咏华山课件

咏华山课件集锦十一篇。

学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，大家可以开始写自己课堂教案课件了。教案是课堂教学的基础设施，课件教案应该怎么做？为您提供我们整理的以下有关“咏华山课件”的范文，如果您想再次阅读此页请先将其收藏起来！

咏华山课件 篇1

课时目标

1、学生能理解由生字组成的词语，正确书写本课生字“岁、齐、华”。

2、学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、观赏华山风光，通过阅读、理解课文描写华山高的句子，并能诗文对照理解古诗的意思。激发学生热爱祖国山河的感情。 教学重、难点

1、理解课文内容，并能诗文对照理解古诗的意思。

2、有感情地朗读和背诵课文。

课前准备

教学课件、简笔画(华山)

教学过程

一、复习旧知，引背课文

1、这节课我们继续学习，咏华山(齐读课题)

2、上节课我们借助拼音读通了课文，知道了——(出示课件) 古时候，有个小孩儿跟着先生去。这个小孩儿就是，那年。

3、比我们还小呢! 小小年纪就会写诗啦! 瞧，这就是他写的诗，谁来读一读?

(出示课件)

只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

4、指名读。

5、你们知道这首诗写的是什么地方吗?(出示课件：加“华山”2个字)

二、创设情境，细读课文

过渡：看，这就是华山。(课件出示华山图) 它是我国的一座名山，你们想看看吗?

1、捧起书，自由地读读第二自然段，一边读一边想，华山给你留下了什么印象?

(1)自由读。指名回答。

是啊! 小寇准的感觉就和你们一样，谁来读一读?

(出示课件) 啊! 华山真高哇!

2、是呀，华山真高呀，课文中哪些语句写出了华山的高? 请小朋友在第二自然段中找一找，读一读。

(1)自由读。(师行间巡视)

(2)生找句子。讨论：

(出示课件) 除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

轻声地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么?(讨论)

你们想不想看看华山的美景? 让我们一起来欣赏吧!(播放录像，加解说语。)

看完了录像，再读读这两句话，老师相信你们一定会有更深的感受。 自由读一读。

(3)指导朗读。指名读，评价(师画简笔画，结合简笔画指导朗读。)

(4)齐读。

(5)指导背诵。

华山巍峨峻秀，高入云霄，你们想不想把这两句话背下来? 生自由准备。

指名背。

齐背。(出示无字插图)

3、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。

(出示课件) 他们沿着山路艰难地爬上山顶。

(1)指名读。

(2)(指黑板) 是呀，难怪小寇准会从心底发出惊叹：

生齐读：啊! 华山真高哇!

4、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了赞叹，这就是——(指课件齐说：情不自禁) 。

三、借文悟诗读演内化

过渡：小寇准也和大家一样，情不自禁地赞美起华山来。让我们再来读一读他写的诗。

1、出示诗句：

华山

只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

(1)指名读。

(2)你读懂这首诗了吗? 其实，它的意思早就藏在课文中，赶快找一找吧。

(3)课文中哪句话写出了“只有天在上，更无山与齐。”的意思?(出示古诗和句意。)

(4)哪句话写了“举头红日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古诗和句意)

(5)理解“举头”、“回首”的意思。

(6)请女生读诗句，男生读课文中的句子。

2、小结：小朋友们真聪明，不用老师教都能联系上下文理解课文内容。这是一个很好的学习方法。让我们一起好好地读读这首诗。

3、指导朗读。

(1)学生自由练习。

(2)指名读。下面老师为你们配上音乐，谁再来读一读?(乐曲)

(3)指名学生配乐朗读。

(4)指名上台表演朗诵。

(5)站立齐读。

4、点题，像我们这样赞美华山就是——(指课题) 咏华山。

5、是呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头称赞：(——出示第三自然段：齐说)

6、让我们捧起书再一次咏华山! 齐读课文。

四、课外延伸

1、其实，描写山的诗还有很多很多，你们想读一读吗?

2、赶快拿出来读一读吧! 好好练一练，待会选择一首你读得最棒的诗读给大家听听。

3、指名朗诵。

4、关于山的古诗还有许多哪，课后你们也可以自己去搜集。我们生活会的时候，在班上交流。

五、学习生字，指导书写

小寇准7岁就能写出这么好的诗，这和他平时认真学习语文是分不开的。你们想不想和他比一比? 今天，我们一起来认识几个新朋友。 (出示) 岁华齐

1、指名读。

2、学习“山字头”，领读。

3、看一看，这三个字有什么共同点?

4、你们看，这三个字在田字格的什么位置?

5、小结，范写。

6、生描红，师巡视。

咏华山课件 篇2

一、说教材

这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。

首先，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的浓厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读创造了极为有利的条件。

其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的功效。

再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。

基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。

3、学习本课14个生字，理解本课新词。

对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。

二、说教学方法

教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。

三、说教学程序

在钻研教材、研究教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成功的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤：

（一）谈话揭趣，引入情境。

课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。

（二）学习第2段

学习这段时，我设计了这样的教学环节：

首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的，又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。

然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。

再精读品味。人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。

接着背诵积累。如果说培养语感是学习语言的前提和关键，那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，则是按照提供拐杖（看图）到去掉拐杖让学生练习熟读成诵，积攒语言。

最后诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提醒他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。

在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，将自己想象成小寇准，练习吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。

（三）学习第3、4段

3、4两段通俗易懂，我同样引导学生换位来读，让学生一起来当先生夸夸他，同时自然地悟出小寇准语文学得认真又好，我们都要向他学习的道理。

（四）学习生字，指导书写

本课时安排学习古诗中的三个生字，重点放在指导学生书写上。

四、说板书设计

本文重点段第2自然段无论是写景写诗都紧扣一个“高”字，针对课文特点与学生年龄特点，我只板书了一个“高”字，突出重点，一目了然。

咏华山课件 篇3

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、联系上下文理解本课新词。

3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思，想象古诗意境。教学重点难点：

重点：背诵古诗。识字，写字。难点：有感情地朗读课文。教学准备：

学生：预习课文，搜集有关华山的资料。教师：课件，图片。

一、启发谈话，激发情趣

1、师：小朋友们，人们经常说五岳归来不看山。“五岳”是指哪五座山，你知道吗？课件1五岳图

2、师：这节课我们就和小寇准还有他的先生去游览这座驰名中外的西岳华山吧！课件2华山图和简介

3、师介绍：华山在我国陕西省，是以高和险出名的，所以有“自古华山一条路”之称，直到上世纪90年代，华山才有了第二条登山路。登上华上要花六小时左右呢！同学们说说华山怎样？（高啊）！

板书：高

4、师：是呀，我也觉得华山雄伟壮丽，高耸入云。看到这么高的山，老师情不自禁地想吟诵一首诗来赞美华山（只有天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云低。）课件3古诗

5、板书课题：《咏华山》。

6、齐读课题。

师述：“咏华山”就是吟诗赞美华山。指读华，多音字组词。

7、你们知道是谁在吟诗赞美华山？（寇准）让我们认识一下他吧？课件4寇准

师述：寇准是北宋时候的人，家乡在陕西省渭南。从小聪明好学，长大后当了大官，一直做到宰相，为老百姓做了很多好事。他要是现在还活着就应该1000多岁了呢！

8、老师今天还带来了一座词语山。咱们现在就比一比吧，谁敢来爬一爬词语华山。课件5复习生字词

二、导读课文，体验文本

1、师：同学们昨天学的真棒，所以爬词语华山很简单，可是爬真正的华山可就没呢么简单喽！真正的华山可高啦！2．品读句子。

同学们知道华山到底有多高吗？

课件6华山图，瞧！这就是华山，他有五座山峰，其中南峰最高，大约20xx多米，相当于800多层的楼房高。

课件7出示：啊！华山真高哇！朗读

如果让你去爬这么高的山你会觉得怎么样？（生答）

我们课文里的老先生和寇准跟你们一样，也爬得好辛苦好困难。

3、课件8他们沿着山路艰难地爬上山顶。

课文里用哪个词形容他们爬山困难呢？艰难还可以怎么说？相反呢？你能想象他们爬山艰难的样子吗？

师：等他们满头大汉，喘着粗气爬到山顶，他们会觉得这山怎么样呀？

课件9出示句子啊！华山真高哇！

他们一边喘着气，一边说（出示句子“啊！华山真高哇！”）

课件10两个感叹号，一个“真”。指名读，你从这两句话中还能找到什么表示高的意思呀？齐读：啊！华山真高哇！

4、好不容易登上这么高的华山，我们可要好好欣赏一番周围的风景，一定很迷人。

⑴课件11出示“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。啊，华山不仅高，还很

---------！板书：美

⑵

我们跟着他们一起爬上山顶，此刻也只有谁敢和华山比高?试着用”除了

都”练习说话。看远远近近的山原来比我们高的`多，可都在我们的——（脚下）你知道为什么吗？你能再说几个“远远近近”这样的词吗？引导编写小诗。重重叠叠山，弯弯曲曲路。高高下下树，叮叮咚咚泉。有了这些重叠的词，句子更美了。朗读:除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

瞧，太阳原来离我们那么远，可现在爬上山顶却觉得——（近了），练习说话：好像（一伸手就能摸到）。真的离我们近吗？（用显得说话）。白云原来在我们的头顶之上，现在却只在——（山腰间）弄清山腰，山脚，山顶。想象白云缭绕的美丽景象：山腰间飘着朵朵白云就像什么。真的是白云变低了吗，那是怎么回事？朗读：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云.这山，太阳，白云让我们再次感受到华山真高哇！再读：课件12啊！华山真高哇！

5、师生共同创作美丽的华山风景图。

同学们想不想把这么高大美丽的华山画下来呢？

教师先画出“华山主峰”图，请学生画出“太阳”、“白云”以及“远远近近的山”。边画边讨论“太阳、白云、远远近近的山”应该画在哪里最适当，教师引导学生边画边读课文中相应的语句，以便来确定图所画的位置。

6、课件12啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。感情背诵：

突出华山的美与高。

7、寇准看到这么高、这么美的华山后，心情非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。课件13出示：小孩情不自禁地吟诵起来情不自禁就是（不由自主）

你能找到哪个词是题目中“咏”的意思？看到华山这么高，这么美，小朋友们情不自禁地想说什么？但他咏华山的话不是“啊，华山真美啊！”，也不是“华山真高哇！”。而是一首诗“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。” 1）、课件14出示古诗《咏华山》。

2）、指名朗读，读出停顿，重音，找出对仗的词。

3、）发现秘密，理解诗意。

小朋友们，这篇课文中藏着一个秘密呢？读读这首诗，再读读这两句。你发现了什么？

课件15“只有天在上，更无山与齐。”让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下）

课件16 “举头红日近，回首白云低”时，想到了哪一句？什么叫“举头”？什么叫“回首”？谁来表演一下？（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）

8、指名说说自己的发现。这两句话说的内容就是这首诗的意思。读了这首诗你觉得华山怎么样？可古诗中没有一个“高”字，你怎么看出来的？寇准可真聪明，他用远远近近的山，太阳，白云写出了华山高。你有办法帮老师把花变香吗？把水变清吗？

9、师生接对朗读，教师读描述的语言，学生接对古诗中的有关诗句。可以加上动作。（课件17配乐背诗。）

10、好听吗？寇准为什么能写出这么好听的诗？

（是华山的雄伟壮丽感染了他。）（是他平时认真学习语文的结果）

你敢挑战寇准吗？请你来夸夸华山。(课件18练习说话，积累成语：

顶天立地

高耸入云恋恋不舍)

三、学习生字

1.寇准七岁就写出了这么一首有名的诗。同学们帮老师夸夸他吧!果真是英雄出少年，你还知道哪些像寇准这样小小年纪就了不起的人呢？（司马光，王勃，骆宾王，曹植，曹冲等）

2.了解文包诗,仿照课文口头说话:咏鹅

四、课外延伸

我国有许多名山大川，带给诗人不少灵感，课件20、21杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨,李白的望庐山瀑布,望天门山等等脍炙人口。同学们回去找一找描写山的诗，读一读，再比一比看谁背得多吧。

五、作业：课件22

1背一背：背出《咏华山》。2画一画：画出自己心中的华山。

3写一写：可以在自己画的画上写几句赞美华山的话。

板书:

咏华山

华山图(简笔画)

高

美

咏华山课件 篇4

《咏华山》这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－文包诗。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，诗与文浑然一体，相映成趣。

一、谈话揭趣，引入情境。

师：小朋友们，这节课我们继续学习第25课，读课题。

生：咏华山。

师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？

（教师很快在黑板上画了一座山。）

生：想。

师：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？

（评：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。）

二、学习第二段

师：请小朋友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？

生：我觉得华山很高

生：我觉得华山真高呀！

师：是啊！华山很高很高，老师告诉你们，跟这个教学楼相比，华山要200多个教学楼那么高。

（评：首先，听老师读后，学生整体感知了华山的高。老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。）

（多媒体出示句子：啊！华山真高哇！）

师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。

（老师请了两个学生读）

师：老师听出来了，华山还不够高。听老师读。（范读后再请学生读）

师：这一次华山真的高了。

师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。

（多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。

师：小朋友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？

师：谁来说说？

生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。

生：我还看到了许许多多的大山。

师：让我们一起来完成这幅画，好吗？远处的山该怎么画？近处的山呢？（教师画简笔画）

师：太阳画在什么地方呢？（教师比画着，学生说要画近些。）

师：为什么太阳要画得那么近呢？

生：因为华山太高了。

师：那白云呢？

生：白云该画在山腰间。

师：你们能找到你们自己的腰吗？摸摸看。

（学生摸自己的腰。请一学生上台指出山腰，教师画白云。）

（评：色彩鲜艳的简笔画，能激发儿童的情感体验和审美情趣，同时也解决了教学难点。学生更加深刻理解了华山的高。）

师：为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？

生：因为华山很高很高。

师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，好像一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。我们在山顶上看到的这一切，都告诉了我们华山非常高。

师：小朋友们再好好读读这两句话，看哪些小朋友能读得让人一听就觉得华山非常高。自己先试试。

师：第一句谁想读。（生读。）

师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。

师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山非常非常高。（生读。）师：听了觉得怎么样。

生：听他这么读我觉得华山真高呀！

师：对，像他这样读，我仿佛真的看到了高高的华山，一起像他这样来读。

师：第二句谁愿意来试试。（生读。）

师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读）

师：真不错，我们一起来。（生齐读．）

师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（多媒体显示）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近所有的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！

师：小朋友们站在山顶上，看到这幅美景，一定会跟小寇准一样，会从心底发出惊叹：（出求句子：啊！华山真高呀！）生齐读

师：看到这么高的华山你们惊讶吗？这惊讶的声音是从心底发出的，怎么读？（生读。）

师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。生再读。

（评：人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。）

师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：（出示诗句）

生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小朋友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。

生自由读

师：读懂了吗？那只有天在上，更无山与齐就是－－

生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。

师：举头就是－－

生：抬头。

师：回首就是－－

生：回头。

师：举头红日近，回首白云低就是－－

生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。

师：小朋友们真聪明，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是－－

生：咏华山。

（评：学生在读文与诗的过程中，以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。）

师：华山这么高，老师忍不住也要赞美一下，读得好的话你们就拍拍手。（老师读完，学生拍起了手）

师：你们知道老师为什么读得这么好吗？我是一边读一边想象，眼前仿佛真的看到了那高高的华山。想不想跟老师一样，一边做动作，一边吟诵啊？

师生一起边做动作，边吟诵。

（评：教师引导学生通过边读边想象，让语言在头脑中构建出生动的画面与情节，让学生在读读、想想、说说中用心体验，用情表达，孩子们的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，表达才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富。）

三、学习第三段

师：这首诗写得太好了！小朋友们知道小寇准那年几岁？

生：七岁。

师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头称赞。我们一起来当先生夸夸他。

生：好诗！好诗！（一女学生轻轻地读）

师：这位先生多斯文啊，谁再来称赞一下？（再指名读）

（评：教师评价时能尊重学生的个性差异，采用激励性的评语，拉近了师生间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予他们一种向上的力量。）

师：用诗来赞美华山的高与美，就叫咏华山。让我们一起来咏华山，再来回忆一下华山的美景。（

生齐读全文）。

四、学习生字

（出示生字：与、齐）

师：老师不教会写与吗？（一学生书空。）

师：为什么老师没有教你就会写了呢？

生；因为书上有笔顺表。

师：看来，你真会学习。

（评：教师不露痕迹地引导学生预习课文，相信以后有更多的学生会自觉看书。）

（老师示范写，然后检查学生的姿势，摆好姿势再书写。）

（评：良好的学习习惯的养成非常重要，一年级是起步阶段，老师能注意培养学生良好的书写习惯。教师范写时应该在田字格中范写，这样写出的字更规范。）

五、总结全文，布置作业

师：小朋友们，今天我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给父母听，把诗背给他们听，让他们也来感受一下华山的高，好吗？

总评：

教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在整个充满灵性感悟的教学过程中，教师根据一年级学生注意力容易分散的年龄特征，创设了良好的学习情境，或看多媒体课件、或来个简笔画、或做做动作，寓教于乐，使学生进入文本，引起浓厚的学习兴趣，把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。

咏华山课件 篇5

教学目标

“横空出世”、“当之无愧”、“敛气屏息”、“峻拔”等词语的意思。

流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。

3、理解课文内容，感受华山的险，体验作者表情达意的妙处。

教学重点

理解课文内容，感受华山的险。

教学准备

师生共同准备有关华山的图片、影像或文字资料。

教学时间

1~2课时

教学过程

一、介绍资料，激趣引入

2、“五岳归来不看山”，华山便是这五岳之一，它以“险”而名闻天下。请大家交流课前搜集的有关华山的资料。

3、听完同学们的介绍，你对华山有什么初步的印象？

二、初读课文，了解大意

轻声地读课文，勾画出新的生字词语，能借助学习工具和生活积累，初步自学生字新词。

2、学生在小组内交流自学收获，再在全班交流。

全班抽读等方式检测朗读情况，要求读得正确、流利，相机指导学生正音。

小声地朗读全文，边读边想全文主要讲了什么。

三、细读课文，感悟理解

1、用自己喜欢的方式读课文，并读一读课文旁边批注的话，试着在旁边的空白处写出自己的看法和体会，试着结合批注和课文内容提出一些问题。

2、在小组内交流自己的收获，不明白的问题和大家共同讨论解决。

3、全班交流，梳理出共同的.问题，教师引导学生在学习课文的过程中解决。

“横空出世”等词语。

5、学习第三段

（自由地读第三段，并找出中心句。

（

（3）选择你印象最深的一部分读，看看它“险”在哪里。

（4）结合这一段的批注说说自己感受到的“险”，学习作者抓住关键词表情达意的方法。

（合作读、师生赛读等朗读形式，把自己感受到的“险”通过朗读表现出来。

6、齐读最后一段。播放有关华山的录像资料或欣赏图片，让学生说说看到这样的景象有什么感受。

7、结合批注，诵读诗句，感受登上山后的惬意。并提供“无限风光在险峰”，“会当临绝顶，一览众山小”，“自古华山一条路”等诗句让学生欣赏。

四、总结全文，升华情感

1、带着自己的感受再读课文，选择喜欢的段落背诵下来。

泰山的雄、嵩山的峻……

咏华山课件 篇6

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗；

2、学会12个生字，理解本课生词；

3、理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，鼓励学生努力学好语文，用好语文。

教学重点：

有感情地朗读课文

教学难点：

理解课文内容

教具准备：

生字卡片、图片（华山）、小黑板、录音

一、谈话导入：

1、谈话：

小朋友看过动画片《宝莲灯》吗？

小沉香劈开大山，救出了自己的妈妈，还记得这座大山叫什么吗？

板：华山

2、说一说华山的特点：（高）

板：（简笔画）

二、初读课文：

1、自由轻声：

要求：

（1）读准每一个字的字音；

（2）读通每句句子，读不通顺的多读几遍；

（3）给每个自然段写上序号。

2、检查自学情况：

出示：登华山山路远远近近山腰间

艰难情不自禁吟诵

3、分自然段，指名朗读课文

4、过渡：让我们一起来爬一次华山，看看到底有多高

三、精读全文

（一）第一自然段：

出示图一：

1、什么时间，谁去干什么？

2、出示第一自然段，齐读。

3、师引说：

第一自然段只有一句话，介绍了故事发生的时间：，地点：，原因：。

（二）第二自然段：

1、老师有首诗就是介绍了华山

出示：

只有天在上，

更无山与齐。

举头红日近，

回首白云低。

自由读，指读，齐读

2、师边画边述：

（1）小孩儿跟先生就是沿着这条山路爬上山顶的。

（2）爬这样的山路感觉怎么样？

①理解：“艰难”

指名读，读出“山高路险”

②指导朗读第一句

3、为什么爬华山如此艰难？（高）

4、华山到底怎么个高法？

带着问题读第二自然段，找出有关句子

5、出示图二：

让我们一起跟他们到华山顶看一看，你看到了什么：

6、学习第四、五句

（1）指名读

（2）说一说句子意思

（3）动手比划一下“山腰间”

（4）与小朋友一起将句子用间笔画来体现

（5）讨论：

①白云不是在天上，这儿为什么写在山腰间？

②白云画在山的什么位置？

7、看到这样的景色，你会用一句什么话来评价华山？

“啊，华山真高哇！”

指名读，齐读

8、如果你在华山顶上，你想说什么？做什么？

9、小朋友们都忍不住了，这就叫“情不自禁”

出示“情不自禁”，指名读

10、这个小孩儿跟你们一样也情不自禁了，吟诵起了一首小诗

板：（完整课题）咏

读题

这首诗的意思就蕴藏在课文中，你能找到吗？

11、交流

（1）出示相应的两句句子

（2）师读诗，生接句

（3）指名读诗

（4）点拨

举头——抬头回首——回头

（5）要求给诗句配上动作读一读，背一背

（三）第三自然段：

1、这首诗吟诵得怎么样？听后你会怎么说，怎么做？

2、这个老先生的反应跟大家一样

边读边配动作朗读第三自然段

（四）第四自然段：

1、这个小孩儿真不简单，谁来介绍一下他是谁？

2、为什么要用“才”七岁，（年纪小）

3、这样的好诗竟然是一个刚7岁的寇准吟诵的

咏华山课件 篇7

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学时，我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。教学中，始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。

重视阅读能力的培养，如对学生进行语言积累的训练，引导学生理解“情不自禁”；重视学法指导，教学生联系上下文理解课文内容；重视思想教育，通过对课文的理解和诵读，教育学生热爱祖国的大好河山，学习小寇准认真学习的态度……当学生把握不准时，我及时范读，起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，提高了学生的欣赏水平。

咏华山课件 篇8

一、复习导入

师：小朋友们，这节课我们继续学习第22课，读课题。

生：咏华山。

师：上节课我们借助拼音读通、读熟了课文，了解了课文的大概意思，还学习了第1自然段，知道了古时候有个小孩名叫－－（寇准），他跟着先生一起去登华山。哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？

生：想。

师：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？

二、学习第二段

师：请小朋友们自己读读第2自然段，一边读一边想，读完以后，老师要请小朋友说一说，你觉得华山怎么样？

生：我觉得华山很高

生：我觉得华山真高呀！

师：看来你们都觉得华山很高！是啊！小寇准和先生沿着山路艰难地爬上山顶后，他们的感觉就和你们的一样。

（出示小黑板，啊！华山真高哇！）

师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。

师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。

（出示小黑板）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。

师：小朋友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？

师：谁来说说？

生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。

生：我还看到了许许多多的大山。

师：你们读了这两句话能看到蓝天、很多山、太阳和朵朵白云。你们真会读书。

为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？

生：因为华山很高很高。

师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，好像一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。

我们在山顶上看到的这一切，都告诉了我们华山非常高，（板书：高）

师：小朋友们再好好读读这两句话，看哪些小朋友能读得让人一听就觉得华山非常高。自己先试试。

师：第一句谁想读。

生读。

师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。

师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山非常非常高。

生读。

师：听了觉得怎么样。

生：听他这么读我觉得华山真高呀！

师：对，像他这样读得轻一点，这让人觉得华山非常高，一起像他这样来读。

师：第二句谁愿意来试试。

生读。

师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读）

师：真不错，我们一起来。

生齐读．

师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（看投影）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近所有的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！

咏华山课件 篇9

本课是一种新的课型——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。

全文共4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子吟诗赞华山。第三自然段写孩子得到了先生的夸奖。第四自然段交待了孩子的姓名和年龄。课文的重点是第二自然段。

课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识，创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有插图，再现了华山的壮丽景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力、想像力。

一、教学目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、 通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

二、教学重难点：

通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

三、教学用具：多媒体课件

四、教学过程：

一、复习导入

1、 今天，咱们继续学习第25课 咏华山 （和老师一起写课题）齐读课题。

2、复习生字词：上节课，我们借助拼音，熟读了课文，认识了课文中的生字。这些生字词，你还能响亮地叫出它们的名字吗？（开火车读，齐读）出示词语

3、 回忆课文大意：上节课，我们通过读课文，知道是谁咏华山的？ （板书：蔻准）过渡：今天，咱们就跟着寇准一起去登华山，看看华山上是什么样的景象，好吗？

二、精读二——四自然段

1、 学习第二自然段

（1）、请小朋友轻声读第二自然段，看看华山上是一番什么样的景象。

读后问：你觉得华山怎么样？（板书：高） 你从哪些语句中感受到华山的高？

A：出示：啊！华山真高哇！指导读好这句话。 （谁来读读这句话，读出华山的高来。）

出示华山图：看，这就是华山，有12公里长，800层楼那么高。看了这么高的华山，相信这句话现在你一定能读好！谁来读？（你读得真好，把华山读得那么高！）

B：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。

这么长的路，这么高的山，爬上去一定非常（吃力、困难、累、不容易……）书中用了一个词，写出了这种感受，就是（艰难）指导读好这个词。读得真好，奖励你把这句话完整地读一读。

（指导读好这句话）（你把登山的辛苦都读出来了，真棒！）

（你们真会读书，从登山的艰难感受到了华山的高。）

C：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

相机提问：蓝天在哪儿？远远近近的山在哪儿？为什么远远近近的山都到了脚下？

指导读好这句话。（他读得怎么样？谁来和他比比？）

D：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

相机提问：平时看到的太阳在什么地方？太阳怎么会显得那么近？

我们平时看白云在哪儿？现在白云在哪儿？

指导读好这句话。

（2）小朋友们都很会读书，很会动脑筋，从这些语句感受到了华山的高大。其实这些也就是蔻准登上华山山顶之后看到的景色。我们把它连起来读一读好吗？

出示：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

a、自由练习读；b、指名读；c、齐读。

（3） 读得真好！奖励你们看几幅华山的风景图。（展示图片）

看到这些美丽的华山图，我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声，这就是情不自禁啊！

看完后，你想怎么样来赞美华山？（啊！华山真 ！）

（4）看到华山这么高，这么美，小朋友们情不自禁地发出了这些感叹。寇准看到这么高、这么美的华山后，心情非常激动，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。但他赞美华山的话不是“啊，华山真美啊！”，也不是“华山真高哇！”。而是一首诗（出示图、文）：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”

教师范读，学生闭起眼睛仔细听，想想：你仿佛看到了什么？

“只有天在上，更无山与齐 。” 让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下）

“举头红日近，回首白云低”时，想到了哪一句？（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）

什么叫“举头”？什么叫“回首”？谁来表演一下？

这首诗和前面的课文，都让我们感觉到，华山真（高）啊！谁愿意来吟诵一下这首诗？可以加上动作。

（配乐读诗，指导读出韵味。）

过渡：你觉得这首诗写得怎样？寇准的先生是怎么说的？

三、学习第三、四自然段

1、齐读第三段，重点指导读好“好诗！好诗！”。 （谁能加上动作呢？先生会做些什么动作？）

2、最让人佩服的是寇准写这首诗时才（七岁）。小小年纪就能写出这么好的诗，你想对寇准说些什么？

3、齐读三、四自然段，把对寇准的敬佩之情通过朗读表现出来。

四、总结全文，朗读全文

刚才，我们一起去登华山，欣赏了华山的高与美，还学会了一首赞美华山的诗，收获真不小！最后，让我们把课文连起来读一读，再一次感受华山的雄伟壮丽。（配乐朗读全文）

五、课外延伸

华山的高和美，让寇准小小年纪就写出了这么一首有名的诗。我国的许多名山大川，都给诗人不少灵感，比如说，杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。你还知道哪些描写山的诗呢？回去找一找，读一读，背一背，我们下节课交流。

六、学习生字

1、出示：齐 与

2、想想怎么记住这两个字。

3、指导书写。师范写、生描红、临写

4、反馈评价。

【教后反思】：

这一堂课，我坚持以人为本，使教育过程中的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我发展。纵观这堂课的过程，我有以下四点感受：

一、 尊重学生

教师不仅要把孩子看成是受教育的对象，更应该把孩子看成是有生命尊严的生命个体。本堂课中，我用平和的态度积极地看待每一个学生，充分肯定每个学生的进步。当学生表现出色时，真诚的表扬让他们心花怒放，如“你也读出来了，老师眼前仿佛真的出现了很多很多的山。”当学生遇到困难时，殷切的鼓励使他们信心倍增，“你能再试一试吗？”

“你很含蓄，要是声音再响一点，那就更好了！”他自始至终的微笑和恰如其分的赞语，让每一个学生都得到了足够的安全感。他尊重孩子们享受平等的权利、需要表达的权利，甚至犯错误的权利。老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，已深深地感染了学生，激发了他们学习的欲望。在这样一种和谐的课堂氛围中，孩子们的自主性得到了充分的尊重，他们的情绪高涨，思维活跃，畅所欲言，始终处于积极的学习状态。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”尊重是教育者对学生崇高而理智的爱，因此，让尊重更多地出现在我们的课堂中吧，不要让呵斥与冷脸扼杀了学生思维的萌芽，要知道，戴着镣铐的双脚永远也跳不出优美的舞蹈！

二、 正面引导

教师在课堂中起着非常重要的主导作用。很多时，我们重视了“主”而忽视了“导”。“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。”学生在学习时，必定要将学与思结合起来，这样才会学有所得。教师所要做的，就是对学生进行正面的启发、诱导，营造和谐的学习氛围，激励学生自主思考，达到培养能力、开发智力的目的。

三、主动参与

在这堂课中，学生在老师的积极引导下主动参与到课堂活动中，他们共同讨论如何画画，一起学习朗读课文，不仅评价同学的朗读，也大胆评价老师的吟诵，最后主动实践边读边想的朗读方法。所有的这些都表明，在和谐课堂中，学生已真正成为学习的主人，他们的个性也在课堂活动中得到了充分的发展。

咏华山课件 篇10

《咏华山》第二自然段写孩子吟诗赞华山，成为全文的重点，让我们试作赏析，从三个方面具体悟解：

山高峻峭雄奇，壮观非凡

作者写孩子和先生登山情景，紧扣一个高字依次展开

先以爬字暗示华山陡峭高峻。如果山路平缓，山势不高，尽管是一老一少，登山时也用不着那么艰难地爬呀。这就暗示我们，华山陡峭高峻，登上山顶谈何容易，非下大力气艰难爬行不可!

