。我们就用芦叶卷成喇叭，“呜啦呜啦”地吹奏着，欢送他们远航。

展开自己的想象，用自己的语言描述一下“我”和我的小伙伴们当时心里会怎么想？他们彼此会说些什么呢？教师可引导学生一边理解一边有感情的朗读。

3、齐读这一自然段，感受孩子们制作芦叶船时的快乐。 ——玩的玩具制作得美。 第三自然段。

通过一系列具体生动的描写，详细回忆了作者和小伙伴们玩芦叶船时的情景。表现出孩子们通过自己的巧手创造出一只只各具特点的芦叶船，充满着个性与创造，更充满了智慧。

——玩儿的过程美。 第四自然段。

孩子放了芦叶船却还依然牵挂着它，总喜欢在第二天回来找寻。从孩子们的手艺不同，可以看出孩子们都非常地心灵手巧。他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”，把能找到的称为“进港”，显得非常地有童真童趣。

第七自然段。

在这一段，让我们看到了小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了，真的是非常令人惊叹的。

这里，通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的描写，使我们感受到了生活在江边的孩子的活泼、聪明与自信。

通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说的是什么？ 实际，无论玩什么，在玩耍的过程中，都会遇到很多这样那样的问题，如芦叶船搞不好会漏水、重心不稳会翻、芦叶折压不当小船还会散„„要想在玩耍中玩得精彩、漂亮，是需要智慧与耐力，甚至运气的。

【设计意图：抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。】

二、拓展阅读。

1、课文把怎样做芦叶船、怎样玩芦叶船写得非常生动。你最喜欢玩什么？能用你的笔告诉大家吗？

2、课外阅读：故乡的芦苇

【设计意图：学生的阅读能力水平的提高不是一朝一夕的事情，必须天天坚持、课课坚持，天长日久，定会有效果，因此，我们老师一定要每一篇课文都安排两篇阅读材料，逐步提高学生的阅读能力与水平。】

三、选择练习 1照样子，写词语。

浩浩荡荡（ ）（ ）（ ） 又惊又喜（ ）（ ）（ ） 2完成下列填空。

作者的家乡在（ ），那里（ ）特别多，有横的、竖的，像（ ）。一开春，河边就冒出许多（ ）来，孩子们用它做成了（ ），给我们带来了无限的快乐。

【设计意图：此次练习以字词为主，检验学生对字词的掌握及运用情况。第2小题是三个非常明显的比喻句，句子描写得都很生动形象，要求学生能够体会这样写的好处，积累语句。】

板书设计：

芦叶船 玩

做 快乐

想

芦叶船课件 篇5

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识)

2、(出示课文插图)同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验(板书课题：两 个铁球同时着地)，下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

二、初读课文，自学生字词。

1、提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一伯什么事;着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执、

默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。(学生自主读书)

5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

芦叶船课件 篇6

教学目标：

1、学习生字，理解词义。

2、初步理解课文内容，给课文分段。

一、谈话导入，揭示课题

1.老师出示自制的小纸船：同学们玩过自制的小纸船，或从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课让我们一起随着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。

