优化美工区环境 支持幼儿艺术表现

在贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的过程中，我园教师在美工区投放了丰富的材料、工具等，以支持幼儿自发的艺术表现和创造。然而．各班创设的美工区环境是否能有效地支持幼儿自发的艺术表现和创造呢?带着这个问题，我深入观察了各班美工区环境，发现还是存在一些问题。为此，我和大家展开了反思与实践。

用多种方式摆放材料

小班幼儿在开展“瓶瓶罐罐”的主题活动时，收集了很多瓶、罐，如塑料瓶、玻璃瓶、饮料罐、奶粉罐等．教师还将有些瓶、罐涂上了白色颜料，并把瓶、罐分类装筐投放在美工区，让幼儿利用瓶、罐进行自主的艺术创作。一天，我和一些小班教师观察美工区，看到孩子们或是用颜料在瓶、罐上涂画，或是用彩色纸装饰瓶、罐，艺术表现形式比较单一，而毛根、眼珠圆片、纽扣、橡皮泥、毛线、纸杯、吸管等其他材料则很少有人利用。“为什么大部分孩子都选用涂画或粘贴的方法呢?为什么很多漂亮好玩的材料没有被选用?”观摩之后，我抛出问题，与小班老师们一起研讨。

大家认为可能各方面原因都有。有的教师认为幼儿可能是受已有知识经验的影响，因为昨天开展的集体教学活动“漂亮的瓶罐”就是用彩色纸粘贴装饰的；有的教师认为可能是现场提供的颜料和水粉笔在暗示孩子们涂画；还有的教师则认为是小班幼儿动手能力较弱……

接着，我引导教师们讨论：“我们应如何引发幼儿更多的艺术表现和创造?”并请大家回到班级，观察分析目前小班美工区环境创设存在的种种问题，并思考可以如何改进。我还提醒大家可以边思考边尝试。几天后，我又把大家召集在一起。经过前期的观察、分析和实践，并经现场的思维碰撞，大家认为目前小班美工区环境创设与中大班大同小异，这不符合小班幼儿年龄特点。有些教师还细心地观察了孩子是如何选择材料和工具的，并统计了孩子选取某种材料或工具的次数．从中意识到：目前将材料和工具分类摆放的方式不仅取用不方便。而且不利于引发小班幼儿进行艺术表现。接着，大家想到了将材料与工具组合摆放的策略，认为这种直观的摆放方式可以引发小班儿出现更多的艺术表现行为。

根据大家的建议，我们立即进行了尝试。我们每人拿一个多格储物盒组合盛装材料与工具：有的把玻璃瓶、剪刀、小毛线团、毛根等放在一起；有的把玻璃瓶、橡皮泥、珠子、吸管、眼珠圆片等放在一起；有的把玻璃瓶、纸杯、固体胶、剪刀、彩色纸、眼珠圆片等放在一起……每个教师的组合都不同，预设的玩法也各不相同，然后把这些多格储物盒投放在小班美工区最显眼的位置，再去观察孩子们的游戏行为。结果，孩子们对这些组合的材料和工具很感兴趣，他们能够创造性地使用材料，所呈现的作品虽然稚嫩，但充满童趣，出现了很多不同于教师预设的绕、插、贴、嵌等艺术表现方式，孩子的创造力令人赞叹。

将材料与工具组合摆放，非常直观，能够启发与支持小班幼儿进行更多元的艺术表现，有一定效果。但一段时间后，有教师提出疑问：“这种组合摆放方式中蕴含的艺术表现方式主要是教师预设的。这样会不会影响幼儿的自主探究呢?”我觉得教师的质疑很有道理。于是我又带领大家回到现场，进一步观察孩子们的活动，果然发现把所有材料和工具都组合摆放，有时不利于幼儿的自主探究。为此，教师们建议，既要有将材料与工具组合摆放的方式，也要有原先的将材料与工具分类摆放的方式，以满足幼儿自主选择的需求。有的教师还考虑到幼儿存在个体差异，建议投放一些空盘子，让幼儿可以自选材料与工具进行艺术表现与创作，那样更开放更自主，有利于培养幼儿先构思后创作的习惯。大家认为这些建议比较好，便据此对小班美工区的材料摆放方式作了调整。

大家还针对材料与工具组合摆放的方式，梳理出三个实施要点：一是这种摆放方式一般适用于小年龄段幼儿或是班上幼儿的艺术表现能力普遍较弱时，否则会限制幼儿的自主创作；二是教师在设想组合材料与工具蕴含的玩法时，要有一定的新意，否则它的启发、支持作用就不明显；三是教师应经常观察孩子们对所投放材料的兴趣，定期更换材料与工具，也可以把一些受孩子们冷落的材料放入储物盒以开发新玩法。

投放图书、照片等多种材料

一天，我走进大班美工区，看到各班展示的幼儿作品大多数是水彩笔绘画作品．同样存在艺术表现形式不够丰富的问题。我发现教师投放的材料和工具并不少，比如有各种可开展毛线画、拓印画、喷画、纸浆画、水墨画及编织、折纸等活动的工具与材料，但孩子的艺术表现经验为何如此缺乏?我们能否通过环境创设或材料提供等帮助孩子丰富经验，提高艺术表现与创造能力呢?经过仔细观察，我想起了《指南》艺术领域教育建议中的一段话：“提

供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作……”于是，我组织大班教师深入学习《指南》，然后请大家回到班级找出实际问题并进行调整。一段时间后，我又一次走进大班美工区，发现教师投放的材料有了很大的变化。有的教师投放了剪纸书、折纸书、泥塑书等参考用书；有的教师投放了与艺术创作有关的绘本，如绘本《海底世界》《动物园》等中有很多手掌印画、橡皮泥塑形画等内容；有的教师从网络上搜索了一些手工作品图片，把新投放的棒冰棒的创意制作范例用彩色打印机打印出来并张贴在美工区；有的教师专门制作一个展板张贴剪纸步骤图等，以启发幼儿模仿或创作……

