浅谈幼儿体育游戏

从实际工作中总结可知，个性心理表现为:幼儿大多活泼爱动，尤其是对自己感兴趣的事情，可以做到不知疲倦，容易产生兴奋，但注意力不容易持久集中，游戏活动的自觉性、持久性受到兴趣支配，意志行为很少起作用。动作概念的形成主要是靠直观形象，而不是抽象逻辑，体育游戏时喜欢具有情节性、故事性的内容，喜欢在音乐伴奏下做韵律性、节奏性动作。幼儿的模仿能力极强，喜欢模仿动物行走、跳跃、爬行、攀越等动作，等等。

2趣味体育游戏在幼儿教育中的作用

体育游戏作为一种激发幼儿积极性和创造性的手段，其内容和形式与幼儿生理特征紧密联系，它的娱乐性和竞技性能够满足幼儿个性心理需要，它对幼儿生长发育、心身健康和良好行为习惯养成起到积极作用。

2.1趣味体育游戏可增强幼儿的机体健康

趣味体育游戏是以体育运动为基础，采用游戏的形式，将人体的跑、跳、投等基本活动结合在一起，并根据幼儿教育实际需要，有针对性地拟定特定的故事情节和竞技性比赛规则创编的，兼具运动性和趣味性。幼儿正处于生长发育的关键时期，体育锻炼能使身体各部位器官、系统的功能以及各种身体素质和身体活动能力得到全面、均衡的发展，使幼儿的体质不断增强。单纯的体育锻炼枯燥无谓，重复的动作不利于激发幼儿的兴趣。体育游戏将运动与游戏相结合，成为幼儿教育的重要手段。体育游戏具有浓厚的趣味性，能引发幼儿参加游戏的欲望，吸引他们积极主动地参加游戏，从而达到理想的锻炼效果。

2.2趣味体育游戏可促进幼儿认知能力的提升

幼儿成长不仅需要机体发育完善，更需要接受外部知识信息。幼儿的大多自然和社会知识来源于对事物的感知，趣味体育游戏根据特定需要创设环境，设置情境，以灵活多变的形式激发幼儿兴趣，使幼儿主动参与游戏，这就为幼儿提供了思维活动的条件，通过参加体育游戏活动，让他们在玩乐中接受新知识，吸取新信息，不断储存积累知识技能经验，丰富对事物的感知，逐渐完善感知观察能力、表象记忆能力、记忆能力、思维想象能力，这些能力都是幼儿认知能力提升的保证。同时，通过体育游戏，使幼儿具备正常的智力，积极愉快的情绪，活泼开朗的性格。

2.3趣味体育游戏可促进幼儿社会性发展

从难易角度考虑，体育游戏的开发应用要始终坚持突出幼儿主体性，让幼儿处于主动地位，积极、独立完成游戏，这就要求体育游戏简单易学，易于开展。

3.2趣味游戏开发应用要符合幼儿认知能力

现代教育学和心理学研究表明，游戏是幼儿认知世界的有效途径，游戏的开发应用不能脱离幼儿认知水平。

感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。对幼儿来说，通过阅读图书、成人讲述深刻认识事物是不现实的，幼儿是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合幼儿心理认知水平的，过高或过低于幼儿心理认知水平的事物都不能引起幼儿的兴趣，因而也不容易引起幼儿的感知注意。例如，用图片教幼儿认识兔子的特征，远不如让幼儿去看或去摸兔子，由成人直接教给幼儿知识，幼儿缺少感官的直接接触，而幼儿综合运用多种感官，则会产生较好的效果。所以，开发应用体育游戏要考虑幼儿主动与环境的相互作用，要让幼儿动用各种感官参与，眼看、耳听、口尝、手摸，以便幼儿了解各种事物的特性，促进感知能力的提高。

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浅谈幼儿户外游戏活动

一、利用游戏，丰富幼儿的知识经验和能力

户外游戏活动往往仅仅被人们看作是“身体的活动”。事实上，户外游戏活动包含着两种不可分割的、相互关联的学习过程，即“学习活动”和“通过活动来学习”前者指的是幼儿可以在户外游戏活动中，学习运动的基本技能，提高运动质量，使身体和运动能力得到发展。后者是指幼儿户外游戏活动也可以促进其各个方面的学习与发展。《幼儿园教育指导纲要》也强调：幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”。让我们教师把幼儿带到室外，通过游戏丰富幼儿的知识经验。

钻爬的游戏、跳跃的游戏、玩水、玩雪游戏等都给幼儿带来不同的感受和体验。夏天玩水也是幼儿所喜爱的活动，既可以满足幼儿活动的需求，又可凉爽身体，认识水的特性；我国北方地区冬季可以开展玩雪游戏，如团雪球、滚雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科学小游戏等。团雪球、滚雪球、可以比雪球的大小、滚动得快慢；堆雪人修隧道，可以比高矮、长短、练计数；打雪仗，冰

凉的雪球握在手中，可以调动幼儿的感知觉、视觉，幼儿在奔跑中培养他们活泼开朗的性格，更重要的是他们在自由轻松、愉快的玩耍中促进知识经验和能力的全面发展。

二、利用游戏，培养幼儿良好的品质

许多流传已久的民间游戏，经过了时间的考验，寓教于乐，有良好的可行性和教育意义，能使幼儿自主自由的参与游戏活动，至今仍被孩子们喜爱。诸如：“跳竹竿”、“跳大绳”等，利用这些游戏培养孩子们的团结协作精神。“炒黄豆”、“编花篮”等，帮助幼儿形成良好的自我意识，在集体游戏中，幼儿可以自己分配角色，明白权利和义务，使幼儿形成自我认知，自我调节和独立性等方面的意识。“跑马城”、“老鹰捉小鸡”等，为幼儿提供了合作探索的机会和广阔的学习空间，并能使幼儿有机会学习团结、助人、分享等良好心理品质，同时也培养了他们关心集体、热爱集体的情感。 幼儿自由游戏中，有时一个人玩变成几个人合作一起游戏。在游戏中和谁玩，玩什么，怎么玩蕴含着使幼儿能够逐渐认知和成长的过程。户外游戏给他们更大程度的自由和锻炼。如运水桶的游戏，可以收获遵守规则、和维护秩序的意识，避免相互的冲突。在排队玩滑梯和大型玩具的时候，如何排队，怎么玩耍，使幼儿通过讨论，锻炼他们解决问题的能力。经常参加游戏的幼儿，使之懂得要遵守游戏规则，懂得尊重别人和正确的评价自己。能在游戏中体验成功的喜悦，增强自信心与成就感，增强他们承受挫折的能力，易于形成阳光开朗的性格。

