幼儿园组织和开展高质量游戏的条件

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怎样组织游戏发展幼儿的认识能力

整理了关于幼儿游戏专题论文《怎样组织游戏发展幼儿的认识能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

游戏是儿童最喜欢的活动，是促进孩子身心健康的主要活动。游戏的教育功能、发展功能已经得到我们更多教师的重视，然而，有些教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日活动之中，并且忽视在游戏中对幼儿认识能力的培养。

认识能力是儿童心理的重要部分，与积累知识有直接关系。认识能力包括感知能力、记忆能力、想象能力和思维能力等。从小培养和训练幼儿的认识能力非常重要，对幼儿来说，用游戏训练认识能力，比其他方式更易于见效，但怎样更好地组织游戏来发展幼儿的认识能力？下面简略谈谈，并举些例子。

一、通过游戏来发展幼儿的感知能力

感知能力包括看的能力、听的能力、闻的能力、尝的能力和摸的能力。感知能力是认识事物必须具备的能力，幼儿可以通过运用它的视觉、听觉、嗅觉、味觉和角觉去辨别一些物体的相同点和不同点，如区别物体的形状、颜色、大小。怎样才能训练幼儿的感知能力呢？我们可能通过“找找看”这个游戏，先让幼儿找找周围环境或自己见过的东西哪些是圆形，哪些是正方形，哪些是长方形，如果幼儿说对了，及时给予肯定，然后逐步加深，比较物体的大小、识别颜色等，这样，幼儿就在游戏中无形丰富了知识，巩固了对物体形状的认识，感知能力得到发展。

二、通过游戏来发展幼儿的记忆能力

记忆是积累知识不可缺少的认识过程之一，知识经验积累得多，记忆得牢，对幼儿获得更多的知识是有益的。但我们有的教师在组织游戏中过于求全，急于求成，希望孩子玩游戏都能达到某一目标，而忽视了幼儿的兴趣和好奇心。因为幼儿长期所获得的知识印象大多数是无意识中记住的，并且在游戏中无意记忆效果高于单纯地完成任务的有意记忆， >幼儿对自己直接感知过的具体事物比较容易记住。例如，我们想让幼儿记住几个字“宝宝”，我们可以选择这样的游戏“宝宝不见了”，在黑板上摆上几个字“宝宝”，让幼儿睁开眼睛猜猜什么字不见了，说对了大家给予鼓掌表扬。表扬可以增强幼儿的自信心，给幼儿带来愉快。再次玩时，就可以提高对孩子记忆的要求，可以玩“什么字（宝宝）变了位置”的游戏。这样就需要孩子不雠要记住字（宝宝），还要记住它们原来的位置，在玩游戏时要求幼儿自觉闭上眼睛，这样做不仅对训练记忆有利，同时，对幼儿养成诚实的品德也有益。当幼儿熟悉了游戏的玩法后，我们老师可以和幼儿互换角色，我们老师做猜者，让幼儿调换字的位置。这样幼儿就会更高兴，在愉快的游戏中，很自然地促进了记忆能力的发展。

三、通过游戏发挥幼儿的想象能力

想象是创造开拓型人才必须具备的很重要的一种能力。游戏特别是角色游戏，是发展想象的极好方式，在进行这类游戏时，我们教师要做适当的指导，不能把游戏等同于自由活动，随便给幼儿分配角色后，就不闻不问，让幼儿随意地玩，因为没有教师的参与和指导，游戏就成一种无目的、无计划的活动，所以在指导这类游戏时，如角色游戏“娃娃家”，我们首先要让幼儿对游戏里角色先有个感性认识，然后让幼儿选择角色，一般男孩子都喜欢当爸爸或孩子，女孩子则喜欢当“妈妈”，缌地给娃娃“喂饭”、“换尿布”等。录孩子玩这些游戏时，如出现一些不妥的行为时，教师要注意引导，千万不能讥笑或制止。因为这样会抑制孩子的想象力的发展，并且在组织这类游戏时，我们教师应 当为孩子发挥想象力提供物质和安全条件，尽可能地激发孩子去模仿、去想象、去创造。

四、通过游戏锻炼思维和发展语言能力

思维是人对事物间接概括的认识能力，人的思维只有用口头语言和书面语言来表达，所以，语言是表达思维，使人们互相了解、互相交往的工具。幼儿期完全是借助口头语言来表达思想和与人交往。幼儿的口语发展得好，说明他思维能力强，所以我们应加强幼儿的口语训练，教孩子说话也就是锻炼他的思维，培养这方面的能力，我们可以选择听说游戏，听说游戏能帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习，提高倾听水平和幼儿在语言交往中的机智性的灵活性。在这类游戏中，教师不能“导”得过多，不能过于注意游戏结果而忽视游戏过程。例如在大班听说游戏“金锁银锁”中，教师可以先设置游戏情景，简单介绍游戏规则，在游戏中需要什么句子描述锁，幼儿就必须用什么句子描述，如“XX、XX、—XXX”，幼儿可以说“苹果、苹果、—香又甜”，然后教师就可以引导游戏，待幼儿熟悉游戏后，教师就可以放手让幼儿自己开展活动，在活动过程中，教师不能为了游戏更“精彩”“有趣”就亲自指挥或将幼儿导向自己心中的模式，这时教师应从领导者的身份退出，处于旁观的地位，只是在适当的时候解决幼儿的一些矛盾或给表现好的幼儿鼓励。锻炼思维和发展语言的游戏还有很多，如“认物品名称”“猜谜”等，只要我们老师注意选择游戏，认真组织活动，就会达到很好的教育效果。

