幼儿园大班区域活动：看谁放得多

目标：

1．在装满水的杯子中逐枚放入回形针，观察水面逐渐隆起的现象，初步感受水的表面张力。

2．尝试对照步骤图明确操作步骤。

准备：

1．纸杯，回形针，装有水的大容器，抹布。

2．图文并茂的操作步骤图。

玩法说明：

幼儿把纸杯装满水，把回形针逐枚放入水中，放到水即将溢出杯口的状态为止，观察水面的变化。

指导要点：

1．引导幼儿观察步骤图，了解操作的方法和步骤。[迷你句子网 WWw.JZ139.cOm]

2．观察幼儿是否明确纸杯中一开始就要放满水、回形针要轻轻放入等操作要求，如不明确，提醒幼儿将纸杯中的水加满，引导幼儿观察同伴是怎样放入回形针的。

3．引导幼儿在放入回形针的过程中关注杯口水面的变化，用问题引导幼儿思考现象背后的原因："为什么回形针放进水里，水面会隆起?"幼儿的回答可能缺乏科学依据，但应鼓励幼儿积极思考、大胆表达。

4．鼓励幼儿数一数在水溢出杯口前自己放入了多少枚回形针，也可以和同伴比一比谁放得多。

5．提示幼儿操作完后将纸杯中的水倒回大容器中，用抹布将回形针擦干并收拾好。

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幼儿园小班区域活动：学习进入区域

游戏目标：

1、介绍区域活动，了解区域活动规则。

2、尝试有序的进入区域活动游戏。

活动准备：进区卡、手工区：学用小蜡笔、纸张。表演区：各种毛绒玩具

活动过程：

一、导入。

1、 小朋友：你们看看我们教室里有那么多的地方放了玩具，这些地方就是我们以后要进行区域活动的地方，你们知道吗?

2、你们看看我们教室里有几个地方是拿来专门让你们玩的呢?(一个有三个地方是专门让小朋友进行区域活动的地方)

3、每个地方都有它们自己的名字?你们想知道它们的名字叫什么吗?今天老师就来给你们介绍一个地方。

4、介绍《娃娃家》

教师带领小朋友有序来到娃娃家：小朋友，你们看看这是什么地方?你们看到里面都有什么东西?(小朋友说：有好玩的娃娃，还有小床、还有很多玩具、、、、、、、)

这里有这么多的玩具、有娃娃、小床、做饭、、、、、，这么多好玩的玩具，这里就是小朋友喜欢玩的娃娃家。

5、介绍规则。

娃娃家里应该怎样来玩呢?我们可以做小娃娃的妈妈。除了可以做小娃娃的妈妈外，我们还可以做小娃娃的什么呢?(幼儿说：爸爸、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、、、、)小朋友都可以做小娃娃的家人。

平时我们的爸爸妈妈和爷爷奶奶是怎么杨照顾你们的，我们就可以在娃娃家里来怎样照顾我们的小娃娃，

幼儿园区域活动中材料的投放

1.材料的提供要适合幼儿的身心发展特点：在一些农村园我们看到，无论小班、中班、大班，区域里都有着几乎相同的材料，有时甚至会在小班的科学区里也看到观察记录本，这种不适合幼儿身心发展特点的材料提供难以有效地支持幼儿活动。

2.材料的投放缺乏层次性，难以确保不同发展水平幼儿在原有水平上的提升。

有效开展幼儿园区域活动的对策分析

1.教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中，幼儿教师通过有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。其中“目标性”、“主动性”是区域活动的主要原则，“自主、专注、愉悦、探究”是开展区域活动追求的基本价值取向。教师只有对区域活动有了足够的认识，对区域活动的原则、要求有了清楚的了解才能更好地根据本班幼儿的实际情况设置和设计区域活动，以避免流于形式。因此幼儿园应组织教师进行区域活动的专题培训和学习，开展相应的专题研讨，以澄清和提高认识，促进教师专业提升。

2.加强幼儿园区域活动设计的目的性、计划性和整合性。目的性、计划性和整合性是幼儿园教育活动的主要特点。它要求教师在设计区域活动时应综合考虑本班幼儿的实际情况（年龄特点、发展水平与发展需要），也要结合近期教育目标与计划，结合新近开展的主要教育活动。教师应根据本班幼儿的年龄特点、发展需要和最近幼儿一日活动中各环节的安排及要求，制定区域活动的计划，确定目标，创设环境，针对各个区域具体的活动内容设计富有启发性的问题。在区域活动的设计中还应注意整合性，即在区域活动的设计中渗透集体教学等幼儿园一日活动中其他教育活动的要求与目标，在材料的投放、环境的创设中让幼儿园一日活动体现一个整体性、一致性，使其更好地成为集体教学活动的补充与延伸，更加有效地促进幼儿身心的和谐发展。