三、培养幼儿独立思考和动手创造能力

幼儿游戏丰富多彩，大自然也为幼儿游戏提供了充分的天然活动材料、活动场地和自由活动的空间，可以培养幼儿独立思考和动手操作的能力。幼儿游戏，有徒手游戏、幼儿只需利用身体的某些部位、手、脚、腿等就可以进行游戏，如“老狼老狼几点”了，而有的游戏则需要借助一定的玩具或材料进行。如民间游戏“啦啦草”，幼儿在室外只需随便采摘两根狗尾巴草，将草的顶端大结，让草杆从草结中穿过来并来回拉动即可，非常有趣。有时两人将狗尾巴草的桔杆互相勾住，两个幼儿用力对拉，比比水的草秸秆结实，不容易拉断。天然的活动材料极其丰富应有尽有。捡石子摆图形、玩抓石子游戏；捡长短不一的树棍，可以当马骑、练跳跃、做抢用，他们就这样游戏、追逐、玩耍。无不凝聚着幼儿的智慧和创造能力。自然界中的泥沙、花草、雨雪等都会给幼儿带来无限的灵感和快乐，更是幼儿游戏创造的源泉。幼儿在利用自然材料游戏的过程中锻炼幼儿独立思考能力，充分发挥想象力创造力和动手能力，让他们感受大自然的无穷奥妙，从而产生对大自然和生命的热爱之情。 总之，游戏是幼儿喜爱的活动，是幼儿活动的基本形式，对于提高幼儿的整体素质，促进其身心健康发展起着重要的作用。

浅谈教育游戏在幼儿教育中的作用

浅谈教育游戏在幼儿教育中的作用

摘要：幼儿教育主要针对的是3—6岁年龄段儿童，这一时期是个体的基础教育时期，也是为个体奠定未来发展方向的奠基时期。这一阶段的幼儿，具有较强的模仿能力，好奇心也比较重，会逐渐形成基本的个性品质。这一阶段不但是开发幼儿智力的最佳时期，也是健全幼儿人格的关键时期，作为幼儿教师，一定要做好幼儿的教育工作，保证幼儿在享受快乐童年的同时，心智获得健全成长。

关键词：幼儿教育；成长；发展

一、游戏对于幼儿教育的重要意义

（一）常识性教学需要通过游戏来加强认知

幼儿教育中需要进行许多常识性教育，这种教育内容通常需要与幼儿教学所使用的教材所联系，使得许多教学中必须将学生未来生活中所需要应用到的尝试进行一定程度的讲解，而简单的说教式很难让性格多动的幼儿产生多大的兴趣，连续的枯燥乏味的讲解会让幼儿对学习产生厌烦感。而有效地借助游戏的方式，则很容易提升幼儿的学习兴趣。因为幼儿的年龄限制，他们更为关心的是开放活跃的游戏，而不是单调乏味的课堂。

（二）儿童语言培养可以迪过游戏来提高

儿童语言教育通常与童话等类型的文体进行结合，这类教学内容可以方便地与扮演类游戏进行融合，而且幼儿也更喜欢通过这种方式来进行学习。在学习中，通过自身的扮演亲自融入到情境当中，将自己作为主人公，并模仿主人公的话语，这对儿童语言能力培养有着较好的作用。而且在游戏当中，由于与情境结合较为紧密，幼儿也能够将语言表达的更为丰富和生动。

（三）游戏可以增强儿童的综合能力

幼儿教育是需兼顾德智体美劳的全面性教育，只有兼顾各项内容才能为幼儿今后的学习生活奠定良好的基础，包括身体素质、优良性格以及学习能力都有一定的帮助。由于教学游戏的开展通常会设定相应的游戏内容和规则，对于规则的执行使得幼儿可以逐渐的养成相应的纪律性及陛格品质，而游戏中的内容设定通常需要幼儿进行一定的体力或者脑力锻炼，这种低强度但在幼儿教学中频率较高的训练能够逐渐的提升幼儿的身体素质和思考、学习水平，对于幼儿教育有着积极的促进作用。

二、在幼儿教育中推广游戏教学的方法和策略

（一）给孩子提供轻松愉快的的游戏环境

游戏因为独特的教育形式和教育目的决定了其教育环境的重要性，为了保证孩子身心健康发展，促进智力水平的开发，我们要给孩子提供轻松渝快的学习环境。首先，教师要考虑物理空间和环境，包括游戏道具、器材的样式、大小、颜色以及类型，还有游戏场地的位置和器材在场地的布置搭配，既要做到保证器材道具安排科学合理，发挥其应有的功能，同时又要保证符合学生的审美角度，吸引学生的注意力，激发学生参与活动的主动性和积极性，如在选择教室的桌椅时，要投其所好，选择能吸引学生注意力的颜色和样式，在摆放桌椅时要坚持灵活多变的原则，既要满足游戏活动的需要，又要保证孩子活动自由，不受羁绊。另外，教师要将空间充分利用起来，营造和谐愉快的游戏氛围，例如，将教室的墙壁用壁纸和墙饰进行装饰，比如在引导孩子认识秋天时，可以在墙上贴上一幅幅描绘秋天的图案，营造秋天的氛围，让学生感受秋天的气息，增进对秋天的了解和认识。同时，教室可以让学生亲自参与布置，间接的培养学生动手实践能力，提高学生审美能力。其次，教室还要考虑教学心理环境，发挥游戏教学的优势。

（二）使幼儿成为游戏的真正主人

充分发挥他们的积极性、主动性和创造力。幼儿游戏最大特点就是自主性，幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么，扮演什么教色，怎样进行游戏等都是由幼儿自行决定的，成人只是幼儿游戏的一个参与者，或者旁观者，对幼儿游戏只能引导而无权干涉他们的游戏活矶只有当幼儿在游戏中享有自由、成为游戏的主人时，他们才能把自己对周围环境认识通过游戏尽情表达出来，并在游戏中体验快乐若是忽视了幼儿在游戏中的主动性，让幼儿按照成人设计的游戏思路进行，就会极大的挫伤幼儿游戏的主动性，积极性，成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣，从而极大地降低了游戏的教育价值，不利于幼儿创造性的发展。

（三）以教育内容作为游戏主题

游戏活动主要用来模仿和反映周围现实生活中的活动，不但要有模仿对象，而且要对模仿对象进行相关的加工与重组。因此，幼儿的生活内容非常丰富，他们的知识经验就会越多，游戏主题就会更加充实、更加新颖。为此，教师应将幼儿在生活中或课堂上的所见所闻拓展为游戏内容，让学生在游戏活动中更好的理解与消化这些生活经验。

