最大的书课件

最大的书课件合集。

小编花费大量时间和精力把众多资料整理成这篇“最大的书课件”。每个老师都需要在课前有一份完整教案课件，相信老师对要写的教案课件不会陌生。 良好的教案和课件能够促进学生的学习兴趣。感谢你留意我的作品我们一起看到世界的不同之处分享生命的感悟！

最大的书课件 篇1

【教材分析】

《最大的书》这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子——川川。

【学情分析】

对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

【设计理念】

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：爱思考的品质的体会。

基于二下年级学生的年龄特点和新课标中低年级学生的教学目标，我把解决主要问题和字、词、句、段等语文知识目标，学词、品句、读段、感悟、口语交际等方法和技能相结合，确定了这节课的教学目标。

【教学目标】

雨痕、波痕、矿物”等词语。

流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。

3.初步了解关于岩石一些知识，提高学生热爱科学，学习科学的兴趣。

厚、底”三个生字的结构规律，提高归类写字的能力。

【教学重点】

雨痕、波痕、矿物”等词语。

流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。

【教学难点】

1.通过有感情地朗读人物对话，进一步提高学生的口语交际能力。

2.初步了解关于岩石一些知识，提高热爱科学，学习科学的兴趣。

【教学方法】

自读自悟，分角色表演。

【课前准备】

1.搜集有关岩石的资料。

2.课件。

【教学过程】

第一课时

一、质疑课题 激发兴趣

同学们，今天我们一起来学习第19课——《最大的“书”》。

2.齐读课题，读出最大：

（我听出来了，这不是普通的书，这是最大的书。）谁能再读一读？最大的书，书越来越大了。齐读课题。

3.质疑题目，带着问题学习：

同学们，看到这个题目，你有什么疑问吗？

（最大的书指什么？（读了这本书有什么用呢？

过渡：同学们真是一个个“小问号”，多爱思考呀！老师真喜欢你们。我相信通过进一步的学习、思考，你的小问号一定会找到答案的。

（设计意图：“学贵有疑”，主动问一个问题比被动学会两个问题要好得多。以质疑的方式，让学生带着问题来学习，旨在调动学生主动学习的愿望，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲望。）

二、初读课文、检查生词

1.同学们，文中的 “川川”和你们一样，也是一个“小问号”？想不想知道他的问题？

请同学们认真读课文，要读正确，读通顺。（2）看川川提出了哪些问题呢？用横线画出来。

3.同学们在读书的时候可能会遇到困难，看生词掌握了没有。

【出示词语】

（1）自己读

（

A.第一行在读音上有个共同的特点，哪位同学发现了？奖励你做小老师，领着大家读一遍。

B.第二行有一个多音字你们发现了吗？

C.理解“地质勘探队员”：地球是一个巨大的宝库，里面埋藏着很多宝藏，地质勘探队员就是拿着工具去寻找这些宝藏的人。

D.齐读最后一行。

4.谁来说说川川的第一个问题是……

5.【出示6个问题】齐读问题

（设计意图：以自由读的方式，激起学生对课文的了解以及本课生字的学习。梳理对川川几个问题的把握，理清文章的脉络。）

三、细读课文、理解感悟

（一）1—4自然段

2.老师扮演川川，你们能像叔叔一样回答我的问题吗？

（1）“岩石就是书呀！”叔叔的回答多肯定呀！

你能再肯定地回答我吗？

“哪里有书啊？”（岩石就是书呀！）（我听出了他肯定的语气。）

谁再来读这句话？（越来越肯定了）

你来，你来，一齐来！

（

一层一层的，多厚呀，你能再读出岩石的厚吗？（一层一层声音要拉长一些。）读厚了，再来，请你来。一起来

我们的书是一页一页的，岩石是（一层一层的），岩石不就像一册厚厚的书吗？

（3）读好了一层一层，我们再来读第四自然段，A自己读，B谁来读，C谁再来读，

（对话的情境呢？川川是个小问号，谁来当川川，请一位女生当川川。地质勘探员叔叔多有耐心呀，找一位男生当叔叔。

（感叹号读得多好呀。下面请女生当川川，男生当叔叔，我们再来读课文。

3.地质勘探员叔叔在回答川川的问题时，先明确回答，然后再说出依据。多让人信服呀。

（1）我们平时在回答别人问题时，也要做到回答问题要明确，还要说出回答的依据。

（2）说话训练：

“读书有用吗？”

读书当然有用了，因为（ ）所以（ ）。

过渡：你看，这岩石一层一层的，难怪叔叔说“岩石就是书呀！”这岩石书上有字和画吗？

（二）5—8自然段

1.谁能介绍一下岩石书上的字和画，找出书上的句子，介绍给大家。

（1）生读有关字和画的语句。

（2）还有补充的吗？

；波浪的足迹，叫（波痕）；还有这些闪光的、透明的，是（矿物）。

4.同学们，如果我是叔叔，有人问起我，我对岩石上的画太了解了，我一定会兴奋地告诉他。

谁能用兴奋的语气向川川介绍岩石上的画。

“多兴奋的叔叔呀”。

5.我们一起去读一读5——8自然段，再一次去感受岩石中字的神奇，画的美丽。

好，男同学当叔叔吧，女同学当川川。

过渡：这岩石上“有字有画”，难怪叔叔会说，岩石就是书啊！

（三）9、10自然段

1.这字和画能说明什么呢？

2.请同学们自由读读课文的第10自然段。

（四）13自然段

1.小组分角色读。

2.老师采访“川川”

“川川，你为什么那么高兴？那你长大后会想做什么呢？”

师总结：正是因为地球有了这种沧海桑田的变化，才给我们的生活带来很多很多有用的东西，地质勘探员叔叔通过读这本大自然的书，为我们找到生活需要的好多好多的东西。

（五）拓展延伸

（，（2）你长大了想读什么书呢？

总结：大自然这本最大的书，多么需要我们下功夫去阅读呀！

（设计意图：这里是一个读段的训练，通过朗读式的问答，让学生能充分地朗读课文，熟悉课文。接着利用课文的文字信息来激发学生的想像能力和学习兴趣，这也是我们语文学习的重要目的之一。最后根据学生对文本的解读和理解，再进行朗读的指导，这样课文朗读就水到渠成了。）

四、发现规律、指导写字

1.川川是个善于发现问题的孩子，我想你们也一定善于发现。

他们还一个相同的笔画。（竖撇）

写端正，应注意什么？

4.教师范写，重点指导。

5.学生练写，教师巡视指导。

6.展示，评价。

（设计意图：写字指导对二下年级的学生来说也是不可或缺的。重点指导书写“底”字，放手让学生自己仿写。教师要重视写字姿势和评价反馈。）

五、布置作业

1.课下继续读好本课的对话。

2.认真书写生字。

（设计意图：让学生巩固对本课生字的学习以及对话的情境朗读，提高学生的语文能力。）

板书设计

19 最大的“书”

一层一层

有字有画

用处很大

第二课时

一、复习导入

1.分角色朗读课文。

2.你认为川川是一个怎样的孩子？

二、学习生字

1.出示词语

地质队员 勘探岩石波痕煤炭认真奇怪 闪光 透明宝藏 足迹 创根问底

（学生自读、指名读、领读）

2.出示生字

质、勘、岩、册、厚、印、痕、刨、煤、宝

“现在只剩下生字了，看大家还都认识吗？”（同桌互读、指名读、开火车读、齐读）

3.出示生字，组词

“现在我们来试着给这些生字组词”（指名开火车组词）

4.识记这些生字

同学们互相交流识字方法，然后举手回答。

换偏旁识字：痕——很，狠，恨

加一加：岩=山+石煤=火+某 勘=甚+力

重点指导：印、勘、质

三、指导写字

1.出示12个生字，学生齐读。

2.学生谈发现。

3.单个展示生字，学生指出需要注意的地方，教师补充，指导写字。需要重点指导的字板书。

册：要注意左右要对称，一横要稍微上斜。（可以看课本封皮上的第二册的册）

岩：石字的一横在横中线上，上下结构，石字要拖住山字。

宝：注意不要落下最后一点，玉的一竖在竖中线上。

趴、埋、陆、铁：都是左右结构，要注意左窄右宽。

埋和理要分开，有土才能埋。

刨：虽然是左右结构，但因为利刀旁在右边，所以是左宽右窄。

印：右边是单耳。

4.学生练习写字，教师巡视指导。

5.作业展示，指导评价。

三、拓展作业

1.读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

2.完成课后“我会填”。

四、作业设计

1.写生字词，朗读课文。

2.推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》。

最大的书课件 篇2

知识目标：

1、能够正确读写“触摸、羡慕、惊喜万分、湿润”等词语。

2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容。

3、有感情地朗读课文，想想从小男孩的言语和行动中你体会到什么。

能力训练：

熟悉课文内容，理解课文的结构和作者的思路。

思想情感教育：

懂得世间上最美好的礼物是什么。

同学们，前几天我们一起做了一个关于《最美好的礼物》的调查，相信大家都有许多发现和思考，我们一起来分享，好吗？

你认为最美好的礼物是什么？得出的结论是：---------------------------------------------------

老师小结：爱别人， 也被别人爱， 这就是一切， 这就是宇宙的法则。 为了爱， 我们才存在。 有爱慰籍的人， 无惧于任何事物， 任何人。这就是人生最美好的礼物。那么，在作者眼中，什么才是最美好的礼物呢？让我们一起走进第7课《最美好的礼物》。

二、用自己喜欢的方式读课文，做到：

1、读准字音，用自己喜欢的方式学习生字。

3、在疑问或有感悟的地方做标记或批注，写下自己的感受。

三、出示词语“触摸、羡慕、惊喜万分、湿润”，鼓励孩子通过查字典或联系上下文理解课文。

四、根据提示，说说课文的主要内容。

这篇课文主要讲述了一个有关爱的故事：在一年圣诞节。得到哥哥礼物的保罗遇到-----------------------------------，孩子不仅-----------------------------------------------，还------------------------------------------------。被这种强烈的责任感和爱所包围，保罗 --------------------------------------------------。

五、真诚的爱在奉献的时候最为丰富。课文中处处体现着丰盈的爱，总有一些文字打动了你的心。围绕着“最美好的礼物”，找出最让你感动的语段。

重点体会：

1、“小男孩睁大了眼睛：“你是说，这是你哥哥给你的，而你不用花一角钱？”保罗点点头。小男孩说：“哇！我希望……”保罗认为他知道小男孩希望的是什么：有一个这样的哥哥。但小男孩说出的`却是：“我希望自己也能当这样的哥哥。”

2、小男孩跳下车，三步两步跑上台阶，进入屋内，不一会儿他出来了，并带着一个显然是他弟弟的小孩，因患小儿麻痹症而跛着一只脚。他把弟弟安置在下边的台阶上，紧靠着坐下，然后指着保罗的车子说：“看见了吗？就像在楼上跟你讲的一样，很漂亮对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物，他不用花一角钱！将来有一天我也要送你一部和这一样的车子，这样你就可以看到我一直跟你讲的橱窗里那些好看的圣诞节礼物了。”

七、礼物表达了人与人之间最温馨最美好的心意。所以它无法用金钱来衡量，无法用天平来测量。你觉得什么才是最美好的礼物？

八、对含辛茹苦养育我们的父母，对默默关心我们的长辈，对给予我们无限快乐的同学，对严厉又可敬的老师，对并肩作战的朋友，对世间上帮助过、爱过我们的陌生人，对同样生活在地球上的人们，我们总想送一份礼物。请把你想送的礼物变成一幅图画，一串美丽的符号，或者一段优美的文字，写下来，边写边想想：你的礼物想送给谁？表达一份怎样的情感？看看谁的礼物最有心思，最有意义。

1.在这篇短文中，主要人物是谁？他有什么特点？重要人物又是谁？他有什么特点？

（主要人物：小男孩，特点：关爱弟弟，慷慨大方；重要人物：保罗，特点：有爱心。 ）

2.这篇文章写了一件什么事？

（保罗开着他哥哥的车把一个小男孩带到了他家里，小男孩告诉他残疾的弟弟，他以后也会给他买一辆这样的车。）

3.在这篇短文中，礼物的含义有哪两层？

4.短文的中心句是哪句？

1、那辆车子，2、给予、爱心。

1.掌握课文教学目标中生字的音和形；

2.理解“嘁嘁喳喳、纷乱杂沓、霏霏、纤尘、波光粼粼、涌动、簇拥、肆意挥洒、娇态可拘”等词语的意思；

熟悉课文内容，理解课文的结构和作者的思路。

了解课文中师生间的真挚感情。

最大的书课件 篇3

教学目标：

（一）知识与能力：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物对话。

3、了解地质方面的有关知识。

（二）过程与方法：

通过自主、合作、探究来理解课文内容，在理解基础上练习分角色朗读。

（三）情感态度与价值观：

激发学生探究自然知识的兴趣。

教学重点：

识字、写字，有感情地朗读课文，读好人物对话。

教学难点：

认识岩石这本大“书”，初步了解地质方面的有关知识。

教学准备：课件

教学时间：80分钟

精读课

教学过程：

一、导入：

通过上节课的学习，我们知道岩石就是“书”啊！你们看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（出示课件）

川川听了叔叔的话，头脑中出现了许多小问号，同学们，你们奇怪吗？那你们有什么问题吗？

学生质疑。

二、学习58自然段

1、是啊，这本书中到底有什么呢？让我们和川川一起到书中找答案吧！同学们打开书（端正姿势）

2、读58自然段，边读边想：岩石这本书中有什么内容呢？

3、读课文，其余同学继续思考刚才的问题。

4、汇报。学生结合文中有关的语句进行回答。

5、我们书中的字和画经常见到，那岩石上的字和画是什么样的呢？想不想看一看。（打开书看插图）从这本岩石书中你发现了什么？（学生汇报）其实岩石上的字和画还有很多很多呢！想不想看一看？（出示有关岩石的课件）欣赏了这些岩石“书”上的字和画，你有什么感觉？（有趣）

6、多有趣的岩石啊！那川川和叔叔的对话你能读好吗？

步骤：①再来读一读58自然段，想想川川和叔叔的话该怎么读？练习读好每一句话。

②同桌之间分角色读，看你们谁读得好。

③指一组同学读，其余同学听，他们谁读得好，为什么？

④评读：（川川的问话；叔叔的答话；画的有趣）

⑤练读，指名分角色读。

三、学习910自然段

1、这本书中的字和画能说明什么呢？同学们想不想知道？（想）快读读第10自然段，你读好了就会弄懂了。

①指名说：能告诉我们什么？

②出示课件（动画）

③同学们想不想把这段读好？（练习指读范读指读）

2、地球爷爷就像个魔术师，在几亿年间就发生了这么大的变化，这些都是谁告诉我们的呀？那让我们再来读一读9、10自然段，看看你能不能把它读得更好（指名）

间休：是啊，时间就像个小马车一样在不停地奔跑，随着时间的流逝，地球有了这么大的变化，现在请同学们起来跟老师一起做动作。

四、学习1113自然段

1、刚才，我们和川川一起读了岩石书中的字和画，那读了这本岩石书有什么用呢？川川总爱刨根问底，想问个明白，同学们，你们愿意帮助川川解决这个问题吗？

2、现在，你就是叔叔了，快来读读第12自然段，等一会来告诉川川吧！（生读）

3、哪位叔叔愿意告诉川川呢？（生说）师提醒省略号的作用。

那你们知道，读了这本岩石书，还能帮助我们找到哪些宝藏吗？（生说）

4、是啊！找到很多很多，所以说这本书的用处可大哩！谁愿意当叔叔再来读一读这段（指名齐读）

5、川川听了叔叔的话，高兴极了，那我们和川川一起学了这么多的知识，你高兴吗？那请你高兴地来读一读最后一段（练习指名朗读）

五、总结

1、同学们，川川读懂了这本岩石“书”，知道了书中有字和画能告诉我们地球爷爷发生了巨大的变化，而且还知道读懂了这本岩石“书”，能帮助我们为祖国找到更多的宝藏。所以说，这岩石书真是一本（齐读课题）

你读懂了吗？你读懂了什么呢？快把你的收获和同桌说一说吧（交流，指名）

2、同学们，想不想再来翻翻这本最大的“书”？（男女生分角色齐读，师旁白）

3、你能猜猜川川长大以后想干什么吗？

4、师总结：教师告诉大家，大自然其实是一本读不完的书，这其中有很多很多的奥秘呢！老师希望大家长大后和川川一起走进大自然，去了解其中更多的知识，好吗？

六、识字，指导写字

1、读懂了岩石书上的字和画，老师把字写出来了，看看你会不会读。

重点：单个字“册”“质”“ 刨”→（刨根问底）组词，理解（川川总在问他，想问个明白）

2、写字：出示“铁”

①读

②看看“铁”是怎么记住的。

③组词

④观察书写时应注意什么？

⑤指导练习展示

⑥“岩”字自己写。

七、结束：通过这节课的学习了，老师相信大家一定收获不少，回去以后把你收获到的跟你的家长或你的朋友说一说，让他们也来分享你的快乐好吗？

板书：

19、最大的“书”

字 地球发生了变化

画

最大的书课件 篇4

教学过程;

一、复习生字，质疑课题。

1、复习生字

2、质疑课题

师:培根曾说书是人类进步的阶梯。你想从这本最大的书获得哪些知识呢?

学生质疑，归纳:

1）、书中有什么内容?

2）、这本书有什么作用?

3）、我们该怎么解决这些问题呢?，自己读书、多思考等)

二、细读课文，激发探究意识，

(一)、朗读课文，理解内容

1、师:俗话说:书读百遍，其义自现。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。

2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:

(1)、岩石书:

A、(课件出示第四自然段内容)

指名学生读。说说岩石为什么像书?

指导读第一句话:岩石就是'书'啊:应读出叔叔自豪、高兴的语气。

B、书中的字:(课件出示第六段内容》

说说书中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物D

指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。

C、书中的画(出示第八自然段内容j

书中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。

(课件出示我知道之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。

指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，那儿还有一条小鱼哩:后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)

小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。

D、化石的作用(课件出示第十自然段内容)。

让学生说自己明白了什么。(课件出示我知道之二)

教师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。

指名学生读。

(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)

说说，A、岩石的作用。

B、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。

指名学生读，注意感叹句的读法。

补充:南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。

3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。

三、猜一猜，川川长大以后想干什么?

小结:最大的'书'不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。

最大的书课件 篇5

教学过程，

一、谈话导入，板书课题:

大教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。

板书;最大的书。(故意漏写双引号)

学生纠错:书没加双引号。

师顺势问:为什么加引号:

二、初读课文，学习生字。

1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思考:最大的书指的是什么?

2、学生汇报思考结果

师:大自然就是最大的一本书，这本书永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。

3、学习生字

(1)出示生字卡片，指名学生读字音。

(2)交流识字体会，

说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。

（3）巩固生字。指名读，开火车读

4、送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。

5、检查读书情况。一人读一自然段。

三、理解词语。

1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。

2、师生释疑。

对词语的理解作如下设计:

刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解刨根问底的意思。

宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。

地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。

【点评:新课程提倡结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。，这个设计也是出于这样的目的。特别是对刨根问底的设计，既理解了词意，又指导了朗读，可谓一箭双雕。】

四、指导书写。

1、教师范写底，讲解写字要领:

底:第三笔是竖撇，第五笔是竖提，上下都有点。

2、学生描黑，临写。

3、还有哪些字有竖撇?学生练写册、厚。、质，教师针对写字情况进行指导。

最大的书课件 篇6

〖对话平台

一、回顾

1、听写(指读)词语：

地质队员勘探岩石波痕煤炭认真

奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

二、研读

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

问题假设：

1、文题中的书为什么要加上引号?

2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?

3、读了这本书，我们能知道什么?

4、这本书有什么作用呢?

引导学生采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。

三、演读

1、小组合作演读课文。

角色选定。

熟读对话。

分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

创编动作。

2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过演、创、猜活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。

四、写字

1、出示我会写中的埋、陆、铁、底、趴。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、学生练写，师生评议。

五、拓展

1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的自然界的奥秘展。

课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。

【伴教锦囊】

〖词语解释

勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

刨根问底：追究事情的底细。

1、中国化石网

2、古生物化石：

古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

3、化石与地层

构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。

不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。

地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。

最大的书课件 篇7

〖词语解释

勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

刨根问底：追究事情的底细。

1、中国化石网

2、古生物化石：

古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

3、化石与地层

构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。

不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。

地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。

最大的书课件 篇8

导语激趣，初读感知

同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”）

我们认真地读一读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。

合作识字，听读课文

1.在小组内互教互学生字，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。

2.老师用生字卡片检查识字情况。

a.出示带有拼音的词语。

地质勘探队员岩石一册书厚厚的

刨根问底煤炭宝藏脚印雨痕

b.去掉拼音读词语。

c.认读单个生字，用生字扩词。

3.送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）

4.小组内相互听读课文。

一人读一段，在读书中巩固生字。

朗读感悟

1.指名分段朗读课文。

2.老师范读或放课文朗读的录音。

3.感知内容。

a.课文里说的“最大的书”指什么？

b.课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）

质疑问难

让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的做简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。

指导写字

1.让学生从要写的字中找出左右结构的字。

2.说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；“埋”“刨”左短右长）

3.老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。

最大的书课件 篇9

【教学内容】１９、最大的“书”

【教学时间】２课时。

【教学重难点】

了解课文中所涉及的自然科学知识。

有感情地朗读好课文对话。

【总课时目标】

１、会认“质、勘、岩”等１０个生字，会写“册、岩、宝”等１２个字。

２、有感情地朗读课文，读通读好人物对话，知道最大的“书”指的是什么，为什么是最大的“书”。

３、激发探究自然科学的兴趣。

【分课时目标】

〖第一课时〗

１、自读课文，知道最大的“书”指的是什么，为什么是最大的“书”，大致了解课文中所涉及的自然科学知识。

２、认识“质、勘、岩”等１０个新字，理解词语意思。

３、激发探索自然的兴趣。

〖第二课时〗

１、有感情地朗读好课文对话，进一步了解课文。

２、书写“册、岩、宝”等１２个字。

３、激发探索自然的兴趣。

【教学过程】

第一课时

一、设问导入

教师引导活动：

１、“书”是生活中常见的事物，“书”中有什么？读书有什么用？

２、板书课题：

“读了课题有什么疑问吗？”

３、让我们从课文中找到答案吧。

学生学习活动：

１、讨论问题，知道书中有文字、图画、知识等等，根据自己的经验谈谈书的作用。

２、齐读课题，提问：为什么“书”加上引号？并猜想。

３、准备学习课文。

二、自读课文

教师引导活动：

１、巡视检查自学情况，进行个别指导。

２、指导小组合作。

３、小组读课文。

４、检查自读情况：

⑴ 出示卡片，检查认读情况，指导学生在交流时说得完整、清楚。

⑵ 指导轮读课文。

⑶ 课文中的“书”指的是什么？

学生学习活动：

１、自读课文，勾画带生字的词语和自己喜欢的词语。

２、小组交流自己的识字方法，介绍自己喜欢的词语。说说自己还在什么地方见过这些字。

３、组内读书：

展示自己读得最好的段落，帮助别人，也向别人请教自己不懂的的问题。

４、全班交流：

⑴ 认读生字，扩词语，交流识记生字的好办法。

（扩词语、编儿歌、顺口溜、找“朋友字”等）

⑵ 每小组选派一名同学参与轮读课文，一人读一段。

⑶ 回答问题，知道文中的“书”指的是岩石。

三、再读课文

教师引导活动：

１、为什么把岩石称为“书”呢？在课文中找一找根据，看谁找得对、找得全。

２、“书”中的“字”指什么？“画”呢？人们能从“书”中读懂什么？

３、川川在与地质队员的谈话中学到了很多知识，你学到了吗？说说看。

４、你还想了解什么知识？

５、怎样去了解呢？

学生学习活动：

１、默读课文，勾画答案。交流，知道“书”、“一层一层的”，“书”中有“字”、有“画”，读“书”能增长知识。

２、读出相应的段落。

３、交流自己了解的知识，并互相补充。

４、说出自己的意见和想法。

５、交流，了解获取知识的多种渠道和方法：问、查、看、实验、实地研究等。

四、阅读“我知道”

教师引导活动：

出示阅读材料“我知道”：读一读这分资料，看看从中知道了什么？

学生学习活动：

阅读材料，交流自己懂得了什么。《最大的“书”》

五、教学效果测评

教师引导活动：

１、这些词语，你认识了吗？

２、“藏”是多音字，你能分清它的两种读音吗？

学生学习活动：

１、读一读：

勘探、勘测、痕迹、伤痕、煤矿、煤油。

２、读一读，选一选：

我长大了，要去寻找埋藏（cáng zàng）在地下的宝藏（cáng zàng）。

第二课时

一、复习

教师引导活动：

１、出示生字卡片。

２、通过上节课的学习，你有哪些收获？

学生学习活动：

１、复习字词，扩词语。

２、交流自己的收获，肯定自己的成果。

二、朗读课文对话

教师引导活动：

１、课文最大的特点是什么？引导发现对话的特点。怎样读好对话呢？

２、几个人在对话？川川问了哪些问题？

３、从对话中可以看出川川是个怎样的孩子？为什么？你对地质勘探队员的印象如何？为什么？

４、指导小组读书：

分好角色──你愿意读谁的话？

５、全班交流：

哪一组读给大家听？

６、组织全班分角色朗读。

学生学习活动：

１、交流，了解读对话要读出说话人的语气，想象说话人的心情。

２、把川川的问题用横线勾出来。

３、根据对话内容，评价说话人。

４、小组合作读书：

分好角色。

５、小组展评，全班评价。

６、全班分角色朗读。

三、表演

教师引导活动：

１、喜欢这篇课文吗？还想以怎样的方式学习？

从学生们的意愿中选择“表演”作指导。

２、几个角色？每个人的动作、神态会是怎样的？爸爸没有说话，能不能为爸爸想象几句话、几个动作？

３、参与学生的表演活动，选择有代表性的小组展示。

学生学习活动：

１、讨论，就学习方式发表自己的意见。

２、小组合作讨论，创编动作。表演。互相提出改进意见。

３、观看同学表演，评价，鼓励。

四、写字

教师引导活动：

１、这一课中要学写哪些生字？

２、哪些字容易出错？

３、巡视检查，个别指导，表扬写字认真的同学。

学生学习活动：

１、认读田字格中的生字。

２、自由书空，发现问题，及时提醒。

３、认真练习写字。找出自己写得好的和不足的地方。

五、教学效果测评

教师引导活动：

１、拼拼读读写写，检查自己学会了多少字、词。感到自己学得好就表扬自己。

２、读一读短文，看看自己读懂了什么？还想到了什么？

学生学习活动：

１、拼拼读读写写。

２、读短文，想想为什么彩色路面像一本大“书”。

最大的书课件 篇10

一、板书课题

1、师：你喜欢什么书？（学生说）

今天老师向同学们介绍一本书。请同学们看这是一本什么书？（板书课题）。

2、齐读课题，师：今天我们来学习第19课。说说你最想知道什么?

