中班区域活动"亲亲泥土"案例诊断分析

在贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神的背景下，许多教师认识到幼儿是积极主动的学习者，要尊重幼儿的学习方式和学习特点，鼓励、支持和引导幼儿主动探究和学习。但在教育实践中，还是存在违背《指南》精神的现象，如在区域活动设计和实施过程中，一些教师用预设的区域活动目标干预幼儿的活动，忽视幼儿是有能力的学习者。本文以中班区域活动"亲亲泥土"为例进行诊断分析，分享我们组织区域活动的一些经验。

一、区域活动案例

[活动目标]

1．对玩泥活动感兴趣，尝试用挖、搓、围、拉等技能进行塑造活动。

2．能正确使用各种塑造工具，并注意安全。

[活动准备】

材料准备：泥土，各种造型的模子，竹片刀、刮板、锥刀等各种不同刀型的工具，茶罐、碗、瓶子、豆子、树叶等。

环境创设：事先搜集各种陶土自制作品图片及半成品布置美工区环境。

【活动过程】

活动前，教师引导幼儿欣赏布置在美工区的陶土作品图片及半成品，让幼儿通过观察了解泥土塑造方法。接着，教师一一介绍投放的各种材料、工具，提出创作要求，并请幼儿尝试用这些材料、工具进行泥土塑造活动。于是，幼儿蜂拥到美工区，迫不及待地把更多的工具往自己的面前揽，瑶瑶拿了好多个模子，钦钦、焜焜拿了好多把不同刀型的工具，勤勤拿了一些豆子、瓶子等。瑶瑶取了一大块泥，用拳头咚咚地捶着、用手掌啪啪地打着，泥土上印出了许多手掌印子、拳头印子，引来了其他幼儿的竞相模仿。这时，教师拿起旁边一个贴有动物的半成品的泥土瓶子，放在瑶瑶面前说："这只瓶子还缺几只动物就完成了，你有那么多的模子，帮忙印几只补充上去吧!"于是，瑶瑶把模子逐个按压在泥土上，并从模子上取出动物造型的泥土按压在瓶子上，然后又开始捶打泥土了。

钦钦把泥搓了搓，用刮板、锥刀把泥切成一块一块，小心翼翼地叠成高高的泥块塔，这引起了焜焜的兴趣，于是焜焜和钦钦一起玩。泥块塔一次一次倒塌后，俩人开始研究怎样叠才不会倒塌，这时，教师又来到美工区，对钦钦和焜焜说："这些泥块不错哦，也可以一块一块组合成瓶子，你们试试看。"教师不由分说地从泥块塔上拿了一块泥，边按压在瓶子上边说："就是这样，你们试试看。"焜焜说："可是老师，我们想叠塔。"教师说："你看轩轩用长长的泥条绕成了一个漂亮的瓶子，要不你试试这个方法。"接着，教师开始引导勤勤与轩轩合作，用各种豆子装饰泥土瓶子。当教师离开美工区后，焜焜和钦钦再次叠起泥塔。整个活动，教师不停地引导幼儿塑造泥土瓶子。

二、案例诊断分析

1．分科式的区域活动组织方式约束了幼儿的自主探索

与教师组织的集中教学活动不同，区域活动是鼓励幼儿自主探究、自由操作的活动。在区域活动中，教师应尽最大努力支持和鼓励幼儿自主地探究和自由地操作，尽量凸显幼儿活动的主体地位。案例中，教师根据美工区的特点设计了活动目标，要求幼儿借助各种工具和材料，用挖、搓、围、拉等技能进行塑造活动。然而，活动中，有的幼儿拍打在泥土上留下有趣的印迹，有的幼儿用泥块叠泥塔，教师为了避免幼儿的活动偏离预先设计的"轨道"，马上进行干预，并以各种方式把幼儿的探究引向塑造泥土瓶子的活动。可见，该教师固守特定区域的活动目标，组织的活动是分科式的区域活动。该教师把幼儿看作待雕刻的材料、待填充的瓶子，根据每个区域的特点设计一系列螺旋向上的活动目标，希望幼儿按照教师事先设计的活动目标"有计划有步骤"地发展。活动中，该教师认为美工区只能进行与美术相关的探究活动，而没有分析幼儿这些行为背后的意义。事实上，每个活动区不是绝对独立的，不能让幼儿在美工区只探究如何塑造泥土瓶子，其实幼儿利用美工区的泥块探讨如何叠高、如何变换方式在泥上印下不同的痕迹也是幼儿内在动机驱使下进行的有一定探究意义的活动，教师应把活动的自主权给幼儿，允许幼儿按照自己的想法进行活动，而不是硬性地把美工区与其他的活动区划清界限，要求每位在美工区活动的幼儿都要进行与美术相关的活动。

