小班教育笔记案例。
俗话说，手中无网看鱼跳。。在学习工作中，幼儿园教师有提前准备可能会使用到资料的习惯。资料可以指生产、生活中必需的东西。如：生产资料；生活资料。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利！可是，我们的幼师资料具体又有哪些内容呢？小编经过搜集和处理，为您提供案例：教育叙事，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
活动室里，小朋友们正在叽叽喳喳的交流着什么，我走过去一看，高舒畅、候灏泽、王楚乔、芮子言四个小朋友正在讨论：皮影是用什么做得呢？（他们会怎么说呢？有了参观的经验，不会太离谱吧！）候灏泽说：“我觉得是用皮做的，我摸的时候，有点厚又有点薄。”高舒畅说：“是香蕉皮吧！我觉得。。。。。。”（这种答案是猜测，而且是没有任何依据的猜测）话还没有说完，王楚乔急着说：“你真是瞎说，是用皮做的，有牛皮、驴皮，还有羊皮呢！”芮子言说：“楚乔说的是对的，我和妈妈上网查的，驴皮做皮影是最好的。”（听到高舒畅的猜测，我真想直接告诉他。但是听到后面小朋友说的，感觉这个问题，他们是可以自己解决的。）
这时，我参与了他们的谈话。我说：“你们知道的真多。高舒畅，皮影是用什么做得呀？”高舒畅不好意思地说：“是用皮做的，有驴皮、牛皮。”（改变的还真快，将同伴的经验转化为自己的知识了。）我点了点头，肯定了他的说法。我继续问：“那你们是怎么知道呢？”芮子言举手着说：“我是和妈妈一起上网查的，网上有许多皮影的资料。”王楚乔笑着说：“妈妈告诉我的，她是从书上看到的。”候灏泽说：“我是在看皮影戏的时候，摸的。”（同样的一个问题，孩子们获取知识或经验的方法，还真是多种多样呢！）
以前获取信息的方式，是单一的，是老师拿着图片讲解。现在，幼儿获取经验的方式更多了，可以是同伴间的相互学习、可以是结合自己的体验进行猜测、可以是上网、看书了解。从这个过程中，可以反映出两个问题：一、教师的观念逐渐改变，不是填鸭式的灌输知识，更加强调了幼儿的主体性，发挥
幼儿主观能动性，自主的探索、获得知识与经验；二是适当的改变我们教学的模式，可以是质疑――发现模式，也可以是引导――探究模式。教学的模式改变了，幼儿的学习形式随之丰富了，幼儿各方面的能力也随之提高了，这对于培养幼儿“终身学习”的理念又更近了一步。
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案例：德育教育案例
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忠旭是一名“特殊”孩子,让每一位教师都感到头痛、棘手。忠旭的脾气很倔强：平时同伴间有了矛盾，老师如果不帮他，他有时会怒气冲冲、瞪眼与你对峙半天，一言不发，令你无法收局；有时会情绪激动，像一头发怒的小狮子一样，措到东西就扔就甩。有一次让我震惊、担心了许久。记得是在收拾玩具，准备解便洗手吃午点了，我看见他拿着玩具绕转圈地追着冬冬乱跑，我拉住他，好言相劝，边拿掉他手中的玩具准备放好。谁知，忠旭却一反常态地拉着冬冬就是使劲地捶打，还一个劲地喊着：“要你抢我的玩具，我不吃午点了，我讨厌你们……”说完就往外冲，我眼疾手快地抓住了他。
一、教师与家长携手，达成共识。
