游戏过程中得到的启示

导读：游戏，是幼儿一日生活中不可缺少的，幼儿在游戏过程中可以学到如何与人相处，养成良好的行为习惯，同时我们还可通过游戏培养幼儿健康的心理，让幼儿身心都得到健康成长。

游戏，是幼儿一日生活中不可缺少的，幼儿在游戏过程中可以学到如何与人相处，养成良好的行为习惯，同时我们还可通过游戏培养幼儿健康的心理，让幼儿身心都得到健康成长。通过实际的工作实践及各种途径的学习，我对游戏中经常会遇到的问题，初步研究了相应的对策。

一、投放什么样的游戏材料，才会让幼儿感兴趣。

幼儿在游戏区活动时，我们有时候会发现，幼儿对老师投放的游戏材料并不感兴趣。此时，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿年龄特点，再看材料是否具有游戏性，也就是说，材料是玩具，幼儿才爱玩，但通常教师投放的游戏材料是需要教师一步一步地去指导才能进行游戏，而如果是玩具，幼儿就不需要教师的指导，幼儿能体会到成功感，所以爱玩，因此，教师投放材料时要注意有游戏性。把握了投放材料的游戏性原则，教师在活动区为幼儿投放材料，就能使幼儿爱玩。

二、如果幼儿出现偏区，教师又要怎样对幼儿进行指导呢？

我们有时会遇到这样的情况，那就是：有些幼儿总是喜欢在一个活动区活动，而对别的区却没有兴趣，但是我们却又不能强迫幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动，此刻，我们最好采取以下几种方法：

1、要了解这个区域为什么那么吸引幼儿，多数情况是对其它区不了解，可这个区没有吸引他的材料。

2、采取一些措施，改善这种情况。如：让幼儿讲一讲今天你在哪个区活动了，高不高兴，为什么？等等来吸引其他幼儿来这个区活动。

例如：有几名幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、益智区等不感兴趣，后来我采取表扬美工区、益智区幼儿的方法，来吸引他们注意，并在这两个投放更多可操作的材料，果然没过多久，那几名幼儿也开始进这两个区游戏了。

三、什么时候投放辅助的材料最适宜。

有时在区角里投放的材料，还需要辅助材料，投得早了就会干扰幼儿游戏，晚了又会阻碍游戏的发展。

我认为，美工区、益智区要根据幼儿阶段发展目标和已投放材料的需要，随时投放、调整，而娃娃家、建构区可根据幼儿游戏主要发展的状况和幼儿个体发展水平的需要来投放。

我相信，只要教师细致地观察，了解幼儿，不断地研究教育方法，就能有效地促进幼儿全面发展。

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浅谈活动区游戏中教师的评价过程

问题的提出：

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施，幼儿园教育课程改革的模式也日趋完善，游戏成为了孩子一日生活的基本活动。因为游戏直接影响着幼儿各种能力的发展，幼儿通过享受活动区游戏的乐趣，才能感受到自己的能力，把新知识和已知内容的匹配起来，最终达到能力的提高。而教师在幼儿游戏过程中，除了做一个仔细的观察者外，有效的评价才是促进幼儿愉快游戏的关键。因为评价可以帮助教师去拓宽和加深他们对幼儿的理解，同幼儿形成更强烈的更有意义的伙伴关系、以及有效地运用个性化的教学策略来满足幼儿的需要，促进能力的提高。而在以往的评价过程中，教师往往忽略了评价与课程之间的联系，忽略了幼儿的发展需要同教育目标和活动之间的融合，使评价成为了一种模式、教师判断幼儿好坏的定论。那么怎样才是有效的评价手段呢？如何在幼儿游戏过程中进行适当的评价，评价的过程该有哪些部分组成？

通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习和领会，评价是观察、记录和说明幼儿做了些什么以及他们是怎样做的一个过程，它是有关幼儿的各方面教育决策的基础，评价和课程改革教育一起构成了一个完整得体系。通过一系列的尝试研究，我们觉得一个真正的、综合的评价过程应当包括以下几部分：幼儿发展评估量表、幼儿观察记录、幼儿评价资料袋三部分。这些部分在资料收集的方法和所得出的结果或信息的类型上都是不同的。

一、幼儿发展评估量表

幼儿发展评估量表能表现出幼儿是沿着连续的阶段发展的，而且运用的是把教师的观察和有限的幼儿发展阶段方面的测验结果结合起来的方式。它包括课程中的、有关幼儿某一领域发展内容的量表。我们在活动区游戏中专门针对打扮幼儿制定了一份评估表，以帮助我们进行观察和评价

在实施评估量表前没，教师要熟悉这些重要内容和标准，把量表用到低于幼儿年龄阶段上，并随着幼儿年龄的增长继续进行，并且在高于他们生理年龄的那一个年龄阶段结束。当然，在对幼儿进行观察时，准备好必须的材料或游戏也是非常重要的。在评估量表中，观察部分是相互衔接的，教师在这个地方记录非结构性的观察评价中看到的幼儿能力的表现、去记录幼儿在某一领域所存在的问题和对他们的评价，同时记录幼儿正在发展中的内容也按是非常重要的。