2．以教师为主的指导策略羁绊了幼儿的自主探索

教师只有在观察和分析幼儿行为的前提下，才能获得介入和指导幼儿活动的依据。案例中，教师发现幼儿在叠泥塔、拍打泥土时，直接用动作、材料暗示幼儿不要玩泥块，不要做与泥塑无关的事，在这个过程中，教师的指导完全是按预定的活动目标来指导幼儿进行活动，并没有很好地观察、了解幼儿的探索行为。当幼儿根据自己的需要玩泥土时，不管他是根据活动的要求有目的地操作，还是游离于目标之外，甚至是漫无目的地摆弄材料，教师都应耐心等待，用教育的眼光观察、分析，对幼儿的各种探究行为进行价值判断，并根据幼儿的需要，通过适当的方式与幼儿互动，顺势引导，支持其自主探究，使其获得更多有益的发展经验。如活动中，焜焜和钦钦用泥块叠泥塔，虽然游离了教师预设的活动目标，把塑造活动变成建构活动，但他们在叠的过程中运用了平衡、对称等建构技巧，获得了相关的建构经验，教师应允许幼儿继续探究自己的玩法，并引导幼儿如何把泥塔叠得又高又稳。

三、区域活动方案改进

在《指南》精神的引领下，教师应更关注如何将区域活动的自主权还给幼儿，不再让预设的活动目标阻碍幼儿自主探究和自由操作。同时，教师要能根据活动的观察情况、幼儿的需要顺势引导，支持幼儿的自主探究。同样是上述区域活动的内容，我们采用让幼儿自由玩泥这一方式组织区域活动。活动前，教师创设玩泥的环境，让幼儿自由地玩泥，如果幼儿需要其他材料可自由选择。活动中，我们观察到幼儿的各种玩法，并截取了有代表性的区域活动片段。

玩法一：碎土

堆在活动场地一隅大大小小的泥土块，有的泥块硬邦邦的像石头一样，有的幼儿就把这些泥块用力地往地板上扔，努力把泥块碎开。在探索的过程中，幼儿发现旁边的石头、锤子、洗衣捶不仅能让泥块碎开，而且更快、更省力。

玩法二：和泥

有的幼儿把泥土放在桶内加上水，拿根棍子搅拌，把泥土变成泥浆。有的幼儿找不到棍子，干脆脱下鞋子，用脚踩了起来。小懿和轩轩手拉着手在盆里踩土，钰钰提着洒水壶在一旁加水，三名幼儿就这样不断地加水、踩土。慢慢的，盆里的泥土变成了黏黏的泥浆。不断有幼儿把碎好的泥土倒入盆内，小懿和轩轩的脚粘得抬不动了，小懿着急地对钰钰说："太干了，快加水。"钰钰小心翼翼地往盆内加了一点水，小懿用脚踩了踩泥土说："还是太少，再加些。"于是，钰钰又往盆内加了水。而另一边用棍子搅拌泥的小奕往泥土里加了一大桶水，焜焜用棍子一搅拌，结果泥水滴喷到衣服上、脸上，焜焜边抹着喷溅到脸上的泥水滴边冲着小奕大声喊道："水太多了。"小奕赶紧加土。

玩法三：筛土

宇宇发现了放在土堆边的筛网，兴奋地拉着宸宸、珊珊说："这是筛土用的，我老家有这个，我爷爷用这个筛土。"说着手把手教宸宸、珊珊扶着筛网，然后自己一铲一铲地往筛网铲土，细小的泥土漏过网孔，而大的土块则被留在筛网上，与此同时吸引了部分幼儿加入筛土。

