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幼儿园教学活动基本指导方法“实践法”说课

发布时间:2020-01-01 幼儿园说课活动方案 说课教案幼儿园 幼儿园教案说课

一、设计理念

顺应时代的要求,高等职业教育在教学中就应该注重教学设计的科学性,把掌握社会对职业所要求的知识和技能作为教学的终极目标,将激发学生学习的主动性、发挥学生学习的主体作用、理论教学和实践运用熔为一体,充分利用和创造各种有利时机使学生主动学习、研究探索性学习,使学生在校的学习职业化、实践化,在“教”中体现任务驱动,在“学”中体现项目导向,在“做”中体现工学结合。

下面我将探索设想通过《实践法》这节教学活动向各位评委、各位老师汇报一下。

二、教材分析

1.教学内容。本教材选自高职学前教育专业《幼儿园活动设计与实践》中第四章,第一节的第三部分“实践法”(练习法、游戏法、操作法、表达法)中的两个:练习法、游戏法。

2.教材的地位和作用。实践法中的练习法、游戏法是学生在未来工作岗位组织教学活动的基本指导方法,教学指导方法的学习,可以使学生开始关注如何教的问题,学生思考问题角度的改变,使我们的教学目的实现学生由“学生”向“教师”角色的转变成为了可能,同时,指导方法的学习对于学生今后设计教案和独立组织幼儿园教学活动都是至关重要的。

3.教学目标及其确立。(1)知识目标:掌握“实践法”中的两个具体方法“练习法”和“游戏法”的运用及在运用中应注意的问题。(2)能力目标:要求学生尝试组织幼儿园教学活动片段,培养学生分析问题的能力、组织能力,实际操作能力和口语表达能力。(3)职业道德目标:使学生明白业精于勤的道理,培养精益求精的敬业精神。

4.教学重、难点。重点:练习法和游戏法的含义及运用要点。难点:(1)练习法训练梯度的由易到难、练习方式的多种多样、以及幼师对幼儿个别辅导的重视;(2)游戏法中幼师指导幼儿遵守游戏规则的把握。

5.教学准备。多媒体课件、小篮子一只、柿子卡片10张

三、教学策略

1.整体设计:(1)创设情景,激发兴趣。(2)探索新知,学做结合。(3)总结深化,拓展延伸。

2.环节设计:

第一环节:创设情景,激发兴趣

(导入新课,5分钟)引出实践法的概念:实践法:是指幼师在教育教学活动中,创设多种以幼儿为主体的实践活动,在实践活动中,训练幼儿的各种感官,并进一步理解知识、巩固技能、加深记忆的一种教学方法。(分两步教学)(1)(选用启发式教学法)请学生看一段“幼儿通过实践活动进行学习”的视频材料。(2)教师提问:这段视频幼师采用的是什么教学方法?引导学生发现片段里幼师没有直接告诉幼儿问题的答案,而是让幼儿通过实践自己去发现,从而总结出“实践法”的概念,引出新课。

第二环节:探索新知,学做结合

讲授新课“实践法”—练习法、游戏法

(1)练习法的学习(18分钟)

A.练习法概念的学习。练习法——是指在教师的帮助、辅导下,通过多次重复地练习使幼儿熟练地掌握知识和技能的一种方法。1)请学生观看第二段视频“幼儿通过练习进行学习的教学片段”。2)教师提问:此时幼师采用的是什么教学方法?这种方法的突出特点是什么?引导学生通过讨论确定是实践法,然后分析发现幼儿是在重复练习中学习,从而得出练习法的概念。

B.练习法运用要点的学习。(采用由学生先看后讨论老师再讲的循序渐进式教学方式)。1)请学生看第三段视频“幼师运用练习法教学的全过程”,学生观看过程中教师注意提示学生关注练习梯度的由易到难和方式的多样以及对幼儿的个别辅导。2)引导学生分析找出运用要点。(培养学生分析、总结问题的能力)。练习法的运用要点:使幼儿明确练习的目的、任务和具体要求;运用正确的练习方法,伴随讲解和示范;适当分配练习的分量、次数和时间,由易到难;练习的方式要多样;练习时先求正确后求熟练,加强个别辅导。

(2)游戏法的学习(12分钟)

做学结合:

1)请学生自学教材上关于游戏法的介绍。

a.游戏法的概念:游戏法——是指通过在教师指导下进行有规则的游戏活动来进行教学的一种方法,是深受幼儿欢迎的一种教学方式。

b.游戏法的运用要点:游戏的内容要健康;游戏的选择目的性要强;要指导幼儿遵守游戏规则;游戏中要注意培养幼儿的优良品质。

2)学生自由组合再一次扮演幼儿教师尝试用游戏法教唱幼儿歌曲“找朋友”。角色扮演:用游戏法教幼儿学习歌曲“找朋友”。

3)学生尝试,教师巡回指导。指导中关注学生教态的表现,要求他们舞蹈时动作优美大方、儿童化(这是非常职业化的要求),并督促学生重视幼儿游戏规则的遵守,强化难点的学习。4)请一位学生扮演幼儿教师当众用游戏法教歌曲“找朋友”。5)评价学生角色扮演情况。

第三环节:总结深化,拓展延伸

(1)小结新知(练习法、游戏法的概念和运用要点)(3分钟)。

(2)教师展示幼儿园语言游戏《卖柿子》的教学片段,要求学生扮演幼儿参与。展示中教师综合运用讲解、示范、练习、游戏等多种教学方法,使学生通过目睹教师的教学表演懂得一节成功的教学活动必须整合多种教学方法来进行,培养学生精益求精的敬业精神。(6分钟) WWw.yJs21.com

(3)布置作业:学生用练习法和游戏法设计歌曲《小兔子乖乖》的教学片段(1分钟)。

四、教法、学法

1.学情分析及教法。我们的学生是具有一定认知水平的高职生,他们热情大方且有强烈的求知欲,他们未来的职业将是幼儿教师。

为此,在教学中我采用了讲、演、练、辅相结合的教学方式,重点选用了启发式教学法,通过环环相扣的分析设问、学生讨论和角色扮演的教学安排激发了学生探索、思考的兴趣,使学生在教师循序渐进的引导下突破重难点,掌握所学内容。实现了教师的“教”服务于学生的“学”,使学生从受“鱼”到能“渔”。

2.学法指导。理论与实践相结合是学生掌握知识、培养能力的主要途径,今天学生的在校学习就是为了将来的社会实践,因此,在本次教学活动中我将此原则通贯教学全过程。另外,课堂中教师给学生提供的课件和实践材料也是经过精心挑选的,内容都是学生未来职业所将要涉及的范围。

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上好幼儿园故事活动课的6方法


幼儿园的故事教学往往存在着这样一套模式:首先是教师有表情地讲述一遍故事,要求幼儿认真倾听。讲完后,提问:故事的名称是什么?故事里有哪些人物或动物?主要讲了一件什么事情?接着是边出示图片边分段讲故事,提问:这一段里有谁和谁?都说了些什么?这中间还要让幼儿学说新词和短句。最后是让幼儿完整地欣赏一遍故事录音,并要提一个总结性的问题:这个故事告诉我们什么道理?