原来，小旭父母工作忙，从小就是婆婆一人照料他。小旭调皮，爱捣蛋，腿脚有点不方便的婆婆，总是会满足孩子的各种要求，非常的溺爱孩子。平时，在家里，小旭不吃饭，婆婆总是到处追着他喂饭吃；婆婆从来不会骂孩子，即使有错也会迁就他的。父母起早贪黑工作繁忙，回家后也难得与孩子相处，索性爱心倍加，常常放纵孩子，让为所欲为。于是，小旭只要稍有不顺心就赌气不吃饭或者摔东西，甚至出手打人。有一次，妈妈气不过打了孩子几下，他竟然与妈妈对打，爸爸不但不阻止，反而大笑起来，这就更加助长了小旭的嚣张、任性。为了尽快改变小旭，我决定家访，利用家访的时间与家长沟通。具体做法：
1、家访时我带上一些自制的小玩具，利用玩具的魅力吸引小旭，让他能愉快的接纳我，拉近我们之间的距离。
2、在与小旭的父母交谈时，我以诚恳的言语换取了家长的信任。在拉家常的过程中，婉转的提出问题，举例说服家长，让他们认识到小旭不良性格的严重性，劝说家长与我互相配合，携手共同教育孩子。同时也要求家长在教育孩子时，父母应连成一线，唱一个调，不让孩子有空隙可钻。
3、在说服家长，得到他们的认同以后，我为他们推荐了几本早已准备好的幼儿教育杂志，特别是《幼教博览》的“家教职坛”栏目，使他们知道教育孩子必须家园同步，进一步更新观念，强化行为。
二、持之以恒，事半功倍。
俗话说得好“只要功夫深，铁棒磨成针”，凡事贵在坚持，特别是对于孩子某种不良习惯性格的纠正，就更不能操之过急。所以老师与家长应该做好心理上的长期准备，只有统一战线，坚持不懈，不让孩子钻空隙，逐步提高要求，才会最终达到目的。在这学期里，我做了大量的家长工作，家园共唱一个调，注意经常保持联系。
具体做法：
1、当家长感到疲惫无力过问时，我就上门家访，把意见对策送上门，得到家长的同意，支持后再行动，保持家园的一致性。
2、当孩子取得了小进步，家长兴致较高时，就通个电话简单扼要的讲明下一步计划，同意意见，双方互相提醒不可放松，以防孩子出现反复。
3、当孩子出现突发事件，三言两语无法讲清时，我就写纸条，讲明事发原因，我的处理意见，并劝孩子的父母双方统一意见，心平气和的处理事情，坚持家庭之内、家园之间唱一个调。
4、过一段时间后，我与孩子的父母通过电话联系，互相总结孩子近期表现，找出闪光点，予以引导，鼓励，找出不组之处，探索新方法。
通过我与家长双方的不断努力，小旭变了，变得活泼开朗，爱说爱笑了，学习也认真了，会唱几首歌曲，会背几首古诗了。虽然有时还会发脾气，但在教师的提醒和暗示下会很快扭转过来的。现在，他能主动的与伙伴分享玩具，和睦相处了，我已将小旭与其他孩子一样对待，不再“特殊”看待，“特殊”照顾了。
案例：教育活动案例分析
1、通过玩“我会变”的游戏，体验“变”的快乐。
2、启发幼儿在仿编的基础上创编，并能跟着音乐节奏变化动作
活动准备：图片若干
（一）农场里的叫声(中班)
活动目标
1.引导幼儿在说出不同动物叫声的基础上，初步认识象声词：叽、呷、咩、噜。
2.指导幼儿通过观察、比较"叽、呷、咩、噜"四个汉字的相同之处，知道它们都是从嘴里发出的叫声，都与"口"有关，初步了解汉字构成的规律。
3.通过游戏的形式，进一步提高幼儿对学习汉字的兴趣。
（大量认识汉字是小学的教学内容，而在学前阶段，我们需要的是让幼儿学习和习得一些前识字的经验，使他们乐意观察汉字，了解简单的汉字认读规律。此活动目标就充分体现了这一要求。在此活动中，教师是引导幼儿认读四个带有"口"字旁的动物叫声汉字，重点是启发幼儿找出这些汉字的相同之处，了解汉字的构成规律，强调采用游戏教学的方式，激发幼儿的兴趣。）
活动准备
