用童趣的方式学习对边折

折纸是我们中国的传统艺术。一张小小的纸它能变换出千姿百态的物体。它对一个人的想象能力、空间感、动手能力、手眼协调性发展等有着较高的要求。折纸有着严格的步骤，它能培养孩子们有序的做事情，还能培养孩子们的观察能力和注意力。

折纸有那么多的好处，那对于小班的孩子如何来学习折纸呢？机械化的训练折纸会让孩子们产生厌恶感，那如何让孩子们通过游戏的方式学会折纸、喜欢折纸呢？接下来简单的介绍一下我是如何帮助孩子们学习折纸的基本折法之一——对边折，它是任何折纸的核心动作。

一、用童趣化的语言来指导对边折

“对边折”在《爱上折纸》上的指导语：两边对齐，压平折边。这八个字对于大人来说一看就懂，可对于小班孩子来说是非常困难的。于是，我就对孩子们说：“两条边边是好朋友，他们要亲嘴咯！亲住后一手压住，另外一个手压压平，最后请大拇指做火车司机，大拇指的指甲在轨道上开火车啦！”

在孩子们的实际操作中，发现孩子们存在两个问题：

针对这两个问题，我是这样解决的：在区域讲评时，我故意演示没有亲住嘴，问问孩子们“现在亲住了吗？”“没有”“那现在亲住了吗？”“亲住啦！”两边对齐后我就送开手了，问孩子们：“我已经亲住嘴了，为什么他自己又打开来了呢？”“原来没有压压平，大拇指没有开火车。”于是，我就会请一名能力强的孩子演示如何压压平，大拇指开火车。最后在“折边”的过程中，我发现许多孩子不是用大拇指指甲折边，多数孩子都是用大拇指上的肉肉折边，这样力度是不够的。于是，我跟孩子们说：“火车司机很神气的，他是站着开火车的，所以要请你们的大拇指指甲站在轨道上开火车，一直开到底哦！”

因为这个最简单的对边折，它其实包含了“对齐”“压平”和“折边”这3个连续的动作。

通过一次次的讲评以及区域活动中的指导，能力强的孩子老师用语言提示他，他就能马上的调整好动作，学会对边折。而对于能力弱的孩子，手眼不协调，小肌肉力量不够的孩子，老师就要手把手并附上上面童趣的语言一遍一遍的教他们学习对边折。

二、创设情境，激发幼儿对边折的兴趣

马路是孩子们最熟悉不过的地方了，而汽车又是男孩子的最爱。于是，我分别创设了墙面《马路边》和教玩具《过马路》，激发孩子们学习对边折的兴趣。他们对边折好了后，如果纸能站起来就奖励他们卡通的粘纸人贴上，也可以鼓励他们画人。当马路边有了人后。我问孩子们：“马路边除了有人，还有什么呢？”于是孩子们纷纷的说：“有汽车，垃圾桶，树，房子等等。”这样孩子们每次对边折好了后可以不断的丰富马路上的内容，同时孩子们还可以拿着“小人”玩过马路的游戏。（游戏中，还要鼓励孩子们说出自己要去哪里？观察孩子们是否能遵守交通规则的过马路。）

三、语言活动与折纸相结合

小班是幼儿口语的发展期。儿歌声声是提升孩子们语言发展的一部分。《小白兔过小桥》是一首非常有情景化的儿歌。于是，我打印了了小兔和山羊公公，然后自制了一个过桥的情境，鼓励孩子们自己对边折后贴上小兔和山羊公公，然后拿着他们说儿歌，帮助孩子们更好的学习儿歌。

老师们的《小兔乖乖》表演深受孩子们的喜爱，引导幼儿懂得妈妈不在家，谁来也不开门的道理。为了让孩子们能自己学会复述故事，于是，我制作了迷你版的《小兔乖乖》情境，孩子们对边折后贴上里面的主人公，拿着主人公说故事。自己会说故事后，还可以和伙伴们一起说故事。折一折，贴一贴，说一说，真是乐趣多多。

四、数活动与折纸相结合

手口点数5是小班孩子们掌握数概念的基础。以往都是老师们为孩子们制作一些教玩具让孩子们学会手口点数1-5。我则鼓励孩子们自己根据数字或点点用对边折的方法来制作小火车，让孩子们自己动手做玩具，将被动学习变为主动学习。如果想开火车，每天要自己先做好火车才能去轨道上面开。这样既练习了对边折，还能让孩子们学会了手口点数5。真是两全其美！

