四色约定 规则无痕——区域活动中幼儿规则意识培养的实践思考

幼儿园区域活动的规则蕴含着独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，最大限度地保证幼儿的发展需要。为了使区域活动活而不乱，我们与幼儿共同讨论制定了游戏公约，制作了“四色约定卡”，并引导幼儿用不同颜色来诠释，即在每个区域中用绿、黄、蓝、红四种颜色的色块制作成树叶、花朵、跑道、楼房等不同的物体或造型，将区域内容或人数、玩法或流程、材料取放要求及温馨提示等规则，用简笔画的方式展示在相应的色块上，引导幼儿一进入某区首先学会观看、理解该区的操作方法、要点及注意事项，我们还把四种色块及简笔画规则都进行了封塑以便随时更换。全班十几个区域都运用同样醒目而清晰的四色约定，将各个区域的不同规则图文并茂地蕴含在其中，既起到了提示、引导的作用，又满足了幼儿个体情感和行为的需求，潜移默化地培养了幼儿的规则意识。

绿色约定卡——活动人数或内容诠释

以往，我们在开展幼儿区域活动时，首先是定规矩，明要求，这样做是有效的，甚至效果还相当明显，但是给幼儿有些茫然、限制太多或受到束缚的感觉，不符合《指南》《纲要》的精神。【dJZ525.com 励志的句子】

针对我班角色游戏区、建构区常常爆满，甚至拥挤不堪，而图书区、科学区、数学区则很少有人问津，多次提醒也不奏效，造成区域资源浪费等现象，我们结合“红灯停、绿灯行”的规则，把绿色底板当作一个进区卡存放处，让幼儿将进区卡放置在绿色约定卡上的动物、点子或数字上，放满为止。有机会将进区卡放入某个区的绿色底板，就好像获得了本区的特别通行证一样，有优先选择本区的权利，还能提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性，教师也能直观地观察到幼儿是否在玩自己选择的区域活动了。有时，我们在绿色底板上张贴最新活动内容调整或游戏升级版简介，引导幼儿在选区的同时关注与阅读，并根据自己的需要灵活地随着合作、等待情况的变化而调整或自主游戏。吵闹、争抢、游荡、无效的游戏不见了，幼儿更自由、自主、专注：投入了。

黄色约定卡——游戏玩法或流程图示

区域活动过程中经常出现的无序现象主要有：幼儿大声喧哗，干扰其他幼儿的活动；幼儿对操作材料无所适从，活动存在盲目性；幼儿活动的随意性导致材料摆放位置及种类的混乱等。

为了解决这些问题，我们加强了对活动要求和活动方法的隐性提示，以增强幼儿的规则意识和活动目的性。我们在各个区域的黄色底板上张贴了不同游戏的玩法或流程图示以及好玩法或创意推介，可以是幼儿参与制作的简笔画，可以是幼儿一目了然的小标记，可以是幼儿看得懂的图谱，也可以是直观形象的照片等等。如在小班“竹子的秘密”区域中，我们将活动流程通过生动的照片形式加以展示，帮助幼儿明确各种玩法。在中班“春天里的花”区域中，我们结合主题活动，将各种花朵以折叠简图的方式贴在黄色底板上，供幼儿自由选择和参考，并在该区域四周展示上次活动作品及幼儿收集的图片资料。在大班“快乐餐厅”区域中，我们将图文并茂的游戏程序图谱——“问好一选餐一就餐一付款一再见”置于黄色约定卡，帮助幼儿更好地理解游戏的玩法或流程，充分发挥了材料的作用，增强了幼儿活动的目的性，同时也使区域活动过程的有序性大大增强，赋予了游戏更丰富的内涵。表演区的演员演出前要轻声商量，分配角色；观众应当认真听，仔细看，不说话等。当然，这些操作提示一般不宜太复杂，线索太多反而

不易于幼儿理解和执行。

红色约定卡——注意事项或安全提醒

我们事先组织幼儿讨论各个区域或游戏中需要注意或不可以做的事，画成图画贴在每个区的红色约定卡上，使幼儿知道红色图块上的内容即为禁止、不能或需要特别注意的项目，暗示着幼儿在活动中应遵守的行为规范。

如贴有手指弄破的图案，警示幼儿小心手里的剪刀，以免戳伤自己与同伴；食指置于嘴巴的图案，暗示幼儿说话要轻，不能发出很响的声音；不撕书、不卷书、不抢书，坐下来安静看书等图案；拿着剪刀奔跑的图案上打了个“x”，表示幼儿不能带着剪刀快速走；银行一米红线外的“√”表示幼儿要站在一米红线外等候；玩水时不将水泼到别人身上，尽量不弄湿地板的“NO”；抱着球到处追跑很危险的标志；手心手背、猜拳游戏等示意图，暗示着幼儿在发生人员拥挤时可使用的处理方法；建构区的不争不抢图案，再也不需要老师时时当调解员了……多样化的规则提示蕴涵在环境之中，不仅美化了环境，使区域更充满生机与活力，减少了老师重复提醒幼儿遵守规则的次数，幼儿也学会了互相合作、互相谦让，无形之中也是对幼儿良好文明习惯养成的暗示与渗透。

蓝色约定卡——材料取放或整理要求

为了顺利地开展班级区域活动，教师准备了丰富多样的活动材料，放置于玩具橱中。如果每次开展区域活动时，都由教师取放，那势必会造成时间上的隐形流失，同时也剥夺了幼儿动手操作、自主游戏的权利。活动结束时，桌子和地面上常常会乱七八糟，有纸屑、剪刀、胶布、纸盒等东西，教师要花费很长的时间

收拾和整理，同时也不利于幼儿良好习惯的养成，更不利于规则意识的建立。

区域是一个开放式的学习环境，区域活动结束后的收拾整理，是区域活动中的一项重要环节，因此，我们通过多种方法来引导幼儿学会将操作材料有序地收拾和摆放，增强区域环境的秩序感。蓝色约定卡上师生共同绘制的小标记或简笔画：送玩具回家、废纸入篓、纸盒进筐、取放剪刀的方法、服装一衣架、实物一篮子等一系列隐性规则，提醒幼儿按标签一一对应摆放材料、将材料放回原位并摆放整齐等，避免了活动中材料凌乱的现象，使幼儿区域活动的收拾整理环节更为有序。幼儿对每种材料的使用与收拾整理规则心中有数，也大大减少了教师的工作量。

教育的先进理念要求我们追随幼儿，关注幼儿个性，因此我们要根据幼儿的发展需求、游戏的进展情况、区域的调整与更新等进行整合与变通，并进行有针对性地指导与改进，探索出区域活动中幼儿规则意识培养的更宽的路径和更有效的方法，超越显性的条条框框的“规矩”，让规则更无痕地渗透于区域活动的内容、玩法、材料、环境之中，更好地顺应和推动区域活动的开展。

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幼儿园区域活动的特点与规则

一、区域活动的特点：

1、自主性

区域活动一般采用自选游戏的组织形式，注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，不论是主题的确定、玩具的选择、玩

伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。

2、教育性

区域活动虽然有其自主性，但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域，它有其鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，主要体现在幼

儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上，以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得

到发展，实现游戏本身的发展价值。例如：角色游戏区（娃娃家、小餐厅等）最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力；结

构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展，培养幼儿手脑并用等等……

3、实践性

不管是哪种类型的区域活动，都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动，有角色、有动作、有语言、有玩具材

料，幼儿在活动中只有身体力行，实际练习才能发展自身的各种能力。

二、区域活动创设应遵循的几点规则：

区域活动有三大特点，那老师在创设区域时就应充分考虑到这些特点，以此为出发点，创设适合幼儿发展的区域活动，使区域活动能最大限度的发挥

其教育作用。结合这些特点，我认为在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几个原则：

（一）区域活动主题的选择要因地制宜，适合本园的实际情况。

选择什么样的区域主题一直是老师们十分焦虑的问题，我认为，区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平，还应充分考虑本班孩子们