以科学活动为例特制定的幼儿科学游戏活动评估量表

要素

等级标准

评定等级

第一阶段

第二阶段

第三阶段

正确运用感官的能力

优

能初步综合运用视、触、听、嗅等感官认识物体的多种属性

良

能初步综合运用上述中的三种感官认识认识物体的多种属性

中

教师指导下，初步综合运用上述中的二种感官认识认识物体的多种属性

弱

教师指导下，初步综合运用上述中的一种感官认识认识物体的多种属性

观察力

优

目的性、顺序性、精确性、完整性、稳定性明确

良

初步具有上述四项

中

教师指导下，初步具有上述二项

弱

教师指导下，初步具有上述一项

解决问题的

能力

优

1、能发现游戏中遇到的问题2、在教师指导下想办法解决游戏中的问题3、解决的方法多数合理

良

在教师启发帮助下，基本达到上述要求

中

在教师启发帮助下，基本达到二项要求

弱

在教师启发帮助下，基本达到一项要求

好奇心与求知欲

优

1、能对有兴趣的事物或现象有强烈的求知欲和好奇心，表现出视、摸、听、问等探究反映2、有刨根问底的表现3、获得问题的答案时有愉快的表现。

良

基本达到上述要求，但有不足之处

中

在教师启发诱导下下，有上述反映，但表现不明显

弱

对有兴趣的新事物表现出听而不闻、视而不见，无动于衷

能力在玩沙游戏中得到培养

幼儿教育理论的研究表明，游戏是学前儿童的基本活动，它是幼儿智力、道德、美感的发展和身体发育的最重要的手段，幼儿的一切活动都有与游戏紧密联系。

著名教育学家陈鹤琴也说过：游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。玩沙是孩子最喜欢的一种游戏活动。在这里，孩子们显得自由自在，轻松活泼，不受任何拘束，其主动性、积极性、创造性可以得到充分发挥。

一、培养了幼儿的动手动脑能力。

玩沙游戏特别需要孩子们大胆想象，精心设计，动手操作。玩沙包含着动手、动脑能力的训练。

例如：“游戏：小小建筑师”

游戏前，我先进行谈话引导，了解幼儿对游戏的主题、布局以及活动顺序进行的思考。幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地描述自己心中的“乐园”、“城堡”是何等模样：乐园要有大门、“动物园”、“游乐场”、“美丽的花圃”、“坚固的城堡”旁要有树作“战斗掩护”……这样，一个个方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了。

游戏中，幼儿认识了“沙”的特点，掌握了堆沙、挖沙的要领，分别采用了堆、积、挖、掏空、砌、等技能技巧，许多积木、积塑、废旧物品等辅助材料构建成了幼儿心目中的路、桥、隧道、地道、假山、城堡等。为了把“公园”建得逼真、漂亮，孩子们还真动了一番脑筋，他们挖了，觉得不好，又抹平重新挖;刚堆好，却又塌下来，就重新堆……

游戏后，根据游戏内容的需要，我又启发幼儿自己为游戏活动设计一些力所能及的制作。许多幼儿参与收集各种废品和游戏材料，如，瓶罐、贝壳、包装盒、塑料小人等，并制成玩沙时所需玩具和饰物。整个过程不停地挖、砌、堆，一双双小手得到了锻炼，其聪明才智也得到了发挥。

二、锻炼了幼儿的语言能力。

在沙池里游戏，孩子处于自由交往的环境之中，他们一起交谈各自的构思，商量怎样玩，这就给幼儿提供了充分的言语交流的机会。幼儿在操作过程中，联系动作特征，直接感受并能理解：“挖、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包围”等词语，如果离开动作来学习这些词语，其效果大不一样。有趣的是平时不喜欢说话的立立小朋友在用沙子构建了一定场景后，其想象的情节，依然在他脑中驰骋，他迫不急待地将这种想象告诉老师和小朋友，讲成一个有声有色的故事：“我从自己的家中挖个通向咪咪家的通道，然后用‘板子’架在上面，用沙子堆好，等到敌人攻击我们家时，我立刻冲到咪咪家，向解放军报告情况消灭敌人。”可见，玩沙游戏能使幼儿的语言表达能力得到锻炼。

三、发展了幼儿的创造能力。

玩沙游戏没有规则的约束，幼儿可以依照自己的愿望和想象去构思和建造，游戏始终处于发展变化的过程中，幼儿为了实现游戏的目的，就要不断适应发展着的新情节，玩出新花样。

例如：有一次孩子在沙堆里玩挖坑的游戏，我就问孩子：这么深的一个洞，你们看像什么?孩子们纷纷说：像河。“那再长一点，就能让更多的人喝到水了。”孩子们一听，都一起动手挖起来。他们的活动得到了老师的鼓励，兴趣更浓，积极性更高。在以后的活动中经常挖河，为了引起更多人的投入，再第三次活动后我组织孩子讨论：挖出来的沙可以干什么?孩子们有的说：堆山;有的说：造房子……于是新的主题活动又生成了，这次活动是堆小山，并学会把沙拍紧，不至于下滑，但孩子们发现小山不美，就找来树枝、树叶点缀……显然，这些情节使玩沙的内容得到了充实，也使幼儿的创造能力得到了发展。

四、提高了幼儿对美的感受能力。

在玩沙游戏中，孩子们不论是单个物体造型还是整体设计，不论是色彩搭配还是比例协调，不论是外观形态还是主题内容，无不表现他们对美的感受力和创造能力。在玩“七色城”游戏中，菲菲所构建的美丽的房子，不仅外形酷像，而且色彩搭配协调。其他小朋友的房屋也构造得高低起伏，错落有致。难怪孩子们一开始构造就兴致勃勃，流连忘返。

在这里，幼儿不需要说服动员，更不用强迫命令，而是靠创造、靠美本身的魅力来吸引他们。可见，玩沙游戏对提高幼儿对美的感受能力来说作用是无可非议的。

玩沙游戏是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的形式不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长

幼儿的知识，发展智力、培养能力。同样也给我们带来了许多的欢乐!

