是孩子，都会玩

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镜子也是孩子的好玩具

可能不少妈妈已经发现，自己的宝宝对镜子很感兴趣。当宝宝第一次看到镜子时可能会有些紧张，但慢慢地宝宝就会对镜子里那个“小伙伴”感兴趣了。如果给宝宝一个小镜子看，他的视线会追随着镜子的移动而移动；每当把宝宝抱到镜子跟前时，他也许会很兴奋，也许会有些害羞；等宝宝再大些时，他就会伸出手去触摸对面镜子中的人，看着镜子中的自己做个怪样，吐吐舌头，开心地笑起来。

宝宝对镜中“小伙伴”的亲昵、友爱的反应，实际上就是宝宝对他人、对周围环境的信任感和安全感的体现，这些正是社会性内容的一部分，所以说，镜子是培养宝宝社会亲和性的有益玩具，而且对丰富宝宝视觉体验也很有好处，是宝宝的好朋友。

专家建议，6个月以前的宝宝可以利用镜子来进行其社会性培养。但是，妈妈在给宝宝玩镜子的时候要注意几个问题：

1.用镜子培养宝宝社会性的最佳时间是在宝宝出生后第8-9周，一定不要错过这个时机。

这时多数宝宝还不能完全独立地竖直头颈，而且也不会自己拿东西，此时最好把镜子挂在宝宝床边，让宝宝躺着看。但应注意经常变换方向，避免宝宝头部总偏向一侧，把头睡偏。

2.要掌握宝宝与镜子的最佳视距

一般认为镜子应挂在距宝宝眼睛15厘米的地方，不能太远也不宜太近，不能太高也不能低，以宝宝可以平视为宜。等宝宝头颈能够竖直起来以后，可以经常把宝宝抱到穿衣镜或梳妆台前照镜子，逗宝宝与镜子中的自己碰碰头、拉拉手，告诉宝宝镜子里的“小朋友”就是宝宝自己，向镜子里呼唤宝宝的名字。宝宝会觉得非常有趣，慢慢地他就会主动与镜中的“小朋友”交流。

3.要注意安全

镜子是玻璃制品，易碎，在给宝宝玩时，一定要有大人在旁边看护。特别是要注意镜子边缘是否光滑，最好用胶布把镜子边缘多包两层，以防划伤宝宝。最好用不具危险性且不易碎的不锈钢制品，但要注意镜面平整，影像没有扭曲变形。大小以10-12厘米为宜。

你给宝宝提供的镜子，实际上是给宝宝提供了一个“小朋友”，在宝宝与“小朋友”玩的过程中，宝宝的社会性也随之得到发展。

玩游戏是孩子的工作

游戏的重要性

在大人的眼光里，总认为孩子到处跑跳是顽皮捣蛋、不听话的举动，所以每次看到孩子跑就要予以喝阻，甚至命令孩子要安安静静地坐着不准乱动。孩子天性活泼好动，若强制他们不能游玩，可能影响他们身心的发展。孩子不像大人需要工作，所以游戏玩耍在生活上就成为他们的一个重心。从儿童发展的研究方面来看，游戏可以说就是儿童的工作，其意义与价值是颇为广泛的。

在生理发展方面：游戏提供儿童运动的机会，可以促进身体的健康。

在情绪发展方面：适当的游戏活动，可以带给儿童快乐、愉悦的情绪，发展乐观进取的个性。

在心智发展方面：游戏可以增加儿童的知识，引发想像、创造的能力。

在社会行为发展方面：游戏可以提供儿童与玩伴接触的机会，学习合作、互助、团结等品德。

从各方面的发展来看，游戏对孩子的确有着莫大的价值。做父母的，不仅不应忽视孩子的游戏，还要时时主动关心孩子游戏的内容，随时给予鼓励或指导，让孩子在游戏的过程中，快乐而自然地得到德、智、体、群各方面的发展。

父母参与游戏时需注意的事项

一二岁前幼儿的发展

通常是一个人玩；以自我为中心，有占有欲；会有“连续但漫无目的”的动作，能看、听、感觉；会抓、握东西；能将东西拆开、组合、拿出、放入；能爬行、投掷和跳跃；具有强烈的好奇心。此时期为他准备的玩具可以是：便于投掷、抓握的柔软玩具；不易破损的玩偶、娃娃；铃铛、音光盒；可供堆积的积木，及可以攀登或爬进爬出的硬纸盒或木箱；涂鸦用的蜡笔、剪贴簿；能组合的汽车、火车、船等。

二三至五岁幼儿的发展

喜欢和其他人一起玩；大肌肉的运用很灵活，渐能控制精细的动作；喜欢朝着一个目标爬、跳或跑；需要有“自己动手”的机会；很难分辨事实和想像；对事情只有模糊的认识；喜欢扮家家酒之类的游戏。此时期为他准备的玩具有：训练肌肉的玩具，如爬竿游戏、跳马游戏、小三轮车、大球和大型积木；发展心智的玩具，如八至十二片的拼图，养鱼或栽培植物，以及磁铁、望远镜、万花筒等科学性玩具；扮家家酒的玩具，如易洗不易破损的娃娃，各种家庭用具，像烹饪用具、园艺用具、洗衣用具等，百宝箱、玩具火车、飞机、卡车、汽车等交通工具；表达情感的玩具，如布偶或木偶、黏上、沙堆、腊笔、画纸、钉子、槌子等。

小孩玩电脑游戏是否会变笨？

导读：长时间沉迷于电脑游戏，很少使用前额叶，动物性的本能反应部分却格外发达。森昭雄教授说：“这样就会造成行动时不考虑周围环境和他人感受，容易以自我为中心，不守规矩，甚至有暴力倾向。”参加实验的很多游戏迷都觉得自己容易烦躁、难以集中精神、不善于与人交往。

电脑游戏在青少年中大受欢迎。然而，最近日本神经科专家研究发现，长时间沉浸在电脑游戏中，会显着降低对于正常生活非常重要的前额叶的活动能力，从而导致脾气暴躁、食欲减退、注意力不集中。