对边折是孩子们学习折纸的基础，可是要让每个孩子都掌握好这个动作，需要不断的反复练习。作为老师就要开动脑筋，根据孩子们的兴趣同时结合主题活动，为他们创设多种有趣的情境进一步激发他们学习折纸的兴趣，让孩子们真正发自内心的喜欢折纸，爱上折纸。

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吹泡泡游戏富有童真童趣的活动

我请孩子们放下拉前面小朋友衣服的手，并面向圆心站好，孩子们很快完成了老师的口令，然后我请孩子们伸出手，和自己旁边的两个小朋友拉手，孩子们也完成得很好。接着，我们就开始做吹泡泡的游戏，我说泡泡变小了，孩子们就兴奋地朝圆心走，缩小圆圈，我说泡泡变大了，孩子们就往后退着走，扩大圆圈，我说泡泡破掉了，孩子们就再原地蹲下，我说吹泡泡了，孩子们就随着我的“吹泡泡”，慢慢站起来，孩子们快乐极了，一遍游戏之后，发现前面一个班级正好差不多走完楼梯，我于是告诉孩子，以后我会经常带孩子做这个游戏，孩子们期待着。

但是这个圆圈走回去是不行的，我们于是又完成了一个难度挺高的合作动作，将圆圈变成了长长队伍，并且放下互相拉着的手，赶紧找好前面一个小朋友拉好衣服。孩子们完成得非常好。我们高兴着和太阳说再见，和云朵说再见，这会的孩子就特别快乐和愉悦。

有了第一次，第二次，第三次，孩子们每每做完操要等待时，总会提醒我，张老师，我们要做个吹泡泡的游戏。看孩子们对游戏那样喜欢，我何尝不是一种教学的快乐体验呢，我又和孩子们做起来。并且由吹泡泡变成了大皮球，孩子很会想说可以变成气球等，我觉得孩子已经真正喜欢上了这个游戏。

体育游戏教学方式思索

将游戏运用于理论知识教学时，一定要根据知识的内在逻辑思维和学习重点，采取有意义的游戏形式加强理解记忆。在运用过程中，应该紧扣知识难点，有针对性地选取相关游戏，让学生能够在游戏的过程中加深理解，便于记忆运用。以这样的形式优化知识教学，能够调动学生学习的积极性，使课堂氛围生动活泼，避免枯燥乏味。同时，能够使得学生的学习思维始终保持良好的状态，便于理解记忆。将这种游戏形式运用于理论教学，更能够帮助学生形成长期的理解记忆。例如，在武术第一、二路弹腿教学中，可运用“托盘绕圈”的游戏进行教学，帮助学生加深对武术中保持身体重心平衡知识的理解。在教学中，可要求学生双手向上托起一个球体，以走“S”路循环的方式进行绕圈。通过比赛的形式看谁绕的圈次数多，且双手托盘中的圆球掉下来就是赢者。通过该项有效教学能够帮助学生加深重心的发力点，保持平衡。

在体能训练教学中，运用游戏的形式进行教学，能够让学生在克服紧张畏难的学习心理的基础上，使得运用过程变得更为轻松活泼。通过运用游戏的形式优化教学过程，使得学生的身体机能和心理状况达到最佳，能够有意识减少一些繁琐环节和步骤。该种形式的运用能够有效突出学生运动的主观能动性，充分发挥游戏的趣味性与体能训练的实践性，让学生积极主动、自觉地参加练习，承受相应运动负荷。同时，通过游戏的开展，能够让学生在游戏运动的过程中更好提高运动技能水平。运用游戏能够使得学生的运动技能更为娴熟。笔者在篮球“运球与防守”动作教学中，选用学生熟悉的“老鹰抓小鸡”的游戏培养学生的运球灵活性和持久性。以游戏的形式鼓励学生在运球的过程中，保护好自己手中的球来进行灵活运动，以此增强运动的趣味性和灵活性。

在体育课程教学中，后期的结束整理是必不可少的。这是因为学生需要通过后期的整理运动调整自己的学习紧张心理状态，同时，还能够对自身运动的紧张肌肉进行放松。这样能够使得学生逐渐恢复到相对安静的状态，便于学生下一堂课的学习。游戏运用于结束的后期整理，就要让学生在轻松活泼的运动形式中转移自己的大脑皮层运用兴奋状态，让学生能够更为轻松地结束课程教学。在运用过程中，可要求学生就一些知识的掌握和动作要领的概括等方面有意识地做游戏。在体育课程教学结束阶段，笔者会根据课程教学内容要求，以轻松自由的形式总结课程教学，帮助学生运用适当的运动形式放松身体，减轻紧张的压力。在每堂课结束阶段，笔者就要求学生根据自己的所观，仿造太极的形式表演五禽戏，以此缓解学生高度紧张的神经系统，增强教学效果。