组织角色游戏过程的点滴体会

角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。通过游戏，可以发展幼儿的社会性；也可以促进幼儿良好情绪的发展；还可以宣泄一些消极的情感；并能满足孩子控制环境的欲望；还可以在游戏中潜移默化地促进认知的发展。通过自己的一些教学经验，我认为教师在组织指导幼儿开展角色游戏时，所起的作用是十分重要的。同时，在指导过程中也要注意以下几个问题：

一\在游戏开展前要先丰富幼儿的知识经验

开拓眼界是开展角色游戏的基础。比如，要开展“医院”这个游戏主题，首先就应该先让孩子了解医院一些部门的名称及其职能和分工等等。在心中有数了，才能分配角色，并扮演好角色，促进游戏的顺利开展。

要丰富幼儿的知识经验，有很多的途径：可以用“参观、散游、看电视和VCD或请相关职业的家长来讲授等等……生活经验丰富了，自然就引起了幼儿游戏的兴趣了。

二\在游戏开展过程中要尊重幼儿的意愿

从主题的选择到角色的确定，都应该尊重幼儿的意愿，游戏是自发自愿的，从中也反映了幼儿的生活认识和锻炼了幼儿的组织处理能力。教师要更多给予引导，提供多样化的玩具材料供幼儿选择，允许幼儿扮演各种角色，但要提醒其有始有终。

三、在游戏的过程中要善于观察幼儿的表现，并针对不同情况，适时进行个别教育和引导

每个幼儿都有不同的个性特点，在游戏中表现的情况也各不相同。如，我班有个能力较强的幼儿，总是喜欢充当“领导者”的角色，分配别人做事，组织能力不错，主意也很多。但是他讲话不够和气，态度过于高傲，有“高高在上”的优越感。针对他的情况，我先是表扬肯定了他的优点，接着再用游戏的口吻说：“哇，你这个超市经理可真能干，生意真好！要是你对客人和你的部下更客气一点，讲话更轻一点，能用上礼貌用语，大家一定更喜欢你了，那你的生意肯定会更好了！”经过提醒，我发现他的态度改善了很多，语气也客气多了，他的笑容也很快感染了一起游戏的其他孩子，所以整个游戏的氛围更浓了。

还要根据游戏的开展情况参与到游戏中，促进游戏情节的发展参与到游戏中要根据不同的游戏情况而定，一般是当游戏过程出现困难或不顺利的时候，及时参与到游戏中，促进情节的发展。如：在开展“麦当劳”主题的游戏时，出现了“服务员”不知道如何正确处理食品。直接用手拿，并掉到地上还捡起来给“客人”等情况后，我就以“卫生检察员”的身份，参与到游戏中，引导“服务员”改正自己的做法，让游戏更顺利进行。

四\在游戏结束时，应与幼儿共同来评价本次游戏的开展情况

游戏评价可以从很多方面入手。如：角色的扮演，主题的选择，游戏材料的使用和爱护情况，角色语言的使用等，都是评价的内容。

评价时，可以采用小组互评、个人自评或老师对典型例子适当评价等等。但在评价时要注意发挥孩子的主动性充分给孩子说的机会，评价的内容要有利于下次活动的开展。

以上几点看法，是我自己在组织角色游戏过程中总结的一些经验，其中也有一些需要更好改进的地方，希望在以后教育教学经验的积累中能不断改进，不断进步。

关注游戏过程，把握介入时机

导读：既然区域活动是幼儿选择自己感兴趣的内容进行操作，那么在区域活动中教师是否可以彻底放手了吗？其实不然，这只是一种简单机械的理解，因为无论从教师的职责，还是幼儿活动发展的实际需要上讲，教师都无法摆脱自己教育指导的义务和责任。

《纲要》提出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊性和自信性……”。而区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势，使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式和步调进行活动，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。

既然区域活动是幼儿选择自己感兴趣的内容进行操作，那么在区域活动中教师是否可以彻底放手了吗？其实不然，这只是一种简单机械的理解，因为无论从教师的职责，还是幼儿活动发展的实际需要上讲，教师都无法摆脱自己教育指导的义务和责任。我们感觉，教师过多限制或放弃指导，都不利于幼儿个性健康良好的发展，一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用技术手段帮助幼儿同化知识，懂得必要时作出支持，由此可见，教师应如何与幼儿发生互动，应采取何种策略，无疑将影响幼儿在区域活动中的发展。

一、尊重幼儿想法，促进幼儿主动参与

幼儿园设置区域活动的目的不仅仅是让幼儿能参与自己感兴趣的活动，在活动中增长知识，发展能力，更重要的是让幼儿经过这一历程，促成其自主意识与能力的发展，这是区域活动设置的最根本的出发点。

因此，在指导区域活动中，教师对幼儿任何自主活动的想法都应给予充分的尊重，要相信幼儿的能力和知识经验，相信幼儿的自我调节能力和内在理性，教师要创造条件，提供机会，使幼儿的兴趣和经验得到充分的表达和展现，对幼儿的愿望和努力要提供积极的支持和帮助。

在晨间活动中，我们提供了材料“回行针”，目的是为了发展幼儿手部肌肉的灵活性，及参加探索活动的兴趣，把材料直接投放到了区角，希望幼儿能自己动手探索出方法。可是一周后发现幼儿对此并不感兴趣，发现这种情况后，我并没有以强制的方式要求幼儿进行操作，而是通过观察了解到幼儿在操作时只是觉得材料很好看，摆弄时也是无意识、无目的。于是我有意识地在展板上穿了二串回形针，幼儿发现这个东西原来可以穿成项链，一下来了许多的幼儿进行操作。在这个活动中以情景暗示的方式支持幼儿活动，激发了幼儿的内部动力，从而主动、自愿的参与到探索活动中，既尊重了幼儿的想法又达到了教学的目的。在后来的活动中，很多幼儿都发现了其他玩法，我都在赞扬的同时，激发他再尝试从不同的角度串回形针。