次以惊叹渲染华山陡峭高峻。啊!华山真高哇!孩子和先生艰难地爬上山顶之后，忍不住发出了惊叹。透过两个感叹号，我们会与这一老一少一样，感同身受。如果华山不是实在高峻陡峭，出乎意料，他们能发出程度如此之深的惊叹吗

再以具体描写展现华山陡峭高峻。一用除了都的句式，除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，可见华山之高；二用太阳的近和山腰白云的低来衬托华山之高平时总觉得太阳距我们非常遥远，而登上华山山顶竟觉得近在咫尺，平时仰望白云总觉得高不可及，而登上华山山顶竞发现白云只在山腰问飘浮，华山的高峻自是不言而喻了。华山巍巍，耸入蓝天，实在壮观非凡!

诗好贴合山势，准确传神

孩子和先生艰难地爬上山顶，亲身体验了华山的陡峭高峻，激起了感情的波澜。人们说，情动于中而发于外。面对如此峻峭雄奇、壮观非凡的华山，孩子情不自禁地吟诗作赞了，情不自禁这一成语十分切合此时、此境、此情，诗是山的写照，赞是情的喷发

只有天在上，更无山与齐。这两句是除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下的凝炼概括，齐是等到的意思，只有和更无强调了华山独出云表，傲视群山，有着无法比拟的高峻挺拔之势。

举头红日近，回首白云低。这两句是太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云的艺术再现，举头即抬头，回首即回头，孩子伫立山巅，抬头看天，回头望云，特定的动作传达了他内心赞叹之情。

缘境构诗，诗与境谐。孩子的诗是即景即情之作，与先前的爬山描写投榫合缝，都突出了华山的高峻陡峭，气势不凡，显得贴合山势，准确传神，应该说是难能可贵了。

意美赞颂华山，褒扬寇准

这篇课文赞颂了华山的高峻雄奇，壮观非凡，也褒扬了少年寇准的才华出众，聪敏过人，给我们以深刻的启迪[

华山，如今已成为旅游胜地。华山雄伟壮丽，固然值得歌之、咏之、赞之、颂之，然而华山并非一枝独秀，像华山一样的名山胜迹，在我们祖国可以说是星罗棋布，举不胜举，这是我们的骄傲!由华山而及其他的山、其他的水，由此引发的钟爱之情不是更加广远深厚了吗爱华山，爱祖国，一脉相通啊!

寇准，北宋的一代名相，抗金的中坚人物，少年时代就才智出众，聪敏过人，吟出了歌赞华山的如此好诗，我们在钦佩之余，不是更要进行反思，从小就要刻苦学习，打好基础，将来为振兴中华作出更大贡献吗

山美，诗美，意更美。让我们咏华山，赞寇准，激扬感情，奋发向上

咏华山课件 篇11

师：华山是这么的高，具体写华山高的这两句话写得多美，多好呀！我们把它们背下来，好吗？

生：好

师：自己先练习背背。

生练习背。

师：谁试着背一背。

生背。

师：这么短的时间你就能背得这么好，真了不起。还有谁会背？都会背了，一起来背好吗？

生齐背。

师：背得真棒，我们以后碰到像这样的好词好句就要把它背下来，好吗？

师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：（出示黑板）

生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

师：这首读共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小朋友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。

生自由读

师：读懂了吗？那只有天在上，更无山与齐就是－－

生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。

师：举头就是－－

生：抬头。

师：回首就是－－

生：回头。

师：举头红日近，回首白云低就是－－

生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。

师：小朋友们真聪明，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是－－

生：咏华山。

师：我们读这首诗的时候，就要想象自己就是小寇准来把华山的高、美读出来，自己先多练习几遍。

生自由读。

师：谁先来试一试。

生读。

师：练习背一背，好吗？

生练习背。

三、学习第三段

师：这首读写得太好了！小朋友们知道小寇准那年几岁？

生：七岁。

师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头称赞。我们一起来当先生夸夸他。

生：好诗！好诗！

师：这首读写得多好呀，老师想，小寇准的语文一定学得很好，很认真，小朋友们都要向他学习呀！看看现在谁学得最认真。[

师：刚才我们一起去登了华山，欣赏了华山的高与美，收获真不小。下面我们把课文连起来有感情朗读一下，再来回忆一下华山的美景。

生齐读。

师：小朋友们，今天我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给身边的小朋友听，好吗？

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咏华山课件汇集

小编从各个方面搜集和整合资料，使这篇“咏华山课件”更加全面。阅读一篇好文章可以让我们更加聪明，赶快分享给您的朋友们吧。教案课件是我们老师工作的一部分，相信老师对写教案课件也并不陌生。优秀的教案需要考虑到学生的身心健康。

咏华山课件 篇1

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。

3、学习本课14个生字，理解本课新词。

教学重点和难点：

1、课文第2段诗文的体会领悟

2、有感情的朗读课文

教学过程：

（一）谈话揭趣，引入情境

师：小朋友们，这节课我们继续学习第22课，跟老师写课题（师生板书课题）

上节课我们已经读通读熟了课文,还学习了课文的第一自然段。（指名背诵第一自然段）。

师：小朋友，华山可是我国的一座名山呀！老师这里正好有一首诗是介绍华山的，你们想念念吗？

出示：《登华山》

师：小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？

（二）学习第二段

一、出示多媒体

1、师配乐朗读第二自然段，

2、学生自由读。说一说，你觉得华山怎么样？

（出示小黑板，啊！华山真高哇！）

学生自由练读。（读出华山的高）。指名读。

3、师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。

4、（出示小黑板）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。

自己读读这两句话,说说你读懂了什么。

指名读，齐读(读出华山的高来)

分别读第一和第二句。（指导有感情朗读）

师：这两句把华山写得多高多美呀，我们连起来读一读。

生练习背。指名背

师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：（出示黑板）

只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

师：这首读共四行，两句话，这首诗的意思就蕴含在课文中，你能找到吗？

指名说一说。

这首诗把华山的高和美都写了出来，我们应该怎样读好它,自己练练。

加上动作读一读，背一背。

（三）学习第三自然段

1、这个小孩儿这首诗写的怎么样？谁来学学先生夸夸他。

2、谁能加上动作朗读第三自然段

3、我们一起学着先生夸夸小孩儿。

（四）学习第四自然段

1、这个小孩儿真不简单，谁来介绍一下他是谁？

2、为什么要用才七岁，（年纪小）

3、这样的好诗竟然是一个刚7岁的寇准吟诵的

你知道他怎么吟诵出来的吗？

（认真学习语文）

4、小朋友们想向寇准学些什么？

5、师小结：

寇准能吟诵出这样的好诗，全是他平时认真学习语文的结果，我们班小朋友也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文。

总结：刚才，我们一起去登了华山，欣赏了华山的高与美，收获不小。下面我们把课文连起来有感情的朗读一下，再来回忆一下华山的美景。

（五）学习生字，指导书写

1、认读生字、正音、质疑

2、给生字找朋友

3、分析字形

与：熟字去偏旁记忆，写去掉冖

称：左右结构，教学禾木旁

4、描红、临写

咏华山课件 篇2

教学目标：

⒈能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中的古诗。

⒉理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激励学生努力学好语文，用好语文。

教学重、难点：

指导学生反复朗读，品味文中第二自然段，抓住重点词语理解课文内容。

教学过程：

一、课前谈话。

二、复习。

⒈认读词语。

⒉听配乐朗诵。

三、读讲课文，品味华山的高。

⒈学习第一自然段。

⑴多媒体出示图一，指导看图，引导学生用什么时候，谁去干什么？句式说图意，课文是怎样写的？

⑵指名读第一自然段。

⑶了解叙事方法。

⑷练说：你能用什么时间,谁跟谁去干什么说句话吗？

⑸齐读第一自然段。

⒉精读第二、三自然段。

⑴自由读这两节课文。

⑵学习第二自然段。

①多媒体出示图二，指导看图。

②设疑：爬华山为什么如此艰难呢？

③指导朗读.

④此时，他们会发出怎样的惊叹？

相机出示句二、句三：啊！华山真高哇！竞读齐读

⑤华山到底怎么个高法？相机出示句四、句五。

a指名读句子。

b质疑问难。（多媒体出示图二，指导看图理解）

c设疑：从这两句话，你品味出华山的什么特点？

d齐读句子。

⑥谈话：相机出示句六。点拨：情不自禁

⑦学习古诗：

a指名读。

b小组学习：要求：你是怎样理解这首诗的？请找出与诗句意思相对应的句子。找一找，并用划出。(师巡视)

c指名读句子，点评。

d质疑问难：

e诗文分组对照对应朗读。

f指导用自己的话说一说诗义。

g竞读古诗。（评价）

⑶学习第三自然段。

①多媒体出示第三自然段，指名读（点评），表演读。

②延伸：这首诗好在哪？这孩子是谁？当时几岁？

⒊齐读第四自然段。相机进行思想教育

三、课中休息。

四、齐读全文。看板书、总结课文。

五、课中巩固

⒈竞背古诗。

⒉课外延伸：

⑴多媒体出示动画：欣赏华山的风光。

⑵收集有关华山的资料。

⒊指导书写生字：沿、顶、除

附板书：

22咏华山

白云低

红日近

高除了都

艰难地爬登

咏华山课件 篇3

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的8个生字，绿线内的9个只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

3.能诗文对照，体会古诗的意思，使学生感受到华山的壮丽雄伟。

教学重点：

1掌握文中的生字新词

2正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

诗文对照，体会古诗的意思，使学生感受到华山的壮丽雄伟

教学准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学时间：2课时。

教学过程：

第1课时

一.导入新课

1.板书课题：9咏华山(齐读)

2.学习生字华

3.释题。

咏，就是用诗词来叙述。

4.指导看图。

(出示华山风景图)简单介绍华山的地理位置，让学生从整体上感知图意然后提问：通过看图，你们觉得华山有什么特点。

5.华山到底怎么个高法?本课是谁咏华山?请大家带着这些问题听老师读课文。

二、范读课文

1.范读课文。

2.指导学生借助拼音自由读课文。

三、学习生字词

1.卡片出示生字，指名认读。

2.开火车读生字。

3.分析字形，指导书写，理解部分字意。

4.描写生字，教师巡视指导。要求：

(1)看准字的结构，放慢速度。

(2)在练习本上练写生字

5.照样子，按笔顺描红。

四、课堂小结。

咏华山课件 篇4

教学目标：

1.巩固本课17个生字，会写“真、间、与、首”四个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《咏华山》。

3.读写绘结合的方式感受华山的雄伟壮丽。

教学重点：

1.识字写字

2.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《咏华山》。

教学难点：

读写绘结合的方式感受华山的雄伟壮丽。

教学准备：

课件、图画纸

教学过程：

一、复习导入

1.复习字词

自己 真高 山间 云朵

2.复习古诗

只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

二、诗文对对碰

1.课文有些句子和古诗的'意思一样，你能找出来吗？小组合作完成

2.汇报

3.这些的说明了华山的——高。

4.读好这句话：华山真高啊！

学习生字“真”

用真啊！说句子。体会感叹号的用法。

三、我也来描绘

1.华山怎么高呢？说一说。

2.能把自己感受到的用图画画出来吗？再配上几个句子。

3.自由完成绘画。

4.展示并介绍自己要表达的意思。随机教学“间”

5.我们只是读文看插图就都感受到了华山的高，小寇准身临其境更有自己深刻地体验了。我们一起来跟着小寇准来吟诵这华山的高吧。

四、学写生字“与”“首”。

咏华山课件 篇5

一、虚假的写字

张老师在课尾安排的书写与、齐两个生字的教学，得到了广大专家的认可，认为他把低段的写字教学真正落到了实处，我则不以为然。纵观张老师第二节课的教学，基本上分为三个部分：一是复习上节课所学的生词；二是理解课文读好课文；三是学写与、齐。

有了张老师在第二节课的教学，我猜张老师在第一节课上做了什么？张老师在第一课时应该

是学了本课的生字新词（这从第二课时的第一环节可以看出来）和读了书的（读好书，写好字是传统第一课时最基本的

教学任务）。那么学了生字新词的什么呢？我们都知道，生字教学包含三个方面的内容音、形、义，本课共有生字七个，我们可以认定张老师在第一课时彻底完成了其他五个生字（华、间、称、代、岁）的音形义的教学。

可为什么独独留两个生字的书写在第二课时呢？教师是想体现低水平词汇教学的重要性，还是如人们所说，低水平词汇的每一个课时都需要有写作环节？我们知道生字的教学除了新授还有复习和巩固，按照张老师的课时安排，理应是在第一课时完成字词的书写任务的，而第二课时要体现写字教学的话，也应该是巩固式而非新授式的。

如果像张老师如此的课时安排还需要在第二课时进行生字的新授，那么

他无法在两个班级的教学过程中完成书本的真正教学。由此可见，张老师此环节的安排是刻意而为，是想给评委和教者看看，他是非常重视低段的写字教学的！

二、零碎的分析

他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！

除了蓝天，远近的群山都在脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。这是正文第二自然段的前几句话，描述了寇准和先生的登山过程，以及他登上山顶时的所见所闻。

但在教学过程中老师却被孤离成这样几个片段（分别是老师的幻灯片）：啊！华山真高哇！

他们沿着山路艰难地爬上山顶。除了蓝天，远近的群山都在脚下。远远近近的山太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

使整段文字显得支离破碎。正因为教师零碎的分析，学生的朗读虽然读得不错，但却不是来自对于文本的真正理解，而是来自于老师的范读以及说话的语气等等。要不就不会出现后面进行诗句教学时，无水到渠成之感。

三、文本的忽视

此处文本的忽视是指教者在进行这课书的教学时，学生由始至终好象就没有打开过书，一直把头抬着看着大屏幕进行课文的学习。所以我们不得不问，学生不低头读书吗？还要不要捧起书来读书？

从事低年级教学的老师都有这么一个经验，有些孩子虽然有时说得头头是道，但真让他捧起书来读时，却还会读得结结巴巴。可见，对文本的重视不仅体现在对文本内容的分析和理解上，

还需要我们教者尊重文本，时常让学生能捧起书来，真正读起书来。

咏华山课件 篇6

教学目标：

1、学会本课7个生字，两条绿线内的11个字只识不写，认识两个偏旁。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。

3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的含义。

教学重难点：诗文对照，体会古诗的含义。

教学准备：课件，字卡，田字格小黑板

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，你去过紫金山吗？今天，老师想再带领大家来认识一座山，它的名字叫“华山”。（板书，齐读）这个“华”字是个多音字。（板书）

2、你们去过华山吗？那我们就一起去看一看吧！（出示图片，简要介绍）华山在我国的陕西省，它又高又险，被称为“奇险天下第一山”，登华山的路只有一条，而且曲折难走。

3、古时候，7岁的寇准登上了华山，还写了一首诗，题目就叫做“咏华山”。（板书，齐读）这首诗，大家都会读吗？试一试吧！（齐诵古诗）

二、学习课文

（一）初读课文

1、自读课文，读准字音，读通句子

2、检查生字词，指名读，分行带读

3、再次自读课文 ，边读边想，你从文中知道了什么。

（二）分段学习

1、你们觉得华山怎么样？（高、美丽等等）板书：高

2、是呀！课件出示：华山真高。（指名读）

3、华山的最高峰有2160.5米，而我们熟悉的紫金山只有448米，就是说，要5座紫金山加起来才能和华山相比。或者说，要600多层楼才有华山那么高。课件出示：华山真高哇！（再指名读）

4、华山这么高，爬到山顶容易吗？你能不能从文中找出相应的句子来读一读？（理解“艰难”）。（指名读词、句子）

5、虽然难爬，但华山顶上却是别有一番景色，我们来看一看吧！教师配乐范读三、四两句，学生闭上眼睛想象。

6、谁来说说你看到了什么？（相机板书：蓝天、山、太阳、白云）

7、自由读这两句话，边读边想想蓝天、山、太阳、白云在哪儿？课件出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

8、（指名读，指名说它们的位置）相机在黑板上画上简笔画：在头上、在脚下、那么近、山腰间。

9、看到的小朋友来读读这句话。（可以做动作）

10、你们读得真好！老师比原来更喜爱这这雄伟的华山啦！我想要赞美它一下！师朗读第一节。

11、你们也能学着老师的样子来赞美华山吗？课件出示：啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。（用自己喜欢的方式读）

12、站在华山顶上，小寇准和我们一样感受到了华山的雄伟、高大，他的心情十分激动，已经--情不自禁了。（出示词卡，指名读）

13、小寇准情不自禁地吟诵起这首诗。

课件出示：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。齐读

14、你读懂了那一句的意思？能用自己的话说一说吗？其实课文里就藏着这首诗的意思，你能找出来吗？

15、配乐朗诵诗歌，加上动作。

16、寇准用短短几句诗就写出了华山的高和美，怪不得先生“连连点头称赞”。谁能学着先生的样子来夸夸他？

17、7岁的寇准已经能写这样的好诗了，你想对他说些什么吗？

18、再次配乐朗诵诗歌。

19、小朋友们，课文学到这儿，你们对华山最深的印象是什么？你们喜欢华山吗？（通读全文）

三、学习生字

1、小寇准的诗得到了先生的赞扬，小朋友们，你们想和他一样吗？那么，老师要看看今天哪个小朋友写字时最认真，姿势摆得最端正，老师也会对你连连点头称赞的。

2、看与、齐、称三个字的笔顺。

3、这三个字，你用什么好方法可以很好的记住它们？

4、师范写，提醒学生注意关键笔画。

5、学生练习书写，教师巡视，强调写字姿势。

《咏华山》说课稿

一、说教材：

《咏华山》是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。

全文共有4个自然段。文章妙在作者先点孩子随同先生登山，末点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现少年寇准的才华出众。课文第二自然段是全文的重点，无论写爬山还是写山顶景观，都紧扣一句话：“华山真高啊！”课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有情境图，再现了华山壮丽的景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力和想象力。

本文篇幅较短，内容孩子之前也有过接触，所以想尝试用一课时上完，部分生字的书写留到写字课进行。

二、学情分析：

本课教学对象是一年级学生，孩子年龄小，本身的登上经验也很少，所以无法想象登上高山后的感受。再加上我班学生调皮的`较多，上课注意力坚持不长久，易走神，所以教学时我采用了图片、画简笔画来调动学生的积极性。

三、教学目标：

基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：

1、学会本课7个生字，两条绿线内的11个字只识不写，认识两个偏旁。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。

3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的含义

诗文对照，体会古诗的含义。四、说教法、学法：

四、教法学法：

（一）创设情境

用多媒体、情境图等手段再现华山的壮丽景色，激发学生学习课文的积极情绪和浓厚兴趣，从而使学生对华山有一个比较鲜明的感性认识。

（二）读中感悟

语感的形成重要途径就是读，因此在本课中引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，读为主，并以情导读，将语言文字还原成作者想要表达的情感。、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥多谋体计算机的辅助教学功能，直观、形象，动态地展现画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。通过简笔画的展示，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。

（三）自主参与

“自主、合作、探究的学习方式”是《新语文课程标准》实施的一个新理念。在阅读华山风光的课文时，让学生通过读、找、议、悟，体现华山的高而美，理解诗句的意思。

（四）生字教学

在教学生字时，应培养学生有主动识字的愿望。我想让学生自己说说怎样记住这些字，它的笔顺应该怎样，凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时，利用动态演示，引起学生学习的兴趣。

（五）板书设计

本课板书突出一个高字，配以简笔画，理清课文脉络。

咏华山课件 篇7

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、联系上下文理解本课新词。

3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思，想象古诗意境。教学重点难点：

重点：背诵古诗。识字，写字。难点：有感情地朗读课文。教学准备：

学生：预习课文，搜集有关华山的资料。教师：课件，图片。

一、启发谈话，激发情趣

1、师：小朋友们，人们经常说五岳归来不看山。“五岳”是指哪五座山，你知道吗？课件1五岳图

2、师：这节课我们就和小寇准还有他的先生去游览这座驰名中外的西岳华山吧！课件2华山图和简介

3、师介绍：华山在我国陕西省，是以高和险出名的，所以有“自古华山一条路”之称，直到上世纪90年代，华山才有了第二条登山路。登上华上要花六小时左右呢！同学们说说华山怎样？（高啊）！

板书：高

4、师：是呀，我也觉得华山雄伟壮丽，高耸入云。看到这么高的山，老师情不自禁地想吟诵一首诗来赞美华山（只有天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云低。）课件3古诗

5、板书课题：《咏华山》。

6、齐读课题。

师述：“咏华山”就是吟诗赞美华山。指读华，多音字组词。

7、你们知道是谁在吟诗赞美华山？（寇准）让我们认识一下他吧？课件4寇准

师述：寇准是北宋时候的人，家乡在陕西省渭南。从小聪明好学，长大后当了大官，一直做到宰相，为老百姓做了很多好事。他要是现在还活着就应该1000多岁了呢！

8、老师今天还带来了一座词语山。咱们现在就比一比吧，谁敢来爬一爬词语华山。课件5复习生字词

二、导读课文，体验文本

1、师：同学们昨天学的真棒，所以爬词语华山很简单，可是爬真正的华山可就没呢么简单喽！真正的华山可高啦！2．品读句子。

同学们知道华山到底有多高吗？

课件6华山图，瞧！这就是华山，他有五座山峰，其中南峰最高，大约20xx多米，相当于800多层的楼房高。

课件7出示：啊！华山真高哇！朗读

如果让你去爬这么高的山你会觉得怎么样？（生答）

我们课文里的老先生和寇准跟你们一样，也爬得好辛苦好困难。

3、课件8他们沿着山路艰难地爬上山顶。

课文里用哪个词形容他们爬山困难呢？艰难还可以怎么说？相反呢？你能想象他们爬山艰难的样子吗？

师：等他们满头大汉，喘着粗气爬到山顶，他们会觉得这山怎么样呀？

课件9出示句子啊！华山真高哇！

他们一边喘着气，一边说（出示句子“啊！华山真高哇！”）

课件10两个感叹号，一个“真”。指名读，你从这两句话中还能找到什么表示高的意思呀？齐读：啊！华山真高哇！

4、好不容易登上这么高的华山，我们可要好好欣赏一番周围的风景，一定很迷人。

⑴课件11出示“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。啊，华山不仅高，还很

---------！板书：美

⑵

我们跟着他们一起爬上山顶，此刻也只有谁敢和华山比高?试着用”除了

都”练习说话。看远远近近的山原来比我们高的`多，可都在我们的——（脚下）你知道为什么吗？你能再说几个“远远近近”这样的词吗？引导编写小诗。重重叠叠山，弯弯曲曲路。高高下下树，叮叮咚咚泉。有了这些重叠的词，句子更美了。朗读:除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

瞧，太阳原来离我们那么远，可现在爬上山顶却觉得——（近了），练习说话：好像（一伸手就能摸到）。真的离我们近吗？（用显得说话）。白云原来在我们的头顶之上，现在却只在——（山腰间）弄清山腰，山脚，山顶。想象白云缭绕的美丽景象：山腰间飘着朵朵白云就像什么。真的是白云变低了吗，那是怎么回事？朗读：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云.这山，太阳，白云让我们再次感受到华山真高哇！再读：课件12啊！华山真高哇！

5、师生共同创作美丽的华山风景图。

同学们想不想把这么高大美丽的华山画下来呢？

教师先画出“华山主峰”图，请学生画出“太阳”、“白云”以及“远远近近的山”。边画边讨论“太阳、白云、远远近近的山”应该画在哪里最适当，教师引导学生边画边读课文中相应的语句，以便来确定图所画的位置。

6、课件12啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。感情背诵：

突出华山的美与高。

7、寇准看到这么高、这么美的华山后，心情非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。课件13出示：小孩情不自禁地吟诵起来情不自禁就是（不由自主）

你能找到哪个词是题目中“咏”的意思？看到华山这么高，这么美，小朋友们情不自禁地想说什么？但他咏华山的话不是“啊，华山真美啊！”，也不是“华山真高哇！”。而是一首诗“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。” 1）、课件14出示古诗《咏华山》。

2）、指名朗读，读出停顿，重音，找出对仗的词。

3、）发现秘密，理解诗意。

小朋友们，这篇课文中藏着一个秘密呢？读读这首诗，再读读这两句。你发现了什么？

课件15“只有天在上，更无山与齐。”让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下）

课件16 “举头红日近，回首白云低”时，想到了哪一句？什么叫“举头”？什么叫“回首”？谁来表演一下？（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）

8、指名说说自己的发现。这两句话说的内容就是这首诗的意思。读了这首诗你觉得华山怎么样？可古诗中没有一个“高”字，你怎么看出来的？寇准可真聪明，他用远远近近的山，太阳，白云写出了华山高。你有办法帮老师把花变香吗？把水变清吗？

9、师生接对朗读，教师读描述的语言，学生接对古诗中的有关诗句。可以加上动作。（课件17配乐背诗。）

10、好听吗？寇准为什么能写出这么好听的诗？

（是华山的雄伟壮丽感染了他。）（是他平时认真学习语文的结果）

你敢挑战寇准吗？请你来夸夸华山。(课件18练习说话，积累成语：

顶天立地

高耸入云恋恋不舍)

三、学习生字

1.寇准七岁就写出了这么一首有名的诗。同学们帮老师夸夸他吧!果真是英雄出少年，你还知道哪些像寇准这样小小年纪就了不起的人呢？（司马光，王勃，骆宾王，曹植，曹冲等）

2.了解文包诗,仿照课文口头说话:咏鹅

四、课外延伸

我国有许多名山大川，带给诗人不少灵感，课件20、21杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨,李白的望庐山瀑布,望天门山等等脍炙人口。同学们回去找一找描写山的诗，读一读，再比一比看谁背得多吧。

五、作业：课件22

1背一背：背出《咏华山》。2画一画：画出自己心中的华山。

3写一写：可以在自己画的画上写几句赞美华山的话。

板书:

咏华山

华山图(简笔画)

高

美

咏华山课件 篇8

《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文，采用了古诗教学的新课型----文包诗。这篇课文叙述了寇准跟着先生登华山时赞美华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、才华。笔者在进行教学设计时，充分考虑了教材特点，遵循了学生的心理特点和认知规律，创设情境，调动学生内在的情感因素，激发学生充满兴趣地朗读，引导学生在读中自悟，通过读读、想想、画画、演演、评评，来锻炼学生思维，培养学生的创造力。

[教学片段1]

师：华山到底有多高呢，让我们一起随着小寇准和先生到山顶上去看看。

（出示句子：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）

师：请小朋友自由读读这两句话，读完后把你看到了和你的同桌交流交流。

师：谁来把你刚才交流的告诉大家？

生：我在华山顶上看见了蓝天和太阳。

生：我看见了远远近近的山都像在自己的脚下。

生：我看见了白云在山腰间飘动。

师：小朋友读了这两句就看见了蓝天、白云、太阳和远远近近的山，你们真会读书。

师：你觉得华山的景色怎样？

生：我觉得华山的景色很美丽。

生：我觉得华山的景色很迷人。

生：我觉得华山的景色很奇特。

师：是啊，华山的景色真美啊！老师这儿为小朋友准备了一些图片，请同学们根据对课文的理解组合画成一幅画。

（请学生自由画图，一生板演）

师：你们觉得他画得怎样？

生：我觉得他把太阳画在小孩的头顶上很好。因为华山很高，太阳看起来离我们很近。

师：你说得真好，说明你观察得很仔细。

生：我觉得他把山画在小孩的脚下很好。因为除了蓝天，远远近近的山都在自己脚下。

师：那你觉得华山怎样？

生：我觉得华山很高很高，高得山都在自己脚下了。

生：我觉得他把白云的位置画错了。

师：那你觉得白云该画在哪里？你来画给大家看看。

（生重新画）

师：你能告诉大家为什么要这样画吗？

生：因为山腰是在山的中间，所以要画在山的中间。

师：你不仅看得仔细，也很善于思考。

师：小朋友画得真好，那你知道为什么会有这么奇特的景象吗？

生：因为华山很高。

[评析：教师先让学生自读自悟，在理解课文内容的基础上，通过画画、学生评议等环节，让学生动手、动脑、动口，调动了学生多种感官协调活动，引导学生积极主动探索，发现问题，解决问题，既受到华山美丽景色的熏陶，又锻炼了学生的思维能力和表达能力。]