接下来，我便组织大班教师进行交流与分享。在交流过程中，有教师提出了困惑：“投放图书、图片、照片等材料后，确实对幼儿有帮助，他们的艺术表现形式逐渐丰富起来了。但有的幼儿就是喜欢按照书上的范例进行模仿，面对这种情况，教师是否要介入引导其自主创作呢?”有的教师认为自主创作应该先从模仿开始，所以教师应认同幼儿的模仿行为，不要过多干预；有的教师则认为对大班幼儿来说，可以适当地鼓励他们自主创作，不能一味模仿。教师中出现了两种不同的观点，一时难以达成一致。于是，我请大家对照《指南》精神进行思考：“幼儿之间存在怎样的个体差异?”“这两种观点必须统一吗?”“幼儿在模仿中有没有收获呢?”最后，大家认识到，应该尊重幼儿的个体差异，允许幼儿模仿，也可以适当鼓励幼儿自主创作。教师只要不过多干预，给幼儿宽松的心理环境，幼儿就会按自己的水平进行选择，在模仿、积累经验的基础上自发地创作。

为了便于幼儿互相学习，大家还想到了投放主题画册，以引发幼儿自主表现。例如，教师设计了主题画册《波浪线旅行记》，在画册的每一页不同的位置上用黑色记号笔先画上一条不同的波浪线，然后启发幼儿选用其他各种颜色的水彩笔在波浪线上进行添画，使其变成其他物体并构成一幅画。这本主题画册完成之后不仅对其他幼儿来说是一种启发，还可以把它投放到阅读区供孩子们看图自编故事《波浪线旅行记》。同样的还有《毛线变形记》《纽扣乐园》等。

在大班美工区，我们投放了图书、图片、照片等多种参考资料以及一些主题画册供幼儿自主选择，满足了不同能力幼儿的需求，幼儿也呈现出了多元的艺术表现方式，表现、创造能力得到了较大提升。

开辟作品留存空间

在观摩美工区活动的过程中，我们看到，当区域活动即将结束，教师提醒幼儿整理时，那些还没有完成作品的幼儿会有以下表现：有的很无奈地把自己的作品放进展示栏里；有的胡乱地加快创作速度并着急地对老师说“我马上就好了”；有的沮丧地把没有完成的作品直接放进自己的储物箱。教师一般会怎么做呢?多数教师会帮助幼儿在作品上写上姓名，然后放在指定位置。并提醒幼儿可以利用餐后、离园前或下一次区域活动时再来完成，但实际上这些作品堆放到后来都是被遗忘的，最终被丢弃。我园有一位教师的做法引起了我的兴趣，她在美工区开辟了一个未完成作品留存区，鼓励幼儿持续创作，避免因一次活动结束而中断创作意愿与兴趣。保证幼儿有充分的时间进行表达表现。我觉得这位教师的做法很有启发性，便马上把其他大班教师请到了现场，让那位教师介绍她的做法与想法，大家都非常赞赏这位教师的做法。

过了几天，我再去班里视导，果然看到了一些改变：有的班级让幼儿把未完成的美术作品存放到个人作品展示栏里，并插上一面小红旗，通过这种明显的标识提醒自己还要继续创作，等到完成之后再把小红旗取下；有的班级在美工区投放了未完成美术作品留存画册，这种透明的活页画册有利于幼儿查找自己寄存的绘画作品，也可以保护作品不受损坏，等到完成之后再放到个人作品展示栏；有的班级在美工区专门开辟了一个未完成作品存放区，还张贴了墙饰，提示幼儿把作品先暂时存放在此处。

在我进班视导的过程中，一位大班教师介绍说：“前阵子我班开展了‘多姿多彩的鱼’主题活动，有一个女孩画完一条大鱼之后，不断选用纽扣、小珠子、毛根等各种材料去装饰画面，对这个活动内容非常感兴趣，她每天把未完成的作品放在寄存处，第二天继续，大概持续了一个星期才完成，看她的作品多精致!这是有了未完成作品存放空间后才有的结果。”这位教师还向我们介绍了一个男孩持续创作的图画书《我的动物世界》。这是在开展主题活动“动物王国”期间，该男孩通过折纸、绘画、粘贴装饰等多种艺术表现形式，将多页A4绘画纸粘贴起来，制作成一本以动物为主题的折叠式图画书。教师还说，这个男孩子已经持续创作两周了，目前还很有兴趣地继续创作着。我数了数，已经有10页了，而且每页的内容都不重复，让人很惊喜。（WWw.36GH.cOM 合同范本网）

开辟一个未完成作品留存空间。看似是一个很细微的调整，但给予幼儿的支持作用却是巨大的。因为有教师的关注与鼓励，因为有对作品的爱护措施，孩子们更加珍视自己的作品，更敢于并乐于表达表现，对美工区活动的兴趣也更加浓厚了。

回顾这一阶段我和教师们的研讨活动，我感受到：作为园长不仅要学做领路人，为教师指明方向，鼓励他们自主探究；也要学做教师的教研伙伴，与他们一起研究思考；还要学做践行者，深入现场在实践中积累经验并与教师们分享。在贯彻落实《指南》的漫漫路程中，我坚信，我和教师们还会不断发现问题、反思问题和解决问题，助推幼儿学习与发展。

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幼儿园活动室区角环境创设的现状分析——以内蒙古某幼儿园区角环境创设为例

幼儿园英语区角环境创设初探

摘要：

近年来英语在幼儿园开展得轰轰烈烈，英语区角也作为一种深化，加强英语学习的方法出现，目前，多数幼儿园都创设了英语区，是否真正起到了加强英语的作用呢？在创设英语区角中我们必须重新认识区角活动的功能作用，才能有意义地创设出真正符合孩子特征的区角环境。

关键词：

英语区角、区角环境

一、幼儿园英语区角环境的现状分析

在开展了英语教学的幼儿园随处可见各种类型、风格的英文卡通形象（不仅限于区角），并配上丰富的英语单词，有的还以较大篇幅的英文主题创设来渲染幼儿园的英语气氛，让人强烈地感受——这里充满了英语，而在英语区角内，更是有不同版本的英文书籍、单词图片供幼儿阅读，让幼儿浸泡在英语中。可是一些创设者盲目地以展示英文为目标，以为有了大量的英文字母、单词便是英语环境创设，教师的精心制作只起到美化的作用，展示教师美工、英语方面有特长的作用于，而操作性低，失去区角的意义，让幼儿通过环境的教育来学习英语作用未得到发挥。

