幼儿园案例。
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼儿园教师的生活工作中，时常需要提前准备资料作为参考。资料的定义范围较大，可指代生产资料。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？以下是小编为大家精心整理的“案例：小地毯”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
孩子们入园不久,班上铺了一块儿新地毯,上面印着几只活泼可爱的小鸡,孩子们高兴极了,争先恐后地钻到小花地毯下,把地毯当被子盖在自己身上,模仿着小朋友午睡时的情景。看着孩子们玩得那么饶有兴趣,我就给游戏区增加了小被子、小枕头和小娃娃。这下孩子们玩得更高兴了。他们有的当爸爸,有的当妈妈,耐心地照顾娃娃们睡觉,给娃娃盖被子,拍着娃娃唱歌。“起床”时还帮助娃娃穿鞋、穿袜子,刚刚从老师那里学来的本领转眼就用到娃娃身上了。
点评
教师通过不断的观察,及时发现托班孩子游戏的需要,尽可能地为他们创设满意的游戏环境,为其提供感兴趣的玩具材料,使托班孩子在生活、游戏中不断积累生活经验,体验共同游戏的乐趣。WWw.YJs21.CoM
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案例：小恐龙哪儿去了?
案例记录：
星期二来园，葛天逸带来了一只玩具小恐龙，透明的绿颜色，非常可爱，户外活动了，他把小恐龙放在老师办公桌上。下午离园时，葛天逸想取回他的恐龙，可我怎么也找不到，他很不高兴地说：“唐老师把我的绿恐龙弄丢了，以后我再也不带玩具来了！”
晚上，我考虑了良久，决定请小朋友帮我的忙。第二天一早，我问孩子们：“你们谁看到葛天逸的小恐龙了吗？”“没有看到！”“昨天小恐龙就没有了！”孩子们七嘴八舌地议论开了，“肯定是顾磊拿走了！”一个声音串了出来。“肯定是，上次顾磊把雪花片放在口袋里！”“对，对，顾磊还把小磁铁放在口袋里，我看到的！”“肯定是顾磊拿回家了！”其他的小孩子也附和着说。于是我问顾磊：“你拿绿恐龙了吗？”顾磊一个劲儿地摇头。“绿恐龙事件”成了一个迷，我决定在离园时和顾磊的家长交流一下。
下午，孩子们午睡时，我又一次里里外外找了个遍，出人意料的是我竟然在办公桌靠墙的角落里发现了那只神秘失踪的小恐龙。“哎，顾磊可真冤枉呀！”我也暗暗庆幸：幸亏没找顾磊的家长。
案例分析：
虽然事情有了一个完美的结局，但给我的触动非常大，为什么大家都不约而同的把怀疑对象指向顾磊呢？今后我该如何来扭转顾磊在小朋友心目中的“定型”呢？带着许多问题我仔细考虑了一番，孩子们把顾磊定为怀疑对象，究其原因：
第一、顾磊是我班的插班生，在和家长的交流中得知父母分居，孩子长期由爷爷奶奶照管，故倍加溺爱，致使孩子放纵自由，随心所欲，品德行为习惯非常差，除案例中小朋友所举的事例属实外，还有如：想在床上小便就在床上小便；想在桌子上大便就大便；欺负旁边小朋友、吐口水、拉小朋友头发、排队时推人等不良行为。
第二、由于顾磊的种种不良行为，所以小朋友经常告他的状，影响了教师正常的教学秩序，因此在集体中批评他也就成了家常便饭。为了减少麻烦，老师让他坐在第一个，在无形中把他视做一位比较特殊的孩子，把他和其他孩子隔离开来，给顾磊贴上了坏孩子的标签，使孩子们不愿和他做朋友，久而久之大家对顾磊也另眼相看，认为坏事总和顾磊联系在一起，形成一种思维定势。