3、提出问题:“书”字为什么要加引号呢?这本最大的书是什么?

二、初读课文，学习生字

（一）出示学习要求：

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

2、小组内学习16个生字。先读生字，再说一说你是用什么识字方法记住这个字的。

（二）小组汇报

请各小组组长说一说在识字的过程中，有谁把哪个字读错了？

1、组长汇报

2、读错的同学当小老师再读一遍。

（三）趣味识记生字

1、全班齐读生字。

2、猜字谜。

3、生字宝宝藏到词语中。个别读 女孩读 男生读 齐读

4、理解词语。

（四）写字

1、观察本节课要写的6个生字，在书写时应注意什么？

2、教师指导书写 册和印 两个字。重点强调占格位置。

3、学生书写。

4、同桌互批互改。

三、再读课文，理解最大的“书”

1、谁来说一说本课有几个自然段？

2、找13名同学读课文，其他同学当小评委。边听变思考最大的“书”指的是什么？

3、谁来说一说谁读的好？好的地方我们学习。

4、谁来说一说课文中最大的“书”指的是什么？

板书：岩石 书

5、有感情读第4自然段，理解为什么岩石就是书呢？

四、美读课文，感受对话魅力

（一）出示学习要求：

1、请快速读课文，用 “——”画出川川的问题，用 “~~~”画出叔叔的回答。

2、画好后，同桌之间检查，检查完同桌之间练习川川和叔叔之间的对话。

（二）同桌练读对话。

1、找一组同桌来读一读，并找学生评价。

2、女生和男生互读。

3、老师和同学互读。

4、一起读小儿歌。

五、扩展阅读，升华思想

1、原来岩石就是一本书，大自然也有语言。生自读《语文大阅读》书33页《大自然的语言》。

2、说一说大自然的语言都有哪些？

六、写作训练，发散思维。

1、出示 岩石是一本“书”，它让我们找到了更多的宝藏。

小草是一本“书”，小草绿了，它告诉我们春天来了。

___是一本“书”，__________。

……哦，生活中处处都有“书”呀！

谁来说一说？

2、请把你想说的写下来。

七、总结全文

1、原来大自然中这么奇妙，需要我们有一双会发现的眼睛。

2、推荐课外阅读书目。《中国少年儿童百科全书》 《我们爱科学》

3、送给大家两句名人名言。

书是人类进步的阶梯。——高尔基

读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈、 ——歌德

最大的书课件 篇11

教学目标：

1 正确、流利、有感情地朗读课文，并且随文识字、理解新词。

2 理解课文内容，体会和感悟为什么“一颗充满友爱的心就是最美的”。

2 体会和感悟“有一颗充满友爱的心就是最美的”。

教学准备：

小蜜蜂、小燕子、小鹿板贴图；多媒体课件。

师：孩子们，我们生活的世界是一个美丽的世界。那么，你认为世界上最美的是什么呢？（生各抒己见）

现在，我们赶快走进课文，看看森林里的那场动物智力比赛中小动物们找到的答案吧！

二 、初读课文，整体感知。

1 请同学们看课文，自由、轻声地朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，再标出自然段。

2 接下来，老师想请几名同学读课文，注意听要求：看谁能读得正确、流利，而且声音洪亮。谁有信心？（指名读）

全班交流：课文写了一件什么事？都有谁参加了比赛？（生自由发言，师板贴小蜜蜂、小燕子、小鹿图片）

三 、研读课文，读中感悟。

过渡：（指板书）“孩子们，瞧，他们个个像赛场上的勇士，就要整装出发了！那么，他们是怎样寻找世界上最美的东西的？请大家自由地读读课文4、5、6自然段吧！”

学生汇报交流：

1 谁能把小蜜蜂寻找美的那一段读给大家听一听？

3接下来，让我们看看小鹿在比赛中的表现。请大家带着这两个问题默读第六自然段。（出示课件：读一读，体会一下小鹿的心情是什么样的'？你是从那些词语中体会到的？动笔画一画。）

四 角色朗读，揭示中心。

1 分角色朗读。

2 拓展练笔：

课文中“一颗充满友爱的心就是，小鹿放弃比赛去就小刺猬；一颗充满友爱的心就是，小伙伴哭鼻子时轻轻递上一块手帕；一颗充满友爱的心，就是------”同学们，你愿意将这首传递爱的小诗继续写下去吗？那就把它写到今天的日记里。

五 总结全文。

同学们，世界上有千千万万美好的事物，他们装点了我们生活，让这个世界变得多姿多彩。而这其中最美的是那看不见、听不到，但它却让我们感受得最真切的—一颗美好的心灵。

在理解的基础上找同学朗读全文，读出感情。

1、学生独立完成“自选词语”。

1、认读生字。

找出课文中含有生字的词语或句子，多读几遍，巩固识字。用同学互读、小组赛读等游戏方式巩固识字。

2、学习新偏旁部首，指导书写生字。

3、先引导学生观察这些生字的字形特点，说说写字时应该注意什么。

你想对小鹿说些什么，写到你的日记上。

最大的书课件 篇12

教学目标：

1、正确，流利，有感情地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。

2、能正确认读课后新字，理解由生字组成的词语。

3、激发学生学习兴趣，能让学生认识到做对别人有用的事，感到最快乐。学会关心他人。

教学难点：理解妈妈的话，懂得做对别人有用的事最快乐。

同学们，有一只小青蛙不知道做什么事最快乐？你们想帮助他吗？

二、自主学习，读中识字。

1、自由读课文，借助拼音正确朗读课文。

2、标记每个自然段。

三、合作学习，感悟课文。

1、开火车的方式朗读课文，指导第一段应读出疑问的语气。

2、师述：小青蛙为了能明白做什么事最快乐，它在什么地方问了谁？（课件出示）

过渡：小青蛙找到答案了吗？让我们跟小青蛙去寻找答案吧！

3、在小组中自由读课文的（2——4）自然段。

师：看看小青蛙从这些动物身上找致函什么答案？（要求学生动笔在书上画出动物们的回答）

6、请同学们再仔细读（2——4）段，同桌讨论？

（1）啄木鸟为什么感觉给大树捉虫最快乐？

（2）啄木鸟在啄虫时会想什么？

7、指导朗读：谁愿意来当一只快乐的啄木鸟？（我们一起来读读第二自段）

8、水牛爷爷为什么觉得耕地最快乐？它一边耕地，一边在想什么呢？

9、谁来演一演勤劳的水牛爷爷？欢乐的小蜜蜂？

10、让学生分组带着快乐的心情把课文（2——4）自然段读一读，并且读出不同的语气。

四、拓展延伸，联系生活：

1、过渡：小青蛙从啄木鸟，水牛、蜜蜂身上找到了不同的`答案，它得很

奇怪，又带着这个问题去问了妈妈。

3、师：我们一起做一只困惑的小青蛙读一读第5自然段。（读出奇怪的语气）

4、青蛙妈妈是怎样告诉它的呢？齐读第6段。

6、听了妈妈的话，小青蛙明白了，那么小青蛙做什么事最快乐呢？ （去捉害虫）

7、故事讲完了，你喜欢这篇童话故事吗？

8、分角色演一演，评一评哪个角色演得好？

五、课外延伸：

同学们，你知道身边哪些人也在做着对别人有用的事呢？学完了这篇课文，你觉得自己做什么事最快乐？

六、总结语：

同学们：做对别人有用的事最快乐，为了别人的快乐，为了自己也快乐，请大家多做一些对别人有用的事，这样我们天天都会快乐的。

Yjs21.Com更多幼师资料扩展阅读

最新蚯蚓的课件集合

做好教案课件是老师上好课的前提，因此在写的时候就不要草草了事了。教案是教育改革的必要产物。请看以下小编为您收集的“蚯蚓的课件”相关内容，这篇文章旨在为您提供一些实用的技巧和建议希望您会从中受益！

蚯蚓的课件 篇1

活动目标：

1、了解蚯蚓的生活习性和适于穴居生活的形态、结构、生理等方面的特征；了解蚯蚓与人类的关系。

2、能用动作创造性的表现蚯蚓。

3、体验解决问题的成就感。

4、能客观地表达自己的探究过程和结果。

活动准备：

大树衣服、图片、营养—报纸球。

活动过程：

1、师：“这是哪？”——动画城。

2、今天动画城给小朋友准备什么好看的呢？一起来看。

（1）你们都看到了什么？

（2）大树是什么表情？

3、这时有一只老鹰飞来要在这棵大树上安家，突然有一条小蚯蚓从土里钻出来说：“老鹰你不要在这棵大树上安家，他就要倒了。”

（1）大树为什么要倒呢？（幼儿讨论）

（2）为什么蚯蚓知道而老鹰不知道呢？

4、蚯蚓：“老鹰，你去那边的树上安家吧！那边的树很健康。”

老鹰：“那边？那么远你怎么知道？分明是在骗我。”

5、老鹰不明白那么远蚯蚓怎么知道，我们小朋友来把答案告诉老鹰好吗？（幼儿讨论）——蚯蚓可以爬很远的.地方

老鹰：“哼！你那么小，既没有手也没有脚，也没有我这样的尖嘴，没有大大的翅膀，更没有尖尖的爪子，而且还软绵绵的，怎么能在坚硬的地下钻来钻去呢？别骗我了。”

“小朋友，你们知道不知道蚯蚓到底靠什么爬来爬去的？（幼儿讨论）利用纲毛抓住粗糙的东西向前爬。”

老鹰不相信，生气的一口把蚯蚓咬成两截，

“蚯蚓被咬成两截会怎么样呢？”（幼儿讨论）

6、过了几天，老鹰在大树上生出了鹰蛋，“哼，小蚯蚓被我咬死了，再也不会有人来烦我了。”

“老鹰！你好吗？”（蚯蚓钻出）

“你为什么没死”？

小朋友来告诉老鹰，我为什么没有死，好吗？（讨论）

7、老鹰被蚯蚓气的飞走了。

蚯蚓：“小朋友大树真的没有营养生病了，小朋友变成小蚯蚓帮助我搬营养给大树治病好吗？”

小蚯蚓变好了吗？快去运营养吧！

8、老师变成大树

提醒幼儿：

小蚯蚓没有手脚，我却发现咱们小蚯蚓怎么在用手爬呀？

或——小蚯蚓，你怎么长出手来了呀？

大树吸收营养慢慢舒展开来

大树：我已经有了营养不会死了，谢谢小蚯蚓

9、蚯蚓和大树跳舞

大树：“小蚯蚓我的朋友在那边，你们爬过去看看他好吗？”

幼儿爬出活动室。

教学反思

看得出，孩子们有着浓厚的探究欲望，特别喜欢上有关于科学常识的课，教室里时而出奇的安静，时而三五成群的议论纷纷，这是我喜欢的教学氛围！

由于幼儿园没有适宜的土壤可以挖到蚯蚓，事先我就从家附近挖了一些蚯蚓带到班上，在每张桌子上都放了一条，孩子们兴致极高的观看着这个有趣的小生命，他们也边看边说着自己观察到的发现，特别是我示范解剖蚯蚓的时候，幼儿都屏住呼吸认真的看着，虽然我也有些不忍把一条活蹦乱跳的蚯蚓弄得鲜血直流，但为了幼儿们能更好的理解蚯蚓的再生功能，也只有这样了。幼儿有一定的对科学的探索欲望，今后要多引导他们去探究！

蚯蚓的课件 篇2

作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的幼儿园大班科学优质课教案《蚯蚓》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

体育活动时，我带领幼儿到软质地面上玩“爬爬乐”的游戏。游戏休息时，有几位幼儿发现了旁边花圃里有蚯蚓。平时‘幼儿很喜欢小动物,但对蚯蚓却不太了解。孩子们有的能用土语说出蚯蚓的名称,但观察不细致,不能准确地用口语表达其外形特征,更不了解蚯蚓的“再生能力”,但有的不认识误认为是怪物、大坏蛋。大班孩子，思维活跃，想象力丰富，对事物充满好奇，，小小的蚯蚓极大地激发了他们的探究热情。他们在议论着，有几个胆大的孩子还用小棒子将蚯蚓挑起来观察。

《纲要》中提出：孩子们的探究活动应从身边的事物开始。生活中有许多不起眼的东西，其中往往蕴含着丰富的教育价值。为此，我设计生成了科学活动《有趣的蚯蚓》，引导幼儿展开了一系列的观察、研究活动。

1.感知了解蚯蚓的部分生理特征和生活习性。

2.学习用简单的方法探究蚯蚓，并能将结果记录与交流。

3.产生对蚯蚓的进一步探索欲望，知道要保护蚯蚓，形成初步的环保意识。

4.培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

5.在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

多媒体课件《聊天的两盆花》，蚯蚓若干条，实验用品(尺、放大镜、玻璃板、盆子、泥土等)

一、由多媒体课件情境导入，激发兴趣。

教师：“昨天晚上，我听到窗台上两盆花在聊天。”(播放多媒体课件)一盆说：“我盆里的泥土太硬了;紧紧的裹着我的根部，我吸收营养都困难。你看，我都快枯萎了。”

另一盆说：“我盆里的泥土松松，软软的，我可以尽情的吸收养分。你看，我长得多茂盛。”

教师：“为什么两盆泥土会不一样呢?这里面有什么秘密?”

(倒出来看看)原来是小蚯蚓在帮花儿松土，花儿才长得茂盛，碧绿。那我们帮花儿谢谢小蚯蚓。

(孩子们在情境中发现活动的主角“蚯蚓”，引入课题。)

二、幼儿自主探究，实验并记录。

1.小蚯蚓长是得什么样子的?请你仔细的看一看、摸一摸，观察一下。每人用盒子拿一条蚯蚓去研究研究。(为幼儿提供放大镜和透明的小盒)交流结果：

蚯蚓是环节动物，细细长长的，没有眼睛、鼻子和耳朵。身上有许多水分，摸上去湿湿的。头部有环带。

(引导幼儿细致观察，了解了蚯蚓的外部特征。)

2.小蚯蚓是怎么运动的呢?用动作学学。摸摸它的腹部。

一伸一缩蠕动腹部有刚毛。蚯蚓借助刚毛爬行。

3.小蚯蚓还有什么秘密呢?它到底有多长?蚯蚓在地上会爬，它在玻璃、纸上上会爬吗?哪里爬得快?它喜欢什么环境是干干的还是潮湿的?它为什么总是躲在泥土里?他喜欢光吗?我们来做几个实验研究研究。(出示表格)讲解操作方法与要求。

实验一：提供尺量。

实验二：提供玻璃和马粪纸。

实验三：提供手电和纸盒实验四：提供软硬不同的泥土另外：提供笔记录交流探索的结果：

蚯蚓有不同的长度;蚯蚓在玻璃上、纸上也会爬，蚯蚓没有眼睛和耳朵，看不见，也听不见，但是他可以感受到有光，也能感觉到震动。他喜欢生活在潮湿的泥土中。

(利用多种材料和方法对蚯蚓进行实验研究和记录分析，感知了蚯蚓的特点和生活习性。)

三、以趣引路，拓展研究。

我们发现了蚯蚓的这么多秘密，你还知道蚯蚓的什么秘密?

1.蚯蚓的粪是宝贝，可以养鸡、鸭、鱼等。

2.蚯蚓是中药，叫地龙。

3.蚯蚓还是一种菜，营养很好。

4.蚯蚓会处理垃圾。

小小蚯蚓真能干，是我们人类的好朋友。

(这一环节，幼儿知道了蚯蚓更多的相关知识，知道了我们要保护蚯蚓，爱护大自然。)

四、延伸活动：

1.有一条蚯蚓受伤了，我们把它养在教室里，看看它会好吗?会有什么变化。

2.把蚯蚓送回家。

(在延伸活动中，幼儿了解到蚯蚓受伤分成两段后，它有个小本领，有脑袋的那部分会长出尾巴来，有尾巴的那部分也会长出脑袋来，它就能变成两条蚯蚓啦!)

蚯蚓的课件 篇3

一、背景

夏天的雷阵雨过后，幼儿园的塑胶操场上爬了许多的蚯蚓。孩子们看到了，有的幼儿用脚踩、跺，有的小心翼翼地捡起送到草坪中，还有的围着观看，指指点点，议论纷纷。

"蚯蚓真讨厌，把操场弄脏了。""蚯蚓爬出来了，是不是嫌土里热啊？

"你把蚯蚓踩断了，它多疼呀，会死的。""蚯蚓吃什么？""蚯蚓用什么走路？"……可爱的孩子们你一句我一句地猜测着。

孩子们对周围的世界充满好奇，他们对自然界的千变万化非常感兴趣。捕捉孩子的兴趣点,找准时机,不断地贯穿下去。这样,幼儿才能从自身需求出发,参与自己感兴趣的活动,并使他们对感兴趣的研究不断推进。有了兴趣，幼儿才会更主动地探索学习。孩子们有太多的疑问需要解答，这是一次很好的探索机会，还是让他们自己寻找、发现吧！

二、叙事与分析

活动一:蚯蚓怎么走路?

孩子们兴趣很浓，我说："我们把蚯蚓带到我们班怎么样？"好！"大家高兴极了。在我的建议下，大家齐动手，我们找来玻璃瓶、玻璃箱、马粪纸，有的运土和沙子。回到教室后，我在大玻璃瓶里放了三层不同质地土，将几条健壮的蚯蚓放入其中，教幼儿在玻璃箱外做了记号，有捡了两条被踩断的蚯蚓分别放入两只盛有黑土的玻璃瓶中。几个人围成一组，把蚯蚓放在马粪纸上，观看蚯蚓"走路"。在放大镜的帮助下，他们终于发现蚯蚓腹下有刚毛，当后部的刚毛附着在纸上时，身体就向前伸长，当身体的前部的刚毛附着在纸上时，身体就向前收缩。就这样，一身一缩前进了。孩子们高兴地喊起来"我知道了，原来蚯蚓是这样走路的呀。"孩子对自己感兴趣的活动能主动参与，积极性高，且认真专注，观察的非常细致。幼儿在本次活动中，发现了某些问题，就是我们课题所述由幼儿自己"生成"的课程，它的确是很宝贵的教育资源，同样也是最佳的教育契机。而作为教师应该敏锐地抓住这些"生成性问题"，以幼儿感兴趣为切入口，适时地设疑．让孩子们的学习引向最深处

活动二:蚯蚓的特征"蚯蚓走路真有趣,我们学学吧!"孩子们说。这时许多孩子都学起蚯蚓走路来,高鑫说:"我们把手伸到头顶上吧！""真有意思呢!"孩子们一起学高鑫把手伸到头顶上做蚯蚓。

我问："蚯蚓长的什么样?""蚯蚓长的像个蛇了，细细的、圆圆的。""粗的一边是蚯蚓的尾，细的一边是它的头部。""被踩断的蚯蚓活了。只有头得那条长得快，只有尾的那条长的慢。"教师介绍:蚯蚓的身体细长,圆圆的、光滑、柔软;全身由许多环节组成,头较尖,嘴长在身体最前面。它没有眼睛、鼻子和耳朵,也没有脚,是靠身体的一伸一缩向前移动的。

新>明确指出"教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导。孩子们对蚯蚓的构造只是了解表面的,对一些深入的问题他们并不能做一个很好的回答。所以,教师作为他们的引导者,鼓励孩子去发现问题,自己去寻找答案,同时也让我感到十分欣慰,孩子们在学习过程中,也进行了情感交流和行为上的学习。

三、蚯蚓的用途。

"看，黑土黄沙搅和了，土里还有缝隙。蚯蚓能松土！""蚯蚓是好人？""蚯蚓是庄稼的好朋友，它能松土！"教师简单介绍蚯蚓的其它本领(蚯蚓能预报天气,粪便可做肥料等).

在探索中孩子们始终保持着积极、主动的态度去发现问题、解决问题,最终得出结论,整个过程中,作为教师的我一直在旁边观察着,孩子们是这个活动中的主体,幼儿在尽情的谈论中，在无拘无束的想象中，学着用已有的经验去解决在玩中发现的问题。于此同时，孩子的观察、分析、推理、判断、交往、合作等多方面的能力都会得到发展。这样的探索也能让孩子真正感到轻松和愉快。

四、蚯蚓爱吃什么?

