区域观察记录。
毋庸置疑，作为新入职的教师，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。如何动笔写一篇教育笔记呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“建构区域活动观察记录”，仅供参考，欢迎大家阅读。
班级：中二班
观察对象
小南
时间：****
观察区域：建构区（坚持性品质）
投放主题材料
建构积木、纸杯、纪念碑图片
幼儿活动情况
小南选择了进建构区搭建纪念碑，她先拿起几块长短不一的积木搭建纪念碑的台基，然后，又选择了一块最长的积木作为碑体，最后选了几块小积木搭建到最顶上方，没过一会，作品完成了，便在那里无所事事的左顾右盼，一会看看老师投放的纪念碑图片，一会看看其他小朋友的作品。
看到老师走过来，小南眼睛亮了一下，立马问道，老师，我的纪念碑搭好了，可以去其它区域吗？我看了一下他的纪念碑，问她你的纪念碑这么小，能写下那么多烈士的名字吗？你看图片，纪念碑那么高，那你的呢？我们在想想办法，将它搭建的更高一些吧。小南低下头考虑了一下，说好的，我再试试吧。
小南开始用各种方法尝试，有时用小方块，有时用长方形小积木，她的碑身搭的越来越高，这时，由于底下的台基没有搭稳，便塌倒了，小南很沮丧地说：老师你看，搭的高容易倒，怎么办？老师告诉她：“小南，你看建筑师能把纪念碑搭的这么高，还没有倒，而你的却倒了，是什么原因呢，动动小脑筋想一想，坚持一下，你一定可以像建筑师那么厉害，将纪念碑搭好的。”“好的，我一定加油，坚持就可以成功，是吗老师？”“是的”，我说。
于是小南继续看图片研究，老师也不断对她进行鼓励提示，终于，在进区结束时，她克服困难，成功坚持搭建好了纪念碑。
教师指导情况
1.给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。
2.幼儿遇到困难，选择合适的时机给予提示帮助。
效果
在教师的多次提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品纪念碑。
分析
纪念碑的搭建对于中班幼儿来说比较简单，因此小南在搭建过程中表现的很随意，觉得太简单以至于不认真对待，但后来经过老师的提示后，发现自己的不足，改变态度，并参照图片，及时调整。之后在搭建时还奇思妙想的加入纸杯，最后搭出了一座与众不同的纪念碑，她能发现问题，主动找老师沟通商量，遇到困难没有放弃，在老师的提示鼓励下，越搭越好，并坚持完成作品。
反思
在认知层面给幼儿更多的图片提示，不仅仅局限于延安的宝塔山，而是更多塔的图片。
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观察记录：户外轮胎建构区域
观察内容：
今天轮到我们班级出去玩户外轮胎建构区域，男孩子们选择了碳化积木，搬运着，搭建着。王**在给碳化积木垒高，当到达一定高度时，他放了一个圆柱体放在最上面，他还想继续垒高，可是发现圆柱体还是摇晃，不稳嘴里念着：“不对。”把所有积木打翻，开始第二遍垒高，这一次底座更稳一点。一旁的孙**，发现王**搭建的底座有点歪，会影响到上面的垒高，帮助王**把两块正方形积木挪正，但是这一次到上面时，积木坍塌了，王**并没有失败的情绪，有拾起积木继续搭建，最终他们几人合作，搭建出了想烟冲烧炉子般的物体。
旁边有一些搭建平面造型的幼儿，搭好之后喊着我：“老师，你看我铺的床。”“老师，你看我搭建的迷宫”
情况分析：
王**在搭建的过程中全神贯注，当发现失败时也没有气馁，选择了重新搭建。孙**在发现同伴有问题，有困难时及时帮助，两人又很好的学习品质。但是和叛变的平面搭建幼儿来说，平面搭建幼儿空间思维有点薄弱。
教育措施：
1.为幼儿提供纸，笔，为空间思维再提升。
2.请空间思维强的幼儿带领薄弱的幼儿游戏。
幼儿园区域活动观察记录（建构区）
观察实录：
区域活动开始了，梦涵和想想一对非常要好的好朋友又来到了他们非常喜爱的搭建区。这个区是这两个孩子比较钟爱的区域之一。今天，俩人先在搭建区里一边翻找着材料，一边聊着天，说着各自喜欢的玩具。梦涵在装有交通工具玩具的纸箱里找到了一辆小坦克，她对想想说：“咱们今天也拼个大炮吧。他们男孩子老是拼这些东西，我也想试试。”想想想了想说：“好吧！”俩人就开始搭坦克了。渐渐的，搭建区又来了别的小朋友，一看她们俩人正忙着，就问：“你们搭什么呀？”一听说是大炮，就兴奋了起来，“我也要搭，我也要搭。”搭建区里的几个孩子仿佛进入了工地，有时翻找着自己需要的材料，有时将搭好的又拆掉，嫌不如心意。又过了一会儿，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的战国也搭好了。他们相互观赏比试着。“我们的大炮可厉害了，我们有三个口呢，能一下子打三个炮出去。”“我的更厉害，是万能的轮子，什么地方都能去，我的车先开出去找到敌人，你们就打炮。”大家的都很棒，孩子们真开心，皆大欢喜。