的兴趣，幼儿园的实际情况等等，不能照搬，适合自己本园的才是最好的。我们幼儿园创设区域活动充分考虑了各种因素，在确定区域主题方面有一

定的心得：

（1）区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平。

幼儿园不同年龄班创设游戏区都应遵循幼儿身心发展的不同水平和游戏的不同特点。因为不同年龄段的幼儿他们的发展水平不一样，他们的兴趣需要

也不一样，因此我们应该充分考虑到这一点，选择适合该年龄段幼儿发展水平来进行创设，以促进他们身心发展和游戏活动的开展。

例如：小班幼儿是形象思维能力形成和发展时期，他们喜欢成型的形象玩具，且对于充当游戏角色感兴趣，但他们的角色意识并不强，因此我们在小

班创设了适合小班幼儿的角色游戏区“娃娃家”。根据小班幼儿的动作发展特点，我们为小班创设了以发展孩子手指小肌肉群能力为主的操作区，让

孩子在“帮娃娃扣钮扣”、“给小动物喂食”的过程中不仅得到快乐体验，更发展了孩子的动手能力。

中班幼儿较小班幼儿对于扮演角色的意识更强烈，且角色语言也较小班幼儿有了较大发展，我们根据这一特点，在中班创设了“小餐厅”“美发屋”

等角色游戏区。

大班幼儿对于角色游戏已经积累了很多的经验，能够主动地很好地参与到游戏中，与伙伴之间有丰富的角色语言进行互动，因此我们在大班创设了“

爱心医院”角色游戏区。大班，抽象思维能力开始发展，且喜欢有对抗性的游戏，我们特为大班创设了“棋苑”活动区。另外，根据大班幼儿喜欢探

索的特点，我们增设了“科学操作区”……

（2）从幼儿的兴趣出发，确定区域主题

在每个班级创设区域之前我们都要同幼儿进行谈话，了解幼儿想玩什么，老师在此基础上再协调确定好区域的主题。幼儿对这个区域感兴趣，才会愿

意玩，才会在玩中获得更多。另外，我们在每个区都设立了一个幼儿入区记录，以记录幼儿每天进入该区的次数，一段时间后统计出结果，根据结果

再适当调整该区的主题。

（3）根据教育活动的主题确定区域活动主题

各班除了选择了几个固定的区域外，如大班创设了固定的美工区、结构区、棋区、科学操作区、植物观察区等等，我们还专门开辟了一个灵活的随机

区域，这个区域是随我们的教育活动而随机开设的：如我们在进行“恐龙”主题教育活动时，它被建成“恐龙博物馆”科学区，在进行“我健康、我

快乐”主题教育活动时，它又变成“爱心医院”角色区，在进行“春光无限美”主题教育活动时，它又被改建成“春之歌”表演区……区域活动成了

主题活动的延伸和补充，孩子们在玩的同时，不仅在该区域活动得到了能力的发展，还巩固了本主题的知识，一举两得。

（4）注重区域活动主题之间的互动

班级创设不同的区域，还应注重区域间的联系，让区与区之间能够互动，使区域活动能最大限度地发挥它的教育作用，增加趣味性。如中班开设了“

小餐厅”角色区，又开设了“贝贝超市”，还在此基础上临时开设了“银行”，孩子们在玩时，就可以在区域间进行互动游戏。“小餐厅”的服务员

可以去“银行”取款，然后去“超市”买“餐厅”需要的用品，然后还可以将“餐厅”的收入重新存入“银行”等等，区域间的互动更大限度地调动

了孩子玩的积极性，也更大限度地发挥了区域活动的教育性。

（5）区域活动的主题适当体现地域特色

我们在区域主题的选择时还充分考虑到了本地的特色，如我们威海的烧烤店很多，孩子们都有这方面的生活经验，也非常感受兴趣，我们就开设了“

海滨烧烤店”这一角色区，它有浓烈的威海特色，深受孩子们的喜欢。

（二）区域活动的创设过程中要充分体现幼儿为主的原则

区域是孩子们的区域， 这一点勿庸置疑，因此在创设进程中要充分考虑到孩子们的需求，也只有这样，创设的区域才是孩子们喜欢的，也才能更好

地发挥它的作用。我们园在创设区域时就充分体现了以幼儿为主体的原则：除了区域主题是以幼儿兴趣为参考设立的之外，我们在整个创设过程中，

都让幼儿与老师共同创建，让幼儿真正做区域的主人。

（1）共同商讨区域需用的材料，并一同收集、布区。如：在创建“恐龙博物馆”时，通过与幼儿谈话确定了该区需用的料后，我们分头准备收集。

孩子们从家中带来了有关恐龙的图片、书籍、模型等，我们收集了一些树根、树枝、仿真花、草、等。材料收集完后，我们放手让幼儿自己商讨摆放

这些物品，在大家的共同努力下，我们班的“恐龙博物馆”诞生啦！

（2）幼儿自己制定区域规则，大家共同遵守。布区完成后，我们会安排幼儿自己讨论进入该区的规则，孩子们你一言我一语，大家围绕平时玩区时出

现的矛盾问题展开讨论，最后我们共同归纳出该区规则，并让孩子们用图画的形式自己表现出来，贴在活动区内。由于活动规则是幼儿亲自参与制订

的，因而，幼儿都能较好接受并能在游戏中自觉地遵守

（三）区域活动中的材料投放要安全卫生，有科学性。

区域活动是以各种各样的材料为依托而开展起来的，所以在区域活动的创设进程中，选择什么样的材料，在什么时候投放就显得尤为重要，材料投放

是否科学合理直接影响该区域活动开展的质量。

（1）区域是孩子们活动的场所，对于其中投放的材料首要的要求是要安全、卫生。对于游戏区中投放的材料应该无毒无异味，而且应该定期对其进

行消毒处理。对那些有安全隐患的材料应该慎重投放，以保证幼儿游戏时的安全、卫生。

（2）区域中投放的材料也要有一定的科学性。即针对不同时期区域活动的发展目标而应有所不同。如：小班上学期、下学期游戏区里的材料就应随

着幼儿能力的提高而有所变化；同是结构区大、中、小班投放的结构材料也应有所不同，小班的相对容易，而大班的相对应有难度……

区域活动的开展，对每个幼儿发展起到了积极的推动作用，让我们创设最适合本园幼儿的区域活动，让区域活动真正成为孩子们成长的学园、乐园

活动区中的“兴趣”与“规则”和谐相约

区角牌是幼儿进入区域活动的“门票”，是一种引导性材料，它架起了幼儿自主游戏和常规活动之间的桥梁。有了区角牌，区域活动变得井然有序，幼儿们的规则意识提高了，从而缩减了过渡环节幼儿们的等待时间。同时也便于教师全面地观察、指导幼儿，并对各区角材料进行合理管理，可谓“小牌子，大作用”。然而在具体操作过程中出现了上述这样的案例，那么如何让活动区中的“兴趣”与“规则”和谐相约呢?

方法一：淡化情绪

案例中的开心在美食城的门口因没有自己喜欢的区角牌而伤心地哭了，这时老师发现了，牵着开心的小手问：“你怎么哭了?”开心吸了吸鼻子说道：“没有牌子了。”接着又哭了起来，老师请他坐在小椅子上说：“不哭了，我们好好说。”让幼儿知道哭并不能解决问题。当幼儿停止哭泣时，老师问清缘由，带幼儿发现事实，解决问题。在老师安抚的过程中，幼儿的不悦情绪逐渐淡化，渐渐学会控制情绪并理智地解决问题。

方法二：原则不变

开心虽然特别想到美食城做面条，可是没有牌子了，当老师问幼儿没有牌子该怎么办时，幼儿自己已经明白应该去选其他区的牌子，因此，在幼儿的心里已经形成了一个原则：没有牌子不能进区角。这一原则的养成并不能一蹴而就的，只能在玩的过程中渐渐地习得。我觉得老师的做法很正确，让开心选择了其他区的牌子，作为教师应该坚持原则，这对幼儿社会性的培养很有帮助——将来幼儿走向社会必须遵守社会公约，才能拥有真正的人生自由。况且幼儿在下一次区角活动时，还是有机会玩美食城游戏的。

方法三：学会协商

当幼儿们玩区角游戏到一定程度时，他们的游戏水平一定会提高，交往能力也必定会得到发展，此时，教师可以引导开心与同伴进行交流协商说：“果果，你已经玩过一次了，这次先让我玩玩吧!”或者说：“果果，我们能不能换一下牌子，这是你喜欢的汽车城牌子。”还可能说：“我做的面条可好吃啦，让我做给你看看，你先出来休息一下吧。”这些都可能是幼儿解决问题的方法，在幼儿们眼中的小社会里自然也会生成一些他们自己的游戏法则。

方法四：生成游戏

开心没有牌子就不能去美食城游戏，这让我们的“自主”变得有点强人所难，如果同意他去美食城游戏又破坏了我们活动区规则，让其他小朋友不服气。怎样变得两全齐美呢?我觉得老师可以变通游戏，增加游戏的角色，让开心当一名顾客，到美食城里品尝美食，我想这肯定是幼儿喜欢的差事，店员们一定会招待他的，而且还增加了游戏的趣味性。也可让幼儿们招聘服务员、售货员、送外卖等工作，让开心顺其自然地融入到游戏当中，这样既不破坏活动区规则，又能让幼儿顺利地进入活动区。