孩子们每天去看望瓶子箱子中的蚯蚓，给他们洒点水，放些叶子、米粒、饼干。几天后，大家有说开了：

"看，黑土黄沙搅和了，蚯蚓吃泥土呢！""蚯蚓也吃叶子。""还吃饼干呢？"教师介绍：蚯蚓每天靠吞食大量的泥土，将泥土中的腐叶和很小的生物吸收，然后将泥土排泄出来。这样能使土壤变得疏松肥沃，十分有利于农作物的生长，同时也利于自己的自长。

科学活动体现从注重静态知识到注重动态知识，从注重"掌握"知识到注重"构建"知识，教师应引导幼儿注意身边的现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多探索。将老师的经验直接灌输给他们，这并不是一个很好的选择。

五、反思与启示

1.教师是幼儿学习活动的引导者《纲要》指出："教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"首先，我们应创造一个安全、愉快、宽松的语言环境，让幼儿敢于表达自己心中的想法，敢于提出问题，对于发现问题、提出问题的幼儿及时给予肯定和鼓励。其次是师生共同探索，寻找解决方案。由于年龄的特点和经验有限，幼儿会在生活中遇到许多问题，这时就需要老师及时的介入和引导。

这次"蚯蚓来到我们班"的主题探索活动，它源于生活，孩子们在自然的情景下探究，不但获取了知识，而且萌发了爱护小动物的情感。由此，我想到孩子们课程的社会化可以更好地体现教师引导作用与孩子们的主体地位。孩子们生活在一个多姿多彩的世界里，时刻发生着细微而有意义的事情，让他们乐此不疲。

孩子们的课程完全可以紧随孩子们生活，在生活化地情景中进行的。

2.保护幼儿的好奇心，支持探索孩子的天性是好奇、好问、爱探索的。他们对自然界的千变万化非常感兴趣。他们清澈的眼睛里，有许许多多的好奇。他们天真的头脑中，有许许多多这样或那样的"为什么"，教师如何对待这样或那样的好奇，对待这样或那样的"为什么"，这一次次的探索行为，使我深深的感受到作为一线的教师应正确利用、尊重幼儿的提问保护和调动幼儿学习的主动性。要积极的鼓励和支持他们的不同意见，尽可能地把活动的时间和空间留给孩子，放手让他们自己去探索、去发现。

我是一名年轻的一线教师，在以后的工作中，我用继续学习，希望能跟紧时代的步伐，更新观念，用心体会多元智能的精髓，用理论指导自己的实践，为幼儿教育事业贡献出自己的一份力量。

蚯蚓的课件 篇4

作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编精心整理的探究影响蚯蚓分布的环境因素说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

尊敬的各位评委、老师：

大家好！我是来自石家庄外国语学校的刘立志。

我说课的题目是：“合作探究，质疑思辨”——《探究影响蚯蚓分布的环境因素》

接下来，我将从：选题背景、教材分析、学情分析、实验教学理念与过程、反思总结五个部分进行说课。请各位专家、老师指正。

一、选题背景：

雨后的校园干净清新，学生漫步其中本该心情愉悦，可是一些学生却在操场上发现了这样的现象——大量的蚯蚓在雨后爬出了草地，而太阳升起后大批死亡。孩子们心痛蚯蚓尸横遍野，质疑蚯蚓为什么在雨后离开土壤。也提出了问题，蚯蚓的生存分布还会受到哪些条件的影响呢？

于是我引导学生查阅资料……他们又了解到，蚯蚓在土壤中有着重要的环境净化作用，国内外科学家一直致力于其生态学作用的研究。然而，环境污染已经威胁到了蚯蚓的生存。因此，研究影响蚯蚓分布的环境因素，对于更好地保护蚯蚓具有重要的现实意义。

正是孩子们的好奇心和求知欲，促使我选择了这一研究课题，我愿意和他们一起“合作探究，质疑思辨”

二、教材分析

（一）教学目标的确定

根据新课标的精神，学习不是单纯的模仿和背诵。动手实践、合作探究是学习的重要方式，结合学生实际，我从三个方面确定了本节课的教学目标：

1．知识性目标：

①举例说出影响蚯蚓生存的环境因素种类；

②说出科学探究的基本方法；

2．技能性目标：

①培养学生的观察、思维、分析和实验动手操作能力。

②初步学会探究活动的一般方法，并尝试用这一方法解决一些生物学问题。

3．情感性目标：

①体验科学探究的一般过程；

②形成爱护动物、保护环境的情感；

（二）重难点分析

结合教学目标，本节课教学重点确立为应用实验法来探究影响蚯蚓分布的环境因素；由于初一学生刚接触到生物学这门学科，操作能力较弱，因此学生自主设计实验并完成实验是教学难点。

（三）教法学法

为了突破教学的重点和难点，本节课采用的教法有：探究式教学和多媒体辅助教学；学法有：探究讨论法和合作实验法。

三、学情分析

1．学生已初步学习了科学探究的基本过程，也了解了设计实验遵循的原则。因此学生基本能够通过小组合作的形式探究生物学问题。

2．学生对生物实验课有浓厚的兴趣，但是科学思维还不够严密。需要在探究过程中不断加强。

四、实验教学理念和过程

x实验教学理念：

新课标指出，理解科学探究和科学探究能力的`形成需要学生亲历探究性学习的过程。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践。

x实验教学过程：

（一）户外观察：

首先学生在户外观察蚯蚓的生活环境，并查阅相关资料。同学们兴趣浓厚，积极性高，在观察蚯蚓的过程中了解了它的生活环境，实现了情感性目标——让学生亲近自然，在自然环境中去发现生命现象。

（二）提问质疑：

1．学生结合户外的观察以及查阅的资料，针对影响蚯蚓分布的环境因素提出问题。请看课堂实录——播放视频。

让我惊喜的是学生不仅提出了光、水分可能会影响蚯蚓的分布，还想到了其他因素也可能影响蚯蚓的生活。这也让我感慨，孩子们思考问题的角度比老师更全面、更发散。

最后，通过讨论辨析，学生们自由结组，选择了感兴趣的8个问题进行探究，即——光、水分、温度、空气、土壤酸碱性、土壤中有机物多少、农药、化肥这8个因素是否影响蚯蚓的分布。

（三）思维碰撞

通过交流讨论，8个探究小组分别设计了实验方案，其他小组进行了补充质疑。请看课堂实录——播放视频。时间关系，这里只展示了光、温度对蚯蚓分布的影响，其实针对每一种环境因素各探究小组都设计了实验方案。

比如探究农药这一因素时，他们是这样设计的——土壤两侧有无农药形成对照，将蚯蚓放在中轴线的位置进行观察。孩子们还查阅资料了解了土壤中容易残留的农药种类和浓度。探究土壤酸碱性他们是这样设计的，将三种土壤平均分布在实验装置中，把蚯蚓放在中心的位置进行观察。设计之后孩子们又查阅资料了解酸碱性土壤的分布情况以及如何测定土壤的酸碱性。

孩子们的认真让我感动，虽然他们设计的实验方案还很稚嫩，可是已经初步具备了科学探究的思维，这也让我意识到，永远不要低估学生的能力！

通过讨论，学生们还确定了探究实验的主要用品，并设计了探究实验报到单。

（四）动手实践

之后小组合作，共同完成实验，并记录实验数据，请看实验片段——播放视频。（老师穿插讲解：实验一段时间后，学生通过统计两侧不同土壤中蚯蚓的数目来判断蚯蚓更适合生活在哪种环境中。）在实验过程中，学生如实记录了数据，比如水分这组，学生分别记录了3次实验数据，并取了平均值以便分析。

（五）交流展示

实验后组内合作分析实验数据，得出实验结论，完成实验报告。之后代表进行汇报，这是学生汇报的片段——播放视频。

之后组间交流实验现象，得出最终结论——蚯蚓适于生活在：阴暗潮湿、空气充足、温度适宜、富含有机物的中性土壤中，农药、化肥等化学物质对它的生活有不利影响。

（六）情感升华

最后，同学之间交流本节课的收获和感想。学生们一致认为：蚯蚓具有重要的生态学意义，了解其生活环境之后要更好的保护它们，使人和其他生物和谐发展。

这是雨天蚯蚓爬出路面，学生救助蚯蚓的情景。这是孩子们做的保护蚯蚓手抄报，手抄报上人和蚯蚓的关系和谐温馨，让人感动。

五、反思总结

（一）成功经验

1．本节课教学程序科学合理，体现了新课程倡导“小组合作学习”和“探究性学习”的学法改革，正确处理了预设与生成的关系，凸现了学生的主体地位。

2．通过本次探究活动，学生不仅了解了蚯蚓的生活环境，更重要的是对科学探究的过程和方法有了更深入的理解，并能运用这种方法探究其他生物学问题。

（二）创新之处

1．创新之处一：方法创新。学生能多角度的思考问题，分别探究了多种环境因素对蚯蚓分布的影响。这是各组的实验装置。通过探究实验，不光拓展了学生思维，教学相长的同时也拓宽了老师的思维。

2．创新之处二——装置创新。

①用垂钓蚯蚓保鲜盒减少了实验过程中蚯蚓的死亡数目。

②探究光对蚯蚓分布影响时，水槽一侧用黑纸包住并盖上纸板，一侧不包并盖上玻璃板，明亮和黑暗对比更明显。

③探究温度对蚯蚓分布影响时，用冰块降温和水浴加热的方法解决了土壤温度容易改变的问题。

3．创新之处三——评价创新。苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，并得到他人的肯定。为此，作为课改中的实践者首要的任务就是及时的评价。所以在探究活动结束之后，每名同学都进行了自评、组评和教师评价。及时的评价成了学生学习最好的催化剂，不仅激励了学生，还进一步提高了学生学习生物的兴趣。

点滴感悟

最后将我的一点感悟和大家分享：

1．对于初中的生物教学来说，不仅要传授学生基本的生物学知识，更要侧重于提高学生的生物科学素养，注意学生探究能力的提高。

2．通过探究实验落实了重要概念：使学生领悟到动物的行为能使其适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。

3．在生物教学中融入实验探究，可以让学生从探究性实验中学到构建科学的知识与理论，体验科学，并在探究性实验中发展自我，创新自我，完善自我。更能让学生体会到生物学的独特魅力！

蚯蚓的课件 篇5

设计意图：

读了《蚯蚓的日记》这一绘本，被书中小蚯蚓俏皮的形象、本真的个性、执着的勇气深深吸引并打动。透过那一页页惟妙惟肖的图画日记和幽默风趣的语言，我仿佛看到了蚯蚓世界以外的一个个活生生的正在经历着成长的孩子。绘本也幽默诙谐的形式阐述了蚯蚓特点。设计本次活动，旨在让孩子在一个充满趣味性的氛围里了解日记的基本形式与绘本里幽默诙谐的画面所带来的乐趣。

活动目标：

1、能运用观察、猜测、讨论等方法阅读绘本。

2、从阅读绘本中了解日记的基本形式。

3、体会幽默诙谐的画面带来的乐趣。

活动重难点：

重点：能运用观察、猜测、讨论等方法阅读绘本。

难点：在阅读绘本中了解日记的基本形式。

活动准备：

ppt、蚯蚓姐姐图片、蚯蚓日记每日事情统计表活动过程：

一、出示绘本封面《蚯蚓的日记》，引起幼儿兴趣。

1、出示封面图片，了解书名，引起阅读兴趣师：今天老师带来一本有趣的书，我们一起来看看书的封面，你看到了什么？

蚯蚓在干什么？

它是怎么写日记的？

"蚯蚓的日记"是这本书的名字。

蚯蚓在他的日记里到底写了什么有趣的事情呢？我们一起来看一看吧！

二、师幼共同阅读，了解绘本内容和日记的基本表现形式1、逐副阅读启发幼儿看看，想想，说说，初步理解绘本的基本内容（1）、引导幼儿阅读第一页（蚯蚓教蜘钻地，了解蚯蚓会钻地的特点）师：这是蚯蚓的第一篇日记，你们知道这篇日记是蚯蚓什么时候写的吗？原来记日记的时候是要先写上几月几日的。

在这一天里，有谁？

发生了什么事？

教师讲述故事并提问：原来蚯蚓和蜘蛛是好朋友，今天蚯蚓教蜘蛛怎样钻地，蜘蛛成功了吗？

你是怎么看出来的?

明天蜘蛛又要教蚯蚓怎样倒立走路。你们觉得明天蚯蚓会成功吗？

（2）、引导幼儿阅读第二页（蜘蛛教蚯蚓倒立走路，了解蚯蚓没有脚的特点，不能依附在树枝上）师：第二天了，日记上的日期有什么变化？

对了，3月21日，这一天蚯蚓学会倒立走路了吗？

为什么没有成功呢？

（3）、引导幼儿阅读第三页（蚯蚓做了一个噩梦，了解蚯蚓是吃垃圾的特点）师：这件事是发生在哪一天?

你是怎么知道的？

蚯蚓日记的最上面都标有日期，记录这一天他发生了什么事情。

那在这一天蚯蚓发生了什么事情呢？

教师讲述故事：昨天晚上蚯蚓做了一个噩梦，遇见了巨大的鸟，妈妈告诉它睡觉前不能再吃那么多垃圾了。

（4）、引导幼儿阅读第四页（蚯蚓参加舞会，了解蚯蚓没有脚的特点）师：3月23日，你们听到什么声音？

蚯蚓可能才做什么呢？

我们来看看它到底在干什么？

（出示图片）它在干什么？

它是怎么跳舞的（教师边讲述边以动作演示）为什么他只能这样跳？我们一起来学学它吧！

（5）、引导幼儿阅读第五页（姐姐照镜子，了解蚯蚓的头和尾巴是一样的特点）（出示姐姐的图片）师：今天，蚯蚓的日记里出现了这样一个人，它是谁？

蚯蚓和它会发生什么故事呢？

教师讲述故事提问：为什么蚯蚓要这样说它姐姐呢？

事实是这样吗？

（6）、引导幼儿阅读第六页（看牙医、不用洗澡

了解蚯蚓没有牙齿住在泥土里的特点）师：昨天是3月24日，今天是？我们一起来看看今天蚯蚓的日记里写了什么。

今天，蚯蚓的日记里写了什么？

教师讲述故事提问：为什么蚯蚓永远不必看牙医？

为什么蚯蚓可以拖着泥土进屋？

为什么蚯蚓可以永远不用洗澡？

三、第二遍完整阅读绘本，了解日记的基本含义教师出示图谱帮助幼儿完整阅读3月20日到3月25日蚯蚓的日记。

师：这么有趣的故事，我们一起再来看一遍吧！

3月20日蚯蚓的日记里写了什么？是这样吗？我们一起来看看。（教师根据幼儿的讲诉进行张贴绘本简易图片，并进行ppt画面再回顾）3月21日蚯蚓的日记里写了什么？3月22日蚯蚓的日记里写了什么？3月23日蚯蚓的日记里写了什么?3月24日蚯蚓的日记里写了什么？3月25日蚯蚓的日记里写了什么？

看了蚯蚓的日记，你们能告诉我什么是日记吗？

教师总结：我们知道了原来日记是用文字或者图案的方法记录自己的想法和每天发生的事情，可以是你开心、难过、害怕等事情，而且每篇日记都要标有日期。

四、拓展幼儿思维，启发幼儿大胆想象。

教师运用神秘的语气启发幼儿对蚯蚓3月26日日记的想象。

1、引导幼儿自由讨论。

2、请个别幼儿进行讲述。

五、延伸部分你们也想写写自已一周的日记吗？我们一起回去试试吧！

蚯蚓的课件 篇6

目标：认识土壤对生物生长、生活习性等多方面都有影响；引导学生关注与科学有关的社会问题，意识到人类要与自然和谐相处；培养学生在科学学习过程中爱提问、愿意合作与交流、持之以恒等的科学态度。

准备：漏斗或纸袋、肥沃的土壤、台灯；干湿不同的沙质土、黏质土和壤土、蚯蚓、蚕豆等。

教学过程：

（1）引入活动。

教师谈话：“我们已经参观了蚯蚓的家园，蚯蚓还有许多邻居呢，让我们一起去认识认识吧！”学生对“蚯蚓的邻居”这一课题会很感兴趣，课自然而然就开始了。

（2）观察土壤里的动物。

教师将已经准备好的肥沃的土壤，放入一个漏斗形的纸袋里（或漏斗里），在纸袋上方约20厘米处用灯光照射，等一会儿，让学生观察能发现什么。当学生看到土壤里的小动物从漏斗嘴钻出来时，其感受是多方面的。观察过以后要教育学生把土壤和小动物送回原处。没有条件学校可以引导学生观察插图，帮助他们认识土里的小动物。

（3）探究土壤对动物、植物的影响。

“蚯蚓喜欢什么样的土壤？”“不同的土壤对植物的生长有什么影响？”这两个问题富有挑战性，也能够激起孩子们的好奇心和探究欲。教师可以在“材料超市”里准备一些研究材料，供学生自主选择。教师的责任是大胆让学生动手尝试。教材中的“活动提示”是为需要提供帮助的学生准备的。这一环节是培养学生创新精神和实践能力的好契机，教师一定不要“牵着学生的鼻子一二一齐步走”。

蚯蚓与土壤的关系，学生可以在课堂上探究出来结果，而植物与土壤的关系不是当堂课所能发现的`，教师要教育学生具有持之以恒的科学精神，并作好观察记录。

（4）调查“人类有哪些行为破坏了土壤？”并组织一次保护土壤的宣传活动。土壤是人类赖以生存的重要资源。本环节旨在让学生了解人类利用土壤资源的现状，提供情景让他们感受人类对土壤的破坏，增强他们保护土壤资源、爱护环境的情感。

教后记：

本课的几个学习活动都不是立竿见影的，有的需要一二十分钟，有的需要几天或更长时间，要教育学生观察时要有耐心，要有持之以恒的科学态度。在观察时一定要随时记录，既要围绕探究问题观察，也要善于提出新的问题。而我们的学生最缺乏耐心，需要老师一遍一遍的督促。

蚯蚓的课件 篇7

目标：

1、 在绘本的共读过程中进一步了解小学的生活。

2、 能根据自己的经验进行大胆的预测和推理。

3、 能仔细倾听他人的意见并大胆发表自己的见解。

准备：

课件ppt，大钟1个

过程：

一、引出话题：

1、 你们是大几班的小朋友？

2、 你们幼儿园毕业了要到哪里去了？

3、 蚯蚓的小学是怎样的呢？请看……

二、绘本共读：

1、 出示P2：开学第一天，会遇到什么新的事情？

（1） 这些蚯蚓是谁？

（2） 你认为蚯蚓弟弟还需要什么东西？

2、 出示P3、P4：蚯蚓在上什么课？

（1） 语文课学什么？学会认字有什么用？

（2） 音乐课学什么？你们会唱什么歌？

3、 出示P5、P6：下课啦，蚯蚓们在干什么？

（1） 什么叫下课？

（2） 下课应该先干什么，再干什么？

4、 出示P6：晚上蚯蚓弟弟几点睡觉的？

（1） 你从哪里看出时间的？

（2） 这是几点钟？

5、 出示P7：蚯蚓弟弟考试成绩好吗？

（1） 什么叫考试？

6、 出示P8：蚂蚁和蚯蚓弟弟说什么了？蚯蚓弟弟的小学叫什么名字？

三、延续思考：

1、 你希望你的小学是怎么样的？你希望你的小学要有什么有趣的事情？

蚯蚓的课件 篇8

设计意图：

这是一节极为普通的科学活动，把介绍蚯蚓作为主要的教学目的，没有花哨的准备和内容，也未把一些先进的教学理念结合其中，但这节普通的课却运用了先进的教学设备——多媒体。把蚯蚓的各部分特征展示给幼儿，让幼儿直观而又全面的接受知识，同时，取得了用图片教学所无法达到的效果。在本节课中，又利用了因特网，随时解决幼儿所提出的、想知道的各类问题，满足了幼儿的求知欲望，同时也解决了教师对知识了解不全面，从而面对幼儿提问时束手无措的情况。

教学目标：

1、了解蚯蚓的外形特征，知道蚯蚓的一些有趣的事情。

2、充分感受因特网为日常生活带来的方便。

教学准备：

1、教学课件。

2、事先听过《小蚯蚓找妈妈》的故事。

教学过程：

一、谜语引出课题。

细细长长像条虫，没手没脚会劳动；天天躲在泥土中，钻来钻去把土松。猜猜这是什么？（点击谜底）

二、蚯蚓的特征。

用多媒体课件详细介绍蚯蚓的各部分特征。

教师小结：蚯蚓的身体细长，圆圆的、光滑、柔软；全身由许多环节组成，头较尖，嘴长在身体最前面。它没有眼睛、鼻子和耳朵，也没有脚，是靠身体的一伸一缩向前移动的。

三、蚯蚓的用途。

用多媒体课件了解蚯蚓各种不同的作用。

四、游戏“蚯蚓爱吃什么”

请幼儿根据蚯蚓的爱好有鼠标挑选蚯蚓爱吃的食物。

五、延伸活动。

用因特网查找关于蚯蚓的资料。

1、师：你们想知道蚯蚓的哪些事情呢？（教师记录）

2、师生共同上网查找资料。

大班科学优质课：动物的防身绝招

幼儿园大班科学优质课：动物的防身绝招

预设目标：

1、发现动物为了生存而采取的几种自我保护方法。

2、萌发探索动物奥秘的兴趣。

3、通过身体表演进一步加深对动物自我保护方式的认识。

活动准备：

1、多媒体课件，音乐。

2、小动物头饰，用绉纸编成的“尾巴”，吸吸果冻瓶4个。

活动过程：

一、游戏：捉迷藏。

1、我们一起来玩个捉迷藏的游戏，我数1、2、3小朋友躲起来。

2、讨论：为什么有的小朋友我找到了，有的小朋友我找不到？

3、师小结。

二、隐身妙招

1、了解小动物的隐身妙招。

师：小动物们也在捉迷藏，请小朋友仔细找一找，然后告诉大家你找到了什么动物，它躲在了哪里？

（观看课件：枯叶蝶飞到树枝上，蜥蜴趴在土堆上，青蛙钻到草丛中的动画。）

2、 身体表演：枯叶蝶飞到树枝上。

蜥蜴趴在土堆上。

青蛙钻到草丛中。

3、这些动物有什么样的保护自己的本领？

小结：隐身。在大自然中有些动物为了保护自己更好生存,它们身体的颜色与斑纹，与它们生活的环境十分相近,用来隐蔽自己不被敌人发现。

4、启发幼儿讲述还知道哪些动物具有隐身的本领?

