如何处理游戏空间？

整理了关于幼儿游戏专题论文《如何处理游戏空间？》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

人多空间小，怎么办？

在幼儿园中，幼儿人多而室内游戏空间狭小会直接影响幼儿的游戏质量。为解决这个问题，首先要反思幼儿园的空间是否充分利用了，有没有一方面嫌空间太小，一方面却还有闲置的空间，有没有功能过于单一的活动室，大部分时间闲置，有没有可以开发利用的其他空间作为活动室的延伸。其次，较小的空间在适当调整后，同样会有利于幼儿游戏的开展，如：减少橱柜，增加攀爬设备和双层空间，少用封闭性区隔，区隔物轻便简易便于调整。再者可以将活动的人数加以调整，分批进行户内外活动。总之，充分挖掘幼儿园已有的资源，可以为幼儿打造一个真正的游戏场所。

为什么要创设私密空间？

所谓私密空间，是指幼儿园提供一个小型，封闭的、可容纳的人很少，一

般只能容纳1-2个人，其作用是给幼儿一种安全感、归宿感的环境。在幼儿园提倡“合作、共享”的教育背景下，为幼儿创设私密空间，其目的是为了更尊重幼儿的个人空间，让某些幼儿在疲劳、厌倦和烦躁不安时，有机会独处、自省和退避。这样会减少到处游荡和攻击他人的行为。

活动室区隔橱是高好，还是低好？

在主张自由的、个别化的教育背景中，幼儿园活动室开始多采用小型分隔区，并利用各种玩具橱作为分隔物。一般分隔物不能太高，否则将阻挡幼儿对材料物品设备陈列的视线，而不利于幼儿对活动区的选择，并作适当的流动。其实，幼儿对设备材料越一目了然，使用它们的频率就越高。

游戏中如何降低噪音？

有实验研究表明，在大型的开放区域里进行游戏容易产生噪音，这是因为儿童在开放的空间里，奔跑流动频率较高，兴奋容易扩散，相互影响，引起干扰。而将大型开放区分隔成小型区域，儿童之间的组群变小，在小型的区域里儿童游戏往往能专心致志地安静游戏，组群之间互不干扰，组群内部小声交流，从而降低全班游戏中的噪音。

幼儿园是否一定要有专用室？

幼儿园的专用室其最主要的功能是弥补教室空间不足，为幼儿提供更充分、更适宜的活动场地而设置的。我们常常可以看到，有许多幼儿园的室内环境相对较小，因此在教室的安置中教师更多地考虑本班幼儿的“衣食住行”及简单的游戏场景，而不去刻意追求在有限的空间内突现某些活动功能。而在专用室的设置中，幼儿园往往根据自身的条件，为幼儿创设环境，体现某种游戏的功能，让有限的空间为全园幼儿服务，如果在教室空间允许的情况下，幼儿园不一定要创设专用室，教师在本班教室中创设丰富的环境，同样能突现游戏的全部功能。

怎样的户外场地最有利于幼儿开展游戏？

游戏场地应当能诱发幼儿开展多种不同的游戏，能刺激幼儿多样化的经验，使幼儿能长时间保持浓厚的兴趣。因此这个游戏场地应当是有吸引力的，即不仅场地上的设施丰富多样，有大的设施和小的器材，有固定的安置和可移动的物体，而且场地特征本身是富有变化的，有平地、坡地、阶梯、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要变化速度的，以及有利于建构的各种场地，有些平地上还可画上一些规则游戏的所需线条、格子和图案。总之，幼儿来到这样的场地上，不用教师组织和安排，就能自发地开展各种类型的游戏。应该说，越有利于幼儿自发开展游戏的场地，越具有学习的潜在功能。

绿化达标率与游戏场地过小之间的矛盾如何处理？

在绿色的大自然中游戏能给幼儿带来各种有益的体验，而都市里的幼儿却远离了大自然，因而幼儿园的绿化是极其重要的。问题是许多幼儿园的户外场地并不大，作为幼儿的游戏场地本来就极其珍贵，而那种仅为观赏的绿化却又占用了幼儿游戏的场地，大大减少了幼儿的户外游戏的机会，这是很遗憾的。我们认为幼儿园的绿化与幼儿的发展不应该成为一个矛盾，而应当让绿化本身成为幼儿游戏的场地特征，让绿色的植物与幼儿互动，给游戏增添情趣。例如迷宫小树丛（低矮的瓜子黄杨）可使幼儿捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可让幼儿在斗草、采集中获得新的经验。

幼儿园场地以何种地坪为好？

一般游戏场地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，现在还有塑胶地坪等。各种地坪各有优势，它会给幼儿的游戏带来不同的体验。水泥地比较坚硬平整，便于拍球体验弹跳；草坪比较柔软安全，地面或许容易变得高低不平，却能体验晴天、雨天草地带来的自然气息；塑胶地坪比草坪平整，更加柔软安全，且雨后立即游戏不受影响，但对幼儿的发展不如草坪更具有挑战性。沙土坪则会给幼儿带来新的体验，特别是雨后更加具有挑战性，国外的有些幼儿园，专门让幼儿到雨后的沙土坪上游戏，体验积水和路滑的感觉，学习控制身体提高自我保护能力。有条件的幼儿园最好各种地坪都有，以适应幼儿游戏与发展的不同需要。

沙池如何设置与管理？

玩沙是一种非常有益的游戏，装扮游戏、建构游戏、运动性游戏、规则游戏都将在沙池里展现，幼儿的想象、动作、社会性以及物理经验等各方面的发展都将在这里实现，因此幼儿园的沙池是必不可少的。关于沙池的设置应当有所规划，首先要大，沙池越大越有利于各种游戏经验的产生；其次沙和水应当临近，保持沙的一定湿度，有利于幼儿对干湿两种沙在游戏中的比较；第三沙池边应有放置各种玩沙工具、建构所需的小塑料物品的箱子或小库房；第四如果在大沙池上安置大型组合型运动器械则能给幼儿新的挑战，获得新的经验。

