小议流行歌曲与幼儿园音乐教育（舞蹈音乐专题论文大全）

引言：我们不是在盲目地追随流行，我们的目标是育人，我们的核心是审美，流行歌曲只是我们开展音乐教育活动的一个载体，因为它能调动孩子的兴趣，它能激发孩子的想象与创造，它能让孩子自由、自主地表现，当我们评价音乐教育是否成功，就是要看孩子们是否更加喜爱音乐，是否能在音乐中愉快地感受，热情地表达，自由地想象。所以，我们应该给孩子们创造更多的机会，去感受流行音乐带来的快乐。

“亲爱的，你慢慢飞，小心前面带刺的玫瑰”， 在幼儿园常常听到孩子们哼唱着这样的流行歌曲，哪怕是文静、胆怯的孩子听到它也会兴奋地跟唱着。因为信息技术迅速发展的今天，流行歌曲已取代了儿童歌曲并且占据了孩子们的心，《老鼠爱大米》、《两只蝴蝶》、《童话》等流行歌曲，他们不仅知道还能哼唱。当孩子们唱起了流行歌曲时，就如同穿上了妈妈的高跟鞋，戴起了爸爸的近视眼镜，扮起小大人一般可爱，然而他们却不知道高跟鞋会让他们摔跤、受伤，近视眼镜会让他们的眼睛受到伤害，同样那些流行歌曲也不适合他们。但意想不到的是在外出观摩活动的时候，我看到了很多与流行歌曲有关的音乐活动，并且收到比较好的效果，如此看来，流行歌曲在幼儿园音乐教育中也能起到积极的作用，为什么流行音乐能走近孩子？怎样发挥流行音乐的积极作用？我也进行了一些思考和实践。

所谓流行歌曲是指与古典、正统的歌曲不同的一种音乐形式，能够让城市中的大多数听众所接受，易于掌握，能使普通大众都感兴趣的歌曲。这类音乐作品旋律清晰，音域适中，伴奏和和声手法都非常简易，听起来节奏明快、唱起来琅琅上口、并且传播渠道广，在街头巷尾广为传唱，由于孩子们耳濡目染，加上他们的接受能力和模仿能力都很强，所以很轻易地就被一种名叫“流行”的东西掳去童心，而自觉不自觉地跟着“流行”的节奏去走。当前，流行歌曲的内容多为情与怨、爱与恨，其内容对幼儿有着一定的负面影响。虽然我们无法阻止流行歌曲的渗透，但是，我们可以有意识地挑选一些内容积极、曲调简单的流行歌曲让孩子去欣赏，去创编新歌词，因势利导，挖掘流行歌曲中的积极元素，给孩子以积极向上的正面影响。那么，怎样让成人的流行歌曲变为幼儿自己的流行歌曲呢？

首先，我们要做一名敏锐的音乐鉴赏者。我们不能一味地否认流行歌曲，说流行歌曲一定不健康，如果耐心、仔细地鉴赏，不难发现其中还是有很多流行歌曲制作精致、旋律优美，歌词寓意深远，。当孩子们快快乐乐地与家人一起逛商店、观看电视、电影时，这些“流行歌曲”在给成人带来好心情的同时，也让孩子们从中感受到了轻松和愉快。如“健康歌”“吉祥三宝”“洗唰唰”等。做为教育者我们要擅于发现和鉴赏到那些经典的或朗朗上口的旋律和歌词，通过自己的创造，将流行歌曲与幼儿音乐教育活动进行有机的融合。当你选择后就要多方面地了解作品，包括创作背景、表达思想情感、作者、歌唱者等；只有正确感受作品，把握作品的风格才能设计出较为合理、有趣的活动。除了教师自己有意识的去关注和寻找合适的流行音乐，我们还要捕捉孩子们的兴趣和需要，因为幼儿的歌曲应当来自幼儿，我们在日常生活中要走进幼儿、了解幼儿、做幼儿的朋友、做幼儿的听众。要在第一时间知道他们喜欢唱什么歌曲，哪些是流行歌曲？哪些流行歌曲为大部分幼儿所接受，然后再进行筛选、重组所收集的信息。