3.明确区域活动中教师的角色定位。教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心，它将直接影响幼儿的学习兴趣，学习情绪和学习方法以至生活习惯，在很大程度上决定了区域活动的效果。因此，各幼儿园要重视通过园本教研，使教师明确自己的角色定位。区域活动需要教师具备较高的指导技能，如观察、分析、处理信息、组织协调能力等。教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性，认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面。在区域活动中采取多种策略,做孩子活动的真正观察者、引导者、合作者，从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索欲望，促进他们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现。因此教师除汲取相应的教育理论外，还应在实践上让自己逐步适应从集体活动的组织指导到区域活动的组织指导的转变。

4.区域活动材料投放应充分体现丰富性、层次性、互动性。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的，幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。丰富多彩的区域活动材料，能够既适合不同能力水平的幼儿，也适合不同兴趣受好的幼儿，能很好地促进各年龄幼儿在原有水平上的提高。因此，教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视。教师可以通过与幼儿共同商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人，更好地与环境和材料互动。当然，区域活动的材料还应具有层次性和探索性，材料的投放要顾及到各个年龄段、不同水平幼儿的的不同需要，提供的材料也应具有一定的探索性，有利于幼儿在操作中学习探究，使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。

区域活动作为幼儿园游戏的典型代表，能够丰富幼儿想象力，培养他们自主解决问题，表现自我及与同伴友好相处等能力。教师如果没有正确的指导思想，不能有效地引导幼儿开展活动，那么区域活动就只能流于形式，其优越的教育功能也就难以发挥，因此我们幼儿园在开展区域活动时，必须正确认识区域活动，有效指导区域活动，创设适宜的区域活动环境为幼儿打开自由选择、自发探索、自主活动之门，以求通过这种寓学于乐、寓教于玩的形式，有效地促进幼儿身心的和谐发展.

幼儿园中班区域活动：阅读区

幼儿园中班区域活动：数学区

幼儿园中班区域活动：《美工区》

幼儿园中班区域活动：科学区

幼儿园中班区域活动：“表演区”

幼儿园区域活动材料投放三步走

区域活动是通过材料和教师这两种中介来促进幼儿发展，进而实现自身教育价值的。可见，材料是区域活动教育价值存在的前提条件。目前材料投放方面存在哪些问题?教师可以罗列出材料存在的许多问题，而有三个问题往往被教师忽略，这三个问题直接影响材料投放的有效性。一是没有选择玩法的自由；二是忽视材料的跟进调整；三是忽略材料的组合性。如何解决上述三个问题，提高区域活动材料的有效性?我们总结了三步走策略，不仅能促进幼儿的游戏，还能带给幼儿游戏的愉悦，激发幼儿持续学习的动机，促进幼儿发展。

第一步：调整规则，还幼儿游戏自主权

教师必须在幼儿所需要的自由与良好习惯养成所需要的限制之间达成一种平衡，创设支持性的活动环境，首先把区域活动的自主权、主动权、独立权还给幼儿，从调整区域活动规则入手。

鼓励幼儿创新玩法。材料的玩法要从以前的单一、限制调整为玩法开始，鼓励幼儿创新玩法、为幼儿思维松绑。

允许区域与区域之间互通。区域与区域之间材料，要从封闭走向开放，从独享走向共享。例如：幼儿发现"车轮滚滚区"滚珠不够，可以到"操作区"中拿滚珠，但是玩完后要把滚珠放回"操作区"。幼儿在使用不同区域材料解决问题的过程中，会逐渐克服孤立的材料观，树立有机联系的系统材料观。

限定进区人数。进区人数从限制调整为无限制，充分尊重幼儿的自主选择。长久下来，幼儿会自行根据场地范围来确定自己是否进入该区域游戏，培养了幼儿的协调能力和判断能力。

允许幼儿经常选择同一区。以往教师要求每个幼儿每周要到各个区去游戏，调整为允许幼儿经常呆在一个区游戏，因为重复对幼儿学习新知识和新技能是非常重要的。

第二步：巧制材料，发挥材料最大化价值

什么样的材料才能引发幼儿操作的欲望?什么样的材料能保证幼儿的活动有价值?材料如何满足幼儿的多种需要?教师要根据幼儿的年龄特点和教育目标，从制作材料入手。

1．注重材料的生态性，整合教育资源。那些花去教师大量时间制作的精美高结构材料，并不能引起幼儿较长时间的兴趣，究其原因是玩法少，脱离幼儿生活。生活中，随手可得的废弃物品，又如：水管、小药盒、鞋盒、乐百氏奶瓶、纸皮、矿泉水瓶、月饼盒等等，教师都可以将其直接，或者进行组合，或者简单加工，作为区域活动材料。如：玩具《汽车轨道》，教师运用组合法，将纸筒、小汽车若干、废旧纸盒若干，直接投放到区域中，供幼儿搭建轨道，探索影响小车前进速度的原因等。