沙池底部应是土壤，有吸水功能；沙池的管理需要经常浇水，保持一定的湿度，就能避免野猫拉屎；平时经常翻松，拣出沙中尖利的杂物，以确保幼儿游戏时的安全。

场地上的设施是集中安置好，还是分散安置好？

一般来说，更能引发幼儿多种经验的游戏场地，是比较鼓励设施之间的组合使用，即要增加独立器材的复杂化玩法，最好的办法就是将它们安置在一起，比如单一功能的滑梯、独立摆放的平台、一条长石凳、一个单杠等，如果将它们安置在一起，就会增加许多玩法，不仅可以使幼儿持续玩的时间，还可以使幼儿聚集在一起，加强他们之间的交往合作。

如何保证幼儿在户外场地上游戏的安全？

户外运动游戏中常常潜伏着危险，特别是那些具有挑战性的游戏场地。我们认为，提高幼儿自我保护能力是最根本的，而那些运动能力强的幼儿，往往具有与自己年龄相适应的运动经验，他们是最具有自我保护意识的，他们知道如何避开障碍，知道在什么情况下应如何控制自己的身体，以防危险，成人的作用是在那些比较容易出现危险的地方，帮助幼儿形成这样的经验。至于场地本身的安全，并不是让游戏场地变得毫无挑战性，那样反而会使幼儿习惯于毫无防备，成人所能做的预防措施是，避免一切暗藏的危险因素，比如窨井盖，拐角的突出物，设施的牢固性，大型设施下面的保护性地坪等。

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区域游戏：互换空间

也许您对电视节目《变形计》不陌生，互换生活空间的城市和农村的孩子变化之大令人惊叹。也许您知晓西方流行的sleepOver活动，孩子们经常三三两两去同学或朋友家过夜，以慢慢建立自己的社交圈。

针对孩子多数是独生子女、缺少玩伴的特点，我园借鉴以上两种做法，与家长沟通，形成共识，放手让孩子到其他家庭生活、搞派对、在幼儿园合宿等，适度变换幼儿的成长环境，培养幼儿懂礼仪、乐分享、善交往、爱劳动的良好品质，取得了良好的教育效果。

一、“互换空间”活动的由来

妈妈出差了，天天寄住在亮亮家。一大早，他俩拿着一起制作的贺卡在小朋友面前显摆，大家很好奇。于是，教师请他们第二天带来两人共住的录像。录像中，亮亮夹菜给天天吃，天天帮亮亮修机枪，他们一起玩打仗的游戏……孩子们羡慕极了。

“我也要去豆豆家玩。”伟伟按捺不住喜悦，嚷了起来。“你来我们家，我们一起玩擎天柱变形金刚，好吗?”豆豆显然十分欢迎伟伟来他家做客。“我的好朋友是小米，我也要去他家玩。我们住在一个小区。”孩子们七嘴八舌地谈论开来。“那好哇!如果爸爸妈妈同意，我们可以去朋友家住一住、玩一玩。”孩子们热切期望到朋友家去住一住、玩一玩。然而，家长们的态度如何呢?

我们向家长发了一份活动倡议书，“互换空间”活动得到了多数家长的支持，也有少数家长表示担忧。在家长动员会上，点点妈妈代表家长发言：“要说困难，一定会有。但是，只要我们做家长的把别人的孩子当成自己的孩子，在教育方式上注意鼓励和引导，配合老师，相信孩子，一切困难都不是问题。”言简意赅的几句话说服了犹豫的家长们。

家长们还对如何结对提出了很好的建议：在尊重孩子意愿的基础上，引导孩子选择住得比较近的伙伴，既避免交通拥堵和安全事故，也便于及时处理突发事件；选择性格特征互补的伙伴，以便取长补短……

与家长统一认识之后，“互换空间”活动进入准备阶段。家长各自填写了“串门结对登记表”，表上记载着幼儿的身体状况、生活习惯、特殊喜好等以及父母的联系电话，供孩子随身携带。主人家庭可以根据这些更加贴心地招待小客人。而教师则为“互换空间”活动提供多项活动建议。

二、层层递进的“互换空间”活动

●“串门”

孩子们翘首期盼的串门活动如期而至。早上，他们像欢闹的小喜鹊，带着行李来到幼儿园。傍晚时，他们手拉手，肩并肩，来到好朋友的家。

当天晚上，班级QQ群里热闹非凡，家长们分享了很多有趣的照片，渐渐消除了心里的担忧。有位家长在QQ群里说：“儿子平时比较小气，好东西不愿与人分享，还有一丝任性，可这次他把最心爱的玩具、图书都拿出来了，令我吃惊。看来，给孩子们提供一个活动空间，增加交流机会，比家长的说教强许多倍。”

相比之下，杰杰到茜茜家串门的经历比较“坎坷”：刚到茜茜家，杰杰一不小心放跑了宠物狗，害得茜茜妈妈出门追了好久。后来杰杰又不小心弄坏了茜茜制作的陶泥小人。几件事情之后，茜茜不太欢迎杰杰了。她悄悄对妈妈说：“明天把杰杰送回家，我不喜欢他来我们家。”杰杰受到茜茜的冷遇，哭闹着要回家。教师得知这个情况后，意识到这是一个教育契机，杰杰的鲁莽和不懂礼仪需要耐心加以引导，茜茜独立处理矛盾、解决问题的能力也需要锻炼。教师建议家长先不要着急，一方面相信孩子的交往能力，等一等，看他俩自己如何处理矛盾，解决问题；另一方面，伺机采取适宜的方法，帮助他们化解矛盾。机遇来了，茜茜爸爸新买了一套难度比较大的大型拼接玩具。茜茜开心得不得了，可是怎么也搭不起来。爸爸提议让杰杰教茜茜搭，杰杰看着图纸，和茜茜有商有量，一艘大轮船终于搭好了。爸爸说：“是杰杰帮了茜茜的大忙。”茜茜脸上洋溢着笑容，拉着杰杰的手说谢谢，两个孩子和好如初了。