其次，我们要做一名思维开阔的音乐改编者。我们只能借鉴流行歌曲的旋律，以替代法、兴趣提升法等方法进行创编、填词、欣赏、演唱等，将成人的流行歌曲创编成幼儿自己的流行歌曲，从而丰富他们对音乐多元化的感知表现能力，让孩子们在学习自己喜爱的音乐活动中变得自信大方、活泼开朗、敢于表现，在陶冶性情和品格的同时，提高音乐素质。具体做法是：

（一）能鉴赏、节选最具代表性的一段或几段音乐，要求旋律或简单或重复或优美或有趣，能调动幼儿学习的兴趣，但要注意保证作品具有一定的完整性，不能有支离破碎感。

（二）对选取的旋律进行加工，使之符合幼儿的年龄特点，如：音符的时值、调式、一字多音等。

（三）创编替换歌词，可以是幼儿自己创编、可以是老师创编、也可以是师生共同创编，在创编过程中注意这样的原则：结构简单、押韵、多重复、生活化。例如：《掀起你的盖头来》这首歌曲，经过老师的创造，改编成了一首《狼新娘》的歌曲，用红盖头盖住狼的图片，然后掀起某一个部位，让幼儿观察它的特征，将其特征按歌曲节奏编成歌词：掀起你的盖头来，让我来看看你是谁，你的手儿毛茸茸，你的脚儿尖又大，你的尾巴粗又长，原来是一只狼新娘。在这个活动中教师给了幼儿充分想象的机会，幼儿也就能根据自己的感受大胆地学唱。

最后，做一名成功的音乐教育组织者。流行歌曲在幼儿园的运用是多样的，可以是歌唱活动，可以是欣赏活动，也可以是韵律活动，通过不同形式的活动来提高幼儿对音乐的感受能力、理解能力和表现能力，而在开展这些活动时需要运用各种策略，如：肢体语言、音乐图谱、替换歌词等，来帮助幼儿理解音乐，记忆音乐，从而进行有效的学习。例如：《洗唰唰》我们截取了第一段给小班的孩子们进行了一次歌唱活动，这是一首轻松、诙谐的说唱歌曲，怎样让幼儿较快地学会呢？教师采用的就是夸张的身体动作来范唱，并且设计了图谱，画了个鼻子表示闻的歌词——恩啊，大苹果，画了个小朋友表示我们，画了个爱心表示喜欢，还画了苹果，有了这个图谱，幼儿还能很快的换歌词，将苹果换成梨子，换成香蕉等，这样既能帮助幼儿记忆歌词，又能提高幼儿学唱的兴趣。

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教孩子学唱歌的心得（舞蹈音乐专题论文大全）

引言：让孩子们无拘无束地根据自己的感受和想象表演。在这样的课堂气氛中，幼儿没有压力，他们是在唱唱跳跳、玩玩闹闹的游戏中学习歌曲的，既调动了幼儿学习的积极性，又培养和发展了幼儿的想象力。其实唱歌教学不应局限于音乐课堂中，还应当渗透于日常生活中。教师可以为幼儿创设多样化的环境，让幼儿的生活、游戏、劳动都有音乐伴随，美化幼儿生活，激发幼儿情趣，培养他们活泼开朗的性格。

音乐活动中最易为幼儿理解和喜爱的表现形式就是唱歌，它通俗易懂是幼儿情感的最好表达形式，为此在唱歌教学中教师应该遵循幼儿的生理特点，采用多种教学手段来激发幼儿的情感进而培养幼儿对唱歌活动的兴趣。

一、创设情境

歌曲的意境可以通过具体的音乐形象来表现、恰当地根据歌曲的内容创设生动具体的情景，使幼儿通过想象、联想来理解歌曲，可使教学活动情趣盎然，生动活泼。如教歌曲《好娃娃》时，我创设了情境化教育环境，选择五名幼儿扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小孙子，这种教育环境优雅而舒适，充满了童趣。音乐响起，“爷爷”走了上来，步履蹒跚，嘴巴一张一合（没牙），“小孙子”急忙给“爷爷”端了一杯茶。大家齐拍手：“我为爷爷端杯茶，爷爷笑哈哈！”（“爷爷”为“小孙子”翘起了大拇指）这一情境既反映了歌曲的内容，又十分贴近幼儿的生活。接着头发花白的“奶奶”走下台来（拄着拐仗），“小孙子”又急忙为“奶奶”搬凳子。大家齐拍手说：“我为奶奶搬凳坐呀，奶奶笑哈哈！”（“奶奶”摸摸“小孙子”的头）这时大部分幼儿很有兴趣，迅速理解了这首歌的内容。当“爸爸”“妈妈”亲切地夸奖“你尊敬老人有礼貌是个好娃娃”时，歌曲《好娃娃》就充满了感情色彩，“尊老爱幼”得到了自然的表现，幼儿真正领会了“尊敬老人有礼貌”的“光荣”、身临其境才能“心”临其境，产生同感。音乐活动中让幼儿身临其境，可以增强幼儿的主动参与意识，自然地将自己角色化，与角色贴近产生情感共鸣。