幼儿之所以对以上生活中的这些材料有着浓厚的兴趣，究其原因是幼儿不受材料的约束，想怎么玩就怎么玩，且对幼儿具有一定的挑战性。教师运用生活中的各种材料巧妙组合在一起，通过幼儿玩这些组合的材料来实现教育目标，即节省教师制作材料的时间，又能节约幼儿园资金，最主要的是能满足幼儿玩的兴趣。

教师可以整合家庭与幼儿园资源，让家长了解收集各种废弃物品的作用，积极参与收集。同时也可以让家长介绍各自分享的玩具名称和玩法，教师多角度筛选，有目的地投放到区域活动中，让家长成为材料的后援。

2．注重材料的情境性，诱发情绪体验。材料不仅美观、好玩，而且能满足幼儿内在的情感需求，这样更能推动幼儿的游戏行为。教师可将材料的赋予情景化和生活化。

如：材料《给妈妈做项链》，教师在橡皮泥的垫板上画了漂亮的"妈妈"，幼儿非常乐意在美工区为"妈妈"做耳环、项链、发夹等。材料《烤箱》，幼儿一边安静地按物体名称分类、按大小排序摆好，一边叫喊"买烤鱼哦、买烤鱼哦，等等，还没有烤好。"即激发幼儿操作的欲望，又增加了幼儿交往的频率。教师在制作材料时尽可能让材料充满情景，这些材料幼儿百玩不厌，生成更多的游戏内容。

3．注重材料的多元性，促多方面发展。材料的多元性包括内容的丰富性、玩法的多样性。内容的丰富性是指包含主题内容、领域内容、幼儿生成的内容，同时每个区域材料的结构包含了五大领域的内容，且尽可能在每个游戏中融入多元的价值。如，一个材料对应多个教育目标。小班材料"给妈妈做项链"对应多个教育目标：①学习搓、团圆等技能玩橡皮泥；②会按大小、颜色排序；⑧愿意用自己喜欢的各种方法打扮妈妈。小班材料"包饺子"对应多个教育目标：①掌握撕纸的方法；②会扣纽扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意与小朋友交往，会买卖饺子。

我们认为玩法的多样性包含两方面内容，一是幼儿在原有玩法基础上形成的自创玩法，鼓励幼儿按自己的方式游戏。二是幼儿可以一个人玩，也可以多人一起玩。

第三步：观察指导，让幼儿与教师的互动中提高材料的有效性

要真实地了解幼儿的已有经验和水平、兴趣和需要，重要的途径就是观察，观察是教师指导的前提，是推进调整材料的依据，教师在区域活动时要做好的首要环节就是观察，必须带着足够冷静的态度观察幼儿，客观地了解幼儿，理解幼儿的行为。在观察的基础上采取适宜的指导策略，方能促进幼儿游戏的发展。

1.明确要点，加强观察指导的目的性

要提高教师观察的目的性、针对性，教师先解决以下几个问题：

(1)教师观察的目的是什么？教师观察目的是围绕幼儿的发展，评估幼儿的需要、拓展幼儿的经验、调整材料。

(2)教师观察什么？教师主要观察内容应该包含以下六项内容：

①观察幼儿神情、体态：眼睛是闪闪发亮/木然/明亮/泪汪汪；嘴巴是撅起/吐舌头/咬嘴唇/紧闭/张大微笑；肢体动作：速度是迅速的/缓慢的/悠闲的/不紧不慢的。

②观察幼儿为何选择材料：是模妨同伴/自主选择/教师建议。

③观察幼儿使用材料的情况：选择了几种材料；是怎样玩（按既定的玩法/创新玩法/玩了几种玩法/有挑战性吗/有困难吗）；结果怎样。

④观察幼儿的语言表达和人际交往情况：是否一边玩一边用语言表达(与他人说话／展示材料和作品)；是怎么玩的(独自玩／与其他人一起玩)。

⑤观察幼儿在区域活动中的偶发行为：是否有新的游戏情节出现；是积极的还是消极的行为。

⑥观察幼儿与教师的关系：是否需要教师帮助；对教师帮助的反应(接纳／漠不关心／有抵触情绪)。

(3)教师何时介入?教师介入的时期应该包含：①幼儿提出邀请、求助、告状时；②幼儿间产生冲突或行为不符合社会规范的消极内容时；⑧幼儿产生困难，难以实现自己游戏愿望时；④幼儿长时间进行重复无意义行为时；⑤当幼儿无所事事时；⑥当幼儿情绪低落时；⑦当幼儿需要反馈时；⑧出现提高幼儿能力的契机时。