[教学片段2]

师：请小朋友自由练读这两句话，看看谁能读得让人一听就觉得华山非常高。

（学生自由练读）

师：谁来试试？

师：老师听了你的朗读，感受到华山真的很高。

师：谁能读得比他还要好？

师：听了你的朗读，老师觉得华山真高啊！

师：我们一起来读读，体会一下华山的高。

师：听了同学们的朗读，老师仿佛亲眼看到了这雄伟美丽的华山景色。如果此时你也在华山上，你会怎么想？怎么说呢？会做动作的还可以做做动作。

生：（边做动作边说）啊，真是太美了！

生：华山真高啊！

师：是啊，华山的风景多美啊，小朋友读着读着，就不由得发出了赞叹，有的还做着动作，这就是情不自禁。小寇准看到这美丽的风景，也和大家一样情不自禁地赞美起华山来，他做成了一首诗，我们一起来看看他是怎样赞美华山的？

[评析：作者胸有境，入境如与亲。只有让学生进入情境，学生才能真正体会语言的蕴意。情不自禁一词是文与诗的联系点，教师让学生通过反复朗读，借助学生换位体验，自悟其情，体会词语意思，也顺理成章地把注意力转移到古诗的学习上。]

[教学片段3]

师：寇准才七岁，就能一下子做出这么好的诗，所以先生听了---

生：连连点头称赞。

师：老师请小朋友同桌间互相合作，来演一演小寇准吟诗和先生称赞的情景。小朋友在表演时还可以配上动作。我们来比比看，哪组同学表演得最好。

（学生自由组合表演）

师：哪组小朋友来表演给大家看？

（一生演寇准，边吟诗边表演举手、回首等动作，一生演先生，边听边说边点头。）

师：你们觉得他们两个表演得怎样？

生：我觉得他把小寇准的举手、回首都表演出来了。诗也念得很有感情。

生：我觉得老先生边说边点头称赞表演得很好。

生：我觉得老先生还可能会捋捋胡子，翘翘大拇指。

师：你的想法真不错，我们一起表扬表扬他。让我们一起来吟吟这首诗，来赞一赞小寇准吧！

（师生共同吟诗表演）

[评析：通过感悟、表演、评议，让学生在自主、合作、探究的学习方式中，充分发挥主体作用，共同表演课文情境。教师有意识地引导学生评议，在反馈过程中，有机捕捉学生评议中的亮点，，鼓励学生积极参与评价过程，大胆地发表创见，集思广益，发扬民主，获得更深刻的情感体验。]

[反思]

在课堂教学中，由于教师的精心设计，取得了教好的效果。笔者认为，成功主要在于以下几点：

一、读中感悟，体会意境，培养语感

新课程标准指出：重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在课堂教学中，我首先从兴趣入手，以华山的各种画面导入，激发学生的求知欲，引起学生对新知识的兴趣。然后引导学生采用自由读、小组读、比赛读、齐读等各种朗读方法，品位语言，如在指导啊！华山真高啊！一句时让学生反复朗读，使学生在读中体会到华山的高；在初步感知了华山顶上的风景后，通过换位朗读来体会华山的风景美；以读促悟，运用学生的实践体会，来理解情不自禁，达到培养语感，形成积累的目的。

二、学科间整合，受到美的熏陶

有人常说诗是有声画，画是无声诗。语文是一种载体，它与其他学科是息息相关的，有着密切的联系。学科间的互相渗透和整合，是现代课程改革的趋势。《咏华山》一文将语言美、画面美、情感美

集于一体。在教学中，在学生充分感知华山语言美的基础上，我采用让学生读读、画画、评评的方式，让学生充分发挥自己的美术才能，在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而将音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。

三、自主合作学习，培养创造力

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习，让学生演一演小寇准和先生，加强了学生的语文实践活动，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议，深化理解了课文内涵，在交流中提出了不同的创新见解，无不有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

咏华山课件 篇9

一、复习生字引入

形式：开火车

二、读文感悟，巩固识字。

1、齐读第1自然段和最后一自然段。

2、学习第2、3自然段。

3、画出讲华山高的句子。

4、再读读，一边读一边想象华山的样子。

5、指名读。

6、站在高耸入云的华山上，七岁的寇谁情不自禁地吟咏起诗来。

7、吟诵诗句。

8、诗中有没有不明白的地方？

9、齐读第2、3自然段。

10、分角色朗读。

11、说说寇准为什么能作出好诗来？你受到什么启发？

12、记一记本自然段的生字。

四、质疑

五、小结

教学后记：学生能从学习课文从中去学习诗，更容易让他们理解诗的大意。

咏华山课件 篇10

师：今天这节课我们继续学习《咏华山》。

齐读课题。

师：昨天我们借助拼音读了课文，这些生字，还会读吗？

华间与齐称代岁

师：第一个字，在文中读什么？

生：华。

师：谁再来读一读。

生读华字。

师：把生字放到词语和句子中，还能读准吗？谁来读，你来。

生读：

华山称赞宋代七岁

山腰间更无山与齐

师：能够坚持读完，这就是勇气，你再来读一遍。

生读。

师：也不错，也能正确地读出来，大家一起读。

齐读。

师：上节课，我们借助拼音读课文，知道古时候有个小孩名字叫――

生：寇准。

师：有一次，他和先生一起去登华山，他们沿着山路艰难地爬上山。华山――

生：真高哇！

师：课文中哪些地方看出华山真高哇？听老师读课文，小朋友看一看，哪里地方看出华山真好啊。

师范读。

师：哪些句子看出华山很高？

生：他们沿着山路艰难地爬上山顶，啊，华山真高哇！

师：找准了，谁再来说。

生：他们沿着山路艰难地爬上山顶，啊，华山真高哇！

师：你们找的一样的。还有和他不一样的吗？

生：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

生：他们沿着山路艰难地爬上山顶，啊，华山真高哇，除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

师：找得不错，你又补充了一句。

师：同学们，课文就是这些句子告诉我们华山很高，请大家自由读一读。

出示：他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊，华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

师：接下来，我们一边读课文，一边欣赏华山的美丽景色，好吗？请大家一起读读这句话。

出示：啊，华山真高哇！

生读。

师：华山真高哇，知道有多高吗？

师：老师告诉大家，华山有2200多米高，小朋友们抬头看看我们这个体育馆的礼堂，很高吧！告诉大家，华山大概有150个这么高。[

谁再来读一读。

生读。

师：从你的朗读中听出来你一定好像看到了这么高的华山。一边读一边想画面，这是非常好的读书习惯。

生读。

师：你让我看到了华山的高。

齐读。

师：这么高的华山，如果让你去爬，你会觉得怎样呢？

生：我会觉得其他山都在我脚下。

生：我会觉得华山很高，很有力量。

师：你能轻松地爬上去吗？

生：不能。

师：这句话中有个词告诉我们华山很难爬上去，是哪个词？

生：艰难。

师：谁来读好这句话。

生练读。指读。

师：2000多米能爬上去，很不容易，很艰难，谁再来读一读。

生读。

师：有进步，谁还想读？

师：老师好像看到你爬山时非常艰难的样子。

齐读。

师：华山很高，很难爬上，但爬上去，就会看到美丽的景色，那是怎样的呢？请女生读。

女生读。

师：这景色很美，我想来画一画远远近近的山。

师画图，先画些小的山。

师：那近处的山，该画在哪里呢？

生上黑板指出。

师画。

师：同学们你们看，这山，有远也有近，有高也有低，一座连着一座，可真高啊，谁能读好这一句。

生读：远远近近的山。

师：这么多的山，怎么读，张老师读给你听，你的头脑里就想，这么多的山。

师范读远远近近的山

师：请你再读。

生：读。

师：头脑中已经出现了山。

生读。

师：山越来越多了。

生读。

师：我想这些山一定会出现在你的头脑中了。

生读。

师：这些山原来也很高，可到这儿为什么变得矮小了？

生：因为华山太高了。

师：哪里告诉我们华山比所有山都高？

生：远远近近的山都在自己的脚下。

师：说明其他山都没有他高，除了蓝天，高高在上。

谁能用朗读，把华山的高读出来。

生读。

出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

师：听了你的朗读，我好像站在了高高的华山顶上。

生读。

师：你读得这么快，我们好像还没爬上去

生读。

师：听老师读，爬山很难的，很慢。

师范读，生读。

师：小朋友们，现在他读得好吧？（鼓掌）这就是进步。

生读。

师：这些山，不但多，而且美呢！

生齐读。

师：站在高高的华山顶上，还有什么景色？

男生读：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

师：这景色太美了，我也想来画一画，太阳画在哪？

画在这行不行？

画在这行不行？

画在这行不行？

师：那为什么要画在这呢？看看书上怎么说的？

生：太阳显得那么近。

师：能再近些吗？

生读。

师：更近了，好像就在我们头顶。

生读。

师：谁能让太阳更近些。

生读。

师：太近了，好像一伸手就能摸到。

齐读。

师：我还想画白云，白云在哪？

生：山腰间。

师：同学们，你们都有腰，摸一摸。那山腰间在哪？

谁来指一指。

生指。

师：这就是山腰间，师画。

师：画一朵云行吗？两朵行吗？

生：不行。

师：为什么不行，书上怎么说的。

生：朵朵白云。

师：这儿有，那儿有，那就是朵朵，华山都在白云的上面了，它太高了！自己感受一下读一读。

生自读。

齐读。

指名读。

师：听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了高高的华山，红红的太阳。还有谁来读？

生读：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

师：你在读的时候，好像看到了怎样的景色？

生：很美的景色。

师：你已经会边读边想画面了。

生读。

齐读。

师：书上有一幅画图，小朋友想不想看一看？

出示。

师：站在山顶上，抬眼望云，只见蓝蓝的天，红红的太阳，低头望去，一切都在自己的脚下，都变得很小了，山腰间一朵朵白云轻轻飘荡。你觉得这景色怎样？

生：很美。

师：那就让我们再美美地读一读吧。

生齐读。

师：不看文字，只看图画，谁能把景色说出来呢？

生：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。多美的白云，多高的华山，难怪小寇准要激动地赞叹――[

生读：啊，华山真美哇！

师：看清楚再读。

生：啊，华山真高哇！

师：听出来了，你比刚才更激动了。

生读。

师：了不起，你把感叹号表达的感情也读出来了。

生读。

师：这就是发自心底的赞叹。我们一起读。

师：同学们，看了这激动人心的时刻，除了对华山的赞叹，你还想做些什么？

生：我想爬一爬这座山。

师：其他小朋友想做些什么？

生：我想夸一夸华山。只有天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云低。

师：你更是一位小诗人啊。古时候的诗人寇准看到这样的景色，吟诵了一首诗，就是这位小朋友吟诵的，我们自己读一读。

师：谁想吟诵？

生读。

师：字字正确，句句连贯。

生读。

师：又正确，又熟练。

师：我们一起来。

生齐读。

师：这首诗吟诵了这么多遍，都明白了吗？

生：明白了。

生：就是什么东西都没有天高。

师：是吗？

生：是天比什么都高，没有山比过天。

师：更无山与齐，这些山都没有谁高？

生：没有华山高。

生：举头红日近的意思是他们抬头都能看见红日了，回首白云低是回头能看到白云。

师：这首诗讲的就是在山顶上看到的景色，我们读的句子你们都找得到吗？在课文中，谁找到了？

生：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

师：你们都找到了吗？

生：找到了。

师：让我们再次欣赏美景。

生齐读：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

师：小朋友们真聪明，能联系课文内容来读懂诗的内容。可张老师有些不太明白，你们会帮我吗？举头是什么意思？

生：把头抬起来。

师：那回首呢？

生：是低头的意思

师：这下我明白了，听我读。

只有天在上，

更无山与齐

举头红日近

回首白云低。

（鼓掌）

师：我吟诵得好吗？

生：好。

师：我为什么能吟诵得这么好？

生：因为你知道华山很高很高，所以你才读得很好

师：是的，我在读的时候，心里想着一幅华山很高很高的画。你们能一边吟咏，一边想画面吗？

生：能。

齐读。

只有天在上，

更无山与齐。

举头红日近，

回首白云低。

师：小寇准写这首诗的时候，只有7岁，难怪先生要连连点头称赞呢！谁能学着先生，来夸一夸他。

生：好诗，好诗！

师：他读得时候翘起了大拇指。

生读，

师：他读的时候，摇头晃脑。

师：两位同学读的时候自然而然的做出了动作，这就叫――

生：情不自禁。

师：我们一起学着诗人来夸夸他。

这首诗好就好在写出了华山的高大，美丽，用诗来赞美，这就叫咏，一起来读课题。

齐读课题。

师：学到这，我忍不住想和大家再一次来吟诵这首诗，好吗？

生：好。

师：吟诵的时候要边读边想画面好吗？

生：好

师：已经能背出来的，可以不看书。

生读诗。

师：好诗，好诗！

师：寇准这么小，就可以写出这么好的诗，大家一定要向他学习，我来看一看，谁最会学习，这是这节课我们要学习的生字。

出示与。

学生说笔顺。

师：你怎么知道它的笔顺？

生：我自己想的。

师：无师自通！

生：只要把写的宝盖头去掉。

咏华山课件 篇11

小学语文苏教版教材第二册第七单元中的一篇阅读课文《咏华山》，它是苏教版小语教材采用古诗教学的新课型文包诗。根据课文叙述寇准跟老师登华山时咏诗赞华山的事，我为本课制定要完成的教学目标是：会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；借助图画，依托观察、思考及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思，感受到华山的雄伟壮丽，从而做到正确、流利、有感情的朗读课文。

一、自主合作学习，培养创造力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况；用自己喜欢的方式读课文等，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议，深化理解了课文内涵，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

二、激发学生学习兴趣，提高阅读水平。

新《课标》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我这堂课的教学也注意到这一点：新课伊始，我先出示一幅华山挂图来创设情境，让生首先对华山有感性的认识，再激发学生去爬山的欲望，引发学生的向往与遐想，在此基础上告诉学生古代有个七岁的小男孩，不但登上华山还念出一首赞美华山的诗。这样，学生便会急于知道详情的强烈愿望而去自发性进入阅读。同时鼓励学生在读书时，利用边读边想的阅读方法去读，从而提高阅读的水平。

三、循文明像，体情悟道，突破文包诗难点。

文包诗教学的一个重要环节就是诗文联系，借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、雄伟壮丽的句子上，让学生通过观察，贴图的形式，理解华山高耸入云的壮景，调动学生的生活经验，让学生能设身处地把自己当成文中的小孩，去登山、去读课文，在充分理解句子意思，体会华山巍巍，耸入云霄的特点后，出示诗句，让生读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生，让他们在读中自悟、诗文对应，从而突破教学难点。

我设计的教案：

教学目标：

1、会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；

2、借助图画，依托观察、思考及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思，感受到华山的雄伟壮丽。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

教学过程：

一．导入。

1.小朋友，你们爬过山吗？今天，老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山，叫华山，

请大家看这座山（指图）-这就是华山

2.你觉得华山怎么样？

是呀，我也觉得华山雄伟壮丽，高耸入云。看到这么高的山，老师情不自禁的想吟诵一首诗来赞美它（只要天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云底。）

3．喜欢这首诗吗？这首诗是古代一个7岁小孩写的。

4．你想不想知道他是谁，为什么写这首诗，

那我们就一起来读读24课《咏华山》，读了以后，你就懂了（板书）

请大家翻开书p135页，自己读读课文，不会读的先拼拼音，难读的地方多读几次。

二．初读课文。

1．自读。

2．同桌相互检查

同学们学习的积极性可真高（像这位、这位同学读得可认真了，他们遇到难读的地方就反反复复的读，那么现在请你们把认为难读的地方，读给同桌听。如果还有读不准的词，就请他教你）（生互相练习）

3．检查。

我瞧瞧，哪位小老师教了同桌（请生回答）你教了哪些词呀？（学说，师板词。板后齐读）

4．生第一次读课文

我们把难读的词语读会了，现在试试读读课文

5．生边读，师边板词

老师还发现，有几个词语也很难读，谁能来教教老师读。（齐读词语）

6．再读课文。这回有没有信心，把课文读得比上次好。

三．品读。

1．导语。

刚才大家看了华山，都觉得华山非常高，如果让你去爬这么高的山你会觉得怎么样？（生答）

我们课文里的老先生和小孩跟你们一样，也爬得好辛苦好困难。课文里用哪个词形容他们爬山困难呢？

2．引句子。啊！华山真高哇！

等他们满头大汉，喘着大气爬到山顶，他们会觉得这山怎么样呀？（出示句子）他们的感觉和你们一样

3．品读句子。

A自由练习好，大家自己先练一练，看谁能把华山读得最高。指名读

你们读得都很高，我们一起来把华山读得高高的。齐读

4．品后两句。

华山到底有多高呢？让我们一起跟小孩（帖小人）到山顶去看一看（出示句型）

A自己读。同学们，先好好的读读这两句，边读边想，你看到了什么？

B生答：a为什么远远近近的山都跑到我们脚下去了呢？

b太阳为什么显得这么近呢？说明什么？

c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

C结束语。我们看到的这些景色都说明了什么？

D分组合作练读。我们分组练一练，练习读这些句子。争取每个人都能把华山的高读出来。

E检查反馈。那一小组先来，比一比哪组读得最高（指黑板读）

F师范读。讲朗读的方法。要读得好，有个小窍门，就是一边读一边想。

G生齐读。好，照老师的方法，我们一起来，把华山读得高到太阳那去。

5．品古诗

导语：你们把华山读得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山顶上，红日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么样？

A、说说自己的心情

B、引诗

对，那小孩的心情－开心了，激动了，幸福极了，他控制不住自己的快乐。情不自禁的吟诵起来（板诗）让生看手势跟读

C、练习读诗

a自读。

b诗文对应这些诗与这些句子是有联系的，你们能把他们对应起来吗？

1、讨论交流

2、提问你认为哪句话，对应哪句诗？（这两句诗应该与哪句话对应呢？）

3、总结、读诗句这首诗和前面的句子一样，都是写华山很高很高。

男女赛读（读出华山的高来）

四．品第三、四段

你们觉得这首诗怎么样？写得好吗？

1．课文中老先生怎样夸他（好诗好诗）

2．生夸我们一起也来夸夸他！

3．他是谁？（寇准）我们一起把最后一段读一读。他今年几岁？（7岁）用手指表示出来！

他和谁一般大呀？

4．总结。（再读全文）

五、总结结束。

1、华山的雄伟、壮丽

2、小寇准的聪明、能干

3、鼓励

狼牙山五壮士课件(集锦十一篇)

每位教师在上课时都需要准备教案和课件，因此我们需要静下心来编写教案和课件。编写教案和课件时，我们应该考虑到结构合理、内容丰富和设计科学这些方面。您是否对接下来将要讲述的“狼牙山五壮士课件”故事感到好奇？那么请您继续阅读，以了解更多相关资讯！

狼牙山五壮士课件(篇1)

教材分析：

这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班五个的战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民。仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文按照事情发展的顺序记叙的。

教学目标：

1.学会本课9个生字，认读5个字。

2.能按要求把课文的表达顺序补充完整。

3.能有感情地朗读课文。

4.能写出指定词语。

5.了解五位战士的英雄事迹，对他们热爱人民、仇恨敌人，为祖国、为人民勇于牺牲的精神产生崇敬之情。

教学重点：

理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

教学难点：

在了解课文叙述顺序的基础上，正确、简练的写出课文的提纲。

学情分析：

课文所叙述的事件从时空上说，远离学生的生活或实际，这些对学生理解和感悟五壮士英雄壮举有一定的影响。因此师生要准备相关的资料，了解时代背景，以引起学生阅读的兴趣。

教学方法：

自学法讨论法

教学理念：

体现自主、合作、探究的学习方法，积极鼓励学生通过自学和互相探讨理解课文内容，体会五壮士的伟大精神。

教学准备：

布置学生按照要求预习，收集有关资料；投影。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1.同学们，你们一定知道黄继光用胸膛堵枪眼，董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生的事迹。今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省的狼牙山。故事的主人公是五位壮士。

2.板书课题

“壮士”指什么人？（指豪壮而勇敢的人）

二、初读课文，感知内容

1.预习课文

（1）学会生字新词，从音形义三方面说说应该注意的问题。

（2）读一读课文，注意把字音读准确，做到不丢字、不加字，标画出你不理解的词语。

（3）再读课文，想一想五壮士是在什么情况下接受任务的，课文是怎样描写五壮士跳崖的，画出最使你感动的句子。

（4）质疑。

2.交流预习收获

（1）读生字，注意字形。

（2）读读下列词语：日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。

（3）交流在读文中不理解的词语。

崎岖：形容山路不平。

横七竖八：有横的，有竖的，形容纵横杂乱。

居高临下：站在高处，俯视下边。形容处于有利地势。

山涧：山间的水沟。

粉身碎骨：身体被粉碎，形容死得很惨。

屹立：像山峰似的高耸而稳固地立着。课文指五壮士意志坚强、不可动摇。

惊天动地：惊动了天地。形容声音响亮或事业辉煌。

气壮山河：形容气势十分雄壮，可以使山河壮丽多彩。

斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。

豪迈：气魄大；勇往直前。本课指口号声豪迈，所以应选气魄大。

悬崖：高而陡的山崖。

（4）结合词义，区别近义同、反义词、形近字。

近义词：

进犯（侵犯）崎岖（坎坷）沸腾（鼎沸）依托（依靠）

毅力（耸立）喜悦（快乐）惊天动地（地动山摇）全神贯注（专心致志）

反义词：

沉着（慌张）崎岖（平坦）暴露（隐蔽）胜利（失败）

斩钉截铁（犹豫不决）

形近字组词：

寇（）晋（）挥（）葛（）尸（）

冠（）普（）晖（）蔼（）户（）

崖（）斩（）磨（）豪（）屈（）

涯（）崭（）魔（）毫（）掘（）

（5）指名读课文，说说五壮士的英雄事迹。

（6）质疑，解决部分疑问。

三、再读课文，理清课文层次

1.指名读课文

2.思考：课文主要写了一件什么事？作者是按什么顺序记叙的？哪些段落比较详细，哪些段落比较简略？

接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖

四、布置作业

1.抄写生字新词。

2.熟读课文。

第二课时

一、引入课文，整体感知：

1.浏览课文写了五壮士一件什么事？

2.交流

3.读文，说说课题为什么要用“五壮士”而不用“五战士”？

二、细读课文感悟精神

（一）默读课文，边读边思考课文是怎样围绕“壮”字来写的？哪些地方给你印象最深刻，使你最感动？画下来，写写自己的感受。

（二）群体自学

（三）小组讨论

（四）交流

重点指导：

1.五位壮士胜利地完成了掩护任务……他们知道班长要把敌人引上绝路。

（1）学生读句子。

（2）投影填空：

五位壮士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条通往（），走这条路可以（），意味着他们可以（），可是敌人跟在身后，容易（）；另一条是通向（）。走上这条路就意味着（）。走哪一条路呢？为了保护人民群众和连队主力，班长（）地说了一声“走”，带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，（）在班长后面，他们知道班长要把敌人引上绝路。

（3）填完后有语气地读一读，说说你体会到了什么？

（4）重点指导学生朗读“为了保护人民群众和连队主力……引上绝路”。自由读、指名读、齐读。

师小结：在生与死面前，五位战士为了群众和部队的安全，义无返顾地选择了死亡，表现出了他们不怕死的英雄气概，这一举动怎能不称之为壮举？

“胡福才刚要拧开手榴弹的盖子……同志们!用石头砸!”

（1）教师指导：同学们，你们瞧!烧杀抢虐、无恶不作的敌人这时正攀着山壁爬了上来，现在你就是班长马宝玉，面对着这样的情景，你会怎样说？谁来试试。

指导朗读两个“带着”。自由读——个别读——学生评。两个“带着”，后一个语气更强，“砸”前稍做停顿，“砸”读重音。

师范读——自由读——齐读

出示“马宝玉嗖地一声……扔向敌人。”

（1）此时，班长马宝玉，把对敌人的仇恨全部寄托在这颗手榴弹上，他的面前一大群敌人扑上来了，现在你做着动作再读一读这句话。

（三）这一段主要讲了五壮士顶峰歼敌，下面请同学们带着对五位战士无限崇敬之情，带着五位战士坚强不屈，仇视敌人，为祖国为人民勇于献身的精神同桌之间相互读一读课文第四段，把五壮士的情给读出来。

（四）学习第五段，运用读法，读中感悟

1.齐读五段。

出示：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦……相继从悬崖上往下跳。”

（1）有感情地朗读这些句子，想一想五壮士跳崖时的心情是怎么样的？

（2）模仿“石头像雹子一样，带着……带着……”写话

五壮士胜利完成任务之后，带着（），带着（），昂首挺胸，相继跳崖。

有感情地读一读你填写的句子。

3.五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是──（学生接读），所以课文结尾说──（学生接读）

4.为什么说五壮士的口号声是“英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊大动地、气壮山河”？下面让我们再回到那硝烟迷漫的战斗场面，一起去感觉当时那豪迈的场面。（放电影）

5.五壮士虽然跳下了万丈悬崖，但是他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民、仇恨敌人、为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛头颅、洒热血。同学们，让我们再去读一读第五段，再去细细地体会体会五壮士坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧!