两周的串门活动在各种快乐和感动中结束了。虽然孩子们相处的时间不长，但每个孩子在尝试融入另一个家庭或接纳一个朋友时都作出了努力，收获了成长。

●“派对”

串门过后，孩子们热情高涨，想邀请更多的朋友来家中作客。几个活动能力强的孩子开始招募小伙伴来自己家中参加多姿多彩的派对活动。孩子们在爸爸妈妈的帮助下准备食物和活动材料，与朋友分享自己的劳动成果，享受自由交往的快乐。

有一组派对活动是参观家乡的洋口港。孩子们在教师和家长的帮助下列出物品清单，打印成表，分头准备。活动那天，他们有的带来风筝，有的带来玩沙工具，有的准备了套鞋……家长们都感叹这样的活动培养了孩子自我服务、自主管理、合作互助的能力。在拣文蛤、泥螺的时候，海滩上不时传来铜铃般的笑声。“菲菲，快拿袋子过来。我捡到泥螺了。”“乐乐，我们一起用力踩，文蛤就会爬上来了。”“雯雯，我们加油，多踩些文蛤。我奶奶最喜欢喝文蛤汤。”这次别开生面的“海之旅”给孩子们留下了深刻的印象。

有一组派对活动是骑童车。在美丽的公园中，孩子们在家长带领下举行骑童车大比拼，一路追赶一路欢笑。骑得有点累了，他们就坐在自带的帐篷里分享食物、分享快乐。

还有一组派对活动是去城郊姥姥家做客。几个好朋友一起帮姥姥挖红薯，再一起摘红薯叶喂羊，别有一番乐趣。“嗨!小羊围在羊妈妈的肚皮下抢着吃奶，太好玩了。”这里的一切都令城里的孩子感到惊奇。

●“合宿”

“互换空间”活动像滚雪球一样，互换人数越来越多，活动范围越来越广。

来一次幼儿园集体合宿怎么样?晚上不回家，大家都住在幼儿园。孩子们的心被这个想法搅动了，他们迫不及待地带上合宿用品，等待那一刻的到来。露天晚餐、集体电影、电简光束、树林“寻宝”、集体洗漱、合宿睡觉……各种美妙的体验所带来的快乐在孩子们中间流淌。可是，小妮子出了点状况。洗漱好后，刚躺上自己的小床，她想妈妈了。听到外面下起了雷阵雨，她悄悄地流起了眼泪。教师注意到了，抚摸着她的头安慰她，她忍不住大声哭起来：“我要回家，我要妈妈………”“今天，我们和小朋友一起在幼儿园过夜，你也可以和老师睡在一起……”“不要，我要回家。”教师拗不过她，拨通了小妮子妈妈的电话。雨中，小妮子被接回了家。可是，半个小时之后，小妮子又让妈妈把她送回了幼儿园。这一次，在教师的臂弯里，小妮子安心地睡着了。

第二天一早，家长来接孩子时，孩子们眉飞色舞地向家长讲述着合宿的感受。看着孩子激动的笑脸，欣赏着合宿活动的录像，家长惊讶于孩子们的进步，心中充满了感激。他们感谢幼儿园为孩子创设锻炼的机会，感谢老师们的辛勤劳动。

三、与“互换空间”活动配合的各类活动

在“互换空间”活动进行的同时，幼儿园配合“互换空间”活动，开展了相关的集体教学活动、区角活动、环境布置活动，等等。

●集体教学活动有声有色

“互换空间”活动期间，幼儿园围绕做客、分享、礼让、互助、独立、自我保护等方面生成了生动有趣的五大领域的集体教学活动。如，好朋友遇到困难时，我会怎么做?独自去好朋友家做客需要注意哪些?“大熊的拥抱节”“金色的房子”“小客人来我家”等活动帮助孩子们梳理了经验，找到了答案。“好朋友的家”“我和小伙伴”“寻宝”等美术活动，则淋漓尽致地表达了孩子们在“互换空间”活动中的趣事。

●区角活动自由开放

顺应孩子们的兴趣，我们提供了丰富的材料支持他们进行自主游戏。因为“互换空间”活动，孩子们之间建立了深厚的感情，在游戏中也常常反映出互换生活的情境和经验。如，在烧烤店、十元超市、老街特色小吃等角色游戏中，孩子们叫卖兜售、收银提货、招待打理，显得落落大方、礼貌得体。在大型纸管建构区，孩子们合作运玩具、协商分配材料等，搭建了好朋友的家以及与小朋友一起游玩的大桥，显得和谐默契。

●班级主题墙精彩纷呈

活动中，班级主题墙上展示着孩子们的绘画手工作品、照片、共同研究的话题：我的房间，山芋发芽过程，一起去洋口港，骑童车比赛，十元超市集体购物，等等。看着照片上的笑脸，欣赏着孩子们稚拙的作品，我们犹如亲临现场，感受到了他们的欢乐。

