相信孩子 多给孩子锻炼机会

体育活动的时候，我注意观察悦悦的举动，发现遇到困难的时候就给予直接的帮助。我还告诉其他的小朋友不能嘲笑悦悦，有些本领不是人人天生都会的。经过一段时间的练习，彬彬的胆子稍微大了些，偶尔也会看到她开心的进行着体育锻炼。

相信悦悦经过一段时间的努力，一定能跟其他孩子一样爱上各种锻炼活动，变成一个勇敢的孩子，宝贝加油！

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2020给每个孩子锻炼的机会

第二天，晨间谈话的内容是，当火车头的好处，有的说：“当火车头在前走，非常的威风”“当火车头好，离老师最近，”“还能得到老师表扬……”小朋友七嘴八舌的议论开了。在每次散步时，老师总是让能力较强的小朋友当“火车头”，其他的孩子都只有羡慕的份了。接下来让小朋友们来说一说，怎样就可以来当“火车头”。这时有一个小朋友说：“看谁的表现好，就让谁当火车头”，孩子们都表示同意。从那以后，每天选两名小朋友当“火车头”，散步的纪律有了明显的好转，孩子们再也不去挤着当“火车头”。

通过这次的活动，让我反思了自己的不足。在平时，老师只注重培养了能力较强的孩子，而忽视了其他的孩子，作为教师应该给每个孩子锻炼的机会。

多给孩子机会

在本周的周末活动中，我请孩子们自己大胆地表演节目，通过努力来争取获得小红花、小食品。能力强的小朋友都跑到台上大声地唱着歌。这时，我听见了身边的涵涵小朋友和着音乐轻声地唱着，唱得很好很有节奏感。于是我就请她也来表演一下。她扭扭捏捏地走了上来，一个词也唱不出来。还不时的紧张地扯自己的衣服。

从事幼儿教育也有十多年了，在平时的教学、生活中，常常能看到一些在班级里显得特别乖巧的孩子，他们从来不会惹是生非，似乎不用做老师操多少的心思。而这些孩子大多属于那种内向，不善表现自己的个性。他们也是集体生活常常被忽视的弱势群。

俗话说：会哭的孩子有奶吃，在幼儿园的集体生活中，一些个性明显，活泼好动的孩子和敏感，能力较差的孩子会得到老师的重视和较多的关注。

在平时的游戏中也是如此，那些活跃的孩子往往会在你还没有把问题说完就高高地举起了手，兴奋时候，他们还会把手举到你的面前。和这些孩子不同，象涵涵这样的孩子他们明知道答案，也不会大胆地举手表示自己知道，他们只会乖乖地坐着，或轻声地在嘴里说着。

而老师也常常把发言的机会给那些积极举手的孩子。

如果在平时能有技巧地把机会多给这些孩子，结果会怎样呢?慢慢地他们会乐于表现自己，会有勇气说出自己的感受和想法。这些机会会变成自信的翅膀，插上翅膀的他们就能自由的飞翔于未来的成长天空。

教育随笔：给每个孩子锻炼的机会

每天午餐过后的散步时间，是孩子最开心的时候。当我发出“开火车”的口令后，孩子们就会飞快的向“火车头”冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你。“老师，他插队”、“我站在这儿的”。孩子们都想争当“火车头”，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，总在这时，我就要大声的训斥他们一顿，可效果并不大。

第二天，晨间谈话的内容是，当火车头的好处，有的说：“当火车头在前走，非常的威风”“当火车头好，离老师最近，”“还能得到老师表扬……”小朋友七嘴八舌的议论开了。在每次散步时，老师总是让能力较强的小朋友当“火车头”，其他的孩子都只有羡慕的份了。接下来让小朋友们来说一说，怎样就可以来当“火车头”。这时有一个小朋友说：“看谁的表现好，就让谁当火车头”，孩子们都表示同意。从那以后，每天选两名小朋友当“火车头”，散步的纪律有了明显的好转，孩子们再也不去挤着当“火车头”。