玩法四：砌砖

小懿和轩轩盆内的泥浆越来越多，就招呼函函帮忙把泥浆装走，可函函不知要如何处理泥浆，提着泥浆茫然地到处走，最后把泥浆倒在了墙角，泥浆慢慢地流向四周，装水路过的小诗和小成踩了一鞋子的泥浆，小诗说："快把它堵住。"于是俩人放下手中的水壶，找来红砖把泥浆围了起来，俩人越围越高兴，小成干脆把泥浆铲到红砖上，并在泥浆上面叠红砖，小诗看了也效仿，俩人就这样一层泥浆一层红砖，越建越高，还不时地向同伴炫耀："看，我们在盖房子。"引来了不少幼儿围观，围观的幼儿纷纷问："房子要怎么建啊?我能和你们一起盖房子吗?"看到因自己倒地上的泥浆引来了这么多同伴建房子，函函自豪地说："泥浆是我倒的，小懿那边还有很多泥浆。"于是，部分幼儿便开始装泥浆盖房子了。

玩法五：印土块

材料区中有几名幼儿在翻找着东西，小伟拿起了一块圆形的城堡积塑模子自言自语："这是玩沙用的，我用这个印了好多城堡呢。"话音刚落，就被那边运泥浆盖房子的同伴吸引过去了，小伟拿着城堡积塑模子也来帮忙运泥浆，他一勺一勺地往城堡积塑模子里装泥浆，直至装满了还继续填上一勺，用勺子往下压实，把多余的泥浆抹掉。可是泥浆却倒不出来，小伟把城堡积塑模子倒扣在地上，用手在城堡积塑的顶部敲了敲，积塑模子一下子就取了下来，一块圆柱体的泥土坯子出现了，其他人都惊呆了，纷纷地效仿印土块。

玩法六：刻画

莹莹、彤彤等几个细心的女孩子，发现了放在材料框内不起眼角落的竹片刀、刮板、锥刀等不同刀型的工具，她们非常好奇："这是什么工具，用来干什么的?为什么有的是扁扁的，有的是尖尖的，有的像掏耳勺，有的像小仓鼠细细的牙齿?"接着，莹莹和彤彤就拿这些工具划来划去。当小伟用城堡积塑模子印出的土块引发同伴关注的时候，莹莹和彤彤也过去围观，看着一块块的土块一溜地陈列开，莹莹用手中的工具在土块上试着划了划，土块上出现了各种的线条，莹莹惊喜地拽着彤彤的衣服说："你看，你看，很漂亮哦!"接下来，几名幼儿在土坯上尽情地刻画，这边是小鱼在波浪中游来游去，那边是一格一格的窗户……土坯上的艺术创作应运而生。

从前后的两个区域活动中，我们不难发现，前面教师设置的区域是采用分科式的方法设置区域，各个区自成一体。有的幼儿出现游离于预设目标之外，对活动没积极性，兴趣集中在自己感兴趣的内容。可见，分科式的区域活动只有纵向联系，没有横向呼应。后面的区域活动，是采用渗透式的方法规划区域，各区之间形成了积极的横向联系，每个区域都是相互渗透的，有的是前置，有的是延伸，成为共生互利的共同体，如碎土、筛土为和泥提供材料，和泥为印土块、砌砖提供了材料，印土块为刻画提供了材料。用渗透式的方式规划区域不仅使区域活动更生动，而且激发了幼儿参与活动的积极性，促进了幼儿的自主探究。此外，教师在活动中不再以预设的活动目标限制幼儿的活动，而是更多地观察幼儿的活动，顺势引导幼儿，不仅给予物质上的支持，还给予精神上的支持。在这样的活动氛围中，幼儿自主、积极地与泥土互动，各种创意层出不穷，幼儿从中获得了多领域的知识经验。例如，在玩泥过程中，幼儿感受到土的柔软与坚硬、光滑与粗糙、疏松与密集等有关科学的经验，感受到在水、太阳光等作用下土与泥之间的变化，获得丰富的艺术造型经验，获得围合、叠垒等建构经验，还获得排列、分类等数学经验。