6.有语气的读出来。

7.五位壮士英勇地跳下了山崖，同学们你们想对五位壮士说些什么?先写一写。

（四）此时，你对“壮士”有什么新的理解？

（五）品读课文，体会描写人物的方法。

浏览课文，文中对五位战士分别描写了什么？共同体现了什么？（分别写了动作、神态等。体现了他们的勇敢，对敌人的恨）

总结语：历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。

四、作业

1.有语气的读课文，背诵指定的段落。

2.五壮士跳崖后的情景怎样？人民又是怎样来纪念他们的？交流课下查阅的资料。

板书设计：

接受任务拖住敌人

狼牙山五壮士诱敌进山痛歼敌人惊天动地

坚贞不屈不畏牺牲再入绝峰浴血奋战气壮山河

英勇跳崖壮烈献身

狼牙山五壮士课件(篇2)

【教学目标】

１、知识目标：

了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。

２、能力目标：

理解能力、朗读体会能力的培养。

３、德育目标：

学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。

【教学重点】

理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

【教学难点】

体会五壮士的思想感情和伟大精神。

【教学方法】

自主合作、小组交流、朗读体会法。

【教学媒体】

课件。

【教学过程】

一、创设情境，导入

二、以情促读，总结读法（自主学习第四段“顶峰歼敌”。）

１、指名朗读，想象“五壮士的形象”。

２、用成语汇报在你的脑海中出现了怎样的五壮士形象。

３、概括学法：初读想象画面。

４、“顶峰歼敌”的影片回顾，激发感情：放影片。

５、自由读，找出你最感动的语句，好好地品读体会，并作好笔注。

６、汇报：把你觉得感动的语句读一读，并说说朗读的体会。

７、概括学法：品读体会感情。

８、表演读。

９、小结学法：

初读想象画面──品读体会感情（找—品）。

三、运用学法，读中感悟（合作探究第五段“英勇跳崖”。）

１、据学法分组合作学习：

⑴ 分小组自读第五段。

⑵ 想象：

你好像看到了什么？

２、生自由汇报。

３、“英勇跳崖”的影片回顾。

４、结合课文分组合作探究：

⑴ 找：

哪些语句表现了“五壮士”英勇跳崖的悲壮？

⑵ 品：

反复读，体味这些语句怎样读才能读出感情。

５、检查合作学习情况，反复品读。

６、小结：

五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是＿＿＿＿，所以课文结尾说＿＿＿＿＿。

７、比赛读。

８、配乐读。

９、积累：

用什么方法快速地记下这一段。

四、回应目标，总结全文

１、课文是围绕着哪个字来写？体现了五壮士的什么精神？而作者重点描写了第几次掩护任务？更能突出什么？

２、学完这篇课文后，你有什么收获？

五、情感升华，课堂延伸

提供网址，丰富课外知识。

六、作业

学了这篇课文，你想给自己布置些什么作业？

【板书设计】

２２、狼牙山五壮士

顶峰歼敌

引上绝路

英勇 跳崖

痛歼敌人

接受任务

狼牙山五壮士课件(篇3)

教材分析：

这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班五个的战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民。仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文按照事情发展的顺序记叙的。

教学目标：

1.学会本课9个生字，认读5个字。

2.能按要求把课文的表达顺序补充完整。

3.能有感情地朗读课文。

4.能写出指定词语。

5.了解五位战士的英雄事迹，对他们热爱人民、仇恨敌人，为祖国、为人民勇于牺牲的精神产生崇敬之情。

教学重点：

理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

教学难点：

在了解课文叙述顺序的基础上，正确、简练的写出课文的提纲。

学情分析：

课文所叙述的事件从时空上说，远离学生的生活或实际，这些对学生理解和感悟五壮士英雄壮举有一定的影响。因此师生要准备相关的资料，了解时代背景，以引起学生阅读的兴趣。

教学方法：

自学法讨论法

教学理念：

体现自主、合作、探究的学习方法，积极鼓励学生通过自学和互相探讨理解课文内容，体会五壮士的伟大精神。

教学准备：

布置学生按照要求预习，收集有关资料；投影。

教学过程：

狼牙山五壮士课件(篇4)

一、教学要求

1、了解狼牙山五壮士痛歼敌寇，壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者，为祖国为人民英勇献身的精神。

2、学习根据表现中心思想的需要，有详有略的写法。

3、学习本课生字新词，会用“斩钉截铁”“坚强不息”造句。

4、有感情地朗读课文。背诵狼牙山五壮士英勇跳崖地部分。

二、教学重点

理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。学习有详有略的写法。

三、教学时间：

三课时

第一课时完成任务：学习生字词，初步感知课文内容，学习第一、第二两段。

第二课时完成任务：学习三、四、五三段，落实相关教学要求与教学重点。

一、明确学习目标。

1、课后思考练习给我们提出了什么问题？

2、本单元的训练重点是什么？

学生回答，师述：这就是本节课的主要学习任务。（出示小黑板）你们还可以提出预习中遇到的不理解地方，说出来让我们在学习过程中共同讨论。

二、分段感知教材，逐步达标。

（一）感知教材第三段，完成思考练习1第1个问。

1、学生默读感知课文内容，思考：五壮士完成掩护任务后，为什么往三面是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移？动手在书中做记号。

2、讨论

（1）为什么往三面是悬崖的狼牙山顶峰转移？

（2）他们的态度如何？用“斩钉截铁”造句。

（3）可以看出他们有什么样的精神？

（二）感知教材第四段，完成思考，练习1第2个词。

1、播放电影片段，这是课文哪一段内容？

2、听课文朗读，思考，向顶峰攀登的过程中五壮士是怎样痛击敌人的？

3、讨论。

（1）第四段前两句写什么，后几句写什么？

（2）划出描写班长动作的词语，并简单说说词的意思，可做动作帮助理解。

（3）这段中哪些词用得好，好在哪里。

（4）“用石头砸”换成“扔”“投”“掷”等词表达效果有何不同。

（5）“石头像雹子一样”说明了什么？

（6）这段详写的是谁？设疑全文哪几段详写。

（三）感知教材第无段，完成思考，练习1第3问。

1、播放电影片段，这是哪一段内容，看完后有和感想。

2、出示课文投影，情感引读。

3、老师在引读中添加了哪几个关键性的词语？

4、五壮士的英雄形象——顶天立地。

5、他们对人民——满怀深情。

6、对敌人——无比轻蔑。

7、对死亡——视死如归。

8、第五段中，哪些表现动作的词语有力地描绘了五壮士地英雄形象，表象了他们对党和人民无限深情，对敌人无比蔑视，表现了他们视死如归的英雄气概？请在书上加着重号，请一个在投影片上加。

9、结合插图理解“屹立”。

10、比较“眺望”和“望望”。

11、再次进行“情感引读”。（根据第一次朗读效果决定）

12、理解“坚强不屈”，并造句。

三、释疑总结。

1、解决生提疑问。

2、填空。

五壮士_______人民，________敌人，为祖国为人民__________。

3、这三段中，详写了哪几段，为什么要详写。

四、扩展。

1、学生谈自己还知道哪些英雄故事，学习他们什么样的精神。

2、结合实际，谈对战争的看法。

板书设计

斩钉截铁

热血沸腾

抢 夺 插 举 砸

屹立 眺望 望望 纵身跳下 昂首挺胸

狼牙山五壮士课件(篇5)

台下来了这么多听课的老师，不表示点什么？

继续咱们的课前快乐五分钟？谁给台下的老师说说咱们的快乐五分钟都有什么？今天想给所有听课的老师展示什么呢？

好，时间到了，咱们开始上课？上课。

这节课咱们继续学习２２课，狼牙山五壮士，请同学们读一下题目。上节课我们学会了生字词，还知道了课文的主要内容。谁来说说课文主要讲了什么？学生说，教师板书：接受任务、痛歼敌人、诱敌上山、顶峰歼敌、英勇跳崖

现在，老师请同学们迅速扫读全文，看看在这几部分中，那一部分给你留下的印象最深，或者最令你感动，找出来，把它好好读读，也可以在文字旁边写一些自己的感受，并把这种感受通过读表现出来。觉得自己读好了，就先读给同位听听，同位哪里读得好，你要向人家学习，哪里读得不好，给他指出来，教教他。

谁愿意把自己喜欢的部分读给大家听？

（学生先读那部分，就先理解那部分。）

１、第二部分：

一次又一次：几次？很多次，再读一遍。狠狠地打：不够狠，再狠点。大吼一声，声音怎样？好，再读一次，大吼一声。好使出浑身的力气，你还有劲吗？再使劲。加上动作试试。同学们一起试试。接着读，读得很准确，绷得紧紧的。横七竖八的躺着许多具敌人的尸体。

什么感觉？读出来。好，非常好。同学们，也读读这一自然段，注意把五位战士的不同表现读出来。觉得不过瘾，可以站起来，加上动作。

同学们发现了吗？作者抓住五位战士的特点刻画的是那样形象，仿佛他们就站在我们眼前一样。我们在写作文的时候也应该象作者一样，注意抓住人物的特点。

２、第三部分：

可是敌人紧跟在身后，会有什么后果？三面都是悬崖绝壁，有退路吗？不是还有一面吗？那一面全是敌人，有三四千敌人呢！也就是说，走这条路，意味着什么？走哪条路呢？接着读。说了一声“走！”马宝玉说什么？怎么说？你，你，你，他读得跟你读得有什么不同？你为什么读得这么果断、这么干脆，因为，马宝玉是斩钉截铁的说，理解了吗？斩钉截铁什么意思？对，形容处理事情或者说话果断，毫不犹豫。马宝玉在处理什么事情，这个“走”意味着什么？面对死亡他还能这么果断，毫不犹豫，可以说他是一个怎样的人？好，再读读这句话。男生，女生。你接着读。他们知道班长要把敌人引上绝路，还紧跟其后，还热血沸腾，可以看出战士们怎样？再读读最后一句话，把这种感觉读出来。

３、第四部分：

山路上又留下了许多具敌人的尸体。为什么说又呢？好，接着读。居高临下是？只有胡福才手里还剩一颗手榴弹，他会怎么想？对，他跟你们想的一样，可是他刚要拧开盖子，读。抢前一步，抢，速度应该？对，要快，读。（抢前一步）夺过手榴弹，猛地举起读的很好，这一系的列动作是很快的。再读读这半句话。一起来。大声喊道，读。声音够大吗？再来。一起。顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。你自己读读这句话，看从这句话中，能读出什么？石头一块接一块，形容石头很多。带着五位壮士什么决心，他们为什么那么想消灭敌人，中国人民为什么那么仇恨日本鬼子？你知道日本鬼子对中国人民都有那些恶行？日本鬼子可恨不可很？那就把这种仇恨的感觉读出来。马宝玉抢前一步，起。读书一定要边读边想，（板书）会读书的人，能把文字读成一幅画，读成一部电影，请同学们再读读这句话，看能不能把当时的情景想象出来。这样吧，咱们演一演。我是胡福才，谁是马宝玉？他演得怎么样？看来你是真把文这段文字理解了。你接着读。敌人纷纷滚落山谷，看到可恶狠的日本鬼子纷纷滚落山谷，什么感觉？痛快啊！

狼牙山五壮士课件(篇6)

一、引入课文，整体感知：

1.浏览课文写了五壮士一件什么事？

2.交流

3.读文，说说课题为什么要用“五壮士”而不用“五战士”？

二、细读课文感悟精神

（一）默读课文，边读边思考课文是怎样围绕“壮”字来写的？哪些地方给你印象最深刻，使你最感动？画下来，写写自己的感受。

（二）群体自学

（三）小组讨论

（四）交流

重点指导：

1.五位壮士胜利地完成了掩护任务……他们知道班长要把敌人引上绝路。

（1）学生读句子。

（2）投影填空：

五位壮士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条通往（），走这条路可以（），意味着他们可以（），可是敌人跟在身后，容易（）；另一条是通向（）。走上这条路就意味着（）。走哪一条路呢？为了保护人民群众和连队主力，班长（）地说了一声“走”，带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，（）在班长后面，他们知道班长要把敌人引上绝路。

（3）填完后有语气地读一读，说说你体会到了什么？

（4）重点指导学生朗读“为了保护人民群众和连队主力……引上绝路”。自由读、指名读、齐读。

师小结：在生与死面前，五位战士为了群众和部队的安全，义无返顾地选择了死亡，表现出了他们不怕死的英雄气概，这一举动怎能不称之为壮举？

“胡福才刚要拧开手榴弹的盖子……同志们!用石头砸!”

（1）教师指导：同学们，你们瞧!烧杀抢虐、无恶不作的敌人这时正攀着山壁爬了上来，现在你就是班长马宝玉，面对着这样的情景，你会怎样说？谁来试试。

指导朗读两个“带着”。自由读——个别读——学生评。两个“带着”，后一个语气更强，“砸”前稍做停顿，“砸”读重音。

师范读——自由读——齐读

出示“马宝玉嗖地一声……扔向敌人。”

（1）此时，班长马宝玉，把对敌人的仇恨全部寄托在这颗手榴弹上，他的面前一大群敌人扑上来了，现在你做着动作再读一读这句话。

（三）这一段主要讲了五壮士顶峰歼敌，下面请同学们带着对五位战士无限崇敬之情，带着五位战士坚强不屈，仇视敌人，为祖国为人民勇于献身的精神同桌之间相互读一读课文第四段，把五壮士的情给读出来。

（四）学习第五段，运用读法，读中感悟

1.齐读五段。

出示：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦……相继从悬崖上往下跳。”

（1）有感情地朗读这些句子，想一想五壮士跳崖时的心情是怎么样的？

（2）模仿“石头像雹子一样，带着……带着……”写话

五壮士胜利完成任务之后，带着（），带着（），昂首挺胸，相继跳崖。

有感情地读一读你填写的句子。

3.五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是──（学生接读），所以课文结尾说──（学生接读）

4.为什么说五壮士的口号声是“英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊大动地、气壮山河”？下面让我们再回到那硝烟迷漫的战斗场面，一起去感觉当时那豪迈的场面。（放电影）

5.五壮士虽然跳下了万丈悬崖，但是他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民、仇恨敌人、为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛头颅、洒热血。同学们，让我们再去读一读第五段，再去细细地体会体会五壮士坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧!

6.有语气的读出来。

7.五位壮士英勇地跳下了山崖，同学们你们想对五位壮士说些什么?先写一写。

（四）此时，你对“壮士”有什么新的理解？

（五）品读课文，体会描写人物的方法。

浏览课文，文中对五位战士分别描写了什么？共同体现了什么？（分别写了动作、神态等。体现了他们的勇敢，对敌人的恨）

总结语：历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。

四、作业

1.有语气的读课文，背诵指定的段落。

2.五壮士跳崖后的情景怎样？人民又是怎样来纪念他们的？交流课下查阅的资料。

板书设计：

接受任务拖住敌人

狼牙山五壮士诱敌进山痛歼敌人惊天动地

坚贞不屈不畏牺牲再入绝峰浴血奋战气壮山河

英勇跳崖壮烈献身

狼牙山五壮士课件(篇7)

狼牙山五壮士 教学设计磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。歌可泣的动人故事，今天我们就来学习五位英雄的故事。坚强不屈、昂首挺胸。

附：板书设计第一课时教学目的：教学重点：初步掌握快速阅读的方法，理清文章的结构。教学过程：

（一）导入在抗日战争时期，英雄的中华儿女，不畏强敌，同敌人展开了殊死的搏斗，这期间涌现出许许多多可

（二）检查预习情况123斩钉截铁：比喻处事或说话坚决果断、毫不犹豫。惊天动地：形容声音响亮或事业伟大。气壮山河：形容气魄像高山那样雄伟、豪迈。居高临下：站在高处，对着低处，形容所据的地势有利。

（三）请你快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想。板书小结：第一部分（第二部分（第三部分（第四部分（第五部分（（四）练习朗读课文，划出不懂的问题。、学会本课、快速默读课文，理清文章思路。、读生字表中的生字，并组成词语：日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、、说说下列生字在书写中应注意些什么：寇尸崖豪、词语解释：—1234）接受任务）诱敌上山，痛击敌人）把敌人引上绝路12 10）英勇歼敌6个生字，认识）壮烈跳崖

个生字。能正确读写下列词语：日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、（对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。将重点问题板书。题提问，为什么把他们叫做“五壮士”？自由读全文，说说每段主要讲的是什么？看还有什么不懂的问题。选择。小组。受了重任，决心拖住敌人重兵，即使牺牲自己也在所不惜。这充分显示了五壮士的豪壮之气。此段略讲。师生互读。让学生体会到五位战士勇敢机智、奋勇杀敌，这就是壮。教学目的：教学重点：教学难点：本文离学生的生活实际较远，学生在理解五壮士跳崖的举动上有一定的难度。教学过程：

一、揭示课题，提出疑问。

二、自由学习全文，默读画批：从哪些词句中可以看出他们是五壮士？给学生充足的时间自学。

三、确定重点，小组自学小组学习要求：告诉学生，主持人要根据发言情况，给组员评分，老师要根据小组学习的效率、发言情况评优秀讨论

四、全班交流在汇报时教师要把握以下几点：

五、教师指导重点1引导学生抓住“集中兵力，大举进犯”看出敌我力量悬殊，而五位战士为了掩护群众和部队转移，接2通过五位战士在完成掩护任务时的动作、神态，体会五壮士的豪迈，此段以读带讲。可采取小组读、3、第三段、有感情地朗读课文。背诵描写五壮士跳崖的部分。、提高阅读的速度。、体会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。、有感情地朗读课文，背诵五壮士跳崖的部分。、师板书课题，问：课题可不可以改成“狼牙山五战士”让学生明确壮士的含义。然后让学生根据课、明确学习目标、小组经过讨论，很快确定、投影出示学习要求：、汇报由小组共同发言，充分体现小组学习的成果。、一个小组表达不完整，别的小组补充，其他同学认真听，也要参与，发表自己的意见。、重点指导朗读的地方，要带动全班同学读。要体现以读为主。、第一段、第二段l23 1）分小组学习课文，理解课文内容）先读一读学习的内容。）有感情地朗读课文。）抓词句，谈谈五壮士的“壮”表现在哪？）有感情地读一读这些句子。）投影填空：

1第二课时——

2段为学习重点。教师要根据情况做相应调整，保证每段都有小组,体会五壮士的豪壮。

为了群众和部队的安全，义无返顾地选择了死亡，表现了无位壮士不怕死的英雄气概。向敌人头上砸去。壮举。停顿，夺来的枪„„相继从悬崖上往下跳。有感情地读一读。师用充满激情的语言打动学生，让学生充分地读。的中心思想。

（5“同志们，用石头砸！指导朗读两个“带着”师范读——自由读——齐读6五壮士胜利完成任务之后，带着（）有感情地读一读你填写的句子。

六、总结123

4七、背诵描写五壮士跳崖的部分附：板书设计 “砸”读重音。、解决学生的提问。通过对道路的选择，体会五壮士不怕牺牲的崇高精神。在生与死面前，五位战士、第四段、第五段、五壮士跳崖后的情景怎样？人民又是怎样来纪念他们的？交流课下查阅的资料。、还有什么不懂的问题？、3 12 总结语：这篇课文表现了五壮士的什么精神？通过分析题目，）为什么说五壮士的口号声是“英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊大动地、气壮山河”？）填完后有语气地读一读，说说你体会到了什么？）重点指导学生朗读“为了保护人民群众和连队主力„„引上绝路”）由学生的问题入手，）指导朗读）此段仍由学生的提问入手，）模仿“石头像雹子一样，带着„„带着„„”写话

历史不会忘记英雄，” 让学生体会到五壮士不顾激战数小时的劳累。自由读——个别读——学生评。两个“带着””。个别读——学生评读——示范读——齐读。“为什么用石头砸？”抓住下列句子“他刚要拧开盖子，班长抢前一步„„

”有感情地朗读这些句子，想一想五壮士跳崖时的心情是怎么样的？让我们记住这悲壮的历史场面，“五壮士为什么跳崖？”找出下面句子“说罢，他把那支从敌人手里，带着（），昂首挺胸，相继跳崖。通过抓住课文中的重点词句，不顾累累伤痕的剧痛，做一个坚强不屈、，后一个语气更强。自由读、指名读、齐读。自强不息的中国人。与敌人血战到底的 概括出这篇文章“砸”前稍做

狼牙山五壮士课件(篇8)

一、教材分析：

在反复读文后，依据课文内容，我思考并写了三首小诗。以飨共享。

七连六班五壮士，艰巨重任毅然接。

诱敌上山将敌阻，生死面前勇当先。

鱼水情深化智慧，勇歼众敌心无怯。

跳崖壮举英雄堪，忠魂铿锵乾坤现。

七连六班五战士，生死面前显无畏。

艰巨重任毅然接，鱼水情深化智慧。

诱敌上山将敌阻，狼牙山上洒血泪。

跳崖壮举谓英雄，中华儿女尽吾辈。

长虹气贯狼牙山，七连六班好儿男。

诱敌上山把敌歼，战至最后一颗弹。

鱼水手足化仇恨，视死如归血犹残。

跳崖壮举谓英雄，倭寇不灭誓不还。

悬崖含笑一纵身，云天丽日忆忠魂。

《狼牙山五壮士》一课属精读课文。三首“小诗”都显易地告诉我们：课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的革命精神和英雄气概。课文字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬，对敌人的入骨仇恨。课文中英雄事迹感人肺腑，人物形象高大鲜明。他们的感人事迹所体现的面对强敌毫不畏惧，英勇顽强，宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于党，忠于人民，忠于祖国的精神，已成为全民族共有的极为珍贵的精神财富。

在细读并感悟文本后，我将本节课的教学目标定为以下两点：⑴、指导学生有感情地朗读课文。尝试背诵描写五壮士“跳崖”的部分。⑵、理解课文内容，了解五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国、为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。

目标有了，课堂教学的方向就清楚了。为了更好地实现本节课的教学目标，我确定了本节课的教学重点与难点：即，有感情地指导学生朗读课文。尤其是引导学生通过对重点词句及片段的品味、感悟、诵读与背诵，进一步感受五壮士的英雄形象及革命英雄主义精神。

二、教法、学法。

本节课中，我重点采用了引导学生读书和品析词句的方法进行教学。有人说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”显然，此语凸显并强调了读书的重要性，尤其是朗读是小学生学习课文最根本的方法。就读的形式而言，我力求多样化。有凸显自主的自由读，有个性鲜明的示范读，有情语兼容的齐读，还有个别读，分角色读等等。读书，在语文教学中，它既是一种手段，也是目的，即通过读来引导学生明白语言文字浅层及背后的深刻，同时，又在读中品，品中读，来进一步提高读的能力与水平。品析词句法，是教师在课堂教学中，落实语言文字训练的有效手段与途径。因此，在这一节课中，我先后多处紧扣关键句，并抓句中的关键字词深挖并体会文字背后的真正含义。引导学生明白“读书要学会用两只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字背后，体会文字的。”如此，文字得到了训练，课文也读“深”了，读“透”了。学语文，是为了什么？一句话，用语文，运用来自生活的语言，同时，又学会在生活中去运用语言。学法上，我主要采用引导学生读书和引导学生品析、感悟的方法，旨在课堂中让学生养成自主学习的能力与习惯。

三、教学过程。

我的课堂教学过程大致分为如下七个环节：

㈠、三读课题，初识“壮士”。

课伊始，我引导学生“三读”课题，目的是让学生初步认识并感受“壮士”的英勇形象，同时，步步引导学生体会读课题也有大学问——即，得做到“眼到”“心到”“情到”。何为眼到？即看准了，写正确了。何为心到？即读后有思考，理解了再读。又何为情到？即，引领学生体会到一定的情感后，再带着情感读。如此，真正体现了读书的层次性，而不是简单、机械地反复读“无用”之书。

㈡、整体读文，诱启情感。

学习任何一篇课文，学生对文章的整体感知，是十分必要的。假如课堂上没有整体感知的环节，我认为是不完整的。实践证明，没有学生充分地感知课文，就不可能有学生富有鲜明个性的感悟与体会。此环节，我不仅将安排近5分钟的时间，让学生自由且充分地读文，还于读后设计了“读了课文后，你心里是什么心情？”这样一个问题。如此安排，将会起到一石三“鸟”之效。其一，学生在自由读文的基础上，感知了课文的大意。其二，学生在自由读文的同时，实践着读课题时提出的“眼到、心到、情到”三个不同层次的读书要求。其三，读文后，学生在诉说内心情感的同时，也为下一环节再识“壮士”作了一定的情感铺垫。试想，学生心里究竟会是什么情感？我想，一定是充满了对五壮士的敬与爱，对敌人的仇与恨。这两种情感是相互的，交融的。也就是说，学生对五壮士的敬与爱越深厚，对敌人的仇与恨则越入骨。换言之，学生之所以对敌人有着入骨的仇与恨，是因为学生对五壮士有着深厚的敬与爱。

㈢、学习“跳崖”，再识“壮士”。

之所以在学习课文内容时，先引导学生学习最后一部分——“跳崖”，是因为这部分是整个课文情感的高峰。当然，在解读教材的同时，我也在思索着一个问题：“如何让学生真正在这一部分中再识壮士？”除了引导学生反复读书外，还必须借助这一部分中的关键句。通过对关键句中字词的品读与赏析，进而去感受五壮士的壮言、壮举。如，引导学生品读“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。”一句，则抓住“砸碎”“第一个”“纵身”“昂首挺胸”“相继”等词语，从中体会到五壮士对敌人的仇恨，和五壮士那视死如归、英勇顽强、宁死不屈及大无畏的革命英雄主义精神。再如，引导学生品味“五位壮士在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”一句时，抓住“眺望”“望望”两个词，在引导理解与比较的基础上，进一步深挖其。质疑：透过“眺望”一词，你能体会到五壮士怎样的内心？（生：喜悦）因什么而喜悦？再质疑：透过“望望”一词，你又能体会到五壮士怎样的内心？（生：可笑）因什么而可笑？一步步地，引导学生在读中品味，品后再读。这样，文字得到了训练，语感得到了培养，语言得到了积累，情感也自然得到了升华。

㈣、学习“抉择”，又识“壮士”。

试想，除了五壮士“英勇跳崖”这一部分外，还有哪一部分最为之感动呢？当我反复读文后，我的理解是“引上绝路”这一部分最为之感动。因为这是一次生与死的抉择，即摆在五壮士面前有两条路：一为生路，一为死路。但这一选择却是在五壮士胜利完成任务之后所做之抉择。原本他们完全可以顺利撤走，可当他们想到为了让已转移的群众和连队主力更安全些，却毅然决然地选择了死亡之路。教学中，为了让学生真正感悟这一层。我引导学生在读这部分后，体会重点句子“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”在具体引导体会时，重点抓住“斩钉截铁”“走”两个字词来体会。在此，我曾换位思考，假如我是学生，思考：班长言语中的一个“走”字，能体会到什么？反复品读，细细琢磨，我得到了很多答案——是态度之坚定，是决定之果断，是斗志之高昂，是对人民之深爱，是自我牺牲之壮举。不言而喻，一个“走”字，看似简单明快，但极为丰富。

㈤、二次“痛歼”，直面“壮士”。

这两个部分的内容及方法的描写上，有类似之处，都是通过五壮士的“壮举”“壮言”来体会他们的内心世界。我们都明白：没有变化就没有艺术。课堂教学是要变化的。为了使课堂教学过程有变化，我设计了先让学生身临其境地读书并把自己想象成其中的一位壮士；然后进行着“采访壮士”的环节。“采访”检验的是读进去没有，“采访”检验的是学生会不会表达，“采访”也为课堂教学增添了几份乐趣。思考了，就会有收获。学生收获的是语文，老师收获的是经验。通过采访五位壮士，让学生设身处地地领会五壮士的内心世界。万变不离其宗。无论采访哪一位“壮士”，他们的回答即使语言表述不一，但内心深处的想法是一样的——充满了对战友与群众的爱，同时充满了对敌人的恨。这一切，将在老师的引导下归结为三点：即军民鱼水、兄弟手足、恨敌入骨。而这一切的鱼水情，手足情，仇恨情，都源于五壮士内心深处的那份真挚的爱国深情。

㈥、激“愤”发“仰”，敬仰“壮士”。

巧了，暑假里，我到南京参观了抗日战争纪念馆。在导游的解说下，我静静聆听着，心中除了对日寇的仇恨，除了对死去战士的崇敬，其他任何杂念都没有了。日前，当我选定了《狼牙山五壮士》一课，并在反复读文后，内心对日寇的仇恨和对为抗战胜利而牺牲或战斗过的战士的崇敬情感再次油然而生。于是写下了一首自由诗。课堂上，我于这一环节出示诗，并朗诵给学生听，以此，让学生在情感上再次达到共鸣。此举，学生将从心底里记住为抗日战争取得胜利而英勇跳崖的狼牙山五壮士，记住那千千万万为抗日战争取得胜利的阵亡将士们。同时，让学生带着这样的情，这样的爱，这样的仇，这样的恨，走出课堂，走向生活。

㈦、回归课题，铭记“壮士”。

在即将结课时，我出示了本单元“日积月累”中描写英雄人物的一组成语，同时，让学生用这些词去填空：（）的五壮士。在这一“填”一“读”中，学生恍然明白，原来，这就是英雄呀！并且进一步体会到课题中的这个“壮”字，其实已包含了这些词语的所有。不言而喻，“壮士”即英雄。瞬间，五壮士的形象及内心世界在学生的心中也越来越高大。

狼牙山五壮士课件(篇9)

教材简析

这篇课文记叙了抗日战争时期，我八路军某部七连六班的五位战士，为掩护群众和主力部队的转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上了狼牙山的顶峰，在彻底完成掩护任务后，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇视敌人，勇于自我牺牲的革命精神。全文按照事情发展的顺序，通过抓住人物的语言、动作、神态去突出人物的形象，故事性强，对学生的心灵会产生极大的震撼。

设计理念

1、以朗读为形式，以随文练笔为载体，学习洋思教学模式为目标，努力营造一种以学生自学为主的氛围，培养学生的独立自学的能力，实现教是为了不教的终极目的。

2、注重方法的指导，摒弃琐碎的知识讲解，注重学生能力的培养与训练。

教学目标

1、学习生字词，能正确读写“崎岖、满腔怒火、斩钉截铁……”词语。

2、理解课文内容，感受五壮士的思想感情和伟大的自我牺牲的精神。

3、有感情的朗读课文，背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。

4、领悟课文写人写实的方法，提高表达能力。

教学重点

1、理解课文内容，并有感情的朗读。

2、领悟课文的写法，学写读后感。

3、理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的语言、神态、动作的句子，体会他们的思想感情和伟大精神。

教学难点

1、体会人物情感，有感情的朗读课文。

2、领悟课文记人记事的方法，学写读后感。

教学时数

两课时

课前准备

收集相关资料，读一点抗日战争的故事。

第一课时

一、导入

1、交流课前收集的资料。

2、今天我们就来学习一篇关于抗日战争的故事，师生一起板书课题，再齐读课题。

3、释题，课题告诉我们什么了，为什么要叫他们壮士，而不叫他们战士？

设计意图：通过“战士”与“壮士”的对比，设下悬念，激发学生读课文的的兴趣。

二、带着问题，初读课文，了解课文大意

1、出示要求：快速默读课文，了解课文大意，完成下面的填空。

2、填空

（ ）年，（ )在（ ），为了（ ），英勇歼敌，最后（ ）。

3、学生自学，教师巡回指导。

4、检查自学效果，指名填空。

5、先读后找出概括课文内容的方法。

设计意图：带着明确的目的读书，从整体上把握课文内容。注重检查落实，强化语言文字的训练，教给学生概括课文内容的方法。

三、二读课文，大声的读文，解决生字词

1、出示要求：大声读文，采用多种方法解决生字词，完成下面的习题。

a、认读生字词：日寇、晋察冀、崎岖、悬崖、磨盘、拧开、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸

b、说说下面生字在书写中应注意什么：寇、岖，生练写。

挑山工课件集锦

作为老师的任务写教案课件是少不了的，要是还没写的话就要注意了。 教案和课件是建立高效课堂的核心，从哪些角度去准备写自己的教案课件呢？希望这份“挑山工课件”能够符合您的阅读口味让您感到满意，经过阅读您的知识面会得到扩展！

挑山工课件 篇1

设计理念：

1.优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时逛西湖，第二课时打老虎；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

2.弘扬阅读教学的人文精神

新课标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，其中特别重视情感、态度、价值观的正确导向。反映在阅读教学的总目标中，要求在阅读中注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

人文精神是一个较为抽象的概念，并不是说一堂课就能看出学生的什么精神来。人文精神是渐进的，沉淀的，学生随着语言的积累，就能逐步形成强烈的人文意识。语文学科重在对学生熏陶，如何不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。