剖析这样的教学模式,我们不难发现,它存在着以下几个弊端:

第一、教学模式的单一化,影响了故事内容的传授,教师无论讲什么故事,都把它套进这个模式里,势必会影响幼儿听故事的新鲜感和敏锐感。

第二、失去了故事教学的愉悦性和趣味性,这是故事本身所蕴含的魅力,一则好的故事,往往能以引人入胜的情节和春雨润物般的情感来打动幼儿的心灵,使他(她)产生情感上的呼应和共鸣。

第三、幼儿是带着回答问题的压力来听故事的,他们始终处于被动地位,学习的积极性、主动性、创造性又从何谈起?如果故事教学只满足于使幼儿获取知识、接受教育这样一种表层功能,那么故事教学的深层功能——开启幼儿热爱文学的心灵之门,引导幼儿踏进文学殿堂的启蒙功能又体现在哪里呢?因此,我认为要改善幼儿园故事教学的模式,不拘一格地运用多样化的教学方法,充分发挥故事教学的功能,尤其是深层功能,使幼儿产生心灵上的共鸣,满足他们各方面的精神需要。

不同的故事具有不同的内容、情节和结构,我觉得要激发幼儿听讲故事的兴趣,帮助幼儿理解故事的主题、情节,使之产生心灵上的呼应和共鸣,关键在于教师的课前准备工作,教师必须反复钻研作品,分析故事的主题,掌握故事的情节、结构,找准其中的重点、难点,设计出适合幼儿和作品的教案,真正做到因材施教。在此, 我向大家介绍几种常见的方法。

一、活动参与法

幼儿生性好动,年龄越小,这个特点就越明显。因而故事教学不应仅仅是静态的,还必须与幼儿的身体活动、操作活动结合起来,这样既可以帮助幼儿理解故事中有关词汇和句子,也可以使他们进一步熟悉作品,体验思想情感和巩固记忆。

故事《小老鼠和落叶》里鼠妈妈和小老鼠打扫落叶这一段,写得非常精彩有趣,是全文的重点、难点所在,这里不仅有“顶、扛、扫、耙、扛”这些表示打扫的动词,还用上了“有的……有的……还有的……”的句式,为了突出重点,突破难点.我就准备了一些小老鼠的头饰和简单的道具,让幼儿进行故事表演,他们兴致极高,演得怡然自得,在表演过程中,他们会自然地运用作品中的对话、动作、表情来再现作品,活动参与法真不愧是幼儿喜闻乐见的一种学习方式。

二、难点前置法

学前期幼儿仍以具体形象思维为主,抽象逻辑思维还处于萌芽状态,对于一些需要经过多层次分析推理的事情,他们还是力所不能及的。如果在故事教学前.仅仅是按常规设计教案,那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说,是难以接受和理解的。这时,就不妨采取难点前置法,将难点放在教学之前,通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。

比如故事《包公审石头》,我考虑到幼儿很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱,并让他们把所罚的铜钱扔入水中,由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁?”课前,我就准备几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币,在讲述故事前,让幼儿分组做个小实验,将两种硬币分批投入清水中,通过观察实验操作中的现象,使幼儿明白故事中的道理,达到启发幼儿思维,开发智力的目的,同时难点也迎刃而解了。

三、扩充讲述法

有些故事短小精悍,非常适合幼儿运用已有的生活经验,发挥想象力,进行扩充性的讲述,在听听讲讲的过程中,一则师幼合编的新故事就诞生了。

象故事《小蜗牛》,篇幅不长,字里行间蕴含着四季的典型特征和季节轮换的顺序。课前我精选春、夏、秋、冬四幅图片,并把它们布置在活动室的四周。上课时,我边操纵指偶边讲述故事的第一段,提问: “这是哪个季节发生的事?”幼儿异口同声地说:“春天。”“春天就象蜗牛妈妈说的只是树叶儿发芽了吗?还有哪些美丽的景色呢?我们快帮小蜗牛找找吧!”幼儿很快地来到春意图前,眼前的一切是那么的熟悉,他们仿佛置身在万物复苏的美好春光里,争先恐后地说出了许多春天的景色,比如:小草变绿了,桃花红了,迎春花吹起小喇叭,“嘀嘀哒!嘀嘀哒!”小蝌蚪在水里快活地游来游去,小燕子从南方飞回来了,小朋友手拉着手去春游……凡是在春天里发生的事全让他们说到了,同样的,在以后的夏、秋、冬三季的扩充性讲述中,幼儿表现得非常出色。通过这个活动,不但加深了幼儿对四季特征和轮换顺序的认识,而且幼儿的积极性、主动性、创造性得到了充分的发挥,最值得欣慰的是诞生了一则师幼合编的新故事《小蜗牛》,实现了师幼互动。

四、情景激励法

故事教学活动往往需要参与者有极大的热情,这就需要教师针对幼儿的年龄特点,努力创设一个充满感情色彩、能引起幼儿情绪激动的情境和环境.使之亲临其境,积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的意愿,体验语言交流的乐趣。

分析故事《最奇妙的西瓜》,我认为最重要的要让幼儿感受到参赛西瓜的奇妙之处,发展他们的求异思维能力和口语表达能力。教师可精心制作一些新颖有趣的西瓜模型:手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和状如水塔、装着水龙头的大西瓜。在轻快的音乐声中.教师头戴王冠,以瓜瓜国国王的身份,笑容可掬地迎接每一位小贵宾(由幼儿扮演),幼儿饶有兴趣地参观西瓜展示会,初步感受到这些西瓜的奇妙之处,愉快地和小伙伴交流自己的参观所得,同时他们也非常想知道这些西瓜是谁发明的?这时候,“国王”就安排他们观看情景表演,让他们知道故事的内容,同时也解开了他们心中的疑团。接着,“国王”征求小贵宾的意见,让他们说说:“最喜欢谁发明的西瓜?奇妙在哪里?”最后,“国王”让小贵宾谈谈:“我想发明怎样的西瓜来参加明年的西瓜节?”纵观这个活动,幼儿始终置身在宽松、自由的游戏情景中,他们想说、爱说、敢说,在与老师、同伴的交流中发展了口语表达能力和求异思维能力,愉快的情绪得到了体验,这与《幼儿园教育指导纲要》所倡导的精神相一致的。

五、师幼对讲法

有些故事,上下句或者是上下段之间有某种程度上的逻辑推理关系,这时,你大可不必把整则故事一古脑儿地全部讲出来,而可巧妙地采取留下一半给孩子的方法,启发、鼓励幼儿积极思维,讲述出故事的另一半,通过师幼对讲的方式,会收到事半功倍的效果。