我的对策：
通过小恐龙事件，迫使我对我的教育行为进行了反思，也深深的感觉到“贴标签”对孩子的伤害，更觉得作为老师要关注每个孩子。
一、向孩子公布事实的真相。
我把找到小恐龙的经过如实告诉给班中的孩子，消除大家对顾磊的误解，也坦诚地向顾磊道歉（因为我几乎认定这事于他有关），还顾磊一个清白，也以教师的实际行动告诉孩子们要尊重事实，不错怪他人。
二、多交流沟通。
情感是沟通的桥梁，尤其对于这样的孩子，他更需要成人对他的关爱。我经常拉着顾磊的手，靠着我的身体，有意识形成一种亲切、温馨的气氛。“你今天这件衣服很干净，很漂亮，今天肯定不会趴在地上的，对吗？”“昨天爸爸有没有给你讲故事啊？”“妈妈带你去哪里玩了？”“今天你和陆启航小朋友玩得开心么？你们是怎么玩的？”在交流中，潜移默化地影响教育孩子，用爱来包容他的错误，让孩子感受老师地关爱，老师对他的重视。
三、批评与表扬鼓励同步。
二期课改的理念要求教师应以积极的态度，以发展的眼光来看待孩子。纵然每个孩子都有不足的地方，但也有他的闪光点。顾磊有的地方不好是要批评，但过多的批评会使他麻木。于是我改变教育方法，努力去发现、挖掘他的闪光点：
他饭吃的好就表扬；在区角游戏自始自终的玩，没有随心所欲，就鼓励他；同时关注其发展进程，如：午睡没有睡着，但没有影响旁边小朋友是一大进步；他上课没有专心听，但没有扰乱教学秩序也是进步。对他的错误行为中所折射出来的进步我及时在集体中加以肯定，同时也进一步对他提出要求。采用这种积极的激励机制，使顾磊对自己有了信心，看到了希望，也逐渐使同伴改变了对他的看法，所谓一举两得！
四、家园同步教育。
100的幼儿园教育+0的家庭教育=50，尤其像顾磊这样的孩子，家庭教育更显重要，通过家访，谈心等活动，顾磊的父母被我的执着和认真所感动，他的妈妈激动地流着眼泪说：“我要来经常看看他，多教教他，孩子的母爱太少了。”他的父亲也表态，生活中多和孩子亲近、交流。我还把电视台的“小鬼当家”栏目推荐给爷爷奶奶，给他们举实例，讲道理，并指导祖辈的家庭教育方法。
五、结对子。
为了让大家接受、喜欢顾磊，我还让能力强的小朋友和顾磊结对子，做朋友，帮助顾磊体验成功。如请章卓豪和他一起玩建构玩具；请赵雨晴和他一起讲故事、看书……有了一次次的成功，顾磊的脸上露出了满足的笑容，他在同伴的肯定声中肯定了自己。
如今，在我班家园之窗的“每周宝贝”一栏中，已经有好几次贴上了顾磊小朋友的照片。我为顾磊的进步而欣慰。
案例:小堵识闹钟
一、问题的提出
我班是幼儿园设置的一个小型班，目前班级有24人，虽然是在中班时重新组合而成，老师有过调动，但是孩子们活泼可爱，普遍接受能力强，有一定的自我归类自学能力。进入大班的时候，有一个名叫堵亦洲的孩子转进了班，他1996年7月生，比我们班的孩子大一岁，在就读一年大班后，由于妈妈认为其心理年龄过小，还不能适应小学的生活，因此决定让其重读一年大班。该生个性倔强，自尊心强，诚实，注意力不能长时间集中。他的妈妈也是我们幼儿园的教师，