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幼儿园小班区域活动活动：分一分

目标：

1．观察筛豆子现象，感知容器孔径大小与豆子大小之间的关系。

2．知道不能将豆子撒在地上或放入口、鼻、耳中。

准备：

1．将两种及以上大小差异明显的豆子(如芸豆、黄豆、绿豆)混装在整理箱中。

2．各种有孔容器(如筐子、漏勺、蒸笼等)，容器的孔径比小豆子大，比大豆子小。容器大小适宜幼儿操作。

3．铲子、勺子等舀豆子的工具。

玩法说明：

幼儿利用有孔容器将混装的不同种类的豆子分类。

指导要点：

1．出示材料，创设问题情境"不同的豆子混在一起了，有什么办法能把它们分开"，从而引发幼儿的探索和操作。

2．活动前，帮助幼儿明确"整理箱是豆宝宝的家"，了解筛豆子要在整理箱中进行。活动中，对幼儿及时捡起豆子的行为予以肯定，并引导幼儿思考如何避免将豆子撒到外面。

3．活动初期，观察幼儿是否有使用工具的意识。若发现部分幼儿用手拣豆子，可用提问的方式引导其关注提供的工具、材料。

4．在给幼儿充分的时间探索和操作后，引导幼儿关注用有孔容器装豆子时出现的"漏豆子"现象。用问题启发幼儿思考豆子大小、容器孔径大小与豆子能否漏下之间的关系，如："什么样的豆子从洞里跑掉了，什么样的豆子留在了筐子里?"

5．当有孔容器中仍有小豆子却不再漏下时，观察幼儿能否用晃动、拍打容器等方式促使小豆子漏下去。

6．待全体幼儿都参与过活动后，让分得快的幼儿在集体面前介绍自己使用工具的经验。

幼儿园中班区域活动：阅读区

幼儿园中班区域活动：数学区

幼儿园中班区域活动：《美工区》

幼儿园中班区域活动：科学区

幼儿园中班区域活动：“表演区”

亲子园综合活动设计及评析案例

亲子园综合活动设计及评析案例1

活动目的及做法：

点名时间：宝宝能克服陌生感并愉快地参加活动。教师点宝宝的名字时，请家长举起宝宝的手臂示意，发给每个宝宝一个胸卡。不哭的宝宝教室给予鼓励。

唱唱跳跳：激发宝宝对音乐的兴趣，能在音乐声中愉快地活动。播放节奏强的音乐，家长指导宝宝一起模仿教师的动作。

拾球活动：练习向指定方向爬去，如海洋球和小筐等，发展四肢协调性。家长和宝宝一起向海洋球的方向爬去，拣一个球，然后爬回来放在小筐里，比一比看谁拣得多。

抓豆活动：能用手抓住豆子放进小盆里，发展小肌肉动作。请家长做抓豆子的示范动作，让宝宝进行模仿。提示家长要防止宝宝把豆子放进嘴里。回家后可多进行类似的活动。

开心时刻：激发宝宝与家长参与游戏的兴趣。教师吹泡泡时，请家长和宝宝一起抓泡泡，激发宝宝的愉快情绪。可在适当分散游戏后，自然离开活动室。

案例3评析

刚刚参加亲子班的宝宝，对新的班级和新的环境会产生陌生感，宝宝会有情绪紧张，让宝宝拥有安全感非常重要。在本活动设计中，教师能够考虑到宝宝的心理特点，力求让宝宝有安全感，例如：在点名的时间里，教师没有要求宝宝独自回答自己的名字，而是让家长协助宝宝举起手臂进行示意答“到”，这样做，既使宝宝感到安全，又能顺利地完成点名活动。

音乐能够使人产生积极愉快地情绪体验，教师在点名后安排了唱唱跳跳的音乐活动，使宝宝能够在音乐的伴随下，以轻松，愉快的心情参加活动。

活动安排能够以宝宝健康发展为目的。在活动中，教师给宝宝安排了大，小肌肉的活动，如：练习向指定方向爬去，发展大肌肉动作能力，同时，又安排宝宝抓豆子放入小盒中，发展小肌肉精细动作练习。在这个年龄段，加强大肌肉和小肌肉的运动，对于宝宝的健康成长起着十分重要的作用。

宝宝由于年龄小，生活经验少，不能估计危险的存在，需要成人有很强的安全意识。本活动的老师有强的安全意识。如：在“抓豆活动”中，老师安排宝宝把豆子抓放到盆里时，特意提示家长：注意宝宝不要把豆子放进嘴里，老师的安全意识，值得提倡。