游戏是幼儿喜爱的活动，游戏可以充分发挥 幼儿的主动性和积极性，游戏常伴随玩具，可以让幼儿了解物体的性能，动脑筋，想象和创造；游戏又有规则，让幼儿学习按要求行事。总之，游戏对幼儿来说是一种最好和最自然的活动，也是幼儿学习的一种极有效的方式。我们教师不能轻视幼儿的游戏，应很好地组织游戏，让幼儿在游戏中学习。

幼儿园戏剧性游戏的开展

幼儿园戏剧性游戏的开展

《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以后，幼儿的自发性游戏越来越受到重视。而幼儿的戏剧性游戏就是一种自发性游戏。教师应珍视戏剧性游戏的重要价值，为幼儿园戏剧性游戏的开展提供有利条件。可以说，重视幼儿的戏剧性游戏是落实“幼儿园以游戏为基本活动”的途径之一。

一、何为戏剧性游戏

戏剧性游戏(dramatic play)是一种“创造性的、自发的游戏。在这种游戏中，儿童凭借自己的想象来创造和编写戏剧角色、行为或事件。”[1]也有学者将其翻译为“戏剧性扮演游戏”“扮演游戏”“表演游戏”“社会性戏剧游戏”等。戏剧性游戏与我们熟悉的“角色游戏”和“表演游戏”既有相近之处。又有所不同。

“角色游戏”经常发生在社会情境中，幼儿在角色游戏里再现着成人社会的生活。而在戏剧性游戏中，幼儿不再局限于再现、模仿现实生活，他们会创造出一些非现实的幻想性角色，情节也往往超越现实。

“表演游戏”是按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏(黄人颂，1989)。戏剧性游戏与表演游戏十分接近，但教师的指导更为弱化，游戏内容也不局限于再现文学作品，而是具有更多的创造性和自主性。

戏剧性游戏的特点是模仿和想象：模仿现实生活中的人物和事物，想象非现实生活中的人物和事物。幼儿混合其“模仿和想象”，将自己的现实世界和成人世界连接起来进行游戏，以满足其愿望和需要。[2]

戏剧性游戏和戏剧游戏(daamagame)b[3]虽然只是一字之差，但它们具有不同的含义。戏剧游戏较为强调教师的组织和引导，而戏剧性游戏则是幼儿自主自发的游戏，是较为本真的游戏。

简单地说，戏剧性游戏就是幼儿自发扮演虚构角色的扮演游戏。在幼儿园里，我们经常能看到幼儿会从家里带来一些小玩意儿，如“魔仙棒”“小公主”“大黄蜂”等。尽管有的教师不允许幼儿带这样的玩具来园，但幼儿还是会偷偷地玩这样的游戏，自发扮演虚构的角色，如女孩子扮演小魔仙，男孩子扮演万能的变形金刚。其实这就是幼儿的戏剧性游戏。幼儿通过对虚构角色的扮演表达表现自己的愿望，体验戏剧性游戏带来的快乐。教师应该理解和保护幼儿的扮演欲望，接纳幼儿的戏剧性游戏，给幼儿的戏剧性游戏提供生存的空间。

戏剧性游戏是幼儿的一种自发、自在、自足的“自然活动”，是能让幼儿真正感受到快乐的游戏。因此，我们应该把戏剧性游戏还给幼儿。

二、为戏剧性游戏提供条件

戏据性游戏通常有两种存在形式，一种是幼儿即兴的戏剧性游戏，另一种是幼儿根据某一文学作品或者影视作品在一段时间内的持续扮演活动，即有明确主题的戏据性游戏。

(一)灵活运用空间，支持幼儿随时发生的戏剧性游戏

戏剧性游戏的最初阶段是个别幼儿的即兴扮演。为此，教师应该打破空间的功能性局限，支持幼儿自主、自发的戏剧性游戏。

我们发现有时幼儿在玩“娃娃家”时不是在扮演爸爸妈妈，而是在玩“巴拉巴拉小魔仙”的戏剧性游戏。他们还自发地从家里带来一些魔仙彩石、魔仙棒等材料辅助自己的扮演。教师应允许幼儿将这些材料带入娃娃家，放置在材料筐中，甚至可以把娃娃家命名为“小魔仙家”。相信幼儿到了这里就会马上出现角色分工，并能对动画片中的内容进行创造性演绎。当然，并不是要把所有的娃娃家都变成这种形式。

还有，户外不仅仅是运动的场所，也是幼儿开展戏剧性游戏最宽敞的空间。在户外，幼儿常常会自发形成一个小团体，在某一角落、大型器械或大树旁，商量扮演的情节，分配角色，开展戏剧性游戏。滑梯就像一个城堡，城堡上的孩子仿佛都具有了魔法，城堡下的孩子就像找到了一个隐秘的空间，大树下最适合演绎森林的故事，宽敞的操场也能变身游乐场。这样的环境足以令孩子们灵感大发，玩上好一阵子。因此，教师不需要将每次户外活动内容都安排得满满的，应该给幼儿的戏剧性游戏留有空间。幼儿在户外进行戏剧性扮演游戏，爬上爬下，跑来跑去，相互躲闪，体能也会得到发展。

(二)创设专门的戏剧扮演区，支持幼儿主题式的戏剧性游戏

主题式的戏剧性游戏是在幼儿即兴的戏剧性游戏的基础上产生的。

戏剧扮演区的创设为幼儿提供了一个专门扮演的空间，使幼儿可以在一段时间内持续发展故事情节。教师可以在戏剧扮演区投放头饰、道具等材料，刺激幼儿的表演欲，还可以和幼儿一起讨论、制作他们需要的头饰和道具等。例如，在动画片《喜羊羊与灰太狼》热播时，教师观察到幼儿经常扮演其中的情节，创设了专门的“喜羊羊和灰太狼”扮演区。在创设扮演区的环境时，教师和幼儿一起制作头饰、道具、场景等，根据需要选择替代物品、自制物品和现成物品，营造一种扮演的氛围。幼儿进入这个区域后会与同伴协商角色分工，布置场景，选择所演绎的片段，然后进行角色扮演。幼儿在专门的戏剧扮演区通常会围绕某个主题展开游戏并且会在一个时段内持续发展或丰富这个主题。