2.板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词句。

2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏。

3.小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人准备提一个有探究价值的问题。

4.各组代表发言，教师梳理问题。着重引导学生探究下面三个问题

（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？

（2）芦叶船给作者的生活带来了什么？

（3）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想？

三、自读自悟，创设情景，想象画面。

1.学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可以用自己的方式书写感受或标注问题。

2.小组互相交流

四、指导书写，巩固字词。

1.交流认字方法。

2.提示写字中易出错的地方。

五、布置作业

1.抄写字词。

2.读读自己感兴趣的部分。

芦叶船课件 篇7

活动目标：

1、学习"划"的基本技能，能用辅助材料划开芦叶，发展小肌肉动作。

2、尝试用芦叶创造性地装饰出各种好看的服饰。

3、在活动中大胆尝试与表现，体验成功的快乐。

活动准备：

1、芦叶、牙签各若干。

2、配班教师扮演模特姐姐。

3、做好的芦叶服装若干。

活动过程：

一、导入活动，引起幼儿制作的兴趣。（欣赏时装秀）

师：小朋友们，今天有位模特姐姐要来给我们表演节目啦，大家欢迎！

（在迪斯科的音乐中，配班教师穿芦叶服饰表演）

师：模特姐姐漂亮吗?你觉得哪最漂亮？

二、欣赏自制服饰，讨论制作方法。

1、幼儿欣赏自制服饰

师：你们知道这么漂亮的服饰是用什么材料做成的呢？又是怎样做的呢？

2、交流。

师：你刚才看到的服饰是用什么材料做成的呢？

小结：原来芦叶还可以做漂亮的衣服和帽子呢。

三、学习划芦叶的技能。

1、讨论。

师：芦叶是怎么变成漂亮的衣服和帽子呢？请你动动小脑筋和旁边的好朋友说一说。

2、交流。

师：你有什么办法将一张宽宽的芦叶变成一条一条的呢？（请个别孩子展示）

3、学习"划"的技能。

师：老师今天也有一种好办法，看老师：一手拿芦叶，一手拿牙签，从上向下，一戳一划，呀！芦叶变成一条一条的啦，你们想不想来试一试？（个别、集体练习）

四、尝试用芦叶创造性地装饰出各种好看的服饰。

1、学习粘贴方法。

师：芦叶时装真漂亮，我们也来做一做，好吗？

师示范：看老师已经在芦叶上粘好了双面胶，宝宝们先把双面胶上的白纸轻轻地一撕,但要小心,别把胶带撕下来,如果你想做帽子就把芦叶贴在（出示纸圈）纸圈上。

师：孩子们，让我们一起动手做一件漂亮的芦叶时装吧。

2、幼儿制作，教师巡回指导。

五、幼儿展示芦叶时装秀。

请幼儿穿上芦叶服饰，一起在音乐中展示，体验成功的喜悦。

芦叶船课件 篇8

重点 学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。

难点 学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。

学 法 朗读理解法、合作探究法、自学法、

教学目标 知识目标 1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。

能力目标 2、有感情地朗读课文。

情感目标 3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。

一、宣布课题，设疑激趣。

同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰船、但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？芦叶船给作者童年生活带来了什么呢？我们来读课文《芦叶船》。

二、自读课文，自学生字。

1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音，根据字的不同特点采用不同的方法记忆字形。

2、学生互动学习，互相检验自学效果。

一、细读课文，理解感情。

1、个人朗读课文，

1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。

2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。

请同学们提出不理解的地方。

3、学习生字交流记忆的方法。

课文讲了关于芦叶船的什么事？

把自己感兴趣的内容多读几遍。 课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。

让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。

了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。

到准确、流利。

2、想一想：课文讲了关于芦叶船的什么事？再把自己感兴趣的内容多读几遍。

二、熟读课文，整体感悟。

1、把你感兴趣的内容朗读给大家听，并说说你为什么感兴趣。

2、说说“我们”放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想。

3、你喜欢“我”的童年生活吗？你希望有怎样的童年生活？

三、理解句子。

那里河道特别多，有横的、竖的。

那里河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。

只见这只芦叶船越开越远，一会儿就看不见了。

只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。

1、找出相关的语句及段落，并根据自己的题解来叙述。

2、学习作者是怎样把内容写具体的。悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。

3、把没读懂的地方记下来。读后进行议论。

第一组句子的第二句比第一句多加了“像蜘蛛网一样”就把那里的河道不仅多而且纵横交错的情景形象地展现在人们眼前了。

第二组中第二句不仅把芦叶船是在怎样的情况下开走的 熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。

抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。

培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。

交代清楚了，还说明了“我”那“又惊又喜”的心情。 熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。

补充资料：

手艺：手工业工人的技术。在本课指“我们”做芦叶船的技术。

《语文同步读本》指导：

引导学生自学《芦苇》、《风筝》。《芦苇》描写了作者与芦苇紧密联系的童年生活，记叙了做芦叶船和芦哨的童年趣事，赞美了芦苇默默奉献的品格。自学时通过“读一读议一议”抓住主要内容，从文中体会作者表达的思想感情，从中感受到童年乐趣。