日本神经科专家对6—29岁的男女共240人进行了研究，观察他们在玩电脑游戏前后脑电波的变化。结果发现，经常玩电脑游戏的人脑部的前额叶活动明显低下，这意味着进行思考和决定、产生理性和创造性的能力大大降低，因为电脑游戏只是对视神经产生刺激，不用通过前额叶就直接刺激手神经做出机械反应。

长时间沉迷于电脑游戏，很少使用前额叶，动物性的本能反应部分却格外发达。森昭雄教授说：“这样就会造成行动时不考虑周围环境和他人感受，容易以自我为中心，不守规矩，甚至有暴力倾向。”参加实验的很多游戏迷都觉得自己容易烦躁、难以集中精神、不善于与人交往。

森教授建议游戏迷玩“抓子儿”游戏，每天玩5分钟，3个月后就能使前额叶活动基本恢复正常，实验者不经常发呆了，五官也舒展多了。这是因为“抓子儿”需要精神高度集中，对前额叶有刺激作用。另外，散散步、多亲近自然，也能有效地把五官的感觉全调动起来。

森教授告诫说，大脑的神经在10岁前是快速发育时期，必须充分地使用前额叶，这对人的一生非常重要。为了避免脑神经受到损害，至少要上中学才能玩游戏，最好上大学后再玩，一周一次，一次玩半小时。

儿童游戏渐行渐远，孩子不会玩是谁的错?

每个家长都希望自己的孩子快乐健康。孩子如果没有童真童趣，就失去了孩子的魅力。玩游戏是孩子的天性，虽然简单，却能给他们带来无上的快乐。对孩子来说，最好的教育就是童真游戏。在游戏中，孩子们能更快地学会分享合作和友爱互助，孩子的身体在运动，心智也在成长；他们释放天性，探索世界。

丢沙包、跳房子、踢毽子、捉迷藏……每每临近“六一”，总有一些“大小孩”组织重温童年游戏的活动，无论是白发苍苍的老人，还是眼角沧桑的中年人，总能从这些简单、经典的游戏中寻觅回儿时的欢乐。

然而，细心的我们可能发现，这些经典的儿童游戏离我们渐行渐远，沉重的课业负担几乎把现在儿童所有“休息和闲暇竹的时间全部剥夺了，如今的孩子，等到成年以后，回忆童年，不知他们的脑中会不会有幸福温暖的感觉。

同样的童年，不一样的欢乐

“每天放学回家后要先写作业、看会动画片、吃晚饭，弹钢琴，然后上床睡觉，周末要去参加跆拳道培训班，但爸妈同意我每周可以上网玩一个小时的游戏。”一个学前班孩子扎着一个小马尾辫，带着一副纠正视力的眼镜，一本正经地向记者汇报她日常的生活、学习安排。

对于10岁的曾婧来说，她每天最快乐的时刻就是晚饭前20分钟的动画片时间，“我最喜欢的就是《喜洋洋和灰太狼》，要是能像他们那样在大草原上玩就好了!”说起动画片，小姑娘的眼镜背后的目光熠熠发辉。

和上世纪70后、80后的童年相比，现在的孩子们所拥有的物质条件更好，可他们的玩耍生活却单调得多。家住海口桂林洋的李宝霖今年9岁，他的周末几乎都在家里度过。“我放假在家一般都是打游戏，爸爸玩电脑，我玩ipad。我可以玩一天的游戏。”

在他们的父辈看来，孩子们的生活似乎枯燥了许多。“想想我还是孩子的时候，一放学院子里就会冲出一帮小孩，男的捉迷藏、打弹珠，女的跳皮筋、跳房子，都是玩到吃晚饭才回家的。现在时代变了，在小区里哪里还能看见孩子们玩耍的身影?”李宝霖的父亲李健说。

“我小时候在家里和妹妹争玩具、做家务。放学了就和邻居小孩漫山遍野地玩，粘蜻蜒、摘牵牛花。那时候连电视都很少看，而现在，我的孩子还未上学岁就玩电脑玩成近视眼了。我工作又忙，只能抽空带她去公园、郊外走走。”孩子家长王女士说。2012年，中国青年报社会调查中心通过网络对11754人进行了调查，53.2％的受访者认为现在孩子没有自己的童年快乐；其中11.3％的人认为现在的孩子比起自己更没有童年孩子不会玩，到底谁的错

“‘六一’节又没得玩了。”5月22日下午，站在三亚解放路一家兴趣培训班门前，7岁的李林嘟哝着，满脸的不高兴。他原以为今年“六一”可以尽情玩耍，但李林的母亲看到兴趣班搞“六一”优惠活动，还是给他报了英语培训班。“多学点东西对孩子总是有用的。”她说。

随着社会竞争压力的增大，让整个社会充满了焦虑感，在这种情况下，缺乏安全感的家长们将自己的焦虑和压力转移到孩子身上，不断地与周边的人进行攀比，比学习成绩、比兴趣爱好、甚至比身高体重，过分的攀比使家长变得片面和短视，从而造成了孩子成人化的童年。

在学校，课间玩耍的时间有限，放学后又被各种作业、兴趣班占据了大部分时间。回到家，有些连父母都搞不清邻居是谁，孩子就更难找到一起玩耍的小伙伴了。此外，电脑、ipad，PSP等高科技产品常常“绑架”孩子们的课余时间，电脑游戏似乎比大自然的一草一木更能吸引他们的目光。

随着时代的改变，现在儿童对于游戏的定义也有所变化。他们更多的是借助玩具、器械等外来玩具来玩游戏，对于许多传统的户外体育游戏则已经“不感冒”，这一点，让已有20多年教龄的小学老师孙然颇感担忧。“很多传统游戏需要伙伴之间交流配合、可以培养孩子协作互助的团队意识，而现在小孩所玩的什么网络游戏、遥控车比赛大多都是强调排名竞争。”

孙然认为，孩子们在与同龄人玩耍中可以学会与他人的相处之道，能更好地培养沟通能力。这对于孩子世界观、人际交往能力的培养十分重要。而英国的一项研究也显示，现代儿童由于长时间坐着看电视或玩电脑，缺乏户外活动，导致他们体质变差，心理抗压能力变差。