在主题式的戏剧性游戏中，幼儿自主协商解决遇到的各种问题，其社会性得到了发展；他们甚至会创造性地演绎动画片中的情节，改编故事的内容，其创造力也随之得到发展；他们的语言表达和肢体动作也越来越生动形象，这为日后的戏剧表演打下了基础。

三、为戏剧性游戏提供适宜指导

尽管戏剧性游戏是幼儿自主自发的游戏，但是熬师也应根据不同的隋景提供适宜的指导。教师在幼儿自发游戏的过程中应以幼儿为主体，既不能过多地干预和制止，也不能置之不理。

(一)当幼儿不需要指导时

游戏是幼儿自己的游戏，并不是所有幼儿都欢迎成人参与，也许幼儿在没有成人注视的游戏中更愿意自我表现。我们经常会发现在洗手间幼儿说着悄悄话，有时还神采飞扬。其实，这时他们可能正在进行戏剧性游戏，当教师出现时，他们便即刻停止了游戏。这种情况多出现在年龄较小的幼儿身上。如果是这样，教师不要过问刚才孩子们在玩什么，可以转移视线，做一个“隐形人”，让幼儿相信教师不会干预他们的活动。

(二)当幼儿产生冲突时

在戏剧性游戏中，幼儿间的冲突大多发生在分配角色时。有些角色是大家都不喜欢扮演的，有些角色又是大家争着扮演的。对于不喜欢的角色，教师可让幼儿自行改编角色，或者用点兵点将、石头剪刀布等方式让幼儿作出选择；对于喜欢的角色，教师可采用“几个幼儿扮演同一角色”的策略。有了教师的指导，幼儿就不会在角色分配上浪费太多时间了，就能很快投入到角色扮演中了。有时幼儿在进行戏剧性游戏时会忽略“假装”原则，遇到“打斗”情节时大打出手。这时，教师应引导幼儿理解“游戏是假的”，“打斗”时身体不能触碰对方等。

(三)当游戏内容缺乏价值时

戏剧性游戏的内容都是虚构的，幼儿可以通过扮演虚构的角色了解他们不能真正了解的世界。幼儿的戏剧性游戏多数来自动画片，目前很多动画片的内容不适合年幼的儿童，如“奥特曼”以宣传打斗为主，其中凭空捏造了许多面目狰狞、形态丑陋、力大无比的怪兽，这种暴力的情节会对幼儿的幼小心灵产生不利影响。如果幼儿开展这种以打斗为主的戏剧性游戏，教师应审视其价值，该阻止就阻止。当然，很多动画片具有两面性，教师也不能全盘否定。

《3～6岁儿童学习与发展指南》提到，“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导”。幼儿的戏剧性游戏就是一种幼儿自发表现和创造的游戏。因此，教师应转变教育观念，为幼儿的戏剧性游戏创造条件，并且通过仔细观察为幼儿提供适宜的指导，让幼儿真正成为游戏的主人，以实现“幼儿园以游戏为基本活动”的目标。

组织托班幼儿游戏的方法

游戏是萌发幼儿才能的发端，同时它也和教育紧密相连。0到3岁是幼儿生理和心理发展的重要时期，是幼儿才能增长最迅速的时期，游戏是幼儿生活中不可缺少的伴侣。幼儿在游戏中学习，在游戏中增进知识，增长才干，又在游戏中启迪智慧。通过游戏幼儿还学习与人交往的本领。所以说：游戏是幼儿接受早期教育的一把金钥匙。

如果从托班幼儿心理特点出发应做如下合理的安排

一．安排自由分散的户外游戏

3岁左右的幼儿动作已经稳健，他们需要尝试自己的力量，扩大自己的视野，加强与同伴的交往。安排自由分散的户外游戏可以充分满足幼儿的需要和愿望。如：让有的幼儿在操场上拉着玩具慢慢地走来走去。有的幼儿三三两两地在一起嬉戏，有的幼儿在用力划船，有的站在滑梯顶上登高望远，有的坐在滑梯下窃窃私语，有的躲在玩具小房子里玩家家。在这里幼儿的童心得到了充分的显露，他们毫无拘束，毫无顾忌，自由自在，惬意极了。

搞好幼儿的户外游戏，必须有一定的运动器具的玩具作保证。在户外备有滑梯、摇船、攀登架、荡船、小房子、大象、唐老鸭、人手一个的皮球、拖拉玩具、塑料套圈等。充分满足了幼儿活动的需要。他们无须为玩具发愁、争吵。为了保证幼儿的安全，使体力小、体质弱的幼儿有休息的机会，在运动器具旁边放上了垫子，在小房子里铺上了地毯，在场地四周备有长条凳。幼儿可以根据自己的需要，采用不同的姿势进行休息。

在户外游戏时，教师在游戏开始前要交代游戏的规则，讲清每种玩具器具的玩法和注意事项。在游戏进行中，都要来会走动，不断巡视，随时制止幼儿的危险举动，保证幼儿的安全。同时还要指导不会玩的幼儿，带领胆小的幼儿。经过教师的教育、帮助和锻炼，使幼儿的动作、胆量、能力、彼此间的关系都得到不同程度的提高，将纠纷和事故减少到最低限度。