亲子园综合活动设计及评析案例2

准备活动：（1）全体宝宝听快乐的歌曲，在活动室作各种活动。点名游戏；被点到的宝宝坐在小滑轮车上，让妈妈推到前面，大家拍手欢迎。

认知活动：“认识小动物”游戏。

主要目标：认识小动物，模仿各种动物叫的声音。

材料准备：录音磁带，小动物玩具或图片。

游戏玩法：教师、宝宝及家长分别学着叫出不同动物的声音，然后互相猜测是什么动物在叫。

身体律动：（1）复习“上次活动一个内容”。（2）学习“扩指游戏”。

视听训练：全体宝宝一起看生动有趣且带有小动物画面的录像，培养孩子的关注力，促进孩子听觉，视觉的发展。

模仿游戏：“敲小鼓”游戏。

主要目标：培养孩子节奏感

材料准备：鼓铃若干。

游戏玩法：在妈妈的帮助下，薄薄模仿教师的样子敲小鼓。

结束：发给每个宝宝一个小贴画，夸夸每个宝宝。

自由玩耍活动：随意玩耍自己喜欢的大中型玩具。

案例1评析

宝宝有一个好心情是参加各种活动的基础。教师巧妙地安排了以让宝宝拥有一个好心情作为开端。如：教师在进行点名游戏之前，先安排宝宝“听健康歌曲”的活动，并与宝宝一起随着音乐的节奏欢快地做运动，让宝宝在家长的陪伴小阿放松心情，感受和体验参加亲子活动的快乐。这种安排，为宝宝愉快地参与亲子班的各种活动能够打下良好的基础。

年龄越小的宝宝，其注意力、坚持性都相对较差，且易疲劳。因此，给宝宝所安排每项活动的时间不宜过长，并且需要不断变化方式。教师恰恰考虑了宝宝的这些年龄特点，进行多种活动的相互转换。使宝宝在活动中能做到：动与静的结合，集中与分散相结合，非常符合宝宝年龄特点。

宝宝的成长离不开鼓励。教师能以奖励的方式来吸引宝宝参加活动。如：在活动结束时，教师发给每个宝宝一个小贴画，为孩子下一次参加活动埋下伏笔。

利用乡土自然资源开展区域活动

我园地处宜兴市湖滏镇，素有“竹的海洋”“茶的绿洲”“洞天世界”之美誉，近几年更是规划了以山、水、洞、竹、茶、农、情为特色的“阳羡生态旅游区”。这使我园拥有了得天独厚的乡土文化教育资源。也让我们开始深入思考如何利用这些资源开展幼儿园区域活动的问题。

孩子们喜欢玩什么?从关注幼儿的兴趣点出发。创设富有乡土生活气息的区域活动环境

幼儿的游戏与生活是紧密相连的，阳羡生态旅游区特有的乡土文化深深地影响着孩子们的游戏内容。热衷于角色游戏的孩子们，随时都会发起“卖山货”“泡山茶”等游戏情节，山区取之不尽的土特产，成为孩子们最经典的游戏玩具。吊瓜子、竹笋、笋干、百合、板栗、白果、阳羡茶……“山里人家”的娃娃家游戏也很自然地有着与众不同的特有风格。在参观了幼儿园周边的土特产商店之后，我们和幼儿一起动手策划布置“大地春土特产”“阳羡茶馆”“山里人家”等游戏活动区域。“山里人家”的竹椅、竹台、竹碗、竹勺，由竹器加工厂的家长们亲手制作；“阳羡茶馆”的茶艺表演，由爷爷奶奶们轮流客串主持，同时还附带展示各自珍藏的紫砂茶器；“大地春土特产店”的所有商品，全来自于孩子们的日常“收藏”……我园正处于阳羡生态旅游区的中心，周边皆是张公洞、陶祖圣境等自然旅游景点，但我们觉得，这些天然钟乳石溶洞的旅游资源并不贴近幼儿的生活，而竹海公园、茶博园、竹博园等自然环境，恰好是孩子们感受大自然景美的最好教材，与之相关的自然风物也能够很好地运用到孩子们的游戏活动之中。因此，我们在设置区域环境的时候，更多地展现了孩子们对乡土旅游的设想。譬如，把自己家周边的环境作为旅游点，邀请朋友到自己家游玩，据此设计了“竹海公园新景区”，供孩子们玩“旅游”的游戏。再譬如，我们根据孩子们的讨论创设了“竹器一条街”，由孩子们自己收集各种竹制品用于游戏。