通过互动形式的游戏能够帮助学生增强认知体验，在活动中加深学习理解。学生在富有情趣的体育运动过程中能够更加全身心投入到体育运动过程中，提高学习兴趣。就是要求学生在体育学习过程中针对课程知识要求，围绕教学要点进行全方位拓展延伸。综上所述，运用游戏进行课程教学，能够让学生的课程学习思维变得更为活跃，更能够激发学生参与学习和主动运动的激情。在运用游戏教学模式过程中，更能够拉近师生距离，形成和谐的师生关系，更好满足学生的课程学习发展需要。

民间游戏对中班幼儿剪、折、画、捏的培养

幼儿身体动作的发展是人的发展最基础、最重要的方面。幼儿阶段的动作发展经历着从大动作发展过渡到小动作发展，也就是由粗到细的阶段。在儿童早期，儿童动作发展水平在一定程度上标志着智力发展水平。而幼儿精细动作的发展不仅是个体发展的重要方面，从功能主义角度看，更重要的是其与个体心理及其他各方面的发展有着紧密的联系。精细动作指由小肌肉群所组成的随意动作，也叫小肌肉动作。6岁以前的孩子，主要的精细动作就是手的动作，包括指尖动作、手指屈伸、眼手协调等局部动作。幼儿动作发展中的剪、折、画、捏是幼儿精细动作的典型的四个方面。

经过幼儿园小班的一年系统培养和发展，进人中班的幼儿的精细动作也进入了发展的重要期，而且他们的生活、学习和游戏都有赖于精细动作，以其作为基础和外在表现形式。但是，中班幼儿精细动作的发展尚处在不成熟的发展期，需要大量的与精细活动相关的游戏活动进行培养和锻炼。因此，应加强中班幼儿精细动作发展的训练。而民间游戏中有很多与剪、折、画、捏相关的游戏活动，通过这些游戏来培养幼儿的精细动作，不仅可以促进幼儿指尖动作、手眼协调、手指伸展等精细动作的发展，还可以激发幼儿的热情、丰富和完善幼儿园的游戏活动，并且能将以民间游戏为载体的宝贵民族文化在幼儿中得到传承和发展。因此，本文主要从剪、折、画、捏这四个方面进行分析和探讨民间游戏对中班幼儿精细动作发展的培养。

一、民间游戏对中班幼儿"剪"的培养

剪纸活动是流传于民间的一种传统手工活动，历史悠久，源于劳动人民在日常生活中的艺术创造，是我国重要的民间游戏形式之一。剪纸还可以作为人们的装饰艺术品。剪的动作是手脑相互配合下的精细动作，对幼儿的大脑和智力发展具有重要的作用。中班幼儿的身体和小肌肉动作已经得到了一定的发展，这个年龄的幼儿能够掌握各种各样的大动作，还能掌握一些手部的精细动作，他们双手的灵活性和协调性也有了不断的提高。但是，剪纸活动是以剪刀为工具进行的小肌肉动作，与其他精细动作相比，剪的动作更为复杂和困难。在"剪"的操作中，要求很高的手指掌控能力、手眼协调和双手的灵活配合，这对中班幼儿来说有一定的要求。

对中班幼儿开展剪纸活动，需要先确定幼儿是否掌握了剪刀的正确使用方法，选择剪刀时要选择剪刀尖端呈秃状的，在使用时注意安全。对尚不能正确而熟练使用剪刀的幼儿，教师应给予其充足的练习使用机会，比如，给幼儿充足的材料让其自由剪裁，并为其提供轻松愉快的氛围，适时的鼓励和指导。然后，带幼儿认识和了解一些简单的基本图形，比如，三角形、正方形、长方形和圆形等，在引导幼儿认识这些图形时将生活中与之相关的具体事物结合起来，以便认知能力正在发展中的中班幼儿更好的掌握。在掌握了剪刀的使用和认识了基本图形后，可以引导幼儿开始剪裁简单的基本图形。沿着图形的轮廊线进行剪的操作，可以很好的练习幼儿的手指灵活性、对剪刀的掌控能力及手眼协调。整个过程中需要注意激发幼儿的兴趣，并加以保护。