二、英语区角的功能作用

环境服务与教育，教育在环境中。英语区角的最终目的便是通过创设有趣的、丰富的环境让幼儿在快乐游戏中学习，发挥其教育性、学习性的功能。

1、可作为正式教学的延伸并丰富教学活动，为正式教学服务。

通常我们的英语不能以几节课就让幼儿掌握了内容，而是在非正式的活动中继续渗透。区角便是一种很好的渗透方式，教师可将课堂上的游戏请进区角中去，还可以在原来的基础上丰富材料，增添内容，加大难度。幼儿在不知不觉中巩固了旧知识，又习得了新内容。

2、有利于个体充分发展

课堂给予每个幼儿的空间、时间都是有限的，而区角很好地弥补了一点，给予每个幼儿练习、展示的机会，确保每位幼儿都得到发展，幼儿根据自己的喜好选择活动，轻松自主。

3、有利于教师因材施教

每个幼儿的发展水平都是不一样的，在区角活动中教师可通过观察，掌握每个幼儿的特点，从而进行有针对性的教育活动，使得每个幼儿都能得到不同的提高，教师即可给予具体个别的指导，又可实施有目的、有计划的小组或个别教育，培优补差。

4、有利于提高幼儿自由活动效率，规范幼儿行为

区角活动中以幼儿自由活动为主，幼儿有更多的自由进行游戏。在自由游戏的同时，通过规则来提高幼儿对自身的约束能力，还避免在自由活动时无所事事，无聊乏味的情况。

三、英语区角环境创设要点：

1、环境不止美观实用，有趣味性

目前幼儿园英语区角设计是一个个体分割的局面，教师将各个单词配以图片一个一个放在墙上，显得零碎且不美观。幼儿每次认读一次单词或进行相关的对话便完成了“区角活动”练习。如果能将这一相关的单词图片构成一幅完整的画面，增加一定的情景，就是一个有主题、有情节的区角，而不是一块一块拼起来的区角。如publicplace中，便可将其中各个场所设计成一个迷宫，小朋友通过游戏到达各场所，练习英语听说，比将这一些场所画成图片，一个一个贴出再配以单词有趣得多。

2、创设英语角“区中区”

目前，我们的英语区角仅是投放了单词图片和英语书籍供幼儿阅读，游戏性，趣味性低。怎样使英语区角变得丰富多彩呢？

1)有效利用空间展开各个活动

有些幼儿园教室空间有限，英语区角小，教师可将墙面、地面结合利用。在一些墙上布置一些平面的、相对操作较易的游戏材料；而在地面上铺上垫子，投放立体材料或实物，一些相对操作较难的游戏材料。如在墙面上布置一些故事插图，将故事的主要角色放在图旁，幼儿可选择角色，操作角色图片在大背景图中讲述，墙面为幼儿展示了一本美丽的故事书。而在设置商店、医院等游戏区时，幼儿可以玩各种实物，就需要在地面进行，才能方便操作。如果交换他们的位置，不仅浪费空间还会降低趣味性。

2)划分多个游戏小区

a)教师设置多个游戏情景，幼儿根据自己的兴趣选择进区。如：教师展示厨房、洗手间、客厅等，幼儿根据意愿选择房间游戏，掌握不同类的知识。

b)同一目标的内容创设不同形式的平行水平活动区，丰富幼儿的游戏。如衣服这一单元可以有服装店，为娃娃穿衣，绘制时装等不同形式。

c)同一目标的内容创设不同水平的活动区，有利于幼儿个体水平提升，教师在做到巩固、复习知识的同时又可达到因材施教、培优补差的目的。如学习形状可分为“找出图中对应的情况一一巩固基本单词，找出不同颜色的形状一一加强对形状的认识，加强英语听说，图形组合一一发展想象力，英语句式听说练习”这几种水平。

3、操作材料的投放

1)丰富多样、数量充足的材料是开展好英语区角活动的前提。

目前，英语区角的材料仅是教师课堂上的教具直接搬到区角中放上一些读物，让幼儿共同学习和游戏，显得僧多粥少。教师可发动幼儿一起参与玩具的制作，收集废旧材料再加工、再利用等，不仅可以减轻教师的负担，又可以激励幼儿以更浓的兴趣参加活动。

2)材料要有目的性、层次性、操作性。

区角中的材料应当围绕明确的目标进行投放，从而发挥起教育性的功能，有目的地发展幼儿英语水平。其次，材料都应是具体可操作的，才能让幼儿保持浓厚的学习兴趣。同一目标的操作材料可以以不同形式出现，让幼儿百玩不厌，投放材料时应注意有层次、有顺序地投放，由易到难，由单一到多样化，循序渐进的促使幼儿能力的发展。

3)积极，及时地更换、丰富材料。

在幼儿游戏中可能会产生新的问题，新的想法，那么教师要及时地配以相应的知识内容材料，扩大幼儿知识面。而对于幼儿已经掌握得很好，失去了兴趣的材料应及时更换，以不断新鲜的材料吸引幼儿。

四、英语区角活动的指导

我们创设了好的区角环境，如何让幼儿充分自由地游戏和学习呢？同开展其它区角活动一样，教师是一个观察者、参与者、指导者与评价者。教师在幼儿的游戏中去了解幼儿，观察幼儿的需要，观察材料是否合理，在必要时给予指导。在英语区角活动中，教师应以间接指导为主，以幼儿的自由游戏为主，切忌在游戏中盲目地纠正错误。区角中的游戏都是为发展英语听说而服务的，过分强调语音、句式，反复纠错必然会降低幼儿参与活动的积极性。在活动中教师可通过自身的反复示范，提问帮助等指导幼儿游戏。另外，在活动结束时，教师对活动的评价，鼓励幼儿对自己的游戏行为的成果进行自我评价是必不可少的环节，它有利于鼓励幼儿积极参与活动，分享游戏经验，深化活动内容，激发幼儿更大的学习积极性有着十分重要的意义。