三、讨论动物的防身绝招。

1、你知道动物还有哪些保护自己的方法？

2、观看课件。在观看前提出要求“注意里面都有哪些动物，它们是怎样保护自己的？”

提问：你看到了哪个动物，它是怎么保护自己的？

（讲出一种，点击出现相应字宝宝和相应动物的头像）

盔甲：乌龟

硬刺：刺猬

快跑：鹿

自切：壁虎

臭气：黄鼠狼

装死：狐狸

3、讨论：还有哪些动物也用同样的方法保护自己的？

小结：小动物们很聪明的，想了许多办法来保护自己，有的----有的---- 等。它们真是能干的小动物。

四、表演防身术。

教师出示各种动物头饰，幼儿回答是谁？是用什么方法保护自己的？

现在我们来玩个游戏，小朋友可以变成任何一种小动物，戴上头饰跟着音乐玩一玩，咦！怎么了？老虎出来了，怎么办呢？你就要用你变的小动物的方法来保护自己，看谁模仿得最像！

蚯蚓的课件 篇9

活动目标

1、了解泥土与动植物的关系，知道很多动物的生存和成长离不开泥土。

2、认识蚯蚓简单的外形特征、生活习性及本领（吃垃圾、给植物松土等），渗透情感教育及环保教育，培养孩子热爱小动物的情感，

3、培养孩子的观察、想象能力及语言表达能力。

4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

5、培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。

活动准备

1、活动前带孩子到周围环境中观察生活、生长在泥土中的动物、并在户外活动中带领孩子玩泥，并设置泥工角、种植角、饲养角，让孩子在操作中了解和自己发现泥土和动植物的关系。

2、泥土、蚯蚓、大挂图、动物图片、音乐磁带、装饰有花草的长布。

活动过程

（一）谈话导入：

“今天呀，我给大伙带来了一大堆的宝贝，你想不想看一看是什么？”带领孩子找一找，发现泥土。

（二）通过引导提问，让孩子根据已获得的经验建构新的知识

（1）是什么呀？

（2）你在哪里见过泥土？（通过观察泥土，引起孩子兴趣，发现许多东西都需要泥土）

（3）你见过的泥土里有什么？（引发泥土与动植物的关系，他们与泥土都是好朋友）

（三）实物观察，认识蚯蚓的外形特征及生活习性。

“嘘！什么声音？”教师故做神秘，充分引起幼儿兴趣“哇！这里还藏着一堆泥土呢！它在跟谁玩呢？”（引出蚯蚓）

1、这是谁？你知道它的名字吗？打个招呼吧！（Hello！蚯蚓）

2、你看蚯蚓长的什么样？（引导孩子发散思维）

3、（捏着一个孩子的小脸蛋）你看××的皮肤滑滑的、白白的，小蚯蚓跟我们的一样吗？蚯蚓是什么颜色的？（……）你用小手摸一摸它。

4、小蚯蚓的嘴巴在动呢！它在干嘛呢？（引出吃东西）小蚯蚓吃什么？（如果孩子答不出来）师：那我问问它，小蚯蚓吃什么呀？（如果孩子答不出来的话）：师：那我问问它，小蚯蚓你吃什么呀？（蹲下来非常神秘的听小蚯蚓回答，引起孩子的兴趣）小蚯蚓原来吃垃圾、还有树上掉下来的树叶。你学一学小蚯蚓是怎样吃东西的？

（四）以生动形象的故事贯穿，让幼儿了解蚯蚓给植物松土的本领。

1、“你们看这条小蚯蚓要爬到哪里去？我们走路用脚，小蚯蚓走路用什么？你学一学。”让孩子来表现，把孩子引到挂图前。

2、结合情景演示，教师讲故事。

3、提问：是谁帮小柳树松的土？（……）原来是你们和小蚯蚓一块帮我松的土啊！谢谢你们！你们是怎么帮我松的土？（让孩子表现，引孩子离开故事场景）

（五）肢体表现：学做快乐的小蚯蚓，为花园里的动植物松土、清除垃圾。

“你们看！在那边有一片花园，花园里的小花、小草都快长不动了。泥土太硬了？我们一块去帮它们松松土好吗？”引导孩子到装饰有花草的'长布下面。

活动延伸

带幼儿饲养小蚯蚓。

教学反思：

这节课中，我觉得我的活动提问较之前有了很大的提高，提问的效果也很好。可以说在大家的讨论下，提问的有效性有了很大的提高。幼儿不仅会说了，而且还更会问了。这样的自由探索活动吸引了孩子们的注意力，也激发了他们的学习热情。孩子们在轻松、愉快地氛围中，发挥了他们在活动中的主动性，能力也得到了一定的发展。

蚯蚓的课件 篇10

教学目标：

1、让学生知道蚯蚓的形态结构、生活环境和所吃食物等；

2、使学生能提出问题，初步选择适合自己探究的问题；能运用多种方法进行观察

3、培养学生的合作与交流精神，教育学生要珍爱生命。

教学重点：让学生理解蚯蚓的基本习性。

教学难点：通过对蚯蚓习性的观察，培养学生了解观察事物的能力。教学准备：蚯蚓、学校附近的土壤、放大镜等。

教学过程：

1、引入活动。

教师课前捉几条蚯蚓，上课时出示蚯蚓并提出问题：“认识这是什么吗？”“蚯蚓的家在哪儿？”“蚯蚓平时都吃什么？”根据回答我们可以了解他们的生活经验，把握他们的学习起点，为后面的教学活动提供依据。

2、提出问题和选择适合自己研究的问题。

探究活动往往是从问题开始的。“我们还有哪些问题？”就是训练学生成为敢提问、爱提问、会提问的孩子。学生在“问题银行”里存入了许多问题，但不是每个问题都适合自己研究。接下来组织学生讨论“怎样选择适合自己研究的问题”，并指导学生根据自己具备的条件选择研究问题。教材中卡通任务的对话是为孩子提供一个引导。

3、观察蚯蚓的“家”。

关于土壤的问题只有“真刀真枪地”观察和研究土壤才能得到解决。这一环节包括室外观察和室内观察两个层次，旨在创设条件让学生运用多种感

官和工具进行自主发现，以提高他们的观察能力。

4、思考蚯蚓吃什么、蚯蚓的“脚”在哪和蚯蚓呼吸等问题。

蚯蚓生活在土壤里，那蚯蚓就是吃土吗？蚯蚓是靠什么来运动的？蚯蚓像人一样需要呼吸吗？让学生回忆之前户外的观察，通过感官的认识抽象出蚯蚓的真实生活。

5、交流与总结。

结束观察活动后，围绕“通过观察我们发现了什么？”进行交流，要引导学生把所有的发现都表达出来，以丰富事实资料。接着启发学生概括总结蚯蚓的基本习性，这里要注意不要强求孩子们的语言十分严密十分科学，教师不要代替他们作出结论。

6、最后，进一步引导学生把在观察活动中所发现的新问题存入“问题银行”，并选择适合自己研究的问题。这样通过引导学生开展后续研究活动，不仅为下面的教学创造条件，而且能够保护学生探究自然的兴趣，增长才干。

蚯蚓的课件 篇11

在小班语言活动中，我选择了小蚯蚓为教学主题，通过观察、互动和创作等多个环节，培养孩子们的观察力、想象力和语言表达能力。通过这次活动，我深刻体会到，孩子们的学习是一种探索和发现的过程，同时也发现了一些需要改进的地方。

首先，我设计了一些观察和描述小蚯蚓的活动。我带着孩子们一起观察了小蚯蚓的外形、移动方式和生活习性，让他们能够真切感受到小蚯蚓的特点。然后，我鼓励孩子们用自己的语言描述他们观察到的小蚯蚓的样子和行为。通过这一环节，孩子们的观察力和语言表达能力得到了锻炼，他们学会了用生动的语言把小蚯蚓的形象传递给别人。

接下来，我引导孩子们与小蚯蚓互动。我在教室里放置了一些土壤和小蚯蚓，让孩子们可以亲手触摸和感受小蚯蚓。孩子们很兴奋地拿起小蚯蚓，触摸它们的身体，询问它们的感受。然后，我鼓励孩子们用自己的语言描述他们与小蚯蚓的互动过程，例如“小蚯蚓滑滑的”、“小蚯蚓有点湿湿的”等等。通过这一环节，孩子们的触觉体验和语言表达能力得到了锻炼，他们学会了用具体的语言把互动的细节传递给别人。

最后，我设计了一些创作活动，让孩子们可以通过绘画、手工和模仿等方式表达对小蚯蚓的理解。例如，我让孩子们用彩色纸和颜料制作小蚯蚓的模型，让他们可以创造出自己心目中的小蚯蚓形象。我还给他们展示了一些小蚯蚓模仿的动作，例如蠕动和弯曲。孩子们热衷于模仿和表演，通过这一环节，他们的创造力和表演能力得到了发展。

整个活动中，孩子们积极参与，他们的兴趣和乐趣被唤醒，通过观察、互动和创作等多个环节，他们的语言表达能力得到了锻炼和提升。然而，我也发现了一些需要改进的地方。首先，我在活动设计中没有充分考虑到孩子们的不同学习水平和兴趣爱好，导致有些孩子对活动失去了兴趣。下次我应该针对不同的学生提供不同的活动，让每个孩子都能找到属于自己的方式参与其中。其次，活动中缺乏一些资源和材料，例如书籍和图片，这导致了活动的局限性。下次我会提前准备好足够的资源，以便孩子们可以更丰富地了解小蚯蚓。最后，活动中对语言表达能力的训练相对单一，下次我可以更多地引导孩子们进行对话和交流，提高他们的语言沟通能力。

通过这次教学活动，我进一步认识到小班语言活动的重要性和意义，也对自己的教学能力和教学设计有了更深入的思考。我相信，通过不断的努力和反思，我会在今后的教学中做得更好，让孩子们在语言活动中得到更全面和丰富的发展。

蚯蚓的课件 篇12

一、教材分析

1、单元概述：

本单元共有《寻找动物和植物》、《蚯蚓》、《凤仙花》三课，在开门课《认识自己》的基础上，以动物、植物为研究对象，培养学生学习观察、记录、测量、猜想、实验等探究方法。由于学生易与对身边的事物产生兴趣，因此安排了学生对周围的生物进行研究。通过学生对动物和植物的研究，使学生通过实际操作，学习科学探究的方法，从而引起学生多学习科学课的深层次的认识。

2、本课概述：

本课在学生寻找身边动植物的基础上，选择一种小动物（蚯蚓）进行观察。通过用感官和借助工具观察蚯蚓，使学生体验到使用工具比单纯使用感官更有效。从观察蚯蚓的外部特征和运动方式到观察蚯蚓喜欢生活在什么样的环境，从定性观察到定量观察，观察水平和难度逐渐增加。通过学生提问、猜想、观察、整理观察到的信息、根据实验结果修正自己的猜想等一系列活动，让学生体验探究学习的基本过程。本课的重点在于引导学生学习观察方法，而不在于多蚯蚓的认识有多深刻。

二、教材分析：

蚯蚓只是一个范例，可以选择其他动物。通过观察蚯蚓，培养学生用感官和工具认识蚯蚓。教师事先要带领或指导学生收集蚯蚓，平均每组要有二个蚯蚓，供课堂应用。在观察蚯蚓的过程中，要对学生进行保护蚯蚓的训练，不要伤着蚯蚓。在观察中，要引导学生体验用工具比用感官更科学。用感官和工具观察小动物，也是自然教学的发展，而我们科学课的特色在于把使用感官和工

具的训练融于科学知识的学习之中，而非独立的为训练而训练，这正是教材的综合性表现之一，把科学探究的训练、方法的训练与知识、情感的培养有机地融为一体。

三、教学设计思想：

本课的重点在于引导学生学习观察的方法，在活动中提高学生的学习兴趣，因此，我们必须为学生创造一个气氛和谐的情境，让学生能在课堂上敢想、敢说、敢做，在师生共建的科学氛围里，通过学生提问、猜想、观察等一系列活动，让学生体验探究学习的基本过程。教师适时地点拨学生以解决教学中的问题。

教学目标：

一、知识与技能目标

1、能提出关于蚯蚓的形态、结构、习性等方面的问题。

2、能用简单的工具和方法观察蚯蚓的外部特征，研究蚯蚓的习性。

3、能对观察结果进行记录。

二、能力目标：

1、能用自己的话描述蚯蚓的外形特征和生活习性。

2、掌握观察小动物的方法。

三、情感态度与价值观目标：

1、在小组实验中愿意和其他同学在一起完成。

2、培养学生热爱大自然，热爱小动物的思想感情。教学重难点：

1、观察蚯蚓的外部特征，组织学生交流讨论。

2、引导学生学会观察的方法。

材料与工具：

蚯蚓直尺放大镜线绳纸玻璃纸盒湿土干土餐巾纸筷子课前活动：让学生猜谜语，教师和学生互动（课件展示）。（老师听说我校的学生个个聪明伶俐，上课特别爱回答问题，今天我要亲身的体验一下，看看你们的精彩表现。现在我来考考你们。）课件出示各种谜语，学生猜谜语。大家真的很聪明，老师这还有一个比较难的谜语，看谁能猜出来。课件出示，学生猜出是蚯蚓。那咱们看看是不是蚯蚓（课件出示蚯蚓的图片），噢，真是！他们可真聪明！

最新语文大师课件（集合10篇）

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，回顾过去的教学，我们的收获和感动是弥足珍贵的，先准备一份教学总结吧。想必许多人都在为如何写好教学总结而烦恼吧，下面是小编为大家整理的语文教师教学竞赛总结范文（精选10篇），欢迎大家分享。

语文大师课件 篇1

本次参赛教师为1-8年级语文教师，总体看各位教师课前都能够认真备课，教学目标、教学重点、难点、教学流程、教学设计都比较好，教学过程中注重实践新课程思想、情感、态度、价值观在教学过程中得到有机渗透和应用，教学中突出以学生为主体，设计有价值的问题启发学生思维参与师生互动、生生互动，调动了学生学习的积极性。新课程思想理念已被大多数教师接受，新的教学模式，思考方式已被大多数教师付诸于实践。

在听课中体现出的共同优点：

1、注重知识传授，注重情感交流。

教学中，教师对学生出现的困惑能恰当引导，特别是教师注重为学生情感方面的交流，他们能把微笑带进课堂，亲切和蔼，课前能通过故事、游戏等活动，循循善诱地拉近了与学生之间的距离。启发鼓励学生到位，充分尊重学生的自尊心，教学自然，语言亲切，能尊重和信任学生。

2、养成学习习惯，培养学习能力。

教师能通过故事、游戏、扩词进行语言积累，学字、学词的过程新颖，方法多样，教师能让学生把自己预习的词语说出来，不但培养了学生的自己学习能力，同时也促进了学生之间的.交流，扩大了知识视野，更加突出体现了学生主动性学习。读文时让学生边读边思考，在读文中感悟文章的内涵，使学生养成了良好的读书习惯。

3、运用辅助手段，努力优化课堂。

每位教师都自制教学课件，使用恰如其分，把抽象的知识直观化、形象化。教师都能充分使用ppt教学。教学语言富有感染力，教学动作具有启发性。课堂评价及时，举手投足间都能够渗透出精干、干练。

听课中存在的共同问题：

个别教师方法单一，个别知识点交代含糊，学生谈论要求不到位，没有明确的中心任务，学生的积极性没有充分调动起来，教学中缺乏情感创设，形式单一欠灵活，课内知识与课外实践没有充分融合，缺乏知识的可用性，另个别教师教学时间的分配不合理，驾驭课堂的能力还有待提高。

改进意见：

我们上课时要把学生的发展放在首位，教学训练为重点就是教会学生如何思考问题，每节课的时间有限，我们不可能把所有的知识都面面俱到的做详细讲解，这就要求教师在设计问题时，既要有挑战性，又要适合学生的水平，通过训练，学生增强了学力，掌握了学习方法，教学效果也就自然提升了。

评选结果：

根据评委对每位教师课堂教学评价打分统计，本次赛课活动共评出三节优秀课：

八年级廖明方的《吆喝》四年级杨焕柳的《欲速则不达》一年级张乔伊的《大家都快乐》

语文大师课件 篇2

《清平乐 村居》

授课老师：薛老师

课前聊天，村居导入

老师问学生，带了哪些东西来上课？生回答：课文、辛弃疾的资料、铅笔盒、记录纸等。老师建议要准备一个语文笔记本。有生补充，带了一颗爱学习的心。师肯定，强调，最重要的头脑要带着上课。

师出示《村居》，问学过这首诗吗，个别学生举手。一起来读高鼎的《村居》。

介绍题目，认识词牌

师生齐读，教师对诗进行简介。出示《清平乐·村居》，今天学的也是村居，请学生看一下这个题目和刚才的有什么不同。

生回答：这首是词，刚才的是诗。师追问：那么看到的上面有什么不同吗？生回答，《清平乐》写得是词牌名。师纠正发音，板书课题，齐读课题。

师介绍词牌名和题目读法，今天学的这一首词的题目是《村居》，词牌名和题目中间要空一个字。所以读的时候要注意，“清平乐”停顿一秒钟，“村居”。齐读。

师补充：有的书上中间不空，用一个点表示，也表示前面的是词牌名，后面的是这首词的题目。

初次读词，了解格式

师范读后，请学生念两三遍，念熟为止。

生1朗读，师评价，正确流利。建议读时不要用手指，要用眼睛看。生1重读，其他同学轻声读。生2读文，师评，并请能够流畅朗读的学生举手。

师表扬后，提问：这首词和诗在形式上有哪些不同？

生1答，诗每行的字都一样，而词却不同。师追问：有什么不同词？生1补充，词每行的字数都不一样。

师总结介绍“词”：词和诗的不同，每句话的字数多少不一样。所以词又称为“长短句”。并不是每个句子的字可多可少，它有规定的。因为词有确定的、固定的调子，每个调子都有固定的句子，每个句子有固定的字数，每个字都有固定的声韵。

师（出示课文）要求读上面一部分最后一个字的音。生齐读：小、草、好、媪；再读下面部分最后一个字音，师生齐读：笼、蓬。总结“字有定音”。

出示并要求读：

词有定调，调有定句，句有定字，字有定声。

师请学生再说不同。生2说词的行比较多。师纠正，诗词都可以有八行，追问：词的八行和诗的八行有什么不同？生3补充，诗的八行中间没有分开的，举例《春夜喜雨》，而《清平乐·村居》这首词，中间有分开了。

师请生看课文，有上下两个部分。在词当中把上面这一部分，叫上阙，读“上阙”。把下面一部分叫——“下阙”。有的书上把上面部分叫为“上片”，下面一部分叫“下片”。词和诗有这些不同，还有其他的不同，以后会再了解。

再次读词，理解词句

生再次读文，提出不理解的字。

生1发言，提出了“媪”字， 师请学生画出媪字。请学生补充理解词义的方法，生1提出查字典、按照句子的意思猜测。师请生1运用第二种方法：生读句子，先猜测“翁”的意思为年老的爷爷。师补充，男性，你将来长大了就是“翁”，师指一女生，问：她老了就是——媪。生理解“媪”的意思：年老的女性。

师问女生，你老了之后，现代人叫什么？女生回答：奶奶。师纠正有亲属关系，生2回答：老婆婆。师追问：男的呢？生回答：老公公。

师总结：所以，老公公和老婆婆是什么关系。生回答夫妻关系。

生齐读词语“翁媪”。

生问不理解：醉里吴音相媚好。师（板书本句）请学生连读两遍。

师逐一问意思：醉里。生回答醉了，可以组词，辨别陶醉和喝醉。师解释喝醉酒的程度：小醉、大醉、烂醉，那本句应该是哪个醉？搁置。

继续理解“吴音”，生认为是吴国人的乡音。师引导学生理解杭州语言，可称为“吴音”。翁媪说的话是吴音，吴地的方言。词中的翁媪是江西上饶一带（板书：吴地方言、江西上饶）。指着板书问学生：这两个人还在——说话。那如果大醉，还能说吗？生说大醉是胡言乱语。

“醉”理解为微微醉，说的有点醉话，好不好听？师请学生说杭州话（我是杭州人），很多孩子不会说方言，个别发言，全班笑。师说，吴侬软语，都很好听，软绵绵的。对比作者，那这首词的`作者辛弃疾是哪里人呢？他是山东人，俺是山东人。说话很硬，到了吴地一听，江南一带的话怎么这么好听！

理解“相”字，两个人为相互。“媚好”的理解，先看“媚”的组成，生1认为是形容美好的，生2认为是女人的眉毛。师引导赞美女性的眉毛，拓展为“喜欢”，因为美好，所以喜欢。“相媚好”是什么意思呢？词中的翁媪——生回答互相喜欢。

词中的那个老公公和那个老婆婆怎么样——很相爱、很恩爱。所以他们两个人在一起说话的时候，是什么样子的？——生1：亲密，生2：恩恩爱爱，生3：情意绵绵。有生回答娘娘腔，师对比纠正。

所以他们说的叫什么话？生回答吴音。师再问：情意绵绵的人说出来的话是什么话？——生回答：情话是情话。生笑。师：老夫妻也能说情话的。

了解意思继续读文。

师：这一对老公公老婆婆稍微喝了点酒，有一点醉意的时候他们在干什么？生猜测：他们之间说相互喜欢对方的话、谈情说爱、很可能在谈年轻时的经历、可能在卿卿我我。他们有可能在相亲相爱。

师生总结：他们在小醉当中说情话，或者唠着家常。他们聊天显得那样的亲密，所以完整地说——是他们趁着醉意或者在醉意朦胧之中，这一对老夫妻在亲密地——谈话或者情话——或者在亲密——说悄悄话。

再读句子：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师：喝小酒、说情话，一般以为他们是一对小夫妻，但是仔细一看是老夫妻。白发苍苍的老夫妻还在那里说绵绵的情话，你觉得这老夫妻的这种生活那才叫——生回答：好、浪漫、悠闲、舒适，幸福。

师：老的时候还能够相媚好，那才叫浪漫，那才叫富有诗意。把这两行一起再读一读。师再问生还有什么问题？

生提出“最喜小儿亡赖”中的亡赖。师反问生理解的“亡赖”意思，生认为是无所事事，师纠正为不讲道理的人。生分别补充理解为调皮、不懂事、很活泼、对一些事物是很好奇、活泼淘气可爱。师否定不讲道理。这里的“亡赖”需理解下阙。

师：辛弃疾的下阙是“偷来的”，这是化用的，出示“大妇织绮罗，中妇……”读完时候，对原诗进行简单解释，指导找出大妇、中妇和小妇所做的事情。

生齐读下阙，找出大儿、中儿和小儿所做的事情。大儿除草，有事可干；中儿织鸡笼，有事可干；小儿剥莲蓬，无所事事，“亡赖”，所以这里的“亡赖”和原诗《相逢行》的哪一句对应呢？

这里的亡赖就是——无所事事、无事可做、百无聊赖，简称“亡赖”。

生齐读下阙。

师总结学法：可以查字典、问老师和同学讨论。强调和推荐查《古代汉语字典》。

学生自由读，个别读。生1读文，师提醒不要读快，生1重读。生2读，师评价流畅。

找出图景，看出画面

师：诗词文写的内容就是八个字，所见、所闻、所思、所感。（板书）这首词作者看到了什么？听到了什么？

生回答：作者看到了就是两对夫妻，喝了一点酒在谈情说爱。师总结翁媪酒后交谈。生补充大儿……（补充）

师追问“看到什么”，生回答：溪边青草、茅檐低小。师出示（杜甫：熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频），联系江南房屋理解茅檐低小。溪上青青草，取自谢灵运的《登池上楼》（出示：池塘生春草，园柳变鸣禽）。草长得怎么样？——茂密、青。

所以词人写到了自己所看到的景、看到的人。请一名学生完整说“所见”。师生一起说，师指板书读：看到（茅檐低小……）环顾四周（醉里吴音相媚好），看到（大儿……）

感受基调，由喜到悲

师提问：他看到的听到的就是这样一幅情景。你觉得这样一幅情景，用一个什么词来形容一下这是怎样的一个村居？

生分别回答：这是一个和谐的村居、悠闲、融洽、安宁、快乐、修身养性、幸福的村居，师肯定并表扬。师补充：这是一个朴素的、淡雅的、宁静的、和平的、温馨的、悠闲的村居。作者眼中所见的就是这样一个村居，所以它用的词调叫《清平乐》。“清平乐”就是祈求天下四海太平的一个曲调。请生再次体会练读。

请生再读一幅其乐融融的、朴素宁静的村居图。

约有4-5生个别读文，相机评价、表扬，建议猜想曲调——缓慢轻柔。

师讲关于“曲调”的知识，这个曲调已经失传了，只留下了词，所见、所闻都能够通过语言文字看得出来、读得懂。但是词当中还藏着词人的所思、所感。它是通过这首词当中的特别的字表达出来的。看一看《清平乐·村居》当中最能体现他感情的字在哪里？请生拿出笔，在这首诗当中圈几个字。

生圈字并不统一，很难把握特别的字眼。师幽默化解。

一生圈“醉”和大部分同学圈“喜”。

师板书（醉、喜）。拆字解释“喜”，听到音乐就快乐，词中的“喜”，翁媪高兴的原因是——相爱。大儿高兴吗？原因是——劳动勤劳。中儿高兴吗？——能干活了。小儿高兴——因为可以他什么事都不用干，再吃一点莲蓬就行了。亡赖小儿最高兴。其中：翁媪—— 再次带领学生读文理解“高兴”。

词中的人都是——高兴、快乐、欢喜的，带着这种心情再来读文。

词中所有人都是“喜”的，那写这一首词的词人呢？生认为也是高兴的、喜的。因为写的人物是喜的，词人高兴，才会看喜悦之人。词人写词，有事可干，所以高兴。师肯定生的理由。

师：词人到底喜不喜，是真“喜”还是假“喜”呢？出示资料，生自由读资料。

师请读懂得同学举手，生1谈辛弃疾不开心，“环境”不好。生2补充战争背景，但没有实现。生3补充“辛弃疾提出抗金，但没有被采纳。”师追问：你刚才说是写词的，现在你发现什么了？生3：我发现他是一个爱国人，希望能够国家统一。师追问：那辛弃疾天生就是一个词人吗？——不是——而是一个爱国的——词人。

师补充：他原先是一个爱国的战士，他是一个将军，是非常著名的将领。师生讨论：他本应该在什么地方待着？学生理解辛弃疾应该在战场上，但此时就和亡赖小儿一样，无所事事。小儿无事可干，很高兴，但是辛弃疾——是忧、是悲、是愁。