二、民间游戏对中班幼儿"折"的培养

折纸，是一种具有悠久历史的民间工艺和民间游戏，也是幼儿纸工之一和幼儿园传统的手工课教学内容之一。折纸过程是幼儿双手通过折、压、翻、挑、卷、叠、拉等动作才能完成的，而这些动作都需要幼儿的手部小肌肉参与，对幼儿手部的精细动作有很好的锻炼和发展。幼儿们喜欢的折纸游戏有折扇子、折东南西北、折飞机、折小船等。这些民间折纸游戏包含了幼儿折纸的很多基本技能，如对边对角折、四角向中心折、集中一角／一边折、双正方／三角折、组合折。而这些折纸的基本技能不仅能帮助幼儿认识几何形体，锻炼幼儿手部的精细性、灵活性和手眼协调，还能培养幼儿的空间想象力。也就是说，折纸活动对幼儿认识边、角、线、面、中心、对称等几何形状及空间方位，提高目测能力，锻炼手的精细动作，培养注意力、记忆力和细心、认真的良好习惯都有很大的作用。

中班幼儿的折纸技能已有了很大的提高，而且兴趣较大，能独立地复习自己学过的内容。对中班的幼儿开展民间折纸游戏，需要幼儿老师首先带幼儿了解民间折纸游戏的基本技能，如四角向中心折的折法是将正方形四个角对准纸的中心点折叠，同时能够根据不同幼儿精细动作发展的情况安排适合不同幼儿的折纸活动和对应的指导。另外，需要了解中班幼儿是否掌握了折纸最基本的操作方法，带幼儿进行一定的巩固和复习，如通过集中一角折的折飞机和集中一边折的折雨伞进行巩固。然后，教师可以采用示意图与分步示范相结合的方法引导幼儿进行四角向中心折或集中一角／一边折的学习。比如，通过充分展示四角向中心折的民间折纸游戏--折东南西北，幼儿教师先向中班幼儿呈现示意图，然后边分步教幼儿折纸边带幼儿识图演示，让幼儿掌握根据示意图折纸的能力。这不仅充分锻炼了幼儿手部精细动作的精确性，还有利于发展幼儿的形象思维能力。

三、民间游戏对中班幼儿"画"的培养

绘画是民间传统美术的重要组成部分。画的动作是一种手脑协同下产生的精细动作，同时也是一种锻炼大脑的重要活动，可促进幼儿手脑协调能力的发展和智力水平的提高。中班的幼儿进入了形象期，在绘画过程中他们开始有意识地用所掌握的图形和线条表现自己的经验和愿望。在整个形象期，幼儿的绘画能力也得到了极大的发展。但是由于画对手的动作的精确性、灵活性、手指的控制能力和手眼协调都有相当的要求，所以幼儿教师需要对画的能力发展不同的幼儿进行不同的指导和关注。中班幼儿能画简单的图形，如圆形、方形、三角形等，还能进行小面积的涂色。幼儿老师在此过程进行指导时需要注意观察幼儿在画简单图形时是否能够画出尽量标准的轮廊线，在涂色的过程中是否能沿着轮廊线有序而均匀的涂色，不留白、不出边，这些现象都展示了幼儿精细动作的灵活性和准确性，以及控制手的能力。另外，这些操作还可以帮助扩大幼儿手的各个部位的活动范围，从而更好的锻炼幼儿的精细动作。

四、民间游戏对中班幼儿"捏"的培养

捏是幼儿精细动作中的另一项典型基本技能。与"捏"相关的民间游戏也有很多，如捏泥人、黏土造型、陶工、面塑等。具有中国传统文化色彩的面塑和捏泥人等，不仅历史悠久，且随着社会化的发展，这些手工游戏活动在继承传统艺术的基础上渐渐也融入了很多现代元素的标志。通过捏的民间游戏活动，幼儿可以进行团、压、抓、伸拉、拍、捏、粘合等与手有关的精细动作的活动，从而使幼儿的精细动作得到自然而全面的发展和锻炼。传统的民间泥工游戏活动的材料通常有自然泥、面粉揉和成的面团、橡皮泥等，幼儿在进行以此材料为内容的民间游戏活动时不仅乐趣无穷，还可以潜移默化的得到身体上的发展和精神文化上的熏陶。

在泥工活动中，四五岁的孩子已经能塑造出两个以上的基本图形，如球形、椭圆形和圆柱形。由此可见，中班的幼儿在捏的精细动作上发展的比较快。这是由于随着孩子知觉的发展，他们能够观察和注意到的细节越来越多，并开始关注动作的结果，而捏相对于剪、画和折来说，操作起来更轻松容易。另一方面，由于这个阶段幼儿的精细动作越来越精细，从手掌动作发展到手指动作。这种情况下，幼儿教师一方面要选取与幼儿生活密切相关的主题激发幼儿的兴趣，教幼儿如何按比例分配组合材料，并注意观察幼儿所捏成的作品形状是否规则均匀，从而促进幼儿手的动作的精确性。另一方面，幼儿教师要根据幼儿能接受的方式给予及时的辅助指导，并指导到关键处。在这些捏的活动中，幼儿手部肌肉和视觉一起参与了活动，不仅充分的发展和锻炼了幼儿的精细动作，还有助于幼儿更好的认识事物，且可以发展他们的空间感知觉。