参考资料：

幼儿园环境创设应注意的问题常瑞芳

学习性区角活动的指导方法黄琼

以怎样的方式指导区角活动张春华

小区儿童游戏机扎堆,专家吁净化成长环境

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日前，盘龙城一位读者向记者反映，小区里儿童游戏机扎堆，幼儿园周边尤其多，不少孩子沉迷其中不回家，让家长很头疼。昨日，记者实地探访发现，孩子大战游戏时，家长也在想方设法大战游戏机。

4岁伢玩一小时才回家

家住盘龙城的刘女士告诉记者，4岁的儿子洋洋最近对儿童游戏机上了瘾。小区里的游戏机有很多种，投入一元硬币后，吐出3个弹珠，每个弹珠可以玩一把，大约一分钟，如果赢了，可以奖励弹珠再玩。

洋洋每天放学后先在幼儿园旁的超市玩几把，走一段距离再玩几把，到了自家楼下还要玩几把，十分钟的回家路，通常要拖延一个小时。刘女士曾试过给儿子讲道理，用美食和逛公园诱惑，也打过屁股，但都没奏效。

刘女士最恼火的不是花钱，而是担心洋洋染上“赌瘾”。“赢了不收手，还想多赢，输了就不服气，继续要钱玩。”刘女士说，“这类游戏机算不算赌博机，该不该出现在幼儿园附近？”

家长反感却很无奈

昨日，记者探访了盘龙城巨龙大道上4个小区，随意从小区的幼儿园、超市、菜市场门口走过，共数出27台游戏机。不少商户在柜台上准备了成捆的硬币，方便兑换。

日月山水小区幼儿园旁边的一家超市门口，摆着5台游戏机。下午四点，幼儿园放学，孩子们飞奔而出，游戏机前很快排起了队。不少家长催着孩子走，孩子们大多不依不饶(如图)。

28岁的朱女士提前守在幼儿园门口堵截女儿。女儿玩了三把后不肯走，蹲在地上大哭，朱女士无奈又掏出一个硬币：“这是最后一把了，再玩打屁股。”之后，强行带走了哭闹的女儿。

记者蹲守两个小时发现，不少孩子的玩耍时间在半个小时以上。年轻父母普遍反感，认为“把孩子从小教坏了”。他们也曾试图联系相关部门，但无果而终。

有3家商户告诉记者，游戏机是别人投放在这里的，他们只负责电费，收入五五分成，每台机器每月大概有几百元收入，他们不愿意透露游戏机投放人的信息。

监管目前尚存在空白

记者将相关情况向黄陂区文化稽查队反映，对方负责人表示：此类机器投币后只能消费，不能获得金额回报，并非赌博机，属于儿童游艺机。目前，武汉市对儿童游艺机没有明确的管理规定，文化稽查队缺乏执法依据。

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创设情境支持幼儿的结构游戏

清理环节教师支持幼儿策略初探

清理环节是活动区游戏活动结束后幼儿进行整理和收拾的环节，是幼儿在园一日生活、游戏的必要环节，不仅可以恢复活动室的整洁有序，而且蕴涵多种教育价值，是支持幼儿良好生活习惯养成、解决问题能力提升、学习经验积累的重要途径。通过这个环节，幼儿可以将玩具材料、工具进行分类、整理、送回存放的位置，还可以给自己的作品找到展示的地方，或把还没有做完的作品做好标记以待继续。

然而，一般在清理环节，教师和幼儿都会感觉到有些压力，因为和游戏相比较，清理毕竟是件枯燥无趣的事儿。教师往往迫于常规的需要，追求幼儿清理玩具的速度和结果，而忽视不同年龄幼儿的清理能力和其他各种因素的制约，更无视清理过程对幼儿主动学习的影响。

而幼儿在清理环节的种种表现，也常常让老师们头疼不已。在区域游戏时间，老师反复提醒幼儿要将玩具从哪儿拿的放回哪儿．可活动结束后玩具还是被“乱放”；有的幼儿一边清理一边玩，则被教师视为不遵守规则、磨蹭：老师最“怕”的就是颜料、沙水，因为这些材料的清理工作多数会落在老师身上。为了减轻自己的负担，有的老师会减少“麻烦”材料的投放，不鼓励幼儿选择．有的老师则会借助各种游戏规则和正确方法，过多地要求和提示幼儿，导致幼儿对此类游戏失去兴趣。

为了使清理环节更顺畅，教师首先需要认识到幼儿也可以是清理环节的主体，他们也可以专注、积极，有意图地参与清理活动，把清理环节也当作是主动学习的机会。幼儿不会像成人那样清理得十分彻底，他们也无需做得十全十美，但他们可以在清理环节通过探索、操作、思考、体验获得多种关键经验的成长。

1.做好观察记录，寻找支持的原点

在清理环节，每个幼儿都有自己的思考和行动。教师们可以针对幼儿收放玩具的情况进行简短而完整的记录，或者用几个关键词，或者用符号、拍照、录像、录音等多种方式记录。观察记录的目的是让我们能够了解幼儿在清理方面的发展水平和需要；观察环境、材料和标识是否方便幼儿清理，需要做哪些调整和改变；讨论教师可以采取哪些策略支持幼儿。

还记得教室里刚投放空心大积木时，孩子们非常兴奋。他们先用空心大积木搭建房子，然后用单元小积木作为装饰材料来装饰他们的大房子。“小玩具要回家，我来动手送送它……”音乐响起——收玩具时间到了，孩子们迅速抄起大积木准备送回去，只听“哗啦啦”单元小积木掉落的声音此起彼伏。我静下心来继续观察。只见诺诺拉着大块长方形空心积木正在往前走，右脚踩上了一块架在圆柱玩具上的木板，一块小积木倏地被弹起，正好砸在了鼻子上，诺诺哭了起来。观察到此，我立刻让孩子们先停止收放工作，一起观察积木区收放玩具的情境，带孩子们讨论存在哪些问题和安全隐患，鼓励他们自己制定收放空心积木的规则，并将相关的规则展示在积木区的墙面。