从上述事例中可以看出，幼儿在进行区域活动时从不感兴趣到乐此不疲，教师费了一番心思，为幼儿操作的成果及时进行鼓励、表扬，并积极协助，通过提出问题，支持幼儿探索出许多串回形针的方法。

二、捕捉教育契机，促进幼儿独立创造

在区域活动中要想满足幼儿的兴趣和需要，其中很重要的一点是要了解幼儿、观察幼儿，教师在活动过程中应有目的观察幼儿，关注幼儿的谈话、讨论，了解他们的兴趣、需要。

1、及时利用幼儿突发事件。

一次，在泥工组在进行活动，轩轩突然把大米和黄豆等材料撒了一地时，孩子们都跑来向我告状，对于这一突发事件我并没有置之不理，而是抓住了这个绝佳的教育时机，来培养幼儿解决问题的能力。但这时孩子们的注意力都集中在轩轩的身上，如何把幼儿的思路引导到解决“地上”的问题？于是我把孩子们集中在一起共同讨论解决的方法，有的幼儿提议大家一起捡，虽然这个方法并不好但有许多孩子都支持，只有让他们试试才能体会。于是我和孩子一起蹲下来捡大米，一会有的孩子喊“捡的累死了，还有这么多”，这时，我有意识的让孩子们休息一会儿，一起商量有没有更好的方法。这时孩子想到了使用工具，最后教师和幼儿共同打扫了教室，并在结束后讨论中，生成了一个“清洁角”，根据幼儿的要求摆放了抹布、扫帚、小盆等物品。虽然解决问题花了较长的时间，教室打扫地也不干净，但是通过这个活动幼儿解决问题的能力得到了提高，还促使了活动的延伸。

2、及时捕捉幼儿奇特想法。

有时幼儿的一个小小的想法会产生意外的效果。可往往在区域活动中，教师最容易忽视的就是这点。这就要求教师要时时做个有心人，能抓住闪光点，给予幼儿鼓励和支持，那么幼儿的能力会得到很快的提升。

3、及时关注幼儿热门话题。

当“神六”上天时，幼儿间所关注的话题就围绕如此了。有的讲述着神六的壮观，有的讲述着神六英雄的事迹，于是我提议，一起收集神六资料布置“新闻栏”。于是孩子们带来了报纸上的简报，贴的墙上满满的，还有的孩子和父母一起制作了壮观的神六。顿时“新闻区”沸腾了，孩子们都对卫星发射产生了极大的兴趣，对英雄们产生了极大的敬佩，个个都争当宇航员。就这样简简单单的提议，确让孩子对科技的兴趣得到了提高，对孩子的语言能力、动手能够等多方面都有了锻炼。

所以教师要善于从中发现有价值的活动线索，捕捉教育契机，促使活动的延伸，并生成出新的活动内容，从而提高幼儿的创造思维。

三、真诚平等对待、促进幼儿共同成长

区域活动是幼儿的自主活动，所以，个别化教育是区域活动教育的核心问题。在区域活动中有时会出现一些特殊的幼儿，他们对区域活动中某些活动不感兴趣，甚至拒绝参与。对待这样的幼儿教师应有足够的耐心，对他们的活动给予积极的应答和支持，采用多种方式给他们以关爱和指导，使他们和其他幼儿一样都得到健康、良好的发展。

我班有位小朋友，他个性很强，很有主见不愿意参加区域活动，虽然时有活动动机，但并不十分稳定，容易受干扰而发生动摇，常常独自一人坐在座位上，既不和其他幼儿游戏，也不去参加其他的活动。针对这种情况，我先是以朋友的身份带领他游戏，逐渐消除他的抵触心理。然后再对他进行个别教育，教他一些游戏技能，以一种信任、支持的态度感染他，使他感到安全、自在，在情绪上稳定了，从而逐步对活动感兴趣，愿意主动地参加活动，达到了共同成长的目的。

总之，在整个区域活动中，教师只是一个观察者、引导者或者是伙伴，并不是在区域内指手画脚，三令五申的命令者。我们通过活动让幼儿自己做主人，自己设计管理自己的活动，真正成为活动的主体，这样的环境幼儿玩的开心、学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿在原有基础上都有了很大提高，最重要的是增强了他们的兴趣和探索的欲望，教师能这样轻松指导何乐而不为呢？

8个不得不玩的亲子数学启蒙游戏

宝宝一出生，甚至还是胎儿的时候，就可以教他认知这个形形色色的世界。当他开始对周围物质产生好奇，到开始思考，并试图改变，这就是他在进行数学思维的过程。如果抓住机会，结合生活的各个环节帮助孩子感知数学，那么，对以后宝宝以后的数学学习一定会事半功倍。

1.给东西：比大小

生活中有很多物品的大小不一，可以先拿两个大小相差比较大的球（比如乒乓球和棒球）让他玩。他玩的时候，要经常跟他说：这个大，这个小。同时会结合手势说：爸爸的手大，宝贝的手小。说得多了，他就有了大小的概念。

2.分点心：知道1和许多的概念

将点心分成2堆，一边是一个，另一边是许多个。指着单独的一个说：这是一个，你先把这个吃了，这边还有许多。吃完一个后，再从那一堆里拿一个出来，说同样的话。一直到后来，只剩下一个的时候，跟他说：只剩下一个了！吃完就没有啦!很快他就知道了，一个和许多的概念。

3.爬楼梯：学数数

宝宝一边爬楼梯，一边一起数数.或是在走路的时候，都可以拉着宝宝的手，一边走，一边数。一边让宝宝知道数字的概念，一边还增加了活动的乐趣。

4.吃饼干：认形状

吃饼干的时候，先问宝宝，要吃三角形的，正方形的，还是圆形的啊？让宝宝自己选择，然后给他相应的饼干。这样，宝宝不仅学到了东西，还感觉到了吃东西的乐趣。（如果你觉得这篇文章不错，请关注童乐岛微信号：tongledao2011，每天分享高质量亲子育儿资讯）