孩子们喜欢玩什么，我们就为孩子们创设怎样的游戏环境。基于这样朴素的想法，我们在区域环境中尽可能地呈现家乡风貌，呈现民俗文化，呈现乡土风物，使区域活动与孩子们的日常生活紧密相连。

孩子们需要做什么?从关注幼儿的关键经验出发。提供富有挑战而又有特色韵味的区域活动材料

幼儿的所有活动都是为了积累关键经验，我们提供的材料都必须贴近孩子的“最近发展区”，让幼儿在活动中获得有益的经验。因此，我们在提供区域材料的时候，充分考虑了幼儿的年龄特点和兴趣爱好。比如小班的幼儿年龄比较小，动手能力比较弱，我们选取了一些形象生动、颜色多样的种子、树叶等物供孩子们玩相关游戏。如：分类游戏——将不同的种子混合，然后让孩子们给他们分类，黄豆归黄豆，绿豆归绿豆，花生归花生；排序游戏——根据种子名称进行排序游戏，比如按“黄豆一赤豆一绿豆”这一顺序进行以下的排序操作；比较大小游戏——将相同的种子或不同的种子进行大小比较，根据大小进行排序；声音游戏——把种子装进标有数字的旺仔筒上，盖上相应的盖子，摇一摇，听辨不同的声音；探索游戏——在一个瓶盖子里放不同的种子，然后做好记录，探索相同的盖子里为什么有时可以放5颗花生米，有时却可以放6颗花生米，或者为什么有时可以放得下10颗绿豆，有时却只能放得下3颗银杏。还有依样接画游戏：根据教师提供的样式，如红枣一黄豆一绿豆，完成操作。也可以自己想象出不同的样式“红豆一花生一白果……"进行操作。“糖果表演区”，我们为幼儿提供了系列自制的竹器打击乐，孩子们可以自选进行打击乐表演；“糖果创意屋”，我们为幼儿提供了多种收集来的种子、叶子等，供幼儿进行粘贴组合的创意活动，不同颜色的种子可粘贴组合成熊猫、热带鱼、美丽的春天等一幅幅美丽的图画；土豆、红薯、蚕豆、花生、豌豆等可以进行飞机、刺猬、毛毛虫、金鱼等创意造型活动。

再比如，中班幼儿的思维活跃，想象力丰富，他们的兴趣和求知欲已不仅仅停留在借助一些形象的材料进行简单的操作摆弄上，他们在活动中有强烈的语言表达和积极探索的愿望，特别是对充满幻想和神秘色彩的童话故事表现出极大的兴趣和好奇心。我们在“创意美工区”提供了大小不同的竹子、竹片、竹圈和竹棒，孩子们把大小不同的竹圈拼成蝴蝶、毛毛虫；把长短不同的竹片拼成小花、小树；把一根根长短不同的竹片连接起来变成小路、花园、房子、小鸟……一幅幅美丽的竹子拼图在孩子们手下展现，他们边拼边讲述着一个个动人的故事。还有“装饰竹筒”的活动，小朋友在竹筒上自由绘画，或用彩色纸装饰竹筒娃娃、竹筒汽车，甚至用竹竿跳起竹竿舞。

竹做的户外体育器械如高跷、竹马、竹梯、竹锤子、竹圈、竹棒等，更是孩子们户外体育活动的最爱，有的在草地上滚竹圈，有的用竹圈做乌龟壳表演乌龟爬，有的把竹圈当跳圈，也有的用竹圈玩开汽车，还有的踩着高跷玩“高人走矮人走”的游戏，用竹梯作“小桥”，用竹棒作“小沟”……

大班的幼儿他们的动手能力较强，交往合作的需求日益明显，而且以物代物的活动水平很高，他们能根据活动的要求对材料多方面的特点加以综合取舍，用它来代替不同的物品，完成一个更具有创造性的想象过程。因此，我们为大班幼儿提供了可塑性比较强的稻草以供他们自由选择。如在“创意巧手屋”中，教师提供了稻草、草绳、草帽、草辫、草莆让幼儿自由选择。有的用草绳由里往外旋转制作蜗牛，一起玩“看谁的蜗牛爬得高”；有的用草莆制作“我喜爱的小动物”如小猪、小鸡、小熊、小兔子等；有的用稻草制作稻草画：有的用草帽进行装饰活动……孩子们制作的草裙和草龙更是一绝，每个孩子都喜欢在“金色小舞台”上表演草裙舞、草龙舞，可神气了!