按班级的整体情况看，我班5----6岁的幼儿已会准确地数数，能够领会数量不变的定律，而数学的概念和技能无论是在日常生活或其他学校科目的学习上，都有很重要的地位，它更是逻辑思维的基础，皮亚杰认为，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认识结构，获得自身的发展。根据这一理论，在大班上学期后期，老师按本班大部分幼儿的生活经验，制定了认识闹钟的教育内容，并准备了各种漂亮的钟表，及足够量的操作材料，准备进行教学。在这一认识活动中，由于小堵（堵亦洲的呢称）在上一届的大班中已经学过，最开始的表现并不尽如人意，有比较强烈的抵触情绪，为了能让他在比较愉快的情绪中掌握这个学习内容，老师在之后的几天对他进行了有针对性的单独教育。
二、教育目标
用新鲜有趣的教育方法，配合家长展开工作，展开有针对性的教育教学指导，使小堵对原本他认为枯燥无味的学习内容重树信心，并初步掌握有关闹钟的学习内容。
三、教育过程与分析
今天的学习内容是认识闹钟，在老师出示各种钟表，启发引导其他小朋友认识的时候，小堵非常兴奋，常常大声地叫出自己的答案，并且得意洋洋。但是当进入认识闹钟的主要特征和功能，学习怎样看闹钟的时候，小堵突然不做声了，开始游移自己的目光，并时不时和旁边的幼儿说话、游戏，不再对学习的内容感兴趣。之后，老师请小朋友用操作“闹钟”按作业纸上标的时间画出时针、分针时，小堵没有完成，所有的钟面上均被画得一团糟，无序的线条充斥着整张作业纸。
老师非常惊讶，因为这是小堵已经学过的内容。老师虽然看到小堵上课时注意力不集中的表现，并对其做了提示，但一直以为是因为他会，所以不感兴趣，但没有想到他一点都不懂。
于是，老师又给了他一张作业纸，此时其他的小朋友都已经出去做游戏了。小堵显得很烦躁，又不知所措，手里的水彩笔按在纸上形成了一个绿色的大洞。他看看坐在对面的老师，又看看作业纸，愁眉苦脸的样子。
“会吗？不会我教你。“老师问小堵。
小堵点点头。于是老师手把手地教他认钟面上每一个小格代表的时间，很长很长的时间过去之后，终于把它做完了，但完成的效果不是很好，每一个小格的填写都需要老师的反复提醒。
分析：小堵的数概念不是很好，喜欢游戏，对学习知识性强的内容无太大兴趣，平时对身边的数活动也没有太大的留意，而数学概念必须基于实际经验，有实际体验数字概念的根基后，才能转移到数字的读、写和运用上。幼儿天生就是好奇、好问的，但这并不就是说，幼儿对科学的情感可以天然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来？来自与老师的引导与培养。情感不能灌输，不能手把手地教，只能靠不断的体验，形成心理“积淀”而成。
中午，老师遇到小堵妈妈，与她反映了这个情况，并讨论应该如何帮助他学习，因为这个学习内容有两个课时，两天之后，就要进行第二课时的学习。
老师在小堵回家前，给他一个人布置了一份作业。一个大大的钟面上，只标出了“15、30、45、60”四个数字，其他的数字请小堵回家完成，他很不乐意的样子，嘴里不停的嘟囔着什么。
第二天，小堵把作业完成后带来了。据妈妈介绍，是用家里的小闹钟做教具，花了好长时间才完成的，期间好几次小堵都想放弃，甚至和妈妈发了脾气，但最后在爸爸和妈妈的帮助下还是坚持下来了。老师拿着小堵的作业，当着全班小朋友的面表扬了他，并鼓励其他的小朋友向他学习。这下，小堵可高兴了，他飞快地跑到妈妈的班级里和妈妈“通报”了这一大好消息。