二、设置语境

语境就是运用语言创设出的情景。幽默风趣的语言、生动形象的比喻、充满情趣的设问、拟人化的方法都可以激起幼儿的童趣。如教歌曲《雪花和雨滴》时，我把歌曲内容融入了一个故事：有一天，大气又阴又冷，丁丁没有出门，乖乖地在家里玩积木，忽听窗外传来一种声音：“沙……沙……”。丁丁好奇地听着，好像有人在敲窗户。丁丁跑到窗户旁，探出头问：“你是谁？”只听有个声音回答：“我是小雪花。”丁又问：“咦，你从哪里来？你来这儿做什么！”小雪花摸摸丁丁的小脸蛋说：“我来告诉你，冬天来了。”丁丁高兴地拉着雪花的手跳起了舞。这时音乐响起，教师举起雪花积木带领大家开始歌唱。

通过教师绘声绘色的讲述，场景布置以及对语境和意境的适当利用，使每句话、每个情节、每个表情都化为一幅栩栩如生、充满童趣的画面，将歌曲的情感形象地表达出来。小朋友们睁大眼睛听得津津有味，一下子就进入了语言所描绘的情景中。在激发幼儿情感的过程中，教师自身的情感对诱发和深入幼儿的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。教师可以用一幅画、一句话、一个动作、一个表情来作为引线，将幼儿引入歌曲所描绘的意境中。当然语境和意境的设置总是和直观手段相结合的，语言情景和动作情景、音响情景、画面情景、实物情景密切配合起来，教学效果才能充分显示出来。

三、寓教于乐

幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿生活。教师正确引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识，可以拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培养幼儿动手动脑的能力。如教唱《迷路的小花鸭》时，幼儿在同情小花鸭的基础上，会积极动脑为小花鸭寻找出路。学唱《好娃娃》时，幼儿在唱歌的基础上又接受了一堂生动有趣的品德教育课。结合幼儿特点适当选择与歌曲内容有关的知识还有助于对歌曲内容的理解与感受，增强唱歌的表现力。

音乐是一门听觉艺术，看不见，摸不着。幼儿对声音的强弱、快慢、高低等抽象概念是不易理解的。因此，需要根据幼儿的年龄特点，把音乐融入幼儿的生活和游戏中，让幼儿在游戏活动中，产生浓厚兴趣，轻松愉快地学习。

用音乐来帮助宝宝认字（舞蹈音乐专题论文大全）

引言：音乐游戏是深受幼儿喜爱的一种有规则的游戏，在音乐游戏中适当渗入一些识字内容，这样给老游戏中注入一些新玩法，使游戏更加生动有趣，幼儿百玩不厌，如音乐游戏《逛公园》中，幼儿在学唱的歌词中认识了“爸爸、妈妈、姐姐、弟弟、小猫”等字以后，对原游戏的歌词加以改动，幼儿根据教师的字卡提示认识了“爷爷、奶奶、叔叔、阿姨”等汉字，使得游戏玩法更加丰富多彩。再如音乐游戏《十个小矮人》幼儿随机认识了“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、小矮人、矮人走、高人走”等字后，教师便改变原游戏玩法，将歌词“小矮人”三字，改成动物名称，还给每位幼儿胸前挂一个动物字卡，幼儿通过听教师唱已改变的歌词，看自己胸前的字卡，模仿动物走路进行游戏。

音乐作为精神产品，它以乐音构成声音形象，表达人们对客观世界的各种感受、观念和情绪，并由此传递人们的情感。因此，音乐以它那独特的表现方式和活泼欢快的旋律，感染着幼儿，深受幼儿的喜爱，以经成为幼儿早期生活中一个不可替代的重要组成部分。而一般的识字活动则比较呆板，没有太多的变化。由于幼儿年龄小，活泼好动，对于单调的识字兴趣不高。经过一段时间的实践，我发现在音乐活动中有机地渗透识字，幼儿乐于接受，能达到事半功倍的效果。