五，小结

由此可见，民间游戏中包含了大量而丰富的与剪、折、画、捏相关的游戏活动，通过这些游戏活动可以充分的发展和培养幼儿的手部精细动作。这些都体现了民间游戏集娱乐功能和潜移默化的教育功能为一体的独特之处。幼儿教师在引导幼儿进行民间游戏，从而培养幼儿精细动作发展的活动时，如果能使活动的情景游戏化、自然化和生活化，活动的方式个别化，一定更能充分发挥民间游戏对幼儿精细动作培养的功效。

变方案设计为预测与对策——区域化课程中对传统备课模式的突破

区域化课程中教师的备课与传统集体教育有很大的区别。在集体教学活动中，教师事先设计好活动过程，在实施过程中教师围绕设计好的环节开展活动。而在区域化课程中教师事先和幼儿共同创设区域，提供丰富的材料，让幼儿在自主的操作中学习、发展，幼儿活动是完全自主的，是不以教师的意志为转移的。教师只能预先设想幼儿在活动中有可能出现什么情况，教师该如何指导。传统的教学过程设计并不能满足区域化课程备课的需要，因此我们将传统备课中的方案设计变成了活动预测与对策。在活动过程中，教师能根据幼儿的活动现场情况找到与之相对应的发展目标，并采取适当的指导策略，从容面对活动中的各种突发状况。下面我以“各种各样的纸”的区域活动为例来谈谈活动预设与活动策略的具体实施。

在这个主题区域活动中．我们根据活动需要划分了四大区域．和幼儿共同收集了18种纸。

预设总目标：

1．在收集纸的过程中，了解不同种类的纸，知道造纸术是中国的四大发明之一，激发幼儿的民族自豪感。

2．积极探究发现不同的纸有不同的性质以及它们的作用也是各不相同的。

3．在活动过程中，培养幼儿的合作精神、探究精神，能随着活动的深入，不断提出自己的见解。

4．珍惜用纸，培养幼儿的环保意识。

“环保区”目标：

一级目标：了解纸的制作过程，知道造纸术是中国的四大发明之一，激发幼儿的民族自豪感。

二级目标：知道纸是可以循环使用的，学会珍惜用纸，培养幼儿的环保意识。

三级目标：利用废旧纸及纸制品进行创作，体验废物利用的乐趣。

具体活动：参观扬州双博馆(扬州中国雕版印刷博物馆、扬州博物馆)、再造纸、纸浆造型、巧制纸制品等。

活动准备：搅拌机、废旧纸及纸制品、筛子、颜料等。

活动预测：

1．幼儿了解纸的制作过程中可能出现不按步骤进行操作，对纸的制作步骤模糊的问题。

2．幼儿在制作纸浆过程中可能出现的问题：对泡纸时间、泡什么样的纸、在搅拌机内将废纸搅拌成什么状态、纸浆和水的比例、制作再造纸和纸浆制品所需要的纸浆浓度不清楚。

3．利用各种废旧纸制品进行再创作过程中可能出现的问题：幼儿在选择废旧纸制品制作时容易受到同伴的影响，幼儿在用废旧的纸制品制作时不知如何珍惜用纸。

活动策略：

1．针对问题一：教师通过让幼儿回忆参观情景、看图片或听同伴介绍、演示等方法了解制作纸的过程。

2．针对问题二：教师给幼儿提供多个泡纸浆的桶，让幼儿泡不同的纸浆，让他们运用不同的泡好的纸进行搅拌，用手去接触纸浆，感知纸浆的粘稠，教师可实际操作演示，和幼儿共同讨论探究。

3．针对问题三：教师可以让幼儿先讨论、想象，并提供一些废旧纸制品制作的书籍让幼儿学习，鼓励幼儿进行与别人不一样的创作。爱惜用纸的问题需要教师不断地提醒，这是一个长期的过程，而且必须融合在一日生活的各个环节，才能帮助幼儿形成良好的习惯。

在区域化课程中，教师要让幼儿想自己所想，做自己想做，说自己想说，玩自己想玩，动手操作，动脑思考，在实践中获得经验的积累和情感的满足，提供儿童发展需要的材料，给幼儿提供更多的操作、实践和体验的机会，以激发幼儿的创造欲，而这一切都离不开教师事前精心而适宜的准备。

教师介入幼儿游戏的方式与方法

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏！促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。我认为：