二、组织好个别、自选的桌面游戏

为幼儿提供形状、质地不同而颜色又鲜艳的玩具可以诱发幼儿的兴趣和愿望。托班的孩子处在直觉行动思维阶段，他们的思维直接依赖于玩具。他们边玩边想象、边思考。如果玩具收掉，动作停止，思维也就中断。这时的幼儿以自我为中心，他们不会与同伴交往、合作。虽然他们可以在同一张桌子上玩，但彼此并无多少联系各玩各的。2岁半以上的幼儿自主性、自信心、独立性、创造性都有了不同程度的发展，他们会根据自己的意愿去选择自己想玩的玩具，因而在组织游戏时应该让幼儿自选。在玩桌面游戏时注意做到：

（1）掌握好游戏的时间。孩子到了3岁左右，自控能力增强了，手眼动作进一步协调，认识的能力逐步延长。桌面游戏可以调整为20---25分钟。这样，使会的幼儿充分发挥自己的潜能，玩出花样来。玩出水平。对不会的幼儿，教师可引导他们观察，模仿同伴的游戏；在他们失去兴趣，影响别人游戏时，就让他们到别的地方去玩别的玩具，使游戏开展井然有序。

（2）、丰富游戏内容。如桌面游戏时供给幼儿一个娃娃、一把勺子、一只碗或一个瓶，幼儿就玩简单的娃娃家游戏；供给一团米泥，就玩捏泥、搓长、搓圆和压偏；供给纸笔就学画画。供给串珠，训练手眼协调；供给拼板，训练目测；供给套盒，比较大小；供给各种形状，各种质地的建构玩具，培养幼儿动手能力和丰富的想象力、创造力；供给放大镜、磁铁，培养对科学的兴趣；供给敲击乐器，培养其节奏能力等等。以上这些游戏材料不是在同一时间出现在幼儿面前，而是根据幼儿的年龄、人数、能力、需要和玩具的难易程度先后出现的。根据幼儿的人数，一般安排3---4种玩具，供给的数量要充足，保证每个幼儿都有玩具玩，玩过一段时间，幼儿兴趣不浓了，再及时更换别的玩具，使幼儿觉得常玩常新。

（3）、幼儿可自选游戏。组织游戏时，尽量让孩子自己选择，以保证游戏有兴趣性和积极性。自选游戏有多种形式：托班的孩子一般是教师在桌面上放上3 种左右的玩具。幼儿根据桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教师通过与幼儿共同协商，征得大多数幼儿的同意把内容确定下来。这样做，既符合了幼儿的实践需要，又充分发挥了幼儿的主动性和积极性，体现了幼儿和主体地位。桌面游戏时，一是加强指导，帮助个别不会玩或玩中碰到困难的幼儿。

二是及时了解幼儿心愿。“你想搭什么？”、“你搭的是什么”？从而使幼儿把游戏开展起来，并达到一定的目的。

三是及时评价。对动手能力强，肯动脑筋又搭到好的幼儿及时进行表扬、鼓励、起到激励作用。对在原有水平上有提高的幼儿给予充分肯定，树立他们的信心，

四是展览幼儿的作品，供观赏，起到示范作用，于利于整体的提高。

（三）组织好集体参加的教学游戏

集体参加的教学游戏是根据教养大纲，有目的、有组织、有计划地对幼儿进行教育的一种手段，教学游戏是和发展幼儿语言、认识、动作等紧密相连的，它的内容非常广泛。

通过集体参加教学游戏的组织，使每个幼儿都有锻炼的机会，从而培养他们对集体活动与学习的兴趣。集体游戏是多门类，多角度，多方位进行的，有利于幼儿体、智、德、美全面发展。集体游戏又是有一定的规则和要求的，有利于幼儿良好行为习惯的培养和交往能力的发展。

如何组织托班幼儿的游戏

游戏是萌发幼儿才能的发端，同时它也和教育紧密相连。0到3岁是幼儿生理和心理发展的重要时期，是幼儿才能增长最迅速的时期，游戏是幼儿生活中不可缺少的伴侣。幼儿在游戏中学习，在游戏中增进知识，增长才干，又在游戏中启迪智慧。通过游戏幼儿还学习与人交往的本领。所以说：游戏是幼儿接受早期教育的一把金钥匙。

如果从托班幼儿心理特点出发应做如下合理的安排

一．安排自由分散的户外游戏

3岁左右的幼儿动作已经稳健，他们需要尝试自己的力量，扩大自己的视野，加强与同伴的交往。安排自由分散的户外游戏可以充分满足幼儿的需要和愿望。如：让有的幼儿在操场上拉着玩具慢慢地走来走去。有的幼儿三三两两地在一起嬉戏，有的幼儿在用力划船，有的站在滑梯顶上登高望远，有的坐在滑梯下窃窃私语，有的躲在玩具小房子里玩家家。在这里幼儿的童心得到了充分的显露，他们毫无拘束，毫无顾忌，自由自在，惬意极了。

搞好幼儿的户外游戏，必须有一定的运动器具的玩具作保证。在户外备有滑梯、摇船、攀登架、荡船、小房子、大象、唐老鸭、人手一个的皮球、拖拉玩具、塑料套圈等。充分满足了幼儿活动的需要。他们无须为玩具发愁、争吵。为了保证幼儿的安全，使体力小、体质弱的幼儿有休息的机会，在运动器具旁边放上了垫子，在小房子里铺上了地毯，在场地四周备有长条凳。幼儿可以根据自己的需要，采用不同的姿势进行休息。

在户外游戏时，教师在游戏开始前要交代游戏的规则，讲清每种玩具器具的玩法和注意事项。在游戏进行中，都要来会走动，不断巡视，随时制止幼儿的危险举动，保证幼儿的安全。同时还要指导不会玩的幼儿，带领胆小的幼儿。经过教师的教育、帮助和锻炼，使幼儿的动作、胆量、能力、彼此间的关系都得到不同程度的提高，将纠纷和事故减少到最低限度。