如在讲述故事《小兔逃跑》前,我简要地向幼儿介绍师幼对讲的方法——要求幼儿听清我的上句,编出下句。我示范讲完第一组对句后,问了两个问题:“小兔想变成什么逃跑?兔妈妈变成什么去追?”幼儿不假思索地说出:“小兔想变成小鱼逃跑,兔妈妈就变成钓鱼人把小兔钓上来。”我马上予以肯定,接下来,我要求幼儿围绕“如果你是小兔,你会变成什么逃跑?”“如果你是兔妈妈,你会变成什么去追?两个问题,引导幼儿分别站在小兔和兔妈妈的角度去考虑问题,并参照第一组对句的句式进行回答。由于这种“你逃我追”的游戏方式深受幼儿喜爱,幼儿也不乏这方面的生活经验,因此幼儿非常投人,他们完全沉浸在角色之中,富有想象力和创造力的回答接连不断,尤其是后面的仿编部分,幼儿表现得更为积极,有的说:“要是你变成荷塘里的荷叶,我就变成青蛙把你找到。”有的说:“要是你变成青蛙找到我,我就变成蜻蜒飞走。”在这环环相扣的问答中,既使幼儿较为准确地理解了故事内容,体味了其中的母子亲情,又发展了他们的语言表达能力。

六、模仿续编法

幼儿可以学习仿编故事,仿编的过程其实也是一个迁移作品经验的过程。课前教师可准备(或与幼儿一起准备)一些实物、图片并丰富幼儿的相关经验,这些实物、图片或相关经验应能围绕故事主题诱发幼儿联想。

如在讲完故事《七色花》后先请幼儿想想“你认为哪片花瓣用得最好?为什么?”幼儿一致认为是最后一片花瓣用得最好,因为它使残疾的威嘉变成健康活泼的孩子。为了深化故事主题,为幼儿提供迁移情感、运用情感的机会,我出示一朵能撕下花瓣的七色花,开展“假如我有一朵七色花……”的故事仿编活动,幼儿围绕话题展开想象的翅膀,大胆地诉说着心中的美好愿望,郏广涵说:“假如我有一朵七色花,我用红色的花瓣让失踪的王伟叔叔快点回来,这样他们一家人就能团圆了。”陆雅萱说:“假如我有一朵七色花,我要全世界的人民友好起来,不要发生战争。”周泽斌则说:“假如我有一朵七色花,我要让一座座高山变成平地,这样汽车就不用走盘山公路了,人们坐在里面又快又安全。”……孩子们心中还有许许多多美好的愿望,他们已进入了作品中所描绘的美的境界,自然而然地被作品的情感所打动而产生相应的情感,这是对孩子们心灵的一次洗礼。

2020幼儿园说课评课:幼儿园早期识字的方法


1.结合与孩子生活有联系的事物,进行识字教学。

有些汉字,代表了幼儿经常接触、熟悉、感兴趣的事物。因此,也是幼儿容易认读和能够理解的字。例如:中秋节到了,园里给幼儿吃月饼,在全班幼儿津津有味吃月饼的时候,教师在黑板上写出了“月饼”两个字。幼儿很有兴趣,不仅能很快记牢这两个字,而且在教师的引导下他们用“月”字组成了“月亮”,用“饼”字组成了“饼干”等词。幼儿思维十分活跃,借此机会老师进一步引导幼儿说短句,用“月亮”、“饼干”两词又讲出了“月亮出来丁”,“饼干真好吃”等句子。幼儿在生活中自由自在地识字,从而,培养了幼儿识字的兴趣。

2.寓识字于游戏之中

幼儿喜欢游戏,因此,应采取在游戏中识字的方法,开始可以将写着大字的卡片拿出来让幼儿看,然后教幼儿念两遍。为了激发幼儿的好奇心和学习兴趣,还可以把字藏起来,突然出现,或让幼儿找一找哪个字不见了的方法,来集中幼儿的注意力,促使幼儿能把认识的字准确地认读出来,如玩“开火车”的游戏中,当司机的小朋友问“火车开到哪里去?”一个小朋友说“火车开到上海去”,随着火车跑着,教师出示“上海”两个字,上海站到了小朋友一起念“上海”……。这样,幼儿在游戏中学会了认读“上海”、“北京”等许多字。

3.制作各种专门的识字卡片

根据幼儿观察力较差的特点,可以制作大小不同的卡片,用毛笔写上汉字。制成的大卡片挂在走廊的墙上由幼儿和家长看。用彩色纸剪成梅花状,上面写上毛笔宇贴在教室布置的“早期识字”专栏内。制作的小卡片随时让幼儿辩认,形成印象。

幼儿注意力很不集中,而且十分容易被图画所吸引,所以认字卡片不能把汉字和图画放在同一个画面上,否则会分散幼儿的注意力。根据这一特点,对幼儿生活中没有看到的实物汉字,又没有实践知识的先看图片,然后把图片拿掉,马上认汉字。如:“羊”、“象”、“坦克”等用毛笔写成字迹清楚的卡片,幼儿的注意力容易集中,有利于幼儿观察字形,识字效果较好。

4.在观察中识字

组织幼儿到大自然中去引导他们观察周围的景象,激发幼儿的创造力。使幼儿开阔眼界,丰富知识。如:春天到了,我们带领幼儿到风景秀丽的花园去观察春天的景色。并拿出早已准备好的“春天”二字的卡片给小朋友看。幼儿看到迎春花开了,高兴得手舞足蹈,教师抓住这个时机拿出了“迎”字卡片,让幼儿认字,幼儿在愉快的情绪中轻松地学会了。我带领幼儿观察汽车便拿出“汽车”二字的卡片,这里幼儿的注意力高度集中,识字的积极性非常高。秋天到了,常识课认识菊花,教师便拿出“菊”字卡片,幼儿很快记住了。“菊”字笔划多,成年人认为幼儿难学,结果恰恰相反,幼儿记得最快,最牢。不少生动的事例说明幼儿早期识字发展了幼儿的思维力和记忆力。

5.结合课堂教学进行“识字”

在实验中我们结合语言课,教幼儿识字。在讲“狼和小羊”的故事时,我们把狼字写在黑板上,让幼儿认。教儿歌“小图书”时我把图书二字写出来教幼儿认。这样边学儿歌边学字,字认识了,儿歌也记下了。教幼儿“分苹果”儿歌时让幼儿表演,幼儿在情境中认识了“分”“奶”等字,而且对幼儿进行了品德教育,幼儿在不知不觉中学到了汉字,幼儿没有负担,不感到单调、枯燥乏味,而且表现出极大的兴趣。

音乐学习歌舞表演,学习解放军,教师便教幼儿认识“解放军”三个字。幼儿拉圆圈时,教师便教幼儿“圈”字,幼儿在愉快的情绪中边玩边学到了字。

6.幼儿认字容易,巩固难,必须反复认读一反复再认一反复记忆三个阶段

幼儿认字容易,但忘得也快。首先反复认读,然后转入再认,教师带幼儿玩“看谁得的红花多”游戏时,可把学过的汉字放在一起,教师说一个字幼儿找一个字,幼儿找对了就得一朵小红花。如果错了就因材施教,再教幼儿读几遍。最后转入记忆阶段,老师指点所学过的字,让幼儿读出字音。