1."叽、呷、咩、噜"汉字卡片各一张。
2.小鸡、小鸭、小猪的图片各一张。
;3.教学挂图"农场里的叫声"。
4.幼儿会唱歌曲《在农场》。
活动过程
1.出示农场图片及小动物图片，并提问：在农场里有哪些小动物?它们是怎样叫的?要求幼儿能完整地回答问题。
（先采用出示图片的方式，引出本次活动的地点和人物即农场和农场里的小动物。再通过提问的方式，让幼儿看图讲述农场里的小动物和它们的叫声。从而为下面的幼儿阅读活动奠定基础。）
2.教师和幼儿一起阅读。
(1)逐一出示汉字卡片，并放在相应的小动物嘴边，让幼儿结合图片，想象并认读动物叫声的汉字，可采用集体练习和个别练习的方法，让幼儿学习这些象声词。
(2)出示汉字卡片"叽、呷、咩、噜"，带领幼儿认读汉字。
（本次活动是围绕认识"口"字旁的动物叫声汉字进行认读活动的，故将本次活动的背景安排为农场，角色为农场里的小动物，这样的设想较合理。教师采用让
幼儿看动物图片猜汉字叫声的方式，引导幼儿自己认读汉字。这种方法较直观形象，幼儿易理解，也易掌握。）
3.引导幼儿仔细观察"叽、呷、咩、噜"四个汉字的结构，启发幼儿找一找这四个字有哪些相同的地方，为什么它们都有"口"字旁。再组织幼儿开展动物图片和汉字卡片进行配对的游戏活动。教师将小动物图片贴在黑板上，请幼儿帮他们找到表示各自叫声的汉字朋友(汉字卡片)并且贴在下面。
（在这一过程围绕"叽、呷、咩、噜"四个汉字的结构和特点开展活动。帮助幼儿感知汉字的构成规律。接着采用配对游戏的形式，启发幼儿将动物图片与汉字卡片匹配，从而激发幼儿的学习兴趣，达到巩固学习汉字的目的。）
4.
用提问的方式，启发幼儿想一想、说一说：农场还会有哪些动物或还有哪些动物的叫声也会有"口"字旁呢?教师快速地将动物的主要形象及相应的汉字写在黑板上。并带领幼儿认读汉字，让幼儿进一步感知理解"口"字旁的汉字，了解汉字的构成规律。
（采用引导幼儿想象各种动物的叫声汉字记录的形式，带领幼儿进一步巩固认识"口"字旁的汉字，从而扩展
幼儿的经验，进一步加强对本次阅读重点内容"口"字旁汉字的印象，加深对汉字构成规律的认识。）
5.
采用对话的形式，帮助幼儿巩固对动物叫声的练习。可以问：小鸡小鸡在哪里?幼儿边做鸡嘴动作，边回答：叽叽叽叽，在这里。教师问：小牛小牛，在哪里?幼儿边用手做牛角动作，边回答：哞哞哞哞，在这里……
然后，带领幼儿采用接唱的形式，仿编歌曲《在农场》。建议教师唱前半句，幼儿唱后半句的叫声，如教师说："猪儿在农场……"幼儿说："噜噜"，教师说："鸭子在农场……"幼儿说："呷呷"。……最后，在音乐声中结束活动。
通过对活动和音乐活动的形式，进一步帮助幼儿练习动物叫声，提高幼儿对阅读象声字的兴趣，使幼儿在轻松愉快的所氛中阅读本次活动的内容，从而易取得良好的教学活动效果。
案例:幼儿教育案例分析
一、什么是教育案例
简单说,教育案例就是一个教育情境故事。
教育案例是教学反思的工具、教育科研的手段和教师专业成长的重要途径。
首先是与论文的区别:
一是主题大小不同,一般而言,论文的主题较大、较完整而深刻;案例的主题通常较小,往往是一事一议,相对单纯。
二是从表述方式看,论文以说理为目的,偏重议论;案例则以叙述为主,兼有议论和说明。
三是从思维方式看,论文写作一般是一种从抽象到具体的演绎推理思维;案例则重在从具体到抽象的归纳思维。