再比如，收玩具时，小班幼儿帅帅总是拿着一个玩具在教室里溜达。他在干什么?是故意磨蹭想接着玩?还是不专心?我默默地观察并通过问开放性的问题了解他的想法。原来，他是不知道这个玩具应该收到哪里去。于是，我们老师在中午备课时间进行了讨论，结合以前的观察，发现刚入园不久的帅帅经常在积木区玩小火车和火车轨道，不了解班上的其他区域和玩具，所以在帮助其他区收放玩具的时候就会有困难。那么我们就决定从孩子制定工作计划的环节开始支持，运用不同策略支持他熟悉了解教室各个活动区的空间位置，和各种材料的存放位置，激发他更多的游戏意图和工作计划，也逐渐提升他收放玩具的能力。

再比如，我发现小班收玩具每次最后收完的都是彩色串珠。一筐有6种颜色串珠分别用6个透明塑料杯装。整个清理过程中珠子散落的“噼噼啪啪”声连续不断，即使有很多小朋友都帮忙来收，依然很困难，费时费力。通过分析，我们发现问题出在材料的投放上。彩色串珠的小珠子个小，形状、颜色、数量过多，不同颜色的珠子还要分别装在不同的杯子里，对于小肌肉发展还不够熟练的小班幼儿显然过于复杂繁琐。所以，我们后来减少了串珠的颜色，把6种调整为4种；同时也减少了盛装杯中串珠的数量，避免过满容易撒；而且改为盒子盛装，使之大小、高度适宜，不易倒。

当我们观察到幼儿在清理环节的实际需要和遇到的问题，我们就能够很清晰地分析判断有准备的教师要如何回应和调整，支持策略是针对全班幼儿还是个别幼儿，是通过小组讨论还是个性化介入，这些都以我们的观察为基础和依据。

2.有效的支持策略，使清理变得有趣

◆材料标识开放清晰

首先我们要为幼儿提供一个方便看到和取放玩具材料的环境，多以透明盒子和浅托盘来存放玩具材料，这样幼儿可以从不同角度一目了然地看到里面的材料。同时，我们还运用实物、照片、简笔画、拓图等方法制作材料标识，方便幼儿快速准确地找到材料存放的位置。

切记材料标识是用来帮助幼儿收放材料的，不是用来测试幼儿某些知识或技能的。否则，标识不仅不会提示幼儿把材料放回哪里，反而还会给幼儿带来心理压力和抵触情绪，成为清理环节的障碍。

◆时间暗示

当幼儿沉浸在游戏中，忽然就让他们收玩具，孩子会产生很强烈的抵触心理，反而不利于清理。所以我们常常会在清理时间开始前5分钟给幼儿以音乐、语言、计时器、沙漏等形式的时间提示，这样可以给幼儿明确的时间概念，同时也尊重幼儿，给予他们充分的心理准备。

音乐暗示法是幼儿园普遍使用的方法，熟悉的音乐一响起，幼儿就明白，该收玩具了!通过对幼儿的观察了解和分析，我们会依据幼儿发展目标、兴趣、社会经验等选择两首乐曲，第一首暗示幼儿准备收玩具，第二首则暗示幼儿开始收玩具。例如小班幼儿入园初期会选择用手摇铃鼓和《滴答滴答》音乐结合的方式吸引幼儿注意力，告诉他们准备收玩具了，然后播放幼儿易于理解的儿歌童谣《小玩具要回家》，让幼儿通过歌词明确游戏结束了，需要把玩具收回去；而中班幼儿则会根据自己的喜好通过晨会时间讨论决定哪首音乐准备收玩具，哪首音乐开始收玩具；还可以结合本班幼儿的发展关键经验选择不同乐器演奏的音乐等等。要注意的是这两首乐曲一段时间内相对固定，不要经常更换，让全班幼儿都熟悉。

◆创编游戏

幼儿的天性是游戏，清理玩具看似比较枯燥，但是如果把清理当做一种游戏，一种乐趣，幼儿就会积极主动地完成清理。

例如，我们发现幼儿比较容易忽略掉在桌子下面、沙发下面、玩具柜缝隙之间的玩具材料，于是就设计了“海底寻宝”的清理游戏。幼儿扮演小鱼，弯腰或蹲下去，甚至趴在地垫上，像小鱼儿一样游来游去发现“海底”宝藏。最后还可以根据寻找到的宝藏的多少来换取奖励。

在清理时，幼儿还可以演唱《清理之歌》——“收、收、收好我的玩具，收好我的玩具，然后停下来。”这时全班都不动，停留的时间可依据幼儿收玩具的兴趣、歌唱的节奏，停4秒、3秒或2秒，然后接着重新开始唱。过程中老师可以带着幼儿变换演唱节奏和速度，唱得慢时幼儿收玩具的动作就会慢一些，唱得快时，幼儿就会收得快一些，整个过程充满期待和趣味。

考虑到孩子们喜欢探索工具类材料，我们还为幼儿提供夹子等材料，让他们以自己喜欢的方式收玩具。例如逊喆小朋友在艺术区手拿一个夹子轮流夹桌子上的各种玩具，他成功地夹起一个“刮板”，另一只手小心地护着“刮板”，慢慢移动身体，把“刮板”送回了泥工柜，然后又转身回来夹桌子上的胶棒、笔刷、彩纸、剪刀、勺子、彩泥等等。孩子收玩具的过程更像是享受游戏的过程，按照自己的意图和想法，专注坚持，不知不觉就完成了清理。

◆做一半留一半

当然有些任务可能对于有的幼儿来说难以独立完成，尤其是对于刚入小班的幼儿。“做一半留一半”的策略能给他们很好的支持和鼓励。

例如我会先把所有的盘子摞到一起，并对身边的千千说：“你可以把盘子送回去吗?”于是千千开心地完成收放盘子的工作。也许我还会把桌子上的毛球、羽毛、珠子等捡到同一个小筐里，然后询问一位幼儿是否愿意把小筐里的毛球、羽毛和珠子分别送回去。