通过这次的活动，让我反思了自己的不足。在平时，老师只注重培养了能力较强的孩子，而忽视了其他的孩子，作为教师应该给每个孩子锻炼的机会。

给孩子更多机会

阳阳小朋友进园时不到两岁半，个子又长得比较矮小，走路也不稳，一不小心就会被同伴碰倒。因此我和孩子们常常帮助他，对他格外的关心。

阳阳吃饭特别的慢，经常吃到班上最后几个或一个。特别是冬天经常吃到饭菜变得冰凉。每次我看见了忍不住会帮助他。久而久之，给阳阳喂饭便成了我的“例行公事”。听到阳阳的每一声“谢谢”我的心里总是甜甜的，家长的每一此微笑更是坚定了我的行动，我觉得自己做得对。

有一天吃完饭后，我像往常一样走过去准备给阳阳喂饭，可阳阳说什么也不把手中的饭碗递给我。嘴里还嘀咕着什么。我坐到他的身边也摸着他的头说你：“阳阳，你想说什么?”他想了想，小声的说：“老师，让我自己来。”我的心为之一颤，阳阳见我有些迟疑，拉开我的手说：“老师，我自己吃。”我马上同意了他的请求。他那瘦小的脸上马上因为兴奋二显得通红。

看到这一幕，我后悔极了。我因为他吃饭太慢而天天给他喂饭，未曾想到反而遏制了他的自由，剥夺了他生活自理的权利。

在以后的日子里，我让阳阳自己吃饭，并在旁边督促他，关心他。虽然有时他还会吃到最后一个，但我从不责备他，而是鼓励他帮助他树立自信心，让他体会成功的喜悦。

从此，对于有些方面发展缓慢的孩子我都会给他们足够的时间和更多的机会，让他们慢慢学习，慢慢进步，在原有的基础上得到更多的发展。

多给孩子表现的机会

每个班都有性格内向的幼儿，那我们班也不例外。

性格内向的孩子往往胆小，不敢表现自己，我要做孩子的朋友要给他们创造展示自已的机会。

周嘉怡小朋友性格内向但她很喜欢跳舞、唱歌，在小朋友面前不敢展示。

有一次音乐活动中，我对小朋友说：“我请小朋友上来表演节目”爱表现的小朋友都争先恐后地举手上台表演，性格内向的周嘉怡小朋友却坐在位置上呆望着。

我对小朋友说：“咱班有个小朋友唱歌唱的可好了，我们请她上好吗?”小朋友你看我，我看你。

我走下去把周嘉怡小朋友请上来。

趁热打铁地说：“今天，周嘉怡小朋友要给大家唱一首歌，我们欢迎她”周嘉怡小朋友被小朋友推上了台，她只是象征性地唱了几句。

等她唱完了，我便大声说：“周嘉怡小朋友唱得真好，只是老师听得最清楚，如果每位小朋友都和老师听的一样清楚就好了，小朋友会更加喜欢你。

你再为大家唱一遍，声音再唱得大一些好吗?”

周嘉怡小朋友不说话，点点头，随着我的钢琴声唱了起来。

等她唱完后，我说：“真好听，老师可喜欢你啦，下次也这样为大家表演好吗?”趁机鼓动小朋友“我们给她鼓掌!”周嘉怡小朋友看到小朋友给他拍手鼓掌，高兴地跳着下去坐位上去坐好。

此外为了锻炼她的胆量，我还经常让她做一些力所能及的事情，如请她帮我拿东西、去别的班借东西等。

刚开始的时候，她不敢去，我就让她的好朋友陪她一起去，次数多了，周嘉怡小朋友也便能独力完成任务了。

给孩子多些选择的机会

又到午餐时间了，香香的饭，小朋友看见了都狼吞虎咽地吃了起来。咦，周加怎么了?他在拨弄着饭，眉头也皱了起来。我走到她的身边问：“怎么了，周加?”她低头不语。“是身体不舒服了吗?”我伸手摸了摸她的额头，没有呀!刚才还和小伙伴们一起开心地户外活动呢?怎么一到吃饭时间，他就又犯愁了呢?“老师，我不想吃里面的胡萝卜!”噢，原来如此。于是，我对周加说：“这样吧，你把胡萝卜剩在碗里。这样行吗?”他听了我的话，马上点点头，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我只是高兴地对他拍了拍头。等给她盛稀饭时她已经把一碗菜全部吃完了，胡萝卜也不见了。我想应该是：周加自尊心很强，怕别的小朋友羞她吧!而等老师真正妥协时，她又不好意思了。