二、组织好个别、自选的桌面游戏

为幼儿提供形状、质地不同而颜色又鲜艳的玩具可以诱发幼儿的兴趣和愿望。托班的孩子处在直觉行动思维阶段，他们的思维直接依赖于玩具。他们边玩边想象、边思考。如果玩具收掉，动作停止，思维也就中断。这时的幼儿以自我为中心，他们不会与同伴交往、合作。虽然他们可以在同一张桌子上玩，但彼此并无多少联系各玩各的。2岁半以上的幼儿自主性、自信心、独立性、创造性都有了不同程度的发展，他们会根据自己的意愿去选择自己想玩的玩具，因而在组织游戏时应该让幼儿自选。在玩桌面游戏时注意做到：

（1）掌握好游戏的时间。孩子到了3岁左右，自控能力增强了，手眼动作进一步协调，认识的能力逐步延长。桌面游戏可以调整为20---25分钟。这样，使会的幼儿充分发挥自己的潜能，玩出花样来。玩出水平。对不会的幼儿，教师可引导他们观察，模仿同伴的游戏；在他们失去兴趣，影响别人游戏时，就让他们到别的地方去玩别的玩具，使游戏开展井然有序。

（2）、丰富游戏内容。如桌面游戏时供给幼儿一个娃娃、一把勺子、一只碗或一个瓶，幼儿就玩简单的娃娃家游戏；供给一团米泥，就玩捏泥、搓长、搓圆和压偏；供给纸笔就学画画。供给串珠，训练手眼协调；供给拼板，训练目测；供给套盒，比较大小；供给各种形状，各种质地的建构玩具，培养幼儿动手能力和丰富的想象力、创造力；供给放大镜、磁铁，培养对科学的兴趣；供给敲击乐器，培养其节奏能力等等。以上这些游戏材料不是在同一时间出现在幼儿面前，而是根据幼儿的年龄、人数、能力、需要和玩具的难易程度先后出现的。根据幼儿的人数，一般安排3---4种玩具，供给的数量要充足，保证每个幼儿都有玩具玩，玩过一段时间，幼儿兴趣不浓了，再及时更换别的玩具，使幼儿觉得常玩常新。

（3）、幼儿可自选游戏。组织游戏时，尽量让孩子自己选择，以保证游戏有兴趣性和积极性。自选游戏有多种形式：托班的孩子一般是教师在桌面上放上3种左右的玩具。幼儿根据桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教师通过与幼儿共同协商，征得大多数幼儿的同意把内容确定下来。这样做，既符合了幼儿的实践需要，又充分发挥了幼儿的主动性和积极性，体现了幼儿和主体地位。桌面游戏时，一是加强指导，帮助个别不会玩或玩中碰到困难的幼儿。

二是及时了解幼儿心愿。“你想搭什么？”、“你搭的是什么”？从而使幼儿把游戏开展起来，并达到一定的目的。

三是及时评价。对动手能力强，肯动脑筋又搭到好的幼儿及时进行表扬、鼓励、起到激励作用。对在原有水平上有提高的幼儿给予充分肯定，树立他们的信心，

四是展览幼儿的作品，供观赏，起到示范作用，于利于整体的提高。

（三）组织好集体参加的教学游戏

集体参加的教学游戏是根据教养大纲，有目的、有组织、有计划地对幼儿进行教育的一种手段，教学游戏是和发展幼儿语言、认识、动作等紧密相连的，它的内容非常广泛。

通过集体参加教学游戏的组织，使每个幼儿都有锻炼的机会，从而培养他们对集体活动与学习的兴趣。集体游戏是多门类，多角度，多方位进行的，有利于幼儿体、智、德、美全面发展。集体游戏又是有一定的规则和要求的，有利于幼儿良好行为习惯的培养和交往能力的发展。

游戏的组织与思考

导读：材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此，科学的投放各种材料。充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。

一：科学合理的投放游戏材料

材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此，科学的投放各种材料。充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。

怎样科学的投放才来哦？首先，所投放的材料是符合中班幼儿发展的需要，其次，所投放的材料一定是幼儿所感兴趣的，适时的根据还的需要，进行改动，满足孩子的需要。

。今天，纸艺工作室内有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的图画，还有糨糊，胶水等，让孩子制作图书。添添、燔燔，还有李熠能选择了纸艺工作室。三人到活动区后，就开始寻找自己想要制作的东西。添添选择了这次新投放的东西：制作图书。添添拿出剪刀、糨糊、彩色图案纸，而后就开始进行制作。添添将自己觉得喜欢的图案用剪刀剪下，而后用糨糊粘贴在自制的本子上；而燔燔则选择了折纸，他选择了一张正方形的纸，他告诉我他要折一个小飞机。而李熠能却拿出了三根彩带，要编今天刚学会的小鞭辫子。因为孩子们都是很投入的在制作着，所以，今天的纸艺工作室是最安静的活动区。活动结束后，每个人都有自己的作品。都很有成就感。

。已经连续几天，“拼拼玩玩”没有孩子来光顾了。今天游戏结束后，我就孩子门一起讨论，为什么没有孩子来到这个活动区来，凡凡说，是因为他更喜欢其他的游戏，毛毛说，因为这里的拼图，他都已经会拼，所以觉得没有意思，而后，有许多孩子也表示，主要原因是大家都已经会拼了，所以没有兴趣了，于是，我们通过谈论决定，暂时将这个活动区取消，如果有更加难的拼图，再增加这个活动区。

在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。如发现活动区的内容孩子都掌握了，或是材料太简单了，孩子不感兴趣了，即应投放新的材料，加强操作的难度，就能重新调动孩子学习的主动性。