记得曾在一本书上看到过这样一段话：“如果儿童要创造自己，必须生活在爱和自由中，必须拥有时间和空间，这样他才拥有创造自己的机会。”是呀!陪伴和呵护孩子成长，不应打着爱的旗号束缚孩子，而是要创设更多的机会锻炼孩子。孩子们渴望的是自主，孩子们需要的是经历。

游戏数数、空间方位

游戏数数、空间方位教案反思主要包含了设计背景，活动目标，重点难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，通过游戏，引导幼儿正确掌握左右这一空间方位，培养幼儿观察能力、数数能力和对空间方位的感知能力，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看数数、空间方位教案吧。设计背景

区分左右是这学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。其重点在于引导幼儿能以自身为中心来辨别左右关系。有一天有个小朋友跑来说：“老师，老师，左边和右边怎么区分呢，贝贝说的和我说的不一样，到底我们两个谁说得对”于是我设计了这个活动，在活动中设计了多个小游戏，让小朋友在游戏中轻松的掌握左右概念。

活动目标

1、通过游戏，引导幼儿正确掌握左右这一空间方位。

2、培养幼儿观察能力、数数能力和对空间方位的感知能力。

3、通过情境的创设，激发幼儿参与活动的兴趣。

4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

重点难点

1、通过游戏，引导幼儿正确掌握左右这一空间方位。

2、培养幼儿观察能力、数数能力和对空间方位的感知能力。

活动准备

1-20数字卡2套、小兔子7只、小蜜蜂18只、红黄蓝图片三张、方格表四张、大箭头2个、小箭头2个、背景图2幅。

活动过程

一、 以小司机开汽车游戏，导入活动。

1、 出示1-20的数字卡，请小朋友用好听的声音读出来。选读几个数字，按老师的指令做出动作。

2、 出示大箭头，听老师指挥玩小司机开汽车的游戏。

师：“刚才我们是怎么进教室的？（小司机开汽车进来的）。那现在老师当交警，小朋友当司机，当箭头朝左边的时候，小司机的汽车就往左边开，当箭头朝右边的时候，小司机的汽车就朝右边开。

二、创设情境引入课题。

1、出示大森林背景图 ，师创设情景导入课题。

（1）、师：“在一座美丽的大森林里，住着一群可爱的小兔子，今天的天气真气真好，小兔们都出来采蘑菇，你们看它们蹦蹦跳跳的出来了……

（2）、出示小兔子（朝一个方向摆放），请小朋友数一数森林里有多少只小兔子。（7只）

（3）、能不能告诉老师这些小兔子有什么不一样吗？（衣服的颜色不一样，有红黄蓝三种颜色的衣服）

（4）、请小朋友分别数出穿不同颜色的小兔子有几只，用数字表示出来，放在表格的下方，师出示方格表。

（5）、创设情境。师：“正在小兔子采蘑菇采得高兴的时候，被一只躲在大树后面的灰太狼发现了，吓得小兔们赶紧朝不同的方向逃跑了……”师改变小兔的方向，让小兔朝不同的方向跑。

（6）、师引导幼儿观察，让幼儿说出小兔朝什么方向跑了。（左边和右边）

（7）、请幼儿找一找、说一说朝左边跑的小兔子有几只？朝右边跑的小兔子有几只？用数字表示出来，师出示小箭头和方格表。

（8）、谈话：你们看这些小兔们都跑了，请小朋友猜一猜小兔子有没有被灰太狼捉住呢？

三、幼儿参与活动，一同进行“把小蜜蜂送回草地”的游戏，激发他们参与数学活动的兴趣。

（1）、发给每个小朋友一只小蜜蜂，师出示草地背景图。

（2）、谈话导入：小朋友手上拿的是什么？（小蜜蜂）他们都有哪些颜色呀？（红黄蓝三种颜色的）小蜜蜂平时在哪里飞呀？（草地上）嗯，那现在小蜜蜂在小朋友们的手上，我们把它们送回草地上好吗？

（3）、请拿着红色小蜜蜂的小朋友把它轻轻的送到草地上，并数一数有几只？然后用数字表示出来？师出示方格表。

（4）、送黄、蓝颜色的小蜜蜂方法同上。

（5）、请幼儿观察小蜜蜂的外形，提问：这些小蜜蜂长得一样吗？（不一样，有两种，有带蝴蝶结的和不带蝴蝶结的），把它们按外形排列，数一数每种小蜜蜂分别有几只？用数字表示出来，师出示方格表。

（6）、创设情景：这些小蜜蜂一会儿飞到这朵花上采蜜，一会儿飞到那朵花上采蜜，看，现在它们都朝什么方向飞了？（左边和右边）

（7）、请小朋友把它们分别数出来，并用数字表示，师出示方格表。

四、利用游戏巩固左右的空间位置。

师出示两个箭头，一个箭头朝左边一个箭头朝右边，小朋友玩“我们都是木头人”的游戏，当老师说“我们都是木头人不许说话不许动”的时候，小朋友选择自己喜欢的方向站立不动。以游戏结束全课。

教学反思

区分左右是这学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。《纲要》中所说：“幼儿园数学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同的发展和提高。”于是我在活动中设计了多个小游戏，让小朋友在游戏中轻松的掌握左右概念。以自身为中心正确的判断左右，发展幼儿的空间知觉能力。通过巩固数数激发幼儿与同伴交流的兴趣，然后再去比较并能准确地说出物体所在的“左右“方位，从而更好的掌握所学的知识。上完这节课，我感觉幼儿的积极性很高，能按老师的要求很快的数出相应数量并区分了左右这两个方位，目标达到了，孩子们也学到了很多东西，也在游戏中玩的不亦乐乎，但是整节课下来，我感觉自己的引导还是有些欠缺的，语言也不够简练，有些地方过于啰嗦，比如在数黄色小兔子有几只的时候，小朋友明明数得很清楚很准确了，老师却还要重复问一次，结果还得出了不正确的答案来，然后还得数一次，同时也导致了时间得不到不合理搭配，造成了拖堂的现象，从而降低了这节课的质量。通过这次的教研活动，又让我成长了一小步，今后的教学中，我会把工作做得更好！