分析与措施：
1.对材料的选择与使用情况：
从小朋友们的活动情况能够看出，他们对班级搭建区的材料比较熟悉，日常区域活动时经常参与这个区的活动。对搭建区的材料，能认真比较其形状，依据形状选取适合的搭建自己所要的部位。比如：梦涵小朋友的“大炮”，选择了充分利用了圆柱体的奶粉筒和薯片筒，根据大小排放，使炮筒由粗到细，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有层次性。
此外，还用了两个杏仁露的圆柱体铁罐，放在了“大炮”的最顶端，就像望远镜一样。真是巧妙的构思，一点也不像出自女孩子之手的作品。旁边的孩子也不弱，“战国”创作，将搭建的对称、架空、加盖等技能都充分地展现了出来。
2.活动时专注程度与探究能力：
这次的自主活动中，两组完成作品的孩子的专注度是非常高的，他们沉浸在自己有目的的搭建中，会按自己所需要的寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他们对材料及作品成长中，可以看出他们主动探究的能力也比较好。班级搭建区的材料比较杂，多为收集的纸箱、盒、筒之类的材料，能完成非常形象的作品，幼儿的想像、创造及大胆地探究都很让人惊讶。
3.教师指导情况：
在今天的活动中，老师基本示出现过直接的指导，但搭建区投放的材料，给了幼儿自主探究的机会。比如：小朋友们选择的玩具坦克就是他们口中所谓“大炮”的原型。另外，在持续的搭建活动中，教师通过展板，为小朋友们选择了一些成品的照片，这也是他们可以参考的素材。这些都是不教的指导。
小班建构区自主游戏区域观察记录
观察区域：建构区
观察幼儿：雨翰、浩竹
观察目的：
1、提高幼儿的探究能力。
2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。
3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。
观察实录一：
区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，雨翰和浩竹还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见雨翰在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是雨翰和浩竹在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，雨翰说：是浩竹抢了我的玩具，我在做城堡。随后浩竹也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。
观察实录二：
我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！雨翰说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。”浩竹说：“城堡院子里有很多的树和花。”这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。
评价分析：
小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。
思考与对策：
孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。
效果反思：
孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。
区域活动观察记录
观察对象：欣欣
时间：***
观察区域:建构区（坚持性品质）
投放主题材料
建构积木、长方形的纸板、硬纸筒、图书
幼儿活动情况