一、观察是适时介入游戏的前提

实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

二、教师介入游戏的方式

(一)平行式介入法：是指教师在幼儿附近！和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。例如，教师提供了一些硬纸壳及挂历纸，目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来！活动便进行了下去。又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。

（二）交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如，有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车的游戏，但就是没有“旅客”游戏无法进行，教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到天安门去，找谁买票，这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。”教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。

（三）垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。

三、教师介入指导游戏的方法

教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。

（一）语言指导。

1．发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。例如，中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点，教师引导他找出了答案，而不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了己经污染的水。

2．提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。

3．鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，教师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后，一部分孩子就提议要玩打仗的游戏，用一块泡沫板做成孟良崮的山顶，然后一部分幼儿扮成勇敢的解放军战士，一名幼儿扮成张灵甫，游戏便有声有色地开始了，教师抓住时机，及时表扬这些孩子肯动脑筋，并提出希望，希望孩子们想出更多更好的玩法，又如，在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑30米后，再投3个球，然后返回看哪队先胜，有的孩子就能严格遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个，不中再投，教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬，强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示作用。

（二）行为指导。

1．身体语言，是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。

3．场地布置：教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。例如，如果教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。再如，如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。

4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。

在游戏时间里，教师除了提供创造性游戏条件外，也应提供开展规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展规则游戏。创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。

游戏就是儿童的生活与学习

一直觉得自己很幸运，能够从事这样一份有趣的工作。每天，我都会拿出一定的时间和孩子们游戏。游戏总是能让我忘掉年龄，和他们一起欢笑。有时，我只是举起了双手，假装是狼或者熊的爪子，他们就能欢快地投入到游戏当中，四散奔跑、开心大笑。每当我想结束游戏的时候，他们就用自己的方式将我一遍遍地拉回到游戏中……

孩子的心声

成年人总是很好奇，为什么儿童每天都在游戏，却从不会厌倦?前段时间，我们在孩子中做了一项调查。

Q：“你们为什么喜欢游戏?”

A：“游戏可以帮我忘记一些可怕的事情。”

“游戏可以帮我超过以前的自己。”

“游戏可以让我发现，自己有很多朋友。”

Q：“游戏的时候，你的感觉是什么样的?”

A：“我玩游戏的时候很快乐，是那种比高兴还要快乐的快乐。”

“游戏的时候我就像小鸟一样，马上就要飞起来了。”

“玩游戏的时候，我就像是吃了一颗糖果，好甜呀!”

Q：“如果不让你们玩游戏，你会怎么样?”

A：“我会生气，就像一个大气球马上就要爆炸了。”

“我会很生气，有种想要发火的感觉。”

“我会拿一个警报器，不让我玩游戏，我就报警。”

“没有游戏陪着我，会觉得很孤单。”

“如果不让我们玩游戏，哪儿还有什么乐趣呀!”

……

看来，游戏对儿童确实具有特殊的意义。

成年人很难理解游戏对儿童的意义

游戏对儿童的发展到底意味着什么?以一个婴儿期孩子感兴趣的游戏“躲猫猫”为例。“现在你能看到我——现在看不到我——我又回来了”，它反映了主客体之间的联结和断裂、存在与缺失之间的微妙平衡。这个游戏不仅能够帮助孩子和家人之间建立起联结感，还能戏剧性地玩出亲密的概念。对于他们来说，这是需要认真寻味才能建立起的一个认识。这个游戏看似简单，但其探索与学习的过程对他们来说意义重大。

因为游戏是儿童的本能，所以，对他们来说，游戏是一件特别容易的事情。但对于大人而言，游戏却不是一件容易的事。许多大人都失去了游戏的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是来自两个不同星球的人，大家都觉得对方热衷的事情很奇怪。大人想，孩子们怎么可以玩一天游戏而不厌烦呢?孩子们想，大人们怎么能整个晚上都坐在那儿一动不动地聊天、看书、玩手机呢?