识字与读词、读句结合,增强识字的趣味性。增加视觉接触文字的机会。我们把幼儿学过的汉字,组成词,编成短句,写出小儿歌,让幼儿认读,幼儿很高兴,从而培养了幼儿的记忆力,同时也发展了幼儿的口语表达能力。

总之。要给幼儿创设丰富的文字情境和文化背景,这是实验的主要方法。

说课稿:学习5的加法 幼儿园说课稿:学习5的加法


第一部分:说教材。

本课的内容选自大班数学上学期的基本教育活动。我选本课的原因是因为本课在学科知识体系中处着非常重要的基础作用。教学目标有以下三点:

1、引导幼儿在观察、操作、思考、表达的过程中初步体会加法的计算过程,增强幼儿学习数学的信心。

2、会用几种不同的方法计算5的加法,会运用数的组成进行加法计算。

3、掌握一定的学习方法,从小培养合作意识。

在教学过程中,我把重点放在了引导幼儿观察、操作、思考、表达计算过程,而难点则是幼儿学会几种不同的方法计算5的加法。

第二部分:说教法。

在教学上,我采用了摸花片给幼儿猜的形式引导幼儿复习5的组成。在教学信息和感知材料的呈现上,我选用了教具模型演示法,让幼儿明确操作的要求和进行操作的方法。在思维活动的组织上,我还通过讲解、比较的方法,将幼儿解决问题的种种策略展示出来,引导幼儿观察分析,找出哪一种是最好的。坚持使教法有利于突出教材重点,突破难点,符合幼儿认识规律和年龄特征。

第三部分:说学法。

根据教学内容和采取的教学方法及手段,我教给幼儿一些学习的方法。操作法是幼儿学习数学的基本方法。幼儿通过操作进行学习,我对幼儿的操作给予必要的指导,让幼儿去探索、发现,这样的学法可以让幼儿获得宝贵的数学经验,在教给幼儿操作法的同时,考虑到本课内容和幼儿的学习情况,对于学习速率快的幼儿,我教给他们讨论交流的方法,学习速率慢的幼儿,我教给他们按顺序有重点地观察的方法,做到授之于渔。

第四部分:教学过程。

这一部分我又把它分了八个小点。

第一点:复习5的组成。

数的组成贯穿着10的加法,在加法中起着非常重要的基础作用。我准备了一个小摸箱,告诉幼儿里面装有花片,双手伸进去摸后,告诉幼儿摸到花片的总数和左手的花片数,让幼儿猜右手的花片数,根据幼儿的回答,在黑板上贴出5的分合式。与幼儿一起游戏,加强了师生之间的情感沟通,又避免了单调和枯燥,做到了师生互动。

第二点:新课导入。

我出示了一张图片,告诉小朋友:“李爷爷很久都没有去看看他种的南瓜宝宝了,这天,他走到南瓜地里,远远地看到四个小南瓜在地上,他走近去看时,咕咚一声,掉下一个大南瓜,把李爷爷吓一大跳。请问小朋友们,地上一共有几个南瓜?”

创设具有色彩和声音的情境,使幼儿自然地进入包含着数学知识的情景中,能让幼儿在感受数学时,产生强烈的求知欲,提出各种解决问题的办法。保护了幼儿思维开放性的教育理念,不把自己的思想和要求强加于幼儿。

第三点:幼儿利用学具操作探索算理。

由于幼儿的思维特点是形象、具体的。因此操作是解决幼儿形象思维与知识抽象性之间矛盾的一种较好的手段。幼儿动手、动脑、动口的过程,就是其思维发展的过程。我出示了5张机器娃的图片,幼儿进行观察后,利用学具(1—5的数形小方块和符号小方块)进行操作,引导幼儿根据机器娃的特征用小方块进行列式。并让学习速率快的幼儿组成小组进行讨论,学习速率慢的幼儿进行有序地观察。允许幼儿用不同的方法计算,体现幼儿的主体性,算法的多样性和教法的开放特征。

第四点:课间操。边拍手边读儿歌边跳舞。

好动是幼儿的天性,音乐及舞蹈在这里发挥了应有的作用,我允许

幼儿离开座位自由地唱和跳,更是受到幼儿的欢迎。

“1加1等于2,2个小朋友在唱歌,1加2等于3,3个小朋友做游戏,1加3等于4,4个小朋友写大字,1加4等于5,5个小朋友敲锣鼓。”

第五点:通过5以内的加法,渗透加法交换率。

我给幼儿1、2、3、4、5、+、=、7张卡片,请幼儿帮它们合理的排序。并提一些启发性的问题,如:可以有多少种排法?为什么?幼儿回答是根据加法交换率。

第六点:数学游戏活动。

我出示了信箱五只,上面分别插有数字1—5的卡片,放在幼儿前面的桌子上,每组的桌子上有一只小筐,内装有信。每人一封,并写好幼儿的名字。我说:“小朋友们,今天,李老师给每位小朋友写了一封信,小朋友快来看看,信上写的是什么?”请每位幼儿从自己的一组中拿出自己名字的信,信里有一道式题,得数是几就投入几号信箱。(整节活动结束后由老师检验。)

第七点:引导幼儿对本课所学的知识进行小结。

我提了一些引导性的问题:这节课你们学会了什么?是怎样算出4+1的得数?那么,1+4等于几?你又是怎么想的?

以提问的形式引导幼儿巩固所学的知识。

最后,我以玩数字卡片,随意出示两张卡片,说出和是几,模仿课间操的儿歌,引导幼儿进行创编。把音乐和数学结合起来,让数学不再乏味!

幼儿园说课稿:学习5的加法


导读:在教学上,我采用了摸花片给幼儿猜的形式引导幼儿复习5的组成。在教学信息和感知材料的呈现上,我选用了教具模型演示法,让幼儿明确操作的要求和进行操作的方法。

今天我说课的课题是《学习5的加法》,本次说课分为四个部分。

第一部分:说教材。

本课的内容选自大班数学上学期的基本教育活动。我选本课的原因是因为本课在学科知识体系中处着非常重要的基础作用。教学目标有以下三点:

1、引导幼儿在观察、操作、思考、表达的过程中初步体会加法的计算过程,增强幼儿学习数学的信心。

2、会用几种不同的方法计算5的加法,会运用数的组成进行加法计算。

3、掌握一定的学习方法,从小培养合作意识。

在教学过程中,我把重点放在了引导幼儿观察、操作、思考、表达计算过程,而难点则是幼儿学会几种不同的方法计算5的加法。

第二部分:说教法。

在教学上,我采用了摸花片给幼儿猜的形式引导幼儿复习5的组成。在教学信息和感知材料的呈现上,我选用了教具模型演示法,让幼儿明确操作的要求和进行操作的方法。在思维活动的组织上,我还通过讲解、比较的方法,将幼儿解决问题的种种策略展示出来,引导幼儿观察分析,找出哪一种是最好的。坚持使教法有利于突出教材重点,突破难点,符合幼儿认识规律和年龄特征。