在和老师共同收放的过程中，虽然老师在参与，但是只做了一半，而成功的那一半留给了幼儿，幼儿会愉快地不断积累经验，掌握更多收放的技巧和方法，从而逐步可以独立清理。

◆给幼儿解决问题的机会

当幼儿在清理过程中遇到问题或困难时，在安全的前提下，教师不要急于介入，等一等，看一看，这样幼儿才有时间思考解决的方法，才有尝试解决的机会。

一天，家庭区的幼儿清理桌子上的干面粉，佳煜去卫生间拿来了抹布，他把桌子上的干面粉擦得很干净，这时和他一起清理的子瀚说：“桌子缝里还有很多面粉呢。”他们两个继续用抹布来回擦，但是发现桌子缝里的面粉依然清理不干净。子瀚说：“我们去把抹布洗一洗，我妈妈就用湿的抹布擦桌子，于是他们一同去盥洗室把布洗湿了，回来后继续擦，可是依然没有擦干净。我一直静静地等着他们，过了一小会儿，子瀚终于把中间的一张桌子拉了出来，说：“我想到了一个办法。”我好奇地问：“是什么办法呢?”子瀚说：“就是要把桌子拉出来，才能把桌子缝里的面粉擦干净。”

试想，如果老师当时着急给他们出主意，我们就看不到孩子们精彩的表现了!

作为教师要在清理环节当好实时的观察者和幼儿的玩伴，多角度、多层次、多策略地支持，让清理环节变得更有趣，更有意义，让幼儿在快乐的清理工作中获得主动发展!

(本文在2016年首届“海森高幼儿主动学习教育征文”大赛中荣获一等奖。)

对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究

导读：教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。

一、幼儿园环境创设的重要性

在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿

教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。

在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分。从一期课改到二期课改，不同的时期，班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。”由此可见，幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种“适宜”的环境，才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到发展。

二、环境设计的目标

我们在环境创设时制订了以下目标：

1、能关注幼儿的健康和安全。保护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害。

2、能经常保持与成人的联系。为提供幼儿发展社会交往的机会，使幼儿增强社会交往的能力。

3、有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。

4、能满足幼儿的多种心理和生理需求。能帮助幼儿确认和预测事情的结果。

5、教师对幼儿的行为有适当、及时的反应。

6、对幼儿的限制减少到最低程度以鼓励幼儿的探索行为。

7、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。

8、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。

9、教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境。能有助于幼儿发展良好的自我意识。

三、环境创设的原则

(一)体现教育目标

教育目标是教育活动预期要达到的目的，是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标的具体措施和手段，它能激发幼儿进行活动的兴趣与愿望。因此，环境作为教育活动的一个组成部分，其创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。例如：我们中班年级组研究的子课题是“中班幼儿课程游戏活动中环境创设的研究”，于是，在室内环境布置中，我们使墙面布置成为完成教育目标的一个重要板块。我们在墙面上设计了一本大日历，日历中的每一页代表一年的一个月份，每一个月份旁是该月份生日小朋友的照片。这样，在每个月的最后一周，我们就组织一次集体生日活动，让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期，增进情感并由此体验到集体分享的愉悦。

(二)重视幼儿的参与性

为让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，教师应有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明：幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心投入，还可以体验成功的喜悦。此外，儿童参与还能培养幼儿的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。

(三)注意材料的丰富性

只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。

1、注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上有基础。

2、注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等巧妙利用和各种装饰方法的合理搭配运用，使环境内容异彩纷呈，给幼儿美的陶冶。

(四)体现安排的科学性、合理性

幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。

四、幼儿园环境创设的策略

(一)幼儿园物质环境装饰中的策略

1。幼儿园物质环境装饰中的色彩策略

幼儿园的环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。

2。幼儿园物质环境装饰中的造型策略

幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。

(二)幼儿园精神环境的创设中的策略

幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等方面。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安全感，继而产生自信心。就幼儿的社会性发展来说，精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切。

1、教师的态度与身份。

教师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。因为不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。

(1)教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。

(2)教师以民主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，不压制幼儿，不命令幼儿，使幼儿能积极主动、大胆、自信。

(3)教师尽量采用多种适宜的身体语言动作，以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等。

2、引导幼儿间的相互交往

教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。

(1)引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。

这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。

(2)建立同伴间相互关心、友爱的气氛。

例如在游戏时，玩具要共享，不小心碰到别人要说“对不起”等，教师鼓励幼儿积极与别人交往，体验交往成功的愉快，以增强自信心和积极、愉快的情感。

3、教师之间的交往

教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。

(1)教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好氛围。

(2)教师之间的互相关心、互相帮助，会给幼儿带来温情的气氛，容易激发积极的社会行为。

在创设精神环境时，小至一个班的搭班老师之间，大至全园教师及全体教职工之间，都尽力成为幼儿良好社会性发展的榜样。

（三）幼儿园环境创设中师幼互动的策略

1。环境装饰中的师幼互动

环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录；国庆节时将中国地图与世界地图放入区角，让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与师幼的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。

2、环境创设中的师幼互动

是指在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师幼共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。

二期课改将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，环境创设如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。

3、让环境创设成为师幼互动的成长之路

过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。在实践的过程中，我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到限制。为此，我们在“海洋动物”，“深山老林”的图片旁都提供了文字说明，并伴有激励语“我来读，你来听”促进教师、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。

要想有效地利用环境促进师幼间的互动，引导教师幼儿与环境的相互作用。我们必须让幼儿与教师参与收集材料和创设环境的过程，给幼儿自主选择和使用材料的权利。如：主题墙饰“地球妈妈”，幼儿为了配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”引导幼儿和教师一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深处，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义，形成自觉的环保行为打下良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中教师与幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，幼儿开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者、倾听者、支持者，教学策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。

总之，幼儿园环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。

在区域活动中感受剪纸艺术的美丽

剪纸是我国古老的民间传统艺术，具有特殊的审美意蕴，如果将其引入幼儿园区域活动中，对培养幼儿审美、创造、观察、思维等能力，促进幼儿健康人格的发展，都会发挥积极有效的作用。为此，我们在中班区域活动中专门开设了剪纸区，通过一年的组织实施，活动取得了显著成效。