游戏对儿童的学习与发展具有特殊意义。总有人问我，如果儿童不游戏，对他们会有什么影响?应该说，影响是非常大的。因为在儿童发展阶段，游戏就是他们以梦想的方式，完成对外部世界的认识与探索，实现自我建构的学习过程。换句话说，如果没有游戏，儿童就无法用他们的方式完成对外部世界的理解，建构起自己对世界及对自己的准确认识。即使他们在后来的学习中掌握了大量的知识，那也只是“空中楼阁”，无法和自己内心的真实感受与体验相联结。

儿童在游戏中的探索才是高质量的学习

我和老师们记录了幼儿园孩子的一些游戏片段，也许能帮助大家更好地理解游戏的作用。

摸“月亮”

幼儿园的树上挂了一个好玩的“月亮”，小班的孩子户外活动的时候发现了，他们都想去摸摸。可是“月亮”太高了，够不着，怎么办呢?几个“急性子”开始跃跃欲试，伸出手臂使劲儿地往上跳，还是够不着! 羊羊小朋友看到了操场一旁的大轮胎，高兴地喊“我有办法了!”于是，她欢快地跑过去，用力扶起了平放在地上的一个轮胎，大喊：“你们快来帮帮我，咱们把轮胎抬到月亮下面，踩在上面就能够到啦!”呼啦啦，好几个孩子响应羊羊的号召，一起齐心合力运起了轮胎。

轮胎好大、好重啊，这么多人一起抬，还是很费劲儿。怎么办呢?这时，有个小朋友试着把轮胎竖了起来，慢慢地朝前滚，越滚越快，哈哈……原来轮胎的秘密在这里!在老师的帮助下，轮胎越堆越高，好像已经能站在上面摸“月亮”了。可是他们还是爬不上去，怎么办?点点想了个好主意：“我们在它旁边搭一个楼梯吧!”说办就办，孩子们又滚来好多轮胎放在旁边当“楼梯”，在老师的搀扶下，孩子们终于如愿以偿地摸到了“月亮”，他们开心极了!

开“火车”的石头。天气不好的时候，孩子们会在教室里游戏。石头把小椅子当成火车的车厢，自己一个人开了起来。好多孩子发现后，都跟随了进来，于是，班级里有两列火车在前进。游戏进行了一会儿，孩子们有点没意思了。这时候，石头说：“老师，你放一个开火车的音乐吧!”有了音乐的加入，孩子们的兴趣又被点燃了。紧接着石头又说：“上火车还需要检票，谁来当检票员?车厢里有推小车的售货员，总问大家要不要吃饭，要不要喝水，谁来当列车的售货员呢?”石头的好点子真多啊。之后，孩子们的游戏越来越丰富了。

你看，任何一样东西或工具，到了孩子手里都会以其他方式被创造性地使用。当儿童沉浸在游戏中的时候，他们用假想，将实物和情境进行改变，以符合游戏的需求，这种学习超越了此时、此地的限制，是人类学习中最宝贵的品质。

游戏是怎样帮助儿童完成学习的 从上面的案例，我们可以看到，在想象中，儿童的意识拥有了自主性与主动性，他们根据自己的认识，在游戏中创造出只有自己和同伴才能明白的游戏语言与符号，之后，再将这些语言、符号不断丰富，吸收与内化，逐渐发展成为一套自己的符号系统。这些符号系统为将来的学习与创造提供了丰富的“基础源代码”。

游戏只要有一个想象的情境，就一定会有规则的存在。这种规则不是那些事前就被确定好的规则，而是从想象的情境中衍生出来的规则。比如，儿童将椅子当成“火车车厢”，使得游戏中还需要“检票员”“售货员”的生活经验变成了主动的设定。这种掌控能力对一个人社会性的发展具有特殊的作用。

我们还发现，在游戏中，当儿童达成一个共同目标时，同伴间的合作行为也会成为这个游戏的规则之一。如，大家都想摸“月亮”，但一时没有好的办法。有人提出自己的想法后。其他人便开始主动配合，来达成游戏。为了让游戏继续下去，孩子们不仅要学会控制自己的冲动，还要让自己的情绪与游戏合拍。这是儿童社会性发展的重要标志。

因此，游戏就是儿童的生命状态。游戏既是儿童快乐的源泉，也是他们通过生活与学习获得自我成长的唯一通道。游戏是他们实现自我与外部世界、梦想与现实，了解有生命的与无生命的、过去与现在以及未来各种复杂关系的桥梁。

儿童的生活与学习都离不开游戏。那么，作为陪伴他们成长的成年人，我们应该做些什么呢?

大班游戏教案《边跳花杆边学数学》

【活动目标】

1、通过跳花杆的游戏的形式让幼儿自由探索了解单数和双数。

2、感受同伴间相互交流的乐趣。

【活动准备】

花片、大数字卡片若干、一幅美丽的图片(各类动植物若干)单双数的汉字词组卡片，花杆等。

【活动过程】

1、导入——游戏“猜花片”

我们小朋友很喜欢玩花片，今天老师就用花片和小朋友一起做个猜花片的游戏好吗?(好)请小朋友每人抓一小把花片，数一数有几个花片，可以用数字几来表示?并找出数字卡片。两个好朋友相互检查一下拿得对不对。

2、探索单双数——游戏“找朋友”

(1)现在老师请小朋友帮他们找好朋友，要2个2个做好朋友，看看他们能不能全都找到好朋友。全都能找到好朋友的，你把你的数字卡片举起来，(教师挑几张2、4、6、8、10贴在黑板上)不能全部找到好朋友的数字卡片举起来，(教师挑几张1、3、5、7、9)贴在黑板上)。

(2)师生共同检验：小朋友看一看你们有没有不同的意见?