总结：他看到的人都是喜的，而心中却是悲愁（板书：悲愁）。这时候，再来看“醉”字，除了翁媪两个人喝点小酒、有点微醉以外，还有可能是谁醉了？——辛弃疾。

师问：他因何而醉？生1：因他看到了这么多人的快乐，他陶醉。师纠正不是“陶醉”。生2：他不能为保国出一份力，所以他想借酒消愁。生3：因为他不能上战场，去消灭金兵，所以他回来喝解闷酒。

师总结：是的，所以翁媪是因喜而醉，词人是因为愁而醉。看到了人家的喜，词人是悲和愁，这藏在“喜”当中。词人没有直接告诉你，需要我们去细细地品味出来的。

（出示诗人照片）这就是辛弃疾，你看边上画着连绵的群山意识，意味着什么？意味着他壮志未酬。

师生背诵词。

辛弃疾的很多词中有一个“醉”字。因何而“醉”——因悲、因愁而醉。辛弃疾的词写得非常美，因何而美？因悲而美。词因悲而美。《清平乐》这首乐曲他原来的基调不一定像同学所理解的那么美、那么欢快、那么抒情，它是比较忧伤的。所以他填的词叫《清平乐》。

生齐背词。

师总结：有的诗、有的词需要我们用一辈子去读、去理解的。比如这首《清平乐》，等我们长大以后再去读辛弃疾的诗，对这首词的理解会更深刻。

语文大师课件 篇3

一、课题导入

教师行为：

1.教师面带微笑，以富有感染力的语调说：“同学们，诗歌是语言的艺术，是心灵的歌唱。今天，我们将一起走进‘综合性学习：轻叩诗歌大门’，开启一段美妙的诗歌之旅。”

2.展示一系列经典诗歌的片段或图片，激发学生的兴趣和好奇心。

学生活动：

1.学生被教师的热情所感染，对即将开始的综合性学习充满期待。

2.认真观看展示的诗歌片段或图片，对诗歌产生浓厚的兴趣。

过程评价：

教师以富有感染力的语言和生动的展示成功地吸引了学生的注意力，为接下来的学习奠定了良好的基础。

二、导学释题

教师行为：

1.明确本次综合性学习的目标：“我们将通过收集诗歌、欣赏诗歌、创作诗歌等活动，了解诗歌的特点，感受诗歌的魅力，提升自己的诗歌鉴赏能力和创作能力。”

2.引导学生分组进行诗歌收集活动，指导他们如何筛选、分类和整理诗歌。

3.讲解诗歌欣赏的方法，包括理解诗意、品味语言、感受情感等。

4.激发学生的创作热情，指导他们如何构思、表达和修改诗歌。

学生活动：

1.认真听讲，明确学习目标，积极参与分组活动。

2.在教师的指导下进行诗歌收集，学会筛选、分类和整理诗歌。

3.学习诗歌欣赏的方法，尝试运用这些方法去理解和品味诗歌。

4.发挥想象力，尝试创作诗歌，并在教师的指导下进行修改和完善。

过程评价：

教师在导学释题环节，通过明确的目标和具体的指导，帮助学生逐步深入理解综合性学习的内容。学生的参与度高，学习效果好。

三、板书设计

教师行为：

提纲式板书设计如下：

复制代码

学生活动：

学生跟随教师的`板书，梳理本次综合性学习的学习目标和活动内容，明确方法指导，加深对学习内容的理解。

过程评价：

提纲式板书设计清晰明了，有助于学生快速把握综合性学习的学习目标和内容。通过板书，学生能够清晰地看到活动的各个环节和方法指导，有助于他们更好地完成学习任务。

四、课堂小结

教师行为：

1.总结本次综合性学习的内容和收获，强调诗歌的魅力和学习诗歌的重要性。

2.表扬在诗歌收集、欣赏和创作过程中表现突出的学生，鼓励他们继续保持这种学习状态。

3.布置课后作业，要求学生整理自己的诗歌作品集，并准备一次诗歌朗诵会。

学生活动：

1.认真听取教师的课堂小结，回顾本次综合性学习的内容和收获。

2.思考并准备课后作业，计划如何整理诗歌作品集和准备诗歌朗诵会。

过程评价：

教师在课堂小结环节对本次综合性学习的内容进行了全面总结，并对学生的表现给予了肯定和鼓励。通过布置课后作业，教师进一步巩固了学生对诗歌的理解和感悟，并激发了学生的实践意愿。

语文大师课件 篇4

一、谈话导入，激发学生对历史故事的兴趣

1．同学们，我们中华民族有着五千年的灿烂文化，历史长河中有许多熠熠生辉的人物让今天的我们依然崇敬不已，你们知道哪些历史人物的故事请简单介绍一下。

2．今天我们要学习的就是一篇历史故事，是根据司马迁的《史记?廉颇蔺相如列传》改写的。

3．板书课题。

4. 同学们已预习过课文，“将”、“相”各是谁?“和”在这里应该是什么意思?对于题目你是如何理解的？

二、初读课文，理清脉络

1、“将”与“相”之间为什么和好，他们之间为什么曾经不和？请同学们默读课文，理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

2、讨论交流：

本文讲了三个小故事。

第一个故事（1—10自然段）完璧归赵。

第二个故事（11—15自然段）渑池之会。

第三个故事（16－18自然段）负荆请罪。

[初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]

3．自学生字新词，读通课文。

攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。

战无不胜：形容强大无比，每战必胜。

负荆请罪：负，背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。这个成语现用来表示向人认错赔罪。

同心协力：协，合。团结一致，共同努力。

三、品读课文，感受人物形象

同学们通过阅读，对课文已经有了初步的了解。你能评价一下文中的某个人物吗？

（蔺相如临危不惧、机智勇敢，胸怀宽广；廉颇知错就改、勇于改过；秦王阴险狡诈……）

2、选读重点句段，自主感悟人物。

（1）同学们的感受真不少!我发现大家说的最多的就是蔺相如，这个人物贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？

（2）请同学们在“完璧归赵”、“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事中找出描写蔺相如的有关语句，细细去读，感悟他的个性想法。

（学生读书、批注、讨论。）

四、 交流感悟，情境促读

课文中关于蔺相如的哪些细节描写，引发了你对他的进一步了解，请谈一谈。

学生讨论，交流：

1、蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

①交流：蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换壁，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中，这一言行充分表现了他的`机智。

②机智的蔺相如当时是以怎样的语气跟秦王说话才使得秦王把璧交给他的呢，请同学读一读。

2、蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想……这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。

①交流：“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。

②蔺相如的勇敢无畏震撼了在场的每一个人，也吓坏了非常喜欢和氏璧的秦王，请同学们在读一读蔺相如的动作，语言感受他的无所畏惧。

3、到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回……从来不讲信用的!”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

①探讨：蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。蔺相如面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强暴的性格。

②板书：机智勇敢，不畏强暴

4、 他走到秦王面前说，“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

①蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，奋起反抗， 为了国家的尊严他不畏强暴，不畏牺牲。

②情境朗读，体会蔺相如的勇敢无畏。

假如你就是蔺相如你会怎样对秦王说这些话，指名读。

五、置留问题，激发研读兴趣

1、蔺相如的出色表现在课文中还有很多，请同学们在课下读一读有关于他的语句，把自己的感受下来。

2．提出自己感兴趣或者不懂的问题，跟大家讨论。

语文大师课件 篇5

5月22、23日两天，小学语文抽人赛课及领导评课活动先后在实验小学和市一小举行，来自城区学校的十位优秀教师参与了激烈的角逐，可以说，这是我市小学语文学科课改成果的一次集中检阅，也是各学校教学明星之间开展的一次教学思想的友好交流。再加上十位校级领导的精彩点评，以及二百多位教师的热情参与，使这项被赋予新意的传统活动收到了预期的效果。

一、展示新理念，聚焦关注点。

从上课教师到评课领导，从竞赛评委到参与教师，我们都从新课程理念出发，参照语文课程标准及课堂教学评价意见来上好每一节课，评好每一节课，听好每一节课。我们坚持五个关注：关注教师的教，更关注学生的学，以学定教，以学评教；关注预设，更关注生成，顺学而导，顺教而评；关注形式，更关注内容，评委分散而坐，靠近学生，看自学和合作的必要性和实效性；关注结果，更关注过程，潜移默化，水到渠成；关注共性，更关注个性，不留教学死角，人人有所提高。

纵观整个活动，呈现出了四个和谐统一，即教和学的和谐统一，既突出学生的主体地位，又突出教师的主导地位；科学性和艺术性的和谐统一，既遵循语文教学规律，又提高课堂的吸引力；目标和环节的和谐统一，用目标引领方向，又通过活动达成目标；阅读和听说写的和谐统一，以读为主线，读中识字，读中感知，读中感悟，读练提升。不论是上课还是评课，老师们都较好地体现了语文学科的特点，重点突出，层次清楚，语言简洁，表达顺畅。

二、体现个性化，凸显闪光点。

1、增量在每一节课。两天赛课的内容分别是五年级《阅读大地的徐霞客》和四年级的《七子之歌》，文章较长，内容也相对难懂，但有八位老师从引导学生自学开始，到检测总结结束，甚至包括适当的增量，都用一节课的时间较好地完成了任务，体现了“课内增量阅读”的思想，收到了较为理想的教学效果。

2、让新媒体增色新课堂。媒体尽管是教学的辅助工具，但巧妙使用却会增色课堂。实验小学的王xx老师自如运用白板解决字、词难点；刘xx、荆xx等老师能借助适当的视频资料为学生创设积极而适宜的学习情境，有效地调动起了学生的学习兴趣，引起了作者、编者、教者、学者之间感情的共鸣。

3、引导学生用方法学习。市三小的韦xx老师教学时，发现并紧紧抓住了文章中的对比写法，让学生去阅读实践，通过徐霞客和当时的文人比、和同行的伙伴比、和当地的村民比，甚至和当今的社会环境比、和学生自己比，较深入地认识到“奇人”“奇书”的特点。实验二小的马xx老师在指导学生学完《澳门》后，及时组织学生对学习方法进行总结，然后放手让学生用方法自学《香港》……他们这样做不仅收到了事半功倍的效果，而且有利于学生今后的学习和发展。

4、教师开阔的视野就是学生发展的空间。市二小的杨xx老师研读课文深入，围绕单元主题，由徐霞客游记到“中国旅游节”的设立，由徐霞客阅读大地到读万卷书、行万里路的'共识；市一小的许xx老师也由徐霞客到马可波罗，由徐霞客游历到“我们去旅游”，都突出体现了一个优秀语文教师大语文、大视野、大手笔的特点。

5、给资料也给提示。必要的资料有助于拓展课内的阅读，提升学生的认识，但由于小学生知识和能力的有限，使用时还需要老师给予一定的帮助。实验小学的王xx老师、尹庄实验小学的刘xx老师、城关建设小学的荆xx老师、实验二小的马xx老师都为学生准备了导学案或资料卡、练习卡，大大方便了学生的学习。特别是刘xx老师能根据四年级学生实际，指导学生适时运用，使资料的作用得到了最大化的发挥。

三、学生当主角，处处是亮点。

1、学生满含感情唱《澳门》。中州学校的李xx老师在教学《七子之歌》中的《澳门》时，由于引导到位，学生情绪高涨，市一小一位女同学勇敢地独唱起了歌曲，悠扬而满含感情的声音再现了当时的情景，一下子使课堂的气氛达到了高潮。

2、学生的板书使课堂增色。河滨小学彭xx、实验小学的王xx等老师让学生把鼓励学生把各自学习后的观点写在黑板上，既是一种直观的交流形式，也锻炼了学生的信心和书写能力。

3、从质疑出发开始阅读的历程。多数老师或从课题入手，或重点入手，或从主题入手，引导学生质疑，用共性的问题成为学习的目标。如什么是“阅读大地”？“七子”是谁？等等，都提得很有质量。自己提问，自己学习，相互交流，合作解决，学生的学习方式得到了肯定和巩固。

4、让字典陪伴着学生的学习。市一小给每位学生的课桌上放了一本字典，以便学生随后查阅并解决问题。尽管这只是一个不起眼的做法，但把学校领导和老师的独具匠心传达给了教室里的师生，这就是语文学习实践要考学生自己，老师的教学任务之一就是要帮助学生养成良好的学习习惯。

四、着眼新目标，抓好薄弱点。

虽然，这次活动亮点很多，教师和学生的受益也很多，但也暴露出了一些较为突出的问题，需要我们今后加大力度来研究解决。

1、教师研读教材的水平应进一步提高。不少老师对教参依赖程度较强，几节课下来，总能感到有雷同的地方，一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的教师更应该有自己的思想和具体做法。比如，一个“奇”字，教参上是志向奇、经历奇、精神奇三种解释，难道阅读大地的做法就不奇吗？他的成果就不奇吗？况且，“奇”字的含义还没有得到较好的挖掘，这应该包括奇怪的想法，奇远的志向，奇特的做法，奇异的成果等。课后有一道习题是提示我们教学时要关注背景资料的作用，多数老师使用不够或忽视。这是新知识，也是教学难点，不应该只是一点而过。人文背景是当时的读书人都是“十年寒窗”，而徐霞客则与长风为伍，云霞为伴，这种对比就衬托出了徐霞客的卓尔不群；社会和自然背景是当时的四个“没有”，而徐霞客则有坚持目标的决心、锲而不舍的精神，这样的对比也起到了较好的衬托作用。

2、小组合作的实效性应进一步提高。担任这次活动的评委来自乡镇，都是各学校的业务骨干，在听课时都分别和一个小组的学生相处，近距离地了解到学生的学习。从他们反映来的情况看，小组合作多数是有名无实，确定性的问题解决得较好，非确定性的问题则往往处理不好，时间不足，方法不多，效果不好，这是一个总的印象。

3、学生的口头及书面表达努力应进一步提高。课堂上，凡是我们提倡的内容老师都设计到了，但背诵、写字、改写等基础性的东西落实程度较差，多处于模糊的状态。其实，越是公开课，越要重视双基的训练。即使因时间原因不能照顾全面，牺牲其他议论的部分都要保证学生的读读、背背和写写。

4、要不断提高读议话题的质量。多数老师采取了三段教学的方法，这样比较简洁、有效。但在读议环节，老师提供给学生的议题质量还有待提高。如有的老师从徐霞客为什么阅读大地开始，中途却变换了方向，没有把阅读大地和“奇人”联系起来，在一定程度上造成了学生思维的混乱。

语文大师课件 篇6

头几天，我有幸临听了李海燕老师执教的《军犬黑子》完整的课堂教学，教者那从容的教态，平实的教学语言、独到的教学设计，让我们耳目一新。李老师谦虚地说：让大家听我的课是不是有些受折磨。但40分钟过去之后，我们都有这样的感触——我们这样真实而高效的课听得太少，她不管是情感激发、态度培养、还是价值的引领都如春风入夜般悄然，春雨润物般无声。以下几点使我听后感触极其深刻，想与大家一起共勉。

一、教学手段朴实,学生学得扎实。

随着社会的发展，教育教学手段多种多样，上公开课如没用上些现代教学技术，似乎是上不了台面，更谈不上一堂好课。好多学校的老师因为过多依赖媒体,有的被课件牵着鼻子走的现象也经常出现.使用多媒体虽然形象生动，文本所要表达的东西也更好理解了，但这样长久霸占学生的思维空间，遏止学生的想象力，产生的负面影响可想而知。李老师这堂课只有用了一次多媒体课件、一支粉笔、一块黑板，却上得十分精彩.课的开始由释题导入，字词教学在预习的基础上音、形、义有所侧重，看去简单的教学但反馈的信息中我们知道孩子们在具体的语言环境中读读、悟悟中认识并理解了大部分生字，学生学得十分轻松。

二、文本所展示的故事情节通过教师巧妙的设计扣人心弦。

《全日制义务教育语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶感染，潜移默化。从这个角度看，语文，其实就是一种精神与情感的契合体。一堂好的语文课，应该是让学生享受语文，享受生命的自然脉动，是一种“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的精神境界。这种精神与情感的契合，正是体现在学生、教师、文本三者之间各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用真实的生命来聆听另一个生命的意义，从而形成每一个富有独特个性的真实理解和精神感受。窦桂梅老师曾经说过：只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本与作者进行心灵对话，从而进入真正的读书境界。李老师就是这样做的,课堂教学充满着灵性和魅力。故事从本文的中心句“哪怕是条狗也是有尊严的”引入，抓住黑子有关情感变化的主线：高兴——迷惑——沮丧——痛苦——绝望。孩子们进入文本，自己寻找答案，达到了此时无声胜有声的境界。训导员四次否定军犬黑子的话语，每一次的语气都不同，随着语气的不同，李老师安排了孩子们用不同的语气读课题，真正达到了震撼学生心灵的作用。此处，李老师给学生充足的时间去读，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不对！再去找”；“不！不是他！绝对不是！”

孩子读训导员的话是那么激情、高昂，真正做到了以情促读，读中感悟，课堂教学一次又一次地进入了高潮。

三、和谐的课堂中感受到李老师教学的机智。

大家在自然、和谐的气氛中度过了40分钟。一堂好课如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐、情与理要和谐——在李老师的课堂上我们强烈地感受到了这样的和谐。学生的感悟是多元的，学生的声音是多样的，学生的视觉是多维的。李海燕老师始终把自己定位为“组织引导者”，不断地把学生与文本的对话引向深入。下面让我们走进李老师的课堂，会让你体会的更深：

面对黑子痛苦的离去，训导员的反应如何？找到相关的语句读一读，孩子们再次进入文本，寻找答案。黑子的出走让人们认识到：哪怕是条狗也是有尊严的……听了这个故事，作者陷入了沉思，想想这省略号背后会是哪些纷飞的思绪呢？

生1：我认识人与动物之间也要懂得爱与尊敬。

师：老师给你改个词，“尊重”比较好些。

生2：我认为训导员的出发点是好的，但是也不可以原谅，何况是故意伤害军犬的

生3：我认为故意伤害别人更可耻。

师：是啊，只有动物与动物、人与动物、人与人之间懂得爱与尊重，社会才能和谐，人间才能会更美好。

师：同学们，此时此刻，你不想对训导员或者军犬黑子说点什么吗？

生1：训导员叔叔，你为什么要伤害你的朋友呢？它虽然是条狗，但是它可是忠实的狗呀，我们要懂得尊重动物。

生2：叔叔，我知道你一定很后悔这么做，可是现在已经晚了，黑子走了，希望你吸取教训，不要再犯类似的错误。

生3：我想对黑子说几句话，黑子，现在的社会很复杂，你要学

会忍耐，这样才会有发展。不要因为一时受了伤害，就离开了你最热爱的职业，将来你要面临的挫折很多。希望你能够坚强的站起来。成为最坚强的、我们最喜欢的军犬。

生4：黑子，你那么优秀，是不是因为自己太优秀了，太被重视了，所以承受不了打击？我明白了。生在蜜罐子里的孩子承受不了打击，我们都要有吃苦耐劳的精神，承受一些挫折，这样我们的前途才会有更好的发展。

师：是啊，你想的这么多，你将来一定会成为了不起的人物……

语文大师课件 篇7

一、复习检查

1．师述：老师手里有好多好多的小树叶，只有读得正确，才能贴在黑板上。

出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生

2.指名读

3.齐读

【教师巧妙地将生字渗透在贴“小树叶”的活动形式当中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还促使学生较好地掌握了知识。】

二、新授

（一）学习第六、七自然段

师：（迅速摘下枫叶）咦？树上的枫叶怎么全没了？请小朋友们迅速地在语文书中找一找答案吧。

1.生自由读课文，指名回答。

2.（出示课件：咦，树上的枫叶全没了？

哈，全被秋姑娘写了信。）

3.师：咱们的问号弟弟和感叹号妹妹都在这句话里呢！先听老师问，你们试着回答。

师：你们也可以问一问老师。（生齐问）

4.同座位练说，指名同座位说。

【打破了传统的串讲形式，让学生充分自读，自悟。】

（二）学习第二—五自然段

师：秋姑娘把信写给谁呢？小朋友再来迅速地读一读。

1．学习第二自然段

①快速自由读，思考：秋姑娘把信先写给了谁？

②信上写了什么呀？指名读

③你们出过远门吗？爸爸妈妈会怎么对你说？

（指名答）

④他读得好在哪儿？强调了哪个词？

【让学生来当小老师评价，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。】

⑤自由练读，齐读。

【由学生熟悉的生活情景导入，亲切；学生根据生活中的真实体验来交流感受，自然。】

2.学习第三自然段

①秋姑娘接着给谁写了信？写了什么呢？

（出示青蛙图）

②现在你就是秋姑娘，对青蛙说说你的心里话吧！

指名说。

③秋姑娘是怎么说的.？咱们再读一读。

（出示课件：一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。）

他读得好在哪儿？强调了哪个词？谁愿意和他（她）比一比？

④齐读第三自然段。

3.学习第四自然段

①接着又给谁写了信？（指名答）

②信上是怎么说的？自己试着读一读，看谁能够读出秋姑娘对贪玩的松鼠关切之情。

（出示课件：一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。）

他读得好在哪儿？强调了哪个词？

③齐读。

4.学习第五自然段

①秋姑娘还给谁写了信？（指名答）

②信上写了什么呢？请小朋友们再读一读。

（出示课件：再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。）

③自由读。

④师：你们看秋姑娘想得多周到啊，连我们的山村小树都想到了。谁愿意读一读？

⑤指名读。

（三）朗读全文

1.学生齐读。

2.背诵课文。

①自由练习

②指名练习

语文大师课件 篇8

听了郑会老师的《杨氏之子》，我感慨颇多。都说文无定法，看来教语文更是无定法，只要使学生能学会的，都是好的，都是应该提倡的。

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。

这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

在教学这篇课文时，郑老师把重点放在读通文章，理解句意上，先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。郑老师的学生较强的自学能力是我望尘所不能及的。很佩服郑老师平时对学生的培养。在理解文本的基础上，抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？

我想，如果是我来教这一课，在学完课文后，我会创设一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用，同时，也能培养学生对古文的浓厚兴趣。岂不更好？

语文大师课件 篇9

本次参赛教师为1-6年班主任，总体看各位教师课前都能够认真备课，教学目标、教学重点、难点、教学流程、教学设计都比较好，教学过程中注重实践新课程思想、情感、态度、价值观在教学过程中得到有机渗透和应用，教学中突出以学生为主体，设计有价值的问题启发学生思维参与师生互动、生生互动，调动了学生学习的积极性。新课程思想理念已被大多数教师接受，新的教学模式，思考方式已被大多数教师付诸于实践。

在听课中体现出的共同优点：

1、注重知识传授，注重情感交流。

教学中，教师对学生出现的困惑能恰当引导，特别是教师注重为学生情感方面的交流，他们能把微笑带进课堂，亲切和蔼，课前能通过故事、游戏等活动，循循善诱地拉近了与学生之间的距离。启发鼓励学生到位，充分尊重学生的自尊心，教学自然，语言亲切，能尊重和信任学生。

2、养成学习习惯，培养学习能力。

教师能通过故事、游戏、扩词进行语言积累，学字、学词的过程新颖，方法多样，教师能让学生把自己预习的词语说出来，不但培养了学生的自己学习能力，同时也促进了学生之间的交流，扩大了知识视野，更加突出体现了学生主动性学习。读文时让学生边读边思考，在读文中感悟文章的内涵，使学生养成了良好的读书习惯。

3、运用辅助手段，努力优化课堂。

每位教师都自制教学课件，使用恰如其分，把抽象的知识直观化、形象化。教师都能充分使用小黑板，图片、纸卡。教学语言富有感染力，课堂评价及时，举手投足间都能够渗透出精干、干练。听课中存在的共性问题：

个别教师方法单一，个别知识点交代含糊，学生谈论要求不到位，没有明确的`中心任务，学生的积极性没有充分调动起来，教学中缺乏情感创设，形式单一欠灵活。

改进意见：

我们上课时要把学生的发展放在首位，教学训练为重点就是教会学生如何思考问题，每节课的时间有限，我们不可能把所有的知识都面面俱到的做详细讲解，这就要求教师在设计问题时，既要有挑战性，又要适合学生的水平，通过训练，学生增强了学力，掌握了学习方法，教学效果也就自然提升了。