总结

总之，游戏在幼儿教育中具有十分重要的作用和意义，作为幼儿老师我们要在今后的教育过程中充分挖掘游戏活动的优势，满足幼儿教育的发展需要，提高幼儿教育的水平和质量。

浅谈中班幼儿的角色游戏

导读：角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。

众所周知“幼儿期是游戏期”。而到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。

那么，什么是角色游戏呢？

角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。

首先，中班幼儿的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。如在”娃娃家”，小班幼儿只能利用现有的玩具材料来摆弄：看到奶瓶就会给娃娃喂奶，看见条梗就会给娃娃喂饭。但中班幼儿就不同，进入角色的孩子们会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，从而进行游戏：如做妈妈的会很周到地整理好家里的事，再去买菜、烧饭，招待客人等；当娃娃病了还会打急救电话呢！做爸爸的还真在家像模像样的修电视机、煤气灶等。他们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或者是熟悉过的周围生活的人和事，他（她）们积累的经验印象越深刻，游戏反映也越自然逼真，角色行为也越形象具体。

其次，中班幼儿的角色游戏目的性增强，主题趋于稳定。孩子们能依靠已有的思维，在进行主题活动前，就讨论、协商好各自的角色和任务|：如谁当妈妈？谁当爸爸？还会安排好妈妈、爸爸的任务，然后才开始游戏。但小班孩子就不能。他们只会想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如当“爸爸”的看到别人在做“驾驶员”时会毅然前去加入等。

再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，所以他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如有一次，几个孩子在“汽车站”游戏：有几位“乘客”上了车，先后买了票子，然后当中的一人当起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起来抓“他”，并把他制服，还让“驾驶员”“把他送到“派出所”，其间的几个角色还真扮演的逼真，看得出游戏时他们的投入程度，和对“汽车站”游戏规则的掌握程度。但小班的孩子在进行同样的游戏是肯定达不到这个程度的。

最后，中班幼儿在角色游戏后的谈话积极主动。正因为中班幼儿在进行游戏时能积极地投入到角色中去，所以，等到游戏结束后，他们对在游戏中出现的问题及各自担任角色的情况会积极地进行评议和争议。如当“汽车站”的游戏一结束，几个孩子就议论开了：“我这个小偷本领很大吧，你们几个人才把我给抓住”“下次我们再玩时弄个假手拷，这样更好玩”等等。

角色游戏给幼儿带来了极大的快乐，但我们也不否定：在幼儿游戏时还会经常地出现一些问题，使得游戏不能顺利地进行，因为角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间还存在着一定的距离，这就需要我们教师来适宜地指导。

那么，如何来指导中班幼儿的角色游戏呢？我认为有以下三点：

一：学习分工合作，互相协商。

不难发现，在中班幼儿进行区域活动时，孩子们最多的还是通过角色扮演来满足自己的愿望。于是，自然地产生了角色分配的矛盾：因为孩子毕竟是孩子，有时为了扮演某个角色而争得不可开交。这时，就非常需要教师地指导和引导，使他们明白各个角色所担当的重任及分工合作才能进行游戏的道理。因此，教师可在游戏前通过谈话、讲故事等形式，引导幼儿来分工，让孩子们懂得互相协商、互相合作的重要。记得在《小兔乖乖》教学活动结束后，我把动物头饰放到了“表演区”。当时，我就想到孩子们在游戏时可能都会争当“兔妈妈”，因为在教学活动时，他们都要来表演“兔妈妈”，没人愿意当“大灰狼”。于是，我就在孩子们进行游戏前和他们进行了一次谈话。

教师：你们喜欢《小兔乖乖》中的谁？

幼儿：兔妈妈。

教师：还有吗？

幼儿：长耳朵

短尾巴，

红眼睛。

教师：为什么不喜欢大灰狼？

幼儿：因为它要吃小兔，太坏了，

因为它长得太难看了，还要吃小兔。

教师：是呀，大灰狼专门干坏事，的确太坏了，怪不得我们小朋友都不喜欢它。但是，如果我们来表演这个故事，没人当大会狼，我们能表演吗？

幼儿：不能。

教师“那怎么办？

幼儿：……（都摇头，）

教师：其实，我们只是表演，就像电视、电影里的演员们一样，不是表演坏人就变坏人了，只要演的成功都是好演员。同样，谁要是把大灰狼的凶狠样子表演出来了，还真算是好演员呢！

通过这次谈话，我发现孩子们在进行故事表演时，角色分配的问题自然解决了，孩子们不在为没人当“大灰狼”而争论不已。相反，他们的游戏顺利进行了。

二：善于观察，个别引导。

幼儿在游戏时，教师不能无所事事，而要随时了解幼儿游戏的情况，善于观察每位幼儿在游戏中的表现，以便通过游戏来改变其弱点、不良行为习惯等。我班的天瑜就是个很内向的男孩。每次游戏，都是别人拖着充当一些次要的角色。有一次，我发现他在“医院”里当病人，“高医生”在给他看病。于是，我进去，蹲下和他说：“我看你这位病人一直请“高医生”看病，肯定学到了“高医生”的一些本领，现在就当一回医生给我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他终于当了一回“医生”。游戏结束后，我及时地表扬了他。以后，我还多次创造机会让他担任重要角色慢慢地，他活跃了，每次游戏都能主动地参与，连他家长都说自己的孩子真的变了。还有几次，在游戏时，总有孩子来“告状”：说辉辉总是去捣乱。原来，辉辉是个爱动的孩子，很调皮，在游戏时喜欢蹿来蹿去，因此，许多孩子见他来了，就不欢迎，甚至讨厌。于是，我就请他当起了“值勤警卫”，让他戴个军帽，并趁机告诉他：警卫要保证各个活动区的安全，发现有人闹事什么的，要制止。结果，他认真地干了起来，还真受到大家的欢迎。由此不难看出，教师在幼儿进行游戏时的观察和及时引导是何等的重要！

三；适宜指导，发展情节。

中班幼儿角色游戏积极性很高，但由于生活经验的有限，在游戏时对角色的理解还很肤浅，有时还会出现问题。如钓鱼的小猫见自己钓不到鱼便直接拿住鱼钩去钓；娃娃家来了几位男客人竟搓起麻将等。这时候需要我们教师及时以合作参与者的身份介入游戏，在了解的基础上适时指导，以提高幼儿扮演的水平，从而丰富游戏的内容，促进游戏的健康发展和深入。记得有次游戏，“医院”里传来了吵闹声。原来，有位“病人”竟装做“精神病人”，在大吵大闹，还去抢“医生”的听筒。结果，其他区域的孩子都过来看。这时，我赶紧走进“医院”，对“医生”说：“他是我的孩子，又发神经了，我们给他打针“镇定剂”让他安静吧！”“医生”赶紧行动起来了。游戏又可以继续进行了。

教师能深入游戏，通过建议、参与，启迪了幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力等。

总之，角色游戏是以孩子为主体的自愿游戏，教师要随时把目标记在心里，并掌握好幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样，游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。

“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是真正的老师。”相信，我们都愿做个会指导游戏的老师，去尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光看待世界，和幼儿一起快乐游戏！

浅谈游戏化教学

编导语：游戏是美丽的梦想，是可以让每一个孩子兴味盎然的活动，没有功利，没有强加的任务，有的是孩子全身心的放松与参与。也正因为每一个孩子的喜欢，无形中就提高了孩子参与语言活动的机会。