分析：生活和数字是分不开的，更不容置疑是一个人独立生活的必须能力，它们是不可分割的，幼儿许多日常生活的细节都离不开数字，数的学习不但由实际经验开始，也必须应用到实际的生活中。小堵的脾气不太好，有时不能和小朋友友好相处，经常会起矛盾，老师也不太表扬他，他在学习这些内容时，有抵触情绪，老师一旦意识到生活和数字的密切关系，首先便是要帮助小堵改善这种不良的情绪，以便更进一步帮助他将所学到的知识类化到不同的经验中去。
第三天，小堵拿着他和妈妈一起做的一个“闹钟”（用鞋盒盖制作）高高兴兴地来幼儿园，一个早上都摆弄着这个心爱的小闹钟，并向好朋友介绍小闹钟的功用。
上课了，要进行第二课时的学习。老师才说出学习的内容，小堵已经高声喊道：
“老师！我做的闹钟借你上课用吧！”
老师笑着点了点头，并用小堵的闹钟做起了教具，最后还请小堵上来演示时针与分针的关系。
这天中午，小堵在每日自评中，得到了最高的奖项“樱桃小丸子”。
多不容易啊！这可是小堵用了三天时间争取来的，小堵的眼里放着光，嘴巴咧得合不拢，遇到人就说：
“知道吗？我拿到了小丸子，因为我认识闹钟了！”
此后一段时间，不论看到的是电子钟还是机械钟，小堵都要跑过去看一看，然后得意洋洋的告诉大家精确的时间，报时的速度也越来越快`。老师也有意地经常让小堵去看时间，用以培养小堵的时间观念。
分析：小堵最开始学会看闹钟的时候，报数字的时候，要想一想再说，之后，因为会看时间成了他的一种优势时，他看时间的速度也有所提高。幼儿从物质操作中获得数概念后，成人引导他将概念一步一步类化，从可触及的物体到可见但触摸不到的，然后到看不见的物体，最后到抽象的概念，这从通俗的角度来说，也是一个熟能生巧的过程。
四、教育分析与反思
新《纲要》的中心精神在于培养幼儿健康的人格与开朗的个性特征，明确提出，幼儿园应萌发幼儿“爱科学的情感”、“培养有益的兴趣与求知的欲望”。如对于数概念，要求
幼儿在生活的各个环节中逐步掌握，而不是单纯的通过教师填鸭式的讲授及幼儿机械的练习去掌握，它反映了幼儿园教育理念的转变、教学目标与内容的扩充。
在对堵亦洲认识闹钟的教育上，老师开始采用的是传统的教育手段，但很快从小堵的眼中读到了失败。小堵平时没有看闹钟的习惯，没有了生活经验的支撑手把手的教导不能使他真正了解钟的实际用途，反而使他对老师的反复提示有了强烈的依赖作用。
通过家园的协调一致，共同配合，老师和小堵妈妈在帮助小堵认识闹钟的问题上达成了一致：第一，要注重孩子在学习中的自我发现、自我探索掌握知识。改变以往教师在教育的过程中，只重视积累知识，重视掌握知识的量的现象。提倡孩子是学习的主体，只有孩子积极活动，主动探索，所获得的知识才是最有价值的。第二，要注重孩子的学习过程。改变以往只重视学习的结果，片面追求知识获得的功利性。提倡在学习过程中，孩子思维的积极活动，孩子掌握学习方法的积极意义。教学过程，就是教师引导幼儿发现的过程。发现法，要求教育对象利用教师提供的材料，主动的学习。这期间，小堵妈妈配合老师的工作，进行了许多的努力，最终使小堵认识了闹钟，并从最开始的不想学，不愿意学，转变为主动学，愿意学。老师还不断提供给他帮助其他小朋友的任务，使之在帮助他人的同时，对自己已有的知识又加以巩固。所以，培养幼儿对科学的情感，重在直接体验，重在幼儿自主的科学探索过程。只有让孩子直接与科学现象接触，以获得独特的、挑战性的直接经验，才能使孩子产生探究的需要。科学的情感正是源于孩子对科学本身的探究需求，只有注重引导孩子进行科学探索与实验，才能使其萌发有益的情感体验。