通过游戏活动强化幼儿的规则意识

一、问题的提出

充分发展潜力的自由，给孩子充分认识的自由。有这种自由，他才能够最大限度地摸清事物的规律，才能够去认识、认知。那么是不是这种自由就是绝对的呢？是不是还应该有个约束？比如说还应该有个规则呢？这是我们从事这个教育后，所有人都要思考的问题。

为了发展孩子的自主性，让孩子有充分愉悦的体验，我们是否就应该漠视或否定规则意识的重要性，让孩子在无任何要求的情境中“自由”活动呢？回答当然是否定的。给予幼儿过多的自由，表面上是重视了幼儿的情绪，让幼儿自由的发展，而事实上在混乱和充满危机的场景中活动的幼儿，其内心体验并不一定是愉悦的，对幼儿的发展也未必是积极的。规则意识的培养对幼儿的秩序感的建立及对幼儿长远发展的重要性是不言而喻的。

现在的社会是个重视、强调个性的社会，强调个人的创造力的时代。在这个时代里，许多旧的规则被打破，而新的规则还没有建立起来，在目前这个调整阶段，主流人群缺乏规则意识，但他们能通过个人的个性和创造力得到发展。现在中国已经进入了WTO，WTO非常强调国家规则的完整性，强调市场的各种规则，只有在遵守商业规则的基础上才能顺利进行交易。那么在园的幼儿将来所面对的社会将是极其讲究规则的社会，从长远来看，只有在遵守规则的基础上，幼儿才能得到更好的发展，更好地适应将来的社会。因此教师在培养幼儿的个性和创造力的同时，培养幼儿的规则意识就显得更为重要。

二、研究依据

1、规则的语源和定义

从词源上看，现代英语中的规则（rule）一词在中古英语中为reule，它来源于古法语，并可进一步追溯到拉丁文的regula和regere(它们分别是“直尺、标尺”和“指导、统治、管理”的意思)，后来rule有主见引申为“规则、规章、规定、条例”等，同时也有依规章来“指导、统治、管理”的意思。

在哲学辞典中，规则往往被用来指称“行动或行为的指导（prescribedguideforconductoraction）”，并被分为游戏规则、形式系统中的规则、语言的规则、道德的规则和法律的规则等；另外，规则还表示一种经验的常规型（anempiricalregularity）。

根据哈耶克、亚当·福格森、亚当·斯密、埃德蒙·伯克和门格尔等学者的研究成果，规则有这么些特点：1、它是一个有关人类行动的命题；2、它是一个规范性命题；3、它是一个普遍命题或者说全称命题；它是一个可以用“正当与否”加以评价的句子。总之，规则是一种可以从正当与否的角度来加以评价的有关人类行动的普遍的规范性命题。规则和规律、命令和契约都既有联系也有区别。按照规则对于行动的约束力，可将规则分为两类：构成性规则和范导性规则。其次，依照规则的不同根据，又可以把规则分成三类：技术规则、游戏规则和道德规则。

2、哈耶克的规则论

在哈耶克看来，遵循规则是我们人类的一个重要特征。他特别指出：“人不仅是一种追求目的（purpose-seeking）的动物，而且在很大程度也是一种遵循规则（rule-following）的动物”；他认为不仅人们的行动是遵循规则的，而且人们的感知也是遵循规则的。

3、游戏的价值

纵观学前教育价值的变迁过程，我们可以看到：不同社会历史条件下的学前教育价值表现也不同。从原始社会到欧洲中世纪；从文艺复兴到19世纪中叶直至20世纪，学前教育价值的变迁经历了漫长的道路，并在逐步得以发展，尽管出现了各流派之间的争论，但是又是在不断地进行互相矫正、互相吸收，从而对今天的学前教育价值取向问题产生很大影响。

60年代以前，精神分析学派的游戏理论占主导地位。当时的西方幼教工作者比较注重游戏的情感宣泄和治疗功能，认为游戏的主要功能在于帮助幼儿解决他们的情绪情感问题。60年代以后，受到以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展学派的游戏理论的影响，人们开始从注重游戏的情绪宣泄功能转向注重游戏促进幼儿认知和社会性发展的功能。

同时，因为游戏是儿童最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，这些属性与幼儿的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。它是儿童主动的、自愿的活动，是适应儿童内部的需要而产生的。游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，它不在于外部目的，而在于本身的过程；游戏不是模仿，而是通过想象去反映现实生活。游戏的价值就在于幼儿通过游戏实现了认知、情感和人格的发展，它具有顺应幼儿发展的价值。

三、研究目标：

1、幼儿规则意识发展的影响因素。

2、寻求合理的游戏形式，最大限度地强化幼儿的规则意识，培养自控自制能力。

四、研究对象：

中班段全体幼儿

五、研究方法：

观察法、问卷调查法、行动研究法、个案研究法、实验法

六、研究步骤：

（一）准备阶段（2003、2—2003、4）

1、理论学习：参阅中西方幼儿规则意识理论方面的书籍、各种游戏理论的书籍。

2、调查研究，家长对规则教育的支持程度及配合度。

3、寻找、设计规则性游戏。

（二）实施阶段（2003、5—2003、12）

1、发放问卷。

2、问卷回收后数据分析。

3、采用实验方法，对规则教育进行革新尝试，每日进行工作心得的记录。

4、每两周作一次革新教育后的信息反馈。

5、分析、调整方案，确保研究顺利进行。

（三）总结阶段（2003、12—2004、1）

1、收集资料，摸索规律。

2、完成研究论文，进行结案。

七、课题组分工

幼儿园区域游戏：规则与创新

在中国的几乎所有大小城镇，“棋牌室”随处可见，一个有趣的现象是，在所谓的“棋牌室”中，没有“棋”只有“牌”。究其生发之因，则颇耐人寻味，似与规则和创新有关，寓意着人们的追求取向，对当今教育有着重要的警示。

棋类游戏具有较强的规则意识。中国象棋有32枚棋子，将有将法，兵有兵招，千古不变，围棋亦如是。这些棋类游戏的共同特点是，一局终了，重新开始，大家又回到同一个起点上来面对相同的棋盘，依循相同的规则行棋；水平差的，即使殚精竭虑，依然没有什么获胜的机会。与棋类相比较，牌类则有较多的创新。作为游戏的扑克和麻将，虽然也有固定的张数，但各地有各地不同的玩法，变化多端，新规叠出。纵观当下社会大众娱乐的兴趣爱好变化，喜欢“棋类”的人越来越少，大家更喜欢玩的是“牌类”。究其因，就在于牌类游戏中，一局终了可以重新洗牌，即使水平略逊一筹，只要拿到一手好牌，就可以有赢得胜利的机会。

娱乐远离“棋类”而亲近“牌类”这一变化带给我们更多的是一种提醒：在人们希望拥有更多机会、渴望更多自主权力的当下，教育究竟应该为未来做怎样的准备?我们应如何在规则与变化中保持平衡?我们将如何回应创新意识的唤醒、创新能力的挖掘、创新活动的呼唤?

教育要关注学生的创造性学力

在强调对基本社会规则遵守的前提下，教育需要培养学生更多的创新意识。创新有两层涵义，一层是为整个社会、文化带来有价值的变革；另一层是对个人而言，是指给个人带来的新经验。通俗地说，凡是解决前人未能弄清的问题，改变前人已认定的东西，提出前人未能解决的问题的办法就是一种创新。而在已知的基础上去探求未知，创造新知，改变已知的进程与结果也是一种创新。不管是哪个层面上的创新意义，都离不开对传统的继承。

在倡导终身学习的今天，学校教育在传承先人智慧的同时，更需要的是学生学习能力的培养，更关注学生的发展性学力与创造性学力。季羡林先生曾说：“一个文化，不管在某一时期内发展得多么辉煌灿烂，如果固步自封，抱残守缺，又没有外来的新成分注入，结果必然会销声匿迹。”当下的基础教育中，因为受制于未来应试的考量，基础性学力的培养着力过多，也过猛，而发展性学力与创造性学力的关注不够。学生每天都要做题，而学习中的问题，大致都是提供一定的情景(条件)，学生借助于一定的方法来获得结论，即情景(条件)一方法一结论。在我看来，方法的来源与应用，即创新思维与实践能力，远比方法本身重要。也就是说，我们应该投入更多的精力在“情景一方法”环节。课堂应该暴露知识的形成过程，暴露解决问题的思维过程。而现实的课堂里，得出方法的过程总是相对简单生硬，而把大量的时间投入在“变式训练”上。把已知的方法“炒熟”固然重要，但会占据大量时间，会造成学生思维定势，会增强学生的依赖性，会导致学生厌恶学习。波利亚认为：“贯穿在任何科学发现过程中的思维过程，主要是合情推理。”只有从“已知条件”和“问题情境”的分析，到得出方法的思维过程，体现出一种相对的确定性和必然性，学生才不会感到突然和害怕。一味的方法操练，与大棚蔬菜、45天的速成鸡没有什么两样，反映出人们的急功近利。长此以往，我们永远只能等着别人发现公式，掌握核心技术，而我们只是运用公式，培养“操作工人”，生产“贴牌产品”。