游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么我们应该怎样在活动中指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，更好地去展示自己呢?我将从以下几个方面来谈谈：

一、注意游戏前的引发

首先要从环境入手，为幼儿创设开放的、自主的环境，并注重环境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。有利于幼儿自己取用；提供适当的场地。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。

幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“典型情景”，幼儿就会进入游戏的世界。如看到一只布娃娃，幼儿精神世界的妈妈角色就激活了，特别是女孩儿就会产生佯装成人照顾孩子的愿望;有白大褂和听诊器就自然联想到医生。因此，我们可以在日常生活中通过图片观察、让幼儿与父母交谈、或者亲身体验成人的工作等来丰富幼儿的生活经验。

二、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察

幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要。有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识；也有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，于是就出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，然后从中分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，了解幼儿游戏的兴趣和需要，这样就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，让幼儿在游戏中获得快乐的同时获得更多的知识。

三、成为幼儿游戏的伙伴

作为一名好教师，不但是幼儿的老师，同时也要学会如何去成为幼儿的朋友、游戏的伙伴。这不仅会使幼儿信任教师，愿意与教师亲近，把自己的想法、开心或不开心的事告诉老师，更有利于教师根据幼儿的个性、性格及所提供的信息来确定适合本班幼儿的游戏内容，以最终达到教学目的。

要善于调动幼儿的学习积极性，使幼儿的大脑皮层处于受刺激、兴奋的状态。这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来。游戏是美丽的梦想，是可以让每一个孩子兴味盎然的活动，没有功利，没有强加的任务，有的是孩子全身心的放松与参与。教师游戏化的语言，有可能让更多的孩子懂得交流，愿意合作，乐于说话；最重要的是，孩子不会觉得那是为了学习而游戏，他们会很高兴地认为那是为完成游戏而学习。在这样的思想趋动下，孩子的投入是实实在在的，体验更是真真切切的。那一种快乐和幸福的体验不言而喻。不是生硬的说“你怎么不玩的啊……”而使用亲切、自然的话语如“我们一起去参观……”“我跟你一起来……”等言语。

在幼儿结伴玩的游戏中，主要以观察为主，尊重个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多的鼓励、肯定幼儿的活动，耐心倾听幼儿的谈话，适时的以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言、有目的地提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时提供解决问题的最佳方案。

浅谈游戏的运用

导读：培养幼儿的自我保护能力，提高警惕性，我们经常玩《老鹰捉小鸡》和《小兔子乖乖》的游戏。游戏简单明了，幼儿玩而不腻。

游戏是幼教的最基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，游戏对幼儿的智力发展，情感发展和社会性发展具有不可替代的着用。但是游戏在教学过程中怎样运用呢？是不是所有活动都滥用游戏呢？我认为游戏可灵活运用。有时适度而止，有时可运用多种游戏来明辨同一个事理，有时还可以用老游戏变成新玩法来达到活动目的。

培养幼儿的自我保护能力，提高警惕性，我们经常玩《老鹰捉小鸡》和《小兔子乖乖》的游戏。游戏简单明了，幼儿玩而不腻。但是有时为了培养幼儿的跑、跳、爬、钻以及平衡能力，我们经常要进行一些体育游戏。这些游戏基本上都在户外完成。在户外活动空间开阔，幼儿活动起来有时控制不住自己，幼儿运动量大，热量大减导致体力下降。这时老师需控制幼儿游戏，即适度而止。教育幼儿要诚实，我们经常利用情境表演游戏《狼来了》和《手捧空花盆的孩子》。通过游戏，使幼儿明白了经常说慌的人最终会象那个喊狼来了的孩子一样被狼吃掉，而诚实可信的人会象那个手捧空花盆的孩子一样最终被当选为国王。孩子们从这潜移默化的情境中体验到诚信的可贵。这也正是游戏的升华。

培养幼儿团结合作，互帮互助是素质教育的重点。我们要让幼儿明白齐心协力的含义。运用游戏，《拔萝卜》和《小蚂蚁运大饼》，幼儿通过参与玩不同的游戏，体验团结合作的快乐。

在某些活动过程中玩游戏，刚开始玩时，幼儿兴趣浓厚，但玩了几遍下来，他们就感到厌倦了。这时老师可考虑把老游戏变成新玩法了。比喻说玩《开火车》的游戏吧。刚开始幼儿们跟着音乐边唱边跑，火车头司机还用手比划着握方向盘。幼儿们玩得很开心。但几遍过后，孩子们就你推我拉地捣乱。看到这个情况老师就把游戏的难度加深，花样变多。如同样是玩开火车的游戏，但在游戏中设置红、绿灯，让幼儿遵守交通规则。还有让幼儿说出火车开往的地点如（北京、上海、深圳、香港、武汉、南昌）等地，让幼儿从玩新游戏中了解许多地理和社会知识。提高了幼儿的口语表达能力，从而在游戏中获得更多的喜悦感和成就感。总之，游戏在活动过程中运用要适时适度，游戏的内容要与活动的目标一致。游戏的具体操作要适合各年龄特点，这样游戏才能为完成教育目标起到画龙点睛的作用。

浅谈游戏对幼儿发展的作用

浅谈游戏对幼儿发展的作用

摘要：游戏是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。是影响和决定幼儿心理过程和个性特征的根本性变化的主导活动,缺少游戏机会与经验将影响幼儿各方面的发展。随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系；游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系；游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。

关键词：游戏 幼儿发展 天性

游戏是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。是影响和决定幼儿心理过程和个性特征的根本性变化的主导活动,缺少游戏机会与经验将影响幼儿各方面的发展。随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系；游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系；游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。那么游戏对幼儿的成长有什么影响呢？

一、 游戏对幼儿的影响。

1、游戏是幼儿的天性游戏乃儿童的天性，这是人们的共同，因此有许多思想家阐述这个哲理。其中，将儿童的游戏天性提升到人的本位论高度来认识的是德国哲学家席勒。席勒提出了他最着名的这个命题："只有当人是完全意义上的人时，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。游戏是自然赋予儿童的非人力所能控制的活动。游戏是儿童的正当权利。爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一。游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。

"爱游戏"是儿童最主要的天性，心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的发育需要。所以，孩子才专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。孩子喜欢游戏，尤其喜欢复杂的游戏。因为游戏越是复杂，对孩子的刺激越大，孩子就越兴奋。通过游戏能够培养孩子的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力以及形成团结友爱，互相合作等社会性行为，增强体质。所以说孩子天生就是勤奋的，他们生来就有一种求得胜任的内在欲望，生来就有去做、去学如何做的冲动。游戏是儿童的天性，我们的教育必须尊重儿童的天性。让儿童的天性在最大限度上得到发挥。