如何投放游戏材料？

导读：幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

新入园托、小班幼儿开展游戏，投放哪些玩具材料，才能吸引幼儿玩起来？

玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验，与托、小班幼儿最接近的生活范围，以及该范围内的典型经验，是教师投放玩具材料的直接参照。如：“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最接近的生活范围，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验，“打针”是医院主题中的典型经验，“开车”是汽车主题中的典型经验，相关的玩具材料围绕这些主题呈现，就能吸引幼儿玩起来。

不同年龄段幼儿开展游戏，材料投放有何区别？怎样才能适宜？

答：幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。

在同一游戏时段内，只投放同种类型的玩具好，还是投放几种类型的玩具好？

幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

然而游戏是幼儿自发、自主的活动，想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内，幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为，游戏行为很少孤立的出现。如：一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”，然后，提着吸尘器到处吸灰尘。这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。所以，教师应该为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料，而不是按照成人的分类标准来组织游戏。

游戏主题环境是否需要预先固定？

小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布置，即固定的空间、固定的玩具材料，有利于幼儿熟悉游戏环境，使他们在已有经验的基础上满足游戏的需要。但随年龄的增长，游戏环境的构建应逐渐转向以幼儿为主，游戏主题和内容由幼儿自主决定。

游戏中玩具材料的投放方式一般有哪些？那种方式最好？

游戏中玩具材料投放的放式有多种多样。

从游戏时间上看，可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放，前者依据昨天的游戏情况，后者依据当天游戏过程中产生的新需要；

从材料对幼儿发展的功能看，可考虑区隔空间分类投放，既可依据发展的领域，也可依据课程的领域；

从幼儿发展的主体意识出发，可以将各种材料集中投放，幼儿根据自己的兴趣和需要自行选择材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教师的一种自觉行为，没有最好的，只有最适合自己需要的。

如何进行游戏观察？

游戏中主要观察什么?

幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何游戏行为都能做出发展意义的解释。教师在游戏中随机观察，根据自己对幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。

以下列举一些要点可作为教师观察幼儿游戏行为时的参考：

幼儿的兴趣、行为的类型、行为的持续时间、行为的目的性、影响行为的因素、行为的社会性、情绪状态等。

是否要设计观察内容?

教师在游戏中的观察有两种：一是随机观察;二是有目的的观察。所谓有目的的观察，主要是根据事先设定的幼儿各种行为的发展水平指标，进行有针对性的观察。因此，有许多时候我们会根据教育和研究的需要，在游戏前设计观察内容，即确定目标儿童(有目的地观察某一个幼儿)，或确定目标行为(有目的地观察某一方面的行为)，以便通过观察分析确定有针对的教育方案。

我的游戏计划常常不能如愿完成怎么办?

游戏是儿童自发、自主的活动，游戏的权利是儿童的，因此在游戏中儿童是主人，教师的角色和地位应该是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。游戏是儿童在活动过程中边计划边展开的，具有很大的不确定性，教师是无法计划幼儿的游戏过程的。教师的计划仅仅是环境的创设和有目的观察的要点，其目的是了解幼儿现有的发展的状况，发展的个别差异，发展的最近趋势，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案，而决不是事先制定一套游戏方案让幼儿实施。

观察记录频率多少为宜?

教师在游戏中随时都在观察，但并非所有观察到的内容都要记录下来，哪些内容值得记录，这一方面取决于教师教育研究的需要，例如幼儿的某些行为是否涉及到要调整教师教育行为与教育方案的;一方面取决于教师对幼儿发展特点的了解，经验越丰富就越能捕捉到具有典型发展意义的行为。记录是为了积累资料，哪怕每次只记录一个案例，持之以恒，教师一定会有所得。

观察记录怎样写又快又有质量

教师的记录有两种，一种是表格式的，那是根据事先设定的幼儿各种行为指标，进行有针对性的观察，教师只要根据观察在表格内打勾或简单记录就行。一种是描述式的，教师必须将幼儿的行为表现客观地记录下来，但是教师难以在带班的同时做详尽的现场记录，完全靠脑子记，却容易流失。为了既快又有质量地记录，教师可以随身带着便条纸和笔，现场只记幼儿的行为要点，事后再通过回忆加以整理。

给游戏留白，给孩子空间

《指南》中指出，儿童的学习是在“直接感知、实际操作、亲身体验”的过程中进行的。在自主游戏中让孩子做游戏的主人，教师就要“管住嘴、管住手”，给游戏适度的“留白”，为幼儿参与游戏创设更多自主学习、主动探索的机会和空间，激发幼儿的想象力、创造力和主动性。

一、游戏空间的留白，赋予孩子更广的思维

这里的“空问”是指幼儿在班级里进行游戏的选择空间。自从给予孩子空间的留白后，班级里再也没有了“这里是娃娃家、那里是小医院”的说法了，因为每天的游戏空间都在变化中。

案例：游戏开始啦，孩子们的小脸上荡漾着灿烂的笑容，开始了属于他们的快乐游戏。只见君君直奔百宝箱，找了一根较长的纸棒(保鲜膜里的纸棒)，神气地拿在手里，在教室里走来走去，并不时对小伙伴说：“我是警察，有什么困难，可以找我。”他在教室里来回走了几次，也没有小伙伴找他。他继续环顾着教室，看到几把小椅子，把纸棒放在小椅子上，将小椅子围成一圈，后骄傲地说：“这是警察局，欢迎小伙伴来做小警察。”乐乐和杰杰一起过来问：“我们可以做警察吗?”有了小伙伴的加入，君君一下子来劲了，赶紧说：“可以的。”于是三个小伙伴一起玩起了小警察游戏。