课前准备：

1、多媒体课件的制作。

2、学生课前熟读课文，自学生字词。

课堂实录：

师：有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。

(师板书课题：挑山工)

师：你们看这幅图，你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗？

(师出示课文插图)

生：挑山工是挑着重物上山的人。

生：挑山工一步一步地走向山顶。

生：挑山工被肩头的担子压弯了腰。

师：对！挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人。

师：孩子们，看看图上的这条山道，你想到了什么？

生：我想这是一条弯弯曲曲的山道。

生：这是一条崎岖的山道。

师：用弯弯曲曲、崎岖这样的词语很准确。

生：这是一条坎坷的、充满荆棘的山道。

师：你是个充满想象力的孩子！

生：我想到挑山工很辛苦。

师：你是个感觉敏锐的孩子！

生：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。

师：你真棒！你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你一定是个体贴他人的人。

师：能用简单的语言描述一下画面中挑山工的样子吗？

生：他穿着红背心，黑色裤子，裤脚卷到了大腿，他的皮肤黑黑的，挑着担子，弯着腰，低着头。

师：如果你的描述再注意一下顺序就好了。

生：他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。

师：黝黑这个词用在这位挑山工身上很贴切。

师：课文哪一段写了这幅画面呢？

生：第七段

师：你能读给大家听听吗？

生:读第七段

师：谁还想读？

生2：读

师：评一评，他们什么地方处理得好值得我们学习？

生：一步一步地向上攀登读得有力，速度慢一点，我觉得这种处理好。

师：为什么呢？

生：因为挑山工挑着重物，走起来应该是吃力的，不会很快。

生：作者用一步一步而不用一步步，说明挑山工很辛苦，很努力，应该慢点读。

师：你真细心，会学习！下面大家来试试，自由读一读。

生：自由读文

师：把这一段齐读一遍好吗？

全班齐读第七段

师：当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，进一步了解挑山工的不易。

生：读课文第一段

师：出示填空练习：在括号里填上合适的关联词。

1.（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为了）省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。

２.（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长，（所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！

师：大家很聪明，能不能根据第一段课文的内容用别的关联词来说说你读第一段的收获呢？

生：如果挑山工不走折尺形的线路，就无法担着重物上山。

生：既然挑山工走的折尺形线路会使路程加长，那他登山走的路程就肯定比游人要远。

师：关联词的使用使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位。

师：这一段的最后一句，大家注意了没有？用了感叹号。为什么？

生：因为感叹号表示一种强烈的感情。

师：是一种什么样的感情呢？你能从这个感叹号读懂什么？

生：挑山工很艰辛。

生：挑山工很辛苦！

生：对挑山工的同情！

生：对挑山工的敬佩！

师：你们的理解都不错。孩子们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？

一生回答：是！（众生笑齐答不是）

师：课文中的作者有一个疑问在那一段表达出来了？

生：课文第五段说了这个问题。

师：哪一小组愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？

（各小组争先恐后举手。师指名一组读。）

师：课文哪儿又这个谜揭开了？找出给你印象最深刻的语言读一读，品一品。

生轻声读课文

生：给我印象深刻的句子是一步踩不实不行，更不能耽误工夫。

师：为什么这句话给你印象很深？

生：它告诉我一步一步走，还要抓紧时间，我平时经常边做作业边玩，浪费时间。

师：敢于说出自己的缺点，你有勇气，我也看到了你改正的决心了，好！

生：别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。这句话让我想起了滴水穿石这个成语，告诉我们做事要坚持不懈。

师：你的理解真棒！

师：课文第五段把游人登山和挑山工登山进行了比较。谁能用简洁的词句来概括一下？

（指名上黑板板书）

师：（分两行板书游人／挑山工，一位学生上黑板在游人后写道：东看西看、玩玩闹闹，又一学生补充：随便、高兴怎么就怎么。一位学生在挑山工后面写道：踩实、走长了就跑到你们前面去了。）

师：咱们黑板上有的句子长了，能不能改改或者换个词呢？

生：高兴怎么就怎么和前面的随便是一个意思，可以不要。

师：同意他说的意见吗？

（众生表示同意，师擦去后一句。）

生：走长了就跑到你们前面去了可以换成坚持不懈。

师：学以致用，好。你能来写吗？

（生上台写）

生：踩实让我想到了学习要踏实，能不能再写个踏实呢？

师：好！你来写吧！

生：我想可以补充一个词：抓紧时间。

师：好！上来写吧！

生：挑山工面对陡峭的山路，没有害怕，还一个劲儿往前走，我觉得他很勇敢。

师：真棒！你想写上勇敢是吗？

（生点头上台写）

师：你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！下面大家看作者的表现。读！

（生齐读第六段第一句）

师：有什么地方不懂的？

生：心悦诚服是什么意思？还有意味深长？

师：谁来帮助他解答这个疑惑？

生：心悦诚服是指真的打心里服气或佩服。意味深长大概是说意思很丰富。

师（面向刚才提问的学生）：明白了吗？能勇敢提问的孩子也是值得表扬的。

师：关于这句话，你们读懂了什么？

生：我知道包蕴就是包含的意思。

生：也就是说挑山工的几句实在的话，好象包含着很多道理。

生：我想意味深长的哲理指的应该是挑山工的特点：踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。

师：你真是聪明的孩子！

师：孩子们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这个它指的是什么？

生：是指这幅画。

生：不对，是指挑山工的精神。

生：我认为是指画中挑山工表现出来的踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。

师：现在有Ａ、Ｂ、Ｃ三中答案了，大家认为哪个最完整？

生（笑齐答）：Ｃ！

师：如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭，你会写什么呢？

众生思考，静无声。

师：请大家想想，写在课文２５页图的下面。

生动笔写。

（两分钟后）师：谁来读读自己的座右铭？

生：生活就是奋斗，坚持不懈的奋斗！

掌声起

生：人生是一场攀登，只有抓紧时间的人才能赢得胜利！

掌声起

生：面对坎坷的人生路，勇敢无畏才是大英雄！

掌声起

生：水弱吗？不！它的坚持不懈是我学习的榜样！

师：大家写得真好！回去用纸工工整整地写在纸上贴在床头或书桌上，好吗？

生齐答

师：今天，我们了解了挑山工，从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家给挑山工写一封信，我们在班级墙报中展出。下课！

课后评析：

这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。

一、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

二、尊重学生，注重对学生的评价激励。评价语言丰富，能促进学生更积极地学习。语文课程标准提出学生是学习和发展的主体，也就是要求我们的教学要关注学生，以学生为本。

三、把对学生知识与技能的训练同对学生情感、态度的培养交融在一起，使语文课堂充满了生命成长之美。

四、新课程下，学生个性化发展成了讨论的热点。在本节课中，学生

说个性化的感受、读个性化的理解、写个性化的体会。课堂上有学生练笔的时间，学生静下心来，拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来，这是一个提炼的过程，是学生生命成长的过程。

五、深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生生存智慧。这岂止是文本的内涵，它已深深植入学生的精神世界，震撼着在场的每个人的心灵。

六、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。学过的关联词语让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。

由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，运用关联词语，既使学生创造形地运用语言，又对课文内容有了深入的理解，还让他们体验到成功的喜悦，学生参与练习的积极性特别高。

挑山工课件 篇2

一、 教材分析

课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。

二、 设计理念

在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。

三、 教学重点和难点

明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。

四、教学目标

1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。

2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。

五、教学过程

（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？

请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。

2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。

3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？

预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走

预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）

4、板书：一个劲儿

5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？

6、学生根据生活经验自由说。

7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。

（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6自然段。

（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）

2、学生汇报交流

3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学到课文中找一找。

4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）

5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？

6、根据学生的回答板书： 矮个子 脸黑生生 眉毛很浓 洁白的牙齿

白土布褂子红背心 黑黝黝的肌肉

7、生读词语

8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？

9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。

（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。

（出示练习） 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。

（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、 挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？

2、 学生说：陡直的，充满荆棘的

3、泰山资料介绍

4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？

5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。”

6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。

7、补充关于挑山工的资料

8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。

（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

挑山工课件 篇3

学习目标：

1．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不懂的问题，《挑山工》第一课时教学设计之二。

2．收集有关资料。

3．学会本课8个生字和18个新词。

学习过程：

一、读课题，你知道挑山工是做什么的吗？

（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）

二、请你大声地朗读一遍课文，注意读准字音。

读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？

拘束的“束”字读音：shù

黝：在“黝黑”一词中读yǒu;但在黑黝黝一词中，就要读成：hēi yōu yōu ,意思是指皮肤黑得发亮，小学五年级语文教案《《挑山工》第一课时教学设计之二》。

折尺形的“折”在这里读：zhé

三、请你看课后生字：

1．写一写，要注意以下几个字的的字形：

黝：左边是“黑”字，表义，右边是“幼”表音。

憨：上边是个“敢”字，下边是个“心”。

茵：要注意与“菌”区分。

2．查字典或词典，理解下面几个词的意思：

喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理

四、请你默读课文，思考：

1．想想作者的不解之谜是什么？把答案画在书上。

2．请你能根据下面的提示试着给课文分段。

第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。

第二段：叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。

第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励自己。

3．作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。

4．你还有什么不懂的问题，在书上注明。

挑山工课件 篇4

基础知识

一、读拼音写词语。

jizujūsdānwps

()()()()

dēngpānliěkāibgutishān

()()()()

tngynjiw

()

二、用____画出下面带点字在词语中的正确读音。

挑山工(tiāotiǎo)尽头(jnjǐn)背心(bēibi)

扁担(dndɑndān)随便(binpin)压弯(yāy)

三、给加点字选择合适的解释，划上。

1.饱览

(1)吃足了(2)饱满(3)充分(4)满足

2.心悦诚服

(1)衣服(2)担任(3)适应(4)服气

四、按ABB式填空。

如：静(悄悄)

黑()()()

亮()()()

沉()光()明()

绿()红()白()

五、填上合适词语

()的扁担()的山色()的肌肉

()的货物()的溪流()的山路

()地走过()地赶来()地离开

六、造句。

耽误

朴素

七、写出下列各词的同义词或近义词。

拘束惊异

包蕴似乎

八、选择正确答案。

《挑山工》一课点明中心的句子是：

A.挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍；

B.一步踩不实不行，停停往往更不行。就得一个劲儿往前走。

答：()

九、读下面的句子，然后回答问题。

1.这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

(1)它指的是什么

(2)我需要它干什么

2.我地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着的哲理。

(1)在空格内先填上合适的词语，再造句。

(2)山民的几句朴素的话是指哪几句这几句包蕴着什么哲理

十、简答题。

1.读课文，想想挑山工是怎样登山的

答：_______________________________________________________

2.给课文分段，归纳段落大意。

答：_______________________________________________________

3.联系生活实际说说你是怎样理解的。

我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

答：_______________________________________________________

创新训练

一、根据解释写成语。

1.不能解答的疑问。()

2.话语耐人寻味，值得琢磨、体会。()

3.传说中利用法术乘着云雾飞行。()

二、奇怪的是挑山工的时间并不比游人多，在这一段中起什么作用你是怎样理解这句话的含义的

三、这幅画一直挂在我的书桌前。因为我需要它。(我需要的究竟是什么)回答问题后，结合自己的实际情况，写一件事或物对你的影响，以及它是怎样鞭策你的。

挑山工课件 篇5

教学目标：

1.学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.有感情地朗读课文。

3.了解课文的主要内容并能用语言简单概括。

教学准备：鼓励学生课前体验，挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

板书课题、学生简介对挑山工的了解。

多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方;

2.以开放的理念鼓励学生大胆质疑(至少10人)。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

1.同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

2.听两组(4人)读课文，评价读的情况，穿插正音。

3.画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

4.小组交流。

5.全班交流。

6.抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

1.同桌交流识记字形并组词。

2.汇报交流。

3.组内交流指导写字，互评。

1.小组内轻声朗读课文。

2.说一说课文主要内容。

挑山工课件 篇6

教学目标：

1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

教学重难点：

理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

预习要求：

1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。

3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。

4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。

教学设计：

第一课时

一、谈话渲染、主题导入

从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）

这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。

[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]

二、交流资料，链接文本

课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）

[设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。]

三、初读感知，自主质疑

1、让学生带着任务，充分地自读课文。

（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。

（2）想一想课文主要写了什么。

（3）对不理解的地方提出质疑。

2、组织交流；

（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。

（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。

（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。

学生的问题可能会有如下几个；

①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？

②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？

③课文最后一句里的“它”指什么？……

[设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。]

四、布置作业，熟读延伸

把课文多读几遍，直到能够读流利为止。

[设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。]

第二课时

一、复习导入

“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。

二、以疑促读，读中感悟

1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）

2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同；

（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。

对比结果：

（2）在小组内分析交流，开展合作学习。

（3）全班交流，统一认识。

[设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。]

3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。

（1）放手让学生自学。

（2）组织交流评议。

（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？

（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）

（4）鼓励学生读出挑山工的精神。

4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？

[设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。]

三、再读深思，学习表达

1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。

2、组织交流，形成共识，指导习作。

[设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。]

四、情境交融，心灵互动

通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）

[设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。]

五、赏读品味，激发情感

同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？

[设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。]

挑山工课件 篇7

设计理念：

1. 优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

2. 弘扬阅读教学的人文精神

新课标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度来设计，其中特别重视情感，态度，价值观的正确导向。反映在阅读教学的“总目标”中，要求在阅读中“注重情感体验”,“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

“人文精神”是一个较为抽象的概念，并不是说一堂课就能看出学生的什么精神来。人文精神是渐进的，沉淀的，学生随着语言的积累，就能逐步形成强烈的人文意识。语文学科重在对学生“熏陶”，如何不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。

课前准备：

1,多媒体课件的制作。

2,学生课前熟读课文，自学生字词。

教学过程：

一、导入揭题。

好，这节课老师要带大家一起去欣赏的一篇新的课文，大家知道了吗？（知道了）什么课文？（挑山工）都已经预习过了是吧？嗯，很好，把课题（幻灯片出示）齐读一遍。

二、图揭重点，激活思维

（师幻灯出示图片，引导学生观察、联想，初步感知挑山工的辛苦、不容易、令人敬佩）

1、你知道挑山工是指什么样的人吗？有谁亲眼看到过挑山工吗？  好，老师这儿呢刚好有几张有关挑山工的照片儿，现在呢老师把它们拿出来，给大家欣赏一下，看完以后，你呢再结合课文的预习来说一说你对挑山工的初步的认识， 也就是“挑山工”是些什么样的人（他们是干什么的），可以吗？请看图。（幻灯放映8张照片）谁先来说？（挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人；把各种货物挑到山顶，为游客服务的人。）（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）

2、刚才看的是照片儿，老师这儿呢，还有一幅挑山工的水墨画，（放映第11张幻灯片）大家也一起来看一下，看看画中画着什么？你能用简单的语言来描述一下画面中挑山工的样子吗 ？（他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，裤脚卷到了大腿，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。）

3、再看图中的这条山道，看到这条山路你想到了什么？（这是一条弯弯曲曲的充满荆棘的山道，挑山工很辛苦，挑山工很不容易）

三、学第七段

课文哪一段写了这幅画面呢 ？（第七段）

1、你能读给大家听听吗？谁还想读 ?

2、大家来评一评，他们什么地方处理得好，值得我们学习 ? （作者用“一步一步”而不用“一步步”，说明挑山工很辛苦，很努力，应该慢点读。）

3、下面大家来试试，先自由读一读。（生自由读文）

4、把这一段齐读一遍好吗？ （全班齐读第七段）

四、学第一段

当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我想我们都能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，来进一步了解挑山工的不易。（以自己喜欢的方式读，轻声读、大声读、默读、同桌读均可）

1、读完了，那么老师要来看看同学们对这段理解的怎么样，来我们一起来完成一个练习。（幻灯片出示填空练习）：

幻灯片1：在括号里填上合适的关联词。

幻灯片2：1.(为了)使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，(为了)省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。

2、那你知道折尺形路线是怎样的吗，谁能到黑板上来画一画？

幻灯片3：2.(因为)挑山工走的折尺形线路会使路程加长，(所以)他登山走的路程大约比游人多一倍！

3、师评：看来大家对第一段的理解很到位。那么刚才在读课文时候，不知大家注意了没有，这一段的最后一句用了什么标点符号？（用了感叹号）为什么？你能从这个感叹号读懂什么吗？（挑山工很艰辛，很辛苦！表达了作者对挑山工的敬佩！）

4、你们的理解都不错，同学们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）挑山工的速度并不比游人慢，那这又是怎么回事呢？文中的我心中就产生了这样的一个疑问。

五、学第四段

那么作者的这个疑问在课文的那一段写出来了 ？（课文第四段写了这个问题。）哪一小组愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？ (师指名一组读。)

六、学第五段

课文哪儿又把这个谜揭开了？（第五段） 找出段中给你印象最为深刻的语言去读一读，品一品。[重点段]

1、生自由读课文。

2、谁愿意来读一读挑山工说的给你印象最为深刻的话？为什么这句话给你印象很深？（指名1，2位学生读、说）

3、课文这一段把游人登山和挑山工登山进行了比较。谁能用简洁的词句来概括一下他们登山的不同点？老师请两位同学到黑板上来写。(指名2位学生上黑板板书，分两行分别板书游人/挑山工。其他学生写在草稿纸上。)

4、咱们黑板上有的句子长了，能不能改改或者换个词呢？（师生共同评议板书保留哪些重点词句，结果如下表）

游  人：  东看西看  玩玩闹闹  随便

挑山工：  步步踩实  抓紧时间  坚持不懈

(脚踏实地)

七、学第六段第一句

大家从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！下面大家再来看看作者听了挑山工的话后表现如何？把它读出来！(生齐读第六段第一句)

1、有什么地方不懂的？讨论形式[相机理解：“心悦诚服”(诚心诚意地佩服。)、 “包蕴”(包含。)　、“意味深长”(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)、 “哲理” (有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)]

2、关于这句话，你们读懂了什么 ？“意味深长的哲理”指的是什么哲理（道理）？（联系自己的生活、做事及结合黑板的板书想，引导学生一起得出本文揭示的一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。）

八、体验整合（回到第七段）

1、同学们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这个"它"指的是什么 ？（不仅仅指画，更是指挑山工的精神，是指画中挑山工表现出来的那种认准目标，坚持不懈，不断登攀的精神。）

2、作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。）

3、其实，不仅仅是这位作者需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。

现在如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭（你现在最想说的激励自己的话）,你会怎么写？（写在文中插图的边上）谁来读读自己写的话？

如：  a、生活就是奋斗，坚持不懈的奋斗！

b、人生是一场攀登，只有抓紧时间的人才能赢得胜利！

c、面对坎坷的人生路，勇敢无畏才是大英雄！

d、无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的，一定会有收获。（本文揭示的一个意味深长的哲理）

4、大家写得真好！今天，我们了解了挑山工，并从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家工工整整地把自己刚才写的话重新抄在另外一张白纸上贴在自己的床头或书桌上，好吗？这节课就先上到这里，下课！

板书：

挑山工

游  人：  东看西看  玩玩闹闹   随便

挑山工：  步步踩实  抓紧时间   坚持不懈

(脚踏实地)

山村的课件锦集

古人云，工欲善其事，必先利其器。平常的学习工作中，幼儿园教师会提前准备一些资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？为此，小编特意呈上“山村的课件锦集”，还请多多关注我们网站！

山村的课件(篇1)

教学目标：

语言建构与运用了解作者，能识记文中出现的常见常用的重要生字词；体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧。

思维发展与提升领悟文中描写意象的丰富内涵；涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识，培养学生联系语境对文句的理解能力。

审美鉴赏与创造学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，提升审美品位，并用美的形式把它们表达出来。

文化传承与理解让学生阅读鉴赏中陶冶性情，培养学生珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。领悟文中描写意象的丰富内涵；学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧。

涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识。

略读精读研读结合，自主质疑和合作探究结合。

一、导读。

1、新课导入：现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：

大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。

这一节课，就让我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵碰撞。

2、学生自由发言，谈谈对作者的了解。

冯至（1905-1993），现代著名诗人。原名冯承植，河北涿县人。1921年考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部诗集《北游及其他》，记录自己大学毕业后的哈尔滨教书生活。1930年赴德国留学，其间受到德语诗人里尔克的影响。五年后获得哲学博士学位，返回战时偏安的昆明任教于西南联大任外语系教授。1941年他创作了一组后来结集为《十四行集》的诗作，影响甚大。冯至的小说与散文也均十分出色，小说的代表作有二十年代的《蝉与晚秋》、《仲尼之将丧》，四十年代的《伍子胥》等；散文则有1943年编的《山水》集。鲁迅称他是“中国最为杰出的抒情诗人”。他的散文也写得清新明澈，别具一格。

二、朗读。

1、自由朗读课文，要求

（1）画出文章中的重要字词。

（2）谈一谈你读完文章后的印象。

2、自读检测

（1）字词积累：

①给加点的字注音：

鼠麴草（qū）孑然一身（jié）赭色（zhě）靛蓝（diàn）

悚然（sǒng）嗥叫（háo）麂子（jǐ）诡计（guǐ）

②辨析字形

清冽liè泉香酒洌liè

采撷xié仓颉jié

茸毛róng修葺qì

③词语积累

孑然一身：孑：单独。孤孤单单一个人。

赭色：中国传统色彩名词，红色、赤红色、深红色。

萧疏：凄凉的，孤寂的；清冷疏散;稀稀落落的。

嗥叫：形容动物的大声嚎叫。

风雨如晦：指白天刮风下雨，天色暗得像黑夜一样。形容政治黑暗，社会不安。

俯拾皆是：只要低下头来捡取，到处都是。形容多而易得。

④词义辨析

消逝消失消释

消失：事物逐渐减小以至没有。

消逝：随时间过去而不复存在（声音、云雾等）。

消释：疑虑、嫌隙、痛苦、恐惧等消失解除。

泄露泄漏

泄露：指不应该让人知道的事情让人知道了，也作泄漏。

泄漏：液体、气体等漏出。同泄露。

泄漏的含义较泄露广，并涵盖了泄露所能表达出的意义。通俗的讲，凡是可以用“泄露”的地方，均可以“泄漏”代替。

俯拾皆是比比皆是

“比比皆是”,到处都是,形容很多。

“俯拾皆是”,弯腰就可以拾到，形容很多，很容易得到。

（2）谈一谈你读完文章后的印象

示例：文章选取了一个已经消逝了的山村的自然风物，加上作者丰富的想象，把一个山村的过去和现在呈现在读者面前，赋予对自然、对人生的独特感悟，抒发作者对滋养自己的美好家园的热爱之情，表达作者珍爱自然、珍爱生命、珍爱和平以及共创和平家园的美好愿望。

3、分角色朗读：5个同学朗读课文（1人第1-3段，1人第4-6段，1人第7-9段，1人第10-11段），其他同学思考回答下面的问题，有的可以在课文中标出：

①作者猜想山村隐藏兴哀史的依据是什么？

②作者描绘了哪些风物作为感怀的载体？

③作者抒发了什么样的人生感怀？

4、课堂讨论

①作者猜想山村隐藏兴哀史的依据是什么？

主要句子：

但是一条窄窄的石路的残迹泄露了一些秘密。

过了许久，我才知道，这里实际上有过村落。

使我们想到有些地方曾经和人发生过关系，都隐藏着一小段兴衰的历史吧。

②作者描绘了哪些风物作为感怀的载体？

眼前小溪、鼠麴草、彩菌、有加利树、野狗、鹿子。

③作者抒发了什么样的人生感怀？

人类历史短暂，而大自然永恒

人类的历史演变了几千年，它们却在人类以外，不起一些变化，千百年如一日，默默地对着永恒。

人类历史的兴衰，多因人事

在七十年前，云南省的大部分，经过一场浩劫，回、汉互相仇杀，有多少村庄城镇在这时衰落了。

在风雨如晦的时刻，我踏着那村里的人们也踏过的土地，觉得彼此相隔虽然将及一世纪，但在生命的深处，却和他们有着意味不尽的关连。

自然是美好的，值得我们珍惜

作者在写泉水、鼠麴草、菌子等事物时，充分表现出自然多姿多彩的美好，值得我们珍惜。

自然滋养人类，人类应该懂得敬畏、感恩自然

泉水滋养了当时的山村和现在的我们；菌子“也滋养过那山村里的人们的身体和儿童的幻想”。

自然滋养人类，人类声息相通，人与自然、人与人应该和平共处

两三年来，这一切，给我的生命许多滋养。但我相信它们也曾以同样的坦白和恩惠对待那消逝了的村庄。这些风物，好像至今还在述说它的运命。

4.在分析讨论的基础上概括文章的思路

第一部分（1-3）：点出作者居住的山村隐藏着一段兴衰史，引人关注平凡的山水。

第二部分（4-10）：作者由眼前之景生发联想，抒发了独特的人生感悟。

第三部分（11）：总述自然风物给作者的启迪，事物在生命的深处有着某种联系。

三、研读

1、文章主体部分选取了一个已经消逝山村的自然风物，叠加了自己丰富的想象，把一个山村的过去和现在交替呈现在我们面前，赋予对自然、对人生的独特感悟，让人生发出时空变幻、物是人非的慨叹，那么作者由眼前景生发了怎样的联想？感悟是什么？

2、示范分析第五节。

这一段写山脚下的泉水，感悟接受滋养的人类可以跨越时空而声息相通。作者由眼前的小溪想到“这清冽的泉水，养育我们，同时也养育过往日那村里的人们”，将今人与昔日的人们联系起来，说明他们之间不可分割的关系；进而越过具体的物象，联想到更广阔的世界：“人和人，只要是共同吃过一棵树上的果实，共同饮过一条河里的水，或是共同担受过一个地方的风雨，不管是时间或空间把它们隔离得有多么远，彼此都会感到几分亲切，彼此的生命都有些声息相通的地方”。这样由近及远、由个人到整体的展开联想，赋予文章以历史的深度和广度，并形象的阐发了生命声息相通的哲理。

3、小组合作探究第六至十节，要求：每个组探究一节，按照示例写每一段鉴赏性的文字，可从修辞手法、景物特点、描写方法、生发的感悟等角度进行思考。

4、组展示：小组集体朗读该节，然后1人展示鉴赏性文字。

鉴赏示例：

第六节：这一段写鼠麴草和村女，表现大自然中生命的纯洁、坚强、谦虚、恬静、担当和质朴之美。作者先将描写和议论巧妙结合，既写出鼠麴草的外形特征，又写出其内在品质；句式长短不一，整散结合，自由活泼生动；拟人修辞形象的突出了花朵身上具有的纯洁和坚强的品格。夕阳、山村、羊群、树木以及一丛一丛的鼠麴草构成村女的背景，突出村女的神态悠然和恬静之美。鼠麴草和村女构成的静谧图画让作者消解了尘世的纷扰，回归到生命的宁静。作者运用通感，将人心理上感觉到的“纷扰”和视觉看到的“黄叶”相联系，形象的写出受到触动时的感受。

第七节：这一段写山中的菌子五彩斑斓，表现大自然中生命的灿烂之美，感悟大自然对人类生命、生活和心灵的滋养。作者先运用比喻和排比的修辞手法，形象的描绘了太阳出来后，草间的菌子色彩斑斓的颜色和旺盛的生命力。接着写作者的感悟，灿烂美好的大自然滋养人类的生命，点缀过人们的生活。整段由彩菌感悟到生命和自然地灿烂之美。

第八节：这一段写有加利树，表现大自然生命力之蓬勃，感受大自然的崇高与尊严。写有加利树，突出它生长之快以及这种生长带给人的感受，作者由此感悟到生命力的强大和大自然的崇高与尊严，透露出人类生命的渺小。

第九节：这一段写秋后山林中野狗的嗥叫、深夜的狂风，联想当年村庄里人们的感受。野狗嗥叫的声音令人恐怖，作者由此想到“海上的飓风，寒带的雪潮”，又联想到历史深处那个村庄里“眠的老人，夜半惊醒的儿童和抚慰病儿的寡妇”。因此，野狗象征了生命所面临的威胁和苦难。

第十节：这一段写麂子、鹿，感悟人与自然的关系。由麂子的嘶声感悟到死亡的可怕，联想到人类对自然地侵犯，委婉的表现了要珍爱自然、与自然和平共处的情感。

5、小结：自然风物特点内涵。

小溪清冽、养人人类声息相通。

鼠麴草谦虚、纯洁、坚强生命的宁静之美。

彩菌点缀、滋养生命的美好。

有加利树速长、最高生命的渺小。

野狗的嗥叫威胁、吓人生命对疾苦的恐惧。

麂子的嘶声难逃人的诡计死亡的可怕。

四、赏读。

1、赏析下面的句子。

（1）我在那条路上走时，好像是走着两条道路，一条路引我走近山居，另一条路是引我走到过去。

一条路通向现实，一条路连接历史，小山村是连接点，在小山村里，我们能督导一切。

（2）我深深理解了古人一首情诗里的句子：“日日思君不见君，共饮长江水。”

引用诗句使文章富有文采，增添了文章的文化底蕴。这两句诗表明人和人之间，不管是时间或空间把他们隔离得有多么远，彼此的生命都有声息相通的地方。

（3）在夕阳里一座山丘的顶上，坐着一个村女，她聚精会神地在那里缝什么，一任她的羊在远远近近的山坡上吃草，四面是山，四面是树，她从不抬起头来张望一下，陪伴着她的是一丛一丛的鼠曲从杂草中露出头来。