2、游戏是幼儿健康成长的关键要素。

当前在婴幼儿教育中，游戏行为往往不被鼓励，爱玩常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对婴幼儿却是件大事，它是衡量儿童身心健康发展的最重要的指标。由于婴幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。

因此游戏一方面有利于幼儿的身体健康。孩子需要游戏，就像人需要足够的食物与休息，他们在游戏中接受外来事物的刺激后，综合感觉的能力得到了良好的训练。另一方面有利于幼儿的心理健康。

3、游戏可以促进幼儿认知的发展。

儿童通过学习探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。正如教育家苏霍姆斯基所说："游戏犹如火焰，点燃了探索求知的火焰"。在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低，在玩水的过程中他会感觉到干与湿，玩积木的时候他能够体会并认识到大小、形状、颜色等。游戏有助于培养儿童的注意力、观察力、判断力。在游戏过程中，儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些器官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。如推小汽车玩，他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。游戏能够激发儿童创造力和思考力。游戏是个体作用于环境的活动，幼儿在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进认知发展的功能。一方面这一功能表现为自发探索。幼儿在游戏中的尝试性行为的频发率是极高的。凡是用来游戏的物体，孩子们从不马虎，他们先要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的方法就成了他们的游戏行为。另一方面这一功能表现为自发练习。幼儿游戏的主要外显特征就是重复性行为。他们天生就有一种不断重复刚出现的动作、刚获得的经验的活动倾向。这种重复的价值就在于练习，重复就表明这个活动是孩子力所能及，却还没有充分发展完善的一种能力表现。孩子就是在这种重复中巩固了刚刚萌发的许多新的身体能力和心理水平。

游戏有助于幼儿感知觉的发展，从而带动认知的发展。感觉和知觉是人生最早出现的认识过程；两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；感觉和知觉在3～6岁儿童的心理活动中仍占优势。所以说认知水平的提高直接影响到幼儿的能力的发展。

二、游戏在教育中的作用。

1、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如：在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。

2、游戏可以促进幼儿社会性的发展。

幼儿在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，并共同遵守规则，学会与人相处，借助于游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。社会性发展是指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。特别是在角色游戏中，儿童通过扮演各种角色，学会理解别人，并尝试体验长大后可能成为角色。在游戏中，他们首先学会发现自我，他们了解自己是什么样的人，自己的行为会带来什么样的后果，别人会对自己有什么样的反应，自己会对别人有什么样的反应等。在游戏中根据参与人数的多少，游戏分为单人游戏和多人游戏。顾名思义，单人游戏是一个人独自参与并完成的游戏，多人游戏(也可以叫做合作游戏)是由两个或两个以上的人共同协作才能完成的游戏。游戏常常以多人游戏的形式出现，多人游戏是游戏的主要成分。在多人游戏中，富含着社会性教育因素，有分工协作，有人际交往，有相互尊重与谅解，甚至有社会责任和义务? ? 在这里，孩子们学到了他们作为社会人应该具有的一面，为他们融人社会，真正地成为社会的一员打下了良好的基础。

3、游戏促进幼儿情绪的发展。

幼儿在幼儿心理发展中的作用：情绪对幼儿心理活动的动机作用；情绪对幼儿认知发展的作用；情绪对幼儿社会交往的作用；情绪对幼儿个性形成的作用。其发展的一般趋势为：情绪社会化；情绪的丰富与深刻化；情绪的自我调节化。而通过情绪社会化趋势表现为：情绪中社会性交往的成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加；情绪表达的社会化。通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对待焦虑都需要得到表现。游戏为他们提供了如何安全、妥当地表现自己的情感的途径，从而能够设法驾驭、控制不友好的攻击性行为。

游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。因此游戏好像是儿童情绪的晴雨表，教师可以从游戏中观察了解到儿童的喜怒哀乐。如一个小女孩抱着她心爱的洋娃娃，温暖地抚摩、亲热、说悄悄话，也充分表现了孩子愉悦美好的心理感受。

游戏是儿童克服情绪紧张的一种重要手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。如他们选择一件玩具。这个玩具代表了他所惧怕或不喜欢的东西。在游戏中操作和摆弄它，能够使儿童消除害怕或者厌恶的情绪，重新获得自信，解决问题。如儿童乐意玩医生和护士的游戏，在游戏中儿童扮演医生或护士，津津有味地玩着打针的游戏。有的孩子在娃娃家中哼着唱歌哄娃娃睡觉等。在教学过程中还可以里利用游戏让儿童掌握一些难以掌握的词。例如，用示范法让女孩掌握"你"字，不成功，用游戏情绪激动法则成功了。姨妈问她："这只手风琴是谁送给你的？"女孩答:"刘老师送给你的。"姨妈立即说:"啊！送给我的。"随即拿走了。这使女孩激动起来，立刻叫喊："送给我的。"从此对"你"、"我"二字十分注意。有时说了"某某给你的",立刻改正为"给我的"。有时干脆先说"给我的"。有时干脆先说"给我",再说"某某给我的"。

游戏有助于消除孩子愤怒的心情。在当代有许多心理学家或教育学家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者情绪问题，收到了良好的效果。

4、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。

美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足儿童需要的活动。例：我在开展游戏活动中，观察到我班小阳小朋友，看他长得高大，其实他的胆子特别小。有一次，我发现他自己吊起药瓶不停地给自己扎针，游戏结束后我跟他谈话，他说：“平时爸爸妈妈带我去打针，我总是又哭又叫，爸爸说我不像男子汉，丢脸。老师你看，刚才我给自己打针，不是没有哭了吗？”原来在游戏中，他觉得自己做到了现实中做不到的事，证明了自己不是爸爸说的“丢脸”。从而满足了自己的心理的需要，使幼儿被压抑的情理问题能够在游戏中得到解决，自信心也就树立了增强了。

5、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展。

游戏是幼儿最喜爱的活动。它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。例：在游戏“理发店”里，我看到两个幼儿在争吵。一个说：“我不洗头了，你们的理发店连吹风机也没有。”另一个说：“你不要这样了，我们一起想办法啊。”商量了一阵后，他们拿了一个纸巾筒，一个筷子，做成了一个吹风筒。可以看出，通过游戏，幼儿的思维活跃了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。

6、游戏有利于幼儿创造力的发展。

游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例：在游戏“商店”里，我观察到慧慧小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏评价时，我向幼儿提出，现在电脑已成为我们日常生活的好朋友，但我们这里还没有电脑出售，怎么办呢？问题一展开，孩子们纷纷提出自己的建议，用积木做、用纸箱做、用泡沫做……品种多样。电脑城构建起来了并走进了各个游戏区内。可见创造能使游戏顺利开展、游戏发展的动力，反之游戏能调动幼儿的创造力。两者相辅相成。

总之，在幼儿学习生活中开展游戏活动，对儿童成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要；为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活；使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展，为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础。