二：关注幼儿，关注游戏过程，以及游戏中的生成。

在游戏过程中，幼儿是游戏活动的主体，是活动的直接参与者，教师要营造一个宽松、和谐的氛围，给予适宜的指导观察、观察、认识、了解幼儿。这其中，不仅要去看，还要去询问，去倾听，从而了解儿童在游戏中身心的发展，做好观察记录。

。下午，陈琰、兔兔选择了花花菜场。我注意到由于陈琰的性格很活泼、热情，在许多时候，花花新村的爸爸妈妈来买菜，都是陈琰在很热情的招呼着，有时，兔兔刚想与“爸爸、妈妈”招呼，就被陈琰很热情的接了过去。于是，我与陈琰商量一起帮助兔兔，也当个热情的营业员。陈琰点头同意了，于是，有小顾客来时，陈琰就对兔兔说，去问问是买什么的。由此，我想，在游戏中一定要观察每一个孩子，注意孩子之间的差异，尽力让每一个孩子都要有所发展。

。在今天的“花花图书馆”发生了一些新鲜的事，“花花图书馆”有新村里的爸爸妈妈来看书，于是，两位小朋友非常热情的接待了他们，邀请他们看好看的图书。这样，在两个区之内形成了互动。我们没有加以阻止，仔细观察了两个区的活动情况，发现，花花图书馆的孩子因为有了小顾客的光临，而显得更加的积极。孩子的活动的主动性更强了，于是，在活动结束后，我们提议花花图书馆可以有小读者到那去看书，而且，图书官的孩子有了新的任务，就是接待小读者，在活动区内，新投放了“借书证”，看书的读者必须了解借书的过程。

活动的思考：孩子在玩的过程中，我们常常会发现一些新的问题，有一些是我们没有预料到的，有一些是我们阻止的。我们常常提出，进行游戏活动。一切为了孩子，满足孩子的需要，正确的引导孩子。

通过在活动区中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更活了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。然而，幼儿的自然生成一旦为教师所发现，有的放矢地投放活动区中，很容易转化为教师预设的活动；而教师预设的活动，也常常发现被孩子生成出不同的活动内容和方法，产生出不同的效益来。

三：关注幼儿在游戏中的情感。

自选游戏的特征之一是幼儿在游戏中没有外界的限制，讷讷挂钩全身心的投入到活动，操作材料，感受游戏带来的快乐，在游戏的过程中，师幼关系直接影响到孩子游戏的乐趣，而所谓这样，并不是让孩子放任自由，而是教师要已平等的身份，与幼儿交往，特别是教师已一种人物形象出现与幼儿进行交往，幼儿会感到非常的融洽、亲切，使还能够在游戏中获得更大的乐趣，身心得以充分的发展。

。今天，在进行区域活动时，我是以记者这一身份出现在孩子们的游戏中，于是，在进行区域活动指导时，孩子们一见到我就非常热情的邀请我和他们一起参加游戏，西饼屋的营业员邀请我，说：“记者，你来品尝我们制作的点心吧！”

而花花新村的妈妈爸爸热情的邀请我到他们家做客。与以前教师直接的去参与指导相比，孩子们的情绪更为的快乐，他们喜欢教师以一种角色参与游戏，而不是主观的对他们的游戏行为等进行制止或其他。

四：关注游戏结束后的活动评价。

往往游戏结束后，我们会让孩子们说说，今天在游戏中，有什么快乐，可以与同伴、老师一起分享。同时，教师也将在活动中遇到的问题，提出，共同讨论解决的办法。

。在今天的“花花图书馆”发生了一些新鲜的事，“花花图书馆”有新村里的爸爸妈妈来看书，于是，两位小朋友非常热情的接待了他们，邀请他们看好看的图书。这样，在两个区之内形成了互动。我们没有加以阻止，仔细观察了两个区的活动情况，发现，花花图书馆的孩子因为有了小顾客的光临，而显得更加的积极。孩子的活动的主动性更强了，于是，在活动结束后，我们提议花花图书馆可以有小读者到那去看书，而且，图书官的孩子有了新的任务，就是接待小读者，在活动区内，新投放了“借书证”，看书的读者必须了解借书的过程。

活动的思考：孩子在玩的过程中，我们常常会发现一些新的问题，有一些是我们没有预料到的，有一些是我们阻止的。我们常常提出，进行游戏活动。一切为了孩子，满足孩子的需要，正确的引导孩子。

总之，游戏是幼儿在园的主要活动，关注幼儿，关注幼儿在游戏中的种种表现，以及所存在的问题，是我们工作中重要的部分。

组织幼儿在游戏中学习生活

导读：老师的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作业题”就变成了全体孩子的行动,离园后,星期天他们有去菜市场的,有去卫生所的,有去动物园的,大家都学得很主动、很认真,回园后纷纷向老师和小朋友汇报自己学习的结果。

今天的幼儿是明天的主人,所以,培养幼儿具有社会生活多方面的初步知识和经验,并掌握一定的技能是十分重要的。怎样培养呢?克鲁普斯卡娅曾经指出:“儿童不仅在学业中进行学习,而且在游戏过程中也学习着组织,学习着研究生活。”几年来,我们坚持组织幼儿到生动、丰富的现实生活中去观察、体验,扩大视野,然后组织进入生活角色的游戏,取得了很好的效果。

例如,我们玩“大家一起办邮局”,使幼儿知道了邮局里的叔叔、阿姨是怎样卖邮票、分发和邮递信件的,也了解了怎样汇款、取款和寄、取包裹等。

我们组织幼儿玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友当司机,掌握了红灯停绿灯行的知识;有的小朋友当售票员,学会了卖票和报站名,并懂得了要用礼貌的语言接待乘客。