评选结果：

根据评委对每位教师课堂教学评价打分统计，本次赛课活动共评出二节优秀课：

语文大师课件 篇10

执教：林老师

听课时间：20xx年7月3日

课堂实录

一、聊天导入

1.出示图片

师：我们来聊一聊今天的话题，跟它有关。一起来跟他打打招呼。

生：葫芦

2.说说跟葫芦有关的故事

师：说起这个葫芦，它在我们中国文化里边可是个宝贝，跟它有关的故事还真不少。你都听说过哪些跟葫芦有关的奇妙故事呢？

生1：葫芦娃

师：这个故事我也很喜欢，你是第一个发言的人，大家要记住他。还有吗？

生2：西游记里面的金角大王和银角大王，那葫芦可以把人给装进去。

师：已经开始读四大名著了，非常的了不起。还有吗？

生3：《西游记》里的太上老君，他炼丹装的。

师：在《西游记》当中有不同的葫芦。

生4：八仙过海里面的铁拐李。

3.播放《葫芦娃》《西游记》等视频

师：相信大家等会也能跟八仙一样各显神通。老师，今天把这些奇妙的葫芦都给带来了，想看吗？闭上眼睛，倒数三个数，你们来数预备321走。

师：请问看了这个视频之后，你们是不是已经感受到了中国葫芦的奇妙？

生：是

4.导入课题

师：今天我们看到葫芦，它真是各有各的奇妙，有的能变成大胖小子，有的能变成我们的交通工具，还有的会吸走等下不举手的小朋友，他们各有各的奇妙。今天我们也来开启一场奇妙的葫芦探秘之旅。

二、初读课文

1.发现课题不同之处

师：今天我们一起走进张天翼笔下的，一起读——《宝葫芦的秘密》。这个题目好像跟我们今天的课题有点不大一样。谁发现了？

生：因为这个课题后面它还有节选两字。

2.自我介绍

师：你的眼睛非常的亮。没错，今天我们学的课文就是这本书的开篇部分，这是故事的主人公，他叫王葆，谁能来替王葆向大家做一做自我介绍。

生：我来给你们讲故事，可是我得先介绍我自己，我姓王叫王葆，我要讲的这是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。

3.读句子

师：王葆的这番自我介绍，听起来就像他在跟我们面对面说话似的。像这样的句子，课文当中还有很多，谁能把它们读好呢？第一句，谁来读好？请你读。

生1：奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事，这是我们的规矩。

师：现在我们都知道你们俩的规矩了，请坐，第二句。

生2：“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”，奶奶总是一面撵我，一面招手。

师：听着你的话，代入感很强，我也都想跟着一块跑。第三句谁来读？

生3：什么！剪脚趾甲啊！那不行，我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊被奶奶拽住了。没有办法。

师：听出你的无可奈何来了。

4.给方言词换个说法

师：说着说着王宝他还蹦出了一些方言，这些词语你能给他们换个说法吗？

生1：规矩可以换成约定

师：同意吗？（同意）真棒。原来我们平时所说的约定就是王葆口中规矩。

生2：撵字可以换成推。

师：那你可以读出奶奶撵王宝的画面感来吗？试试看好吗？

生2读：“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”，奶奶总是一面撵我，一面招手。

师：看得出来，奶奶身体还挺硬朗。

生3：第三句的拽可以换成拉。

师：好，请你读出王葆被奶奶拉住的心情。

生3读：什么！剪脚趾甲啊！那不行，我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊被奶奶拽住了。没有办法。

师：词的意思，我们现在都弄明白了，现在我们大家都是王葆，我们来和大家分享分享你们的日常。

学生齐读句子。

5.初谈印象

师：读着读着，你认识了一个怎样的王葆？

生1：王宝是一个爱听故事，不爱剪脚趾甲的人。

师：有点幻想，有点懒惰，还有补充的吗？

生2：王葆还是一个淘气的孩子。

6.梳理文章主要内容

（1）师：那么课文围绕王葆写了哪些事情呢？课前同学们都完成了作业本上的第二题，我们拿出来校对一下，请看屏幕。老师这里收集了两份同学的答案，请同学们对比一下这两份答案，你更欣赏哪一种？

a师：第一部分，同学们更欣赏哪一份答案呢？

生：我更欣赏第二份答案。因为第一份答案他只说了奶奶给我洗脚和剪脚趾甲。然后第二份答案加上了听故事。

师：你懂得抓住关键词来写，这是非常好的方法。

b师：再接下来这一部分你们又更欣赏哪种答案呢？

生：第二种，因为第二种它加上了发愣，更具体。

师：是的，你跟答案中的范例想到一块去了，范例就把事情写得非常的清楚。因为范例当中有个词叫做——闹翻。

c师：那这一部分。

生：他这个是我想要一个宝葫芦，文中是说他想要一个宝葫芦，而第一个是经常想到它。

师：也就是说第二种答案比起第一种答案更能体现王葆对宝葫芦的渴望、喜爱。d修正答案

师：原来做题目也是非常有学问的，现在请同学们修正一下自己的答案。

学生修正

e根据示意图说说课文讲了什么。

师：那么根据这个示意图，现在你能说说课文讲了什么内容吗？谁来试试看？

生1：课文讲的是王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，因此长大后遇到困难就会想得到他。

师：谁照着他的样子再来说一说。

生2：王葆从小听奶奶讲宝葫的故事，所以他遇到困难时候，经常想要得到一个宝葫芦。

师：原来课文就是写了听奶奶讲故事以及王葆想得到宝葫芦这两个部分。那么你能看出它们都在哪些段落里吗？可以看自己的课本。第一部分，听奶奶讲故事在哪些段落里？快速找到。（1-17）不用多说，剩下来的就都是想得到宝葫芦。

三、学习第一部分

（一）任务一：自由朗读课文的第一部分，找出王葆听奶奶讲的故事，并用不同的符号标注。

1.自由朗读并作批注。

师：今天我们就先走进第一部分，王宝听奶奶讲故事。那么王宝都缠着奶奶讲了哪些故事呢？接下来请同学们自由朗读课文的第一部分，把这些故事给找出来，用不同的符号标注。

学生朗读并作批注。

2.交流批注

a师：好，我们一起来交流一下。王葆都从奶奶那听到了哪些故事呢？

生1：王葆从奶奶那听到了张三迎面遇见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远……

师：他把张三的故事找完整了吗？谁来帮他补充一下？

生2：下面还有是张三一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了。要什么有什么张，三想我要吃水蜜桃，立刻就有一盘水蜜桃。

师：这回他就讲完整了。第二个故事是——。

生3：第二个故事是李四出去远途旅行，一游游到到龙宫，得到了一个宝葫芦。然后李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条冲着他摇尾巴，舔他的手，师：你是个细心的孩子，第三个故事呢？

生4：王五，他因为是个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到一个宝葫芦。

生5：至于赵六得到的一个宝葫芦，那是掘地掘出来的。

b师：在同学们的齐心协力之下，这四个故事都被我们找到了，你们找到了吗？还没找全的同学补划一下。找全的同学，我们一起来看一下这四个故事。这四个故事它有什么共同的地方呢？

生1：都是他们得到了一个宝葫芦。

师：原来这四个故事里，他都有宝葫芦的身影。没错，还有吗？

生2：后来他们都过上了幸福的日子。

师：也就是说他们的结局都特别的美好，就像课文当中说的那样，一起读。

生齐读：后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子。

3师：为什么得到宝葫芦了，他们就过上好日子了？

生：因为他们得到宝葫芦之后，他们想要什么就有什么。

（二）任务二：发挥想象，让张三的宝葫芦故事更加吸引人

1.师：这是一个神奇的葫芦，想要什么就有什么。那他们都向宝葫芦许下了哪些愿望呢？

生1：张三说我要吃水蜜桃，李四说我要一条大花狗。

师：张三想要桃子吃，李四想要一只大花狗。

2师：那么如果是你，你会向宝葫芦许下什么愿望呢？为什么？

生1：我想要很多很多的零食，因为我妈:一个星期才给我买一次。

生2：我想要一辆车，这样我以后想去哪就去哪，上学也不会迟到了。

师：好，现在我就是宝葫芦，给你们一个机会，一起说出你们自己想要的愿望，好吗？

生说愿望。

3师：宝葫芦的法力能帮助我们实现各种各样的愿望。宝葫芦的法力可不止如此，看，你还发现了什么？

生：他想要的东西，出现的时间很短。

师：那就说明宝葫芦的法力很高超，想要什么一下子就有了，这就是宝葫芦的神奇之处。

4师：同学们继续观察，这些故事里，除了提到宝葫芦能够实现愿望之外，还写了什么？

生：他们得到宝葫芦的方式。

师：你发现了。好，那你再给大家详细地说一说张三李四的葫芦是怎么来的。

生：张三是撞见一位神仙，神仙给他的。李四是去远途旅行游到龙宫，然后得到的`。

师：我们可以说得简单点，张三遇到神仙，我们就可以说是遇神仙。李四我们也用三个字来概括，他得到的方式是——游龙宫。你们能遇到神仙游到龙宫吗？（生：不能）

5师：我们不禁感叹宝葫芦得到的方式真是太奇幻了，像这样，你觉得还会以怎样奇幻的方式得到宝葫芦？

生1：钓鱼的时候突然飘过来一个宝葫芦被钓上来了。

师：好像有点不太奇幻。

生2：走路的时候从天而降的。

师：钓鱼。走路，你们平时能做到吗？（能）说明都不太奇幻。

生3：旅行的时候，在床上睡着，来到了天上，然后遇见了一位神仙，得到了一个宝葫芦。

师：这是梦游仙境。

生4：从葫芦藤上结出来的。

生5：矿场捡来的。

师：有没有更加奇幻一点的方式，让人出人意料的感觉，平时不太能发生的。

生6：从电视里突然长出来一个宝葫芦。

6师：张三和李四得到宝葫芦的方式非常的奇幻。那么王五和赵六又是怎么得到宝葫芦的呢？

生1：王五是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服。

生2：掘地。

师：换衣服和掘地平时你们能做吗？（生：能）但是做了之后能有宝葫芦吗？（生：没有）那么你们觉得做什么事情也能得到这样的宝葫芦呢？

生1：帮助别人。

师：与人为善。还有其他方式吗？

生2：做饭。

师：好，在一锅饭里突然出现了一个葫芦，再来一个好吗？

生3：睡觉。

7师：睡着睡着葫芦就来了。好。我们可以发现遇神仙、游龙宫、换衣服，掘地都告诉我们葫芦是怎么来的，我们可以管这叫葫芦的——来历。葫芦的来历可以很奇幻，也可以很寻常。总之它们的来历都很奇。读着读着呀，我们就发现了奶奶讲的宝葫芦的故事的秘密，它们都是——（生：来历奇、法力高、结局好）

8师：同学们，你们觉得故事如果就这样讲够吗？（生：不够）

生：因为主人公还没讲到。

生2：因为讲故事的时候要生动，要加上动作和神态。

师：缺少了一些细节描写，细节决定精彩，很棒，还有吗？

生3：我觉得中间应该有一点转折，这样才精彩。

师：一波三折，想到结构上去了。

9师：读着这个故事，你是不是还觉得缺了点什么？

生：张三和李四他们想要啥就有啥。而王五和赵六没有写他想要啥就有啥。

师：有些故事的内容不够具体，发现了吗？所以，我们可以怎样把这个故事讲得更吸引人呢？

生：可以加上一些具体的细节或者一波三折结构好。

师：我们可以给故事加入一点自己的想象。

10师：那么同学，你们觉得你们想在故事的哪些地方加入自己的想象？

生1：我想在张三劈面撞见一位神仙这里加想象，我想加上张三为什么会劈面撞见一位神仙？

师：你想把来历讲得更吸引人，这是一个好的方向，非常好。除了来历，你们还想在哪里加想象？

生2：我想把它中间许愿那里加上想象。

师：在法力的地方加入想象，让它的法力变得更高。

11出示任务二

师：那么接下来我们就来试着编一编张三的故事。像刚才同学们所说的，你们可以试着在来历处、在法力处、在结局处，还可以在自己喜欢的地方自由加入自己的想象，尝试着让这个故事变得更吸引人。先自己练一练、说一说好吗？开始吧。

12学生练说。

13分享

学生分享1：张三是一个猎人，他在打猎回来的路上遇见了一个老爷爷，那个老爷爷又渴又饿，张三就把自己的干粮和水分给他，那个老爷爷非常感谢，就把一个葫芦送给了张三。张三回到家，坐在一棵桃树下，他因为把自己的干粮和水分分给了那位老爷爷，自己却吃不饱了。这时张三想要是我现在有一盘水蜜桃该多好。然后突然那个宝葫芦抖了几抖，一盘水蜜桃就出现在了张三的面前。张三迫不及待地咬了几口，发现是真的桃子之后，就不禁感叹：这个宝葫芦的法力可真高超。最后张三过上了美好的生活，他的生活他再也不愁吃喝不愁穿了。

师：他把保葫芦的来历变得非常的精彩，与人为善，得到了一个保葫芦，能编出这样善良的故事，说明他平时也是个善良的人。老师给你个建议一样，你把故事变得这么精彩，如果能用讲故事的语气来把它讲好，就更好了。

（三）任务三：四人小组合作，选择奶奶故事里的其中一个人物，发挥想象，根据已有内容创编故事，或创编一个全新的故事。

1.出示任务

2师：那么接下来，我们和奶奶一样来一样画葫芦。这回我们采用四人小组合作的方式来选择奶奶故事里的其中一个人物，发挥想象，可以根据已有的内容创编下去，或者给它换掉一个主人公，创编一个全新的故事，听清楚要求了吗？在开始之前，老师还有两则温馨的提示，第一个，你的故事情节得完整，就像刚才那位男生一样，你的故事当中得提到宝葫芦的来历，还要提到宝葫芦的法力，还要给这个故事一个美好的结局，这就叫做完整的情节。其次，希望在你们故事里能看到你们奇妙的想象，最后再给你们一个故事的开头。这个开头可了不得，你会发现你一开口你就变成了奶奶。好开始合作吧。

3.学生小组合作讲故事。

4.学生分享

（1）学生分享1：乖小宝来来来，奶奶呀，给你讲一个宝葫芦的故事。张三呀，他去集市买了个大饼，要给他的爸爸妈妈吃，结果会在回来的路上听到旁边的河里有小孩子的呼救声，他就不管大饼了，连忙跳了下去，等把小孩子救上来的时候，他发现腰间突然多了个葫芦，他也没多管葫芦，就回家了。就在他要把大饼给他爸爸妈妈吃的时候，却发现大饼已经成了糊糊。他就在心里想，要是我有一个大饼该多好啊，突然金光一闪，他的面前就出现了一个大饼，张三连忙就把大饼给他爸爸妈妈吃了，最后他一家三口都过上了好日子。不愁吃不愁穿的、

师：孝心和善心都在他的故事里体现出来了。我们再来听第二个自己创编的故事，（2）学生分享2：乖小葆，来来来，奶奶呀，给你讲个宝葫芦的故事。传说很久很久以前，有一个农夫，他叫陈九。有一天他出去卖粮食，卖回来在路上遇见一个衣衫褴褛的乞丐，他看他可怜，就给了他点银票，乞丐给了他一个宝葫芦。回来以后他又累又饿，然后发现自己的银票不够了。然后他就想现在要是能有一碗热腾腾的面该多好。那个葫芦突然发出了灿灿的金光，没过一会，他的面前忽然出现了一碗热腾腾的牛肉面，他狼吞虎雁地吃了起来，之后他又觉得有点渴，于是他的面前突然又出现了一杯橙汁。后来他发现这个宝葫芦他想要什么就有什么，最后他过上了好日子。

师：在同学们的故事当中，宝葫芦各有各的来历，各有各的法力，都让大家过上了好日子，结局都很美好，一切都很奇妙。

3.再次想象

师：后来王葆他真的得到了一个宝葫芦。那么当他再次面临这些困难的时候，故事会怎么发展呢？猜一猜。

生1：做算术题发愣时，王葆想，宝葫芦，赶紧把我的这些算术题给做完，然后算术题直接把答案给做好了。

师：纸上瞬间甩答案，第二个事情还会怎样发展？

生2：第二件事是王葆想要向日葵长高，而且长胖一点。然后他对宝葫芦说要是能让向日葵长胖长高就好了。然后一瞬间这株向日葵飞快长大，长得又胖又高。

师：好的，又高又胖又饱满的向日葵，我们直接说结果好吧。第三个，跟同学闹翻会发生什么事情？

生3：最后他们都和好了。

师：是的，大家还是好朋友，其实在课文后面王葆还遇到了一系列的事情，继续猜考试想不出答案会发生——

生1：考试想不出答案，然后后结局脑他的脑子里，他他的脑子里突然就想到了，然后就把然后考试考出了很好的成绩。

师：直接给了一个好成绩。

生2：下棋落下风时，他要吃对方的棋的时候，发现棋子跑到他嘴巴里去了。

师：你看过这个故事对吗？好的，很显然今天是有备而来。

生3：:当他钓不上鱼的时候，立马钓上了许多鱼。

4师：那宝葫芦帮王葆实现了那么多的愿望。照理来说，王葆应该很开心。可是课后题却是这样说的，一起读——（生读：当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到宝葫芦带给他的不是幸福，而是烦恼……）

师：这是为什么呢？不告诉你们，咱们不说了这个答案，留到我们下节课再去揭晓。下节课我们将继续走进这场奇妙的宝葫芦探秘之旅。

板书设计

听课反思

1.根据单元语文要素和课后题进行教学设计。

本课的教学重点是课文的第一部分，围绕单元语文要素“按自己的想法创编故事”和课后题“奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。”设计了三个学习任务：自由朗读课文的第一部分，找出王葆听奶奶讲的故事，并用不同的符号标注。发挥想象，让张三的宝葫芦故事更加吸引人。四人小组合作，选择奶奶故事里的其中一个人物，发挥想象，根据已有内容创编故事，或创编一个全新的故事。这三个学习任务层层递进，由找出奶奶讲的故事到创编故事。

2.借助思维导图帮助学生梳理课文内容。

在刚开始进入课文学习的时候，围绕“课文围绕王葆写了哪些事情？”这个问题，老师出示了两份学生作业本上的答案，通过对比，学生找到概括得较好的那一个思维导图，再让根据思维导图说说课文讲了什么，学生对文章的主要内容就很清晰了。

3.教给学生创编故事的方法，提供脚手架让学生说得更好。

本节课的重难点在引导学生学会创编故事，老师在让学生找到王葆听奶奶讲的四个故事后，由这四个人的愿望到学生自己的愿望、由实现愿望的方式到想象还会以怎样的方式得到宝葫芦，接着引导学生发现怎样把故事说得更具体，再让学生运用这些方法尝试把张三的宝葫芦故事更吸引人，最后更进一步，采用四人小组合作的方式来选择奶奶故事里的其中一个人物，发挥想象，以奶奶的口吻创编一个全新的故事。

听课思考：

这是一节公开课，但是整节课下来是五十多分钟，我在想，如果是我来上，怎样缩短时间？我想既然这节课的重点在把握课文内容主要内容和学习第一部分，那么在学生创编完故事后，老师让学生猜一猜后来王葆真的得到一个宝葫芦后遇到困难时故事会怎么发展这一部分是不是可以去掉，或者说，把这些时间用来多给一两个学生分享他们创编的故事呢?

大熊猫课件集合

教案课件是老师不可缺少的课件，所以在写的时候老师们就要花点时间咯。教案是教学的重要组成部分，如何做好教案课件的编写呢？栏目小编的精心打造“大熊猫课件”让您受益终身，我们将在网站上持续发布相关信息请关注！

大熊猫课件 篇1

(开火读，注意字音是否规范。)把这些字贴在黑板上。

2、你会写这些字吗?(组内练习书空，纠正错误的笔顺。)。

3、出示花瓶图或教师在黑板上画简笔画，说说题目要俺们做什么?

4、同桌商量，一起完成题目。(提示同学在数笔画时要仔细认真，书写时要工整干净。)。

5、汇报，鼓励同学说出多种方法：如逐个数、逐个填;将所有字的笔画都数好后，再归类填写。

看看读读。

这项活动的目的是复习巩固学过的汉字，逐步养成正确使用量词的习惯，让同学懂得说不同的事物要用不同的量词。题中配有一幅色彩鲜明的风景图，能够吸引小朋友们的注意力，充沛发挥插图的作用，在巩固字词、正确使用量词的同时，培养同学的观察能力和口语表达能力，通过不同渠道加深同学对语言文字的理解和运用，培养语感。

1、同学们，老师带大家去郊外观赏，出示图画或课件(不带词语)，看!多美的景色呀!说说你都看到了什么?(指导同学按一定顺序观察，点击课件出示词语，指导读词。)。

2、你能根据图画编一个小故事讲给大家听吗，?(小组内练习后推荐一人讲给大家听)。

3、出示“一只小狗一条小河一朵白云两只鸭子一条木船几朵野花”指名领读，同桌互读，拍手读，男女生对读。

4、在生活中象这样的词还有很多，你会说吗?(组内练说然后汇报，注意量词用得要准，教师随时纠正。)。

5、拓展：五()星星一()山一()同学两()书几()小鸟。

一()画四()房一()飞机三()树一()水。

读读画画。

这项活动是复习带有相同偏旁的生字。题目中有一个大转盘，周围是十四个学过的生字，里面有三朵不同颜色的花，花分别写着“艹、扌、足”花的颜色提示了将要涂的字的颜色：“艹”的字涂绿色，“扌”的字涂蓝色，足字旁的字涂粉红色。通过“读、思、说、画”，让同学的口、眼、脑、耳、手等多种感官参与活动，指导同学在玩中学知识，培养自主、合作、探究的意识，增强学习语文的自信心，激发学习语文的成绩感。

1、出示大转盘，指导同学按一定的方向自由读字。

2、引导观察：仔细观察这些字，你发现了什么?

(培养学善于观察、善于考虑、善于发现、善于表达的良好个性，发展思维，发展语言。)。

3、这道题是什么意思，你会涂色吗?怎样涂?(组内合作，先说说怎样涂，然后再动手。)。

4、汇报，集体订正。

5、你还知道哪些“艹、扌、足”的字?你在哪里见过这些字?

(鼓励同学在生活中识字，通过交流识字经验增强识字的自豪感。)。

6、拓展：找一找“氵、亻、口”旁的字。

读读背背。

《东西南北》是一首区分方向的儿歌，儿歌能协助同学利用太阳区分方向。教学中要以读为主，熟读成诵。让同学借助插图，在读中感悟、了解利用太阳区分方向的方法。

1、游戏：指方向。教师说方向，同学用手指出来，比比读的动作快。(将东西南北、前后左右打乱顺序练习。)。

2、下面俺们就来学一首区分方向的儿歌：东西南北。

3、借助拼音自由练读，注意要读准字音，把句子读通顺。

5、说说你读懂了什么。(协助同学弄清利用太阳区分方向的方法)。

6、看图：小女孩早晨起来面向什么方向上学去，你还能判断出其它三个方向吗?

7、老师在教室里指出东方，让同学找出其它方向。

8、你还知道其它区分方向的方法吗?

9、齐背儿歌。

口语交际《这样做不好》。

这个口语交际练习有两幅图，这两幅图色彩鲜明、环境优美，可是有些人的行为与这自然的美不一致(在草地上踢球、浪费自来水)。图中的大姐姐和小弟弟都在说“这样做不好”，这是在劝说他人不良行为时常说的一句话，可是这样做为什么不好?能把理由说出来让对方信服才是关健。这是本次口语交际的重点。学习劝说他人不要做有损于公共利益的事情，说话时有礼貌，并且学会关心身边的事情，勇于标明自身的态度，是这次口语交际的目的所在。在教学中，应该充沛调动同学的积极性，鼓励他们发挥自身的聪明才智说出自身独到的见解，培养健康的人格，发展健康的个性。

交际准备。

挂图或课件。

组织过程。

1、揭题：生活中，俺们常会遇到不良的行为，比方随地乱扔果皮纸屑，摘公园里的花，乱摇小树，在公物上乱写乱画……看到这样的现象你会怎么说怎么做呢?(指名回答，板书课题。)。

2、师出示课件或挂图。看这两幅图，你能说说发生了什么事吗?