多姿多彩的乡土自然资源不仅为我们的区域环境增添了独特的民俗文化气息，更为孩子们的区域活动提供了丰富的创作材料，我们的区域活动也因此而变得更富有生活气息，充满创意，充满活力。

在区域活动中探索建立规则——以中班角色区“小餐厅”为例

俗话说得好，没有规矩不成方圆。规矩(即规则)的建立不仅是未来社会文明的需要、目前集体教养的需要，同时它有助于促进幼儿身心健康发展，促进幼儿生活和活动能力提高。中班幼儿已有初步的规则意识，但执行规则还很不理想，往往需要成人的不断提醒与督促。如何让幼儿感受规则的重要性，并有意识地自觉遵守呢?

首先要明确一点，规则不应该是成人强加给幼儿的，而应是幼儿自觉自愿的行为。为此，我们尝试通过区域自主游戏引导幼儿自主探索并逐步建立游戏规则，在这个过程中培养幼儿的规则意识，促进良好社会行为的发展。

比如，“小餐厅”角色游戏区的建立过程，就是我和幼儿共同探索和建立游戏规则的过程。

“小餐厅开业啦”

今天是小餐厅“开业”的第一天，活动刚刚开始，小餐厅里就挤满了人，除了服务员、厨师外，两个餐桌旁和等餐区都坐满了顾客。服务员有些忙乱，赶紧招待客人，客人点菜后，服务员便自己跑到了厨房拿起铲子炒起了菜，厨师则在操作台上自顾自地摆弄厨具，而顾客也好奇地跑到厨房观看，有的甚至还抢过炒菜铲亲自做菜……

活动区总结时，我问孩子们觉得有什么问题。宣宣说：“人太多太挤了!”章章则说：“服务员不应该自己炒菜!”经过讨论，大家总结出餐厅里应该限制一定的人数，而且每个角色应该有一个明确分工。于是我引导幼儿调动生活经验一起讨论并规定了每个角色应该做的事情。

服务员：招待客人，请客人点菜、上菜，收拾餐桌。

厨师：要根据客人点的餐配菜、做菜，不应自顾自地随便做菜。

顾客：在餐桌处就餐，或在等餐区等位，不能进入厨房。

讨论后我们将分工内容以照片的形式展示在区域墙饰上以支持幼儿接下来的游戏。

第二天的游戏开始了，服务员、厨师分工明确，客人点餐后服务员会把点菜单递给厨师，厨师按照单子上的菜配菜，然后递给服务员，由服务员端给顾客，活动非常有序。

可是过了几天，服务员又发现了新问题：每天服务员和厨师还没有穿戴准备好，顾客就已经冲进餐厅坐在座位上了。为此大家一起商量制作了提示牌，当牌子在“营业中”一面时顾客才能进入，当牌子在“打扫中” 一面时顾客不能进入。再次游戏时，当顾客看到“打扫中”的牌子时，就很自觉地在门口排队，等牌子翻到“营业中”时才进入。

“我总是吃不上”

一天，我听到有顾客抱怨：“老师，我总是吃不上!”原来由于兴趣所致，就餐区的顾客总是会不停地点餐，点了满满一桌子菜，直至游戏时间结束才离开餐桌，因此，等餐区的顾客总也“吃不上”。

活动区总结时，俊俊说：“我觉得顾客点的菜太多了，我们都忙不过来了。”霖霖则说：“我总是吃不上饭。”于是大家一起讨论顾客应该点多少菜才合适，保证既够吃又不浪费。最后统一了意见，增加了新规则：1．每桌点4盘菜，不能点太多，避免浪费；2．等餐区有顾客时，吃完便离开不再继续点餐。

限制了点餐数量后，餐厅里的顾客能够流动起来了，等餐区的顾客也能有机会“就餐”了。游戏结束后，霖霖兴奋地说：“今天，我也点餐来着!”