教育更应遵道而行

敢于打破既定的规则、善于展现灵活的变通，这固然有利于个人的创造和发挥，但也为社会的发展埋下了隐患。因为这一定程度上反映的是人们追名逐利、急功近利的投机心理。

在大力倡导创新的今天，教育者更要明白不是所有的规则都可以打破的，不是所有的规则都适合创新。社会基本规则是人类的共识，是维系人类有序生活的基础，是人类相互诚信的前提。这些规则不但不可以打破，而且应该加强遵守的力度，如对个体生命的敬畏，对个人隐私的尊重，对既有契约的遵守等。不能因为在既定规则内比不过别人，就寄希望于游戏规则的改变，而是要积极地通过努力创造条件。

教育的道理都是古老的大道理。孔子早在中国奴隶社会末期就提出“有教无类、因材施教”的教育理念。他倡导所有人不论贫富、贵贱、善恶、智愚，都可以接受教育。在当时，只有贵族阶层才能接受教育，而孔子开办私学，广招学徒。所招收的学生中，既有像子贡这样的贵族子弟，也有像颜回这样交不起学费的寒门之子，充分体现了孔子教育思想的大众性和教育对象的普适性。“有教无类、因材施教”的内涵十分丰富，这是千百年来经过岁月的淘洗后沉淀下来的教育准则，倘若我们能够依循于此，就不会有太多的“齐步走”，就不会有太多的童心提前“硬化”。依据多元智能理论，有的孩子擅长逻辑，有的擅长形象，有的擅长动手……可我们现在的教育偏重于逻辑，总是把孩子依照逻辑能力来分成三六九等，总是重科学轻人文，总是醉心于对学生时空的占领，一味放纵提升分数的才能，而忽视对学生心灵的培养。

每个人的成长发展足迹是不同的，但人的成长发展是有规律可循的，教育应遵道而行。我以为，教育的“道”就是两条，人的身心发展规律和教育教学规律。如果规律是求真的结果，价值是向善的追求，那么教育就应该是求真、向善、尚美的事业。

在社会主义初级阶段，由于长期的贫穷，人们总是急功近利，追名逐利，只顾“术”的变换创新，缺乏“道”的坚守。在这样的背景下，高品位文化的生存空间被大幅收窄，只有现实的取向，没有终极的关怀；就学校而言，所有的竞赛、保送、加分、自主招生，都会演变成学校的沽名钓誉，家长的赌博，甚至演变成权力的附庸。作为教育人，在这浮躁的社会现实里，应该有所坚守。在规则面前要保持一份敬畏，在机遇面前要保留一份淡定。

规则和创新看似矛盾，实则是辩证的。从规则来看创新，创新就是继承必须继承的规则，打破可以打破的规则，完善能够完善的规则，从而实现在规则中寻找突破，突破后创造新的规则。故，创新有道，乃规则之化!对尚处于知识积累阶段的学生而言，学习是创新的基础，渴求卓越是创新的动力，持之以恒的行动更是创新的保证!为了我们的将来，我们应该在规则中求生存，在创新中谋发展。

幼儿园中班区域游戏玩法和规则

活动区游戏中规则的建立和实施

活动区教学打破了传统的集体授课的核式，把游戏作为儿童的学习形式，生活的全貌将在儿童的游戏中再现出来，让儿童在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及物质环境发生相互作用来获得发展，活动区活动（大多是自选游戏）能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。这也符合了《幼儿园规程》中提出的“以游戏为基本活动寓教育于各项活动之中”，“创没与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”因而活动区教学正越来越被广大教师所接受并取得日益显着的结果。然而，在一个集体中幼儿虽然具有相同的年龄特征，但各自的个性品质、生活经验和能力却多种多样。活动区游戏由于它特有的较强的自主性，给了幼儿较高的自由度，往往造成幼儿活动随意性大的特点，因此为了保证游戏的正常开展和便于教师的指导，游戏规则的建立和实施就显得尤为重要。

一、活动区游戏中规则的建立

规则在游戏开始时，由全体幼儿共同制定，并以图画或者标志的形式显示出来，规则的数量要限制在4~6条以内，超出这个数目幼儿有可能记不住。

要用积极的方式（“要……”）来描述规则的要求，避免使用消极的方式（不要……）

活动区角可以建立以下几方面规则：

1、建立进入区角的规则

活动开始时，根据活动室面积大小、活动区角数目多少，规定进入区角活动的人数，这便是一种对幼儿选择行为加以约束的规则，进入区角的人数，最好把它融入环境设计布置中，如：可以在阅读角铺上地毯，让幼儿席地而坐，翻阅图书。教师可在阅读角的入口处的地面上贴六双脚印并告诉幼儿“进入阅读角脱鞋，鞋子覆盖在脚印上，没有剩余的脚印怎么办？”幼儿就知道应另选他处。在此，所设计的这个规则的内容有三个，一是进入区角要脱鞋；二是将鞋子摆放整齐；三是满员的不能再进。另外，还可以在区角地入口处贴一个挂钩，挂上该区角规定人数的标志牌子，进入区角就要挂上牌子，出区角要将牌子挂回原处。这样可以避免教师过多地语言干涉，也可使幼儿处处受暗示，并且把环境中的暗示转化为具体的行为。

2、交换游戏区规则

给每个幼儿做一个牌子，前面贴上幼儿照片，后面贴上游戏记录表。在各区订上5-7个小勾子，每组幼儿轮流选择区域，区内小勾子上挂满了印章、印泥，幼儿玩过游戏后，在各处的记录表上盖上印章。一周下来，看看哪些幼儿玩了哪些区，玩了几次，有哪些区一次没去过或只去一次。这样，便于教师了解幼儿的游戏情况，更好地有针对性指导。还可以发给幼儿一个代表自己的一个贴花标志，在每区的入口处贴一个表格，幼儿玩过该区就在该区贴上自己的标志，便于教师及时检查幼儿交换区角的情况。

3、奖惩规则

任何游戏活动都存在奖惩规则，便于幼儿在游戏中维护自己和他人的最大的自由。这个规则的建立需全体幼儿共同协商，共同建立，共同遵守。

4、让孩子成为规则的制订者，发挥起主人翁作用，促进规则的完整性。

区域活动中，通过让幼儿发言、讨论，找到以往游戏活动规则的弊端（游戏中指定的内容、人数或按顺序轮流的原则，会让相当一部分的孩子不满足现状，导致不遵守游戏规则，不愿意玩，活动时秩序混乱），找到了原因，就着手修订新的游戏规则。新规则从场地布置、材料内容、人数等方面进行修改，结合幼儿意愿制订出《活动记录规则》、《活动区选择法》等相应规则。事实证明，这样做（指让幼儿参与制订规则）不但有利于孩子对规则的认识与理解，而且也提高了小朋友的独立自主能力，增强了主人翁意识，有助于孩子的遵守与执行。

二、活动区游戏中规则的实施

1、规则描述要具有可观察性和可操作性。

规则的介绍，必须结合实践活动，应在具体的情境中引出规则，让他们在活动中明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。比如：在科学操作角活动，要求幼儿将操作过程记录下来，让幼儿都能够做到这一点，就要在区角设立一面记录展示墙，教师评价时依据展示墙的记录进行评价。

2、让幼儿知道，违规就要承担后果，负起责任。

在实际生活中，想让孩子能真正了解规则，遵守规则是相当不容易的。因为孩子的天性会让他的行为不断反复，这时我们就要让他在违规后承担后果，负起责任。如玩沙区活动，先由全班幼儿提议并通过的“必须穿雨鞋或在脚上套上袋子的孩子才能进入沙池游戏”规则，在每次活动前我都会提醒幼儿不要忘记带雨鞋或袋子，但每次总有那么几个小朋友会忘记。刚开始我还借袋子给他们，后来我和全班幼儿商量“该怎么对待忘记做准备工作的小朋友？”，孩子们一致决定，如果谁不做好准备工作就停止本次游戏。通过集体讨论，以停玩的方式（或别的方法）对幼儿进行制裁，能让每个犯规幼儿记忆深刻，从而不敢再犯。