反思：在以前的游戏中，教师为孩子创设主题，孩子们按部就班的被我们游戏着。自从教师观念转变后，留出空间放手让孩子真正地游戏，幼儿的游戏想法越来越多，游戏主题越来越丰富，在游戏中更加自主，充分发挥了想象力。可见，游戏空间的留白可以赋予孩子更广阔的思维。

二、游戏材料的留白。赋予孩子更多的选择

游戏材料的投放和提供是幼儿学习、游戏的重要依托，孩子是通过与材料的互动来获得发展的。自主游戏是孩子通过材料进行游戏和他人进行交流互动的媒介。因此，以前的我都会为幼儿准备好各种各样的游戏材料。过于形象的玩具间接限制了幼儿的游戏。因此，游戏材料也需要留白。

案例：经过整改后的玩具柜和百宝箱里，每样物品都分类摆好，在百宝箱的分类上，我留出了一个“不定类”的玩具箱子，让孩子将没法分类的物品放入其中。有孩子从家里拿来废旧蚊子拍放人了“不定类”箱中。一次，旭旭拿到了塑料拍，又从百宝箱里找出了一个泡沫球，他拿着拍子打起了球，一边打一边和我介绍道：“朱老师，我在打网球呢。”哦，原来旭旭把这个塑料拍当成了网球拍在玩儿呢。一次，小伟拿到了塑料拍，将它当成了一把枪握在手中，不时地摆出各种射击的动作，一会儿下蹲扫射、一会儿趴着射击，玩儿得不亦说乎。又一次，盼盼拿到塑料拍，和小伙伴一起开了个披萨店，他们把塑料拍当成了烤披萨的工具，把橡皮泥做成披萨放在塑料拍上不停地翻转，玩的非常投人。

反思：孩子们的想象力是无穷的，一个塑料拍，在孩子的眼里可以是网拍，也可以是手枪，还可以是其他任何的东西。只要我们将游戏材料留白，孩子就会有更多的选择、更多的实践。

三、游戏内容的留白。赋予孩子更多的创想

在以前的游戏中我往往会以介入的名义“教”孩子如何游戏，总是有“孩子不会玩、不知道怎么玩”的顾虑。自从转变观念将游戏内容留白，放手让孩子玩后，我发现孩子们在游戏中有了更多的创想。

案例：自主游戏开始后，娃娃家的“妈妈”歆歆和“爸爸”涛涛两个人搬着食盒来到教室中间的空地上，从家里拿出来一块布，歆歆将它摊在地上，又从食盒里拿出了杯子、水壶和一些食物放在上面。接着，“妈妈”给“爸爸”倒了一杯水，而“爸爸”则悠哉地翘着二郎腿喝了起来，边喝边自言自语地说：“啊，天气真好啊，出来野餐真不错。”

反思：少了教师的“约束”，孩子会更大胆地做自己喜欢做的事情，把生活中的情境模仿到游戏中，满足了一回小大人的扮演，使游戏的情节更加有趣，更加生活化。游戏内容的留白，赋予了孩子更多的创想，给予了孩子更多的主张，激发出了游戏更多的亮点，让孩子真正成为了游戏的主人。

留白是思维的迸发，是选择的延伸，是创想的来源。它赋予自主游戏新的生命和灵性，赋予孩子诗般的遐想和创造。留一份空白，赋予孩子更多的快乐和发展；留一份空白，让自主游戏绽放更美丽的花朵。

如何让爬行启智游戏

小宝宝长到七八个月大，爬，成为他们最喜欢的游戏，通过爬行，他们的四肢得到锻炼，大脑的平衡能力、协调能力得到进一步发展，宝宝变得更聪明了，同时，也为今后上学注意力的集中打下良好基础。可是有些家长却特别苦恼，他们说：“我家宝宝就是不爬，坐在那里不动，任你怎么逗他，他就是无动于衷，那该怎么办？”先别着急，慢慢来，一切都是从兴趣开始，对付这么小的宝宝，智慧总比强迫更有效。

其实以游戏的方式，宝宝最感兴趣，不如就从这上面着手，让宝宝学习爬行——

游戏1：坐伏抓物

宝宝坐在那里，就是不动，这时你需要耐心和引导，使他变成俯卧位。先把宝宝喜欢的一件玩具放在他身体不远处，宝宝只要由坐位向前趴下，变成俯卧位能抓得着就可以。虽然这并不能算爬，但是它是爬的前奏，在学爬之前，宝宝能喜欢趴在床上，做好爬行前的预备动作，就算是胜利。开始时可将玩具放在宝宝面前不远处，以后，可放在他身体左边、右边、甚至是后边，只要宝宝一转头看见了，就能俯下身去拿。当然玩具要经常变换，免得宝宝对其失去兴趣。

游戏2：助力行动

当宝宝学爬时，四肢如何协调一致地运动成为他们最不易突破的难题，他们经常是顾得了手却顾不了脚。这时家长可以站在宝宝身后，两个手掌放在宝宝脚底，推动宝宝一只脚，当他往上爬一点时，再推动他的另一只脚，如此协助，帮他度过爬行关。

游戏3：钻山洞

家里若是有装冰箱、洗衣机的空纸箱，可以再利用，制成宝宝的爬行玩具。将纸箱两头的盖和底剪掉，使纸箱成为一个方形的筒状。将纸箱横放在地上，把宝宝放在纸箱一头，然后妈咪到另一边，从纸箱里看宝宝，鼓励他钻“山洞”，爬到妈咪这边来。注意改造纸箱时，纸的边缘要用胶条粘上，因为纸边有可能划破宝宝细嫩的皮肤。