引导幼儿制规则，把安全教育落实到每一个细节

许多家长对孩子使用剪刀忧心忡忡，对于在区域活动中开展剪纸活动持怀疑态度。为此，我们专门对幼儿进行了使用剪刀的安全教育，制订了周密的安全保障措施。如每人一个操作盘，每个操作盘只放一把剪刀；每次活动时，教师密切关注幼儿的操作，随时提示幼儿使用剪刀的正确方法，如剪刀尖不能朝着自己的头和脸，用剪刀时注意力要集中不能东瞧西看，与小朋友交流时剪刀尖不能朝着小朋友，把剪刀递给小朋友时一定要将有把手的那一头朝小朋友递过去等等。我们还和幼儿一起商量设计了进区规则，如活动人数不能超过9人，在自己的操作盘里剪纸；要有良好的行为习惯和安全意识，能有始有终地完成自己的作品，在制作过程中能合理利用材料，不浪费；小朋友之间要互相帮助，共同解决问题等。我们将以上规则以示意图的形式张贴在了剪纸区。

抓住剪纸艺术的特点，将剪纸技法化难为易

区域活动是由多个区组成的，教师在组织指导上不可能只盯着剪纸区，这样就限制了剪纸活动的讲解演示和对剪纸区活动的细致指导。剪纸虽然可以灵活变通，但也有一定技法。为了解决这个问题，我们采取了适合幼儿学习的措施：1．让图示、范例说话。每次活动我们都在剪纸区投放分步范例或示意图，这样能力强的幼儿听完教师的简单讲解后就能掌握方法，能力一般的幼儿看着图示就能明白方法，而能力弱的幼儿学着分步范例，也能慢慢掌握方法。2．运用幼儿喜欢的顺口溜、儿歌或童话形式来学习剪纸。如在引导幼儿剪双喜时，因为还没有学习识字写字，幼儿不容易掌握字的间架结构，我就编了儿歌：“新郎新娘要拜堂，我们来把喜字剪。长方形折两次，开口一边剪五刀，不开口的剪两刀，咔嚓嚓咔嚓嚓，喜字口边要剪掉。大红喜字剪好了，大家见了乐陶陶。”这样一来，本来很难掌握的剪喜字就在儿歌声中完成了。又如，幼儿剪四方连续图案时老是把图案剪断，于是我把四方连续的方法编成了儿歌：“四个好朋友，永远不分离，有时头碰头，有时手拉手，有时脚碰脚。”这样一讲，孩子们一下就明白了，不一会儿就剪成功了。

重视环境创设，让环境说话

在区域活动中，环境和材料是活动的重要组成部分，幼儿只有在与环境和材料的相互作用中才能获得经验和知识。为此，开学初，我们就用剪纸作品来布置活动室，活动室的上空悬挂着贴有剪纸图案的纸袋和透明塑料灯笼，玻璃窗上贴着各种剪纸作品，让孩子们置身活动室，到处看到的是一幅幅剪纸艺术品，首先在视觉上感受到美。搬新家、结婚等张贴窗花是我们家乡的风俗，我们便发动家长拍摄了许多剪纸照片让幼儿欣赏，进一步营造了民间剪纸艺术的氛围，为活动的开展提供了良好的环境支撑。

在剪纸区材料的投放上，我们按照幼儿的不同水平、不同的操作盘投放不同的材料。如有的操作盘里只放了纸张、剪刀、胶水、底板，有的操作盘里除了上述材料外还投放了示意图及分步范例。这样不同水平的幼儿就可以选择适合自己的操作盘，使每个幼儿都能在活动时“跳一跳够得着”，获得成功的体验。

我们还把剪纸活动与整个社会大环境结合起来。比如圣诞节时我们引导幼儿剪雪花，过年时发动孩子为家里剪窗花，并把自己的剪纸作品送给亲戚朋友张贴；四五月份结婚、搬新家的人特别多，我们就引导幼儿剪双喜，送给办喜事的亲戚朋友……这样的活动更进一步调动了幼儿剪纸的积极性。

根据幼儿认知特点，重视剪纸活动的循序渐进

中班幼儿的小肌肉还没有发育完善。之前很少使用剪刀。此外，孩子们在美术方面的绘画、动手操作、欣赏等能力还很薄弱。为此，在充分考虑了孩子的方方面面，对他们各方面能力进行了充分评估的基础上，我们制订了如下学习方案：

时间

学习内容

目标

方式

2012．9

欣赏剪纸作品，练习使用剪刀(剪小草、剪饼干)

激发剪纸兴趣，练习剪纸基本功；制订剪纸区规则，并认真执行

创设剪纸情境剪纸区区域活动幼儿自主练习

2012．10

学习剪四边形窗花

初步学习剪四边形窗花的方法；会简单的镂空，如圆形、三角形

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

2012．11

学习剪八边形窗花

把折剪四边形的方法变通，折剪出八边形窗花，会镂空出长方形和椭圆形等图案

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

2012．12

201 3．1

学习剪三边形窗花

初步学习剪三边形窗花的方法，能镂空出不规则图形

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

2013．2

学习剪六边形窗花

运用剪三边形窗花的方法变通剪出六边形窗花，会剪雪花，会根据自己的意愿镂空出各种花纹

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

2013．3

学习剪五边形窗花

初步学习剪五边形窗花，并能根据要求剪出花纹

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

2013．4

学习剪双喜

初步掌握剪双喜的方法，并能对双喜进行变形

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

2013．5

学习对称剪纸

初步掌握对称剪纸的方法，能剪出各种水果和简单对称物体

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合

2013．6

学习四方连续剪纸

初步掌握四方连续剪纸的方法，能剪出简单的四方连续图案

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

我们制订的上述方案，每个月都有不同的学习内容，这样对于能力差的孩子可以等待他们慢慢摸索、感悟，逐步掌握方法；对于能力强的孩子又给他们提供了创新和自由发挥的空间。方案中，后一个剪纸内容是以前一个内容为基础，这样既体现了剪纸艺术的系统性和连续性，又体现了剪纸活动灵活、变通、创造性的特点。此外，内容安排的由易到难，既对孩子有一定的挑战性，又使他们能够跳一跳够得着，让他们始终保持对剪纸艺术的兴趣。