欣欣选择了进建构区搭建宝塔山，她拿起积木，按照大班幼儿的搭建方法开始尝试，当她搭到第五层时，旁边的小依拿起老师提供的宝塔山照片对比看了一下自己和欣欣的作品，对欣欣说“不是这样的，老师说塔的身体是八角形，你的不是。”欣欣拿过照片看了后，又数了数自己搭的塔身，发现不对，于是她将自己做的宝塔山拆掉，重新开始，当她搭建完成后，再次拿起图片对比，发现还是不像，挠了挠头发，又看了一下其他人搭的宝塔山，每个人搭的都不太一样，“老师，为什么我们搭的宝塔山都不像呀，真奇怪。”“欣欣，你再观察一下老师提供的照片，老师相信心细的你一定能发现哪里不对，及时调整一定能成功，而且，你比其他人搭的都要好，坚持一下，你一定可以的，加油。”于是欣欣继续开始看图片，好像还是不明白，就在她要放弃时，我再次对她进行鼓励提示，终于，在进区结束时，她和小依一起克服困难，坚持完成了宝塔山的搭建。
教师指导情况
1.给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。
2.幼儿遇到困难，选择合适的时机给予提示帮助。
效果
在教师的提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品宝塔山。
分析
宝塔山的搭建对于中班幼儿来说比较困难，因此欣欣在搭建过程中，先是参照了大班幼儿的作品，后发现不对时，能听取同伴的建议及时调整。之后在搭建时加入自己的想法，并对比自己与同伴的不同，发现问题，主动找老师沟通商量，遇到困难没有放弃，在老师的提示鼓励下，越搭越好，并坚持完成作品，是真正的参与进游戏当中。
反思
1.在认知层面给幼儿更多的图片提示，不仅仅局限于延安的宝塔山，而是更多塔的图片。
大班区域活动观察记录
观察目的：
1、能够利用美工区现有的材料进行美工创作；
2、充分享受独立创作，体验成就感。
观察描述（对幼儿游戏行为的描述）
美工区活动开始了，丁**、欧**在美工区里挑选着本次创作的材料，丁**挑选了树枝，欧**也挑选了树枝，她们商量着制作班级吊饰树枝五角星，她们告诉了我想法，担心她们绳子划到手就打消了她们的想法，于是，我请她们再想想还有什么其他的办法把树枝加进去，丁**想了想，可以在画画的时候把树枝加到画里，说干就干，她们寻找了大小适合的树枝先贴在画上，接着用勾线笔在树枝周围进行添画，在进行涂色，丁**在树枝周围添加了一些树叶，变成了一棵刚刚发芽的大树，欧**跟着也画了一棵大树，欧**和丁**画完画涂色的时候发现树枝周边涂不上颜色，树周围那一块太白了，很明显。欧**和丁**的画面都不是太干净。呢平时在家中和外面进行搭
分析（对幼儿游戏行为的分析）：
1、丁**和欧**的绘画作品不是太干净，纸上涂色没有顺一个方向涂色，颜色分布不均匀。
2、欧**在活动中缺少一些自己的独立思考，在创作中模仿丁**
教师措施（分析后对幼儿游戏的调整措施）：
1、幼儿能想到的制作物品，教师应该想办法帮助幼儿完成，制作五角星担心幼儿绳子划伤手，老师可以帮助幼儿捆绑，让幼儿给五角星刷上颜色。
2、幼儿绘画习惯还需要叮嘱
3、绘画区的材料还需要进行补充。
4、对于美工区的创作教师可以给她们定一个主题，让她们带着思考去创作，创作中老师可以平行介入给予适当的指导。
建构区观察记录
区域活动许多老师会认为，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉快的游戏体验，根本不需要老师“教”也可以很好的游戏，很好的满足自己。通过对本班幼儿进区情况的观察，我发现存在以下问题：
1、区域中总有个别幼儿无所事事，处于逗留闲转的状态。如：每次进区都会有个别幼儿占主导作用，而区域其他孩子总是一会儿动动这，一会儿动动那，没有目的的消耗时间。
2、教师缺乏有效，有针对性的指导策略。因为基本区域活动都是放任幼儿“自由活动”。其实建构区教师还是起着主导作用，支持，帮助，引导，鼓励孩子们区建构。建构区常见的一种现象就是，几个孩子在认真的拼搭，而有的孩子到处扔玩具，乱跑。针对这种现象，教师应该想办法把孩子吸引到拼搭的过程中，而不是任由孩子毫无目的的玩耍。
3、孩子缺乏协商合作的意识。现在的孩子都比较自私，都是经过老师的引导才愿意分享，而基本情况都是拿到自己手的就是自己的，别人别想动，别人手里的自己硬强，毫无协商合作的意识。
那么，对于孩子无所事事，我们要考虑到材料投放的丰富，难易程度，是否适合孩子的兴趣爱好，我们可以鼓励家长和孩子或者老师和孩子，自己动手制作感兴趣的游戏材料。其次，教师要对幼儿进行有效的有针对性的指导策略，去引导帮助鼓励孩子，在日常游戏活动中，要培养孩子的协商合作意识。
建构室观察记录
观察记录表
观察对象女孩A性别女班级豆一班
记录教师赵**时间地点建构室