“同龄孩子在一起玩耍游戏，对于培养孩子的交流、应变、协调能力很有帮助。”一幼儿园园长说，有的父母认为孩子玩是浪费时间，其实玩耍也能促进孩子智力的发展。在游戏中，不管是游戏规则的制定，还是游戏过程的变化，都缺少不了孩子的积极参与。越好玩越有趣的游戏，越能激发参与者的智慧。

除了没时间、缺伙伴，让孩子们远离游戏的另一个原因是“不会玩”。过于依赖现有的玩具和现有的游戏规则，小孩子自发创造游戏的积极性逐步下降。

“现在的孩子，给他一个皮球都不知道怎么玩。”一位小学体育老师说，“我们小时候从来不愁玩。一根橡皮筋、一个球拍、甚至几块小石头都可以成为我们的玩具。仅仅是拍皮球，我们都能自创出转身拍、胯下拍、轮换拍等十几种玩法。相比之下，现在的孩子少了很多乐趣。”教会孩子们怎么玩，成了现在老师们的新课题。

挖掘游戏中的教育元素

近年来，国内教育界“把游戏还给孩子”的呼声越来越高，2012年10月，国家教育部印发了《3～6岁儿童学习与发展指南》中也着重提出：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时；玩跳房子、踢毽子游戏，有利于幼儿发展身体平衡和协调能力。

据了解，有一些小学、幼儿园在课程教学上，注重游戏环节的安排，在户外活动、体育课程中加入了更多的游戏元素，强调学生互动学习及从游戏中学习，使教学更生动有趣。

有一个上午，三亚市第一幼儿园内，4岁的林诗雅正在认真地将堆放在桌上颜色各异的小圆圈，按照A、B、C、D字母串成一条漂亮的项链后，高兴地挂在自己的脖子上。“幼儿园的主题就是玩，在玩耍中贯穿各种主题的教学。”郑老师告诉记者，按照教育规定，幼儿园每天必须保证孩子们的户外游戏时间在2个小时以上，井将各种主题教学贯穿玩耍中。

很多老师对此深有感触。“现在的孩子大多是独生子女，缺乏团队意识，因此，我们在特别注重游戏的群体性。”强调要，根据不同年龄段孩子的体能和心智，学校在体育课程上安排了不同的游戏类型，如幼儿园和小学生会玩“丢手绢”、“老鹰抓小鸡”等强度较小的游戏。

“让孩子们在玩游戏中有所学、有所得，一直是我们思考的问题。”副校长宋斌麟认为，游戏除了可以让孩子们动起来，还可以承载更多的教育元素。现在的体育教材对每个游戏都有身体素质和德育两方面的目标要求。如“搭花轿”除了锻炼上肢力量，还要懂得齐心协力。“很多户外游戏讲究团队协作，甚至要学生组织战术策略，非常能启发他们的交流沟通能力。”

由此很多业界人士呼吁：把游戏还给孩子，让孩子真正地做他的自己的游戏，应当是教育界人士的追求。

玩了又没玩的孩子

9月的一次晨间活动，最受欢迎的是保龄球。几次练习后，孩子们投掷的准确性越来越好。可是，东东却一直在旁边帮助大家扶正击倒的瓶子。每次别人击中了瓶子，他就快跑过去，赶在别人前面，把瓶子扶起来。

老师好奇地问他：“你怎么不去玩呀?”他却回答：“我帮他们把打倒的瓶子放好。”老师肯定：“原来你是在为大家服务呀．谢谢你。”东东笑得更开心了，继续这份“工作”。当有小朋友将“保龄球”全部打倒后，他会开心地为他们鼓掌，当小朋友打倒保龄球不扶起来的时候，他偶尔也会说：“哼!也不把它们扶好。”

从孩子的角度来说，不管是其他孩子，还是捡保龄球的东东，他们都非常投入、开心。看到东东这么热心地跑来跑去为大家服务，我觉得应该给东东点赞。但在肯定之余，作为老师，我也不禁困惑了。东东这样的孩子其实我们经常会遇到，他们好像玩了，又好像没玩，类似情况晨间锻炼的时候尤其明显。别人在跨栏，他愿意一直帮人扶着跨栏；别人在投掷，他愿意一直帮别人捡球。

从老师的角度来说，我们本希望通过展间锻炼项目，来锻炼孩子们某一方面的运动能力，但如果孩子一直帮别人扶保龄球，好像就没有完成“预想”的体育锻炼目标。

我们也希望孩子们能够养成良好的运动习惯。比如，打倒的球要能够自己扶起来。跨栏的时候，如果有人一直帮他们扶着跨栏，跨栏就不会倒，对其他孩子来说，也不能很好地检验自己是不是跨过某个高度。

如果你是老师，面对这样的情况，是让东东不要扶瓶子，加入锻炼，还是顺应他的喜好，就让他用这样“不玩”的方式参与?或者，还可以有更好的办法呢?

壹鼓励引导拓展

北京市门头沟区大峪第二小学附属幼儿园肖莹

案例中，东东投入地帮助大家，也说明他的兴趣暂时不在“投保龄球”的游戏上。面对东东这样的孩子，我们不应该制止他的行为，避免孩子产生误解——“我帮助了别人，不但没有得到表扬，反而让我以后别这样做了”，积极性被打击。相反，我们首先要给予肯定，发现孩子的闪光点。

同时，老师不妨尝试改变玩法和规则，让游戏不再单调。比如，在我们班类似的“保龄球”游戏中，我会充分挖掘保龄球的各种玩法。尤其在幼儿的投球技能基本都达到一定水平后，我就鼓励幼儿想想“球还可以怎么玩”，及时引导幼儿分享、创编新玩法。幼儿有了玩球的新兴趣，很快创编出多种玩法：双脚夹球跳、抛接球、接龙比赛等等。幼儿每创编出一个新玩法，我都会与幼儿一起分享，既推广了新玩法，又大大提高了幼儿创编的兴趣，使“一物多玩”活动更加丰富多彩。同时，我们还可以请班级家长为每位幼儿用报纸制作一根“纸棒”或者一个“纸球”，玩赶小猪、打野兔等丰富多彩的游戏，也能达到和保龄球游戏类似的体育锻炼目的。有了更加丰富的户外体育游戏，相信东东也会感兴趣，并且玩得不亦乐乎。

贰正效介入支持发展

江苏省无锡市滨湖实验幼儿园王翠萍

华东师范大学的华爱华教授在《解读》一书中撰文指出：“如果你的介入是通过观察，顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的发展，就是‘正效介入’。如果你的介入干扰了孩子的正常游戏，将教师的意图强加给孩子，不从孩子的角度来思考，就是‘负效’介入。”

案例中谈到，“几次练习后，孩子们投掷的准确性越来越好”。这个现象说明原先的投掷游戏对班里的一些孩子已缺乏挑战性，自然参与兴趣也随之下降。站在孩子的角度，是否反复投掷保龄球的游戏行为让孩子产生了审美疲劳?这样的游戏是否已经对孩子缺乏吸引力和挑战性了呢?