一、 在参观活动中认字

唱歌是音乐活动中最常见的一种形式，对于有的歌词意义，幼儿并不是十分了解，仅凭

学唱过程中自己的主观理解，所以幼儿唱歌中经常出现一些唱错歌词的笑话。在唱歌过程中，融入识字活动，则可以避免这种笑话，在最初幼儿识字量不太多的阶段时，可以选择一些歌词比较简单，内容重复比较多的歌曲，使得幼儿在轻松愉快的气氛中习得一些汉字。如《大猫小猫》的歌词是这样的：我是一只大猫，我的声音很大，喵喵喵喵喵，我是一只小猫，我的声音很小，喵喵喵喵喵。教师可在反复的教唱中，不断出现“我、大猫、小猫、声音、喵”等字卡。这样，幼儿在短短的一节活动中，不断学会了歌曲，而且也轻松愉快的认识了这几个字，到了幼儿有了一定识字量的时候，教师可将歌词内容展现于幼儿面前，让幼儿边学唱歌词边看歌词，这样不但缩短了学习歌曲的时间，而且在看歌词演唱的过程中，自然而然的认识了许多汉字。

二、 在韵律活动中认字

韵律活动是幼儿通过听、唱、动作来表现音乐的一种方式，根据韵律活动的不同，可设计出多种多样的识字形式。如韵律活动《头发、肩膀、膝盖、脚》中，幼儿在学会韵律活动的基础上，教师让幼儿唱歌与举字卡交替进行，以手中的字卡代替发声。如要唱“肩膀”时，嘴巴不唱，只举字卡“肩膀”即可，亦可看老师手中的字卡创造性的唱出与原歌曲不一样的歌词，再反复唱歌做动作的同时，幼儿认识了身体各个部们的汉字名称。

三、 在节奏活动中认字

节奏活动是幼儿在早期阶段最容易接受的乐器演奏活动，在这种活动中，幼儿可以借乐器来制造音乐特殊审美享受，在一般的节奏活动中，教师大多通过图谱或乐器标志让幼儿使用打击乐器。其实这种做法是低估了幼儿的能力，幼儿既然能通过看图谱和标志来使用打击乐器，为何不能通过看汉字来打击乐器呢？后者既能达到打击乐器的教学目标，又能认识许多关于乐器的汉字。一举两得，何乐而不为呢？

四、 在音乐欣赏中认字

音乐欣赏一般指通过聆听音乐作品获得审美享受音乐活动。乐曲《进行曲》描述的一位魔术师能变出许多小动物：憨厚笨拙的小熊、可怕凶猛的老虎、聪明伶俐的小猴、活泼可爱的小兔、阴险狡猾的狐狸……，为了让幼儿利用动物字卡，来感知和理解《进行曲》，老师给每位幼儿准备了若干张动物字卡，让幼儿在聆听音乐时，根据单薄旋律的变化和自己对音乐理解出示不同的字卡，在达到理解欣赏音乐目标的同时，认识许多动物汉字。

五、 在音乐游戏中认字

在音乐活动中渗透认字，幼儿不仅能更好的认字、表现音乐的内涵，而且能自然而然的认识许多汉字，但在开展这项活动时，也要注意以下几点：

一、 注意活动的随机性

音乐活动中渗透识字是随机教学的一种，教师在活动时要根据幼儿的识字能力和对音乐的理解力，灵活恰当地设计一些汉字让幼儿认识。

二、 注意发挥幼儿的创造性

在音乐活动中渗透识字很容易造成你教我学的缺乏创造性的组织形式，教师在组织活动时，一定要记住幼儿识字与发挥幼儿创造性互相结合、相辅相成的原则，以达到最佳的活动效果。

三、分清主次，以音乐为主，忌喧宾夺主

在音乐活动中渗透识字，即以音乐为主红，将识字活动灵活地贯穿之中，在组织这项活动时，切忌将音乐活动变成认字活动，过分追求认字效果。

音乐以它那独特的艺术表现形式受到广大幼儿的青睐，我认为在开展音乐活动的同时，进行渗透认字，这样不但能更好地发挥音乐的教育功能，还能帮助幼儿适量的认字，提高幼儿对认字的兴趣，扩大幼儿的认字量。