观察目标建构游戏中女孩与人交往时的语言表达能力
观察内容幼儿搭建过程中的综合水平
观察背景女孩A是一个独生子，家中存在两种教育方式。女孩本人比较独立，好胜、强势。
观察记录
今天幼儿的搭建主题是小区。老师问大家：“小区里都有什么？”女孩A说：“有房子、停车场、马路、树。”女孩A与两个小伙伴一起搭建了小区里的房子。女孩B拿来两块马路积木，在房子左边拼了起来，B离开去拿材料。A来到B拼的物品处，用脚把物品踩，然后踢走。接着拿来马路积木开始在房子前面拼马路。B回来之后没有发现开始忙别的。师叫来A问：“你为什么要把B摆的踢走？”A说：“不是这样摆的”师问：“你怎么不和你的小伙伴一起拼?”A说;“我不喜欢她们拼的”
A到材料区拿来小汽车，放在自己摆的马路旁边，继续完善马路。A从C手中夺下小车。男孩C跑来跟老师告状：“老师A抢我玩具”A站在那里跟老师说：“那是我的小汽车，是我拿过来的”说着，A又开始搭建。
A在整理马路，男孩D过来在A的作品前晃悠，然后用手指把房子推到。A推了一下D跑过来告状：“老师，D把我的房子弄倒了”D说：“她的房子不好看”A又重新搭建出一样的房子。师：“A你搭建的房子上面都是什么?”A：“都是房顶”
行为分析
1.活动过程中的专注与投入度：在15分钟的观察中，A一直在进行搭建活动，可以看出A高度专注于自己的活动，对游戏内容、玩具和材料充满了兴趣，积极主动地进行探究和搭建。搭建水平符合中班孩子。从A踢走B搭建的马路可以看出A以自己为中心，不为别人着想，自私。从A从C手中抢回车，与D之间的推挤，可以看出A对自己拿来的玩具看的很重要，也很强势。
2.人际纠纷：在15分钟的游戏中，A与B之间没有语言交流，A直接踢走B搭建的马路。A与C抢小汽车，与D之间推挤。可以看出，A是一个行动在先，语言在后的孩子，心中只有自己的对与错，不考虑他人。A在老师的询问下指导自己做的不好，也会说“对不起”但是语言上仍有欠缺，行动力很强。语言组织和表达方面仍需老师引导。
3.同伴交往水平：A最开始说有小伙伴，但是在搭建完房子之后，一直是自己在搭建，小伙伴在旁边搭建，自己想做的事情，属于联合游戏，缺少合作的方法。
4.主题目的性：A和小伙伴一起搭建的楼房，马路的搭建，说明建构作品主题明显，内容丰富，符合中班搭建水平。
5.在群体活动中的位置和作用：在游戏中，明显的可以看出A自主性比较强，有自己的想法，不允许别人更改自己的想法。A总是能抢过别人，说明A比较强势，力气大。
安安区域活动观察记录
10：00——10：03，安安在区域活动时来到“星光舞台”，只见你拿起鼓锤，敲起了小鼓，嘴里哼唱着“五星红旗，迎风飘扬。。。。。。”这时娃娃家的小朋友抱着娃娃看着你的表演，你又唱了首“娃哈哈”。
10：15——10:18
安安在小鼓旁又加了摇铃，只见你在小鼓上敲一下，再在摇铃上敲了两下，“这样敲真好听，发出了不同的声音呢！”你边敲边对旁边一起游戏的英英说。
10:30——10:33
当我再次来到星光舞台时，安安的前面除了摆放了小鼓、摇铃，又增加了另外两个小一点摇铃。只见你边敲击着他们，还边点着头。你告诉我们这是架子鼓，你在敲架子鼓！
解读：
孩子由敲击小鼓，联想到了架子鼓，并自己通过尝试，设计了架子鼓，投入的演奏起来。大班孩子能够较好地掌握歌曲的音准和节奏。刚开始安安边用小鼓敲击，边唱歌，说明孩子的乐感还是不错的，接着又慢慢自创了架子鼓，自娱自乐起来，说明孩子已经完全沉浸在艺术创作中了。
社会活动室园本课程计划
一．课程由来：
角色游戏是幼儿创造性地反映周边实际生活的游戏，对幼儿的语言、社交、经验的积累等具有极大的推动效用，幼儿要玩什么主题、情节如何进行、确定多少个角色、采取什么玩法、使用什么玩具、遵从哪种规则，都是由幼儿按照自身的意向、趣味、经验与能力来开展的。社会活动室就是这样的角色区组合，里面包含了理发店、娃娃家、小医院、小超市这四个角色区。如何让角色区成为幼儿最喜爱的愉快而又自愿的活动形式，增进孩子们的社会交往能力呢？我们拟定了以下计划和安排。
二．课程目标：
1.在教室的引导下，逐渐能够提出、选择游戏主题，明确自己扮演的角色。
2.根据扮演的角色，尝试与同伴进行社会性的交往。
3.对角色游戏感兴趣，体验与同伴共同游戏的乐趣。
三．具体安排：
1.教师帮助幼儿一起确定游戏当天的主题。
2.提供一些道具帮助幼儿记住自己扮演的角色，如厨师帽、爸爸妈妈胸牌、理发师头饰等。
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