我们还组织了“小医生”游戏,帮助他们记住了一些常见病和常用药品的名称。这些有趣的游戏把孩子带进了现实生活,增强了他们参与的积极性,使他们得到了很好的锻炼。

但生活的内容是多彩和复杂的,小朋友的认识还只是初步的,而且很难一次就记住,因此难免出现笑话。在遇到这种情况时,只要注意不挫伤孩子的自尊心,不但不会影响预想效果,反而会增强愉快的气氛,使正确的认识得到巩固和加深。

例如,有一次,我们的“小医生”判断“病人”的体温为100℃,给患感冒的“病人”投了“痢特灵”。又有一次,我们“菜床”上的“小售货员”报菜价,说青椒5分钱一斤,鱼1毛钱一斤,白菜1元钱一斤。

还有一次,我们“小动物园”里的“饲养员”向“游客”介绍说,大象最喜欢吃萝卜、白菜、竹笋。在这些时候,小朋友们自然要笑个不停。可是老师不是一笑了之,而是抓住时机,再一次进行指导,并分别布置了“作业”题:

(1)请向家里的人询问一下,正常人的体温是多少度?多少度以上是发烧?感冒了一般都服用什么药?

(2)同爸爸或妈妈去一次菜市场,了解一下常见蔬菜和鱼、肉的价格。

(3)“六一”去一次动物园,问问饲养员,大象最喜欢吃什么?

老师的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作业题”就变成了全体孩子的行动,离园后,星期天他们有去菜市场的,有去卫生所的,有去动物园的,大家都学得很主动、很认真,回园后纷纷向老师和小朋友汇报自己学习的结果。

在此基础上,再组织这类游戏,孩子们的兴趣没因为是重复而降低,反而更积极了。这时,老师因势利导,提高要求,就把游戏带到了另一个层次。

例如,有一次老师有意给“菜床”“售货员”出了一个难题:菜床上没土豆,老师却指导一位小朋友去买土豆。结果我们的“小售货员”说:“小朋友,土豆刚卖完,你买点青椒和西红柿吧。

这两种蔬菜含多种维生素,很有营养。”在场的老师和小朋友听了,情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“药店”买药,说肚子痛,问有没有去痛片。

“药店”的“小售货员”说:“小朋友,肚子疼随便吃去痛片不好,应该先去医院检查一下,看看是什么病。”这个回答更出乎老师的意料。过后问这个小朋友,她说这是听外婆说的。

在实践中我们体会到,是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识,使其大步地走向了社会。

浅谈角色游戏的组织

整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈角色游戏的组织》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。这种游戏深受幼儿的喜爱，那么，这样组织角色游戏呢？下面谈谈自己的初浅看法：

一、游戏前，教师是游戏的设计者。

幼儿随着年龄的增长好模仿，通过参观成人劳动，总想在游戏中得到体验。例如：我园开设了午餐，我带领幼儿参观食堂里叔叔、阿姨的工作,使幼儿对食堂有一较完整的印象。在游戏时，我让幼儿根据自己的愿望选择幼儿和角色，幼儿扮演的角色，内容也很丰富，而且对工作认真负责。游戏中幼儿想象力丰富，充分调动了幼儿的积极性和创造性。

二、游戏中，教师是游戏的参与者。

游戏中，教师根据游戏的需要，扮演其中一个角色，以丰富游戏的内容，减轻游戏的难度。教师在游戏中，扮演一个角色有三个好处，一是有利于调动幼儿游戏的兴趣，叫司以一个角色的身份出现，幼儿易于接受教师成为游戏的伙伴，为幼儿所喜爱、所接纳；二是有利于调动幼儿游戏中的积极性、创造性，培养幼儿求异思维，幼儿在游戏中遇到了问题，克服了过去不动脑筋求助于教师或频繁的告状现象，而是自己想办法去处理、去解决；三是教师充当一个角色，身临其境，易于发现问题，真切的了解 幼儿所想，有利于切中要害，适时对游戏进行指导。

三、游戏后，教师是游戏的评估者。

游戏结束的评价是教师领导游戏的重要环节，不可忽视‘对幼儿的游戏情况一定要进行正确的评价，教师先组织幼儿在自己评价的基础上再进行小结，让幼儿进行评价，使幼儿在玩游戏过程注意观察玩得好的地方，以及存在哪些不足之处，可以提高游戏水平，而教师对幼儿游戏评价的指导思想关系到游戏的方向和水平。因此，游戏后，教师给幼儿肯定优点，指出方向，做到既准确、又具体，使幼儿的游戏水平进一步提高。

组织好幼儿角色游戏的4大方法

谈新时期幼儿游戏的特点与组织

导读：在教育学和心理学，对于游戏的研究，不外于三个方面：一是关于游戏的属性和特点，二是关于游戏的功能，三是关于组织促进幼儿游戏。而后两方面的课题都必须以前一方面的研究为基础，也就是说不了解游戏的属性和特点，我们便无法知道游戏是如何促进幼儿发展的，也找不到组织指导幼儿游戏的有效方法。

在教育学和心理学，对于游戏的研究，不外于三个方面：一是关于游戏的属性和特点，二是关于游戏的功能，三是关于组织促进幼儿游戏。而后两方面的课题都必须以前一方面的研究为基础，也就是说不了解游戏的属性和特点，我们便无法知道游戏是如何促进幼儿发展的，也找不到组织指导幼儿游戏的有效方法。

新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下称“新纲要”）提出幼儿教育应以游戏为基本活动。这就是说，把作为娱乐活动的游戏引进到幼儿园的教育领域，充分肯定游戏的价值，并确定游戏是幼儿园的基本教学活动的地位。这对幼儿教育的改革起着重大影响。