3、指导同学简单地说出图意。

4、这样做为什么不好?假如你看到了这种行为，会怎样劝说呢?在劝说的时候要注意什么?(明确要说出这样做不好的理由，道理要能把人家说服，说话时还要态度大方，有礼貌，语气温和，不能强硬等等。)。

5、分组讨论。(教师巡视指导)。

6、汇报：每组推选出两名代表，一人说一幅图。(师生评议，注意听他表达的是否清楚，理由是否充沛，讲话是否有礼貌，挖掘出同学的优点多鼓励和肯定，适当地提出意见和建议。)。

(明确：小草也有生命，在草地上踢球会伤害小草，破坏环境，影响他人休息。开着水龙头洗菜太浪费自来水了，可是水资源却是有限的。)。

7、扮演：自由选择合作伙伴练习扮演，注意劝说者的语言、方法、态度、表情，加上被劝说人的语言、动作。可以两个人扮演，也可以几个人一起合作;可以选择一幅图练习，也可以两幅图都说。

8、哪组想汇报就让哪组给大家扮演，评出“最佳合作”奖，奖励一朵小红花贴在生长记录册里。

9、扩展：在生活中你遇到过这样不好的行为吗?你应该怎样劝说?(先在组内讨论交流，然后设置情境扮演。)。

10、反思：你做过这样不好的事吗?今后该怎样做?

11、总结：在俺们的生活中象这样的不良行为并不少见，俺们不但自身不做这样不文明的事，当俺们遇到有损于公共利益的事情的时候要及时大胆地劝说，要注意说话的方法，希望每个人多关心身边的小事，做合格的小公民!

大熊猫课件 篇2

一、应掌握的词语

山麓 lù 隧suì道 屏píng风 山岚lán 竹坞wù 器皿mǐn 竹箬ruò 匾箪dān

晾liàng 沏qī 气势 深沉 碧螺春 密密匝匝zā 名副fù其实 束shù手无策

二、握下列词语的意思

1、山麓：山脚。 2、密密匝匝：很稠密的样子。 3、山岚：山林中云雾。

4、屏风：放在室内用来挡风或隔断视线的用具。

5、竹坞：竹林茂盛的山间平地。坞，四面高中间凹下去的山地。

6、名副其实：名声或名义和实际相符。副，符合。实：实际。

7、束手无策：束：捆绑。策：办法。遇到问题，就象手被捆住一样，一点办法也没有。

三、应掌握的文学常识。

黄蒙田：19生，当代作家，散文家。

四、与课文有关的古诗

游山西村 (南宋) 陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

竹里馆 (唐) 王维

独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

大熊猫课件 篇3

教学目标

工整地书写生字及所组成的词语，感受汉字的形体美。

2能有感情地朗读课文，体会大熊猫贪吃好喝的生活习性，产生对大熊猫的喜爱之情。

3通过感受大熊猫的可爱而懂得该如何去关爱大熊猫，保护大熊猫，进而培养关爱动物之情。

教学准备

词语卡片。课文朗读录音。

2学生课前了解大熊猫的相关知识。

。

教学重点

工整地书写生字及所组成的词语。

2引导孩子从具体描写中体会大熊猫的可爱。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

教学内容

1初读课文，认读生字，学习生字，指导书写。

2了解大熊猫的样子可爱。学习作者描写动物的方法。

一、谈话引入

那我们去看看大熊猫吧。出示大熊猫图片。

板书：可爱。你了解大熊猫的哪些可爱？能给大家说说吗？

3教师小结过渡：大熊猫有很多可爱的地方，这节课，我们就一起走进大熊猫王国去看看吧！

二、初读课文，认读生字

1学生自由读文，不容易读通顺的地方多读几遍。勾画出生字词，再读读。

2交流汇报自学情况：认读生字卡片。

3同桌互读，指名读，开火车读，领读，齐读。

4说说你是用什么方法记住这些生字的？

可以用加一加、减一减、扩词等方法。

（设计意图：给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关）

5．读了课文，你了解了大熊猫的哪些可爱。

三、学习生字，指导书写

如果你是小老师，在写这几个字时你会提醒大家注意什么？（根据学生学情加以适当指导）

2．生先观察每个字间架结构，再写一个，老师巡视指导。发现问题，及时纠正。

3．观察自己写的和书上的字，看看有什么还要注意的地方。

4．学生再写一个，争取这次比上次写得好。写好后和同桌比一比。

四、学习描写大熊猫外形的句子

1．同学们真不错，现在，我们来看看大熊猫的样子吧。请同学们读读描写大熊猫样子的句子，看哪些同学读得好。比赛读。

2．这里先描写大熊猫的什么？再描写大熊猫的什么？从哪些词能体会到它的可爱？你最喜欢大熊猫的什么？黑白两种颜色的勾勒，加上胖胖的短短的滑滑的等叠音词的运用，淋漓尽致地描绘出了大熊猫外形的可爱。这节简单易懂，可让孩子运用自己稚气的童声细读细体会，发出由衷的感叹。

3．谁再来美美地读一读。让我们来体会体会大熊猫的可爱。

4．指导背诵。

5．比赛背诵。

五、拓展延伸

1．除了大熊猫，在我们生活当中也有不少可爱的动物，你能学着描写大熊猫的方法来说说你喜欢的动物的样子吗？

2．说话练习。小组互说。

3．指名说。

第二课时

教学内容

1．有感情地朗读课文，体会大熊猫贪吃好喝的生活习性，产生对大熊猫的喜爱之情。

2．通过感受大熊猫的可爱，从而懂得该如何去关爱大熊猫，保护大熊猫，进而关爱动物。

一、复习引入

2大熊猫的样子很可爱，我们再来读读，去想象它可爱的样子吧！

齐读第1段。

二、品读课文，指导朗读

是啊，大熊猫的样子是很可爱的，大熊猫还有什么地方可爱呢？

1提出要求：默读课文，想想课文2～4段各写了什么内容？勾画出相关语句。

2．学生自己选择学习内容，分组讨论学习。

要求：（边读边想象大熊猫的生活习惯特点。

3．全班交流汇报。

大熊猫有很多可爱的地方，在你的眼中，你认为大熊猫哪些地方可爱？

根据学生现场的学习情况，以学定教。

●大熊猫吃箭竹

（孩子们，这就是大熊猫在吃箭竹。板书：吃箭竹。现在你们知道箭竹是什么样子的了吗？把描写箭竹的句子读一读。

（神态。边读边想象，在想象的空间里再现大熊猫贪吃的模样。

（3）大熊猫一天要吃多少箭竹呢？齐读句子。

十千克是多少？（运用数学课的知识进行形象的换算比较，从而从食量大的角度理解贪吃）

（4）喜欢这部分的同学再来美美地读一读。

（5）读得多好呀，我们一齐来读一读吧。

●大熊猫喝水

（1）大熊猫一般在哪些地方喝水呢？板书：喝水。它们在那里又是怎样喝的呢？找出相关语句读一读。

（2）你最喜欢大熊猫在什么地方喝水的样子？读给大家听听。根据学生的学习情况，随机播放相关的课件：大熊猫在小溪旁，边喝边听泉水声。

●大熊猫淘气

（

（2）齐读。

4学习课文后，你对大熊猫又有什么印象？

齐读最后一段。说说为什么大熊猫受到各国人民的喜爱。

5带着自己的感受，有感情地朗读课文。

三、拓展延伸，联系实际

1你还知道大熊猫的哪些故事？

2．教师出示一些与大熊猫数量稀少有关的数据，引出保护大熊猫的话题。

3分组讨论：保护大熊猫可采取哪些措施？作为学生可以做些什么？

四、课后延伸

1大熊猫很可爱，它被称作我国的国宝。课后去搜集大熊猫的图片，看看谁搜集的图片最可爱。

2在我们生活中也有不少可爱的动物，你能学着作者把自己喜欢的动物写一写吗？你最喜欢它的什么就写什么，可以写它的样子，也可以写它吃东西，也可以写它的淘气，也可以把这几个方面全写完。写好后自己修改修改，并和自己的小伙伴交换看看，谁写的小动物可爱。

附：板书设计

可爱的（大熊猫图片）样子

吃箭竹

喝水

淘气和平友好的使者

逗人喜爱

大熊猫课件 篇4

【教学目标】

1、指导学生认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字，会写“扇、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨”等12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

2、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

2、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋雨的奇特、秋景的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点与难点】

引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文是本课教学的重点。引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。

【教学准备】

1、学生：

初步预习课文。

2、教具与学具：

生字卡片、多媒体课件。

【教学时数】

两课时。

大熊猫课件 篇5

1、检查预习学案。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，喜欢朗读诗歌。

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

一、播放《百鸟朝凤》的片段。

二、情境导入，激发兴趣。

1、小朋友，看看老师今天给你们带来了什么?(出示两只小鸟图)这两只小鸟也想来听我们上课，看看哪个小朋友上课最认真，呆会儿还要送小礼物给他呢!

2、在我们的校园里，小朋友上学、放学的路上，经常能看见小鸟的影子，听见小鸟动听的歌唱。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢?这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》。(板书课题)。

三、读课文，整体感知。

1、想知道关于两只鸟蛋的故事吗?那就请你们快快打开书到40页，自己读读书吧，要注意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。(生读课文)。

2、现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗?要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。(同桌互读)。

3、老师想找位小朋友读读课文，应找几位?为什么?

4、谁能说说他们读得怎么样?能评一评吗?

5、齐读。还有想读的吗?想读的同学请你起立，我们一起来读，好吗?

四、品读课文。

读得真好，同学们你们看，这是什么(出示鸟蛋图片)，别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，原来呀，它们还离开过这个鸟窝呢，想知道在它们身上曾经发生过一个怎样的故事吗?好，那就赶快来学习课文吧。

1、课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。(生圈字读字)。

2、现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。

3、小组里学习生字。

5、齐读生字。

五、细读课文，促进感悟。

1、(1)自己读一读第一小节，你知道了什么?

(2)谁想读?你觉得他读得怎样?

(3)想跟他比比吗?一齐读。

(4)这些词换一种说法之后意思还是一样的，这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真讨人喜欢，你们喜欢吗?谁愿意读出来呢?(指名读)。

2、(1)我拿着鸟蛋真是喜欢的不得了。这时，鸟妈妈发现自己的宝宝不见了会怎么样?

(2)看到这种情况你会说什么?

(3)妈妈怎么说的?你能不能当妈妈对我说一说?(指名几位同学说)。

3、(1)这位小朋友听了妈妈的话是怎么做的呢?自己读第三小节，边读边表演。

(2)指名表演读，评价。

(3)思考：如果把“捧着”换成“握着、抓着”行不行呢?

4、(1)看见鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么?

(2)想想过几天这两只鸟蛋会怎样?是啊!他们会孵出两只可爱的小鸟，小鸟们又会飞上蓝天为我们欢唱。

(3)现在让我们一起看着书上的插图，把最后一小节齐读一次。

5、齐读全文。

六、课堂小结。

1、你喜欢课文中的“我”吗?为什么?

(知错就改，爱护小动物)。

2、让我们带着这种感情一起来读全文。(出示课件)。

七、当堂检测。

同学们，你们真棒，不仅理解了这首小诗，而且还读得这么棒，老师相信接下来的学习也一定难不倒你们的!

1、我会读。(出示课件)。

鸟蛋取下凉快一定捧着连忙轻轻地仿佛抬头投向。

2、请选择一个词说话。

焦急不安轻轻地小心地仿佛。

3、我最会说。

这首诗我们学完了，你有什么心里话想说一说?

教师评价：

八、指导书写：

1、老师出示生字：连远。

2、让生说说都是什么偏旁?

3、老师范写这两个字，生观察。师边写边提醒学生看清“走之儿”的写法。(点和横折折撇两个笔画间要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。)。

4、生描红、临摹。

5、评议，师强调“定”的最后两笔，“向”的“口”要往上一些。

大熊猫课件 篇6

一.吴均生平

吴均(469年—5)，字叔庠(xiáng)，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。南朝梁时期的文学家。好学有俊才，其诗文深受沈约的称赞。其诗清新，且多为反映社会现实之作。其文工于写景，诗文自成一家，常描写山水景物，称为“吴均体”，开创一代诗风。梁武帝天监初年，为郡主簿。天监六年(5)，被建安王萧伟引为记室。临川王萧宏将他推荐给武帝，很受欣赏。后又被任为奉朝请(一种闲职文官)。欲撰《齐书》，求借齐起居注及群臣行状，武帝不许，于是私撰《齐春秋》，称梁武帝为齐明帝佐命之臣，触犯武帝，书焚，并被免职。不久奉旨撰写《通史》，未及成书即去世。 卒于普通元年(520年)，时年五十二岁。吴均既是历史学家，著《齐春秋》三十卷、注《后汉书》九十卷等;又是著名的文学家，有《吴均集》二十卷，可惜已亡佚。

二.文史成就

《梁书·吴均传》说他“文体清拔有古气”，在当时颇有影响，自其文风清拔，而有“古”气，自称“吴均体”。其诗今存140余首，多为友人赠答、赠别之作。音韵和谐，风格清丽，属于典型的齐梁风格;但语言明畅，用典贴切，无堆砌之弊。吴均善于刻画周围景物来渲染离愁别绪。如《送柳吴兴竹亭集》“夕鱼汀下戏，幕雨檐中息。白云时去来，青峰复负侧。踯躅牛羊下，晦昧崦嵫色”，朦胧暮色中的山野景象，更衬出离别时分的凄婉气氛。又如“轻云纫远岫，细雨沐山衣”，“白日辽川暗，黄尘陇坻惊”，写景都很细致。吴均很注意向乐府民歌学习，拟作了不少乐府古诗，如《行路难》五首、《胡无人行》、《从军行》等，虽辞藻华美，但不失刚健清新的气息，有鲍照余绪。他的一些五言诗句，如“君随绿波远，我逐清风归”，“折荷缝作盖，落羽纺成丝”等，民歌风味也比较浓。吴均家世贫贱，终生不得意，他的一些作品中也往往表现出寒士的雄心和骨气，如《赠王桂阳》“松生数寸时，遂为草所没。未见笼云心，谁知负霜骨”，借松树来吐露怀才不遇的牢骚，其构思立意很像左思的“郁郁涧底松”和陶渊明的“青松在东园”。再如《梅花落》、《行路难》、《赠别新林》等诗中，也含蓄地抒写了渴望有所作为的心情。此外，如《边城将四首》，歌颂将士们“高旗入汉飞，长鞭历地写”的英雄气概;《闺怨》写征人家属相思之苦，都比较有现实内容，在当时诗歌中不多见。

三.作品一览

他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十二卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡失。还著有志怪小说集《续齐谐记》一卷。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”其“文集二十卷”。《隋书·经籍志》著录：“梁奉朝请《吴均集》二十卷。”《旧唐书·经籍志》、《新唐书·艺文志》著录皆为二十卷。《宋史·艺文志》著录：“《吴均诗集》三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。明代的辑本有：《吴朝请集》三卷，附录一卷，明张燮辑《七十二家集》本;《吴朝请集》一卷，明张溥辑《汉魏六朝百三名家集》本。另有《吴朝请集选》一卷，清代吴汝纶评选《汉魏六朝百三家集选》本。严可均《全梁文》卷六十辑录其文有《与施从事书》《与朱元思书》(现被收入《人教版语文教科书》八年级下册第12课)《与顾章书》等十三篇，逯钦立《先秦汉魏晋南北朝诗·梁诗》卷十辑录其诗有《赠王桂阳》《山中杂诗》《答柳恽诗》等一百四十七首，较为齐备。

吴均善于写作书信，今存《与施从事书》《与朱元思书》《与顾章书》三篇，俱以写景见长。如“绝壁干天，孤峰入汉。绿嶂百重，青川万转”，“风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西”等句，皆文笔清丽，韵味隽永。

四.史籍记载

《梁书》本传

吴均，字叔庠，吴兴故鄣人也。家世寒贱，至均好学有俊才。沈约尝见均文，颇相称赏。天监初，柳恽为吴兴，召补主簿，日引与赋诗。均文体清拔有古气，好事者或效之，谓为“吴均体”。建安王(萧)伟为扬州，引兼记室，掌文翰。王迁江州，补国侍郎，兼府城局。还除奉朝请。先是，均表求撰《齐春秋》。书成奏之，高祖以其书不实，使中书舍人刘之遴诘问数条，竟支离无对，敕付省焚之，坐免职。寻有敕召见，使撰《通史》，起三皇，讫齐代，均草本纪、世家功已毕，唯列传未就。普通元年，卒，时年五十二。(吴)均注范晔《后汉书》九十卷，著《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱唐先贤传》五卷、《续文释》五卷，文集二十卷。(《梁书》卷四十九)

《南史》本传

吴均字叔庠，吴兴故鄣人也。家世寒贱，至均好学有俊才，沈约尝见均文，颇相称赏。梁天监初，柳恽为吴兴，召补主簿，日引与赋诗。均文体清拔，有古气，好事者或学之，谓为“吴均体”。均尝不得意，赠恽诗而去，久之复来，恽遇之如故，弗之憾也。荐之临川靖惠王，王称之于武帝，即日召入赋诗，悦焉。待诏着作，累迁奉朝请。先是，均将着史以自名，欲撰齐书，求借齐起居注及群臣行状，武帝不许，遂私撰齐春秋奏之。书称帝为齐明帝佐命，帝恶其实录，以其书不实，使中书舍人刘之遴诘问数十条，竟支离无对。敕付省焚之，坐免职。寻有敕召见，使撰《通史》，起三皇讫齐代。均草本纪、世家已毕，唯列传未就，卒。均注范晔《后汉书》九十卷，着《齐春秋》三十卷，《庙记》十卷，《十二州记》十六卷，《钱唐先贤传》五卷，《续文释》五卷，《文集》二十卷。(《南史》卷七十二)

大熊猫课件 篇7

精读课文，探究问题

1.这篇文章的语言很有特色，句式多变。有时句式十分整齐，有时长句与短句交错使用，句式的运用完全服从于表现感情的需要。你能举出几个例子来加以说明吗?(有时句式十分整齐，例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分，举了18“任人宰割”的四个例子;又如“‘两弹’元勋”部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐;又如，第五部分第四段，句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为表达思想感情服务的。句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读者印象深刻。长句与短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思;短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。)

2.全文六个部分之间有什么联系?

第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度，写出邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。

3.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?

按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写，原因在于：第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的不尽的思念;同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。

教后记：结合美国同伊拉克战争中的大规模杀伤性武器来导入 课文。邓稼先，“‘两弹’元勋”，“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人”!我们做人就是要做这样的人!我们随着作者饱含深情的笔触，来感悟这位不平凡的科学家的。让学生了解一些武器的知识。

最新分解课件集合

对于想要了解“分解课件”的人下面是一些资料供你参考，不必担心这篇文章中一定有您所需的信息。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。 教学目标是否达成可以在学生反应中得出结论。

分解课件 篇1

一、说教材

1、关于地位与作用。

今天我说课的内容是浙教版七年级数学下册第六章《因式分解》第四节课的内容。因式分解是代数式的一种重要恒等变形，它是学习分式的基础,又在恒等变形、代数式的运算、解方程、函数中有广泛的应用。就本节课而言，着重阐述了三个方面，一是因式分解在简单的多项式除法的应用；二是利用因式分解求解简单的一元二次方程；三是因式分解在数学应用问题中的综合运用。通过本节课的学习，不仅使学生巩固因式分解的概念和原理，而且又为后面代数的学习作好了充分的准备。

2、关于教学目标。

根据这一节课的内容，对于因式分解的应用在整个代数教学中的地位和作用，我制定了以下教学目标：

（一）知识目标：

①会用平方差公式和完全平方公式分解因式；

②会用因式分解进行简单的多项式除法及求解简单的一元二次方程。

（二）能力目标：

①初步会综合运用因式分解知识解决一些简单的数学应用问题；

②培养分工协作及合作能力，锻炼学生的语言表达及用数学语言的能力。

③ 培养学生观察、分析、归纳的能力，并向学生渗透对比、类比的数学思想方法。

（三） 情感目标：

培养学生积极主动参与的意识，使学生形成自主学习、合作学习的良好的学习习惯。并且让学生明确数学学习的重要性，让学生在利用数学知识解决生活实际问题中体验快乐。

3、关于教学重点与难点。

本节课利用因式分解知识解决问题是学习的关键，因此我将本课的学习重点、难点确定为：

学习的重点：

①会用平方差公式和完全平方公式分解因式；

②会用因式分解进行简单的多项式除法及求解简单的一元二次方程。

学习的难点：

①因式分解过程中出现的符号问题，整体思想和换元思想的应用。

②综合运用因式分解知识解决数学应用问题。

4、关于教法与学法。

学情分析：

①七年级学生对于代数式的运算较之有理数运算有较大的困难，由于因式分解是乘法运算的逆运算，有部分学生对于此概念容易混淆

②对于平方差公式和完全平方公式，有部分学生容易在应用时混淆。

③对于一元二次方程求解问题，学生是初次接触，对于方程的根的情况较难理解。

④因式分解的综合应用上学生困难较大。

教法与学法是互相和统一的，正如新《数学课程标准》所要求的，让学生“动手实践、自主探索、合作交流 ”。就本节课而言，根据学生在学习中可能出现的困难，本节课在教学中主要采用“尝试教学法”，以学生为主体，以亲身体验为主线，教师在课堂中主要起到点拨和组织作用。利用尝试教学，让学生主动暴露思维过程，及时得到信息的反馈。

注：不管用什么教法，一节课应该不断研究学生的学习心理机制，不断优化教师本身的教学行为，自始至终对学生充满情感、创造和谐的课堂氛围，这是最重要的。

教学思想：整体思想和换元思想的体现。

二、教学过程:

本节课，一共设以下几个环节

第一环节，设置问题，复习回顾:

兴趣是最好的老师，可以激发情感，唤起某种动机，从而引导学生成为学习的主人。初一学生在学习过程中，能积极地、主动地去探讨问题，这是学习成功地一个保障。

小小考场: 利用多媒体课件，依次出示

（1）a2+a （2）a2–4； （3）a2+2a+1

说明：① 巩固因式分解的两种基本解法；

②复习巩固两个基本公式。

第二环节， 尝试练一练：（预设题）

① a2÷(－a ) ② (a2+a)÷a

③ (xy2—2xy)÷(y—2) ④ (9a2—4)÷(2—3a)

说明：1、本题前两小题可请学生口答，后两题请两位同学上黑板板演其他同学自己先做，然后纠正黑板上的错误。

2、通过预设题，层层递进，为例题的理解作了个铺垫，降低了本节课的难点，可以让学生自己理解书本例1。

3、请同学及时归纳用因式分解解决代数式的除法的方法和步骤：

①对每一个能因式分解的多项式进行因式分解；

②约去相同的部分；

③注意符号问题，整体思想的应用 。

4、安排这一过程的意图是：通过尝试教学，引导学生主动探求，造求学生自主学习的积极势态，通过一定的练习，达到知觉水平上的运用，加深学生对因式分解概念的理解，从而突出本节课的重点。

第三环节，开动小火车（填空）

1、（a2—4）÷（a+2）= 2、(x2+2xy+y2)÷(x+y)=

3、 (ab2+a2b)÷(a+b)= 4、(x2—49)÷(7—x)=

说明：本题先给学生3~5钟思考，采用开动小火车形式既训练了学生的解题速度又是对例1的及时巩固。

第四环节，合作探索，共同发现：

以四人一组分小组讨论书本的合作学习内容，并请几个小组代表发表见解，对于学生的发言应尽量鼓励。

分析：由AB=0可知A=0或B=0，利用此结论解方程（2x+3）(2x—3)=0可得2x+3=0或2x—3=0。

第五环节，例题精析：

例、（2x－1）2=(x+2)2

分析：本例的教学是本节课的一个难点，首先，给学生一定的时间思考讨论，教师适当引导学生思对于本题的求解教师可板书过程，并强调利用因式分解求解简单的一元二次方程的步骤和注意点：

①求解原理是：由AB=0可知A=0或B=0。

②先移项，注意移项后要变号，等号右边为0。

③利用整体思想和换元思想因式分解。

④注意方程根的表示方法。

第六环节，比一比，赛一赛 ，看谁最棒：

1、(4mn3－6m3n)÷(2n2+3m2) 2、[(2a－1)2－(3a－1)2]÷(5a－2)

3、49x2－25=0 4、(3x－2)2=(1－5x)2

突破重点,巩固提高.