5.摆放东西：认空间

桌子上放一个小筐，不停的摆放东西的位置，用很夸张的语气和表情，跟他说：看，车子在桌子的上面了，哦？车子又跑到桌子下面去了。来回“上下”“里外”的演示，宝宝很快就学会了空间的概念。

6.排排队：学顺序

将宝宝的动物们都拿出来，按照动物的大小，或者高矮来排队。一边排，一边说：小猫最小，他排在“第一”，小狗排在第二，老虎比小狗大，排在第三，大象最大，排在最后。当动物们都排成一行后，再指着小动物们说一遍：第一，第二，第三，第四等等。

7.收拾玩具：学归类

每次玩完玩具，都要告诉宝宝:现在是收拾玩具时间，给他几个不同的筐或抽屉，让他把玩具归类。汽车放一起，小动物放一起，球类放一起，机器人放一起等等。这样，既可以让宝宝有收拾玩具这个责任，还顺便让他学会了哪些东西是一类的。

8.逛超市：认数字

在超市的时候，看到标签上的数字，适时的教宝宝认一认数字。或者散步的时候，看到车牌，广告牌等都可以一边走，一边学。这样不是逼迫孩子学习，而是将学习的乐趣融入到生活的每一个小细节中。

其实，还有各种各样的游戏，都存在生活的各个环节中，用心的父母可以不停的发现和创造出简单好玩的小游戏。

游戏与课程

Youxi yu kecheng

游戏与课程(play and curriculum) 幼儿固课程是根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织的、期望幼儿获得的、能使幼儿获得应有发展的、有益于其身心健康发展的全部学习经验。经验不仅是指知识或对于外部事物的认识，还包括关于外部事物的信息，人的认知结构、情感态度与技能等在内的复合性构成物。经验是由学习获得的，是学习的结果。幼儿的经验是在其与周围环境中的人与事物的相互作用过程中获得的。其中一些可能是无益的或不利于幼儿身心全面和谐发展和适应社会生活的。于是，幼儿园课程对幼儿学习经验进行规范，提供“有益的学习经验”而不是无益的或有害的学习经验。

游戏与课程之间的关系，可以归纳为游戏生成课程与课程生成游戏。

①游戏生成课程。幼儿园教师在对具体的幼儿进行教学时，既要以国家或地方政府制定的课程标准、大纲等作为依据，同时还要考虑到本班幼儿具体的学习与发展状况，形成和发展适宜于本班幼儿的具体课程。游戏是幼儿发展的一面镜子，通过游戏可以了解幼儿的学习兴趣与需要，确定教什么等具体问题，因此，可以通过游戏生成课程。教师根据幼儿在游戏中表现出来的学习需要、兴趣，及时地组织和引导幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿扩展、丰富、深化有关的学习经验，使幼儿园课程更适合幼儿的学习需要与兴趣，较好地解决课程的目标、内容与幼儿学习和发展的现有水平之间的“相称”或“匹配”问题。

这种生成具有自然性，课程来源于幼儿的学习兴趣与需要，因此，能较好地解决教育与发展之间的相称问题。这种自然生成的课程一方面对教育机制有较高的要求，另一方面也要求教师以对幼儿身心发展水平、学习兴趣与需要的了解为基础来建构课程。

生成的前提是对幼儿学习兴趣、需要的了解。首先，由于家庭环境、所在地区的社会文化背景与条件的差异、先前生活经验的不同以及遗传素质、个性特点的差异，使得即使是同一年龄的不同班级之间，幼儿身心发展水平和学习的兴趣与需要也不会完全相同，不同的幼儿之间更是表现出千差万别的个性。因此，必须了解每个幼儿的特点。游戏是教师了解幼儿学习活动的特点、需要与兴趣的最好途径。其次，因为在游戏活动中幼儿可以自由地与环境相互作用，探索材料的各种可能性，产生关于这些问题的不同看法与争论，这样就为教师了解幼儿的兴趣与需要，为课程的自然生成创造了条件。教师可以根据幼儿在游戏中的表现建构新的课程，使课程自然生成于游戏活动之中，满足幼儿的兴趣和需要。

生成的关键在于是否能够敏感地觉察和关注到幼儿在游戏中表现或显露出来的学习需要与兴趣，适时地加以引导、支持和帮助，从而使课程在游戏中得到进一步发展。

②课程生成游戏。课程生成游戏是依据幼儿园课程标准、大纲等制定的幼儿园课程的目标与内容，将游戏作为课程实施或教学的基本途径，为幼儿创设丰富的有意义的通过游戏学习的环境，精心设计与组织专门的游戏活动，在游戏中促进和引导幼儿的学习与发展。教师还可以有针对性地设计和组织专门的游戏。

课程与游戏之间的关系是互动的，教育工作者应改变过去那种游戏与课程互不相关的观念，改变按照预先设计的教案一丝不苟、一成不变地去上课的习惯，学会把幼儿的需要与兴趣适时地纳入到课程中来，使课程既具有计划性，又具有灵活性。

亲子课程中点名游戏的开展

点名游戏，是指亲子教师通过一定的方式．让婴幼儿在亲子课堂上面对其他的孩子和家长作自我介绍，以促进婴幼儿的认知、语言、社会性等方面发展的游戏。点名游戏是O～3岁婴幼儿亲子活动中的一种常用形式。

O～3岁婴幼儿的亲子课程都可以采用点名游戏。当然，3岁前孩子的身心发展在每一个阶段各有其特点，也存在个体差异性。因此，要设计合适的点名游戏，必须了解O～3岁孩子的发展特点以及本班孩子的实际发展情况。