2．多种策略，提高观察指导的适度性

教师的指导是一门艺术，在区域活动中，教师是支持者、观察者、引导者、合作者，教师需要冷静观察，细心揣摩，灵活运用各种指导策略，才能使教师的指导获得最佳效果。

"直接式"指导策略。教师直接参与幼儿游戏，对幼儿加以指导。这种类型为。观察--教师以合作者身份介入--促进游戏进行。

"参与式"指导策略。教师通过扮演一定的角色，参与到幼儿游戏中，通过与幼儿的角色互动，对幼儿的行为作出语言或行为上的反馈，引导幼儿游戏发展。这种类型为：观察--教师以角色扮演介入--促进游戏进行。

"平行式"指导策略。教师在空间上接近幼儿，不用语言与幼儿交流，而是与幼儿用相同的材料从事相同的游戏，引导幼儿模仿教师的行为。这种类型为：观察--教师以旁观者身份介入--促进游戏进行。

"启发式"指导策略。当幼儿遇到困难时，教师通过对幼儿提出启发性、引导性的问题，促进幼儿思考，通过探索解决问题。这种类型为：观察--教师以引导者身份介入--促进游戏开展。

"暗示式"指导策略。教师把区域活动规则及材料玩法蕴含在环境或材料中，让环境来提醒幼儿活动规则及玩法等，这种类型为：观察--教师以引导者身份介入--促进游戏进行。

"互动式"指导策略。教师有意识引导幼儿与同伴一起游戏，让幼儿间互相影响、互相学习。

3．多元评价，提升观察指导的有效性

教师以往在区域活动中常常忽略评价，认为可有可无，其实评价非常重要，适宜的评价可以促进和提高幼儿游戏的积极性，可以丰富幼儿的经验，还可以集思广益解决游戏中遇到的困难。教师应该怎样评价才能有效推动幼儿区域活动的发展?

教师可采取集体评价策略，集体评价不是简单的小结，需要教师选择合适的评价点进行评价。还有过程性评价，教师在幼儿游戏过程中适时地予以评价。评价的主体幼儿和教师，幼儿与教师、同伴的互动，不仅决定活动的特点，还能决定幼儿学什么，影响他们对学习的感受。教师要从重结果评价转变为重过程评价，从重知识评价转变为包括心理品质和能力发展的评价，从评价手段的单一转为评价手段的多样化，从评价内容的单一转变为评价内容的全面化，从评价方法的单一化转变为评价方法的多样化。

幼儿园大班区域活动：叉子玩杂技

目标：

1．组装叉子平衡杆，通过调整叉子的位置感知平衡现象。

2．愿意耐心、细致地进行多次尝试，直至成功。

准备：

1．两把大小相同的金属叉子；一颗纽扣或一枚硬币，厚度以能插入叉头缝隙里为宜；杯沿平滑的玻璃杯一个。

2．叉子保持平衡置于杯沿的示意图一张。

玩法说明：

将两个叉子对插在纽扣的两端，把纽扣水平置于杯沿，调整好位置后松开手，让其在杯沿保持平衡。

指导要点：

1．活动新推出时，教师在集体中演示叉子平衡杆在杯沿保持平衡的现象："今天一颗纽扣(硬币)和两把叉子要站在杯沿给大家表演杂技。"引导幼儿明确活动内容，并将图片及材料投放到科学区。

2．观察幼儿能否按图组装叉子平衡杆，明确叉头要插紧纽扣，引导同伴间互相学习。

3．幼儿可能会问纽扣要插在叉子的哪个口子，教师不要急于回答，要鼓励幼儿自己去试一试什么位置能成功。(不管插在什么部位，只要实现两边平衡，实验就算成功，但一般来说叉子位置越低，重心就越稳，实验就越容易成功。)

4．提示幼儿在往纽扣上插叉子时要注意力度和方向，避免误伤自己或同伴。

5．观察幼儿是否会调整两把叉子之间的角度，可追问幼儿调整的原因，以引发他们对重心、平衡等因素的思考。

6．如果幼儿多次尝试仍然失败，教师可引导幼儿细致观察图片或同伴的操作过程，寻找失败的原因，鼓励幼儿调整后再次尝试。

7．操作一段时间后，可在集体交流环节引导幼儿说说自己的困难，交流成功的经验，鼓励幼儿进一步探索。

延伸活动：

提供"平衡小丑"等游戏材料，进一步丰富幼儿有关平衡的经验。比如，"平衡小丑"的玩法是：在厚纸片做成的小丑的两只脚上插接雪花片，通过调整雪花片的数量和插接方向，让"小丑"在悬空的支架上保持平衡。