从小让幼儿接触艺术大师的音乐作品（舞蹈音乐专题论文大全）

引言：艺术大师的经典音乐作品，包含了丰富的思想情感和内涵，每个人都有自己独特的理解方式，幼儿也是一样的。因此，在感受和认识的基础上，应让每个幼儿用自己喜欢的、擅长的方式，向他人展示自己的所见、所闻、所想和独具匠心的创意，来表达和交流自己的情绪和情感。教师的作用就是倾听孩子、理解孩子、在他们需要的时候给予适时、适当的帮助，努力创设出一个良好的环境与氛围，让每位幼儿都以自己方式走进艺术的殿堂。

从小让幼儿接触艺术大师的音乐作品，是至关重要的一件事情，孩子是一张白纸，近朱者赤、近墨者黑，文化修养是靠沉淀、积累而成的，因此应从小让幼儿和艺术大师做朋友，了解感受经典音乐的内涵，提高幼儿的音乐审美能力。 艺术大师的经典音乐作品，有其一定的特殊的背景，但并不是高高再上，远离幼儿，是幼儿所不能理解的。相反，一些经典音乐作品能激起孩子心灵的震撼，美化和丰富幼儿的心灵，促进幼儿健康和谐的发展。

在传统的幼儿音乐教育中，幼儿的发展价值被漠视，教师往往只关注具体知识和技能的传授，幼儿仅仅是被动的接受，在活动前、活动中、活动后幼儿都很是漠然，老师说什么就做什么，自己主动思考和探索，提出自己的看法与见解更是不可能的。《纲要》在艺术领域中指出“艺术活动是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式”。幼儿有强烈的自我表达的欲望，由于他们所能运用的表达手段有限，艺术便成为幼儿自我表达的重要方式。因此在艺术活动中我们更要倾听幼儿的想法，了解幼儿的愿望，让幼儿以自己的方式走进艺术的殿堂。在此基础上，我园开展了“与艺术大师对话的音乐教育”的研究，在课题研究中，让幼儿了解更多艺术大师的音乐作品，以艺术大师的经典音乐作品激发幼儿对音乐的兴趣。同时，我们在实践、研究、探索总结符合幼儿身心发展特点并能让幼儿自我表达表现的音乐教育，在教育中力求创设对话的音乐教育环境，让幼儿自发的去体验，以提高幼儿的音乐欣赏能力

对话教育是一种能够让幼儿进行体验和发现的教育，是教师与幼儿的精神契合，是教师与幼儿之间的心灵的交流，他们之间是由共同的活动及其他对象所牵制，他们所关注的东西是共同的并在彼此对话中对所关注的东西达到一种新的认识和理解。对话教育充分体现教育过程中的经验、共享教学相长、相互补充、相互激发，共同创造的教育。因此，教师要努力创设对话的条件，关注幼儿的需求，使他们的意见得到认可，并在“对话”中教师与幼儿彼此激发、分享、创造。通过对话，促进幼儿的自我表达表现。

（一）、与艺术大师对话的音乐教育是能够让幼儿进行体验和发现的教育。

艺术大师的音乐作品总是反映人们现实生活和思想感情的。要让幼儿能较好地了解作品内容，与音乐进行对话，是需要一定的艺术修养和生活经验的。生活经验是感受音乐作品的基础。幼儿在欣赏音乐作品时，离不开生活实践和认知能力，因此，丰富幼儿有关知识经验是幼儿对音乐产生想象力和联想的基础。选择适宜的音乐作品，创设良好的音乐教育环境，是幼儿在音乐活动中与艺术大师进行对话的前提条件。

1、结合日常生活，选择适宜的经典音乐作品，创设良好的音乐教育环境。

幼儿期的特点是以无意注意为主的，创造良好的音乐环境与氛围，能对幼儿起着潜移默化的作用，能触发幼儿主动学习音乐的萌芽。因此，我们引导幼儿在各种环境下体验音乐、理解音乐，活跃他们的音乐思维，培养他们对音乐的感受力。