在帮助小堵认识闹钟的同时，老师也认识到，在建立幼儿园教育活动模式过程中，要注意为幼儿创设一个良好的教育情景和教育环境，使幼儿身在其中，受到潜移默化的影响，得到积极愉快的成功体验。
让幼儿在有兴趣的科学活动中增长知识、发展科学认识，与让幼儿怀有对科学本身的深厚情感，从而引导其行为与认知，是两个不同层次的目标。前者把目标的方向指向认知，兴趣指向活动（也许是活动内容，也许是活动形式）；后者相对于前者，是上位目标、高层次目标，它直接把情感目标指向科学本身，如果得以实现，可有效地发挥科学情感教育在引导幼儿进行科学探索活动中的特殊作用。因此，在幼儿园科学教育活动中，加强对幼儿科学情感教育的培育已是当务之急。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的出台，无疑为沉闷许久的幼儿启蒙教育打开了一扇窗，吹入了一股新鲜的空气，为新型开放的幼儿教育的进行提供了可行的依据，使众多的幼教工作者有更多一展身手的空间。但同时，如何正确领会新《纲要》中精辟的语言，精髓的教育理念，尊重幼儿身心发展的的规律和学习的特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，并将这些幼儿园教育过程中必须遵循的基本规则运用到工作中，则是广大第一线幼教工作者在现行阶段必须进行摸索，探究的工作重点。
培养幼儿健康的人格与个性特征，一个有效的方法就是如何让孩子去体验成功，正确面对竞争与所遇到的困难，让孩子通过自身的努力，去完成学习的目标，体验成功来临及他人对自己认可的那种巨大幸福感，对孩子漫漫人生之路上将遇到的困难与挫折，都将会起到一种激励作用。
案例：小剪刀大世界
春节马上要到了，心宇给班里的老师和小朋友带来了小礼物，我特别神秘的和小朋友一起打开了礼物。啊，原来是剪纸，“真漂亮呀！”孩子们不约而同的赞美起来，亮亮说：“这是窗花，我奶奶家也有。”毛毛说：“我奶奶家窗户上贴了好多，都是我奶奶自己剪的。”孩子们七嘴八舌的说起来，最后在孩子们的提议下，我们把心宇送的窗花贴到了我们班的玻璃上。孩子们从此对剪纸热衷起来，有的带来奶奶剪的窗花，有的拿来妈妈买的窗花，有的带来剪纸的集邮册。各种各样的剪纸艺术品纷纷云集到班里，在我的引导下，孩子们渐渐发觉小剪刀真是神奇，在我们人类的手中变化出无穷无尽的剪纸世界，剪纸艺术是我们中华民族智慧的结晶。也渐渐激发起孩子们强烈的剪纸欲望，于是我们的“小剪刀大智慧”活动开始了。
目标：1、能够自由使用剪刀，体验自己亲手剪东西的成功感。
2、在剪的过程中，激发孩子对感知各种材料的主动探索欲望。
3、能够把自己的发现大胆向小朋友表述出来。
4、牢记用剪常规。
5、能创造自己的记录方法，初步体验统计过程。
准备：剪刀，各种废旧物（易拉罐、报纸、牛皮纸、皱纹纸、布条、塑料包装袋等。）
过程：
一，（制造情境）和孩子们一起制定用剪常规。
我把小剪刀拿到孩子们面前的时候，孩子们聪明的猜到要剪纸了，因为在以前的教学活动中偶尔也进行过剪纸活动，但是今天的兴趣显然比以前要更浓，他们个个都迫不及待得想拿到小剪刀，晨晨和巍巍的小手已经伸向小剪刀了，“不能抢，剪刀会扎伤你们的。”亮亮大声制止了他们的动作。“亮亮说得很对，我们剪纸时一定要记住不能抢剪刀。”我说。“还不能用剪刀对着别人。”“也不能拿着剪刀乱跑。”“剪刀尖儿要冲上。”看到我对亮亮的肯定，孩子们纷纷发表了自己对用剪刀的安全看法。我们一起制定了用剪常规。