浅谈重视游戏的教育价值

浅谈重视游戏的教育价值

摘要：《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、实现身心的全面和谐发展。

幼儿在幼儿园中会进行很多种游戏，如区角游戏、户外游戏等，对于游戏对幼儿的作用，我们可能就会说：让幼儿得到了快乐。这只是片面、表面的理解，我们忽视了它更有价值的作用。

（一）游戏促进幼儿身体发展

幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。

在户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。比如“老鹰抓小鸡”的游戏中，孩子们前后左右移动奔跑；“炒黄豆”的游戏中，孩子们甩动胳膊念儿歌，最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度；又如建构区的积木、积塑，美工区的涂涂画画、切切剪剪，益智区的拼图等，使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼，发展了精细动作。

（二）游戏促进幼儿认知发展

人的发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对幼儿的认知发展具有重要意义。

1、游戏促进幼儿感官发展

感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。比如在“找不同”的游戏中，幼儿通过发现两幅图中得不同之处，从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展；再比如一些音乐游戏，像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等，促进了幼儿听觉的发展。

2、游戏促进幼儿语言发展

在游戏中，幼儿彼此之间需要交往，从而引发了积极使用语言的动机。比如说大家一起玩什么游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏规则，是否要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流。

还有些游戏，本身就与语言密切相关，属于语言类游戏。如“城门城门几丈高”这个游戏中，两名幼儿商量好做两种水果，并手拉手并抬起当“城门”，其他幼儿边从城门底下钻过边说儿歌，当儿歌结束时，“城门”就要套住从城门底下走过的幼儿，并问他吃××还是××，然后站到相应队后面，游戏继续，最后哪个“城门”后面人多就获胜。幼儿在玩这些游戏的过程中很好地发展了语言能力。

3、游戏促进幼儿想象力和创造力发展

幼儿在游戏中是自由自在，充满想象力的，在游戏中，幼儿可以把自己想象成另一个物体，极大地促进了想象力的发展。游戏不但促进了幼儿想象力的发展，还为幼儿创造力的发展提供了空间。在结构游戏中，孩子用积木、塑料、沙子等材料，构造出一幅幅富有创造力的图景，在孩子的手里，坦克可以开到海里，海可以飞到天上， “我搭的这个房子可以一会儿变大，一会儿变小，这样小朋友就可以住在我家里了”。这些活动极大地促进了幼儿创造力的发展。

（三）游戏促进幼儿社会性发展

社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。

1、游戏有助于克服幼儿的“自我中心”

在幼儿阶段，幼儿往往是以自我为中心的，他们更多地从自己的角度出发看问题，不能站在他人的立场和角度去理解问题。在游戏中，特别是角色游戏中，幼儿通过角色游戏，发现自己与别人的不同，逐渐改变自己看问题的角度。克服“自我中心”。比如一个总是攻击别的小朋友的孩子，在游戏中扮演受害者的一方或者受欺负的小朋友，在游戏扮演中，他体会到被人欺负后的伤心和难过，学会了从被欺负者的角度看问题，有助于减少其攻击行为。

2、游戏有助于幼儿亲社会行为的发展。

亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、同情、分享、帮助、安慰等。他们在游戏中扮演角色，以角色的身份来游戏，在游戏中体验角色的喜怒哀乐，在与同伴交往中逐渐懂得了分享、学会了合作，在照顾“幼小娃娃”及“病人”的过程中，学会了安慰和帮助，当同伴遇到困难时，会表现出对他人的关心……

比如在户外游戏“老鹰捉小鸡”中，如果你扮演小鸡，怎样才能不被老鹰捉到呢？小朋友必须拉得紧紧的，一个也不能落下，才能不被老鹰抓到，不能只顾自己跑，不顾其他小鸡，这需要相互之间的合作，如果你扮演鸡妈妈，你就要有责任感，照顾好你的孩子，保护好他们。

（四）游戏促进幼儿情绪情感的发展

学前期是情绪情感活动发生、发展的重要时期，游戏是一种积极的情感交往方式，有利于各种情感类型的产生。

1、游戏可以使幼儿产生更多积极的情绪情感

游戏伴随着积极愉快的情绪情感，幼儿在游戏中自由选择玩伴、玩具、进入到自己假想的世界里，在游戏中，幼儿充分放松自己，因此游戏能够使幼儿体验到积极的情绪情感。

2、游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪

在生活中，幼儿受外界各种因素的影响，难免会产生一些消极情绪，如果处理不当，会影响其身心健康发展，而游戏是幼儿放松紧张情绪、宣泄不良情绪的有效方式和途径。比如，小班幼儿刚到幼儿园时会哭闹，教师通常会带着孩子们做游戏，像“小火车过山洞”：一个教师和一个幼儿双手撑起做成一个“山洞”，另一个教师带着孩子们一个拉着一个钻“山洞”，很多幼儿在玩这个游戏的过程中，转移了注意力，暂时摆脱掉了消极情绪。

我们了解了游戏对幼儿的身心发展有很重要的作用，那我们应该怎样让游戏成为幼儿的基本活动呢？有些人肯定会说“让幼儿的所有活动都用游戏的形式进行”“为幼儿准备一些材料让幼儿玩就行”等等，这些都不是比较合理的方法，我想在除了给幼儿提供良好的物质环境和精神环境外还应该注意以下几点：

（一）重视幼儿的自发性游戏。自发性游戏是指幼儿自己想出来的，自己发起的游戏。这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。幼儿在毫无外在压力，毫无顾忌的情况下完全按照自己的想法去进行，幼儿在游戏中不仅获得了愉快的体验而且在自由探索的过程中了解了知识。

（二）充分利用游戏组合幼儿园的各类教育活动。为了达到幼儿园的保教目标，教师除了让幼儿进行各种游戏外，还要有目的、有计划、系统的组织组织幼儿进行各种教育活动。为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各种教育教学活动。

（三）满足幼儿对多种游戏的需求。幼儿对游戏的需要是多种多样的，各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都有其自身独特的教育价值。教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿需要。

游戏是幼儿的基本活动，这就要求我们教师要认真研究教材，充分挖掘游戏的教育价值，而且要认真观察幼儿的各种活动，了解他们的需求。教师是幼儿的支持者、合作者和引导者，在游戏中教师发挥了同样的作用，那就让我们用细心、耐心去探究孩子的内心发展需要，充分让游戏成为幼儿的基本活动。

浅谈通过游戏进行环境教育

人类的历史和环境紧紧相连，由于污染的蔓延和生态平衡的破坏人类共同的家园----地球已亮出了黄牌，为了人类的生存发展和未来，必须重视环境保护和改善生态环境。面向21世纪的幼儿教育，环境教育是社会要求和幼儿自身成长的需要，通过教育，将能建立起现代人和未来人在自然之间的和谐关系。然而，生态环境本是一门复杂，严谨的科学，由于幼儿年龄特点及已有经验的制约，他们不可能从抽象的原理和规律的曾面上进行环境科学的学习。因此，从幼儿心理发展的特点和认知水平的角度考虑，通过游戏进行环境教育，则是能幼儿从自身活动中获得有关检验的最好途径。