根据幼儿的一日生活中的特定的环境，精心选择与情景相匹配的经典音乐作品。如：来园接待时可以播放一些积极向上的音乐，进行曲、著名的钢琴曲等，都能让幼儿感到欢乐、积极的氛围；幼儿午睡时，可以选择舒缓、柔美的乐曲，《小夜曲》，《摇篮曲》等，很适合入睡前倾听的音乐；又如，安静活动中可以播放《蓝色多瑙河》等等。选择不同性质的经典音乐作品，适时、适当地进行播放，让各种艺术大师的音乐作品很自然的走近幼儿的生活，让幼儿充分感受音乐，接受音乐的熏陶，让幼儿在潜移默化中逐步积累了对音乐的作品的理解。

2、结合主题内容，选择适宜的经典音乐作品，创设良好的音乐教育环境。

根据班级开展的主题，选择一些适宜的经典音乐作品，把音乐活动融入主题，两者相互渗透，一方面为幼儿做好知识经验的铺垫，另一方面也能让幼儿在音乐活动中充分发挥自己的主观能动性。幼儿已有的生活经验是学习的起点，在幼儿的表现、表演中，我们可以看到幼儿逐步地理解音乐作品的内容；逐步地感受作品的中的情感与内涵。如：在主题活动“学做解放军”中，幼儿参观军营，听老红军讲述革命战争年代的故事，幼儿深深地被红军叔叔不怕牺牲保护红旗，用鲜血染红了红旗的故事所感染，我们选取了《红旗颂》这一经典音乐，运用画面剪接，再现了当年红军英勇作战的场面，幼儿在音乐声中能很好讲述出自己对不同片段音乐的体会，也能在表演中大胆地表现出红军叔叔行军作战的场面，激发了幼儿热爱解放军、热爱生活的情感。又如主题活动“我爱祖国”中。幼儿了解了中国的国粹—京剧，幼儿被有趣的脸谱所吸引，他们喜欢京剧脸谱的颜色、也喜欢听里面的故事，我们选取了音乐作品《戏唱脸谱》，幼儿在了解京剧的基础上，大胆地运用演唱、表演等形式表现出了京剧的韵味。可见，艺术大师的音乐作品并不会远离幼儿的生活，只要创设适宜的主题活动，创设良好的音乐教育环境，幼儿就能很好理解音乐作品中的内涵，并大胆地对自己感兴趣的事物进行表达、表现。

（二）、与艺术大师对话的音乐教育注重的是教师与幼儿的共同关注，并在彼此的对话中，提高对音乐的认识和理解。

1、收集日常音乐欣赏活动中幼儿的对话内容。

在创设了良好的音乐教育环境的基础上，以及幼儿有一定的倾听欣赏能力后，幼儿会开始交谈、辩论、互相提问，如：在活动间隙欣赏了京剧《戏说脸谱》，豫剧《花木兰》，幼儿听了以后，会有很多自己的想法，“这首歌曲真有趣，和我们平时唱的不一样”“我爷爷也会唱这样的歌曲”“这首歌唱的时候，为什么‘啊’的这么长呢？”。幼儿在欣赏音乐的过程中，已经有很多自己的想法，他们会和同伴进行交流与探讨，但这时，幼儿的对话随意性比较强，教师应尽可能地处在背后，让幼儿更主动、更投入的对话，发表他们自己对音乐的看法与见解。这时，教师注意收集幼儿的对话内容，因为，幼儿的对话内容包含了大量幼儿对音乐作品的各种想法和关注的热点。如：幼儿在主题活动的进程中欣赏了音乐作品《红旗颂》，幼儿就有很多自己的看法与见解，孩子们会说：“这音乐特别有力，有大炮和机关枪的声音”，有的会说：“这音乐像解放军叔叔在训练”……教师要及时的收集理解这些信息，把握幼儿对音乐作品的关注特点，就能以更好的方式来引导幼儿深入地思考问题，以支持和促进幼儿对音乐作品的认识。