第七环节，探索提高,提升自我：

1、 已知：| x + y + 1| +| xy - 3 | = 0 求代数式xy3 + x3y 的值。

2、把偶数按从小到大的顺序排列，相邻的两个偶数的平方差（较大的减去较小的）一定是4的倍数吗？是否可能有比4大的偶数因数？

说明：教师安排这一过程意图就是引导学生进行分析讨论，鼓励学生勤于思考，各抒己见，培养学生的逻辑思维能力和表达、交流能力。

第八环节， 知识整理，归纳小结。

这一部分可由学生自行小结，尽可能说明本节课的收获，教师可适当补充。教师安排这一过程意图是：由学生自行小结，点燃学生主题意识的再度爆发。同时，学生的知识学习得到了自我评价和巩固，成为本节课的最后一个亮点。

第九环节，作业布置：

1、书本作业题，作业本。

2、兴趣题：手工课上，老师又给同学们发了3张正方形纸片，3张长方形纸片，请你将它们拼成一个长方形，并运用面积之间的关系，将多项式2a2+3ab+b2 因式分解

教师意图：让学生巩固所学内容并进行自我检测与评价，考虑到学生基础的差异性，作业进行分层次要求。兴趣题可满足学有余力的学生的求知欲望，提高他们对因式分解的技能和技巧。

三、板书设计：板书主要分课题、投影区和注意要点区。

四、关于教学设计：

由于本节课的重要性，对于本节课的设计主要强调“双基”，使学生的认知水平在原有的知识基础上有所提高，整堂课应以学生为主体，对于学生出现的错误，教师应给予正确的引导，并积极鼓励学生在课堂中体现自我，在数学学习中体验快乐。

分解课件 篇2

在实数范围内分解因式的常用方法有好多种初中数学论文初中数学论文，其中十字相乘法是常用的方法之一。但对于有些多项式直接应用这种方法是行不通的。本文给出了通过变形而转化为直接应用这种方法的几类多项式。

可化为二次三项式的`多项式用十字相乘法分解因式比其他方法有规律，所以简便论文开题报告范文免费。举例说明如下：

例1、把多项式a2x3+a(2a+1)x2+a(a+2)x+a+1分 解因式。

这是含有两个字母的高次多项式初中数学论文初中数学论文，由观察知，该多项式具有可化为关于a的二次三项式的特点初中数学论文初中数学论文，故重新组合后用此法分解。

化为关于a的二次三项式 (x3+2x2+x)a2+(x2+2x+1)a+1

=

=(ax2+ax+1)(ax+a+1).

例2、把多项式ab(a-b)+bc(b-c)+ca(c-a)分解因式。

这是轮换对称多项式，乘开后可化为关于a或b或c的二次三项式。用十字相乘法分解因式就避免了用其他方法分解的繁难。

化为关于c的 二次三项式 (a-b)c2-(a2-b2)c+ab(a-b)

=(a-b)

=(a-b)(c-a)(c-b).

例3 把多项式 (x+y)(x+2y)(x+3y)(x+4y)-3y4分解因式

将该式化为关于多项式x2+5xy+4y2 的二次三项式初中数学论文初中数学论文，分解更为简便.

=(x2+5xy+4y2)2+2y2(x2+5xy+4y2)-3y4

=

=(x2+5xy+7y2) (x2+5xy+3y2).

例4 把多项式a4+b4+c4+2a2b2++2b2c2+2c2a2分解因式。

化为关于a2的二次三项式a4+2(b2+c2)a2+(b4+2b2c2+c4)

本例说明某些齐次式也可用这种方法分解因式。

二元二次多项式ax2+bxy+cy2+dx+ey+f在实数范围内若能分解因式，则可分解为a1x+b1y+c1与a2x+b2y+c2的积论文开题报告范文免费。由待定系数法得a=a1a2, c=b1b2,f=c1c2, b=a1b2+a2b1,d=a1c2+a2c1, e=b1c2+b2c1.于是初中数学论文初中数学论文，由十字相乘法得

二次项ax2+bxy+cy2=(a1x+b1y)(a2x+b2y).

关于x的二次三项式ax2+dx+f=(a1x+c1)(a2x+c2)

关于y的二次三项式cy2+ey+f=(b1y+c1)(b2y+c2)

由此，一个二元二次多项式如果系数间有上述关系，可用此法分解因式。

例1、把 2x2-7xy-22y2-5x+35y-3分解因式。

=(2x-11y+1)(x+2y-3).

三元二次齐次式中，如果将第三个元看成常（系）数，也可用上述方法分解因式。

例2、把 2x2-3xy-5y2-11xz+31yz-6z2分解因式。

=(2x-5y+z)(x+y-6z).

二元二次多项式的因式分解也可以用一中讲的方法去做。

分解课件 篇3

教学资料参考范本

撰写人部门

时间活动目标：

1让孩子感知数字的组成和分解，理解数字之间的逻辑关系。

2、能学会5的多种分法。

三。培养孩子参与数学活动的兴趣，从中获得快乐。

重点难点：

通过观察和分析多种方法，掌握4的构成。

活动准备：

老师：小兔子（2只兔子，一只小白兔，一只小灰兔）萝卜（5只）年轻人：笔记本卡，数字卡（每人一张），每人五张纸。

活动过程：

1、 情境创设、组合与分解学习5。

导入：1、师：小朋友们，看看符老师帮你们请来了谁到我们班来做客？

2、出示小兔子。

收成的秋天快到了。 农夫捡了很多萝卜。 我们要数多少？

三。老师展示萝卜，一个一个地贴在黑板中间。（观察萝卜的形状的大小、颜色）提问：有几个萝卜？用数字谁来表示？

4、教师：农民伯伯要把5个萝卜分给两只小兔子吃，这可给农民伯伯给难住了，小朋友你们有什么好的办法来帮助农民伯伯？我知道小朋友们很聪明，但是先不急着帮农民伯伯解决问题，先思考一下，然后老师把5张小纸片发给小朋友，你们来操作一下怎么分，到时候呢，老师请小朋友来回答，看谁分得又好又多，看谁是我们班最聪明的孩子？

二、幼儿操作。

1、复习3和4的组成和分解。师：以前的课上啊，我记得我和小朋友一起学习了3、4的组成和分解，可是现在老师忘记了，谁来告诉老师怎么分得呢，假如你有三个胡萝卜，要分给两只小兔子，可以分成2和1，或者1和2.

如果有四个，它们可以分为1和3、3和1、2和2。

老师：您如何将五个萝卜分成小灰兔和小白兔？请小朋友来分。

2、再请个别幼儿来分。

分解课件 篇4

认识力的作用效果．能用力的示意图描述力．

通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同的渠道收集信息．

学习从物理现象和实验中，归纳简单的科学规律，尝试用已知的科学规律去解释某些具体问题．

能在观察物理现象的过程中，发现一些新问题，有初步提出问题的能力．

培养学生乐于观察生活，观察自然的情趣．

在解决问题的过程中，能主动与他人合作，有克服困难的信心和决心，从中获得成功的喜悦．

教学难点：认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。

我们在这一节中要学习一个新的物理概念――力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念，也是物理学中一个重要的概念。这一节我们就来学习有关力的一些知识。

1、力可以改变物体的形状。

教师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以改变物体的形状。

2、力可以改变物体的运动状态。

（1）教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。

（2）教师：乒乓球向我们飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。

1、力的方向．

请学生举例说明力的方向对产生效果的影响．

2、力的大小．

请同学举例说明力的大小对产生效果的影响．

3、力的作用点．

说明：力的作用点肯定在受力物体上．举例说明各种力的作用点．如推、拉、提、压、托等作用的作用点．

我们把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。

画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。

还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都表示出来。

总结：一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。物体间力的作用是相互的。

四、物体间力的作用是相互的．

教学后记：

分解课件 篇5

【设计主题】

本微课选自人教版八年级，教学内容是让学生复习因式分解基本方法。本微课通过典型例题，从提取公因式，到完全平方公式，平方差公式，层层递进，让学生能够通过本微课，学会如何进行多项式的因式分解，总结出相应的规律。最后练习进行检测，达到掌握因式分解法的基本方法。

【教学背景】

1.学情分析：授课对象为八年级上的学生，以前学习多项式运算，现在进行它的相逆过程。对部分学生有一定难度。

2.教学情况分析：为了让学生能够通过本微课掌握因式分解基本方法，通过相应的变形整理达到可以提取公因式和运用公式法进行因式分解。超过四项的多项式是学生学习难点，如何进行分组是关键。

【教学目标】

1.能运用提取公因式进行因式分解；

2.能够正确使用平方差和完全平方公式进行因式分解；

3.能够对四项及以上的多项式进行分组。

【学习任务】

通过例题一巩固提取公因式进行因式分解；

通过例题二巩固应用公式法进行因式分解，并要求每个因式不能再进行因式分解为止；

归纳总结因式分解方法：一提，二套，三分组，四要分解到各个因式不能再进行因式分解为止

注意事项：两点

举一反三，巩固练习

对各题进行讲解，达到学习目的。

【教学小结】

通过本微课，学生能够对因式分解知识进行归纳总结并运用此方法来解决问题。对学生因式分解由易到难，并重点对分组进行大量的练习，以达到知识技能的提升。学生在课后还需要通过练习加以巩固复习，才能做到应用分组，提取公因式，应用公式法进行因式分解。

微练习

一、填空题

1、计算3×103-104=_________

2、分解因式x3y-x2y2+2xy3=xy(_________)

3、分解因式–9a2+=________

4、分解因式4x2-4xy+y2=_________

5、分解因式x2-5y+xy-5x=__________

6、当k=_______时，二次三项式x2-kx+12分解因式的结果是(x-4)(x-3)

7、分解因式x2+3x-4=________

8、已知矩形一边长是x+5，面积为x2+12x+35,则另一边长是_________

9、若a+b=-4,ab=,则a2+b2=_________

10、化简1+x+x(1+x)+x(1+x)2+…+x(1+x)1995=________

二、选择题

1、下列各式从左到右的变形，是因式分解的是()

A、m(a+b)=ma+mbB、ma+mb+1=m(a+b)+1

C、(a+3)(a-2)=a2+a-6D、x2-1=(x+1)(x-1)

2、若y2-2my+1是一个完全平方式，则m的值是()

A、m=1B、m=-1C、m=0D、m=±1

3、把-a(x-y)-b(y-x)+c(x-y)分解因式正确的结果是()

A、(x-y)(-a-b+c)B、(y-x)(a-b-c)

C、-(x-y)(a+b-c)D、-(y-x)(a+b-c)

4、-(2x-y)(2x+y)是下列哪一个多项式分解因式后所得的答案()

A、4x2-y2B、4x2+y2C、-4x2-y2D、-4x2+y2

5、m-n+是下列哪个多项式的一个因式()

A、(m-n)2+(m-n)+B、(m-n)2+(m-n)+

C、(m-n)2-(m-n)+D、(m-n)2-(m-n)+

6、分解因式a4-2a2b2+b4的结果是()

A、a2(a2-2b2)+b4B、(a-b)2

C、(a-b)4D、(a+b)2(a-b)2

分解课件 篇6

教师：为了简便，通常用短除法来分解质因数。

介绍步骤：

第一步，用能整除6的质数2去除，商3；

第二步，3是质数；

第三步，把除数和最后的商相乘。

教师：试用短除式分解28。(学生口答老师板书)

教师：第一步做什么？

14是最后结果吗？第二步做什么？

第三步做什么？

教师：请观察上面两个短除式中的除数和最后的商，都是什么数？(质数。)

(2)请一位同学板书把60分解质因数。其余同学在本上试把18和42分解质因数(两位同学写投影片)。

教师：请观察短除式，第二步与第三步的做法有什么相同点和不同点？

学生讨论后，归纳：这两步除的方法与第一步相同，也就是说那一步除得的商如果是合数，就照同样的方法继续去除，除到最后商为质数为止。

用学生投影片订正把18和42分解质因数的'短除式。

(3)谁能说一说用短除式分解质因数的步骤吗？

学生口答后教师归纳。并作简要板书：

第一步：先用一个能整除这个合数的质数(通常从最小的开始)去除；

第二步：看上一步除得的商，如果商是合数，就照上面的方法继续除下去，直到得出的商是质数为止；

第三步：把各个除数和最后的商写成连乘形式。

(三)巩固反馈

1．口答填空。(投影片)

①18的质因数有( )；5和7是( )的质因数。

分解课件 篇7

卡纸，作为一幅精美剪纸衬底，怎么 剪？你能给出数学解释吗？

这个图形的剪拼在整式的乘法中学生已经接触过了，比较容易，估计学生能剪拼成功，可能得到以下两条公式

a2－b2=（a＋b）（a－b） 与（a＋b）（a－b）=a2－b2

有什么作用？

公式是多项式乘法的特殊形式，能简化计算。（学生能说出最好，若有困难，教师点拨）

（3）公式a2－b2=（a＋b）（a－b）左到右的形式发生了什么变化？

教师指出本课时就应用平方差公式因式分解。从而提出课题。

通过探究两个图形的变换而面积不变，从而引出公式，这是根据初一学生年龄特点，采用图形变化来激发学生学习兴趣。

问题是知识能力生长点，通过富有实际意义的问题，激发学生原有认知，促使学生主动地进行探索和思考。

做一做：

1、下列各式能用平方差公式a2－b2=（a＋b）（a－b）分解因式吗？a、b分别表示什么？把下列各式分解因式

师生一起对话交流，对每一题都提问a、b分别表示什么？让学生经历这过程后，能充分体验到a、b可以是单项式，也可以是多项式。

解题反思：

上述的多项式都可用平方差公式分解因式，它们有什么共同点，学生讨论、发言，老师纠正、完善：

都可以转化两数的平方差，而且这两数可以是单项式，也可以是多项式。若部分学生理解有困难，不妨把两数用符号“□”和“△” 表示，那么公式形象地表示为：

教学应遵循学生的认知规律，由浅如深，循序渐进，既面向全体学生，又体现出例题的层次性借助数学符号，能把有关的问题规范化，清晰化，建立正确的符号感

三、内化知识，尝试成功

下列多项式可以用平方差公式分解因式吗？说说你的'理由（1）4x2+y2 （2）4x2－（－y）2

让学生编一些能用平方差公式进行因式分解的多项式，展示在黑板上，并让其他同学解答、评价 学生进一步理解能用平方差公式分解多项式的特点。

让学生互编互检互评，注重学生间的相互评价方式的运用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生的创新意识和创造能力。

教师注意观察个小组的活动情况，并给予适当的说明和引导，鼓励学生大胆发表自己的意见和观点，对学生的结论作出评价。

… …

你发现了什么规律，能用因式分解来说明你的发现吗？如想直接利用平方差分解因式，则思维受阻，产生认识冲突，但通过讨论，结合上面学生知识先提取分因式，然后采用公式则可解决至于(3)目的在于提醒学生一定要分解每一个因式不能分解为止。既可培养学生探究能力，又可让学生体验因式分解的用处，学以致用。

面积和这块纸板相等的长方形纸板，求出这个长方形纸板的长和宽，并画出图形。四人一组，合作讨论。

a

让学生来评价自己的学习体验过程，通过学生的反馈，进一步对教学进行深入反思，在深层次上更新教育观念。作业布置做到分层，体现因材施教原则。

设计理念：

1、从情景的引入——模型构建——应用拓展来呈现教学内容，在本节课的前面安排了平方差公式产生的背景，使学生经历过实际问题“符号化”的过程，有了一定的符号感。

2、在复习了平方差公式后，通过一组由浅入深、由易到难的题组逐题递进，落实本节课的教学重点。在教学形式上采用学生口述、互评等多种方法，激活学生的思维，营造良好的课堂氛围。

分解课件 篇8

课型 复习课 教法 讲练结合

(知识、能力、教育)

1.了解分解因式的意义，会用提公因式法、 平方差公式和完全平方公式(直接用公式不超过两次)分解因式(指数是正整数).

2.通过乘法公式 ， 的逆向变形，进一步发展学生观察、归纳、类比、概括等能力，发展有条理的思考及语言表达能力

掌握用提取公因式法、公式法分解因式

根据题目的形式和特征 恰当选择方法进行分解，以提高综合解题能力。

学案

一：【 课前预习】

(一)：【知识梳理】

1.分解因式：把一个多项式化成 的形式，这种变形叫做把这个多项式分解因式。

2.分解困式的方法：

⑴提公团式法：如果一个多项式的各项含有公因式，那么就可以把这个公因式提出来，从而将多项式化成两个因式乘积的形式，这种分解因式的方法叫做提公因式法。

⑵运用公式法：平方差公式： ;

完全平方公式： ;

3.分解因式的步骤：

(1)分解 因式时，首先考虑是否有公因式，如果有公因式，一定先提取公团式，然后再考虑是否能用公式法 分解。

(2)在用公式时，若是两项，可考虑用平方差公式；若是三项，可考虑用完全平方公式；若是三项以上，可先进行适当的分组，然后分解因式。

4.分解因式时常见的思维误区：

提公因式时，其公因式应找字母指数最低的，而不是以首项为准。若有一项被全部提出，括号内的项 1易漏掉。分解不彻底，如保留中括号形式，还能继续分解等

(二)：【课前练习】

1.下列各组多项式中没有公因式的是( )

a.3x-2与 6x2-4x b.3(a-b)2与11(b-a)3

与 nynx c与 abbc

2. 下列各题中，分解因式错误的是( )

3. 列多项式能用平方差公式分解因式的是()

4. 分解因式：x2+2xy+y2-4 =_____

5. 分解因式：(1) ;

(2) ;(3) ;

(4) ;(5)以上三题用了 公式

二：【经典考题剖析】

1. 分解因式：

(1) ;(2) ;(3) ;(4)

分析：①因式分解时，无论有几项，首先考虑提取公因式。提公因式时，不仅注意数，也要 注意字母，字母可能是单项式也可能是多项式，一次提尽。

②当某项完全提出后，该项应为1

③注意 ，

④分解结果(1)不带中括号；(2)数字因数在前，字母因数在后；单项式在前，多项式在后；(3)相同因式写成幂的形式；(4 )分解结果应在指定范围内不能再分解为止；若无指定范围，一般在有理数范围内分解。

2. 分解因式：(1) ;(2) ;(3)

分析：对于二次三项齐次式，将其中一个字母看作末知数，另一个字母视为常数。首先考虑提公因式后，由余下因式的项数为3项，可考虑完全平方式或十字相乘法继续分解；如果项数为2，可考虑平方差、立方差、立方和公式。(3)题无公因式，项数为2项，可考虑平方差公式先分解开，再由项数考虑选择方法继续分解。

3. 计算：(1)

(2)

分析：(1)此题先分解因式后约分，则余下首尾两数。

(2)分解后，便有规可循，再求1到20xx的和。

4. 分解因式：(1) ;(2)

分析：对于四项或四项以上的多项式的因式分解，一般采用分组分解法，

5. (1)在实数范围内分解因式： ;

(2)已知 、 、 是△abc的三边，且满足 ，

求证：△abc为等边三角形。

分析：此题给出的是三边之间的关系，而要证等边三角形，则须考虑证 ，

从已知给出的等式结构看出，应构造出三个完全平方式 ，

即可得证，将原式两边同乘以2即可。略证：

即△abc为等边三角形。

三：【课后训练】

1. 若 是一个完全平方式，那么 的值是( )

a.24 b.12 c.12 d.24

2. 把多项式 因式分解的结果是( )

a. b. c. d.

3. 如果二次三项式 可分解为 ，则 的 值为( )

a .-1 b.1 c. -2 d.2

4. 已知 可以被在60～70之间的两个整数整除，则这两个数是( )

a.61、63 b.61、65 c.61、67 d.63、65

5. 计算：19982002= ， = 。

6. 若 ，那么 = 。

7. 、 满足 ，分解因式 = 。

8. 因式分解：

(1) ;(2)

(3) ;(4)

9. 观察下列等式：

想一想，等式左边各项幂的底数与右边幂的底数有何关 系？猜一猜可引出什么规律？用等式将其规律表示出来： 。

10. 已知 是△abc的三边，且满足 ，试判断△abc的形状。阅读下面解题过程：

解：由 得：

①

②

即 ③

△abc为rt△。 ④

试问：以上解题过程是否正确： ;若不正确，请指出错在哪一步？(填代号) ;错误原因是 ;本题结论应为 。

四：【课后小结】

布置作业 地纲

它山之石可以攻玉，以上就是一米范文范文为大家整理的7篇《2023年初中数学因式分解教案》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在一米范文范文。

分解课件 篇9

听了王老师的一节课 《 运用平方差公式分解因式》 。第一次听初中的课，即感到兴奋，又感到新奇，如何把一句话的内容上一节课，不仅要上完， 还 要上好， 的确却 不容易，听了王老师的 这节课 课，有很多值得我学习的地方 ：

1 教 学 结构设计的很好 ，从复习提问 — 引出课题 — 问题推进 — 课堂小结。其中特别是三组题组 训练 ， 呈现次序尽量本着先易后难的螺旋上升原则 ， 层层递进， 充分把握了 班级学生特点 ，进一步体现了问题是数学教学的核心 ，一系列的变式，达到了训练巩固的目的。

2 在教学过程中方法使用得当。

①在训练前，先让学生观察了平方差公式的特点 ，然后在 练习中进一步体会 。

② 课堂小结很好， 在完成了题组1、2后，及时 把因式分解（平方差公式）的特点 以及需要注意的地方 进行了全面的概括 ，并总结出了 因式分解 三部曲：一、提，二、公式，三、彻底。

③有“追问”的艺术，王老师在讲到题组1 的第二题时， 学生说换一下，追问1、如何更换？追问2、不换行不行？让学生进一步体会了如何因式分解。

④使用实物投影仪来反馈学生的课堂作业，用学生的错误来提醒学生，效果很好，当然这对老师的要求也很高，要善于寻找典型错误。

3 整节课 为学生提供大量数学活动的机会 ，既有课堂回答，又有课堂练习，还有课堂小结 ， 充分体现了以学生为主体，教师为主导， 让学生成为课堂学习的主人 。

每节课有好的地方，但也免不了有些不足之处， 我觉得有几个 地方 可以做的更好 ，仅供参考；

1 课题的引入上有点生硬，值得商榷，如何引入更好？

2 在训练前，先让学生观察了平方差公式的特点， 很好，但学生还没有讲完，王老师就有点迫不及待地讲了，略显急躁，这里宁可慢一点，让学生讲可能效果会更好点。然后进行了题组1的巩固训练，可惜后面缺了一个关键步骤：再让学生回过头来看看，能因式分解需要什么要求？这样学生对平方差公式 的特点把握会更好。

我们基地每位学员都作了简单的发言，发表了一些自己对这节课的理解和看法，我觉得学员之间的' 这种学习也难能可贵。 最后，由翁昌来老师作了专家点评，让我们更是受益匪浅。

1，这节课如何引入更好？

①可以用圆面积引入， 直接计算，太繁琐， 但转化成加减，计算就简单了，所以这种转化是有必要的。这是公式的逆用，我们觉得简单，但学生感觉不简单。

② 如何解释：因式分解的平方差公式与前者的平方差公式的区别？由联想到对比再到引出课题，也比较自然。

2、课上数学的本质如何体现？学生在课上做了喝多的题，一会儿展开，一会儿合起来，在干什么？为什么要这样做？因式分解的本质是什么？计算更合理。

3，怎么进行难点突破？

公式的 特征概括：左边：两项，平方差的形式。右边：是两项加与减的乘积。

②符号相反 ，相同不行。

通过这次评课，让我在教材教法、课堂教学策略等方面 感受颇多 ， 争取把这 些 方法 、策略 不断 充实 ， 在 以后 的 课堂 教学实践中 不断感悟 ，使自己的课堂教学能力不断提高 。