结合制裁实例，平时还提醒幼儿：在做事前，要想清楚，想到做了之后会有什么结果。帮助幼儿尽量减少违规行为的出现，但类似于停玩这种严厉的制裁方式不应在活动中经常使用，避免伤害孩子的自尊心，产生消极情绪。

3、规则的实施要保持一贯性。

保持规则的一贯性就是同一规则不能前后有变化。如果在特定情况下必须作某些变化，那也必须向幼儿说明变化的原因，并共同从新商讨新规则。此外，坚持规则的一贯性还表现在一个规则必须在所有使用该规则的情境中都得到应用，而不是忽有忽无。不然规则难以产生预期的效果。对每个人也应该一视同仁，避免出现不公或偏颇。

常言道：“没有规矩，不成方圆”，人类之所以能成为现今社会中的主宰者，主要归功于其智商与情商并重、齐驱发展的结果。情商、智商并重，说明了人类有修养、有文化、有高尚的情操，同时也说明了人类受到来自社会各界的规范。正是有了这种亲情、友情、法律、道德、公德的制约，才能让人类发挥聪明才智，推进社会和经济的发展，也说明社会规范教育在人类社会前进中的重要地位。作为幼教工作者的我们，更应该看清楚规范的启蒙教育在幼儿教育中的重要性。活动区虽小，但他就是幼儿的一个小社会，在区角活动中建立和实施规则的意义不仅仅是使活动得以开展了，更重要的应该是进行规范教育的启蒙。

在区域活动中探索建立规则——以中班角色区“小餐厅”为例

俗话说得好，没有规矩不成方圆。规矩(即规则)的建立不仅是未来社会文明的需要、目前集体教养的需要，同时它有助于促进幼儿身心健康发展，促进幼儿生活和活动能力提高。中班幼儿已有初步的规则意识，但执行规则还很不理想，往往需要成人的不断提醒与督促。如何让幼儿感受规则的重要性，并有意识地自觉遵守呢?

首先要明确一点，规则不应该是成人强加给幼儿的，而应是幼儿自觉自愿的行为。为此，我们尝试通过区域自主游戏引导幼儿自主探索并逐步建立游戏规则，在这个过程中培养幼儿的规则意识，促进良好社会行为的发展。

比如，“小餐厅”角色游戏区的建立过程，就是我和幼儿共同探索和建立游戏规则的过程。

“小餐厅开业啦”

今天是小餐厅“开业”的第一天，活动刚刚开始，小餐厅里就挤满了人，除了服务员、厨师外，两个餐桌旁和等餐区都坐满了顾客。服务员有些忙乱，赶紧招待客人，客人点菜后，服务员便自己跑到了厨房拿起铲子炒起了菜，厨师则在操作台上自顾自地摆弄厨具，而顾客也好奇地跑到厨房观看，有的甚至还抢过炒菜铲亲自做菜……

活动区总结时，我问孩子们觉得有什么问题。宣宣说：“人太多太挤了!”章章则说：“服务员不应该自己炒菜!”经过讨论，大家总结出餐厅里应该限制一定的人数，而且每个角色应该有一个明确分工。于是我引导幼儿调动生活经验一起讨论并规定了每个角色应该做的事情。

服务员：招待客人，请客人点菜、上菜，收拾餐桌。

厨师：要根据客人点的餐配菜、做菜，不应自顾自地随便做菜。

顾客：在餐桌处就餐，或在等餐区等位，不能进入厨房。

讨论后我们将分工内容以照片的形式展示在区域墙饰上以支持幼儿接下来的游戏。

第二天的游戏开始了，服务员、厨师分工明确，客人点餐后服务员会把点菜单递给厨师，厨师按照单子上的菜配菜，然后递给服务员，由服务员端给顾客，活动非常有序。

可是过了几天，服务员又发现了新问题：每天服务员和厨师还没有穿戴准备好，顾客就已经冲进餐厅坐在座位上了。为此大家一起商量制作了提示牌，当牌子在“营业中”一面时顾客才能进入，当牌子在“打扫中” 一面时顾客不能进入。再次游戏时，当顾客看到“打扫中”的牌子时，就很自觉地在门口排队，等牌子翻到“营业中”时才进入。

“我总是吃不上”

一天，我听到有顾客抱怨：“老师，我总是吃不上!”原来由于兴趣所致，就餐区的顾客总是会不停地点餐，点了满满一桌子菜，直至游戏时间结束才离开餐桌，因此，等餐区的顾客总也“吃不上”。

活动区总结时，俊俊说：“我觉得顾客点的菜太多了，我们都忙不过来了。”霖霖则说：“我总是吃不上饭。”于是大家一起讨论顾客应该点多少菜才合适，保证既够吃又不浪费。最后统一了意见，增加了新规则：1．每桌点4盘菜，不能点太多，避免浪费；2．等餐区有顾客时，吃完便离开不再继续点餐。

限制了点餐数量后，餐厅里的顾客能够流动起来了，等餐区的顾客也能有机会“就餐”了。游戏结束后，霖霖兴奋地说：“今天，我也点餐来着!”

“这不是我点的菜”

一天，一名就餐的顾客突然对服务员说：“服务员!这不是我点的菜!”原来，两桌顾客点完菜后，菜单都交给了厨师配菜，服务员取菜时菜单搞混了，上错了菜。针对怎样避免上错菜的问题，我和孩子们又一次展开了讨论。心心说：“服务员上菜时问一问是不是这桌的菜。”宣宣说：“桌子上写上编号，我和爸爸妈妈去的餐厅，桌子上都有数字编号。”她的建议得到大家的一致赞同，也给了我启发，于是我们将两个餐桌分别编上了1号、2号，菜单也分别标注上1号桌、2号桌，两名服务员也戴上了号码牌。我们又共同建立了一项规则：1号服务员使用1号菜单给1号桌顾客点菜，2号服务员使用2号菜单给2号桌顾客点菜。规则建立后服务员戴上标牌站在自己所负责的桌旁照顾客人，厨师做完菜后会按照菜单上的编号招呼“2号桌的菜”，2号桌服务员便来端菜、上菜，再没有出现上错菜的现象了。

“我是星级服务员”

“服务员，菜怎么还没来呀!”小餐厅里传来了顾客的抱怨声，只见可可忽然站起来说：“这菜上得太慢了!我不吃了!”说着便穿鞋走出了小餐厅，而服务员并没有理会顾客，在餐厅里来回溜达。当我向服务员询问原因时，服务员一脸无辜地说：“厨师没给我们菜。”于是我来到厨房，看见厨师正对着两份点好的菜单一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我问：“做好的菜为什么还没上呀?”厨师说：“我还没有都做完呐。”难怪拖延了那么长时间。

活动结束后，我和孩子们一起分析了上菜慢的原因，并讨论如何解决这个问题。小武提出：“厨师可以做好一个菜就上一个菜。”说的真好，他的提议得到了大家的掌声。我接着问：“今天有一个顾客等不及离开了餐厅，当菜还没上时服务员可以怎样招待顾客呢?”孩子们说： “给顾客倒茶水!”“拿点花生、瓜子。”新的服务规则就这样建立了。我们将规则以图画和照片的形式展示在墙饰上。另外我们还设立了“服务满意评价表”，由顾客对服务员的服务给与评价，从一星到五星，星数越多，服务评价就越高。这一下服务员的工作热情被调动起来了。只见上菜前，服务员悦悦主动给顾客端茶、倒水，还会询问：“您想吃点什么小吃?”游戏结束后，悦悦骄傲地拿着自己的评价单说：“今天我是五星服务员。”

“争当文明小顾客”

今天的顾客在餐厅进餐时，很兴奋，到处走，有的孩子总是大叫：“服务员!服务员!”餐厅里一片喧闹声。有的孩子还把菜倒在地上，最后满地都是食物。

活动区总结时，餐厅服务员姗姗不满地说：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我们收拾不过来了!”瑞瑞辩解道：“我吃完了，盘子里就不能有菜了。”悦悦说：“今天，顾客老是大声叫我们服务员，太吵了!”又又说：“他们总是跑来跑去，我们都吃不下饭了。”最后大家一致认为，餐厅里应该建立文明顾客守则。我们共同建立了以下规则：1．顾客用完餐后将食物留在盘子里或倒入垃圾桶，保持地面清洁，不撒饭；2．在餐厅用餐时要保持轻声，不大声喧哗；3．在原位就餐，不随意走动。孩子们将顾客文明守则用绘画的方式表现出来，并镶上镜框郑重地挂在墙上。