如果是这样，老师不妨把问题抛给孩子们，一起就“保龄球还可以怎么玩”作为话题来进行商讨。比如，距离能否加长，不仅要“投准”还要“投远”，对投掷动作和力量控制的水平又提出了新的要求。游戏难度的增加，一方面会吸引东东的注意力，让东东自然回归到游戏中来进行挑战与尝试；另一方面，老师和其他幼儿分享“东东为同伴捡保龄球”的经验，也会让更多的同伴加入到日常服务之中，即别人在游戏时，愿意帮助别人来让游戏更快、更好地进行，实际起到了“双赢”的教育效果。

日常的游戏活动中，当遇到“两难境地”，需要教师介入时，不妨在顺应幼儿游戏意愿的立场上，通过提示和建议启发幼儿自主思考，让幼儿自己决定怎么做。只有这样，教师的帮助和介入才能真正有效支持和促进幼儿的游戏发展。

叁因势利导，挖掘健康活动的多元价值

江苏省如皋师范学校附属小学幼儿园江晨

在组织活动时，我们必须考虑到幼儿发展的整体性。就健康领域的发展来说，不仅仅是动作技能的锻炼，更有适应性、意志力、公平性、主动性、集体意识、体育道德等等多方面的发展因素需要考虑。案例中，我们可以透过教师对孩子活动情况的关切，看到教师最为关心的是幼儿在动作发展和身体锻炼方面获得了哪些机会，缺乏对幼儿发展的整体考量。

案例中东东的反应——以帮助伙伴为乐、希望小朋友也能扶好被打倒的瓶子——也帮助我们以更宽广的视角反思晨间活动的设计和组织。我们不妨因势利导，借助幼儿的需要，使晨间活动等健康活动的多元价值被挖掘出来。

设计有多重发展可能性的体育游戏

从东东的活动来看，其实他也是在运动着：他跑来跑去，扶瓶子，发展了跑的动作，锻炼了手的协调和平衡感；同时，他总是第一个抢着去扶瓶子，体验到帮助别人后获得的成就感；另外，他虽然对别的孩子“不把瓶子扶起来”有所不满，但仍然坚持帮别人，体现了很强的意志力和责任心。那么，从这一个活动项目来看，有的孩子锻炼的是抛球、击打的动作，有的孩子锻炼的是跑动、平衡，以及意志品质。在一个有趣的游戏里面，孩子们可以在参与的过程中获得多种发展的可能性。

因此，教师要从这一点出发设计游戏活动，让每一个孩子在游戏中摆脱枯燥的反复练习，选择适合自己发展需要的内容进行活动。比如，在树林间挂上大丝巾，像屋顶一样张开，再提供很多海洋球放在旁边的篮子里。有的孩子会尝试着把海洋球扔到丝巾“屋顶”上，从下面看起来很美；有的孩子则站在丝巾下面跳起来拍打，试着把海洋球打到草地上；还有的孩子则在草地上四处追逐滚下来的海洋球，把它们丢进篮中。这样的游戏可能会发展孩子几个方面的动作，孩子们会根据自己的喜好调整自己的活动。

创设多种选择的规则和玩法

案例中，只需要教师稍加引导，“扶瓶子”和“打瓶子”可以有机结合起来，成为两种备选的活动。就像《汤姆·素亚历险记》里面的汤姆一样，他把原先是“惩罚”的刷墙行为，通过规则的变化，变成了各个孩子争抢要体验的有趣活动。如果我们把游戏分成两个部分，想要扶瓶子的，在瓶子后面排成一排，想要击打瓶子的，在起点线后面排队，这样孩子们就可以自由选择。看起来不受欢迎的“扶瓶子”，很有可能会变成大家抢着做的事情，还有可能会发展成两方的挑战和对决。

有一些游戏规则比较明显的活动，教师都可以利用游戏的需要，设置多种角色，并通过玩法和规则的调整，让孩子们都有机会进行尝试。

比如，我班的冬季锻炼中，不少孩子都学会了单人跳绳。于是，我们准备了长绳，两人甩，一人或多人跳。因为绳子比较重，一开始都是老师甩绳子，要跳的孩子在老师身后排队。过了几天，就有孩子提出也要试着甩绳子。这时，我们的规则就变成了一个老师和一个小朋友一起甩绳子，想要甩绳子的人到小朋友那边排队，想要跳绳子的人到老师身后排队。有些孩子特别喜欢跳绳，但跳累了，也会去甩绳子；有些孩子甩绳子感觉累了，就来排队跳绳。这样，“服务者”和“被服务者”都体验到活动的乐趣，孩子们的相互帮助和协调的能力以及集体感也更强了。

鼓励幼儿从参与者变为组织者、策划者

很多时候，教师都是户外健康活动的组织者和策划者，从活动内容的策划，到规则的制定，再到材料的准备，甚至活动过程中的组织，都是教师一手操办。实际上这还真是一个费力不讨好的活儿，幼儿只是被动地参与，活动的积极性常常大打折扣。如果我们换一下位置，让幼儿变身为组织者和策划者，又会怎样呢?