点名游戏的价值

认知价值：使孩子知道自己和自己所处环境的基本情况(姓名、年龄、性别、爱好、天气、地点等)。

语言价值：促进孩子语言能力的发展，能够向别人说明自己的基本情况：帮助孩子学会使用“我”这个人称代词来指代自己；帮助孩子能够安静地倾听别人的发言。

社会性价值：帮助孩子建立自信心和胆量，敢于向他人介绍自己，消除陌生感；帮助孩子认识更多的朋友，发展其人际关系；培养孩子听指令做事的能力，增强孩子的自信心；激发孩子参与游戏的兴趣。

家长价值：帮助家长了解孩子作自我介绍的重要性：教会家长帮助孩子作自我介绍的方法。

点名游戏的开展形式

(一)歌曲类

老师和家长共同唱特定的点名歌，歌曲结束后，邀请孩子到老师身边作自我介绍。点名歌可以自己创作，也可以用一些熟悉的歌曲填词完成。比如歌曲《找朋友》：“找个好朋友，找个好朋友，找到××小宝宝，做我好朋友。”在唱歌的时候，可以配以相应的乐器打节拍，如摇铃、铃鼓、沙锤等。

(二)动作类

教师利用运动游戏来进行点名。比如游戏《小皮球找朋友》：教师将小球推向某个孩子，某个孩子接住小球，便可上前作自我介绍。

(三)木偶类

教师利用木偶做表演来进行点名。木偶包括：手指木偶、布袋木偶、真人偶、提线木偶等。比如老师将手偶“跳跳虎”戴到手上，说：“今天，老师给大家带来了一个好朋友!”然后边操纵跳跳虎边模仿其声音：“大家好，我是跳跳虎，今年2岁了，我想和你们交朋友，××宝宝，你能到我这里来吗?”教师在模拟木偶的时候，要注意声音的抑扬顿挫。当木偶出现的时候，教师要保持一种新奇的眼神和语气，使孩子将注意力集中过来。

(四)儿歌类

老师采用朗朗上口的儿歌进行点名。比如儿歌《点豆花》：“点豆花，点豆花，点到谁，谁开花!点到了××宝宝，请××宝宝过来作自我介绍。”采用的儿歌可以根据儿童的月龄来确定，随着年龄的增长，可以逐步采用三字儿歌、四字儿歌等。教师念儿歌时，可配以相应动作或材料。

(五)认知类

老师利用认知游戏进行点名。比如《颜色对对碰》。老师给孩子发一只彩色气球(或其他有颜色的玩具)，谁的颜色和老师的气球颜色一致，就请孩子上前去和老师的气球对对碰，并介绍自己。认知类的点名游戏，要求老师根据孩子的认知发展水平来开展。

(六)创意类

老师利用一定的创意材料来进行点名游戏。比如，老师制作一个可爱的五彩电视框，还有长长的天线。老师首先示范，将电视框放于头前，将脸从电视框中呈现出来，像现场直播一样进行自我介绍。创意类的点名游戏，要求老师根据班中孩子的月龄情况及其他具体身心发展特点来开展，不拘泥于传统形式。

点名游戏的开展程序

在准备工作中，首先要了解孩子在本阶段的生理心理发展情况，根据本班孩子的特点，设计适合的点名游戏，并准备点名所需材料(道具、音乐、儿歌、场地等)，然后亲子教师引导所有的孩子和妈妈围成弧形，分别坐在事先设计好的图标上，准备开始点名。

点名时，亲子教师先作自我介绍，然后请孩子自我介绍：通过一定的点名游戏形式，依顺序请孩子到老师身边，面向大家作自我介绍，教师引导孩子说“谢谢大家”，并给予孩子一定的奖励。这种奖励可以是物质奖励(贴花、糖果等)，也可以是精神奖励(如拥抱、表扬、亲吻等)。

最后，教师可用合适的音乐节奏，用手伴着拍子给每一个孩子唱名。如：“拍拍手给×××，×××，×××，拍拍手给×××，拍拍手。”此环节可以根据实际情况自由选择取舍。

点名游戏的原则

(一)与月龄相适应的原则

前面已提到，3岁前婴幼儿的身心发展在每一个阶段各有其特点，因此，要根据孩子的发展情况设计合适的点名游戏。下面以语言发展为例。

1岁前的婴儿还不能开口说话，不必硬性要求孩子开口，老师可要求家长带着孩子一起到老师身边，由家长代替孩子，对着其他孩子和家长作自我介绍，家长可以边作自我介绍，边让孩子向大家挥挥手。这样做，一方面让孩子熟悉环境，另一方面，也在指导家长如何在生活当中引导孩子开口说话。1～2岁的孩子。特别是1岁半的孩子，可以说：“大家好，我叫×××”。2～3岁的孩子可以增加一些介绍内容，比如说：“大家好，我叫×××，我2岁半了，是个男孩。”月龄稍大的孩子，还可以增加有个人特色的介绍，比如说：“大家好，我叫XXX，我2岁半了，我喜欢喜羊羊。”还可以让孩子做简单的表演动作，比如挥挥手、拍拍肩等。

(二)积极鼓励的原则

行为主义认为，强化是使行为保持的重要原因。强化包括物质强化和心理强化。在点名游戏中，老师在孩子自我介绍后，可以采取相应的强化措施。比如，老师在孩子自我介绍后，拍掌微笑说：“XX孩子真棒!我们欢迎你!”带领大家一起鼓掌欢迎这位孩子。在积极的强化环境中，孩子对自我介绍会产生成就感和更大的兴趣，并且能将这种兴趣保持下去。