一．幼儿环境教育可以通过游戏进行。

游戏是幼儿获得经验的最自然，最有效的一种学习方式。在游戏中进行学习，对幼儿的观察，记忆，想象，思维等心理活动都有着积极的强化作用。这是因为游戏富有趣味性，形式生动活泼，最为幼儿所喜爱。幼儿喜欢在大自然中游戏，大自然五彩缤纷，变幻无穷的事物，以其特有的魅力深深地吸引着幼儿，幼儿喜欢在大自然中游戏。同时丽悦目的自然景色，千姿白态的植物，活泼可爱的各种动物，又都是幼儿认识活动的源泉。在游戏中进行环境教育根据幼儿的年龄特点。一方面，游戏活动的特点符合幼儿身心发展的需要，适合幼儿的年龄特点。另一方面，幼儿喜爱游戏，游戏是他们的主要活动，因而把生态环境科学知识巧妙地融合到游戏中，通过具体，形象，充满儿童情趣的游戏活动，将能使幼儿从中受到教育。幼儿生性好动，这是幼儿大脑皮层高级神经活动中枢的特点，如果要求幼儿长时间地呆坐学习，幼儿会感到困倦和烦躁，而在游戏中学习，能事幼儿的情绪调整到最佳状态，在轻松，愉快的游戏中自然地掌握知识。

在游戏中进行环保教育能满足幼儿求知的渴望：幼儿对真剖为世界充满好奇，他们渴望了解周围的一切，老师充分利用幼儿好奇好问的特点，以思维导入的游戏形式，引导幼儿充分运用各种感官，通过看一看，闻一闻，听一听，摸一摸，便能使幼儿动手错做中或环境科学知识。如游戏“水在哪里？”教师让幼儿在周围环境中寻找水，幼儿蹦蹦跳跳地到处摸摸，看看很快便发现；金鱼池有水，水管里有水，水龙头里有水，书叶子有水，花瓣里有水，小草里有水，泥水里有说，人的身体里有水等，在热列中讨论，幼儿深深感受到水在我们的生活中到处都存在，人和一切生物都离不开水。幼儿在老师因势利导的启发中更萌发了爱护水，节约用水的意识。

二．通过游戏进行教育能帮助幼儿建立起自然的正确态度。

1．幼儿在游戏中获得环境知识。

人的各种活动，都是有一定作用的动机引起的，对幼儿开说，兴趣是推动他们学习的最根本动力。幼儿会对自然界中各种美丽的颜色，悦耳的声音，以及变化多端的现象发生兴趣。但由于幼儿认识过程中有意性发展很差，其兴趣往往又是无意的，偶然的和不稳定的。在老师创设的情景中，幼儿能带着浓厚的兴趣去探索自然界的秘密，了解人和自然的关系，获得简单的，粗浅的环境知识。如游戏“和大地娃娃交朋友”老师把幼儿带到大自然，让幼儿观察到土地上生长着各种树木，花草，农作物，各种动物在泥土上跑，爬，再让幼儿挖开土，寻找土壤里隐藏着什么，幼儿会在土层里发现树根，小昆虫，枯草，从而了解到人，动物与土壤的联系及依存关系。幼儿在游戏活动中获得的知识，不再是机械的别动知识记忆，而是通过自己的实践探索，在知识和情感两个层面中获得提高，游戏既训练了幼儿手脑并用的能力，扩展了幼儿环境知识的深度和广度，同时更激发和满足了幼儿的求知欲望，培养了科学态度和探索精神。

2．游戏能培养幼儿热爱自然的情感。

幼儿对大自然的认识是形成对大自然热爱之情的基础，而且认识愈深愈刻，情感就愈深切。通过游戏进行情感监狱教育和启蒙教育能收到认识和情感结合的效果。如“小小环境巡视员”游戏，让幼儿先在公园游玩，领略优美的自然环境，再带幼儿到公园旁边，让幼儿在周围的环境中用一定的实际上内数数发现垃圾，随后让他们把所发现的立即分类，哪些垃圾是孩子能扔的，哪些垃圾是大人扔的，在讨论一下处理垃圾和重新利用的方法，从而使幼儿认识土地污染的危害及废物利用的道理。在一系列人与环境交互作用的游戏中，幼儿将会体会到人和自然之间相互联系，相互依存的关系，并能引发幼儿热爱大自然的情感及保护大自然的意识。

3．游戏能培养幼儿爱护环境的良好品格。

幼儿在游戏中体验到人和环境的相互关系，萌发出热爱大自然的情感，并在这过程中逐步意识到环境道德的行为准则和观念，如知道要爱护绿化，爱清洁，讲卫生，不随地吐痰，不乱丢杂物，节约用水用电等，知道怎样做对环境有利，怎样做对环境不利，懂得保护环境是好的，损坏环境是不好的。这些以科学知识为背景建立起来的道德情感会在孩子的心灵中产生深远的影响，并可以左右他的一生。

4．幼儿环境游戏的设计。

教师以导入为基础，把环境教育要求与愉快的游戏形式相结合，让幼儿在轻松愉快的游戏情景中不知不觉地掌握知识，如“看谁说得对”的游戏，让幼儿通过想想，猜猜。摸摸，玩玩，巩固对水的认识。，幼儿在游戏中按照自己的医院，扮演他熟悉和喜爱的角色，创造性地反映自己的生活体验和对环境的认识，同时又可以广泛地利用沙，石，土，水等自然物和大量的废旧物品作游戏材料，幼儿在游戏中既可以生动活泼地学习和运用各种自然常识，又能充分体验废物变宝的乐趣。如学习噪音知识后开设“文明商场”“文明医院”等游戏，引导幼儿在游戏中克服大声喧闹的现象，培养轻声，有礼貌和同伴交往等。，教师针对幼儿感知能力的发展水平，教师应充分利用自然界的客观事物，在引导幼儿认识自然的同时，教会幼儿正确运用感官，发展感知能力，在运用多种感官进行尝试的过程中获得直接体验和感受。要设置鲜明对比的环境，让环境在幼儿在比较中获得环境意识，客观现实中的香与臭，美与臭，整洁与肮脏，净水与污水，乐音与噪音等都相对地存在，让幼儿置身种种对比活动中更能深刻接受直观，形象的生态环境教育，从而增强保护地球，爱护环境的意识。

环境游戏的充分运用必将促进环境教育的深化和发展，如何利用游戏对幼儿进行教育，又如何根据幼儿的年龄特点去创设各种游戏，尚有许许多多的理论和实践有待探索，更期望整个社会的积极参与，使我们的下一代能早日构建“人类与自然和谐相处”的生态意识和未来意识。