“这不是我点的菜”

一天，一名就餐的顾客突然对服务员说：“服务员!这不是我点的菜!”原来，两桌顾客点完菜后，菜单都交给了厨师配菜，服务员取菜时菜单搞混了，上错了菜。针对怎样避免上错菜的问题，我和孩子们又一次展开了讨论。心心说：“服务员上菜时问一问是不是这桌的菜。”宣宣说：“桌子上写上编号，我和爸爸妈妈去的餐厅，桌子上都有数字编号。”她的建议得到大家的一致赞同，也给了我启发，于是我们将两个餐桌分别编上了1号、2号，菜单也分别标注上1号桌、2号桌，两名服务员也戴上了号码牌。我们又共同建立了一项规则：1号服务员使用1号菜单给1号桌顾客点菜，2号服务员使用2号菜单给2号桌顾客点菜。规则建立后服务员戴上标牌站在自己所负责的桌旁照顾客人，厨师做完菜后会按照菜单上的编号招呼“2号桌的菜”，2号桌服务员便来端菜、上菜，再没有出现上错菜的现象了。

“我是星级服务员”

“服务员，菜怎么还没来呀!”小餐厅里传来了顾客的抱怨声，只见可可忽然站起来说：“这菜上得太慢了!我不吃了!”说着便穿鞋走出了小餐厅，而服务员并没有理会顾客，在餐厅里来回溜达。当我向服务员询问原因时，服务员一脸无辜地说：“厨师没给我们菜。”于是我来到厨房，看见厨师正对着两份点好的菜单一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我问：“做好的菜为什么还没上呀?”厨师说：“我还没有都做完呐。”难怪拖延了那么长时间。

活动结束后，我和孩子们一起分析了上菜慢的原因，并讨论如何解决这个问题。小武提出：“厨师可以做好一个菜就上一个菜。”说的真好，他的提议得到了大家的掌声。我接着问：“今天有一个顾客等不及离开了餐厅，当菜还没上时服务员可以怎样招待顾客呢?”孩子们说： “给顾客倒茶水!”“拿点花生、瓜子。”新的服务规则就这样建立了。我们将规则以图画和照片的形式展示在墙饰上。另外我们还设立了“服务满意评价表”，由顾客对服务员的服务给与评价，从一星到五星，星数越多，服务评价就越高。这一下服务员的工作热情被调动起来了。只见上菜前，服务员悦悦主动给顾客端茶、倒水，还会询问：“您想吃点什么小吃?”游戏结束后，悦悦骄傲地拿着自己的评价单说：“今天我是五星服务员。”

“争当文明小顾客”

今天的顾客在餐厅进餐时，很兴奋，到处走，有的孩子总是大叫：“服务员!服务员!”餐厅里一片喧闹声。有的孩子还把菜倒在地上，最后满地都是食物。

活动区总结时，餐厅服务员姗姗不满地说：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我们收拾不过来了!”瑞瑞辩解道：“我吃完了，盘子里就不能有菜了。”悦悦说：“今天，顾客老是大声叫我们服务员，太吵了!”又又说：“他们总是跑来跑去，我们都吃不下饭了。”最后大家一致认为，餐厅里应该建立文明顾客守则。我们共同建立了以下规则：1．顾客用完餐后将食物留在盘子里或倒入垃圾桶，保持地面清洁，不撒饭；2．在餐厅用餐时要保持轻声，不大声喧哗；3．在原位就餐，不随意走动。孩子们将顾客文明守则用绘画的方式表现出来，并镶上镜框郑重地挂在墙上。

另外，我们还设计了文明顾客优惠券，凡是在餐厅文明就餐的顾客就能得到服务员回馈的“文明顾客优惠券”。凭此券在下一次用餐时能够赠送一个菜。

规则建立后顾客们真的很少再出现随地倒菜的现象，能够有意识地控制自己的行为。这天，游戏结束后，霖霖高兴地向我汇报：“老师，我今天又得到了一个优惠券。”

在“小餐厅”角色游戏过程中，我并没有从成人的角度为孩子们设计和制定规则，而是针对孩子在游戏过程中出现的问题，引导他们一步步寻求探索解决问题的方法，从而逐渐建立起相应的规则。孩子们从活动过程中体验到规则的建立会使我们的游戏顺利进行，更加富有乐趣，从而真正从内心自主自愿地遵守规则。