(三)愉悦的原则

教师在设计和开展点名游戏时，要注意游戏的愉悦性，游戏中要始终洋溢着一种愉快的气氛，不能让家长认为点名游戏是在考察孩子的语言能力或其他方面的能力，从而影响游戏的轻松和愉悦。应该让家长更多关注孩子的情绪、情感体验，让孩子和家长在每一次的点名活动中都保持着愉快的情绪。

(四)尊重孩子的原则

有的孩子不愿意参与点名游戏，不愿作自我介绍时，教师和家长可以帮助和引导，切不可强迫。

孩子不愿做点名游戏的原因及应对方法

有时点名游戏中，孩子不愿意到老师身边作自我介绍，或是不听老师的指令到处乱跑，完全没有进入到老师安排的课堂氛围中。教师要仔细分析原因。并找到针对性的应对方法。可能的原因有：

不适应陌生环境，惧怕陌生人。此种情况可以让其父母领着孩子一起作自我介绍，消除恐惧感，逐渐让孩子能够自己独立做自我介绍，或是让孩子在原地作自我介绍，以后再慢慢引导孩子到老师身边去。

受到课堂上的无关刺激影响。有时孩子因为教室里有太多其他刺激，如玩具、图书等，孩子被这些事物吸引，而无法跟随老师的语言和指令。因而活动开始前，应该尽量移开教室中的所有无关物品，消除环境无关刺激。

身体及其他方面不舒服。这时要理解并尊重孩子，不必强迫其作自我介绍，对身体不适的孩子要密切关注。

点名游戏设计不合理，或教师语言平淡无奇。教师应根据各年龄段孩子的发展特点。充分考虑孩子的兴趣爱好，精心设计点名游戏，增强点名游戏的趣味性，让孩子乐于参与其中，同时要注意语言表达绘声绘色，吸引孩子参与。

开展点名游戏的注意事项

老师尽量不要走到孩子身边去询问基本情况，一定要鼓励孩子自己到老师身边，面对大家作自我介绍，以锻炼孩子大胆地站出来向他人介绍自己。

可以和当堂课程目标联系。比如当堂课的活动目标是“认识红色和绿色”，那么可以将点名游戏和此活动结合起来。比如，老师出示一个“绿豆蛙”手偶，说：“大家好，我是绿豆蛙，我穿的绿衣服，我想和你们交朋友。”在点名游戏中强调活动的目标，同时也给了孩子更多机会去认识绿色。

点名游戏时可以考虑“首尾呼应”。比如，采用真人偶开始点名游戏，亲子课程结束环节中也可以使用真人偶和孩子说再见。

老师设计点名游戏时，可以和生活时代充分联系起来。比如，如果老师采用手偶式的点名游戏，可以采用当下十分流行、孩子们很熟悉又特别喜爱的喜羊羊作为手偶，或是采用世博会的海宝作为手偶，都可以提高孩子和家长的兴趣，增强点名游戏的吸引性，更好地引导孩子顺利完成点名游戏。

当某些孩子对教师手中的点名游戏材料特别感兴趣，作完自我介绍后不愿意回到父母身边时，教师要采取一定的方法让孩子回去，便于下一环节的开展。比如，答应孩子待会将玩具给他玩，但承诺了一定要兑现。

幼儿游戏启蒙教育

幼儿游戏启蒙教育

1、学前幼儿游戏教育活动预设的必要性

在学前幼儿游戏教育教学中，活动预设还是十分必要的，活动预设对促动教学的意义也是很大的。

1.1确保教学环节紧密连接

学前幼儿游戏教育活动预设，可以提前预想和预设游戏教育活动中的每一个环节，每一个步骤，游戏教育活动能否一以贯之、能否高效衔接和是否会出现纰漏等情况，都可以通过预设而实现，真正起到了防患于未然的效用。

1.2切实增强游戏教育效果

学前幼儿游戏教育活动预设，增强了有效活动的紧密性，还能通过预设增加活动的游戏教育活动的精彩程度，这种紧密性和精彩设计，都将无形中强化游戏的教育教学效果，更利于今后游戏活动的开展。活动要点预设手段的融入，给游戏教育活动作出了一个效果保障，确保了教育活动的生动有趣。

1.3实现学前教育快乐教学

“快乐”二字在学前教育教学中，应该是起主导作用的教学理念，“快乐”也是幼儿教学的主旋律。在学前幼儿游戏教育活动预设工作中，本身就是为了让学前幼儿教育在快乐、愉悦的氛围中进行，而通过活动预设更能细致周密地做好教育活动的安排，更能确保教育活动的有效推进，从而实现快乐教学。

2、学前幼儿游戏教育活动预设的要点

在学前幼儿游戏教育活动预设安排中，科学把握其中的要点是至关重要的，共总结归纳出以下把握教学节点、把握游戏内容、把握游戏环节、把握游戏对象和把握教学宗旨等五个要点。

2.1把握教学节点

教学节点体现的就是游戏活动项目的安排，什么活动安排在什么时间，比如是上午还是下午，还是星期几等，其中也包括游戏的时间、内容、节奏和面对的对象等，都是要在把握教学节点中予以科学把握、统筹安排的，总之要针对游戏安排出一个流畅可行的流程。

2.2把握游戏内容

在游戏内容的把握上，还是需要下一番心思的，因为每一个时期的游戏活动，都要根据孩子们近期教育、最近教学的境况，来做以分析安排，还有孩子们近期的兴趣所在和时下的气候因素等，比如春天开展春游或者小燕子飞回来的游戏，而不能把这一类该游戏放在寒冷、白雪皑皑的冬季，一个是不适合教育；第二个是不合时宜。

2.3把握游戏环节

每一个幼儿游戏都是一件复合组成的作品，该作品由众多的元素和情节组成，也就是常说的游戏环节。不能否认，游戏环节是推动幼儿游戏教育活动的关键，决定着游戏活动能否顺利推进，这就需要施教者在要点预设的时候做好统筹的安排。