浅谈民间体育游戏的设计与组织原则

民间体育游戏是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧，锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康。民间体育游戏具有竞争色彩，幼儿通过努力可以不断达到更高的竞技水平，通过胜负的差异，体验成就感与荣誉感，在享受成功与胜利的愉悦的同时，不断增强和发展自信心，从而形成锐意进取、机智勇敢的良好个性品质。民间体育游戏除了锻炼之外，还具有多样性、随意性和浓厚的趣味性、竞技性，它丰富了当代儿童游戏的内容，满足了儿童自由游戏的愿望。因此，民间体育游戏有着不同于体育活动的独特的设计思路与组织方法。

一、民间体育游戏必须贯彻灵巧性原则

民间体育游戏设有发展幼儿灵巧机能的内容和机制。这是针对幼儿机体能力的发展需要提出来的。学前儿童的走、跑、跳、投掷、攀爬等基本动作虽已基本成形，但动作的准确性、协调性都比较差——即缺乏灵巧性，动作的整体形态还显得较为笨拙。通过设有灵巧训练内容和制约机制的民间体育游戏可以提高幼儿的神经系统对肌肉的调节作用及其对精细动作的控制能力，使幼儿的各项基本动作的发展逐步朝着准确、协调、熟练的方向转化，从而形成正确、合理的动力定型。灵巧性原则要求民间体育游戏的设计必须有机动应变的可行性存在。如民间体育游戏“老鹰抓小鸡”中的躲闪动作等，都属于含有机动、应变制约机制和相关运动能力的训练内容。灵巧性原则还要求多安排或穿插进行有益于发展幼儿精确能力、协调能力的游戏内容，如拍球计时赛、过独木桥、跳格子等等。

二、民间体育游戏必须体现智慧性原则

民间体育游戏过程能够体现幼儿智慧的闪光点。通常在民间体育游戏中，都存在一个怎样完成游戏才能做到最快、最好，或者请幼儿自己讨论设计不同的游戏玩法、编游戏歌谣等。故意给幼儿留下解决这些问题的思考空间，有利于促使幼儿积极开动脑筋，以最佳的方式完成游戏。民间体育游戏也只有体现出较多的智慧性，才有可能显示出较多的趣味性。而“好玩”则是促使幼儿积极参与体育游戏的一个重要的内在驱动力。

为了更好地体现智慧性原则，教师在设计民间体育游戏的过程中，应该在规则允许的范围内尽可能多地留有完成游戏的多种方法的选择余地，这样就能不断地开拓幼儿的想像力和创造力，提高他们的智力水平。如果说一种民间体育游戏只有一种玩法，就很难说它是一则好的民间体育游戏，同样是“跳格子”、“打沙包”、“贴膏药”，就应该有不同的“跳”法、“打”法和“贴”法。这正是民间体育游戏的价值所在。

三、民间体育游戏必须坚持教育性原则

民间体育游戏具有浓厚的竞技性、趣味性，除了能发展、完善幼儿精细动作和局部机能之外，更能在心理上使幼儿体验各种感受：或成功，或失败；或欢乐，或痛苦；或希冀的实现，或期望的落空。民间体育游戏的教育性原则主要体现在培养幼儿自信、自强的品质和团结友爱的集体主义精神等优良道德风貌的塑造上。一个好的民间体育游戏应该既能表现个人价值，又能体现集体力量。为此，在设计民间体育游戏时，教师应有意识地把个人项目与集体项目有机结合在一起，既不搞单一的个人项目的游戏，也不搞纯粹的集体项目游戏。换句话说，所有表现个人技能的游戏最好都用组队的方式来进行。这样既能显示个人的价值，又能体现集体的力量，使幼儿在获得成就感(或产生失落感)的同时又能切实感受到集体的温暖和强大，感受到团结协作的重要性，以利于互助观念和集体荣誉感的形成。

四、民间体育游戏必须强调安全性原则

安全第一是学前教育工作中各项具体活动的普遍要求。在民间体育游戏的设计、组织过程中应强化安全第一的思想。民间体育游戏具有竞争、竞技和趣味性强的特点，有一定的激烈程度和完成难度，幼儿参与的欲望一般都比较强烈。这就使得幼儿在参与游戏的过程中比较容易“忘乎所以”，会不同程度地产生一些激动的情绪，再加上有允许自由发挥来完成游戏的余地，因此每个幼儿完成游戏的过程可能相同，也可能不同，老师也就无法完全事先预料游戏过程会发生什么事情。这就要求教师准备工作想得周到一些，以便防患于未然。比如，游戏要求的场地、设施没有任何尖棱角和较硬的物体，不会产生撞击，不会因摔跤而造成伤害等等。这就要求游戏应在有草坪或有木地板上进行；应采用质地轻柔、棱角圆滑的材料或塑料、橡胶、泡沫、海绵等制作的游戏道具；游戏材料的立体高度不能太高，坡度不能太陡，诸如“独木桥”、“跷跷板”、“平衡木”之类的安装设计高度离开地面十五——三十厘米即可；民间体育游戏还要特别防止人为的伤害。因为有时在比赛的过程中幼儿之间难免会发生一些矛盾冲突，教师应及时进行疏导、调解，简要地说出正确的行为方式，让他们及时化解矛盾，继续游戏，直至完成。

五、民间体育游戏的指导必须强调科学性原则

要尊重儿童是独立的个体。儿童有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。游戏对于幼儿之所以魅力无穷，是因为幼儿的自主性可以在游戏中得到充分体现和发挥。在民间体育游戏中，随意性较强，幼儿可以自主的支配控制自己的行为。游戏是幼儿学习的一种独特途径和方式，是他们认识世界、发展自我的媒介。我们应为幼儿提供充分活动的机会，确保民间体育游戏的时间和空间，依据游戏计划，为幼儿提供充足的游戏材料，是保证幼儿充分活动的物质条件。

要尊重儿童是完整的个体。儿童除了有健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。要实现对民间体育游戏的有效指导，关键是要处理好师生关系。要学会识别孩子的情感并接受他们的情感，营造起一种宽松和谐的人际环境和心理氛围，让他们无拘无束地游戏，使他们产生愉快的情感体验，增强对民间体育游戏的兴趣，使他们在游戏中树立自信心和自尊心。在游戏中应用提问或建议的方法去影响幼儿的游戏行为，而不要一味地命令或责备他们。

要尊重儿童是正在发展中的个体。儿童除了有巨大的发展潜能外，还存在发展的个体差异，应遵循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜能。儿童是发展的、能动的主体，在游戏中，要相信他们自身具有巨大的潜力。在游戏中，教师应成为幼儿游戏的“援助者”和优异环境的“创造者”。由于受遗传、环境、生理特点等因素的制约，每个幼儿在发展上都有其个性特点。在组织和开展民间体育游戏时，通过观察，了解不同年龄幼儿有哪些生活经验，感兴趣的是什么，最乐于干什么，为他们提供最佳的游戏环境。