比如，我们每天午餐后都会组织孩子们散步，从操场边、草坪旁、花园里逛几圈。每次老师组织的时候都很费事，总有几个孩子在队伍中“捣蛋”，还有孩子边走边说“无聊，真无聊”。一次，我提出让小朋友做队长，带大家散步。队长对散步的路线和方式有绝对的决定权。从这一天开始，我们的散步活动成为大家最为期盼的活动了。你看，有的孩子带着小伙伴从大型玩具上面下面钻来钻去；有的孩子边走边把经过的地方定义为游戏中有趣的场景，一会儿要“绕过小河”，一会儿要“跳过火山石”，一会儿假装身边有条大鳄鱼；有的孩子带着队伍“走迷宫”，从这里穿进，又从那里穿出，还知道停下来等一等后面的孩子。散步从此趣味盎然，每个孩子都积极参加。

当幼儿成为了活动的组织者和策划者之后，他们会更多地从自己的兴趣出发设计活动，在活动过程中也会对不合理的设计进行改进。不仅能力强的大班孩子会如此，小班的孩子也会在教师的鼓励下进行一定的策划。例如，在“青蛙跳”的游戏中，教师让幼儿从教室里选择“池塘里可能会有哪些样子的叶子”，然后让孩子们把选来的材料摆放到操场上。有的孩子选择了垫子，有的孩子选择了盒子，也有的选择硬纸片。“小青蛙们”在“叶子”之间游一游，在“叶子”上跳一跳，他们会根据自己跳的能力调整“叶子”的位置和高度，忙来忙去，不亦乐乎。

在孩子们的健康游戏活动中，采用多种策略，挖掘活动中的多重价值，让每个孩子都主动地“玩起来”，并享受到运动带来的快乐，实现多方面的发展，形成完整的健康的人格，是我们追求的目标。

肆观察一次怎么够

江苏省无锡市蔡墅巷幼儿园惠纯

看了案例中的东东，我不禁莞尔一笑，这样的孩子平时经常会遇到。也许在若干年前遇到这样的情况，我也会自以为是地打着引导孩子达到活动目标的旗号而委婉地要求孩子加入活动。但随着深入学习《3—6岁儿童学习与发展指南》与江苏省“课程游戏化”理念，我也不断地反思：在幼儿阶段，什么学习对人的一生至关重要?我现在认为，兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式都比知识技能来得重要!

案例中的东东，他用他自己特有的学习方式在学习，也许这一次我们老师看到的是他在不断地帮助别人捡球，说不定在他的眼里这是在观察别人投掷的方式呢。

在活动中，我看到了全身心投入的东东，他始终是主动积极地学习者，是活动的主体!每个孩子都具有个体差异，我们不能以统一的标准来衡量每一个孩子，而作为老师，我只想静静地做一个观察者，做这真实活动的记录者。

我会坚持在一天中观察东东3次，每次观察3分钟，看每一次东东的成长与变化。我想，只有真正尊重幼儿的选择，真实记录、完整理解孩子的发展，我们才能走进孩子的心里，和孩子一起成长!应该说东东的“不玩”也是一种“玩”，是满足孩子需要的“玩”，是承载了良好学习品质的“玩”，我支持幼儿的这种“玩”!

父母学会与孩子玩“不”字游戏

听到这个，许多父母大概惊讶之余往往会反驳道：“我们读过很多关于如何教育孩子的书，并且在尽可能的努力去创造一个友好的氛围。然而当我们心平气和地说过四五次‘不’以后，我们的孩子却毫无反应，难道这样我们还不该生气吗？”

其实我们要注意在大多数时候容易被忽视的一点。在发生冲突的情况下，一定要和孩子在一起。那么这条建议究竟是什么意思呢？

由于当父母们给孩子立定戒规时，往往会犯一个错误。那是由于他们的出发点是他们认为小孩子已经完全可以像大人一样的去理解“远方”传来的话语。然而，父母说出的“不”，首先来讲它只是一个无意义的词汇，必须要被填充进某些内容，即必须获得某种意思。

这里有个词就很关键了：耐心！其实，小孩子需要一定的时间去把父母所说的“不”真正的记在心里，而且可以“永远” 去照做。

那么，如果大人们能够在今后几个月或是今后的几年里，都可以不再经常重复所谓禁令，那相比之下花费这一点点小心思，不就是显得微不足道了吗？

父母要孩子必须服从的命令到底能够取得多大的效果，是十分令人怀疑的，因而这常常会妨碍父母尽最大的能力去施展他们的耐心。但是一声充满理解的和善的友好的“不可以”“不能够”，也不总是足以使孩子遵守人与人共处的规矩。

这中间存在着许多早期学习过程的实质：小孩子更能够通过感觉而非理性与别人交流。那么这也可以解释为，为什么很多小孩子明明了解父母所说的“不”是指什么，但却不肯照做。

这是因为他们发现新事物、尝试新事物的兴趣，要比理性的声音而言对他们的作用要强烈得多。

所以和孩子在一起，就是要用一种舒适的——或许身体上真的能感受到的——感觉，直接的将“不”的后果向孩子传达过去。只要小孩子感觉到父母是在与他亲近，且因此而感觉到自己享受到了父母的关怀和爱护，那么他就会高高兴兴地接受去父母的“不”，速度快得令人惊奇。

这个时候的家长应当——在可能的时候——有目的地去接近孩子且采用游戏的方式去训练他作出自己本身所期望的反应。这一方式比直截了当地对他提醒、大呼小叫或斥骂要困难许多。

然而，这样的话，你说出的“不”便同自己和孩子有了积极的亲近、以及和某些行为模式联系在一起，这些行为模式不久便会为孩子所熟练和掌握，以致会成为他的习惯。

然而，即使家长已经给他足够的照顾，会和他一起玩，同他亲近，但也要想到，孩子会尽情的享受“不”字游戏带给他的快乐，他一边跟着家长说“不”，但一边却做着家长本想禁止他做的事。

这时可千万别动摇，你要接着在这一天中保持友好的行为。在几次“学习过程”之后，孩子便会很自然而然地注意到给他立的新规矩，可以给家长一份惊喜。

倘若您想把某条禁令贯彻下去，那么你不能够只采取和孩子在一起这个办法。因为这种单一的关怀会让孩子在不久后便知道，他只需要违反禁令行事，就可以获得父母的关心——这样的话，所有的努力就可能会适得其反。我们前面也有提到，孩子甚至会把惩罚当作关怀看待。

游戏仅是玩玩而已吗?