第三部分:说学法。

根据教学内容和采取的教学方法及手段,我教给幼儿一些学习的方法。操作法是幼儿学习数学的基本方法。幼儿通过操作进行学习,我对幼儿的操作给予必要的指导,让幼儿去探索、发现,这样的学法可以让幼儿获得宝贵的数学经验,在教给幼儿操作法的同时,考虑到本课内容和幼儿的学习情况,对于学习速率快的幼儿,我教给他们讨论交流的方法,学习速率慢的幼儿,我教给他们按顺序有重点地观察的方法,做到授之于渔。

第四部分:教学过程。

这一部分我又把它分了八个小点。

第一点:复习5的组成。

数的组成贯穿着10的加法,在加法中起着非常重要的基础作用。我准备了一个小摸箱,告诉幼儿里面装有花片,双手伸进去摸后,告诉幼儿摸到花片的总数和左手的花片数,让幼儿猜右手的花片数,根据幼儿的回答,在黑板上贴出5的分合式。与幼儿一起游戏,加强了师生之间的情感沟通,又避免了单调和枯燥,做到了师生互动。

第二点:新课导入。

我出示了一张图片,告诉小朋友:“李爷爷很久都没有去看看他种的南瓜宝宝了,这天,他走到南瓜地里,远远地看到四个小南瓜在地上,他走近去看时,咕咚一声,掉下一个大南瓜,把李爷爷吓一大跳。请问小朋友们,地上一共有几个南瓜?”

创设具有色彩和声音的情境,使幼儿自然地进入包含着数学知识的情景中,能让幼儿在感受数学时,产生强烈的求知欲,提出各种解决问题的办法。保护了幼儿思维开放性的教育理念,不把自己的思想和要求强加于幼儿。

第三点:幼儿利用学具操作探索算理。

由于幼儿的思维特点是形象、具体的。因此操作是解决幼儿形象思维与知识抽象性之间矛盾的一种较好的手段。幼儿动手、动脑、动口的过程,就是其思维发展的过程。我出示了5张机器娃的图片,幼儿进行观察后,利用学具(1—5的数形小方块和符号小方块)进行操作,引导幼儿根据机器娃的特征用小方块进行列式。并让学习速率快的幼儿组成小组进行讨论,学习速率慢的幼儿进行有序地观察。允许幼儿用不同的方法计算,体现幼儿的主体性,算法的多样性和教法的开放特征。

第四点:课间操。边拍手边读儿歌边跳舞。

好动是幼儿的天性,音乐及舞蹈在这里发挥了应有的作用,我允许幼儿离开座位自由地唱和跳,更是受到幼儿的欢迎。

“1加1等于2,2个小朋友在唱歌,1加2等于3,3个小朋友做游戏,1加3等于4,4个小朋友写大字,1加4等于5,5个小朋友敲锣鼓。”

第五点:通过5以内的加法,渗透加法交换率。

我给幼儿1、2、3、4、5、+、=、7张卡片,请幼儿帮它们合理的排序。并提一些启发性的问题,如:可以有多少种排法?为什么?幼儿回答是根据加法交换率。

第六点:数学游戏活动。

我出示了信箱五只,上面分别插有数字1—5的卡片,放在幼儿前面的桌子上,每组的桌子上有一只小筐,内装有信。每人一封,并写好幼儿的名字。我说:“小朋友们,今天,李老师给每位小朋友写了一封信,小朋友快来看看,信上写的是什么?”请每位幼儿从自己的一组中拿出自己名字的信,信里有一道式题,得数是几就投入几号信箱。(整节活动结束后由老师检验。)

第七点:引导幼儿对本课所学的知识进行小结。

我提了一些引导性的问题:这节课你们学会了什么?是怎样算出4+1的得数?那么,1+4等于几?你又是怎么想的?

以提问的形式引导幼儿巩固所学的知识。

最后,我以玩数字卡片,随意出示两张卡片,说出和是几,模仿课间操的儿歌,引导幼儿进行创编。把音乐和数学结合起来,让数学不再乏味!

幼儿教师精彩说课的指导手册


一、什么是“说课”

关于“说课”,网上有不少的资料,但对其内涵没有统一的界定。提供以下几种说法,帮助大家对说课建立初步的印象。

1、说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。

2、说课是一种教学研究活动,它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据,针对某一课题的自身特点,结合教育对象的实际情况,口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。

3、说课是指教师在备课基础上,于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演,也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。

二、“说课”与授课的异同

说课与授课既有相同点,又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。不同处在于:第一,目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解,进而培养能力,进行思品教育,即“使幼儿会学”;说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想,“使听者听懂”。第二,内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容,怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清“为什么这样做”。第三,对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四,方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动,说课则是以教师自己的解说为主。

三、“说课”的意义

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在组织几次活动,再请几个人评议,组织活动的老师处在一种完全被动的地位,听课的老师也不一定能理解授课教师的意图,导致了教研实效低下。通过说课,让授课教师说说自己组织活动的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教,从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高活动效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的,但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等,至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么,去探索的很少,导致备课缺乏理论依据,只流于形式,使备课质量不高。通过说课活动,可以让教师在活动中既“知其然”,也“知其所以然”,这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高活动的效率

教师通过说课,可以进一步明确活动的重点、难点,理清活动的思路,这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题,提高活动的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论,提高自己的理论水平;另一方面,说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。

四、“说课”的内容

(一)说教材

(1)说教材内容及在教学中的地位和作用,通过分析所选活动主题的内容特点,指明其在整体或主题网络教学中的地位。

(2)幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况,幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素,包括幼儿的兴趣,动机,行为习惯,意志等发展状况。

(3)说目标。先说主题目标,再说本次活动目标,主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来,并能体现主题的教育要求,最后说确立此目标的依据。

(4)说活动重点、难点的确定和解决。

(二)说教法

说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等,来说明选择某种方法或手段的依据。

说活动准备,包括活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等),活动中的准备(即有关玩具、教具等材料,包括幼儿用书、教学挂图等)。

(三)说学法

说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法,培养幼儿哪些能力,并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据,主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征,运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。(根据活动内容和采取的方法及手段,教给幼儿一些学习的方法,做到“授之以渔”。)

(四)说活动过程

说活动过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格,也只有通过对活动过程设计的阐述,才能看到其活动安排是否合理、科学,是否具有艺术性。

说活动过程就是说明整个活动的流程,即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间,重点说明主要环节的双边活动,要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍,只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了,不能按教案像组织幼儿活动那样讲。注意,在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括《纲要》依据、课程标准依据、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等)。

(五)展示自己参与设计的辅助课件。

所制作的课件要起到突出本次活动重点,降低难度,以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。

说课要坚持从实际出发,不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人(幼儿、教师)的不同采取不同的说课方式和方法,提高说课的科学性和可行性。

五、“说课”的实施

说课,不同于一般的发言稿和教育活动,它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据,而不是宣讲教案,也不是活动的浓缩,它的核心在于说理,在于说清为什么要这样教,说课的重点在于活动重点和难点的突破上。在说课过程中,要注意把握以下几点:

1、使用普通话。目前,全社会都在大力推广使用普通话,作为教师要首当其冲。在说课过程中,使用普通话,有利于成功。

2、充满激情,慨慷自然。说课时不但要精神饱满,而且要充满激情,要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信,从而感染听者,引起共鸣。

3、紧凑连贯,简练准确。说课的语言应具有较强的针对性,语言表达要简练干脆,要有声有色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。

4、自然而有效地使用媒体。在说课时,要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里,来刺激听者,使说课更加生动,从而取得最佳效果。

六、“说课”中应遵循的几项原则

1、科学性原则 ——说课活动的前提

科学性原则是组织活动应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面:

(1) 教材分析正确、透彻。说课中,教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延,做到准确无误,更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识结构体系,深刻理解之间的关系。

(2) 分析客观、准确,符合实际。说课中教师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况,为采取相应的对策提供可靠的依据。

(3) 活动目的明确,符合《纲要》要求、教材内容和幼儿实际。

(4) 教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能,可行性强。说课中,教师既要说清本次活动的总体构想以及依据,又要说清具体的活动设计,尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据,使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

2、理论联系实际原则 —— 说课活动的灵魂

说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动,因此在说课活动中,说课人不仅要说清其活动构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将学前教育理论与活动实际有机的结合起来,做到理论与实践的高度统一。

(1) 说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导,对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导,力求所说内容言之有理、言之有据。

(2) 教法设计应上升到理论高度。教师在实践中,往往注意到对教法本身的探索、积累与运用,而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化,因而淡化、浅化了实践的功能。说课中,教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其检验。

(3) 理论与实际要有机统一。在说课中,既要避免空谈理论,脱离实际,“放之四海而皆准”;又要避免只谈做法不谈依据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴,理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际,实践是在理论指导下的实践,理论与实践高度统一。

3、实效性原则

任何活动的开展,都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益,检验和提高教师的教学能力、教研能力,从而优化了活动过程,提高活动效率。因此,“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效,至少要做到以下几点。

(1) 目的明确。大体上,说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说,检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于同行之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板,供其学习、参考。在开展说课活动前,首先要明确目的,也就是将要开展的是哪一类型的说课活动,以便做好相应的准备工作。

(2) 针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题:教师的工作态度、专业知识、教学能力、教研能力;研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。只有加强了说课的针对性,才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。

(3 )准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备,认真钻研大纲和教材,分析情况,做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

(4) 评说准确。评说要科学准确,指导性强。说课人说完之后,参加评说的人员要积极发言,抓住理论上的重大问题和活动中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结,以便在活动中贯彻执行或今后继续进行研究。

4、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动,是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演,其本身也是集体备课,尤其是研究性说课,其实质就是集体备课。在说课活动中,说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格,另一方面更要借助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会,树立创新的意识和勇气,大胆假设,小心求证,探索出新的思路和方法,从而不断提高自己的业务水平,进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题,才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

幼儿园教学活动说课稿


通过编写说课稿,教师需要对教学内容做深入研究和理解,同时需要思考如何将教学内容转化为学生可以理解和接受的形式,这样可以提高教师的专业素养和教学能力。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“幼儿园教学活动说课稿”,以供参考,欢迎收藏阅读!

幼儿园教学活动说课稿(篇1)

尊敬的评委老师们:

大家好,我是XX幼儿园的XXX老师。今天我给大家说一说本次的幼儿园教学活动,活动的主题是《动物的足迹》。

本次活动的教学目标主要体现在以下三个方面:

一、知识目标:

1.通过观察和比较,认识不同动物的足迹特征。

2.了解动物的习性和生活习惯。

二、能力目标:

1.培养幼儿的观察力和比较能力。

2.发展幼儿的动手动脑能力。

3.培养幼儿的团队合作意识。

三、情感目标:

1.培养幼儿对动物的兴趣和保护动物的意识。

2.增强幼儿的团队归属感和集体荣誉感。

接下来,我将从三个方面进行详细说明。

一、教学内容和安排:

1.前期准备:

(1)收集不同动物的足迹图片,并制作成图片卡片。

(2)准备合适的教学游戏道具,如放大镜、纸板等。

(3)准备一个装有沙子的大盆,供幼儿用来模拟动物足迹。

2.导入活动:

(1)播放动物足迹的动画视频,引导幼儿观察和猜测。

(2)教师张贴不同动物足迹的图片,引导幼儿观察和思考。

3.实施活动:

(1)分小组进行,每组5-6名幼儿。

(2)每组中有一个幼儿担任观察员,其他幼儿一起进行活动。

(3)教师发放图片卡片和教学游戏道具。

(4)引导幼儿观察卡片上的动物足迹,并用放大镜仔细观察细节。

(5)幼儿通过比较和讨论,找出相同和不同之处。

(6)将不同的动物足迹放在盆中的沙子上进行模拟,让幼儿亲自体验。

(7)引导幼儿通过观察和模拟,猜测不同动物的习性和生活习惯。

4.整理活动:

(1)教师与幼儿共同整理本次活动的主要内容。

(2)激励幼儿发表自己的观察和想象,为下次活动做好铺垫。

二、教学方法和媒体运用:

本次活动主要运用了以下教学方法和媒体:

1.游戏引导法:通过游戏的形式引导幼儿学习,提高学习兴趣和主动性。

2.观察比较法:通过观察和比较,培养幼儿的观察力和思维能力。

3.合作学习法:以小组合作的形式进行活动,培养幼儿的团队合作意识。

三、课堂评价:

1.教师观察记录:教师通过观察记录幼儿的参与程度、表现和思考能力。

2.小组合作评价:幼儿可以通过小组的讨论、互相评价的方式,对自己和同伴的表现进行评价。

3.情感评价:通过活动结束后的讨论,了解幼儿对动物和保护动物的态度和意识。

幼儿园教学活动说课稿(篇2)

教案名称:幼儿园教学活动《观察昆虫》说课稿

一、教学目标:

1.情感态度目标:培养幼儿对昆虫的兴趣和观察能力,形成保护昆虫的意识。

2.知识与能力目标:认识和区分几种常见的昆虫,培养幼儿的观察能力和分类能力。

3.操作与实践目标:能正确使用显微镜观察昆虫,用自己的语言描述所观察到的现象。

二、教学重点:

1.引起幼儿对昆虫的兴趣和关注。

2.培养幼儿的观察能力和分类能力。

三、教学准备:

1.教学用具:显微镜、昆虫标本、图片资料。

2.教学材料:自然环境中常见的昆虫标本。

四、教学过程:

1.导入环节:通过幻灯片播放关于昆虫的图片,引起幼儿对昆虫的兴趣。

2.主体活动:

(1)教师向幼儿介绍昆虫,并展示昆虫标本,引导幼儿观察昆虫的外形特征,并结合图片和标本进行分类。

(2)教师用显微镜展示昆虫细节,引导幼儿观察,并告诉幼儿显微镜的使用方法。

(3)教师与幼儿一起观察昆虫,引导幼儿用自己的语言描述所观察到的现象。

(4)教师带领幼儿在室外进行昆虫观察活动,引导幼儿主动观察,用手指指出观察的昆虫,并请幼儿用自己的方式表示观察到的昆虫。

3.总结归纳:教师引导幼儿回顾所学内容,简单总结昆虫的特征和分类方法,并强调保护昆虫的重要性。

五、教学反思:

这节课通过多种教学手段激发了幼儿的兴趣,引导幼儿通过观察昆虫来学习昆虫的特征和分类方法。同时,在实际观察活动中,幼儿能够自主观察并用语言描述所观察到的现象,培养了幼儿的观察能力和表达能力。通过这样的教学活动,幼儿对昆虫产生了浓厚的兴趣,对保护昆虫也有了一定的认识。

幼儿园教学活动说课稿(篇3)

尊敬的各位评委老师:

大家好!今天我给大家介绍的是我为幼儿园教学活动所准备的说课稿。

本次教学活动的主题是“水果蔬菜”。

一、活动目标:

1. 让幼儿对水果蔬菜的外形、颜色等特征有初步的认识。

2. 通过观察、比较等方式,让幼儿发现水果蔬菜的不同之处。

3. 培养幼儿的动手能力,从而提高他们的综合素质。

二、活动过程:

1. 环境创设:在教室的角落里摆放一张桌子,上面放置着五种水果蔬菜,如苹果、橙子、香蕉、胡萝卜和西红柿。在桌边放一把削水果的小刀。

2. 导入:首先,我会引导幼儿们回忆他们家中常吃的水果蔬菜,并通过问问题的方式让他们回答水果蔬菜的特征,比如外形、颜色等。然后,我会告诉幼儿们今天我们将去认识更多的水果蔬菜。

3. 活动展示:我会一一将桌上的水果蔬菜拿出来,并逐一介绍它们的外形、颜色、口感以及味道等特点,并用简单明了的语言和肢体语言与幼儿们进行交流。

4. 示范操作:接下来,我会提醒幼儿们观察这些水果蔬菜的不同之处,并鼓励他们用手去触摸、闻一闻、品尝等,加深对水果蔬菜的认识。

5. 活动参与:我会将五种水果蔬菜分成五组,每组一个小队,然后给每个小队分发相应的水果蔬菜。然后,我会让每个小队的队员将水果蔬菜按照颜色、形状等分类,并给予肯定的鼓励和指导。

6. 活动总结:最后,我会让每个小队派代表上前展示他们的成果,并鼓励幼儿们积极参与讨论,分享彼此的发现和感受。

三、预期成果:

通过本次活动,我期望孩子们能够初步认识和区分常见的水果蔬菜,并对他们的外形、颜色、口感等特征有一定的了解。同时,我也希望通过实际操作,培养孩子们的动手能力和观察能力,提高他们的综合素质。

以上就是我的教学活动说课稿。谢谢大家!

幼儿园教学活动说课稿(篇4)

尊敬的评委老师:

大家好!今天我要说的是幼儿园的一节教学活动——《小小手印,大大乐园》。

一、教学目标:

1.能够通过手印活动锻炼幼儿的手眼协调能力;

2.培养幼儿的想象力和创造力;

3.通过活动培养幼儿的团队合作意识。

二、教学重点:

1.培养幼儿的手眼协调能力;

2.培养幼儿的想象力和创造力。

三、教学准备:

1.彩色非毒性水性颜料;

2.白纸和画笔;

3.活动场地。

四、教学步骤:

1.介绍活动内容(5分钟):

首先,我会向幼儿们介绍今天的活动内容,告诉他们我们将通过手印来参与一场有趣的创作活动。

2.示范手印技巧(10分钟):

我会给幼儿们介绍一些简单的手印技巧,如用手掌和手指分别做出动物的形状。然后,我会在白纸上示范一些手印,并解释相关动物和物体的形象特点。

3.幼儿动手创作(15分钟):

接着,我会给每个幼儿一张白纸和一些彩色非毒性水性颜料。幼儿们可以根据自己的想象和创意,用自己的手印来创作图画。在这个过程中,我会适时给予幼儿们指导和帮助。

4.展示和分享(10分钟):

活动结束后,我会要求每个幼儿将自己创作的手印画展示给全班同学,并分享他们的创作心得和故事。通过这样的分享和展示,营造出欢乐和谐的氛围。

五、教学总结:

通过这个活动,我们不仅锻炼了幼儿的手眼协调能力,还培养了他们的想象力和创造力。同时,通过展示和分享,促进了幼儿之间的交流和团队合作意识。

这就是我要说的《小小手印,大大乐园》活动,请各位评委老师批评指正。谢谢!

幼儿园教学活动说课稿(篇5)

敬爱的评委老师,大家好!

我是xxx,来自xxx幼儿园,今天非常荣幸能够站在这里,为大家介绍我们幼儿园的一堂教学活动。本次活动的主题是《动物的世界》,适用于3-4岁的幼儿。

一、教学目标:

1. 培养幼儿对动物的基本观察力和描述能力;

2. 培养幼儿对不同动物的认知,扩大幼儿的动物知识面;

3. 培养幼儿的团队合作能力,提高社交能力;

4. 培养幼儿对自然环境的保护意识和责任感。

二、教学准备:

1. 教学道具:各种动物模型、幻灯片、识字卡片;

2. 教学素材:动物图片、动物书籍;

3. 教学环境:教室与活动场地,以及组织和安排多样化的讲、练、读、写等活动区域;

三、教学过程:

1. 热身环节:幼儿园老师引导幼儿进行魔术表演,激发他们的兴趣。

2. 导入:出示动物图片,教师引导幼儿讨论和描述动物的特点,并通过提问方式拓展幼儿动物知识。

3. 提供素材:教师为幼儿分发动物书籍,让幼儿自主选择阅读并分享其中的动物知识。

4. 团队合作:幼儿分成小组,选取一种动物,使用动物模型进行模仿和表演,引导幼儿们互相合作、互相帮助。

5. 扩展活动:使用幻灯片展示各种生活在不同地域的动物,问答的形式让幼儿通过图片辨认动物并提问。

6. 结语:教师引导幼儿概括今天的学习内容,扩展其对动物的认知,强调对自然环境的保护意识。

四、抽象概括:

通过本次活动,幼儿在大自然中探索、发现并感受到动植物的美丽和不同种类的物种,培养了他们对动物的基本观察力和描述能力。通过团队合作与互动,幼儿们不仅提高了自身的社交能力,也增加了对不同动物的认知。同时,培养对自然环境的保护意识和责任感,为他们今后成长的环保意识奠定了基础。

幼儿园教学活动说课稿(篇6)

尊敬的评委们,大家好!