我们在放学路上采芦叶做小船玩。

芦叶船 把芦叶船放到家乡的小河、长江里。

芦叶船课件 篇9

教学资料参考范本

撰写人部门

时间活动目标：

1学会“划”的基本功，会用辅助材料剪芦苇叶，发展小肌肉运动。

2尝试用芦苇叶来装饰各种漂亮的衣服。

三。在活动中大胆尝试，体验成功的快乐。

活动准备：

1.芦叶、牙签各若干。

2.配班教师扮演模特姐姐。

3.做好的芦叶服装若干。

活动过程：

一、导入活动，引起幼儿制作的兴趣。（欣赏时装表演）老师：孩子们，今天一位模特姐姐要来给我们表演。欢迎光临！

（在迪斯科的**中，配班教师穿芦叶服饰表演）师：模特姐姐漂亮吗?你觉得哪最漂亮？

2、 享受装修，讨论制作方法。

1.幼儿欣赏自**饰。

你知道这么漂亮的裙子是用什么材料做的吗？又是怎样做的呢？

2.交流。

老师：你刚才看到的衣服饰什么材料做的？

小结：原来芦苇叶还可以用来做漂亮的衣服和帽子。

三、学习划芦叶的技能。

1.讨论。

老师：芦苇叶是怎么变成漂亮的衣服和帽子的？请你动动小脑筋和旁边的好朋友说一说。

2.交流。

师：你有什么办法将一张宽宽的芦叶变成一条一条的呢？（请个别孩子展示）3.学习"划"的技能。

老师：老师今天也有个好办法。看老师：一手拿着苇叶，一手拿着牙签，从上到下，一戳一划，啊！芦叶变成一条一条的啦，你们想不想来试一试？（个别、集体练习）

4、 尝试用芦苇叶来装饰各种漂亮的衣服。

1.学习粘贴方法。

老师：绿叶时装真漂亮。我们来吧，好吗？

师示范：看老师已经在芦叶上粘好了双面胶，宝宝们先把双面胶上的白纸轻轻地一撕,但要小心,别把胶带撕下来,如果你想做帽子就把芦叶贴在（出示纸圈）纸圈上。

芦叶船课件 篇10

芦叶船教案

第一课时

学习目标

1、熟读课文，学习生字，理解词语。

2、理清脉络，了解课文内容。

学习重点

熟读课文，学习生字，理解词语。

学习难点

理清脉络，了解课文内容。

学前准备

小黑板

学习过程

定向·诱导

1、谈话导入

老师出示自制的小纸船：同学们玩过自制的小纸船，也从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课让我们一起随着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。

2、板书课题，齐读课题。

自学·探究

1、出示自学思考题

1）自学生字

2）理解“手艺、桅杆、浩浩荡荡”等词语。 3）给课文分段，并概括段意。

4）说说课文的主要内容。

2、学生自学

3、成果展示

1）词语

手艺：手工业工人的技术。本课指“我们”做芦苇船的技术。 桅杆：船上挂帆的杆子。

浩浩荡荡：水势大。

2）分段

1．采芦叶做船玩儿（①—②）

2．做、放芦叶船（③—④）

3．到长江边放芦叶船（⑤—⑧）

3）主要内容

回忆：做各种各样的芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里，是“我们”放学后做的一件有趣的事。正是通向长江、通向东海的小河和那放在小河里的芦叶船，给“我们”带来无尽的想象、无限的希望，也给“我”留下了永久的回忆。 反馈·总结