中国人说到“游戏”，常与“玩”字连用为“玩游戏”，又常会联想到“玩物丧志”“不务正业”。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”那么，作为幼儿园基本活动的游戏对于幼儿来说仅仅只是玩玩而已吗?幼儿园中的游戏又能给幼儿带来什么呢?也许下面的案例“搭高楼”会引发不同的思考。

案例：搭高楼

小蓝双手竖着搭好一块叉形积木，可是手刚松开，积木啪的一声倒了。小蓝指着倒下的积木说：“这不行，得有撑子撑着才行。”他从身旁拿起一块短木条柱子放在了叉形积木的内侧，又看到旁边小花搭好的叉形积木也倒了，就喊道：“这个不结实!”话音刚落，小黑立好的积木也倒了。小蓝说了句“不用撑子嘛”，然后将一块半圆形积木轻轻嵌进面前的叉形积木里，又挪到小花的位置上，帮着嵌好半圆形积木。

小黑开始搭上第三层，搭好木板后，跪在地上嵌入半圆形积木，可是一下子将半圆积木推倒在桌上，搭在上面的板子晃了一下。小黑双手扶着叉形积木不动，小蓝过来似乎想帮忙，但还是晃到了叉形积木。第三层就这样哗啦一下散架了。

众人看着落在地上的积木，小黑提议：“先把下面的搭好，下面搭好，再搭上面。”对面的小花作出回应：“对呀，先把下面的搭好。”在小黑的带领下，大家一起嵌好叉形积木，在积木的内侧立上短的木柱，第三层很快搭好了。

高楼渐渐搭至小黑的脖子那么高。小蓝笑着说：“等等，上面应该有广告的!”说完快步走向积木架，拿回两块长条积木，一边放到平台上一边自语：“广告、广告，不错嘛，这广告。”之后又拿着一块拱形的积木走到高楼旁，边放拱形积木边说：“二楼可以架个桥过去。”

小黑听后说道：“但是，我们要分出来回呀，要不然他们乱走，挤死了。”边说边用手比划：“这边是回，这边是来。”

小蓝摆好后，说：“这边都有那个‘可以刷卡的门’。”说罢开始低头摆弄手中的积木。

小黑则用刚才的长条积木作支撑，用木板继续在高楼上搭建第四层。

一旁的小花似乎想让支撑第四层的长条积木的边缘与下面第三层木板的边缘对齐，但在调整的时候，晃倒了第三层下两个相向而立的叉形积木。

小黑“哎呀”一声，懊恼地看着小花。小花解释道：“它不平!这个不平!”一旁的小蓝看着倒下的两个叉形积木，惊奇地说：“有两个也搭得住!”

解读幼儿在游戏中的主动探索

在成人的世界里，游戏或许只是在繁忙工作后娱乐身心、休闲放松，或者在无聊情况下打发时间的一种活动。而对于年幼的幼儿，游戏所带来的不仅仅是心情的愉悦，还提供了潜在的发展机会。

探索1：积木不结实，可以用撑子撑

布鲁纳提出，游戏增加了幼儿的行为选择，有助于提高他们解决问题的能力。案例中，幼儿们遇到的最大问题就是又形积木总倒，导致这个问题的本质原因在于作为支柱的叉形积木自身的稳定性并不强。这种积木只有大约两厘米的厚度，三个受力面的面积都不是很大，又形部分的两个受力面间又有一定的距离，所以很容易被碰倒。而当一块又形积木受到晃动，上方的木板也会跟着晃，最后殃及到整个第三层。搭的过程中幼儿显然已经意识到叉形积木“不结实”，解决的办法也顺应而生——“用撑子撑着”，也就是把半圆形积木嵌入叉形处，在积木的底端填入一个支撑。

接着，幼儿又在积木的内侧立上一根短木条柱子，似乎是用这种方法给又形积木再从后面设一个支撑。当第三层散架的时候，小黑一脸失望地望向老师，但老师并没有说什么，那么幼儿只能通过自己的力量来处理这次“事故”，他们的对策是“下面先搭好再搭上面。”支撑的积木嵌合好了后，第三层很顺利地搭起来了。

因为游戏的不确定性，幼儿在游戏中可能会遇到各种各样的问题。这次游戏中幼儿面临的是又形积木总倒这个问题，针对这个问题他们自己想到了“用撑子撑着”“下面搭好再搭上面”。作为更有经验的教师，显然知道幼儿采用的办法并不是最好的，但如若直接插手，比如让幼儿更换支柱，那么幼儿便失去了自己动脑、动手进行解决的机会。

探索2：原来两块积木也搭得住

积木可以看作是现实生活中建筑材料的缩影。幼儿可以利用手中的积木将头脑中的形象搭建出来。在搭建的过程中保持建筑的稳定也是幼儿需要时刻面对的问题。在反复操作积木的过程中，幼儿可以通过直接的动手操作来获得保持建筑稳定的方法和经验。

我们经常会发现，幼儿搭积木时，会在方形板子的四个角或四条边下方，各放一块相同长度、形状的积木，来把板子架空起来；或者在长条木板下，把相同的柱形积木摆成一排；当建筑搭到一定高度时，幼儿甚至会张开双手做保护状。这些都是幼儿用来架高以及保持建筑稳定的方法。

案例中，幼儿最初在搭第三层时，对于这种上端受力面比较小的叉形积木，众人是使用了最保守的方法——把积木围合成正方形，以此来支撑起第三层的木板。所以，当第三层下两个相向而立的叉形积木倒下而第三层整体没有塌时，小蓝才会发出“有两个也搭得住”这样惊奇的感叹，这是他的意外发现——两个相向而放的叉形积木也可以撑起第三层，小黑继续搭第四层时，便是只用了两块长条积木。

但是，当小黑搭好第四层后，小花又过去想要把支撑第四层的长条积木的边缘与下面第三层木板的边缘对齐，因为她觉得边缘不对齐就不平，不平高楼就容易倒。这里体现了小花对如何保持稳定的个性化的理解，也许就是在以往的游戏中所获得的经验所致。

直接经验是幼儿学习的重要方式之一。蒙台梭利曾说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”当幼儿实地动手操作过了，一些抽象的概念便转化为具体的感知经验。幼儿在一次次的操作和运用中不断地内化、强化着这些经验。