二，引导幼儿尝试剪不同材料的废旧物，激发幼儿探索欲望。
知道怎样安全用剪刀后，孩子们开始动手剪了。亮亮正在剪易拉罐，脸上的表情很难看，“这个罐子怎么这么难剪，怎么剪也剪不动。”“我帮你剪剪试试，我力气大。”冬冬拿过亮亮手中的罐子使劲一剪还真剪动了。我告诉亮亮去剪剪别的东西试试看，果然，没费多大力气就把布条剪碎了。亮亮自言自语地说：“布条是软的就容易剪。”同时，我向孩子们表扬了冬冬的助人行为。
三，大胆讲述自己探索后的经验。
我请孩子们一一到前面来讲述自己的经验，经过感知孩子们多多少少都说了一些自己的看法。
孩子们不仅剪得高兴，还懂得了互相帮助，探索到软的东西容易剪，硬的东西难剪。在收拾垃圾的时候，好几个小朋友帮助值日生一起收垃圾，发扬了助人为乐的精神。
活动延伸：
幼儿园的资源毕竟是有限的，我把探索活动让孩子带到了家中，让孩子们找一找家中可以剪的东西，并请他们把难剪得容易剪的分别记录下来。
剪钱事件：
孩子们都把在家中的记录拿回来了，有的把所剪物品取下一点直接粘在纸上了，左边放容易剪的，右边放难剪的；有的把剪的物品用画画的方法记录在纸上了；有的把剪的物品直接带来贴上小标记，笑脸代表容易剪的，哭脸代表难剪的。孩子们不仅尝试了探索过程，还开动脑筋创造了自己与众不同的记录方法。
在拿回来的众多记录中，我发现微微把一元钱给剪了，还贴在了容易剪的一栏里。我叫过微微：“你剪得这是什么呀？”微微说：“这是钱，在我家抽屉里找的，它缺了一半，奶奶说没用了，我就剪了。”噢，原来是这么回事。活动的时候我拿着微微的记录让小朋友看，孩子们对剪钱的做法一致认为不对，损坏钱币是违法的行为。但知道她剪钱的真相后，大家也没有责备她，而且还为这事想了个好办法：在碰到被损坏的钱币要把它粘好。
点评：活动的生成由孩子中来，孩子会很感兴趣，这样能大大提高教育的实效性。大班孩子自主学习能力很强，在活动中应给孩子充分的自由空间，适时适度引导孩子，把握细小的教育契机。孩子们喜欢被老师关注，及时表扬孩子的点滴进步会对全体幼儿有教育意义。多问一问为什么，有助于我们走进孩子的内心世界，真正理解孩子的想法、做法。
案例：小壁虎风波的启示
“小壁虎风波”的启示
这几天，活动室外面的百宝箱，成了小朋友自由活动时最喜欢聚集讨论的地方，因为最近，小朋友们从家里拿来了很多的废旧物品放在百宝箱里，这可是小朋友们自己拿来的东西。
自由活动时，有好几个小朋友们聚集在百宝箱那里津津乐道地谈论着，这个说：“这个雪碧瓶是我拿来的，我要给老师做花瓶。”那个说：“这个饼干盒是我拿来的，做游戏的时候，可以做房子的。”看见小朋友们谈论得很热烈，我便走开了。刚走开不多一会儿，走廊里突然传来了吵吵嚷嚷的声音，我忙过去，看看究竟发生了什么事。
只见小朋友们正围在百宝箱那里，有的蹲着，有的趴着，七手八脚地不知道在寻什么东西，还不时地发出尖叫的声音，百宝箱里的东西都滚落在地上。“你们在找什么呀？”听见我的声音，皓皓立马跑过来拉着我的手：“老师老师，快来看呀，刚才百宝箱里有一只小壁虎，现在不知道爬到哪里去了。”我本来也很好奇，正探着头想看看孩子们在找什么，一听说是小壁虎，脑袋顿时“嗡”的一声，立刻把头缩了回来。我从小不怕别的动物，连蛇都不怕，可就是怕壁虎。