我的收获

我想说

第二课时

学习目标

1、抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

2、有感情的朗读课文。

学习重点

重点体会芦叶船给生活在几十年以前的孩子带来的无穷乐趣。 学习难点

体会在小河中的芦叶船，给作者带来的无限与希望。感受孩子对未来生活和外面世界的向往。

学习过程

定向·诱导

1、复习导入

2、出示学习目标

自学探究

一、学习第一自然段，感受芦叶的美。

（一）学习句子，体会比喻句的好处。

比较句子：

那里河道特别多，横的、竖的。

那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。

体会比喻句的好处：能够把河道不仅多而且纵横交错的情景形象地展现出来。

（二）在第一自然段中再找出几个这样的句子读一读。

1．那芦苇一根根直立着，像小船上的桅杆。

2．芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了绿色的风帆。

三）小结：多么有趣的比喻，多么生动美妙的画面！好好读一读，品一品。

二、学习第三自然段，感受放芦叶船的乐趣。

（一）读一读第三自然段，看看孩子们亲手做出的芦叶船有什么花样？放芦叶船又有什么奥秘？

做芦叶船：多种多样 手艺高超（大蓬船 小舢板 五桅帆 三桅帆） 放芦叶船：玩得聪明 玩得有声有色

（二）小结：孩子们的智慧和乐趣流露在这字里行间，好好读一读。

三、学习第第

四、八自然段，感受作者想象的乐趣。

（一）孩子们放走的芦叶船到哪儿去了？读一读第四自然段。

（二）芦叶船可以远航到什么地方去呢？再读读小作者第八自然段的想象。

（三）小作者对于芦叶船远航到长江、到东海有没有依据，还是凭空想象的呢？

五、学习第五至七自然段，感受到长江边放芦叶船带来的惊喜。

（一）芦叶船到了浩浩荡荡的长江里也翻不了吗？他是怎么在长江里远航的？

（二）学习比较句子：

只见这只芦叶船越开越远，一会就看不见了。

只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会就看不见了。 引导学生体会芦叶船所处的恶劣环境以及它能够乘风破浪的远航给作者带来的惊喜。

讨论·解疑

再读最后一段，想想作者为什么会产生这样的联想。 小结：芦叶船乘风破浪的远航，不仅给小作者带来了惊喜，同时也带来了希望与梦想。小作者将自己美好的愿望寄予在这小小芦叶船上，希望它载着孩子美好的梦想远航。

反馈·总结

1、谈收获。

童年的乐趣是无穷尽的。一片片小小的芦叶给孩子们带来的是无穷的快乐与梦想和希望。

2、说感想。

板书设计：

飘向 竖河——长江——东海

2。芦叶船

带来 惊喜——希望——向往

教学后记

作业反馈

芦叶船课件 篇11

师：童年是一幅画，画中有我们五彩的生活，童年是一首诗，诗中有我们明媚的笑脸。在作家张益眼中的童年生活又是怎样的呢?今天我们就来学习他的一篇文章，请看老师板书课题(麦哨)请大家齐读课题

师：谁见过麦哨?它是农村孩子特有的玩具，用一小节麦秆，在上面打一个小洞，放在嘴里轻轻一吹，就能发出呜卟，呜卟······的声音。

师：孩子们，好听吗?那我们就在这麦哨声中走进课文，去寻找更多的快乐吧。请大家自由、轻声地读课文，注意读准字音，读通句子。

师：听到同学的读书声，我就知道了你们读得很认真!谁来读读这些词语?