另外，我们还设计了文明顾客优惠券，凡是在餐厅文明就餐的顾客就能得到服务员回馈的“文明顾客优惠券”。凭此券在下一次用餐时能够赠送一个菜。

规则建立后顾客们真的很少再出现随地倒菜的现象，能够有意识地控制自己的行为。这天，游戏结束后，霖霖高兴地向我汇报：“老师，我今天又得到了一个优惠券。”

在“小餐厅”角色游戏过程中，我并没有从成人的角度为孩子们设计和制定规则，而是针对孩子在游戏过程中出现的问题，引导他们一步步寻求探索解决问题的方法，从而逐渐建立起相应的规则。孩子们从活动过程中体验到规则的建立会使我们的游戏顺利进行，更加富有乐趣，从而真正从内心自主自愿地遵守规则。

区域游戏中幼儿“自治四原则”

《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过真接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”的确，区域游戏成了幼儿园常态工作，同时，《指南》对幼儿在游戏和生活中的发展也明确了年龄段的参考标准，处处体现尊重幼儿意愿，促进幼儿“自主”能力的发展。大班幼儿明显自我意识更加明确，更需要自由、平等的空间。教师如何在幼儿自治和自身合理引导之问找到和谐的切合点，我们称之为幼儿“自治四原则”。

原则一：区域负责人制

区域负责人制，是指每个区域由幼儿选择产生一个负责任人，负责人全面负责该区域的事务，包括：组织角色和任务分配、发现和解决突发小事件、评价成员、区域的整理以及向教师提出意见等。负责人可以被称为“经理”“boss”“领队”等，名称可以由幼儿自主协商拟定，负责人也可以自荐或由幼儿推荐产生。教师在这一环节的职责是：1．启发幼儿思考“负责人”应该具备的素质。例如：对区域操作有经验基础、自控能力好、责任意识强等。2．鼓励弱势幼儿争取当“负责人”，激发幼儿的自信心与责任心。3．帮助区域团队处理“无解”的争执。

区域负责人制度开始的初期执行并不顺利，虽然老师已经介绍过该制度，但是让原本“被包办”惯了的幼儿有点无所适从。谁也无法主动承接任务，不明确自己如何开头、如何做。看到这里，我忍不住想替他们安排。可是想到那样又回到了原来教师包办的模式，这个制度的意义就不大了。而且《指南》多次提到要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试的品质，在生活和游戏中激发他们在各自已有水平上的纵向成长。于是，我就请求幼儿同意我也参加一次今天的游戏，得到孩子允许后。我进行自我介绍和推荐：“我叫‘玉贤’，我能读好多故事，也认识一些字了。妈妈在家已经教会我整理书籍，我可以做好‘书店管理员’的职务。相信我的请来我的区域，我的区域只能进7个人，如果这次您来不了，明天请继续来光临哦！……”很快我就邀请满了我的队员。

幼儿们在我身上受到了启发，个别能力强的幼儿开始大胆尝试，经理负责制在我班正式实施。它主要通过“经理竞聘上岗—招聘员工一分工合作一整理打烊”的流程，幼儿实现了初步的自我管理和学习。

过程评价：经理负责制非常符合《指南》中对孩子“自理、自立、独立探索、合作交往”理念的养成的要求，但是我们在游戏过程中又开始生成新问题：不是每个孩子都只玩一个区域或者一直做一个区域的负责人，他们是不断交换和互动的，于是就会出现这样一些情况：1．某个区域幼儿的能力无法完成区域的目标：2．他初次接触该区域经验缺乏，无从下手；3．几次游戏过程中教师观察到成长发展滞后等，那该怎么办?是教师“强行干预”还是激发幼儿的兴趣?这就生成了能手“帮帮团”原则。

原则二：能手“帮帮团”

能手“帮帮团”是指启发和鼓励幼儿之间的互助和合作，在幼儿自己邀请或者请求经理招聘下，产生的幼儿自助伙伴。教师的职责是：1．帮助幼儿明确“帮帮团”的身份要求：能够在游戏区域帮助自己提高技能的伙伴，而非单纯“志趣相投”的朋友。2．在幼儿的邀请下推荐“帮帮团”。《指南》指出幼儿在与同伴交往的过程中，不仅学习如伺与入友好相处，也学习如何看待自己、对待他人等社会性品质。因此要多创造机会鼓励幼儿之间一起谈论他们感兴趣的话题，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

过程评价：“帮帮团”在幼儿区域活动中集聚了幼儿们之间的关系，区域气氛更加地融洽了，幼儿能玩、会玩，专注度也提高了，同时幼儿的能力提升也更加明显，并且这种提升真正体现了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式鲥达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿”。同时大大解放了教师，缓解了“教师少学生多，顾暇不及”的尴尬境况，让教师能在相对宽松的环境中更多地去观察幼儿，进行游戏反思评价，关注特殊的独立个体。但是，我们也确实发现幼儿的年龄特点决定了他们是不可能完全处理合作中的问题的，教师的适时干预也很有必要，于是就产生了“教师申请参与原则”。

原则三：教师申请参与原则

教师申请参与原则特别之处就是教师参与协助幼儿不是任意的，而是需要经过“区域负责人”的同意，这种对教师权利的限制也是对幼儿享受“平等、自由”权利的落实。《指南》一再提出教师要尊重幼儿，为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围。事实上，在实践中许多教师会“因强烈的责任心而看不下去……”“出手”干预幼儿的发展。这已经严重不符合当代幼儿教育的要求了。因此，让教师的权利收到适当的限制非常有必要。

在科学发现区玩天平的一一和天天开始发生争执。一一总是现在天平的左边放东西，天平就左倾了。天天认为应该在天平的右边先放秤砣，可是秤砣放上去右倾了。两个人争来抢去，一个也不成功，甚至同时放也尝试了，还是不是左倒就是右倒。我看在眼里，其实已经发现了问题，问题在我，这个天平是教师手工制作，基座太轻不稳，所以才会出现上述现象。看到这种现象我申请了科学馆长。第一次，他拒绝了，他想自己解决，没有成功。第二次，我又申请，他同意了。我找来两块小石块轻轻放进天平基座“矿泉水瓶”里，问题立刻就解决了。《指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿们多次尝试虽然失败但是却丰富了经验，而我的适时帮助又给他们留下深刻印象，他们的科学探索兴趣更加浓厚了。

过程评价：教师申请参与原则充分体现了教育平等原则，是良好师生关系的基础，也给幼儿们提供了更多更广的探索和体验的机会。可是，当幼儿发生重大突发事件时，教师还需要拘泥于流程吗?当然不，这就是“应急原则”。

原则四：应急原则

应急原则是指当幼儿中出现威胁幼儿安全事件时，教师可以立刻行使教师的管理职责。《指南》多次提出教师要给幼儿创设温馨、轻松、安全的环境，提高幼儿的安全感和信赖感，同时要对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。因此当出现幼儿之间发生打架纠纷、磕破摔伤、争抢尖锐工具、积木相互打砸等有潜在危险的行为时，教师要立刻出面制止并查清缘由进行教育。

区域游戏是幼儿园一日生活重要的组成部分，如何做实出成效，需要教师在不断学习和实践中探索与摸索，《指南》就是我们在探索过程中一个重要的评价标准，只有在其指引下，我们一线的教育教学工作才踏实而科学。

对区域活动的认识与实践

开展区域活动的目的是满足幼儿自主学习的需要。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出，“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异”。开展区域活动可支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。活动区的设置给幼儿自我意识和独立意识的发展提供了机会和空间，至少保障幼儿在一日活动中有1小时的时间可拥有自主选择的权利和实践自己想法的机会，从选择进哪个区域、玩什么、与谁一起玩，到怎么玩、玩多长时间，幼儿都可按照自己的意愿来执行。但现实情况是不少教师对区域活动的价值认识不到位，对区域活动的设计和指导也存在误区，呈现出摆“摊子”、做“样子”、放“鸭子”的现象。在此，我对区域活动的独特价值和有质量地实施区域活动的策略进行一些梳理。

一、允许幼儿按自己的速度和方式学习

教师在组织区域活动时常常无法脱离集体教学的思维，即形式上是区域活动，实际上依然按照集体教学的方式要求幼儿。出王贝这样的现象，归根结底还是观念没有真正转变，没有认识到区域活动对幼儿发展的独特价值。

1．区域活动允许幼儿“跑题”