少女从形象到品质都像鼠麹草，如鼠麹草一般谦虚、纯洁、美好而坚强，小小的生命舍弃了浮夸，但默默担负着一个大宇宙的全部秘密。

（4）我看见这幅图像，觉得我随身带来的纷扰都变成深秋的黄叶，自然而然地凋落了。

山村的宁静能让人消除尘世的纷扰，回归到生命的宁静。谦虚、纯洁、坚强的小草，质朴的村女，让作者知道一个小生命是怎样鄙弃了一切浮华，孑然一身担当者一个大宇宙。作者在这种联想中感悟到生命的真谛。

（5）第二天太阳出来一蒸发，草间的茵子，俯拾皆是：有的红如胭脂，青如青苔，褐如牛肝，白如蛋白，还有一种赭色的，放在水里立即变成靛蓝的颜色。

运用了比喻和排比的修辞手法。形象地描绘了太阳出来后，草闻茵子的色彩斑斓和旺盛的生命力。

（6）在风雨如晦的时刻，我踏着那村里的人们也踏过的土地，觉得彼此相隔虽然将及一世纪，但在生命的深处，却和他们有着意味不尽的关连。

“风雨如晦的时刻”即作者写作的年代：1942年，也是一个浩劫的年代。作者的感悟带有浓厚的时代色彩，寄予了珍爱自然，珍爱生命，珍爱和平，共创人类美好家园的愿望，这也是作者写作本文的用意所在。

作者认为人与人，只要有相联系的事物，不管时空的间隔有多远，彼此的生命都有声息相通的地方。如今土地上的一切曾经以坦白和恩惠对待那消逝了的村庄，现今居住的村庄同样给了我的生命许多滋养。

2、小结：冯志散文的语言特点：明净、含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美。

李广田曾对冯至的散文做出过很高的评价：“又如冯至先生，他近年来写了若干散文，实在都是诗的，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。”司马长风在《中国新文学史》这样评价冯至：“无论文字的功力和火候，情趣的广度和深度，冯至都算得上是收获期最伟大的散文家。”

五、拓读。

1、有人认为，这篇写“灵魂里的山川”的散文，表现了作者“歌德式”的诗性生活态度，即思想和灵魂超越现实的喧嚣，执着于对纯粹精神和艺术世界的追求。你是否同意这种观点？为什么？

观点一：同意。文章写于1942年，正是抗日战争最艰苦的时期，作者避居山林，寄情山水，对现实和时局表现出一种超然和淡然的态度。文章所写内容不仅与当时国家、民族命运没有什么关系，甚至与作者当时的教师育人生活也没有什么关系，纯粹是在文学艺术的世界里放飞自己的才情与思想。

观点二：不同意。作者并没有完全超越现实。比如文章中的写到了“浩劫”，而1942年恰好有一场关乎国家、民族乃至人类的`“浩劫”；文章末尾“风雨如晦的时刻”含蓄的点明了时代特点。文章所表达的自然美好、生命美好、人类声息相通等人生感悟，以及末段所寄托的珍爱自然、珍爱生命、珍爱和平、共创人类美好家园的愿望，显然都带有鲜明的时代色彩，对阻止人类之间的杀戮、消除人为的“浩劫”，是一种呼唤和感召。

2、按照示例，选择课文内容（或者其他内容）仿写句子

示例：诗是王维空山的新雨洗去俗世的尘埃与喧哗后留下的那份禅意，诗是杜甫浣花溪边的那阵秋风卷走层层茅草后袒露的那份情怀，。

诗是李白桃花潭边的离别/在历经繁华后/咂摸出的那份情义

诗是苏轼赤壁下的巨浪/在淘尽千古风流后/沉淀的那份感喟

诗是陶潜东篱下的秋菊/在繁花尽凋后/绽放的那份悠然

诗是冯至山脚下的泉水/在不分昼夜流淌后/感悟到的的那份亲切

3、课堂总结：

好散文归结为三个因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知识、学养，文就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。冯至的散文就体现了这一美学特点，行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；诚挚坦白，抒情性强。作者曾说过：“人不能为了无谓的喧嚣，而忘却生命的根蒂，要在寂寞中，在对草木鸟兽的观察中体验人生的意义。”我们学习完本文，要理解文章寄予的作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。

4、作业：组织一次亲近、体验大自然的活动，在活动中领悟自然之美，并表述这些感受。

山村的课件(篇2)

教学目标：

1. 正确、流利、有感情的朗读课文

2. 认识生字14个，巩固练习学过的识字方法

3. 写字6个，重点词语写家看两字，继续培养良好的写字习惯

教学重点：

认字11个，会写6个，认识多音字曲和新偏旁耳刀儿旁。

教学难点：

反复朗读，体会家乡的可爱与美丽

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、用图导入

1. 出示小山村图画

2. 提问：(1)这幅图画美丽吗?

(2)你从图中看到了什么?是什么样的?

二、学习课文

1.自读课文，标出自然段

2.指名读第一段。提问：通过读这一段，你知道了什么?

3.指名读2-4段，提问：各段写词是什么地方?在这里有什么?是什么样的?

4.齐读第1-5段。回答：你喜欢小山村吗?齐读最后一段。

三、认读生字

Piàn qīng fěn jiǎo piào xīn

片 清 粉 脚 漂 新

fáng dǐ xiào yóu qū

房 底 校 游 曲

1.看拼音自由读

2.小老师带读

3.带读

四、巩固练习

1.认读词语

山村 山坡 果树林 粉红 雪白 梨花 一座

漂亮 新房子 学校 开满 山脚 门前

公路 一条 伸向 家乡 弯弯曲曲

清澈见底 游来游去

五、小结

通过学习这篇课文，你知道了什么?

第二课时

教学内容：巩固课文内容，学习生字

教学过程：

一、复习导入

先填空，再读一读

1.清澈____ ____来____去 弯弯____

2.____的桃花 ____的梨花 ____的'河水

____的山间公路 _____的新房子

二、学习生字

家：齐读，指名组词，指名板书，讨论怎样书写

林：注意，左边木字最后一笔的变化

时：(日)+(寸)=(时)

间：半包围结构：门字框

方：万字头上加一点

1. 看拼音认读，读准字音

2. 知道书写，讨论记忆。

3. 仿写生字，老师个别指导

三、巩固练习

1.自读课文，齐读课文两遍

2.量词填空

一()棵小树 一()新房子 一()小河

一()桃花 一()山 一()公路

3说一说

山坡上有一片果树林

_____有一条____

_____有一 ____

四、作业：

1.写生字

2.抄写词语

教学反思：通过学习本课，我认为引导学生分析课文学习的好，会分段，老师提问能正确回答，识字方法正确。

山村的课件(篇3)

留足学生自主学习的时空，以读为本，以悟为本，把阅读与思考有机结合起来，把阅读与感悟有机结合起来，使学生在自读自悟中明理悟情，获得思想启迪。

《一个小山村的故事》是S版小学语文三年级上册的一篇课文，文中讲了在一个美丽的小山村里，由于这里的人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小山村卷走了的故事，告诉人们一个道理：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。文字浅显却寓意深刻：保护环境、爱护绿色家园。文章时代感强，充分体现了语文课程工具性和人文性的高度统一。这一单元的课文集中表达了对大自然的无限热爱之情和保护我们的生存环境的愿望。

训练重点是让学生理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，同时对学生进行情感态度与价值观的熏陶：保护我们生存的环境，让我们的家园更美好。选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。

学生经过第一学段的学习，已经具备了一定的识字量，进行了一定量的阅读的学习与训练。三年级学生进入了心理发展的新阶段，随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了。教学要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。

1、指导学生朗读课文，理解课文内容，认识小山村被洪水卷走的原因，增强爱护自然、保护环境得思想意识。

2、继续训练抓住重点句子体会文本思想感情的方法，养成边读书边思考的良好习惯。

3、背诵课文第一自然段。能根据自己的阅读感受，用自己的话复述故事。

4、认识5个字，会写12个字，掌握词语：郁郁葱葱、造犁、减少、扩大、大量、消失、靠着、黎明、包括。

教育学生懂得合理地利用和保护大自然的资源。

阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要从学生的学习需求出发，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。所以整堂课我将以教师为主导，学生为主体，充分利用课文资源，图文结合，创设情景，引导学生抓住重点句子理解课文。在这一思想指导下，在本课的教学中我将采用以下教学方法：

1、直观演示法：利用多媒体课件，让学生感受到小山村的美丽和洪水肆虐冲走小村庄的情景。

2、朗读感悟法：采用多种形式的读。让学生在读中思考，读中感悟小山村消失的原因。

3、情境教学法：创设情景，让学生在情景中感知、理解课文内容和所表达的情感。

1、课前布置学生收集一些人类破坏环境带来危害的资料。

1、出示课文挂图（1），让学生观察、描述、感受小山村景色的优美和人们生活的安适。

2、教师导语：然而，就是这个美丽的小山村，一场大雨过后，却不知被咆哮的洪水卷到了何处，这是为什么呢？请看我们今天要学的课文--《一个小山村的故事》。

1、学生自由读课文，一边读一边画出生字，借助拼音读准字音。

2、老师检查学生认读生字的情况，纠正读音：“葱”、“随”（平舌音），“扩”、“括”（韵母“uo”）,“郁”（圆唇音）。

3、指名学生读课文，着重指导学生读好词句。

2、交流汇报，教师相机指导学生抓住重点词句体会文章表达的思想感情，知道感情朗读。如：

（1）抓住“郁郁葱葱的森林”、“清澈见底地小河”、“鸟儿在林子里婉转的歌唱”、“鱼儿在小河中自由自在地游逛”等句子来感受小山村自然环境的优美，并指导朗读、背诵。

（2）从“一栋栋大大小小的房子”、“各式各样的家具”、“屋顶冒出的浓烟”感受村子里的人们靠着斧子，日子过得很不错。而这代价却是对森林的破坏：“谁家想……就……”，“一年年，一代代，山坡上的数目不断减少”，“山坡上出现了裸露的土地”，“裸露的土地不断扩大”。

（3）结合“然而”一词，感受小山村发生的变化，理解课文前后两部分的关系。

1、自读思考：

（1）一个美丽的小山村，最后什么也没有了，你认为是什么原因？（表面原因和深层原因）

（2）从小山村消失的这一现象中，你明白了什么？（结合理解“什么都没有了--所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头“，引导学生悟情明理）

2、交流互动，升华认识。

3、知道有感情的朗读课文，体悟文章的韵味。

出示课文三幅插图，让学生看图想象，练习复述课文。

观察生字在田字格中的位置，互相提醒把字写正确、写匀称。

为帮助学生理解课文内容，理解小山村消失的原因，针对三年级学生的年龄特点，我采用了这样的板书。（如下）

这一板书方式在于抓住小山村的变化，突出本课教学重点：理解小山村消失的原因。同时让学生意识到保护环境的重要性。这种板书直接揭示了中心，突出了重点。

“读”的训练设计合理。课堂设计通过多种形式的朗读（教师指导读、教师比较读、学生齐读、男女生赛读、自由读等），使学生在读中理解，读中感悟到小山村的美丽，激起学生喜欢环境优美的小山村，想去看看的欲望。朗读的设计能使学生理解小山村消失的原因，懂得不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，保护环境十分重要。

课文的学习设计自主探究，合作交流，教师适时引导，鼓励学生，引导学生抓住重点词语，联系上下文理解句子的意思，谈自己的体会，以突破课文的难点，效果很好。

充分利用课文中的插图。学生直观画面感受到小山村的水清天蓝，树木葱郁，鸟语花香的优美环境。也可目睹郁郁葱葱的树木被砍伐，裸露的土地在不断扩大，空中浓烟弥漫，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小山村卷走的惨境，以此触动学生的心灵，学生会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。

[《一个小山村的故事》教学设计 (S版三年级上册)]

山村的课件(篇4)

【教材分析】

本文正如它的题目，讲述了一个小村庄的故事：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。

【教学目标】

知识目标：读懂课文，理解课文

能力目标：有感情地朗读课文。通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴含着蕴含着的道理。

情感目标：理解课文，了解不加节制地砍伐树木所带来的严重后果，树立环境保护意识。培养学生从小热爱大自然、保护大自然

【教学重、难点】

读懂课文，树立环境保护意识

【教学方法】

通过小村庄前后情景的的对比，揭示要爱护环境的`道理。

【教学流程】

一、复习导入

师：同学们，这节课我们继续来学习《一个小村庄的故事》。还记得那个小村庄吗?再一次回到这个小村庄以前，让我们先来看看这些故事里的词语。

1、出示词语：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润

2、抽读

二、初读(自由读课文)

1、标出自然段

2、想想课文写了一件什么事?

三、品读

(一)原来的村庄是什么样子?(指名读第一自然段)

1、村庄给你的印象是怎么样?

2、品读句子

山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。(自由读、指名读)

(1)品读，读出小村庄的美丽。教师相机板书：美丽、森林、村前、天空、空气。

(2)闭上眼睛想象：这么美丽的除了文中所描写的景物外，还会有什么?(青草、白云、小鱼、白云等等)

(3)师：听了你的朗读，我们仿佛已经看到了那个美丽的小村庄，看到了郁郁葱葱的树林，呼吸到了清新甜润的空气。

(二)小村庄后来怎么样了?

1、就是这样美丽的小村庄，后来怎么样了?

生1：小村庄被咆哮的洪水冲走了。

生2：小村庄最后什么都没有了。

2、如此美丽的小村庄没有了，此时此刻你心里有何感受?

(三)小村庄消失的原因

1、如此美丽的小村庄为什么会没有了呢?请你带着这个问题仔细读读2-4自然段，然后和小组内的同学说一说，最后形成本组的观点。(小组合作学习)

2、品读2-4自然段(汇报交流)

(1)村民是怎么对待这一片郁郁葱葱的树林的?

“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”

①自由读句，问：你读懂了什么?(读懂了人们想砍树就去砍了，很随便。)

②问：你从哪儿看出来的?

A、“拎”：

a)如学生直接讲明原因，则：你抓住了这个“拎”字，体会得多么细腻!

B)如学生未能讲到“拎”：则教师引导：你能给它换个词吗?(“拿、抓、捡”等等)

C)这么多词都可以，为什么偏偏作者要用一个“拎”呢?

d)“拎”起斧头更能说明村民想都不想就去了。

e)指名读。

B、“谁……谁”：你能给这些“谁”取取名字吗?(指导品读，加深体会：不论是谁都可以上山砍树，而且砍树的数量不限)

a)村东头的王叔要建房，他就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

b)隔壁的张大伯想造犁，他就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

C)老李头的小儿子结婚要做家具，他就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

C、“一棵一棵”：指名读(师：是啊，抓住重点的词语去理解句子，进而体会作者所要表达的情感是我们品读句子的一种好方法，你这“一棵一棵”仿佛砍在老师的心上!)

(2)村民们靠着锋利的斧头得到了什么?

“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”

①自由读：你读懂了什么?

②读懂了“砍掉了许多树”或者“多”，从哪里看出来?

③“一栋栋、各式各样、应有尽有、大量”、指名读

④这“各式各样”的工具和“应有尽有”的家具都是些什么呢?(桌子、椅子、斧头、犁)

⑤这么多的东西，谁来读一读?指名读

⑥树木变成了房子、工具、家具和柴烟，还会变成什么呢?(变成了……变成了……)

(学生可能回答：变成了木桥、小船、等等)

让我们最后来读读这个句子吧!齐读

(3)大量的树木变成了房子、工具、家具，大量的树木被村民手中锋利的斧头砍伐，山坡变成了什么样子?山坡上出现了裸露的土地。

“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”

①指名读，生评：你觉得他什么地方读得最好?(可能为“一年年一代代”、“不断”、“裸露”等)

a从两个“不断”中你体会到什么?“树木随着时间不停地减少”、“裸露的土地不停地扩大”。

②师：一年年，一代代，小村庄里的变化就只有这些么吗?(不是)从哪看出来?(省略号)它省略了什么呢?孩子们，从这六个小点儿里我们望过去，再望过去，你看到了什么?

(引导学生对比原来村庄的美丽，让学生真切的感受：树木不再郁郁葱葱，变得越来越少;河水不再是清澈见底，变得混浊变黑;天空不再湛蓝深远，变成茫茫一片;空气不再清新甜润，不断被污染……教师相机擦去黑板上的板书：森林、村前、天空、空气、美丽)

③师：在人们不断挥舞手中的斧头的时候，一切的一切都在不断地发生变化：山坡上的土地不再有绿色的树木做衣裳，裸露的土地无情地吞噬曾经茂密的森林。

(4)就这样，不知过了多少年，多少代，那个雨水奇多的八月，灾难降临到了这个小村庄。

“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”

①问：“大雨没喘气儿”是什么意思?从哪儿可以看出大雨没喘气?你能把“没喘气的大雨”读出来吗?

大雨接连不断地下，一刻也没停。 “……下了五天五夜……”

②读了这些词句，你仿佛看到了什么情景?又仿佛听到了什么声音?

(可能回答：人们呼救的，婴儿啼哭的，洪水冲击的咆哮声……)

(5)一场洪水过后，小村庄怎么啦?

①“什么都没有了”，没有了什么呢?(出示：___________没有了，_________没有了，__________没有了……的句式，指名说)(从课内的到课外的)

②师：各式各样的工具(没有了)，应有尽有的家具(没有了)，优美的环境(没有了)，眼前不错的生活(没有了)，人们世世代代赖以生存的家园(没有了)，就连许多鲜活的生命也(没有了)，什么都_____(没有了)。

③学到这里，孩子们，你们的心情是怎样呢?请你带着你的感受读读最后一段。

④是啊，我们感到心情沉重的同时也会感到惋惜，假如你遇到灾后余生的小村庄的人们，你会对他们说什么呢?(请以下面的格式写写你的感受：假如我遇到灾后余生的小村庄的人们，我会对他们说：

⑤全班交流：可能出现的情况有：

如果(人们)不是乱砍滥伐，原本可以为村民们带来财富和幸福的生活。

(老师觉得你真了不起，你还知道，只有过度的砍伐才会造成灾难!)

早知道这样，你们就不该乱砍乱伐。

(我听出了你对他们表示惋惜的同时也对他们进行了谴责。)

你们应该边砍边种，砍得少种得多，就不会被洪水冲走了。

(多有远见呀!多好的建议啊!请你一定要把这个建议告诉幸存下来的村民!

你们要吸取教训，一定能让美丽的小村庄再次回来!

(我相信经过你们一年年一代代的努力，我们一定能够再见到那个美丽的小村庄!)

(世界上多几个你这样的环保专家，世界将会变得更加美丽!)

山村的课件(篇5)

教学目标：

1、引导学生了解一个美丽的小山村，由于人们的乱砍滥伐，破坏了生态环境，终于被洪水卷去的故事。使学生懂得不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己，保护生态环境十分重要。

2、指导学生朗读课文，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。背诵课文第一自然段。

教学重点：

理解一个美丽的小山村最后什么都没有了的原因。

教学难点：

使学生懂得不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己，保护生态环境十分重要。

孩子们，今天我们继续学习27课《一个小山村的故事》。

1、课件朗读课文。

1、下面请认真听老师把一段朗诵，注意听清楚是几句话，想想是怎么听出来的 。（教师范读）

生：写了三句话，第一句写从前有一座小山村，第二句写山上和村边的景色，第三句写人们。

师：你不但会听，还很会思考。一起来看看是不是三句话（出示课件）你从这些句子中体会到什么？

师：喜欢吗？把你喜欢的句子有感情地读给大家 听听，说说为什么喜欢。

（1）“山上有郁郁葱葱树林”--这么多郁郁葱葱的树，我想那里的空气肯定很--新鲜，住在这里的村民肯定觉得很--舒服。（师：森林是人类的造氧机，空气好，景色也美）

（2）“人们每天都能听见鸟儿在林子里婉转地歌唱”--我喜欢树林里还有鸟儿。（师：每天都能听到，说明什么？）鸟儿多。（师：婉转是什么意思？）动听。（师：对呀，人们每天都在听着这么美妙的歌声，心情肯定--舒畅。）

（3）“村边是清澈见底的小河。”--我非常喜欢小河。（从哪儿看出小河清澈见底呢？）可以看到还有鱼儿在小河中是自由自在地游逛。

3、师：小山村的环境如此优美，你的心情怎样?(愉快)那我们就带着愉快的心情美美地读吧!（生齐读）孩子们，小山村的美难道就只因为它有树木、鸟儿、小河吗？请发挥你的想象，还有什么美的地方？(生汇报)

你们的想象力真丰富，一座美丽的小山村仿佛出现在我们眼前，这里山清水秀，鸟语花香，瓜果遍地，美丽富饶。美得让人心动，让人陶醉。这样的小山村你们想去看看吗？想在这里居住吗？(想)但是已经没有机会了，一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，第六天黎明，大雨终于停了。（播放课件）

师：这就是我们刚才说的美丽的小山村吗？（引导质疑）孩子们,这个时候你最想问的是什么?

师：是啊，如此美丽的小山村为什么会被山洪冲得无影无踪呢？

1、师：让我们带着这个问题到2、3、4自然段中去寻找答案。请孩子们用自己喜欢的方式读，边读边用横线勾出有关小山村消失原因的句子，并想想你从这句话中体会到什么。先和同桌交流，再全班交流。

2、哪位同学起来读一读自己找的句子？

1)消失的原因是“谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。就这样，山上出现了裸露的土地。”（出示学生找到的句子）

师：从这个句子中，你体会到了什么?（说明砍了很多树，随意砍树，不加节制。)

师：从哪个词可以看出砍了很多树（一棵一棵）能读出砍了很多树这种语气吗？试试看。（生再读）你读得真不错。大家齐读一遍，还有什么体会？

师：谁家想盖房，        生：就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍倒,运下来。

师：谁家想造犁，        生：就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍倒,运下来。

师：谁家想___________， 生：就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍倒,运下来。

总之，如果需要树木，随时都可以砍，谁都可以砍，而且没有节制。还体会到什么？“就这样，山上出现了裸露的土地”。

师：村民们看到土地出现了裸露，停止砍树了吗？（没有）还有哪些句子与小山村的消失有关？

2）、一年年,一代代，山上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……

生：说明人们乱砍滥伐的时间很长，（一年年,一代代）。每一年,每一代都这样砍树．

师：这个省略号还表示什么？（扩大，再扩大，越来越大）想像一下，这个小山村慢慢地变成了什么模样？

“树木变成了一栋栋大大小小的房子,变成了各式各样的家具,还有大量的树木随着烟囱冒出的浓烟,消失在天空中了。”

生：？从一栋栋、大大小小、各式各样、大量这些词说明砍的树多。

师：我们中国有俗话“靠山吃山，靠水吃水”，这里的人们不管怎样，靠着锋利的斧头，村子里家家户户的日子过得都还不错。然而渐渐的，这里的空气不再清新，这里的景色不再优美。终于在一个雨水奇多的八月，这座美丽的小山村永远消失了，消失在一次山洪中。这个悲剧是谁造成的呢？（人类，人类乱砍滥伐。）因为乱砍滥伐，使得土质疏松，导致山洪暴发。树木本来可以砍，但要有节制，边砍边栽，不要乱砍滥伐，否则会受到大自然的惩罚。

（课件出示：什么都没有了--所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。）

过去人们在这里住着漂亮的房子，房子里的一切东西，过着幸福的生活，但现在--读（一切都没有了）

读到这里你的心情怎样？（难过沉重）带着这种难过、沉重的心情读。

当这些人 在洪水中挣扎时，他们可能在想什么？假如你就是其中一个劫后余生的村民，你会对大家说些什么？

师：地球是我们共同的家园，也是唯一的家园，我们要保护好环境，合理利用所有资源。相信人们已经听到你们的呼声，你们的劝告，他们会停下手中挥动的斧头，我们也相信有了你们这些环保小卫士，在不久的将来我们又会看到这样的景象--（出示一自然段内容，生齐读）

[《一个小山村的故事》教学设计(S版三年级上册)]

山村的课件(篇6)

教材分析

《一个小山村的故事》是S版小学语文三年级上册的一篇课文，文中讲了在一个美丽的小山村里，由于这里的人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小山村卷走了的故事，告诉人们一个道理：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。文字浅显却寓意深刻：保护环境、爱护绿色家园。文章时代感强，充分体现了语文课程工具性和人文性的高度统一。这一单元的课文集中表达了对大自然的无限热爱之情和保护我们的生存环境的愿望。

训练重点是让学生理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，同时对学生进行情感态度与价值观的熏陶：保护我们生存的环境，让我们的家园更美好。选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。

学情分析

学生经过第一学段的学习，已经具备了一定的识字量，进行了一定量的阅读的学习与训练。三年级学生进入了心理发展的新阶段，随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了。教学要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。

教学目标

1.指导学生朗读课文。

2.引导学生了解一个美丽的小山村被洪水卷去的原因，使学生懂得要合理地利用和保护大自然的资源。。

3.在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的能力。

教学重点和难点

教学重点：引导学生了解小山村被洪水卷去的原因。

教学难点：懂得合理地利用和保护大自然的资源。

山村的课件(篇7)

【内容简析】

这是一个发人深省的故事。一个美丽的小山村，由于人们过度砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，终于在一场连续的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。这看似偶然的事件，其实事出有因。通过这一因果关系，课文告诉人们：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。

【设计理念】

留足学生自主学习的时空，以读为本，以悟为魂，把阅读与思考有机结合起来，把阅读与感悟有机结合起来，使学生在自读自悟中明理悟情，获得思想启迪。

【教学目标】

1．指导学生朗读课文，理解课文内容，知道小山村被洪水卷走的原因，增强爱护自然，保护环境的思想意识。

2．继续训练抓住重点句子体会思想感情的方法，养成边读书边思考的良好习惯。

3．背诵课文第1自然段。能根据自己阅读感受用自己的话复述故事。

4．认识“曾、葱”等5个生字，会写“曾、郁”等13个字，掌握本课中由会写字组成的词语。

【重点难点】

指导学生读懂课文，懂得不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏森林就是毁灭自己，保护生态环境十分重要，是本课教学的重点；理解重点句子的意思，体会句子表达的思想感情是本课教学的难点。

【教具准备】

生字、词语卡片，教学挂图（课文插图）。

【教学时间】

2课时。

【教学设计】

第一课时

一、看图揭题，激发兴趣

1．出示课文挂图（1），让学生观察、描述、感受小山村景色的优美和生活的安适。

2．教师导语：然而，就是这个美丽的小山村，一场大雨过后，却不知被咆哮的洪水卷到了何处。这是为什么呢？请看我们今天要学习的课文——《一个小山村的故事》。

二、初读课文，感知内容

1．学生自由读课文，一边读一边画出生字，借助拼音读准字音。

2．老师检查学生认读生字的情况，纠正读音：“葱”“随”是平舌音，“扩”“括”的韵母是“uo”,“郁”读时口型要圆。

3．指名学生读课文，着重指导学生读好文中优美的.词句。

4．说一说：课文讲了一个小山村的什么故事？

三、自主学习，读懂课文

1．默读思考：从课文中知道了什么？

2．交流汇报，教师相机指导学生抓住重点词句体会文章所表达的思想感情，指导有感情地朗读。如：

（1）抓住“郁郁葱葱的森林”“清澈见底的小河”“鸟儿在林子里婉转地歌唱”“鱼儿在小河中自由自在地游逛”等语句

教案《语文S版三年级语文上册《一个小山村的故事》教案》，

，感受小村庄自然环境的美丽，并指导朗读、背诵。

（2）从“一栋栋大大小小的房子”“各式各样的家具”“屋顶冒出的浓烟”感受到村子里的人靠着锋利的斧子，日子过得很不错。而这代价是对森林的破坏：“谁家想……就……”“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少”“山坡上出现了裸露的土地”“裸露的土地不断扩大”。

四、指导书写部分生字

曾 郁 葱 砍 露

五、布置作业

朗读课文，背诵第1自然段。

第二课时

一、复习，导入新课

1．认读生字词，说说对词语的理解。

2．背诵课文第1自然段。

3．回顾：通过上节课的学习，我们知道了什么？（小山村的美丽以及小山村的人们靠着锋利的斧头，日子过得还不错。）但结果怎样？我们继续学习课文第5、6自然段。

二、阅读探究，悟情明理

1．自读思考：

（1）一个美丽的小山村，最后发生了什么变化？（结合“然而”一词，理解课文前后两部分的关系。）

（2）一个美丽的小山村，最后什么也没有了，你认为是什么原因？（表面原因和深层原因。）

（3）从小山村的这个现象中，你明白了什么？（结合理解“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”，引导学生明理悟情。）

2．交流互动，升华认识。

3．指导有感情地朗读课文，体悟文章的韵味。

三、回归整体，练习复述

1．出示课文三幅插图，学生边看图想象边练习复述课文。

2．指名复述，师生共同补充完善。

四、继续完成写字任务

1．出示本节课要写的部分字：减、扩、量、随、囱、消、靠、括。

2．观察它们在田字格中的位置，互相提醒，把字写正确，写匀称。

五、布置作业

1．读词语花篮中的词语，并从课文中选择自己喜欢的词语，写在空花朵上。

2．把课文所讲的故事讲给家人或朋友听。

山海经课件集锦

在上课之前，准备好所需的教案和课件非常重要。每个老师每天都需要认真规划自己的教案和课件。同时，每位老师都应该重视教案和课件，以避免因为准备不足而导致教学事故的发生。如果您对“山海经课件”感兴趣，编辑已经为您整理了详细的资讯。非常感谢您抽出时间来阅读这篇文章！