(3)小结：都能找到好朋友的数字卡片有一个好听的名字，你们知道叫什么吗?(双数)不能都找到好朋友的数字卡片也有一个好听的名字叫什么?(单数)出示汉字词组。那哪些数字是双数?(2、4、6、8、10)那哪些数字是单数?(1、3、5、7、9)幼儿跟念几遍。

(4)对啊!这些都能找到好朋友的数字叫“双数”，不能都找到好朋友的数字叫“单数”。现在我们一起来玩一个“抱双，躲单”的游戏，好吗?

3、巩固单双数——游戏“抱双，躲单”

游戏规则：幼儿根据教

师念或举单数双数，如果教师念的是单数就把头埋在膝盖上，如果教师念的是双数，就用双手抱住手臂。

4、游戏“跳花杆”

(1)老师介绍游戏玩法：如双数打开花杆，单数合拢，幼儿根据老师的口令做相应的动作。

(2)游戏数次，由简单到难。

教师介入幼儿个体游戏的方式与方法

导读：在游戏时间里，教师除了提供创造性游戏条件外，也应提供开展规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展规则游戏。创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏！促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。我认为：

一、观察是适时介入游戏的前提

实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

二、教师介入游戏的方式

(一)平行式介入法：是指教师在幼儿附近！和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。例如，教师提供了一些硬纸壳及挂历纸，目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来！活动便进行了下去。又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。

（二）交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如，有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车的游戏，但就是没有“旅客”游戏无法进行，教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到天安门去，找谁买票，这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。”教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。

（三）垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。

三、教师介入指导游戏的方法

教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。

（一）语言指导。

1．发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。例如，中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点，教师引导他找出了答案，而不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了己经污染的水。

2．提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。

3．鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，教师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后，一部分孩子就提议要玩打仗的游戏，用一块泡沫板做成孟良崮的山顶，然后一部分幼儿扮成勇敢的解放军战士，一名幼儿扮成张灵甫，游戏便有声有色地开始了，教师抓住时机，及时表扬这些孩子肯动脑筋，并提出希望，希望孩子们想出更多更好的玩法，又如，在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑30米后，再投3个球，然后返回看哪队先胜，有的孩子就能严格遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个，不中再投，教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬，强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示作用。

（二）行为指导。

1．身体语言，是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对>幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。

3．场地布置：教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。例如，如果教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。再如，如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。

4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。

在游戏时间里，教师除了提供创造性游戏条件外，也应提供开展规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展规则游戏。创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。

大班趣味游戏教案及教学反思《快乐的童年》

设计意图：

通过对《规程》、《纲要》的认识，遵循幼儿身心的规律与学习是必不可少的，《纲要》指出要让幼儿在“快乐的童年中获得有益身心发展的经验”，《纲要》科学活动的指导要点3指出“要密切联系实际生活，利用身边事物和现象”。

在平时枯燥的课堂中我们加入了组装积木的游戏来增强孩子的学习能力，进行自我表现与表达，从中体验到快乐与成功。

活动目标：

1、 能够积极参加老师组织的各种活动，同时保持快乐的心情。

2、 在老师和同学的帮助下进行组装各种不同样式的积木来体验探索的快乐。

3、 善于与同学在活动中进行交流，共同进步，从而培养自己手指协调能力、口语表达能力等。

4、 主动参与活动，体验活动的快乐及成功的喜悦。

5、 在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

活动过程：

1、 在老师的带领下有组织的分发不同类型的积木。

2、 引导幼儿进行游戏，讨论。

(1)、比较看那一个同学的积木比较好看?

(2)、分析拼积木的时候应该要注意的问题。

3、给予每个同学充分的时间，通过合作来拼出好看的积木，指导老师还要进行适当的引导，以合理的方式来鼓励表扬孩子的劳动成果。

活动反思：

在这个游戏中，老师创造了一个十分活跃的环境，一个自由的空间。让幼儿在游戏中学习，这种学习符合幼儿的身心发展特点。在活动中，老师与学生互相交流，幼儿与幼儿之间互相交流，幼儿自己动手动脑，通过实践活动不仅掌握了一定的简单的游戏技能，而且体验到了游戏中自主探索的乐趣。