游戏的特点是什么，它能不能成为幼儿园教育活动？这是大家所关心的问题。

首先，游戏是幼儿自主控制的活动，具有自主性。自主性的确是幼儿游戏的典型特征，主要表现为自主探索和自发练习。仔细观察一下的话，我们可以发现，幼儿在游戏中的尝试探索性行为的频发率是极高的，凡是用来游戏的物体，孩子们是从不马虎的，他要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的自主探索方法就成了他的游戏行为；自发练习是幼儿游戏的主要外显特征，儿童似乎天生就有一种不断重复刚刚出现的新的动作、刚刚获得的新的经验和活动的倾向，如听故事，喜欢听过无数遍的，甚至同一种玩具也要反复摆弄等，很清楚，这种重复活动的价值就在于练习，重复就是表明这个活动是他力所能及，却还没有充分发展完善的一种能力表现，孩子就是在这种自发练习中巩固了刚刚萌发的许多新的身体能力和心理水平。

其次，游戏伴随着愉悦的情绪体验，具有娱情性。表现为情感补偿与情绪宣泄，游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望，而孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。所以前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。

第三，游戏是在假想的情景中发展的，具有假想性。幼儿游戏进行的是假想的成人实践活动，这是在描绘幼儿游戏的实质内容，描绘幼儿游戏的内在矛盾。我们知道，游戏的假想性帮助幼儿解决了迫切想参加真正的成人实践活动与其实际能力不够之间的矛盾。在逻辑上，事物的实质内容应该是体现其本质的一个重要方面。因而，假想性是幼儿游戏的本质属性，这不仅仅是从游戏本身的过程来说，而且这也在说幼儿的其他活动如生活活动等不具备这个特点，它体现着幼儿游戏与幼儿的其他活动之间的区别。

第四，游戏无强制的外在目的，具有非外在强制性。幼儿的游戏与幼儿的其他活动不同，那些其他的活动如一般的生活活动与成人的期望、功利、规范、要求联系在一起，具有强制的外在目的。只有游戏才是幼儿本人的事情，幼儿游戏就是为了游戏，就是为了好玩，尽管在游戏的过程中客观地实现着幼儿的发展，但幼儿本人在主观上绝没有这个目的，成人外在的强制的功利性目的更无法加进游戏当中去，否则就会破坏游戏，就不是游戏，就不是玩了。

幼儿游戏是儿童的基本活动，它是在教育的特定环境下进行的，并将游戏因素与教育因素有机结合。把儿童在游戏中的主体性体验、游戏性体验看作是人的最本质的需要，是教育最重要的内容。所以，只有让游戏伴随着童年，让孩子的生活充满希望和欢乐，让教育隐含在游戏之中，使游戏既能保证教育上的自由，又能使儿童发展的过程实行自主建构，才能促进幼儿个性健康的发展，使它在幼儿教育里作为教育的基本活动而存在。总之，一方面儿童在游戏中满足各种发展需要，实现自主发展；另一方面教师通过游戏完成教育价值引导。

教师如何组织幼儿游戏，实现幼儿教育的目的？主要有以下环节：

1、计划游戏，准备游戏经验。

新纲要提出：提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励他们在自主游戏中表现自己的长处和获得成功的体验，强化自主游戏的教育价值。而幼儿园的游戏是教育活动，因此应该在有计划的指导下进行。本质上游戏的主体性与教育的计划性并无矛盾，游戏的计划并不是现场执行的计划，而是置于头脑中根据具体情况进行灵活指导的参考计划，它来源于观察与研究，关注和尊重个别差异，努力使每个幼儿都得到满足。

教师要将幼儿的需求、教育的要求体现在游戏环境的创设之中。材料准备是教师组织游戏的重要的、不可缺少的环节，教师可以通过对材料的提供，将教育意图与教师期望达到的行为，通过材料来展现给幼儿；游戏时间的长短，直接影响游戏的质量，只有在充足的时间里才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等；游戏空间的大小、密度及场地结构等对幼儿游戏都会产生影响，游戏前教师要考虑这些因素是否有利于游戏的开展；经验的准备就是要为幼儿提供多种途径，丰富和完善幼儿的知识经验，并在游戏之前以多种方式来刺激、激活已有的经验，为游戏的顺利开展提供保证。

2、观察游戏，了解游戏进展情况。

教师只有观察幼儿的游戏，才可能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解游戏的现状及存在的问题，从幼儿的视觉出发理解他们的内心活动，接纳幼儿特有的感受方式、表现方式，把握他们的游戏线索，并顺应游戏流程和需要，对环境进行调整，使幼儿的游戏得以拓展。因为这种观察针对幼儿的需要，有利于帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐地发展。

3、参与游戏，促进游戏发展。

孩子们永远欢迎教师以玩伴的身份参加他们的游戏，在游戏中和他们处于平等的地位。教师可以是“艺术家学徒”、“调解人”、“监护人”、“平行游戏者”等身份去参与游戏，但要警惕那种以教育者、指挥者、主导者自居的思想和做法。当教师成为主导者时，孩子的游戏行为往往被迫中断。所以教师应带着一颗童心去参加游戏，尊重孩子在游戏中的自主权，和他们共同分享游戏中的快乐。游戏之外，大家用不同的方式交流讨论甚至解决问题，教师要巧妙的将分享中有教育价值的内容升华，潜移默化的深入到孩子的心灵中去。

4、评价游戏，分享游戏体验。

游戏结束时，教师引导幼儿就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏经验，找出存在的问题，并分享成功的经验。这种评价不是指结束时的讲评，而是指对幼儿游戏行为表现作分析、研究，以了解幼儿身心发展的状况；对幼儿游戏作出评价，是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据，它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于幼儿综合能力的发展，是教师组织游戏的重要环节；对教师在幼儿游戏中的组织指导工作做作出自我评价，以便改善游戏环境的创设和游戏组织工作，进一步提高教师的素质。