师：那我们快到第四段去看看，欣赏一下那的田园风光。找出自己最喜欢的句子，用笔画一画，读一读，想一想，为什么喜欢?把自己喜欢的原因写在旁边。

师：这位女孩画得可认真了，用直尺画，线条很直，让我们一起来听听她画的句子。

金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

师：还有谁喜欢这句?请你来读读。读了这句话，你仿佛看到了什么?(颜色)那么多的颜色，让你想到了哪个词?【板书：五彩缤纷】还有谁来说说，这句话还让你看到了什么?(嫩荚、豆荚、萝卜种子)真是硕果累累，好一幅(丰收的景象)!快丰收了，你的心情怎样?你能快乐地读一读吗?老师感受到了你的快乐。

预设2：每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一根麦穗儿，就是一个跳动的音符。

师：真好，我也有这种感觉。好像连麦穗儿都要唱歌了一样。它唱的是(丰收之歌，也是喜悦之歌，)谁来高兴地读一读?

师：老师感受到了你的高兴。谁觉得自己可以比他读得更好?

预设3：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放，转眼间，到处都是浓阴。

师：季节的变换，田野的色彩也在变换，就像一幅流动的画。

师：五彩缤纷的田园风光是那么的美，那在田园上割草的孩子们呢?他们美不美?美在哪?

师：这写的是孩子的衣服，嗯，很有眼光，还有谁来说说自己找到的美?

预设：那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

芦叶船课件 篇12

（一）知识与能力目标

1．正确认读并会写十一个要求会写的'生字，并掌握相关的词语，联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．根据课文最后一段话，展开合理想象。

（二）过程与方法目标

1．借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。

2．继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

3．以阅读为主，联系文中的优美词句展开合理想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。

4．进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用，积累优美的词句。

（三）情感、态度和价值观目标

1．感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情。

2．感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐，体会水乡孩子的心灵手巧与聪慧。

【教学重点】

1．学习抓住课文重点部分，读懂文章内容的方法，体会作者儿时的童心童趣。

2．感受水乡孩子靠发挥自己的聪慧来创造快乐；

3．体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。

【教学难点】

学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。

【教学准备】纸折的小船、教学课件

【课时安排】两课时

教学过程

设计意图

预习作业

1．学生根据“预习提示”预习课文。

（1）初读课文，画出本课的生字及新词，把自己认为比较难读的生字词多读几遍、并借助字典等工具书扫清字词障碍。

（2）了解本文的主要内容。

（3）搜集有关江南地理特点及河道、芦叶船的相关资料。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

师：（出示小纸船）同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰船，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课就让我们一起走进大自然，一起走进江南水乡，走近《芦叶船》。（板书课题）

二、初读课文，检查预习效果。

1．指名开火车读课文，正音。（注意：“唾沫”的“唾”念“tuò”,不念“tù”，“沫”念轻声；“喇叭”的“叭”念轻声;“苇”念三声“wěi”，而“桅”念二声“wéi”，要区分清楚。）

2．在小组中分段读课文，互相认真听读，正音。把自己错的句子画出来。

3．自己把自己认为读得不够流利的词句再读一读。

4．多媒体出示本课生词，开火车认读，正音。质疑。

芦叶芦苇桅杆舢板折叠唾沫

喇叭港口崇明岛蜘蛛网大篷船

5．多媒体出示本课生字，认读，学生口头组词。

芦崇苇桅篷叠唾沫喇叭港

6．识记生字。

重点指导：“芦”的下边是“户”而不是“卢”，“崇”的上面是“山”而不是“出”，“篷”是上下结构，不要写成半包围结构，“叠”的中间是“冖”，而不是“宀”，“港”的最后一部分由三笔组成，不要写成两笔，而且最后一笔是全封口，要写正确。

三、再读课文，小组探究。

1．出示思考题，在小组中探究：

（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？

（2）小组合作，试着给课文分段。

第一部分（1-2）：介绍自己家乡的环境。

第二部分（3-4）：“我”和小伙伴们玩芦叶船。

第三部分（5-8）：“我”和表兄到长江边上玩芦叶船。

（3）芦叶船给作者的童年生活带来了什么？

（4）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？