其次是与教案、教学设计和教学实录的区别:教案和教学设计都只是对准备实施的教育教学活动思路的预先设想(计),而教育案例则是对教育教学活动的及其过程乃至某个问题的反思。一个是预期,一个是结果。当然,广义的案例应该包括教学设计或教案。
通常教师们容易混淆的是教育案例与教学实录的区别。二者虽然同为对教学过程或教育情境的描述,但教学实录往往是有闻必录,且多不加生发与议论;而教育案例则是有选择的描述与反思,且重在生发与议论。
另外,是关于教育案例与反思笔记和课程故事的关系。
三者微小的差别在于:反思笔记可能更不完整、更随意,它有时甚至不需要完整叙述故事而重在反思议论;课程故事一般仅限于课程与教学活动,教育案例涉及的范围更广,能够包容教师教育生活的方方面面。
教育案例包括反思笔记和课程故事。特别比较:片断案例与课例片断案例与课例都是教育案例。
片断案例:从课例中抽出,问题单一,所讲故事只为说明问题。
课例:记录围绕某个教育活动存在的主要问题展开,强调过程和特殊教育情境的描述,具有完整性。
教育随笔:让爱滋润每一个孩子的心田
无论是男孩还是女孩,调皮的还是内向的,长相俊俏的还是相貌平平的,每个孩子都需要爱的滋润。
王晓瑞是一个非常调皮的小男孩,总是惹事,我没少批评他,却一直不见成效。渐渐地,我也不怎么喜欢他了。有一天早晨晓瑞来园时,他的妈妈对我说:“彭老师,今天排队时,能让晓瑞当一次排头吗?他非常想当排头。”晓瑞妈妈走后,我问晓瑞:“你为什么想当排头?”“当排头能让老师拉着手。”晓瑞的话使我一怔,平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子,却忽略了其他孩子渴望得到老师关爱的情感。我怀着深深的内疚紧紧地拉起了他的小手,我看到孩子的脸上露出了满足的微笑。这以后,晓瑞变了,像晓瑞一样的孩子都变了;可改变最大的是我,我要用加倍的爱去关爱曾被我忽略的心。
老师在每个孩子的心中都是神圣的。让我们走进每一个孩子的内心世界,去认识他们,了解他们,关爱他们,用爱滋润每一个孩子的心田。
关于《当你老了》教育叙事930字
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在平时的学习和工作中，幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！那么，想必你在找可以用得到的幼师资料吧？下面是小编精心为您整理的“关于《当你老了》教育叙事930字”，希望能为您提供更多的参考。
大家好!
当你老了，心素情简，远山近水，瘦尽繁华。持酒对斜阳，花间有明月，休管那旧人旧事，且共今宵醉一场。
当你老了，一山晴日，一峰烟岚，静静坐在水滨，看千帆过尽，半江瑟瑟半江红，恩怨泯灭，爱恨淡去，原来江湖两相忘也是那么快意。
当你老了，白发吟成白雪，囊中装满日月，在院子里昏睡。阳光斑驳，门窗老旧，才相信一世风光，原来是镜花水月。
当你老了，拄着拐杖，在田野里穿行，看鸟还山林，潮归大海，霜满瓦上，枫叶酡红，儿孙绕膝，原来人世的小烟火，也是那么可爱。
当你老了，有一颗草木闲心，才发现，没有抵达不了的清凉世界，也没有读不透的人间春秋，原来爱你的你不爱她，你爱的她不爱你，彼此相爱的，不可能在一起，在一起的并不相爱。原来爱情就是日月相逐，天地纠缠，水火交融，清风白云……
当你老了，回眸一笑，依旧见山是山，见水是水，旷野还是属于空旷的，沙漠还是属于寂寞的，江南还是属于烟雨的，莺歌燕舞还是属于春天的。陌上花，柳青青，阳关三叠，他乡共一壶。天下何处不故乡!