2、在音乐欣赏活动中设计适宜的问题，激发幼儿参与对话的愿望。

教师在活动前认真观察幼儿，把握他们的好奇心，根据幼儿的特点设计适宜的问题，这些问题是有价值的、开放性的问题，让幼儿带着问题乐意地参加音乐活动，将听到的音乐进行想象，发表自己的看法，以激发和促使幼儿思考、猜想、和发现。如：欣赏音乐《糖果仙子舞曲》，先让幼儿听音乐感受：“你感觉怎样，你看到糖果仙子在干什么？”然后让幼儿闭上眼睛欣赏，每听完都让幼儿将自己的感受说出来，“我看见糖果仙子穿着漂亮的衣服在飞来飞去，糖果仙子的魔法棒变出了好多好多的玩具……”在欣赏中让每一位幼儿都自由自在地说出了自己奇妙的想法。设计适宜的问题，能让每一位幼儿按照自己的能力水平说出自己对音乐的感受，再根据自己不同的想象和自己的能力随音乐进行创造性表演。教师在对话过程中应保持开放的态度，鼓励幼儿大胆想象，发表自己的看法与见解，适宜的问题可以激发每位幼儿参与对话的愿望，平时不爱开口说话的幼儿或者缺乏自信心的幼儿都能逐步参与其中，唤起对音乐的共鸣。

3、充分利用幼儿的对话，进一步讨论，将对话进行扩展，促进幼儿的表达表现。

幼儿在欣赏音乐大师的作品中无论是自发的，还是在老师的启发下的对话都会有很多自己的想法与见解，教师应注意利用幼儿的对话，将可以代表幼儿想法与见解的对话与全班幼儿或区域小组时共同分享，请幼儿将他们想法进行讨论，进一步扩展：成为表演、游戏、歌唱、打击乐等活动。教师要与幼儿共同分析，才决定下一步做什么？而不是简单的决定上某一节音乐活动。

如：在欣赏经典音乐作品《北京喜讯传边寨》的过程中，幼儿就有很多自己的想法：“我听到音乐里面有很多的乐器的声音，加在一起真好听啊！”有的幼儿说：“我觉得像很多人在跳舞”。我收集了幼儿的对话并将幼儿的对话放在班级与全班幼儿一起讨论，于是生成了《北京喜讯传边寨》的打击乐活动，幼儿还讨论了活动中所需要的乐器；同时还生成了《北京喜讯传边寨》的舞蹈活动，幼儿在舞蹈中根据音乐的特点创编了舞蹈。又如：《戏说脸谱》，幼儿则生成了绘画、制作和表演。无论在哪种活动中，幼儿表现出来的都是积极参与，大胆地在活动中表达表现。

快乐乐曲舞蹈（小班音乐教案）

活动意图：幼儿园里放起了快乐的舞蹈，恰—恰—恰—恰！孩子们扭动着身体，动作千奇百怪，相当有趣。本次幼儿园音乐教案，让孩子们更好的感受音乐带给大家的乐趣。

活动目标：

1、体验和小朋友一起表演的乐趣。

2、学习用不同的身体动作为乐曲伴奏，发展初步的儿歌节奏感。

活动准备：节奏图谱一张、排练好幼儿的表演、打击乐器若干。

活动重点：发展幼儿的节奏感。

活动难点：想象并表现多种动作。

活动过程：

1、出示三个彩色的节奏娃娃，告诉幼儿这三个娃娃的名字就叫“恰恰恰”。

2、教师变魔术，三个娃娃不见了。原来它们飞到小熊家去了。引出小熊一家，请幼儿看它们的演。（熊爸爸表演“切菜切菜恰恰恰”，熊妈妈表演“点火点火恰恰恰”，小熊表演炒菜炒菜恰恰恰”）其余幼儿在欣赏完表演后，可跟着学表演。

3、教师再次变魔术，三个娃娃飞到小朋友的身体少年上了，请小朋友用自己的身体动作表现恰恰恰。

4、出示图谱，告诉幼儿这就是去小熊家的地图，该怎么走呢？可先请幼儿来说说“走”的方法，最后。教师说明：每一个脚印就表示要踏一步，看到有三个表示“恰恰恰”音符的地方，就用拍手表示。当幼儿理解图意后，先原地练习，带熟练后，幼儿手持乐器出发去小熊家（原来拍手的地方用乐器代替）。

5、和小熊一家一起玩耍，活动结束。

小编小故事：

幼儿的舞蹈教学是很严禁的，所谓儿童舞蹈就必须从内容上反映儿童的生活和他们的情趣，而不能是成人舞蹈的再版。所以在教学内容的选择上,必须表现儿童的喜、怒、哀、乐，并加以提炼,成为反映儿童生活的舞蹈。