游戏4：色彩的诱惑

宝宝喜欢鲜亮的色彩，当有颜色亮丽的东西时，他会目不转睛地看，并想抓在手里。这时，让宝宝坐在一边，家长拿一个色彩鲜艳的玩具，叫宝宝的名字，吸引他的注意力。宝宝俯下身爬过来时，家长向后退，等宝宝爬了三四下后，让宝宝抓到物品，并夸奖宝宝做得好，亲一亲宝宝。

游戏5：循声而动

声音也能吸引宝宝的注意力。哗啷棒、带电子音乐的小玩具，都是吸引宝宝的对象。在宝宝身体不远处，摇动玩具，使其发出悦耳的声音，宝宝会因为乐声的吸引，想办法过来，而爬则是他惟一可以利用的方法。注意不要离宝宝太远，免得宝宝的注意力不在声音上。

游戏7：床下寻宝

小宝宝充满了好奇心，他们喜欢到处钻，发现角角落落里的小秘密。家里若是有条件，可以将床下或桌子底下打扫干净，给宝宝创造一个充满趣味的探险胜地。在床下或是桌子底下，放上一些小玩具，给宝宝穿上袜子和厚实一点的衣裤，将宝宝放在地上，对宝宝说：“里面有个好玩的东西，去找找看，看看是什么。”宝宝的好奇心会驱使他寻找宝藏。床下或桌下如果太黑，宝宝会拒绝寻找，这时家长可打开灯，或是将桌布、床罩向上折，使光线穿过，甚至让宝宝隐约看到玩具的影儿，激发宝宝去寻找。

游戏8：追球爬

为了锻炼宝宝多爬、多运动，妈妈可以为宝宝准备一个小皮球。球是易滚的，当宝宝一碰到球，球就向前滚，滚动的球易引起宝宝的兴趣，他会追着球爬行。注意，球不要气太足，免得宝宝手一碰到，就滚出老远，使宝宝对追球失去信心。

如何介入幼儿游戏活动

冬季如何与宝宝做游戏

在寒冷的冬天，宝宝应该减少在户外的活动量，避免受凉，也不能剧烈运动，弄得满身汗水，这样更容易感冒。因此，父母们要适当限制宝宝的户外活动，确保他们身体健康。然后，用有趣的家庭亲子游戏来弥补。让宝宝发现，其实冬天的生活也可以是丰富多彩的，这些游戏有：

1、厨房(或者餐桌)游戏

冬天的厨房里(或者餐桌上)往往饭菜飘香，暖意浓浓，妈妈在做菜(或者吃饭)的时候可以让宝宝待在一旁，等妈妈不太忙了，就可与宝宝一起做亲子游戏。游戏并不需要花太多的时间和精力，只要在做饭的时候稍微顾及到与宝宝的交流就可以了。可以做以下的游戏：

尝味游戏(1岁3个月-2岁)：用不同味道的汤或水给宝宝品尝，比如糖水、牛奶、米汤等，告诉宝宝名称和味道，让宝宝自己也学会分辨，并说出来。

闻味游戏(1岁6个月-2岁6个月)：给宝宝不同的水果闻闻，告诉他水果的名称，然后让宝宝闭上眼睛，妈妈取一个水果让宝宝闻，并说出水果名称。

勺子游戏(0-1岁)：在宝宝面前握住一把勺子，并把它放进自己的嘴里，假装说：“好吃，真好吃！”然后在勺子上放一些食物，把它放在宝宝的嘴里，喂宝宝吃，这适合于宝宝开始学习用勺子进食的时候。也可教宝宝如何用勺子在锅里搅拌。

质感游戏：(0-1岁)：宝宝在厨房能够看见各种东西，妈妈可以让他们玩玩，比如面条、面团，都可以让宝宝感受食物的质感，并且能培养宝宝创造力。

2、水汽游戏

在家里，对着窗子呼气，当窗子出现雾的时候，给宝宝解释雾的形成原因，并用手指在上面画画，还可以观察结冰下雪等现象。这个游戏适合1岁6个月到3岁的宝宝。

也可以带着宝宝到离家不远的户外，妈妈准备一面小镜子，妈妈先呼出一口气，让宝宝观察。然后让宝宝自己呼气，观察呼出的气，并说说像什么。最后让宝宝对着镜子呼气，观察镜面的变化，并给宝宝解释这种水汽形成的原因。