美国总统林肯曾说：“我之所有，我之所能，都归于我天使般的母亲。”生活中，总有这样一个人赐我以生命，赠我以力量，在成长的道路上为我遮风挡雨、保驾护航;即使全世界都将我抛弃，还有一个人敞开胸怀等着我。这就是母亲。
岁月流过生活的每个角落，当以前的时光被后来的时光一层层覆盖，再也找不到你年轻时的样子，我才发现你已老了。
当你老了，青春不再，照片里的容颜就像背景中的日期，永远不再回来。已是暮春时节，门前的老柳树依旧睡意昏沉，当年的小河也改变了流向，曾经的年轻都在变老，不变的是那颗爱子之心。没有多少文化的你，硬是记住了那串长长的电话号码，学会了用手机。
当你老了，走不动了，身边的拐杖早已去远行，我才懂得“此时有子不如无”是何等的凄凉，才知道你日夜想念的_还没有去，泰山的日出还没有看。这个愿望不知在你心中埋藏了过久，多少次想告诉忙碌的我们，却欲言又止。原来，这么多年，我走过大半个中国，却从未走进你的心里。
如今，我也做了妈妈，终于体会到养育一个生命的艰辛，体会到孩子的欢乐，是母亲的微笑;孩子的痛苦，是母亲眼里深深的忧伤。明白了临行前母亲密密缝的不是衣服，而是太多的不舍和祈祷。当我为了自己的小家和工作拼搏时，回来家的次数越来越少，每次打电话，你都会笑着说：“家里一切都好，照顾好孩子，安心工作。”就是凭着这份宠爱，我才让时间等成了岁月，让你等到头发花白。
瀑布的水不会逆流而上，蒲公英的种子也不会从远方飞回，再聚成散的模样。可我，真想时光倒流，变成襁褓中的婴儿，一直依偎在你的身旁。
案例：教育案例分析教师教育理念对孩子的影响
案例描述：在故事教学《我，喜欢我自己》的结束部分，为了让幼儿进一步认识了解自我，大胆评价自我，树立自信心，李老师组织幼儿讨论：你有值得骄傲的地方吗？你有哪些优点？孩子们讨论非常激烈，有的说：我会唱很多歌曲，妈妈说我象小黄莺；有的说：我会讲故事，还有的说：我会跳舞，上台表演许多人给我鼓掌呢！这时，一向`活泼好动的明明把手举得很高，示意老师叫他。李老师迟疑了一会儿，说：““明明，你说说自己有哪些优点？”“你为什么总是叫我们说优点啊，我爸爸说，每个人都有缺点，我想说缺点，大人有缺点，老师也有缺点，你也有”。说着，他瞥着眼睛，调皮地用手指着老师。孩子们叽叽喳喳地议论开了。李老师顿时收起了笑容，说：“我们今天就说优点，缺点以后再说。”“可我爸爸说，每个人都应该知道，自己有优点也有缺点，老师，你有什么缺点啊？爸爸说把缺点改正了还是好孩子。”明明得意地说。“我说了，今天就谈优点，你没听到吗？坐下去！”李老师厉声说道。明明撅着小嘴，低着头，坐下不再说话。
分析：明明是一个很聪明但也很调皮的孩子，在活动中，经常会出现一些所谓的“出格”现象。这不，今天他又出格了。因此，当他举手发言时，老师迟疑了一会儿。明明认为老师不应该只让小朋友说优点，也应该说说自己的缺点，并且露出了孩子特有的天真，指出老师也有缺点，由此引起了其他孩子的议论和课堂躁动。尽管李老师对明明的说法也并非觉得不无道理，然而，老师更觉得明明的这一举动，使自己身陷尴尬，所提问题和自己预设的活动目标背道而驰，担心会破坏课堂气氛，使活动达不到预期效果，所以严厉而坚决地阻止了明明继续往下说，明明很难过，也并不知道自己为什么会被老师批评。
反思：教师在应成为幼儿学习活动的支持者`合作者`引导者。对孩子的所想所为教师应持尊重的态度予以接纳。案例中，李老师面对明明提出的问题，不仅不予正面解答，而且严加阻止，这样做，扼杀了孩子的好奇心和探究欲望，不仅伤害到孩子的自尊，更扑灭了孩子创造思维的火花；不仅影响明明一个孩子，而且全班孩子都会以此为戒，会在他们幼小的心灵里萌发这样的想法：一切只能按老师的要求做。其实，李老师如果换一种处理方式，也许会起到两全其美的作用。如：李老师可以说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，比如老师下班时经常忘记锁门，做事情丢三落四的，我现在每天都在注意改正这个缺点，也请你们经常帮助我噢！”我想，以这样的方式处理，一方面保护了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的问题，因势利导，引导孩子们在谈自己优点的同时，也敢于正视自己的缺点，缺点改正了，变成优点，孩子们的自信心会更强。此外，老师还可以组织幼儿举办一次“我的小秘密”讨论活动，让孩子们畅所欲言自己平时不好意思说出的缺点，然后再集体讨论并说说你将如何决心改正这些缺点。一件事情，不同的处理方式带来的是两种截然不同的教育效果。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《案例：教育叙事》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了小班教育笔记案例专题，希望您能喜欢！