我是XX幼儿园XX班的XX老师,今天非常荣幸有机会向大家介绍我设计的幼儿园教学活动。本次教学活动的主题是“动物世界”。

一、教学背景和目标

幼儿园是幼儿学习与成长的重要场所,其中一个重要的学习内容就是认识动物。通过本次教学活动,我将引导幼儿对动物进行认知,并培养适当的兴趣,同时提高幼儿的观察、分类、比较和表达能力。本次教学活动的目标如下:

1.了解不同的动物,提高幼儿对动物的认知能力;

2.培养幼儿的观察、分类、比较和表达能力;

3.激发幼儿学习的兴趣,增强学习的主动性和积极性。

二、教学内容及组织形式

1.教学内容:

(1)认知动物:通过幻灯片展示、绘本阅读等方式,引导幼儿认识不同的动物,了解它们的特征和生活习性。

(2)制作动物积木:让幼儿自主选择自己喜欢的动物形状积木,通过拼插积木的方式,锻炼幼儿的操作能力。

(3)分组观察动物图片:将幼儿分成小组,给每个小组一幅动物图片,引导幼儿仔细观察动物的颜色、形状等特点,培养幼儿的观察能力。

(4)动物表情游戏:通过模仿不同动物的表情和动作,让幼儿猜测这个动物是什么,加强幼儿对动物特征的记忆和理解能力。

2.组织形式:

活动分为整体导入、小组合作、个别操作、游戏等环节,采取多种教学形式实施,例如幻灯片展示、绘本阅读、小组合作讨论、个别制作、游戏等。

三、教学步骤

1.整体导入(5分钟):通过幻灯片展示和绘本朗读,向幼儿介绍动物的种类和特点,激发幼儿对动物的兴趣。

2.小组合作(10分钟):将幼儿分成小组,给每个小组一幅动物图片,引导幼儿仔细观察动物的颜色、形状等特点,并让幼儿依次说出观察到的特点。

3.个别操作(15分钟):让幼儿自主选择自己喜欢的动物形状积木,并进行拼插操作,培养幼儿的操作能力。

4.游戏环节(10分钟):通过模仿不同动物的表情和动作,让幼儿猜测这个动物是什么,加强幼儿对动物特征的比较和理解能力。

5.课堂总结(5分钟):通过回顾整个活动,让幼儿总结所学的知识,提高幼儿记忆和表达能力。

四、教学重点和难点

本次教学活动的重点在于引导幼儿对动物进行观察和比较,提高其认知能力和表达能力;难点在于个别操作环节,需要幼儿独立完成拼插积木的任务,培养其操作能力和自主性。

五、教学评价

1.观察幼儿对动物的观察、分类和比较能力是否得到提高;

2.观察幼儿在动物表情游戏中是否能够正确猜测并表达自己的理解;

3.观察幼儿在制作动物积木时的操作能力和自主性。

以上就是我设计的幼儿园教学活动的说课稿,谢谢评委们的聆听。

2020幼儿园说课评课:指导幼儿进行早期阅读


幼儿期是语言发展的最佳时期,而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。早期阅读活动可以充分挖掘幼儿潜能,拓展知识面。提高语言、思维、想象、创造等方面的能力。因为幼儿识字少,不具有完全靠文字阅读的能力,对书中图画也不可能完全看懂,因此需要教师有目的的加以指导,才能使早期阅读活动真正发挥作用。

一、激发幼儿的阅读兴趣

教师应尽可能的为幼儿提供不同的阅读材料。如:大小不同、内容不同的图书,自制的布图书,自编的画报,师幼共同搜集整理的剪报本等。另外,还可以放置一些小纸偶、头饰、各种不同的道具。在阅读区的周围墙壁上张贴一些图片、提示安静的标志来创设一个丰富、适宜的阅读环境。在幼儿阅读新书前,教师应向幼儿介绍新书的内容,促使他们有意识地去了解书中的人物、地点、事情的发展经过等情节,激发幼儿的阅读兴趣。

二、教师与幼儿一起阅读

在幼儿阅读的过程中,教师应不断地向幼儿提出一些思考问题,启发幼儿去仔细观察理解,改变幼儿自己阅读的无明确目的性。使幼儿通过自主地思考去理解故事的发生、发展、结束,以此来帮助幼儿理解文学作品的内容。

三、允许幼儿自由选择图书进行阅读

不同的幼儿对图书的喜好是不同的。从内容上说,有的喜欢传说故事;有的喜欢外国童话;有的喜欢动物世界;还有的喜欢科普知识。从形式上说,有的喜欢大图书;有的喜欢小图书;还有的喜欢布图书,因此我们应该允许幼儿自由选择图书,鼓励他们按自己的需要进行阅读。

四、启发幼儿边看边讲述图书内容

在边看边讲中,孩子们可以互相交流讨论图书的内容,主动运用一些优美的词汇,提高了语言表达能力和交往能力。

五、培养幼儿良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如:坐姿端正,一页一页地翻书;不折书、不撕书、不用脏手触摸书;看完书主动放回原处;专心读书,保持安静,善于倾听。教师还要带领幼儿经常检查图书,发现破损的应及时指导幼儿修补图书,逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。

幼儿老师撰写说课稿的五大方法


幼儿园说课稿是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中,可以把说课的方法简单地总结为“四个说,一展示”,“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”; “一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。

(一)说教材

说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点,指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的,如果在选材方面涉及到地域特色,甚至是幼儿园特色就要更加突出说明,以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容和教材不是同一概念,活动内容应包含教材,但不局限于教材,幼儿园里的说教材不单指说教材内容,还包括说幼儿的情况分析、说教学目标、说活动准备。因此,在说明活动内容时,必须说清楚教材及与教材有关的内容。

说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况,幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素,包括幼儿的兴趣,动机,行为习惯,意志等发展状况。这一环节,教师要将平时对幼儿观察的零散印象,逐步条理化、明晰化,有针对性地表述出来,既能更清楚地了解幼儿,又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择,从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。

教育目标是活动设计的重要环节,它既是教育活动设计的起点,又是教育活动设计的的终点。说教育目标时要先说主题目标,再说本次活动目标,主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来,并能体现主题的教育要求,最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。

说活动准备,包括活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等),活动中的准备(即有关玩具、教具等材料,包括幼儿用书、教学挂图等)。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的,因此,活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。

(二)说教法

教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径,说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段,以及这样做的原因,要着重说明自己其中独创的做法,特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等,来说明选择某种方法或手段的依据。

说教法就是 教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后,用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法,是集体的、分组的还是个别进行的,更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。教学方法种类繁多,尺度也不同。目前我们在进行活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法,在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。

在今后的工作实践中,教师对教法本身的探索、积累与运用,上升到理论高度并使之系统化、规律化,教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。

(三)说学法

说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节,教师要说出教给幼儿哪些学习方法,培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么;自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征,运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。

(四)说活动过程

说活动过程是说课的重点部分,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格,也 只有通过对活动过程设计的阐述,才能看到其活动安排是否合理、科学,是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程,即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心,而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现,又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤,因此,教师必须分解活动目标,并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。

如果教师设计的活动要进行延伸,教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分,可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法,以及因材施教、个别教育原理的运用等。

(五)展示自己参与设计的辅助课件。

展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点,降低难度,以突破难点的作用。

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