2.4把握游戏对象

每一个游戏教育活动都要针对不同教学阶段的小朋友，或大班、或中班、或小班，所以在预设游戏教育活动的时候，明确游戏对象还是十分重要的，从而根据不同的教学对象来安排不同的游戏内容。

2.5把握教学宗旨

每一项游戏都有着游戏之外和游戏之上的内容，也就是超出游戏本身的意义，即教学宗旨，除了让孩子们在游戏中度过一段欢快愉悦的时光以外，更重要的是要让孩子们增长能力、增长阅历、增长知识。

3、学前幼儿游戏教育活动预设的要点使用

不但要进行活动预设和要点分析，而且还要成功地把握使用要点，让活动预设的工作成果转化到幼儿游戏教育教学活动中去，笔者认为应该从强化节点把握、强化游戏掌控、强化教学宗旨三个方面入手。

3.1强化节点把握，让活动适时而用

前面已经提到过节点把握的意义和重要性，就是要把游戏的时间、游戏的内容、游戏的节奏和游戏面对的对象等都一一列举出来，并详实细致地加以安排，从而确保每一项游戏活动都能恰到好处地、适时适地、适合对象地安排好相应的游戏内容，也就是节点的科学把握。同时，在游戏启动之前，要有一些物质准备，即小熊家的家具、餐具、相关用品及各个活动角色的头饰和服装等，都要一应俱全。游戏的时间选择上，应该选择上午，而且是一个阳光明媚的天气里，让孩子们在相对宽松、愉悦的心情里去完成这一游戏活动，面对的对象应该选择中班的小朋友，因为5-6岁的孩子正是对世事懵懂、好奇的时候，对《小熊请客》游戏的兴致更浓，更利于游戏活动的推进。本次游戏活动的目标，就是要培养幼儿接人待物和到别人家做客的一些生活经验，让他们健康地成长。

3.2强化游戏掌控，让活动恰如其分

在游戏掌控中，主要包括游戏内容、游戏环节和游戏对象等方面的掌控，一个原则就是：让游戏教育活动顺利推进，让游戏活动恰如其分，预设要点就是要成功地掌控游戏。例如，在举行《麦当劳》和《娃娃家》两项游戏教育活动时，目的要通过游戏来有效培养孩子们热爱生命、热爱生活、热爱家庭的良好德操，通过游戏中的角色扮演和角色互换，让孩子们明白一些粗浅的社会关系，让孩子们稚嫩的肩膀虚拟地担起一些责任。这次活动是将两个游戏串联起来，在《麦当劳》游戏中要正确引导幼儿主动、自如、大方地使用礼貌用语；在《娃娃家》游戏中要启发孩子们对角色的认识，角色的担当意识。幼儿教师则要在活动的过程中，肯定和鼓励幼儿的表现。

3.3强化教学宗旨，让活动有声有色

应该高度清醒地认识到，学前幼儿游戏教育教学，不单单是游戏而且还是教育活动，所以，在预设要点的时候，一定要有教育意义，让孩子们既锻炼了能力、又学到了知识、增长了本领，这是至关重要的，说白了就是要有教学宗旨，每一项活动、某一项游戏，能让孩子们学到了什么，在有意义的前提下让游戏教育活动有声有色。例如，在举行《小白兔活动》游戏时，也要做一些活动前的准备活动，比如小白兔、大灰狼的头饰和服装；另外还要对场景、场地作以一定程度的修饰和准备。需要做重点练习的有：兔宝宝随着有韵律的音乐练习做早操，小白兔的行走姿势——兔蹦的练习，勇于面对大灰狼的对话和勇气，同时还要有一项附属性的游戏活动——《收获胡萝卜》活动，让孩子们懂得播种与收获的重要，明白物力维艰、劳动光荣的道理，这两个道理再加上“不怕邪恶、战胜邪恶”的道理，就是此次游戏活动的教学宗旨。

4、总结

在学前幼儿游戏教育教学中，把握游戏要点，强化活动预设，依然是今后学前幼儿游戏教育活动中需要认真把握、科学掌控的。诚然，幼儿教育是一篇大文章，需要众多的专家、学者和广大幼儿教育工作者去积极努力，鼓励和推动学前幼儿教育教学工作有效推进。

中班亲子游戏《过小河》

活动目标：

1、发展幼儿的反应能力及灵活性。

2、体验亲子游戏的乐趣。

3、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

活动准备：

1、地垫若干;

2、场地布置小河一条。

活动过程：

一、导入，引起兴趣。

师：刚才，孙老师跟大家讲了个好听的故事，叫什么名字?(《大灰狼娶新娘》)，大灰狼娶了新娘，可高兴了，今天，它还想要请我们小朋友和你们的爸爸妈妈去它们家喝喜酒呢!你们想去吗?(想)可是，去大灰狼家要经过一条小河，怎么才能过河呢?小朋友，你们快想个办法吧!谁来说说你有什么好办法?

二、交代游戏规则。

1、师：小朋友说的办法真好，看，老师也想了个办法，用它来过河。

2、(师出示地垫)：看，是什么?(地垫)，对，等下过河时我们就把三块地垫铺在河面上，宝宝和大人用脚踩在地垫上，然后把地垫一块一块地移动，我们的脚也跟着地垫一步一步移动，直到过河，但是要注意，不能让你的脚离开地垫，那样就是掉进河里了，那就不能去大灰狼家做客了，清楚了吗?下面谁想上来试试?

三、亲子游戏“过小河”。

1、师分组组织进行比赛：四个家庭为一组，顺利过河者都给于红星奖励，如中途脚接触到地面则得从头开始。

2、师：我们小朋友都顺利过河了，等下就可以去做客了，真高兴，现在老师先带你们去外面玩一会吧。