山海经课件【篇1】

创意说明：

这是一篇纪实性的文章。教学的重点是人物的主要性格特点、详写与略写相结合的写法、文章中传神的描写。教师可精心设置一个课堂教学的主问题，引发对全篇的理解。

教学步骤：

一、导入。

在《从百草园到三味书屋》中有一位长妈妈，她给鲁迅讲的故事使我们对百草园更产生了一种神秘感。其实关于长妈妈还有很多有趣而令人感动的事情呢！ 同学们想了解吗？ 那么我们今天就一起来学习《阿长与〈山海经〉》这篇课文。

二、漫谈感受。

1、请同学们速读课文，如有不认识的字，可查字典，自行解决。

2、如对课文有不理解的地方，请提出来，大家讨论解决（如果学生不能解决，教师可适当点拨，但不宜过于深入） 。

3、谈谈自己读完此文后的感受（不限话题） 。

同学们的话题可能涉及： 文章先抑后扬的写法;阿长的性格特点;作者对阿长的感情;文章的语言特点。。

教师归纳。

三、讨论形象。

设问：阿长是一个怎样的人？ （要求：说出理由或举出例子）

讨论、交流，教师归纳补充：

1、是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：生得黄胖而矮喜欢切切察察对我管得很严，喜欢到母亲那儿告我的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆大字，挤得我无法翻身。

2、是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、善良而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化;青年守寡，在别人家做女工，一年只能告假几天回家;对生活并无更高的要求， 但求一年到头，顺顺流流相信儿童金口，郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。

3、是民间文化的载体，知道许多规矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;饭粒落在地上，必须拣起来，是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象;不说死掉而说老掉了，是避讳修辞;而关于长毛的传说，则是珍贵的历史资料，有助于我们认识太平军。

4、是一个倾心关注孩子的人，心地善良，热心帮助孩子解决疑难：要孩子干净、安全、有教养，总是为孩子操心（讨论这一点，要求学生充分调动自己的生活体验） 。最令人感动的是为我买来《山海经》阿长来问《山海经》是怎么一回事时， 我想她并非学者，说了也无益，而且她一向似乎并不善于关心我，因此她也不会理解我渴望得到《山海经》的心情，这表明此时我对阿长心存隔膜乃至轻视的心理;后来，阿长为我买来《山海经》，使我发生新的敬意，别人不肯做，即是别人没有阿长那样知我心，没有阿长那样热心，而且有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人不能做，她却能够成功，因此作者说她确有伟大的神力这件事，使作者又惊又喜，感激不尽，也令读者为之肃然起敬。

四、体会感情。

1、设问：作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程？

讨论、明确：不大佩服产生敬意憎恶感激（新的敬意） 怀念这是文章的线索。

2、设问：1 — 17 段对阿长多用抑笔，大写他如何憎恶讨厌阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？

课堂讨论、交流：憎恶讨厌是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求顺顺流流，鲁迅在具体的描写中饱含同情。

3、读课文最后两段，体会作者对阿长的怀念、感激之情。

五、探究写法。

1、详写与略写。

设问：文章哪些部分详写，哪些部分略写，这样详略结合的写法有什么好处？

明确： （详写与略写的内容略）略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，成为作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。

2、传神的描写。

设问：文章对阿长的描写有些什么特色？

讨论、交流，教师归纳：

第一，善于抓最富有特征的一两点来写。如写阿长切切察察的样子，既绘形又绘声。

第二，善用比喻。一个大字的比喻，形象地写出阿长的睡相。

第三，善用修饰语。如写阿长的叮嘱，用郑重一词，写阿长因我不开口说恭喜的神情，用惶急一词，准确地写出阿长的神态。

小结：鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，写最能表现人物特点的外貌、动作、语言，这是在我们的写作中需要学习和加强的。

六、交流体会。

学生自主发言，将自己在学习这篇课文的过程中的体会告诉给同学们，交流一下。

教师总结：阿长的形象;作者的感情; 详略结合的写法; 传神的描写。

七、布置作业。

完成课后练习三、四题。

山海经课件【篇2】

课型：新授。

方法：自学指导。

过程：

一、导入。

同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

二、检查预习

(一)注音：

掳( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 疮( chuang )疤

诘( jie )问 惧惮(dan )霹雳{pi li }

(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的

2.(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D廿的大写

3.(疏)懒 ( ) A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉

4.烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于

三、查工具书，解释下列词语：

惶急：恐惧着急。

诘问：追问、责问。

惧惮：惧怕。惮，害怕。

渴慕：迫切地羡慕。

霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐：繁杂琐碎。

疮疤：疮口表面所结的痂。

毫不相干：一点关系也没有。

情有可原：这种情况有可以原谅之处。

深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。

莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

四、品味细节

1.读课文，要求找出作者感情变化的原因。

教师提示：我们知道，没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

明确：一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用 .......写得好，它写出了......的句式进行品析并说话。

五.小结

这节课我们理出了事件，认识了人物。

六.布置作业

研讨与练习一.二。

山海经课件【篇3】

3、体会作者对阿长深切的怀念和感激，以及对她所代表的一类小人物的同情

一、设为导读:

齐读课题，说说阿长是谁？  在《二十四孝图》《五猖会》《狗猫鼠》中都有提到阿长，可见阿长对他有着深远的影响。再来了解一本书《山海经》，有没有同学读过这本书？  《山海经》，地理著作，共18卷。是一部涵盖了上古神话、地理、物产、巫术、宗教等诸多内容的古籍，是社会生活的百科全书。书里画着没有头以乳为目，以脐为口的刑天，九头的蛇，像袋子一样的帝江，三脚的鸟，还保存着不少神话传说，如精卫填海、女娲补天、后羿射日、大禹治水等。不仅孩子喜爱看，成年人也视为典籍。

那么一位保姆与这本古籍有什么关系呢？让我们带着问题走进课文。

二、导学案交流，两人互检。学生齐读，字正腔圆。

三、品读--初印象

鲁迅的《朝花夕拾》是回忆自己童年和少年生活的散文集，本文也出自这本书，在鲁迅记忆中的保姆阿长是一个什么样的人呢？请同学们默读课文。

1、你从文章具体的语句中读到一个怎样的阿长？

老师也找了几个句子，大家来看看，有什么相同点和不同点：正面描写  侧面描写  对比烘托

相同点是为突出阿长的性格特点，不同点是描写人物的手法不同。

四、探读--新印象17`

那么，你觉得儿时鲁迅喜欢阿长这样一个保姆吗？为什么喜欢？为什么不喜欢？

成年后鲁迅回忆阿长，再看阿长，和小时候的感情是不是相同的呢？

小时候认识人和事物的理解很低，阿长的很多行为儿时“我”并不能读懂，也很不理解。回忆阿长时，用成年人的眼光看阿长，我们会有新的发现。

请同学们再读课文，联系她的身份和经历，根据文章的内容找出依据，并思考造成她性格的原因，小组交流。

阿长粗俗好事背后的辛酸与不幸，儿时鲁迅有没有读懂呢？等到小鲁迅成年，四十五岁的他回忆阿长的时候，却有了不同的感受，对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？

古文说，庶民无职者，不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。    （材料）

还有上高中后会学习到的祥林嫂 ，他们都是鲁迅笔下小人物，无名卑微。而鲁迅为什么要写阿长这样的小人物呢？你能揣摩作者的感情吗？

1．鲁迅(1881-1936)伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，原名__ _ __。

195月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《         》，本文选自散文集《_________》，以前我们学过的一篇文章《___________》也是出自这部作品。

2．给划线的字注音或根据拼音写汉字。

憎恶（  ）（  ）  絮（ ）说    huáng(     )急     烦suǒ(    )

骇（  ）破      掳（ ）去     灸（  ）疮（   ）疤

jié（    ）问     渴mù（  ）      粗拙(    )        震悚（     ）

霹lì（    ）      书斋（  ）     孤shuāng（   ）   淡薄 （  ）

3．指出下列各句分别运用了哪种描写方法。

（3）“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。……”(        )

1、文章围绕阿长写了哪些事情？

2、结合文章具体语句，说说阿长是个什么样的人？

1、儿时“我”和成年“我”对阿长的感情是一致的吗？请结合课文内容，略加分析。

2、作者为什么要写阿长这个人?揣摩作者的思想感情。

山海经课件【篇4】

教学目标

一、知识目标

1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

2、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

3、学习细节描写对刻画人物的作用。

二、能力目标

1、培养学生观察生活，感悟生活的能力。

2、学习鲁迅通过人物动作、语言等描写来塑造人物的写法。

3、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

三、情感态度与价值观

深入领会作者对阿长的感情，培养尊重、热爱劳动人民的思想感情。

教学重点

学习鲁迅通过人物个性化的动作、语言描写来塑造人物的写法。

教学难点

学生对文章主题的领会。

教学方法

1、阅读领悟法

2、互动研讨法

教学工具

多媒体

教学过程

第一课时

一、导入。（见课件）

同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物。那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

二、检查预习（见课件）

1、回忆作者的主要作品、成就

2、给加点字注音：

3、查工具书，解释下列词语：

惶急：恐惧着急。

诘问：追问、责问。

惧惮：惧怕。惮，害怕。

渴慕：迫切地羡慕。

霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐：繁杂琐碎。

疮疤：疮口表面所结的痂。

莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

三、整体感知

1、本文写了什么人？围绕这个人作者写了哪几件事？请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

明确：一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

——哪些事情详写，哪些事情略写？（买来《山海经》）

2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“......写得好，它写出了......”的句式进行品析并说话。（提示：找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。）

学生可能出现的答案：

（1）长妈妈是一个没有名字的人

——长妈妈地位低下

（2）长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）

——长妈妈是一个粗人。

（3）长妈妈“常喜欢切切察察”

——长妈喜欢饶舌多事。

（4）长妈妈“逼”着我吃福桔

——长妈妈有着太多的繁文缛节

（5）长妈妈给我讲长毛的故事

——长妈妈是无知而又淳朴的。

（6）长妈妈给我买来《山海经》

——长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。

…………

四、小结

这节课我们理出了事件，大体认识了人物。阿长是一个没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子的劳动妇女。

五、布置作业

掌握字词，研讨与练习一、二。

第二课时

一、复习导入

（一）检查字词

（二）阿长其人

回忆、思考、讨论明确下面的问题

1、文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？

地位低下，不被人重视

2、作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？

切切察察的毛病摆成“大”字的睡相，饶舌多事，粗俗、不拘小节。

3、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

（1）元旦道恭喜、吃福橘

（2）说人死了必须说“老掉了”……

真诚和善良。

4、我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？

“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别的敬意”。

无知、淳朴。

5、最让“我”对她产生敬意的是什么事情？

为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

6、小结：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女。

她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

二、重点研讨

作者对阿长这个人的感情是如何变化的？抓文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情感变化线索。

重点问题：

1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。表明了“我”对阿长心存隔阂乃至轻视。

2、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

3、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我“操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。

小结：见课件

三、想象创新

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

教师举例：

哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

四、寻找“阿长”

你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨……

五、作业

爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。

请以“读懂身边的爱”为题，写一篇随笔。要抓住人物富有个性的动作、语言等来描写。（周记）

山海经课件【篇5】

阿长与山海经教学课件已经为大家准备好啦，老师们，大家可以参考以下是教学设计模板，整理自己的教学思路！

1．围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

2．学习细节描写对刻画人物的作用。

培养学生观察生活，感悟生活的能力。

重点：对于平凡的人物，如何选取典型的材料表现其人品美。

难点：通过观察和感悟生活，透过生活现象，挖掘深刻的主题。

本课时目标：阅读课文，看全文是怎样围绕中心选取材料的，哪些材料是详写，哪些材料是略写，体会作者缅怀思念长妈妈的深沉感情。

可由长妈妈讲美女蛇的故事导入到本课的学习。

1．认真默读课文，看文章围绕阿长写了哪几件事情，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样写？

2．从本文的题目看，文章可分哪几部分？（可对照《百草园到三味书屋》）

3．阿长是怎样的一个人？“我”对阿长的感情发生了哪些变化？从这些变化中可看出作者对阿长抒发了怎样的怀念之情？

4．作者是怎样引出《山海经》的？

阅读要求：

1．读书前仔细阅读“预习提示”“课后练习”及教师提供的“阅读提纲”，抓住本文写作的重点；

2．阅读时把不认识的字、不理解的词圈点出来，借助工具书自己解决。

3．默读时看到有注释的地方，要认真读注释，并结合具体的语境，扫除阅读障碍。

4．默读时将你最喜欢、最能给你启发和力量的句子标记出来，然后在旁边作批注。

要求课外再次阅读课文，同桌之间互相复述阿长的故事。

（一）由复习上节课的内容，导入到本课时的学习。

（二）学习文章巧妙的构思。

1．文章虽然很长，但读完全文后，阿长的形象给人留下非常深刻的`印象，想一想，作者为什么能将阿长刻画得如此成功？你能从这篇文章中，获得哪些写作的启示？

2．我”对阿长的情感，从“憎恶------讨厌-------敬意------怀念”，请同学思考并讨论：作者为什么不直接开门见山写阿长为“我”买《山海经》这件事呢？这样写有什么好处？

3．文的行文线索是什么？

a)快速跳读文章，从课文中找出这件事的起迄。

b)“我”为什么想得到《山海经》？文中哪些词语可看出这一点？

c)“我”为什么无法得到《山海经》？

d)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

e)当“我”

见到阿长为我买的《山海经》时，“我”为什么似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来？

f)为什么说“她确有伟大的神力”？

g)阿长为“我”买的《山海经》是什么模样？

h)这么粗拙的书为什么是“我最为心爱的宝书”？

a)请找出文中最能吸引你的地方，与同桌交流，并说出吸引你的原因。

b)在文中找出最能体现作者对阿长感情的语句或段落来，体会感情。（如：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！）

（一）复述课文，将课后穿插在复述中。

（二）课堂作业：

1．用“情有可原”“莫名其妙”“深不可测”造句。

2．写出下列词的同义词和反义词。

3．课后练习第三题。

（三）课外作业：

写一个你熟悉的人物，选取一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。（如《同桌的你》）

山海经课件【篇6】

教学目标：

一、 掌握课文的生字生词，整体感知课文。

二、 准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

三、 领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。

四、 领会作者怎样围绕中心选择典型材料来表达感情的。

五、 学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

课时安排：两课时。第一课时完成目标一、二、三；第二课时完成目标四；课后完成目标五。

一、导入：有谁记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事？记得这故事是谁讲的吗？

我们今天学习一篇什么文章？板书课题：阿长与《山海经》。今天我们学习这篇课文就可以

较全面地了解阿长这个人。在阅读课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。出示小黑板或

（一）注音：

掳（     ）去     震悚（     ）    惶（    ）急    疮（    ）疤（    ）

诘（     ）问     惧惮（     ）    粗拙（     ）   疏（    ）懒    骇（    ）

（二）为下列词语中加点字选择正确的解释，将序号填在括号内。

A  名字        B  说出          C  名誉          D  有名誉的

A  惦记，常常地想    B  念头    C  读            D  “廿”的大写

A  分散        B  不亲密        C  粗心          D  不熟悉

A  极          B  以至          C  到            D  至于

2、 过渡：现在我们看到课文的标题，作者为什么将阿长与《山海经》连在了一起？那么，

她与《山海经》有什么关系呢？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？请大家将课文

仔细地阅读一遍，解决下列问题。

三、课文讲解：

（一）、思考下列问题，学生可以自由讨论。

1、 仔细阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情？依课文记叙顺序列出。

2、 依次从每件事情中归纳出阿长的形象特征。

3、 依次划出文中带有感情色彩的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？

4、 领会作者对阿长的思想感情。

（二）学生回答，教师归纳。

1、 适当引导，大概意思正确即可。具体归纳见附表一。

2、 引导归纳，教师小结：

她饶舌、多事、有许多繁文缛节，但又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈

的美德，但也有无知可笑、愚昧落后的缺点。但她的这些消极、落后的东西是由于封建思想的

毒害造成的，与其说是她的错，不如说是她的不幸。

点评：作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、

实事求是的科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的恶相掺杂，沙里淘金似的让

她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

作者先写对她“实在不大佩服”甚至“最讨厌”，对她的烦琐的规矩也觉得“非常麻烦”，而后

却产生“空前的敬意”，但很明显这并不真正是崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟

“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后她买来《山海经》时，作者产生的“新的敬意”才是真

正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在

眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、思念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑

暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，

使人物形象更加鲜明突出。这种先贬低后扬起的写法就叫先抑后扬。

4、 明确：

总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后深沉的祝福。作者用了先抑

后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，抒发自己对长妈妈的尊敬、感激

和思念之情及深深的怀念。

（三）小结：将内容归纳整理成表格形式，构成附表一。如图：

附表一：

1、事情：                 2、形象特征：            3、感情色彩：         写法：

B 不许我走动 说我玩皮    适性任情  纯朴真率      “实在不大佩服她”        先

C 睡觉摆“大”字                                  “最讨厌”

D懂得许多规矩：吃福橘、  真诚、善良的祝福          “烦琐之至”

教给我很多道理            对孩子的关心和爱护        “非常麻烦”            抑

E她常常给我讲“长毛”    愚昧无知                  “空前的敬意”

F买《山海经》           关心和爱护 善良仁慈        “新的敬意”           后扬

1、 语文练习册本课练习一、二、三、四。

2、 课文练习一、二。

附：参考资料及文章：潘旭澜《的艺术》  施承权、黄政安《鲁迅散文、散文诗选读》

《语文第三册教师教学用书》    越国旗主编的初二语文（上）《中学教材全解》

山海经课件【篇7】

教学目标 ：

一、 掌握课文的生字生词，整体感知课文。

二、 准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

三、 领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。

四、 领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

五、 学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

课时安排：两课时。第一课时完成目标一、二、三；第二课时完成目标四；课后完成目标五。

一、引入：有谁还记得我们初一学过的，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事？记得这故事是谁讲的吗？我们今天来学习鲁迅先生专门写她的一篇文章。板书课题：阿长与《山海经》。在学习课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。

出示小黑板或投影。

（一）注音：

掳（     ）去     震悚（     ）    惶（    ）急    疮（    ）疤（    ）

诘（     ）问     惧惮（     ）    粗拙（     ）   疏（    ）懒    骇（    ）

（二）为下列词语中加括号的`字选择正确的解释，将序号填在括号内。

A  名字        B  说出          C  名誉          D  有名的

A  惦记，常常地想    B  念头    C  读            D  “廿”的大写

A  分散        B  不亲密        C  粗心          D  不熟悉

A  极          B  以至          C  到            D  至于

（三）点评检查情况并一分钟记忆。

三、导入  ：

现在我们看到课文的标题。作者将阿长与《山海经》连在了一起，那么，她与《山海经》有什么关系呢？

她除了给我讲过美女蛇的故事还为我做过什么事？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？

请大家将课文仔细地阅读一遍，解决下列问题。

四、课文讲解，完成目标二、三：

（一）、仔细阅读课文，思考下列问题，可以自由讨论。

1、 看看文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。

2、 依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。

3、 依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。

这样写有什么好处？这是一种什么写法？

4、 领会作者对阿长的思想感情。

（二）学生回答，教师归纳。

1、 明确问题一：适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体

及表达的中心思想可得知哪些是重点。

喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。

懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理。

给我讲长毛的故事。

[4]

山海经课件【篇8】

教学重点：

1、 体会作者表达的感情。

2、 理解欲扬先抑的手法。

课时安排：一课时

教学过程：

一、设疑导入(2分钟)

鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲，却写了一篇怀念保姆阿长的文章，在文章的结尾，他这样写到：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

一位不会识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，普通得不能再普通的保姆，为什么在她去世三十多年后，还让鲁迅先生如此深情地为她祈祷呢？

今天，我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文《阿长与山海经》

二、板书课题、作者

三、整体感知全文

课下都预习了吗？能告诉大家，文章围绕阿长与《山海经》都写了哪些事吗？

学生概括，并明确：写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》 板书这些内容，并让学生建立初步印象。

文章主要写了哪件事？

明确：阿长为我买《山海经》

四、细部探究：

买一本书，不是最为简单和平常吗？但是，当“我”拿到这本《山海经》的时候，却有了什么样的反应呢？

老师来为大家读这一部分，请大家注意听，并把相关语句划下来。

教师范读19——29节。

学生找，

第25节

让我们齐读这一节，找到最能体现我反应的动词：

“震悚”：“震悚”是什么意思？在这里该如何理解？

因激动和过度兴奋而颤动。

他为什么会这么兴奋？为什么会这么激动？是夸张吗？

下面就让我们走进少年鲁迅的心灵：

投：仔细研读19——29节，小组合作探究：阿长为我买《山海经》，这样触动“我”，让“我”震悚的原因是什么？请找到相关的段落、句子、词语，好好的读一读，品一品，说一说。

小组合作交流一下。（5分钟）

哪个小组先发言。

找同学发言：并适当的点评。

你们小组找的是哪些？你们为什么要找这些？

你能体会到“我”当时的感情吗？你能用朗读来传达这种感情吗？

谁再来读？大家齐读！

重点指导：“紧紧的”，你能体会到作者的感情吗？体会到那种失望吗？你能读出那种失望吗？

为什么说是“说了也无益？”为什么没有想到呢？（谋害隐鼠，诘责、当面叫她阿长）

对阿长的失望，不抱希望，你能读出来吗？

作为保姆，我为什么不给她说？为什么没有想到？（可以说是没文化、让我鄙视的一个人、讨厌的'一个人。）

引导学生体会更深层的含义：

重点品读：“过了十多天，或者一个月罢，……我给你买来了！”

老师想把这一节，改几个词语，大家看，好吗？

1、 删除“一……就”让学生感受、分析：阿长对我的关心，对我的重视。把这件事当作头等大事来做！

2、 删除“高兴”：为什么高兴？完成了任务，了了我的心事，她就感到高兴。

3、 删除“新”：本来要炫耀一下的，顾不得，关心我胜于她自己。

4、 改造“三哼经”为“《山海经》”，问问还有什么不同？想像、体会她买《山海经》之难，是那样的没文化，愚蠢，一定是费了好的口舌，还可能遭到嘲笑，（这好像是一定的！）

5、 省掉感叹号，体会，你能体会出当时阿长的心情吗？并让学生读一读，能读出那种感情吗？

找两个学生读读，思考应该带着怎样的感情来读？要读出那种自豪、快乐、那种了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是个心事了！

齐读，体会感情。

总结：寥寥几笔，让我们感受的是阿长对“我”的关心，在她的心里，我一直有着重要的地位，我的一举一动都牵动着她的心，她对我的关爱是胜过她自己的！是她朴素的言行让我们看到了对我的淳朴的爱（板书：真爱）。

让我们齐读这一部分。

再总结：

就这样，在我求告无门又想的痴迷的情况下，没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书，她竟然做了我认为不可能的事，这真的令人兴奋而激动了。

其实，也正是由于阿长买的山海经，使鲁迅先生生平第一次接触到了中国神话，萌发了他爱好文学的种子。也正是由此，鲁迅先生开始了一生的藏书生涯，并奠定了他走上文学道路的基础。这怎能让他忘记那虽然粗糙但意义却非同寻常的《山海经》呢？又怎能忘记那位宽厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿长呢？

五、让我们一起来读最后两节，体会作者所表达的感情。

六、体会欲扬先抑的写法。

投：文章除了写阿长为我买《山海经》，还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病，

思考：这样来写是不是削弱了阿长的形象？写前边的内容有什么意义？

用折线勾连后：

明确：正是自己一向讨厌（板书）、看不起的阿长，竟然想着为我买我最为想要的《山海经》。她的这种爱就更显得可贵，更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。（板书）

其实，阿长就是这样的一个人：

她有缺点、有优点，她质朴、真诚、宽厚、平凡、普通。但作为长辈，她对孩子的爱是最为真挚的，也正是这种普通人身上所散发出的爱与温暖，才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最后的两节，再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感激吧！

七、齐读最后两节。

八、背景补充：

投：

1926年初春的鲁迅，正是“运交华盖”的时候，写下了《阿长与〈山海经〉》

鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的，他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害，过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战，但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。

《朝花夕拾》的前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。

可以想见鲁迅当年颠沛流离，居所不定，在厦门又受同事排挤，常常一人以小炉煮面，林语堂邀请鲁迅来，又不能相助，甚至后来交恶。鲁迅一段时间来，尝尽甘苦冷暖，孤寂之情可知。

换到成人的角度，46岁的鲁迅先生，回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”，但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深沉的，那份爱是坦荡和真实的，只有在这种温馨的回忆中，鲁迅先生才能找到心灵停泊的港湾，才能让那饱受伤害的疲惫的心，得以休闲。阅尽世间事，最深还是纯朴的阿长爱子情，这怎能不让他充满对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。可惜，竟然连她的名字都不被别人知道。

可以体会一下，当时作者对阿长是一种怎样复杂的感情？

学生，交流，谈感触。

怀念、歉意、敬意、感激。

九、让我们再一次齐读文章的最后两节，体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧！

咏梅课件13篇

为了帮助学生更好地掌握上课知识，老师需提前准备教案，不能草率了事。教学大纲则是教师有序教学的重要指南。因此，本文为大家准备了一份“咏梅课件”分析报告，欢迎各位阅读本页面的内容！

咏梅课件【篇1】

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

重点难点：

指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

教学准备：

图片、音乐磁带

教学过程：

第一课时

一、复习导入，温故知新

同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。

二、自主阅读，以读悟情

请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。

三、交流讨论，激趣导学

结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。

１、风雨、飞雪、悬崖、百丈冰等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，风雨与飞雪的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

２、从俏也不争春，只把春来报可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

３、从待到山花烂漫时，她在从中笑可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。

四、由情导读，因读成颂

１、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。

２、播放网上下载的名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。

３、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。

五、对比阅读，深入感悟

１、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

（乾道二年，陆游因力说张浚用兵，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。）

毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却反其意而用之，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道曩见梅花愁，今见梅花笑，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

２、再读毛泽东的咏梅词，想象已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）

３、展示网上下载的为本试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。

六、作业：

１、读读背背陆游的咏梅词。

２、搜集毛泽东诗词，为下节课的演唱、朗诵会做准备。

第二课时

设计意图：

本设计意在拓展学生的课外阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读技巧；加强小组合作，培养竞争意识；培养学生积极参与的精神，学会表演，学会评价。

教学准备：

１、将全班学生分为５个竞赛组，每组４人。各小组提前将参赛诗词曲目报上来。

２、让学生准备好朗诵咏的配乐磁带、歌唱伴奏带。

３、从每组中抽出一人组建小评委团

教学过程：

１、各小组分别派选手登台表演，评委为其打分，并说出评分理由和依据。最后评出最佳小组和最佳赛手。

２、请小评委们登台表演，接受全班同学的评价。

３、教师予以总结。

进一步拓展，请同学们课外阅读背诵中国古代的诗词曲赋，制作精美的摘抄本，在以后的班会客上交流赏析。

咏梅课件【篇2】

第一单元导读

本组课文内容丰富，形式多样，有回忆革命先烈的文章，有诗，有词，还有毛泽东主席的著名演讲。要充分利用课文的可读性，激发学生的阅读兴趣。

本学期是小学阶段的最后一个学期。经过前几年的学习，学生已具有一定的自学能力。教学本组课文，要尽可能让学生独立阅读思考，并把自己的理解与感受在同学间交流，有不懂的地方提出来与同学讨论。

建议本组教学14课时，课文8课时，积累运用5课时(读读背背、阅读1课时、习作3课时，实践活动1课时)，机动1课时。

卜算子咏梅

1961.12

读陆游咏梅词，反其意而用之。

风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

一、注释

卜算子：词牌名，骆宾王诗用数名，人称卜算子。山谷词似扶著，卖卜算，取卖卜算命的意思。

风雨送春归：辛弃疾《摸鱼儿》，更能消几番风雨，匆匆春又归去。

二、教材说明

这首词题为《咏梅》，作于1961年12月，曾先后在干部中传阅，用意在于鼓励大家敢于蔑视困难，敢于战胜困难。

毛泽东此词的创作，是对南宋陆游的《卜算子咏梅》词的反其意而用之。陆游是个酷爱梅花的人，在他的诗稿文集中，梅花诗、词不下百首。陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，谦逊的态度，创造出时代先驱者的崇高意境。

气魄宏大，文词俏丽，并且处处蕴含着强烈的对比，是这首词表达上的主要的特点。

抓住词中的对比(如，悬崖百丈冰与花枝俏的对比，不争春与报春的对比，山花烂漫与丛中笑的对比等)，和在朗读中想象体会词中梅花的特点和品格，是教学上的重点。

选编这首词，一是用梅花的高尚品格感染学生，二是让学生对毛泽东的词作有个初步的感性的认识。

三、学习目标

1、正确读写下面的词语：卜算子、烂漫。

2、有感情地阅读课文。背诵并默写课文。

3、理解词中梅花的特点，学习梅花的品格。

四、教学建议

1、学生课前搜集有关描写梅花的文章、图片，在班里交流。教师准备课文挂图，或把课文插图、重点词句制成投影片或多媒体课件。

2、这首词字面意思较为浅显，教学时先让学生自己多读几遍，读得有点熟了，再用普通话把每句词句的意思说出来，然后用对比的方法，理解词中梅花的特点和品格。最后练习有感情地朗读，并熟读成诵，当堂默写。