理解幼儿通过游戏展现的理解和创造

游戏是建立在幼儿的经验基础之上的，反映着对现实生活的理解。游戏一开始，小蓝就兴冲冲地说搭建高楼大厦。搭建的过程中，不同的幼儿不断提出新的搭建内容，包括刷卡门、广告牌等。对幼儿来说，高楼大厦是现实生活中随处可见的，楼上的广告牌以及刷卡门的设置也都是幼儿在生活中能接触到的。于是，在搭高楼的时候，幼儿心中这些关于高楼的经验便都表现出来。

同样，小蓝提出搭桥时，小黑认为“桥要分来回，不然他们乱走要挤死了”。为什么要有来回之分?为什么不分来回，“乱走要挤死了”?可能是因为小黑亲身体验过这种过桥经历，看到过人们在过桥时的不同走向，也体验过人多时桥上拥挤的状态，结合自己的生活经验，提出让桥分出“来回”的想法。

在游戏最后的分享环节中，小黑向大家介绍了搭建的七层高楼：顶端的避雷针搜集到了电，可以往大厦里供电；人可以站在桥上看鲸鱼表演。现实生活中，避雷针是为了防止楼体被雷电击中的，但在幼儿这里，避雷针反而变为用来导电并为大楼提供电力的源泉；鲸鱼演出通常在水族馆里才可以看到，但在幼儿的介绍中，人们只要站在大厦的桥上就能看到鲸鱼的演出。也就是说，虽然幼儿的游戏是对现实生活的反映，但他们在游戏时也不是对现实生活“照搬照抄”，而是会根据自己的兴趣加入丰富的想象。

幼儿的经验来源很多，或许来自于幼儿的某次外出旅游；或许来自于某次教学活动；也或许是从电视中听到看到的。这次搭建游戏调动起幼儿这些零散的经验，有了这些经验的支撑，再加上天马行空的想象，也使得幼儿搭建的高楼大厦更加富有趣味性。

关注游戏与教育活动的联结点

《指南》中指出“要珍视游戏和生活的独特价值”，但很多情况下，游戏只是包裹在课程外面的“糖衣”，被当成一种激发兴趣的工具，甚至被当作教学的附属品——一种对学习的奖励。

然而，如若细细观察幼儿的游戏会发现，游戏中蕴含着丰富的课程价值和教育契机。游戏特有的“社会性情境”可以让幼儿围绕游戏中发现的共同感兴趣的问题，形成“游戏一学习共同体”，从而为以对话和协商为基础的经验的“社会性建构”创造条件。

案例中，叉形积木总倒是幼儿搭建初始遇到的最大的拦路虎。针对这个问题，幼儿共同找到的方法是给叉形积木的下面和后面做上支撑。其实，这样的做法只是治标不治本，但这也恰好可以作为衍生另一个活动的契机。

游戏结束后，教师请幼儿介绍为什么要这样做，是怎么想到用这种方法的，其他幼儿有没有不同的解决方法。分享的过程里，幼儿间的想法不停地发生碰撞，对于碰到过类似情况的幼儿可以起到经验拓展或启发的作用；而对于小黑他们，在分享的同时也进行了反思：这样做是不是最好的方法?还有没有其他的方法?大家也可以再次动手摆弄积木，验证自己的想法；也可以观察身边的建筑、查找资料，甚至参观工地、请教建筑工人等来获取更多的搭建知识。这些便是从幼儿的游戏中生发出其他富有意义的活动的可能。新获得的经验又将会再支持着幼儿向更高水平的游戏和成长迈进。

重视和幼儿一起发现游戏中的惊喜

虽然有时在游戏中，幼儿的表现会高于自身年龄水平或日常行为表现，但幼儿的生活经验有限并且较为零散，所以在游戏中仍然需要教师的支持和帮助。

首先，教师自身要对游戏抱有肯定态度。如若教师本身就认为游戏只是玩玩而已，那么在实践中很难真正把游戏与教育融合在一起，也不大会愿意去发现游戏中蕴含的教育价值。

其次，教师要积极地观察、融入幼儿的游戏，不随便插手，也不轻易地放过游戏中的闪光点。通过观察、与幼儿一起游戏，了解、发现幼儿的经验点在哪儿，哪些经验还可以得到提升或者丰富，调动身边诸如家长、园所、社区等各方面资源提供支架，创造有准备的环境，提供丰富的材料和大量的机会，支持幼儿尝试、探索，从而帮助幼儿更好地成长和发展。

孩子越玩越聪明

0-3岁是人的一生中最为关键的时期。

一个人的智力、性格、语言能力、协调能力、创造能力等等都是在这一时期形成的。而这些能力的形成与发展恰恰是通过父母与宝宝之间的亲密游戏来实现的。

0-3岁的宝宝不是只能吃喝拉撒睡，相反，他们一直在游戏中学习运用自己的身体及感官领会周围的世界，进而拓展自己的全方位能力。

下面是育儿专家们提供的14个游戏，让您和宝宝可以从周一玩到周日，开开心心开发宝宝的大脑。

星期一

A、宝宝大变脸

妈妈做出各种表情(夸张点，没关系)，宝宝来模仿：笑了、生气了、难过了……再来指认五官，妈妈说，宝宝指(反过来也有趣)。指对了，亲一下，指错了，刮鼻子。(适合1岁半以上的宝宝)

B、苹果娃娃逃不了

一只苹果娃娃藏到了橘子娃娃中间，宝宝把它找出来。可是要蒙上眼睛，先来尝一尝，找到了吗？再来闻一闻，还可以摸一摸，苹果娃娃逃不了。(适合2岁以上宝宝)

星期二

C、翻翻瓶盖

找一堆大大小小的瓶盖，盖内贴上小图案(吃的、用的、小动物都可以)。图案向下，妈妈和宝宝轮流翻，然后说出自己翻到的是什么。全翻出来后，由妈妈提议，如：吃的东西，宝宝就把所有有食物图案的瓶盖找出来。妈妈可以帮助宝宝一起找。(适合2岁半以上宝宝)

D、捉迷藏

妈妈把小动物玩具分别放到床下、椅子下、纸篓里……凶猛的大老虎来了，小动物们都躲起来了，请宝宝仔细找找，小动物都藏在哪里？比如小兔子在桌子底下、小猫在柜子里，让宝宝学会运用句子：？？在？？下(上、里等)。(适合2岁半以上宝宝)