集体教学活动一般有预设的目标，要求全体幼儿都努力去达到这个目标，评估时也是重点关注有多少幼儿达成了目标。它相对来说更强调教师的预设，要求所有幼儿基本保持一个步调、按部就班地进入教师所设计的每一环节的活动中，不能随意“拐弯”或“跳跃”到幼儿个人感兴趣的其他问题上。

在区域活动中，教师也有目标，期望幼儿围绕某一关键经验进行探究学习，但相对于集体教学活动，教师会给予幼儿从容获取多样化经验的可能性，给予幼儿自由探索的空间和时间。如，在科学区的探索活动“泡泡戳不破”中，虽然教师希望幼儿聚焦于观察用牙签戳肥皂泡戳不破的现象，并尝试解释其原因。但一名幼儿在一次活动中发现泡泡会飞，而且能飞得很高，结果他一直饶有兴趣地尝试让泡泡飞向天花板。活动结束时，他意犹未尽，主动与大家分享自己的经验。此外，有的幼儿发现直接将吸管插入装泡泡水的盘子中就可以吹出泡泡；有的幼儿在研究如何让泡泡一直停留于吸管上不破裂；有的幼儿在研究如何在泡泡上再吹出泡泡来……正是因为允许“跑题”，每个人都专注于自己的研究主题，产生了多元化的问题，获得了个人化的经验。

2．区域活动允许幼儿“拖时”或“缩时”

在集体教学活动中，每一环节的时长是教师依据大多数幼儿的学习节奏决定的，幼儿基本不能自行掌控，这对学习能力较强或较弱的幼儿都是不合适的，无法满足他们按照自己的节奏来学习的愿望。

而在区域活动中，由于每次活动时间有足足1小时，幼儿可以自行决定停留在某个学习环节的时长。如，两名幼儿同样选择进入科学区玩“拨数字转盘搭平衡小船”的游戏(转盘上有5～10的数字，幼儿可根据每次转到的数字选择相应数量的积木放置在月牙形小船上并努力使小船两端保持平衡)，一名幼儿只用了10分钟，就将不同数量积木的每一种组合摆放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戏了。而另一名幼儿在摆放7块积木时怎么都不能使小船两端保持平衡。他反复琢磨和尝试，经过长达40分钟的探索，终于通过调整不同大小积木的分布状况，使小船两端达到平衡。由此，我们看到区域活动可以保障每个幼儿自主、从容地进行个别化的操作、探索、观察、思考、解释、分享。

3．区域活动允许幼儿“跑区”

在集体教学活动中，教师是根据大多数幼儿的兴趣、需要来选择活动内容的，但总有些幼儿不甚感兴趣或早已掌握。尽管如此，他们依然要和大家一起学习同样的内容，这在某种程度上抑制了这些幼儿的个性化发展，浪费了他们的宝贵时间，难以满足他们的兴趣和需要。

而在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和能力去选择和不断调整学习内容，并不拘泥于某一个区域的学习。幼儿可在活动前通过插牌等记录方式自主决定当天的首选区域，在进入首选区域完成一定的学习任务后，既可以再选择本区域的其他内容，也可以转到其他区域去活动。如，中班某幼儿首选去数学区活动，她在玩了数字拼图后，看区域活动时间还没有结束，就又到音乐区去跳舞了。允许幼儿“跑区”使幼儿始终处于积极的学习状态之中。

二、静心观察、准确诊断

在区域活动中，教师要做什么、怎么做，很多教师对此有疑问。有的教师误以为区域活动就是完全让幼儿自由玩，无需教师指导，教师不干预就是最好的指导；有的教师认为每个区的每个幼儿都需要教师指导，所以教师很累，好像一直在“救火”，根本抓不住头绪，来不及指导。毋庸置疑，区域活动是需要教师指导的，但前提是静心观察幼儿，这样教师才能准确作出判断，决定是否给予指导以及给予什么样的指导。而要做到这点，教师不仅要拥有幼儿各个领域发展的框架性知识，关注当下活动所蕴含的幼儿学习与发展的核心经验，还要掌握如何围绕核心经验通过降低难度或增加挑战使幼儿在原有水平上获得提升的相关策略。

1．判断幼儿当下处于何种发展

教师在指导前，首先要判断幼儿当下处于何种状态，并分析造成此种状态的原因是什么。这是教师作出适宜指导的前提。

如，小班开学2个多月了，教师发现妞妞从不进任何区域去活动，只是一个人东张西望，晃到东、晃到西。即使是全班幼儿都喜欢的语言区，她也不想去。一开始，教师以为她是不熟悉区域活动的内容，就拿着语言区的动物播放器告诉她，这里有各种各样的“小动物”，每个“小动物”身上有许多好听的故事，小朋友可以选择自己喜欢的动物播放器听自己喜欢的故事。在教师介绍的过程中，她只是不动声色地看着。第二天，教师特意待在语言区给幼儿念喜欢的故事，观察妞妞的反应，却发现她完全未被吸引。于是，教师带她进入语言区，请她选一本自己喜欢的图画书，并说可以念给她听，谁知她却大哭了起来。教师向家长了解情况，家长反映孩子在家非常爱看书和听故事。于是教师反思：是什么原因造成孩子不愿参加区域活动，甚至连她最喜欢的看书、听故事的活动都不愿意参加?孩子目前的状态是怎样的?一天，教师请家长来园在语言区做志愿者，结果发现妞妞主动进语言区活动了，还跟着她的妈妈边讲故事边大方地表演，一连几天都是如此。到第五天时，即使妈妈没来，她也会主动进语言区活动了。这表明，妞妞并不是不喜欢区域活动，不喜欢看书和听故事，而是还没有度过入园适应阶段，在幼儿园里缺乏安全感。教师在诊断出幼儿当前的状态后，就和家长商量，请家长在此阶段每周抽出1～2天做志愿者。由于妈妈的加入，妞妞逐步消除了对于上幼儿园的恐惧感，愿意和同伴一起玩了，也能进入区域参与自己喜欢的活动了。

2．判断何事需要教师介入指导

幼儿在区域活动中会遇到各种各样的困难，教师要准确判断对于某个幼儿来说哪些困难是他自己能够克服的，哪些困难是需要教师给予支持的……教师要充分了解每个幼儿的学习特点、优势和弱势，唯有如此，才能避免因介入不当而影响幼儿学习动机的进一步激发和自我潜能的挖掘。

如，一天，有5个幼儿参与大班音乐区活动。其中两个女孩想要跳新疆舞，可另外三个男孩说：“我们要跳李德戈景的蒙古舞。”一时间双方争执不下。教师一直在旁静静地观察。几分钟后，一个女孩说：“这样吧，我们先跳新疆舞，你们在旁边看或者休息，我们跳完后在旁边休息，看你们跳，可不可以?”男孩们说：“行!”后来，在整个活动过程中，他们都是如此协商解决矛盾的。由此可见，大班幼儿已经具有自己解决此类问题的经验和能力，无需教师介入。

又如，中班上学期幼儿在区域中表演故事《三只蝴蝶》，这个故事中有6个角色，但当天只有4名幼儿参与活动，他们觉得表演没法进行了。于是，他们求助于教师。教师说：“你们自己想想有没有办法?”他们说：“我们请其他小朋友来，可是他们不愿意。老师，你帮帮我们吧。”教师说：“即使我来演，人还是不够呀。而且以后每次都可能出现人数不够的情况，怎么办呢?”幼儿很沮丧，这在他们的经验中是从未有过的。于是，教师说：“可不可以一个人演两个角色呢?”幼儿眼睛一亮，有两个幼儿马上自告奋勇：“我愿意演两个角色。”此案例中，一人分饰两角的经验是中班上学期的幼儿所没有的，所以，此时教师的介入是适合幼儿当下需要的。

3．判断何时是介入的最佳时机

在区域活动中，教师的指导可以在幼儿活动前、活动中或活动后，教师要判断对某个幼儿参与的某项活动来说，在哪一环节介入是最佳时机。

如，小班幼儿姗姗选择了在美术区用吹泡泡的方法来作画。她拿着吸管走到教师面前不断地说：“我没有吹过泡泡，我不会吹泡泡。”教师说：“没事儿，你先看看其他小朋友是怎么吹的。”可是她根本不看，不一会儿还哭了起来。教师对她说：“大家都没学过，都是第一次玩。来，我们一起试试。哇!有这么多种吸管呀!看看都有什么吸管?”教师引导她发现有细吸管，也有粗吸管；有单根的吸管，也有用透明胶带缠住的一组吸管。教师问：“你想试试用哪种吸管来吹泡泡?”她说：“你先吹。”教师见状也不催促她，自己先吹，让她看到教师也是经常吹不出泡泡的。看到教师吹出了不同泡泡，她产生了尝试的愿望，教师立即拿吸管让她吹。在她尝试的过程中，教师既不问她也不看她，以减轻她的压力，让她安安静静地探索。经过很长时间，她终于吹出了泡泡，露出了开心的笑容。由于姗姗缺乏自信，每次参与新活动都会紧张，害怕做不好，也怕同伴嘲笑她。所以，对于她的指导，教师是先吸引她参与，使她愿意尝试新活动，然后给她空间让她一个人静静地尝试，在她找到自信后再给予适当的鼓励和指导。这时的介入是适应姗姗的发展需要的。