3、学生用普通话表达每句词句的意思，可先自言自语，再与同桌交流。

这首词用普通话表达，大致是：

风风雨雨刚把春天送走，漫天大雪又把春天接回来了，悬崖上已经结下百丈坚冰，仍然有梅花盛开，花枝俏丽。

俏丽的梅花不同桃李争春，只是把春天的消息向人间报告。等到山花灿烂开满山野，那梅花早已隐在花丛中露出微笑。

4、用比较的方法领悟梅花的特点和品格，老师可提示：词中处处用对比，把它们找出来，加以体会。先让学生独立勾画、思考，然后交流。交流时，老师适时给以有效的指导。

词中的对比。

(1)送春归与迎春到的对比。送春归是伤感的，迎春到是喜悦的。漫天飞雪迎来了百花争艳的春天，字里行间流露喜悦的心情。

(2)不争春与报春，山花烂漫与丛中笑的对比。梅花开得早，却只报春不争春，山花开得灿烂时，它早已结成梅子隐于花丛中，梅花那种谦逊的品德和伟大的胸怀令人感动。

在用对比的方法领会梅花的特点和品格后，可让学生连起来说说；词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花什么品格。

5、思考练习的编辑意图是用画画帮助理解诗意，可在学生自读词作时进行。也可放在用对比的方法领会词中梅花的特点时进行。简笔画画得好不好不是特别重要的，主要看能否把词句的意思表达出来。

6、这首词的朗读基调应是豪放的、乐观的，词中的处处对比，朗读时要适当加以强调。

7、课外可引导学生读读毛泽东其他诗词，有条件的，可以利用课外活动时间组织一次毛泽东诗词朗诵会、演唱会。还可让学生读读背背陆游的咏梅词。

五【附】陆游原词

《卜算子咏梅》

驿外断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥辗作尘，只有香如故。

咏梅课件【篇3】

第二课时

教学目标：

1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格及作者的思想感情。

2、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

3、感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。

4、并用简笔画画想象词中描绘的已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏的景象。

教学过程：

－、复习引入

齐读并背诵这首词。

二、合作探究

1．出示学习目标，小组讨论交流。

2．集体汇报，教师及时点拨。

梅花不畏严寒的特点学生很容易看出来，但体会梅花的品格学生有一定的难度。教师可引导学生抓住重点句子来理解。如已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏一句，讲梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。待到山花烂漫时，她在丛中笑一句，讲当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。

3．指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。

指导反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的革命胸怀。

4．激发想像，画一画。

鼓励学生展开想像的翅膀，把词中已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏描绘的景象画下来。

5．背诵这首词。

自由背、齐背、指名背。

三、总结、拓展

1．小结

毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。

2．读写结合

结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。

附：板书设计

风雨飞雪悬崖--花枝悄

1．卜算子咏梅

不争春春来报--丛中笑

十二册第一课《卜算子咏梅》课前检测姓名

一、填空

1、本课是读了的一首咏梅词后在年12月所写的。卜算子是一种。咏梅的意思是。

2、上学期我们还学了一首毛泽东所写的诗《》。

3、陆游是我国朝爱国诗人。

4、岁寒三友是指、、。

二、请给下面的字选择正确的读音。

俏（xiaoqiao）卜算子(bobu)妒(duji)驿(yiyi)碾(nianyan)

三、咏梅诗歌欣赏：四、毛泽东诗词欣赏

卜算子？咏梅沁园春？雪

郭沫若毛泽东

晨见梅花愁，北国风光，千里冰封，万里雪飘。

今见梅花笑。望长城内外，惟余莽莽；

本有东风孕满怀，大河上下，顿失滔滔。

春伴梅花到。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

风雨任疯狂，

冰雪随骄傲。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

万紫千红结队来，惜秦皇汉武，略输文采；

遍地吹军号。唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

咏梅课件【篇4】

教学目标

１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

重点难点：

指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

教学准备：

图片、音乐磁带

时间：3课时

教学过程：

第一课时

教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文

重点难点：指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

一、复习导入，温故知新

同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。

二、自主阅读，以读悟情

请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。

三、交流讨论，激趣导学

结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。

１、风雨、飞雪、悬崖、百丈冰等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，风雨与飞雪的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

２、从俏也不争春，只把春来报可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

３、从待到山花烂漫时，她在从中笑可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。

四、由情导读，因读成颂

１、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。

２、播放网上下载的名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。

３、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。

五、对比阅读，深入感悟

１、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

（乾道二年，陆游因力说张浚用兵，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。）

毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却反其意而用之，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道曩见梅花愁，今见梅花笑，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

２、再读毛泽东的咏梅词，想象已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）

３、展示网上下载的为本试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。

六、作业：

１、读读背背陆游的咏梅词。

２、搜集毛泽东诗词，为下节课的演唱、朗诵会做准备。

第二课时

教学目标：

了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风

重点难点：

指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

教学过程：

１、各小组分别派选手登台表演，评委为其打分，并说出评分理由和依据。最后评出最佳小组和最佳赛手。

２、请小评委们登台表演，接受全班同学的评价。

３、教师予以总结。

进一步拓展，请同学们课外阅读背诵中国古代的诗词曲赋，制作精美的摘抄本，在以后的班会客上交流赏析。

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

咏梅课件【篇5】

教学要求：

1.学会2个生字，理解这些字及由这些组成的词语在诗句中的意思。

2.通过诵读领悟，初步感受梅花抗严寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界。

3.能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

教学时间：

1课时

教学设计：

第一课时

学习目标：

1.了解词的格式，能正确区别词的各部分。

2.能说出此句含义，并会背诵全词。

教学过程：

一、导入新课5'

1.板书梅，让学生说说对梅花有什么印象？

2.梅花自古以来就是人们爱写的景物。以诗词等形式来叙述，用一个字来形容，就是咏。

3.板书咏，并指导书写要点。

4.板书卜算子，告诉学生词的基本构成。

5.有谁知道这首词的写作背景，作者的简单资料。

二、初读课文5'

1.请学生自读课文，要求读准字音，读通句子。

2.这首词分为两阙。第一段叫上阙第二段叫下阙。、

3.指名读，齐读。相继指导读出词的韵律和节奏。

三、精读课文20'

1.查字典，联系上下文，说说下列词语在诗句中的意思。

百丈冰犹有俏烂漫笑

2.讲读上阙：

a.指名说说诗句的意思。

b.通过看图和有感情的朗读，体会和想象梅花斗雪怒放的风姿。

3.讲读下阙：

a.指名说说诗句的意思。

b.指导有感情的朗读，启发想象，体会梅花不自傲的博大情怀。

四、总结课文5'

1.说说你从这节课懂得了什么？

2.背诵全词。

咏梅课件【篇6】

第一课时

教学目标：

1．解释课题，介绍写作背景。

2．初读课文，整体感知。

3．自学课文，质疑问难。

教学过程：

－、揭示课题

1．解题。

2．介绍写作背景。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文。

2．指名读，纠正读音。

3．熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？

三、自学课文

（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。）

1．个人自学。

2．小组内交流讨论。

3．质疑问难

（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）

四、布置作业

1．熟读课文。

2．读一读陆游的《咏梅》词。

3．自主探究疑难问题。

第二课时

教学目标：

1．弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。

2．理解这首词的内容，体会作者的思想感情。

3．有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

4．感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。

5．想象词中描绘的已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏的景象，并用简笔画画下来。

教学过程：

－、导入

齐读这首词。

二、学习新课

1．出示学习目标。

2．小组讨论交流。

3．集体汇报，教师适时点拨。（重点体会梅花的品格。）

（1）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏

句意：梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。

（2）待到山花烂漫时，她在丛中笑

句意：当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。

4．指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。

（指导学生反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的革命胸怀。）

5．激发想像，画一画。

（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏描绘的景象画下来。）

6．背诵这首词。

（自由背、齐背、指名背。）

三、总结、拓展

1．师生小结

毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。

2．读写结合。

结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。

附：板书设计

卜算子

咏梅（毛泽东）

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

教案点评：

教学中放手让学生自学，通过朗读，讨论交流，教师适时点拨，理解词句的含义，体会作者的思想感情。课上引导学生深入理解词的内容，在了解梅花特点，体会梅花品格的基础上，领会作者的思想感情。课后鼓励学生读毛泽东主席的其他诗词，背一背陆游的咏梅词，把课堂教学向课外延伸。

探究活动

1．读一读毛泽东的其它诗词。

2．读读背背陆游的《咏梅》词。

咏梅课件【篇7】

【设计思想】

教学诗歌主要是欣赏诗歌的形象、语言、表达技巧和作者的思想感情。诗歌形象包括诗中人物形象和诗歌意象，那么，要欣赏诗中形象的真正内涵，就要赏析诗歌本身的社会意义和作者的思想意义。诗歌的语言艺术重在领会其优美、精炼、生动、传神的风格。而表达技巧主要是作者在塑造形象，创设诗歌所应用的表现手法。就《卜算子咏梅》这首词而言，这首以梅花为主要形象，表达了诗人对未来充满自信和乐观，形象鲜明，语言独特，表达技巧特殊，和陆游的《卜算子咏梅》形成鲜明的对比，为此笔者做如下的设计。

【教学目标】

1、理解词中所塑造的形象，分析景物所蕴含的真正内涵。

2、通过反复诵读，体会词的意境和语言的巧妙运用。

3、体会词中作者以逆境为美和充满乐观主义的信念。

【教学方法】

诵读领会，比较探究

【教学课时】

1课时

【教学设计】

方案A

一、反复诵读，整体感知

1、学生默读，理顺词句。

2、播放《卜算子咏梅》朗读带，增强学生对词的情感认识，

3、教师范读，学生轻声跟读，读出意象，读出意境。

4、学生放声自由朗读，读出作者的感情，（教师提示，毛泽东作此词的背景）并在此基础上背诵。

二、理解“寒梅”寓深意

梅花被称为“岁寒三友”之一，因其能在严寒冷酷的季节仍旺盛成长而闻名，在古代诗歌中被赋予坚韧、贞节的象征含义。可经得起风雨袭击，霜雪严寒的摧残。毛泽东在1961年12月，因当时年轻的共和国处于极度危险之地，许多人对当时的社会主义前途失去信心，在这种历史条件下，他并不回避形式的险恶，而是清醒意识到逆境的.严峻，于是作词《卜算子咏梅》，用寒梅寓意他并不消极悲观，而是充满信心和乐观之情，全词体现出一种激情昂扬的风格特点。

三、看山花烂漫，思反陆词之意。

1、这首词的点睛之笔是？

研习：待到山花烂漫时，她在丛中笑。

2、“笑”有何深刻含义？

研习：一个“笑”字，充分表达了词人对未来充满了信心与乐观，把梅花在经历严寒霜冻之后以胜利者姿态傲然挺立的形象完全展现在读者面前，她曾在“百丈冰”的悬崖“俏”过，现今在“山花烂漫”时，却温婉而笑，是历经磨难后胜利的“笑”是对恶劣环境的“笑”。一次，仅一个“笑”字，毛泽东的伟岸形象跃然纸上！

3、、在词的首行写“读陆游咏梅词，反其意而用之。”这里“反其意”反在何处？

（老师介绍陆游写《卜算子咏梅》的社会背景和用意）

研习：首先，是毛泽东对当时社会环境的准确判断与认识，他肯定唯物辩证法，逆境总会转化为顺境，充满乐观。

其次，毛泽东以一句“犹有花枝俏”，点出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陆词孤独寂寞和哀伤。

其三、毛泽东的乐观与自信着实在词中表达的淋漓尽致，写梅花在逆境严峻的考验后，“俏也不争春，只把春来报”，一反陆词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”的悲剧感，流露出从不失败，一派乐天自得。

其四、毛泽东在词中所写梅花已经超越了其本身的坚贞不渝、洁身自好的情怀，而是充分体现了词人坦荡宽广的胸怀和在恶劣环境中的洒脱英姿。

4、以“我心中的梅花”为题，写一段200字左右的小短文，要求语言简练，层次分明，主题鲜明。

此题设制主要是训练学生的发散思维并强化文本的主体内容，从而提高学生阅读能力和写作水平，也是本文情感体验的一个特意体现。

四、比较探究异同，拓展延伸文本。

1、理解毛泽东的词《采桑子重阳》中“不似春光，胜似春光。”的精神内涵。

2、比较阅读毛泽东词《沁园春雪》与《卜算子咏梅》的异同。

3、如何理解毛泽东所追求的逆境美感和壮美之情？

方案B

一、【提示导入】

中国传统诗歌在表达作者思想感情时，无论是借古讽今，用典或直接抒情，还是叙事抒情，托物言志，都特别注重对字词的推敲和锤炼，如“春风又来江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字等，都可谓点睛之笔，达作者难达之情，状作者难状之景，今天，我们就通过字词的推敲来学习毛泽东的词《卜算子咏梅》。

二、反复诵读，悟词中所蕴之意。

1、学生默读，结合注释理解词义。

2、学生自由放声朗读，抓住“梅花”这一独特意象，理解所含深意，

3、学生齐读，领会作者的情感。

三、整体设疑，互探其意。

1、词中典型意象是什么？

2、此意象的象征含义是什么？

3、作者为什么用此意象？

4、表达了作者怎样的思想情感？

5、同陆游的词《卜算子咏梅》相比较，探究毛泽东的“反其意”反在何处？

四、合作对话共协商，比较探究思其源。

1、词中“已是悬崖百丈冰”中的“崖”字能否改为“岩”？为什么？

探究：“崖”有“高而陡”之意，而“岩”重在“突起”，另外，“崖”则更具口语化，容易被读者接受，也突出了梅花所处环境的恶劣。

2、“百丈冰”中的“百”能否改为“万”？为什么？

探究：“百丈冰”更能体现毛泽东的战略思想和精神状态，也有从战略上对敌情的蔑视，和“悬崖”结合，更能说明毛泽东对当前逆境严峻形势的清醒认识，充分表象其乐观、自信、昂扬的精神风貌。

3、词句“犹有花枝俏”中的“犹”能否改为“独”假如改后，又有什么不同？

探究：用“犹”则避免了字面上的“孤独”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的坚强，自豪自得的品格，也显示了梅花的豪壮气概，飒爽英姿。

4、词句“俏也不争春”中的“俏”能否改为“梅”？

为什么？

探究：不能，“俏”实际上是这首词的灵魂，“俏”有“俏丽”，“俊俏”含义，不仅增强了词的美感，而且体现了“梅花”在经历了风霜严寒之后仍然傲然挺立的豪迈情怀，另外和上句“犹有花枝俏”形成“顶针“读来朗朗上口，其三，这个“俏”字和毛泽东的阳刚之气形成鲜明的对照，有“刚柔相济”的美感。

5、词句“她在丛中笑”中的“丛”字能否改为“旁”字，为什么？

探究：“旁”有“旁边”、“旁观”等意，也有“孤芳自赏”之意，而“丛”则有“共处”、“一起”之意。“梅花”在严寒冷冻中顽强抵抗，终于迎来了胜利，她没有因得到胜利和喜悦而居功自立，而是在百花丛中，和所有千姿百态的鲜花一起欢笑，享受胜利的喜悦和快感。因此：“丛”字则更能体现此意。

五、拓展延伸，巩固成果。

1、 、毛泽东的词《采桑子重阳》中句子“不似春光，胜似春光。”中“似”能否改为“如”？为什么？

2、陆游词《卜算子咏梅》中“已是黄昏独自愁”中的“独”字能否改为“犹”为什么？

3、背诵毛泽东词《沁园春雪》，并对这首词做简要的赏析。

4、通过以上几首词的学习，概括毛泽东的思想内涵。

六、课堂小结

结合毛泽东和陆游各自所处的社会环境和背景，通过比较两首同题目的词的异同，来归纳二人的思想情感。

咏梅课件【篇8】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

2、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

重点难点：

理解词作内容，领略词作意境是本课教学的重点;比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

教学准备：

歌曲《红梅赞》音乐视频、配乐朗诵磁带

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、你了解梅花吗?学生交流对梅花的认识。

2、学生观看、听歌曲《红梅赞》音乐的视频。

老师小结：梅花在中国传统诗歌中，和松、竹一起并称为“岁寒三友”，因为它们都是以在严寒节令中保持生机，作为逆境中精神气节的象征。同学们，我们学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思?对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。

二、自主阅读，以读悟情

请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。

三、交流讨论，激趣导学

1、同学们，你们学过哪些赞美梅花的诗?学生诵读。今天，我们学习的也是一首赞美梅花的词。出示课题：卜算子咏梅

(1)卜算子词牌名(介绍词牌名的有关知识，你还知道哪些词牌名?)

咏梅

题目“咏”是什么意思?(依着一定的腔调缓缓地诵读)

哪些古诗题目上也有“咏”字?

(2)这首词是毛泽东主席读了陆游的咏梅词后写的。作者咏梅要抒发自己怎样的感情呢?

2、学习上阕

(1)梅花生存的环境是什么样的?

飞雪(寒冷的冬天)、悬崖(险恶)、百丈冰(寒冷)总结：寒冷艰险的环境

“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

(2)理解：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

百丈冰：形容极度严寒。犹：尚且，还。

尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是那么美丽。

(3)配乐吟诵：迎霜斗雪，白雪使她更艳，寒风让她更挺，冰天雪地中只有那一点红色，它是那么生机勃勃，那么俏丽动人，那就是梅花。引读上阕——

现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面?

(4)指导背诵上阕

3、学习下阙

(1)梅花还有什么特点值得诗人赞美呢?

出示：俏也不争春，只把春来报。

“争春”是什么意思?

春天到了，百花怎样?你脑海中出现了怎样的画面?能用什么词来表达?

出示：百花齐放争奇斗艳姹紫嫣红花枝招展

繁花似锦花团锦簇百花怒放(齐读)

从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

(2)当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样?

出示：待到山花烂漫时，她在从中笑。

4梅花在哪儿笑?怎样笑?笑什么?

从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。

(3)再读下阙，想象画面。

(4)介绍毛主席写词背景，再读诗词，体会所蕴含的思想感情。

四、由情导读，因读成诵

1、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。

2、播放名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。

3、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。

五、作业

1、背诵毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，用简笔画把它画出来。

2、预习陆游的咏梅词。

第二课时

一、复习导入

1、有感情地背诵毛泽东的词《咏梅》

2、练习默写，相互订正。

二、学习陆游的《咏梅》

1、范读

2、自由读《咏梅》

3、结合注释，理解意思

开无主：无人过问，无人欣赏。

更著：更加受到

3、自己的话说说这首词的意思，体会表达的思想感情。

三、对比阅读，深入感悟

1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

(乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。)

毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写

6道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目(引导学生自己给画命题时要有创意，有文采)

3、展示为本课试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。

四、作业

背诵并默写两首词。

咏梅课件【篇9】

教学目的：

1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界

2、学习衬托的手法

3、背诵这两首词

重点难点：

重点教学目的1、3

难点教学目的1

课时：一课时

教法：诵读、点播、赏析

教学过程：

一导语

请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。

二、听范读感知这两首词

三、自读疏通词语

卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述

犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子

烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子

寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力

任凭：一任零落：凋谢

四、诵读、点播、赏析

1、请学生试读，略评

2、点播分析

（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？

讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；

百丈冰：寒；

（2）、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？

讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。

独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。

俏：表现出来了。

傲寒俊俏，积极乐观的形象。

积极乐观的思想感情。

带着积极乐观的感情齐读上阕

（3）、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗？哪些词表现出来的？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？

讨论、点播、赏析：俏——正面；不争——反面；只——别无所求。

表现梅花的谦逊无私。

烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。

（4）、词里用是什么手法？

讨论点播：衬托

风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。

山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。

（5）该词的境界美在哪里？

讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

（6）理解诵读

（7）对比赏析陆游的词

疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。

从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。

同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？

讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。

低沉孤傲

消沉无奈

两首词相同点在哪里？

讨论、点播：

1、都写了梅花不畏严寒的特点；

2、都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。

两首词不同点在哪里？

讨论，点播：

1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。

（8）理解背诵该词。

板书

卜算子咏梅

毛泽东陆游

形象傲雪俊俏，积极乐观寂寞凄凉，饱受摧残

思想感情乐观向上，充满自信低沉孤高，悲观消沉

境界气势恢弘，博大高远狭隘局促，灰暗抑郁

（9）作业：探究学习

（10）欣赏《红梅赞》歌曲

咏梅课件【篇10】

一、背诵毛泽东的咏梅词。

二、阅读陆游词

１、自由朗读陆游的《卜算子咏梅》，同桌说说词的意思。

２、提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。

乾道二年，陆游因力说张浚用兵，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。

毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一道，反其意而用之。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道囊见梅花愁，今见梅花笑。同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。

三、再读毛泽东的咏梅词

想象已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏的景象，试着画一画，并给自己的画题上词：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独自开、寒梅斗雪图、悬崖一枝俏、傲对百丈冰。）

四、选做题

１、背诵陆游的咏梅词。

２、写一写你心中的梅花。

五、布置作业

课外通过查阅书籍、看光盘和上网等途径，收集毛泽东主席的其他诗词。利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

咏梅课件【篇11】

教学目标：

1．学会生字，能正确读写卜算子等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

3．了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

教学重点：

了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

教学难点：

理解由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵具有的明显的不同。

教学过程：

第一课时

过程教师活动学生活动说明时间

导入同学们好！电视前的同学们，大家好！1，大家还记得我们学过的七律《长征》吗？它的作者是谁？你们谁能把这首诗背给同学们听？2．今天，我们要学习毛主席的一首词《卜算子咏梅》。（板书课题）3．关于词，你们都知道哪些知识？对，卜算子就是一个词牌的名称。生背《长征》学生简介词、词牌。

初读1．请电视前的同学们和我们一起来自由读这首词，反复读几遍，注意读准字音。2．谁愿意读一读这首词？3．读的很流利。电视前的同学们，你们读流利了吗？接下来，让我们再来读这首词，边读边把词中难理解的词语或句子画下来，用大家喜欢的方法试着自己解决。实在解决不了的提出来，我们共同研究、讨论。4．我们交流一下，大家自己用什么方法解决了什么词语？在理解的过程中，大家觉得哪些句子的意思不好理解？谁能说说你是怎么理解这句话的？对。百丈冰是夸张的写法。你明白了吗？请你再说说已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏这句话的意思好吗？电视前的同学们，你们明白这句话的意思了吗？不争春，不和谁争呢？梅花是那样美丽，但却不和春天盛开的百花争艳，不炫耀自己的美丽。还有什么问题吗？自由读指名读学生自学词语咏梅犹有、俏、烂漫已是悬崖百丈冰真是写悬崖上冰有一百丈那么厚吗？这句话是写天气非常寒冷。俏也不争春是什么意思？

理解词意1．我们再来读一读这首词，反复读几遍，把它读熟练。电视前的同学可以先自己读，再和旁边的同学互相读一读。然后在小组里交流一下这首词的意思。学生读词，交流词意。

小结这节课我们初步了解了词的意思。那么词的题目是咏梅，这首词赞美了梅花的什么品格呢？下节课我们继续学习这首词，品味这首词表达的情感。同学们再见！

第二课时

过程教师活动学生活动说明时间

导入这节课我们继续学习第一课《卜算子咏梅》。谁愿意先来读一读这首词。

品读悟情1．这首词赞美了梅花的什么品格呢？请同学们自由读这首词，一边读一边画出词中赞美梅花品格的语句，然后想一想作者赞美了梅花的什么品格？2．电视前的同学们，你们读的怎么样？让我们一起来交流吧。是呀，梅花傲霜斗雪，坚忍不拔的品格令人赞颂。你能把这种感受读出来吗？边听边想象，这是一幅什么样的画面。听了他的朗读，我们眼前仿佛出现了一幅什么样的画面？你们能描述一下吗？通过大家的描述，在老师的脑海中仿佛真的浮现出一幅寒梅傲雪图。不少著名画家也为这首词配了画，让我们一同来欣赏几幅。我们一起再次读读这首词的上半部分，共同赞美梅花那不畏严寒，凌寒独放的品格。这是多么了不起品格呀！凌寒独放，在寒冷的季节里向人们通报着春的信息；当春天到来，百花盛开，梅花已经凋谢，却在百花丛中默默微笑。让我们带着赞美之情，再来读读这两句。（指导朗读）大家知道吗，这首词是毛主席读了陆游的《咏梅》后写下的。就是课文附的这一首。听老师读一读，看看大家和读毛主席这首词有什么不同的感受。对。虽然毛主席创作这首词的时候正是我们国家最困难的时期，面对来自国内自然灾害和国外反华势力等重重压力，毛主席仍然非常乐观，以这首词表达了共产党人不怕困难，乐观谦虚的革命态度。好，电视前的同学们，让我们在这段激昂欢快的乐曲声中再次朗读这首词《卜算子咏梅》！学生边读边画。生1：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏赞美梅花不畏严寒，凌寒盛开的品格。学生朗读这句学生描述画面。生2：俏也不争春，只把春来报，从这句中我感受到梅花谦虚的品格。生3：待到山花烂漫时，她在丛中笑。也写出了梅花这种谦虚、不居功自傲的品格。学生练习朗读陆词很悲伤、压抑，而毛词却充满乐观，积极的态度。出示名家作的梅花图放乐曲

练习背诵同学们，你们能不能试着把这首词背下来？老师还给同学们播放这首乐曲，大家试着自己背一背，然后和旁边的同学互相检查背诵的情况。学生练习背诵。

扩展延伸以前我们学过毛主席的《七律长征》，现在又学习了他的《卜算子咏梅》，大家还读过哪些毛主席的诗词？电视前的同学如果也对毛主席的诗词感兴趣，可以利用课外活动时间组织一次毛泽东诗词朗诵会、演唱会。学生朗读

作业同学们回去后，在笔记本上自己默写这首词。喜欢陆游这首词的同学可以自己读读，试着背一背。好，下节课再见！

咏梅课件【篇12】

第一课时

教学目标：

1、解释课题，介绍写作背景。

2、初读课文，整体感知。

3、自学课文，质疑问难。

教学过程：

－、揭示课题

1．解题。

卜算子是一种词牌名，咏梅是这首词的题目。

2．介绍写作背景。

这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国的大诗人。他生在封建统治阶级向侵略势力委曲求和的时代。爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游的原调原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文。

2．指名读，纠正读音。

3．熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？

三、自学课文

（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。）

四、质疑问难

（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）

五、布置作业

1．熟读课文。

2．读一读陆游的《咏梅》词。

3．自主探究疑难问题。

咏梅课件【篇13】

大家好！今天我说课的题目是古诗《咏梅》。下面我将从七方面进行说课。

一、说教材

古诗《咏梅》是省编教材中班上学期语言领域中的活动之一，古诗作为我国特有的一种载体，是我们祖先运用了最灵动、最睿智、最精辟的诗的语言来表达对自然和人生的深刻理解和感悟。从语言角度来看，古诗在遣词造句中力求体现作品的文学性，讲究平仄、对仗、韵律、节奏，富有音乐美，读来琅琅上口。而幼儿时期是一个人记忆能力最强的时期，如果在这个时期能大量记诵古诗，既可以锻炼幼儿口齿清楚伶俐，吐音准确流畅，又能让幼儿品味诗的优美意境，陶冶情操，启迪智慧。但是，有些古诗的内容对于幼儿来说有些深奥，而幼儿的理解能力也有限。

二、说学情

《纲要》指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。然而《咏梅》这首古诗，幼儿在欣赏、理解的过程中，不仅可以感受古诗的韵律美、梅花的美，而且还可以了解梅花不畏严寒品格，养成不怕困难、坚强的良好品质。

三、说教学目标

1、理解古诗内容，体会并朗诵出诗句的韵律美。

2、了解梅花不畏严寒、凌寒傲雪的品格，感受梅花的美。

四、说教学准备

《咏梅》ppt课件、古筝曲、幼儿画册《语言》上p25.

五、说教学重难点

根据目标，我把活动重点定位于：理解古诗内容，体会并朗诵出诗句的韵律美。

活动的难点是：了解梅花不畏严寒、凌寒傲雪的品格。

六、说教法、学法

《纲要》指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿熟悉、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此，本次活动采用的主要教法有：课件展示法、谈活法、观察指导法、提问法。

以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加活动，不仅提高、锻炼了能力，更升华了情感。本次活动采用的学法有：观察法、表演法、游戏法。

七、说教学过程

根据学情，幼儿教育阶段，教师如何培养幼儿古诗诵读的兴趣，从而达到教育教学目标成为幼儿园古诗教学的一个难点。在实践中，通过自己的幼儿园语言教学经验，我尝试了古诗“五步”教学法，即：

一、图画展示

教师展示ppt课件图片，欣赏梅花，让幼儿说说梅花的颜色和生长特点。

师：孩子们，在冬天这样寒冷的季节，我们都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖，然而梅花依然不怕寒冷，静静的开放，说明梅花它遇到困难怎么样？对，我们小朋友们也要学习它，不怕困难、坚强的品质。

二、故事讲述

教师将《咏梅》这首诗编成一个小故事，讲给大家听。

把故事减缩成成语，朗诵给孩子们。

三、动作表演

鼓励幼儿将成语加上动作，表演给大家。

四、复习巩固

进行游戏“幼儿古诗朗诵大比拼”

五、精彩绘画

指导幼儿用手指着色点画梅花。

活动结束

谢谢大家，我的说课完毕！