星期三

E、我要回家

准备一些三角形和方形卡片，两只盒子(分别贴上三角形和方形，作为图形宝宝的家)。妈妈可以这样说：“图形宝宝出来玩，找不到自己的家了，宝宝来帮个忙，送它们回家吧。”如果宝宝玩得高兴，你还可以让宝宝用卡片拼几种简单的图案。(适合2岁半以上宝宝)

F、小小音乐会

搬出小鼓、小铃、小喇叭……等玩具小乐器，来敲敲打打，听听发出的不同声音(让宝宝找找看，家里还有什么东西可以做乐器)。然后，妈妈背对着宝宝敲打乐器，让宝宝辨别声音，说出妈妈正在敲打的是哪个乐器。你还可以敲打出不同的节奏，让宝宝模仿其节奏。(适合1~3岁宝宝)

星期四

G、玩水时节

一个大盆装上水，小勺、小瓢、塑料碗、塑料瓶、塑料袋、小针筒、小水枪……开始玩水喽！让宝宝舀来舀去，抓抓水，泼泼水，塑料袋扎上洞眼做“莲蓬”，用针筒吸水……水里的乐趣说不尽！(适合1岁半以上宝宝)

H、猜猜我是谁

森林里的小动物们要来做客，妈妈扮小动物，模仿动物的叫声或动作，然后问：猜猜我是谁？我喜欢吃什么？你知道我怎么吃东西？宝宝答对了，客人请进门，宝宝找出小动物爱吃的食物卡片招待客人。交换角色再玩一遍，也很有趣哦！(适合1岁半以上宝宝)

星期五

I、手帕的故事

花花绿绿的儿童手帕，妈妈说一个手帕上的故事，请宝宝把它找出来。挑几块画面有情节的，贴在硬纸板上，制成二三页的手帕书。妈妈和宝宝一起看着手帕书讲故事。(适合1岁半以上宝宝)

J、小小饲养员

开口式纸盒两只，分别贴上小白兔、小猫图片，一些青菜、萝卜、蘑菇、鱼的卡片。小白兔和小猫肚子饿了，小饲养员给它们喂些吃的吧。请宝宝根据动物的食性用勺子喂食。鼓励宝宝边喂食边说。如：小兔吃蘑菇、小猫吃鱼。可以逐渐增加难度：动物盒可以先平放再竖放，开口及勺子可由大到小，动物角色也可以由两种到三四种。(适合1岁以上宝宝)

星期六

K、影子游戏

轮廓特征明显的动物卡片，再在纸板上画出其影子轮廓线。宝宝先来猜猜看，这是谁的影子？再用卡片摆一摆，是它的影子吗？妈妈还可以做做手影游戏，让宝宝猜一猜。(适合1岁半以上的宝宝)

L、大大和小小

大娃娃、小娃娃各一只，娃娃服饰、碗、盆、皮球、汽车等大小各一套。一个娃娃叫“大大”，另一个叫“小小”，大大用的东西都是大的，小小用的东西都是小的，请宝宝帮它们分分开。(适合2岁以上宝宝)

星期日

M、打电话

两三岁的宝宝喜欢自说自话、自娱自乐，所以他们都喜欢打电话。妈妈扮成各种角色(妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、小表妹或各种宝宝喜欢的小动物)，和宝宝用玩具电话机聊聊天吧：喂，我是妈妈，你是谁呀？……(适合2岁以上宝宝)

N、拥抱大自然

天天在家里做游戏可不行，更广阔的学习天地在户外！爸爸妈妈和宝宝一起去散步、郊游吧。看看蓝天、云朵，想一想，云朵像个啥？；认认街道旁的树和花，审美情趣也许就在宝宝的心里悄悄生长了；向小鸟、小狗问个好，做个爱动物的好宝宝。(适合0-3岁的宝宝)

那些孩子们百玩不厌的玩具

现在很多家长都会给孩子买一些市面上比较流行的玩具，如扭扭车、遥控车、早教机等，可这些真是孩子们百玩不厌的玩具么？事实上这些高端洋气的玩具总是被孩子宠幸几天之后就被打入冷宫。这难道是孩子对玩具喜新厌旧吗？有没有孩子百玩不厌的玩具呢？

英国的一份研究报告指出，那些所谓的“高科技益智玩具”，对于培养幼儿基本的语言能力、思考能力、数学能力所起的作用，并不比传统的教育方法大，而且还会带来较大的经济负担。

爸爸妈妈可以给孩子多玩一些单纯的，更易发挥孩子创造力的百玩不厌的玩具。接下来小编就给大家介绍几款这样的玩具：

1、水

水是孩子百玩不厌的玩具之一这点毋庸置疑，水的玩法有很多，除了正规的游泳和海边戏水，还有洗澡时可以顺便玩水，可以在下雨之后穿着雨靴踩水，或者是用水瓶给花儿浇水……孩子们都超爱。

2、沙子和石头

沙子和石头可谓是每个孩子都百玩不厌的玩具。搭城堡，挖沟壑各种玩法不亦乐乎。所以如果条件允许，给孩子找一堆沙子或一个沙滩让孩子尽情发挥他的想象力。

3、.木头、树枝和树叶

木头、树枝和树叶这些天然“玩具”，不花一分钱就可以让孩子玩的爱不释手。可以玩普通的木头，但为了安全起见，抛光磨圆了的积木会更好，孩子们大多喜欢利用木头来搭建自己喜欢的东西。多带孩子接触大自然，你会发现他们光是捡树枝和树叶都会当成百玩不厌的玩具。

4、矿泉水瓶、空纸盒等

在孩子的眼中，所有的你认为没有的东西都可以是玩具，如果你发现孩子对一个矿泉水瓶很感兴趣，别阻止他，你会发现他会认真地拧瓶盖，然后往里面装东西，如果你能跟孩子一起玩游戏，孩子会更加开心。

可以看出来孩子们并不需要太多高端大气、鲜艳亮丽、设计精细的玩具，多让孩子玩一些原始的玩具，更可以发挥他们的动手能力、想象力、创造力，在这样的百玩不厌的玩具面前你会发现你的孩子会玩得专注又开心。