4．判断以何种方式介入最恰当

教师介入的方式有很多，如，通过提问引导其思考，鼓励其与同伴讨论，亲自演示，借助数字化手段……无论教师采取何种介入方法，都必须适应幼儿当下的发展需求。

如，幼儿在科学区玩“谁的小船承载的积木块数最多”的游戏，当他们玩到15块积木时，发现再也无法突破了。幼儿认为不可能再累加了，因为在他们的经验中，只有把大块积木垫在下面，然后把小块积木整齐地向上搭建的经验，没有见过或试过下面放小块积木，上面放大块积木，并将大块积木向周围空间延伸的方法。如果教师只提供图示，幼儿受空间思维能力发展不完善的影响，是不能很好地理解这样的搭建方式的。于是，教师采用和幼儿竞赛的方式，现场演示如何在同样的小船上搭建更多积木，使小船依然平衡。教师的演示吸引了在科学区的所有幼儿，幼儿非常认真地观察教师的搭建方法并寻找规律。当幼儿亲眼见证教师将48块积木搭建在小船上时，他们全都流露出崇拜的眼神，也萌生了挑战热情。这以后，全班幼儿纷纷到科学区参与活动，不断突破自己原来的成绩，有一名幼儿竟然连续一个月玩这个游戏。这个活动中教师的演示契合当下幼儿的发展需求。

总之，教师指导区域活动的前提是观察幼儿，要做到：观察在前，判断在后；幼儿探索在前，教师指导在后；幼儿表述在前，教师追问在后。不仅如此，教师还应具有在现场对幼儿当下情境中出现的问题进行准确判断的能力。只有如此，才能给予每个幼儿适宜的支持，真正发挥区域活动对于每个幼儿发展的独特价值。

三、研究支持幼儿差异化发展的策略

不少教师会认为在集体活动中更容易关照到全体幼儿，而在区域活动中，由于幼儿分散于活动室、寝室、走廊等不同空间，客观上教师不可能在同一个时间段关照到每一位幼儿，在一次区域活动时间内，教师甚至只能和一个区域中的几位幼儿进行互动。所以，教师需要研究如何了解每一位幼儿在区域活动中的状态、需要的策略，有效支持幼儿差异化发展。

1．设计制作进区记录图表

活动中，幼儿是自主选择进入不同区域的，教师仅凭记忆很难掌握每个幼儿的进区情况。而设计制作适合不同年龄幼儿的进区记录图表，能使全班幼儿的进区情况一目了然。教师可组织幼儿定期统计，以清晰地了解每个幼儿喜欢去哪些区域、不喜欢去哪些区域，了解多数幼儿都喜欢的区域有哪些、只有少数幼儿喜欢的区域有哪些……如，小班的一位教师将幼儿头像贴在空的矿泉水瓶身上部，做成记录瓶，每个幼儿一个，幼儿每天在记录时只需将代表不同区域的彩色标签纸放人自己的记录瓶即可，一周下来，幼儿可以将其取出组合粘贴成一朵花带回家，而教师只要看标签的颜色就可以了解每个幼儿一周选择了哪几个区域。中班的一位教师则将不同区域场景都拍了照塑封起来作底板，引导幼儿在选好区后将贴有自己相片的夹子夹在相应的区域底板上，这样，教师一看就知道每个幼儿所选择的是哪个区域的活动。大班的一位教师则设计了一张区域空间分布图，将本班不同区域的空间位置标示在平面图上，幼儿选择了哪个区域，就将自己的照片插在图中相应的位置上，一目了然。

2．借助数字化手段支持幼儿自主学习

区域活动中，由于幼儿是分散的，需要教师进入各个区域观察了解幼儿的学习过程、学习需求，给予适时的支持。可是现实是中国的幼儿园一般一个班只有两位教师，却至少有30余名幼儿，分散在5～6个不同的活动区。因此，我们尝试借助Ipad等设备，通过下载现成的音频、视频材料，制作“微课”，安装适合幼儿自主学习的APP等方式，供幼儿选择自己需要的内容。这样，幼儿可以通过观看视频等方式来解决活动中所遇到的问题，避免了一出现问题就向教师求助的情况。如，在健康区，幼儿想学习制作爆米花，以往都由一位教师固定在该区域给予指导，而现在，我们将制作爆米花的方法和流程拍下来做成了微课，幼儿自己播放Ipad中的微课即可。又如，在美术区，两名幼儿同时学习用纸折神仙鱼，其中一名幼儿能力很强，看步骤图就学会了，他折完神仙鱼后又看着步骤图折青蛙。而另一名幼儿看了几遍步骤图都没有看懂，就打开了Ipad中教师提供的APP来学习。该教学软件采用动画片的方式教学，能够多通道地帮助幼儿理解翻转、平移等空间概念，很好地满足了该幼儿的学习需要。再如，在音乐区，教师结合课程内容、幼儿能力水平及兴趣点，选择优秀的视频资源做成PPT菜单的形式，幼儿只要点击相应的链接即可播放视频。幼儿进入音乐区后，可以根据自己的兴趣选择是唱歌、跳舞还是演奏乐器，也可以选择欣赏他人的舞蹈、演唱或演奏，幼儿可通过PPT菜单快速找到自己需要的内容进行学习。同时，教师还将一些学习材料中的难点用视频截图或小段视频截取等方式做了特别的链接，便于幼儿反复学习。如，在幼儿学习过幼儿版舞蹈《小苹果》后，教师提高了活动的挑战性，提供了成人版舞蹈《小苹果》的视频，供有兴趣、有能力的幼儿欣赏、学习，同时让幼儿感受到同一首歌曲可以创编成不同风格和难度的舞蹈。教师分别录制了正面演示、背面演示、慢速讲解及分解动作的视频版本，便于幼儿根据自己的需要点击进行自主学习。幼儿多采取先反复看“慢速讲解”，然后对着自己学不会的难点动作反复看“分解动作”的方法来学习。通过这样的方式，我们给在每个区活动的幼儿提供了学习支架。

3．呈现幼儿的学习过程并给予个别化指导

在区域活动中，教师难在不能及时关照每个幼儿，了解每个幼儿的表现。鉴于此，教师可以将每个区域中的幼儿作品(无论是否完成)保留在环境中，待活动后再进行观察、统计、分析，以了解幼儿的活动情况。如，幼儿选择在美术区画大树，在第一次活动结束后无论作品完成与否，幼儿都可将其夹在美术区的墙面、柜面等展示区。完成的幼儿看到自己的作品展示在环境中可以获得成就感，未完成的幼儿则看到作品就会想起下次还要继续完成。若第二次还未完成，第三次再继续。又如，幼儿在语言区可记录“我在图书里的发现”，或自己制作图书，活动后也可将自己已完成的或未完成的作品夹放在语言区周边墙面上或语言区上方悬垂下来的线绳上，待第二次活动时继续完成或进行修改、丰富、完善。其他区域的作品也是如此。由此，幼儿区域活动的作品成为区域环境的一部分。这样，不仅仅是让幼儿成为环境的主人，更重要的是让幼儿看到自己的每一步学习过程和学习成果，而教师则可通过这些作品了解每个幼儿在区域中的学习情况、发展情况及可能需要的帮助等，从而有针对性地组织幼儿讨论或给予个别化指导，并对区域中的材料和内容作出最利于幼儿发展的调整。为此，教师要在活动结束后尽可能抽出时间对每个幼儿在区域活动中的各类作品、记录单和影像记录等进行观看、询问、分析。

综上所述，区域活动保障了幼儿个性化发展的机会，使幼儿可以按照自己的学习兴趣和学习节奏来开展活动，因而更有利于激发其学习动机，增强其学习主动性，并确保每个幼儿在原有水平上获得提高。我们要将区域活动作为一日活动中的一个重要环节，用制度的方式加以落实，保障幼儿个性化学习、自主化学习的时间，使幼儿作为权利主体的自我意识和独立意识得以充分发展。