一听见小朋友们是在找壁虎，便连忙说：“小朋友不要去捉小壁虎，让它爬走吧，小壁虎也许是找它的妈妈去了。”说完，忙不迭地“逃回”教室，心还在扑扑直跳。刚想松一口气，只见小朋友们一窝蜂地拥进教室，杰杰的手里正拎着那只小壁虎兴奋地说：“老师老师，快看呀，我把小壁虎给抓来了。”说着，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起来，在我眼前摇晃着得意地说：“诺，老师你看呀，是我把它抓住的。”我极力掩饰着自己害怕的情绪，但还是不由自主地倒退了几步，可是我那紧张的神态和表情还是让小朋友们发现了，他们哈哈大笑起来，然后跑出去把小壁虎给扔了。
反思：
孩子们喜欢大自然，喜欢小动物，他们对小动物具有很强的好奇心，他们的好奇心是天生的，他们不会像成人那样，去顾忌小动物的样子，也不会因为小动物的丑陋、难看而去害怕或厌恶他们。他们有的是对小动物的热情和探索的兴趣，作为教师，应该要正确培养和鼓励孩子们对大自然的探索欲望和兴趣，培养和满足他们对小动物的喜爱之情。然而从这次的事件中我明白了，要培养孩子对小动物的兴趣，教师首先要培养自己对小动物的兴趣，这是非常重要的。对于那些长得让人讨厌的小动物或者教师自己感到害怕的小动物，作为教师，应该要克服心理上的障碍。如果当时我能做到这点，抓住时机和小朋友一起观察研究小壁虎，那该是一次多么生动的随机生成活动，对于培养幼儿对小动物的兴趣无疑是一次绝好的机会。然而我却遗憾地错过了这次机会。
做一个好老师，你必须得克服自己心理上的障碍。
案例：《大和小》主题活动反思
在进行〈大和小〉主题活动的四周时间里，我班能根据幼儿年龄特点，从观察、实践、感知等方法入手，开展了一系的与大小有关的活动，如“大小配”、“大犀牛、小晴蜓”“大脚印、小脚印”、“我变小了”等等，并取得了良好的效果。
在活动中，幼儿对很多东西由小变大的“变化”如“事物变变变”的结果惊叹不已。毛毛虫会变成蝴蝶，通过放大镜观察很多东西都变大了、打气筒会把气球变成不同的造型、加工爆米花和制作棉花糖的过程更让他们惊喜！
本主题我班还能充分调动每位家长参与幼儿园教育教学活动的积极性，请家长收集幼儿小时候的衣服、鞋子和现在的衣服和鞋子，爸爸的鞋子和幼儿的鞋子等等，家长的支持，为我们的主题顺利开展创作了条件。
在活动中，我们不仅利用环境、实物为幼儿提供了丰富的感官刺激，而且为每位幼儿提供了许多亲身参与及实践的机会。如：美工区让幼儿尝试绘画大孩子和小孩子，大房子和小房子，在户外活动让幼儿玩大球和小球。鼓励幼儿用自己的眼睛去发现寻找周围大的东西和小的东西等等，幼儿通过一系列的活动，大大丰富了对大小的感知，也了解了不少的有关大小方面的常识。什么是大？什么是小？有人说：“大象很大！”有人又说：“鲸鱼比它还大！”有人说：“蚂蚁很小！”可是，还有人说：“跳蚤比它还小！”其实，世界上各种事物的大和小是一种相对的概念，“大”和“小”是通过比较得来的。对幼儿而言，他们不仅要在学习中获得这些相对的概念，而且还要通过多角度的观察，对“大”和“小”的概念有更深入的认识。比如，一大团棉花外地人表看起来比高尔夫球大，但是高尔夫球却比棉花重。我们不仅仅就外表的观察就对事物做出判断或下结论。通过这主题活动，我们让幼儿知道，从不同的角度去观察和思考是很重要的。
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