3、情景游戏

在室内，也可以感觉到冬天的气息，妈妈可与宝宝一起营造冬天的氛围，制造冬天的情景，让宝宝认识冬天，培养宝宝的想象力。游戏也能刺激宝宝的视、听、触觉和培养动手能力。

让宝宝用自己的理解绘画，画出他心里的冬天的特征，画得越多越好，贴在墙上，让宝宝描述他的画。

也可以用塑料泡沫撕碎，做成雪颗粒状或者雪花状。告诉宝宝雪花的样子，一起玩雪花游戏。都会让宝宝觉得，冬天是十分美好的。游戏适合大一点的有动手能力的宝宝。

放一些冬天节日里的音乐，妈妈给宝宝讲冬天的故事。

宝宝冬天的游戏应该是充满温暖和遐想的，除了上面的游戏，妈妈们还可发明很多类似游戏，让冬天在宝宝的心中变得五光十色。

如何正确跟宝宝玩游戏？

对孩子而言，游戏就是工作，还没休息日，且乐此不疲。他们在游戏中丰富了认知、提高了能力、体验了生活、交到了朋友、丰富了感情、进行了探索。

游戏对宝宝身心发展的促进作用有哪些？

培养孩子的各种能力

涵涵小时候特别喜欢玩“抛球”的游戏，一开始总是她捡球的时候比较多，但小丫头根本不气馁，还是玩的相当乐呵。我这个大人看着觉得很没意思，可孩子喜欢只能忍着陪玩。

慢慢地她越来越有准儿，可以毫不费力地接住对方抛过来的球，也就没有太大兴趣了。

其实，我们忽略的是，这么简单的一个小游戏，是孩子在训练手眼和身体的协调性。当然也有渴求父母陪伴的心理。

如果我们能好好陪他玩这个“抛球”游戏，并且在孩子接住球的时刻，及时给予表扬，无疑不仅会锻炼孩子的能力，还能增强其自信心。

美国著名心理学家劳伦斯·科恩就曾说过：“如果孩子在游戏中玩得开心尽兴，那么他们的合作精神与创造力也往往表现得淋漓尽致。”

可见，游戏真的是个丰富孩子认知和提高孩子能力的好东西。

孩子探索世界及尝试成人角色的途径

我们小时候都玩过“过家家”游戏，对于现在的孩子，这个游戏仍然不落伍。

现在的小孩子不像咱小时候，随时随地都能成群结队的玩。但涵涵还是热衷于玩这个游戏。她经常把她的布娃娃们拿出来，说自己是妈妈，他们班另一个小男孩是爸爸，那些布娃娃们是他们的孩子，从而引出各种故事和情节。

之前我们学心理学的时候，老师就说过，“过家家”这个游戏玩的特别好的同学，长大后当起父母来会更加得心应手。

不仅如此，孩子还通过这个游戏在探索着世界，尝试着不同的角色，从而越来越自信和成熟。

学习如何与人建立亲密关系

游戏一直是建立亲密关系的最佳方式之一。涵涵特别喜欢拉着我或者他爸爸捉迷藏，这个游戏都玩了好几年了，还非常热衷。

后来在看书的过程中，我才知道，原来人在玩躲猫猫和捉迷藏这类游戏的过程中，可以拉近彼此的关系，培养亲密的感情。

想想也是，当我们捉迷藏的时候，抓住一个人是会有身体接触的，我们会抱住孩子，甚至会跟他滚打在一起。躲猫猫也是无可避免地会有身体接触。

孩子们喜欢你用拥抱、搂住等方式来表示友好和表达爱。也许这也是涵涵一直热衷玩这个游戏的原因吧。

所以，为了培养她和爸爸的亲密关系，我就经常引导她骑大马，最终如我所愿，她和爸爸关系越来越好了。

从情感创伤中得到康复

很多家长说，孩子从不跟他说在学校发生的事。我想可能是因为你没给孩子机会。

我们的孩子还小，他肯定不会说：“我今天在学校过得不好，我可以跟你谈一谈吗？”

但他们会说：“妈妈，你可以陪我玩吗？”

如果你说：“妈妈还要做晚饭，你自己玩吧！”那孩子肯定不会再把学校发生的不愉快告诉你，时间长了，孩子知道你绝对不会答应他的要求，那他甚至连要求都不会提了。

而若是你非常开心地同意了孩子的提议。那么他会将发生的事尽可能地表现出来，或者是他们不说，等着你去问，往往你一问就能找到答案。

有时孩子在学校的那些不如意，需要我们通过陪玩来得到化解，或者需要我们关注后，再引导。你若能够陪他玩，他得到了关爱和关注，内心就会强大起来，就更有能力去面对或适应外界。

同样，如果你忍不住给孩子发了脾气，或者打了他，别忙着懊悔和担心会不会造成伤害，其实只要认认真真地陪孩子大玩儿一场就过去了。

别说健康的孩子了，很多心理有问题的孩子，都是通过游戏的方式来慢慢引导和治疗的。

就像我们大人一样，在外面再苦再累，只要家是个足以避风的港湾，就有疗伤之地，孩子亦然。

跟孩子更好地互动

我们都会发现，小孩有个共同的毛病，常常不带耳朵，你跟他说话，他假装听不见，对你不理不睬。

也许咱每天花在唠叨和发脾气上的时间，比游戏的时间都多。我们总是不停地催促孩子，却没想着用游戏的方式快速达到目的。

有时涵涵不喜欢吃某样蔬菜，我就装成她肚子里的小精灵，用怪怪的声调说：“啊，我想吃木耳呐，可以对抗雾霾的木耳，可以美白变漂亮的木耳哦，怎么还不见它掉进肚子里呀，啊啊啊？”

涵涵就会大笑起来，然后很愉快地把木耳给吃掉。有时，她还主动要求我假装小精灵。

还有的时候，她不收拾玩具，我就装成某个受伤的玩具，对她提要求。再有的时候，我还会用各种方言来跟她沟通，她也笑嘻嘻地用方言跟我回应。其实很多时候，我俩说的根本不知道是哪里的方言，但那有什么关系呢，沟通的目的达到了就好，总比说半天孩子不理你强吧。

所以，唠叨、催促、发脾气、说教的效果都最多为零，不妨试着用游戏的方式来跟孩子互动吧！

这些游戏并不需要花费太多时间，随时随地都可以玩。当我们尽情地跟孩子玩耍时，你会发现，原来我们还有精力，不但有精力去玩，还有精力为棘手问题找到新的解决方法。而不是累到只有力气刷微博和朋友圈哦！

总之，每一个会玩的孩子，都是天生的潜力股，别再说孩子只知道玩了，他在玩中锻炼着自己的能力，培养着自己的情商和智商，以及完善着性格，这些可比认字数数更重要哦，何况这些也能在玩中学到呢！