关注每个孩子的个体发展，对活动进行观察记录

为了让每个幼儿都能积极参与剪纸区的活动，并得到教师有针对性的指导，我们在剪纸区设置了幼儿自主记录和教师跟踪记录本。幼儿自主记录是要求幼儿记录每次在剪纸区的活动，包含“我今天遇到困难了吗”“解决方式”(是教师指导、同伴帮助还是自主解决，用了什么办法)“作品完成情况”“我的心情”“安全评价”(分为三个等级，一级是无安全事故，遵守规则；二级是无安全事故，在教师提醒下遵守规则；三级是有危险的行为存在)五个部分。而教师跟踪记录与幼儿自主记录相对应，也包含五个部分：“幼儿是否自主完成作品”“遇到的问题”“解决问题的方式方法”“安全评价”“指导措施”。(如下图)

剪纸区幼儿自主记录表

幼儿姓名： 号数：

我今天遇到困难了吗

解决方式

作品完成情况

我的心情

安全评价

剪纸区教师跟踪记录表

幼儿姓名： 号数：

幼儿是否自主完成作品

遇到的问题

解决问题的方式方法

安全评价

指导措施

进行这样的双向记录有两方面的意义：对幼儿而言，记录表有一定的暗示和提醒作用，能够促进幼儿自主积极地入区活动；对教师而言，记录表有利于教师掌控、对比、分析、反思幼儿活动情况，并能依据记录进行有针对性的调整和指导。

一分耕耘一分收获。我们开展的剪纸艺术活动实施一年来，可谓硕果累累。现在一走进我们的活动室，目之所及。到处是孩子们的剪纸作品。更可贵的是，我们欣喜地看到了孩子们在剪纸活动中的成长和变化，原来做事马马虎虎的楦楦，自从进入剪纸区活动后安静的时间延长了，做起事来变得认真又专注；原来动不动就说“我不会，你帮我”的椿椿现在也能剪出一幅幅漂亮的图案，脸上时常露出自信的神情；原本不善交往的玥玥变得自信大方起来，总是热心地帮助这个指点那个；原来动不动就打架搞破坏的铭铭也学会了爱护作品，张口闭口说“谢谢”了……因此，开展剪纸艺术活动给我们的切身感受是：孩子们的作品很美丽，而活动的过程更美丽。

幼儿园小班美术区活动：果树

目标：

1．尝试用捏、团等方法制作球形“果子”插在树枝上，感知彩泥柔软、易变形的特点。

2．增强手部动作的灵活性。

准备：

1．捡取枯树枝，将它插在有花泥(或泥土)的花盆(或奶粉罐、纸盒)里。

2．将绿、红、黄、橙色的彩泥或超轻粘土分块装在小盒里。

3．在树枝上插几个做好的“果子”，供幼儿观察模仿。

玩法说明：

将小块彩泥放在手心里运用捏、团等方法制作成球状“果子”，并将“果子”插在树枝上。

指导要点：

1．了解幼儿团彩泥的已有经验，观察幼儿的动作发展情况，通过“做个圆圆的果子”等语言提示幼儿尽量将彩泥捏圆或团圆。

2．观察幼儿在树枝上插“果子”的方法，引导幼儿寻找树枝上的空位置，耐心操作。

3．引导幼儿说说树上长的是什么颜色的果子，哪些大、哪些小。

游戏生活化的创造表现

导读：所谓生活，绝对不仅仅包括吃、穿、住、行等常规的活动，它丰富的内容决定了幼儿体现它的多角度、多方位，游戏同样提供给幼儿较大的空间和思维方式，让他们在玩耍的过程中体验生活，从而发挥他们的创造性，游戏是一种间接的发展幼儿在生活中的创新意识的手段，而且，它更接近幼儿的思维方式和行为特点，更有益于幼儿的创造想象。

幼儿对于生活的理解，来源于他们自身的体验和观察，但他们常常因为年龄的关系，被成人限制接触许多他们渴望感受的事物，因此，他们只能通过游戏的手段再现他们对于生活的理解，以及体验他们渴望经历的事情。

所谓生活，绝对不仅仅包括吃、穿、住、行等常规的活动，它丰富的内容决定了幼儿体现它的多角度、多方位，游戏同样提供给幼儿较大的空间和思维方式，让他们在玩耍的过程中体验生活，从而发挥他们的创造性，游戏是一种间接的发展幼儿在生活中的创新意识的手段，而且，它更接近幼儿的思维方式和行为特点，更有益于幼儿的创造想象。

一、游戏材料的运用贴近生活

生活中有许多的材料可供运用或再运用，比如，在”热闹的蚂蚁王国”中，我们采用了大量的生活和自然材料，纸箱、树枝、泥巴等，都出自平日生活所见、所需，运用到游戏中，让孩子们倍感亲切，同时，玩耍中，让孩子们更创造自如。

如果单纯地运用某些材料，或将幼儿放在常规的生活环境中，或许孩子们会有所拘束，而且，思维往往会受其原始状态的限制。但是，一旦将它们放入游戏的环境中，孩子们便会显得更自然一些，创造的空间也会更大一些。

合理地运用生活材料，通过游戏的手段对其进行再创造，是孩子们乐意接受的活动方式。

二、生活经验的再创造

生活经验丰富的孩子往往比生活经验简单的孩子富有创造性，生活经验丰富的孩子，他们的思维方盘里装的东西比较多，思维方式也较活跃，至少，他们接触到的东西给他们的经验被储存在了他们的头脑里，再次接触到时就会从储存室里找一找以往的经验，通过比较，然后就有了进行创造的基础，所以说，丰富的生活经验为幼儿提供了良好的创造基础。

生活经验给了孩子创造游戏的可能，在游戏中，幼儿会多方面地体现他们的生活感受，游戏是幼儿对生活再创造的有效手段。

三、生活游戏化的体现

在幼儿的生活中，游戏无所不在，只要稍加留心，就会发现在日常生活中，幼儿常常在游戏，通过游戏的方式，把握幼儿在日常生活中的游戏心理，同样能积极地促进幼儿在生活中的创新意识。

要对一件事物进行创造想象，呆板的形式会对其产生某种束缚，特别是对孩子来说，只有游戏化的生活才有益于培养他们的创新意识。在日常生活中，一点一滴的小事都有进行创造的空间，游戏化的方式只是为对他们进行创造提供了一个跳板、一座桥梁。因此，生活游戏化同样是培养幼儿创新意识的好方法。