从这件事中，我醒悟到：孩子不吃饭其实是有他的想法和原因的。不爱吃的饭菜对她来说是个心理负担，而我采取的是：给他一个选择的台阶，幼儿园中班教育随笔使他减轻心理负担，于是了他就能愉快而轻松地进餐了。

由此我联想到：每个孩子有他内心的想法和需求，而有些想法他还不善于用言语表达只好由行为表现出来。即使是外显的行为，每个孩子还会有多种不同的表现方式，而且在每个孩子的行为表现背后还有成人所不可理解的心结。现在我才对“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。”这句话有了更深一层的理解。如果，在师生情感交流的过程中，我们能多站在孩子的立场想一想，采取一些他们能接受的方法来进行教育和引导，一定会取得良好的教育效果。

以上就是《给孩子选择的机会》的全部幼儿教育随笔内容，讲的是关于孩子、怎么、表现、行为、每个等方面的内容，希望对读者有用。

多给孩子些自信

户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的琪琪小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于琪琪小朋友是从外地转过来的，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他，用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让班里的孩子们都去接近她，跟她做游戏，教她跳绳、玩球等。一天，孩子们告诉我：“老师，琪琪会跳绳了!”真让人惊叹啊!于是我高兴的抱起她：“你太棒了，继续努力!”琪琪的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了她，还让她跳绳给大家看，从此以后，琪琪时不时不地展示跳绳的本领，很多花样技巧让她跳的很轻松自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。

这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，它可以帮助孩子建立自信，形成自己肯定与自我欣赏的良好心态。同时，让我意识到不管哪一个孩子，都需要爱，需要温暖，尤其是来到我们集体中，只要人人都献出一点爱，真诚的伸出援助之手，一切都会变得那么美好.

为孩子们多创造互相合作的机会

又到了开展区域活动的时间，孩子们一听到区域活动，都"哦"大声的欢呼了起来。孩子们都非常喜欢区域活动。在区域活动中孩子们可以自由选择喜欢的区域，插牌进入。但是，每次区域活动，我都非常头痛建构区。因为,每次进入建构区都是那些比较调皮的孩子。因为他们的速度总是比其他孩子快，只要听到“可以自由进区了”，他们就会以闪电似的速度跑向建构区，迅速插牌进入。可每次一进入活动,没玩多久就会出现抢玩具，然后是一连串的告状声。

针对这一现象，我只有帮助他们先制定建构主题，再分配他们个自完成那一部分。让孩子先做一次，使他们有初步的合作意识，再引导他们自己去商量制定自己喜欢的建构主题，然后让他们个自选一块来完成。如：在组织幼儿进入区域活动前

，我要求进入建构区的孩子们来说一说他们的想法。“今天，你们想搭什么呢？”“房子。”“桥。”“大型玩具。”等等。孩子们都七嘴八舌地说出他们自己的想法。“好，小朋友都想得很好，那什么地方会同时有房子、大型玩具、桥呢？”“老师，政府前面有。”“老师，那里没桥，公园有这些东西。”“老师，有的小区也有这些东西。”当孩子们说出他们的想法后，我鼓励孩子们去实践，去动手操作，并给他们安排活动的主题。“好，那我们就搭建一个公园吧！那公园里还有些什么呢？”孩子们就根据自己的经验，说出许多公园里的东西，像围墙、亭子、池塘等等。孩子们说出了自己的想法后自己去动手操作。有的搭房子、有的筑围墙、有的摘花和草，大家玩的不亦乐呼。没有了以往的吵闹、争夺的现象。每个小朋友都全神贯注的在完成自己的部分，有不懂的地方还小声的请教别的小朋友。作品完成后还拉我看。

活动中,我发现这些调皮的孩子在创造性方面都有很大的潜力。今后，我将继续探寻区域活动中好的组织形式，来满足孩子们的创造欲望，提高他们的动手能力，同时为孩子们多创造互相合作的机会，让他们在做中玩,玩中学,增长更多的知识和本领。