“看一看，敲一敲“的游戏

由于在科学区投放了很多材料，所以孩子们的兴趣就被这些材料给吸引过去了，原本这个游戏中我还设计了“看一看，敲一敲“的游戏，在奶粉罐子，塑料盒子上都有1-5的数字，看到数字几就敲几下，而今天这两个孩子只顾着用手套敲来敲去，根本就没有按照我的要求来玩这个游戏。在游戏中也发现，虽然两个人在瞎玩，但是他们还是在玩的过程中，发现了敲击手套的不同，有的手套上是瓶盖子，有的是纽扣，使用的材料不一样，敲击出来的声音也是不一样的，而且，在敲击的过程中，他们也发现了敲的太重，碰到铁皮盒子一类的会很吵。

新投放的游戏，老师最好要让孩子们了解游戏的玩法，在玩游戏之前可以稍微介绍一下，在新材料投放的时候，教师要重点关注这个游戏区，当幼儿在游戏中发生困难的时候，老师可以适当的进行介入，帮助孩子了解游戏的正确玩法，这样可以避免上述事情的发生。当幼儿在游戏中有新的发现时，教师要鼓励和表扬，让他把自己的发现告诉同伴，和同伴一起分享自己成功的喜悦和快乐。

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一件小事看到的

今年我跟班走，教大班。

大班的孩子在幼儿园里是最高的班级的孩子。

平时在幼儿园里我经常教育孩子要互相帮助，团结友爱，要主动关心帮助小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们，去帮助他们。

但孩子们真正做到的却很少。

但有一次发生的一件事，让我改变了我的看法。

一天早上入园，我正在打扫院子里的树叶，忽然听到“呜呜”的哭声，我顺着哭声望去，原来是小班的苗亚茹小朋友一边走着一边在哭，大班的苗靖涵小朋友在轻轻扶着她走，走在旁边的王艺睿不屑的说：“怎么那么娇气呀!真丢!”苗靖涵气呼呼的说：“她是因为生病了才哭，你怎么能那样呢!我们应该关心她的，如果你病了，没人关心你，你高兴吗?”艺睿红着脸没吭声。

听了孩子们的对话，我很高兴，马上跑过去，询问了苗亚茹哭的原因，原来苗亚茹来到幼儿园后，突然觉得头疼，就哭了起来。

我马上送她到卫生室看了看，医生说他有点感冒需要回家卧床休息。

然后我给他的妈妈打了电话，告诉了他孩子的情况，她妈妈来园接走了亚茹。

我回到教室，孩子们马上围了过来，纷纷问：“老师，苗亚茹怎么了?头还疼吗?”看着孩子们着急关切的样子，我说：“孩子们，苗亚茹没事了，只是有点感冒。

今天小朋友做的很好，能知道关心同伴了，老师很高兴。

”并着重表扬了苗靖涵小朋友，让其他小朋友向她学习。

教师随笔：一定要回头看看

昨天下午，离园的音乐响起来了，我便动身组织我们小班的小朋友穿衣、戴帽、背书包，准备排好队，坐校车回家。

“冯老师，王暖小朋友打盹了。”王怡慧小朋友快嘴快舌地报告说。

我随声望去，果然看见王暖小朋友，两眼似睡非睡，坐在椅子上摇摇晃晃的。我赶紧走过去，一边轻声的呼唤着孩子的名字，一边蹲下来，把孩子晃醒。

“王暖，放学啦!快醒醒，冯老师要带你坐车回家啦------。”在孩子们的嬉笑中，王暖小朋友有点害羞的站了起来跟着我按顺序排在离园的队伍里，数一数，正好16名孩子乘车。随手拿起小旗，走到队伍前面，吹起哨子，领着孩子们走出教室，上了校车，准备回家。

“冯老师，你今天赶集买的菜忘记拿了吧？”保安老齐关心地问。

“啊！对对对，你看我这脑子，光忙着放学、上车，把这事都给忘了，谢谢啊！”说话的功夫，我赶紧跳下车，跑进办公室，拿起菜，习惯性的朝我班的教室里望了一眼，印象中是看一我班教室的门关上了没有？这一看，不要紧，简直是“救”了孩子，更是“救”了我的心。天哪！真的很出乎我的意料：我看见暖暖小朋友自己孤单单的趴在小桌子上，睡着了，一动也不动。我当时就感觉周围的一切都停止了，教室里出奇的静，静！话说不出来，腿也迈不动的的感觉油然而生。缓了缓神，我轻轻地走过去，把孩子抱起来（那时手都有点抖），喃喃地说：

“暖暖，快醒醒，我们回家睡觉去。你这孩子，吓死老师啦！要是老师不回来拿菜，不往教室里看这一眼，那后果就不堪设想啊！我、老师们、小朋友们，幼儿园里所有的人都放学回家了，整个幼儿园，整座楼房，空空的，只剩下暖暖你自己，如果你半夜睡醒了------。”不想了，再也不敢往下想了，我差点真的摊上“大事”啦。

“一定要回头看看”，无论是放学时看教室，还是下车时看校车的每一个座位，千万别拉下孩子啊！安全工作，重中之重；老师们，安全工作，一定要防患于未然。一定要提高警惕啊！

不能敲打小孩子的头颅

日常生活中，少数脾气急躁的父母，盛怒之下对待他们不听话、好动、学习不专心的孩子，用手或随手拿起东西劈头盖脑地朝孩子头部打去。殊不知，这种体罚除了让孩子无所适从外，更为危险的是，可能引发癫痫，造成终身遗憾。

众所周知，孩子的大脑很娇嫩，封闭在坚硬的颅骨里面，是颅骨保护着大脑。科学家早就发现，初生儿的大脑约为390克重，但大脑细胞的数目恒定，7-8岁时脑的形态才与成人相差无几，只不过功能上不够成熟，分化还未完善而已。正因为孩子大脑的动脉和毛细血管发育还不够完善，倘若成人用棍棒或手猛力打击孩子的头颅时，轻则有可能导致毛细血管破裂引起出血，重则可能引起颅内血肿，临床小儿就会出现头痛、呕吐、恶心甚至昏迷等现象，如不及时诊治可危及生命。

当然，绝大多数的孩子头部被打后，往往只哭叫一阵，并不会出现头痛、哎吐症状，数天后也没有诉说有哪儿不适。但很可能其中有一部分孩子其脑子另有一处或多处的血管出血，随着时间的推移，短则2-3个月，长则4-5年甚至到成年后，这些颅内出血小病灶，有的被吸收，有的则形成疤痕组织。这些病灶如同定时炸弹。一旦机体抵抗力下降或免疫力降低，在某些诱因激发下就会引起癫痫发作。医学上称继发性癫痫。

近年来，有从事小儿神经疾病研究的学者认为，孩子经常头部被外部打击，虽然既没有造成脑部微小血管的破裂，也没有引起颅内血肿等器质性病灶，但年幼的孩子多次受到脑外打击，也能破坏大脑神经细胞内环境的稳定，从而导致神经细胞生化代谢的异常，这同样可以诱发癫痫发作。

换一种目光看孩子

和孩子一起去看雪

昨天晚上没想到下了一场小雪，早上我来到幼儿园，看着这一地薄薄的雪，突发奇想，何不和孩子们去踏雪赏景呢？让孩子们进一步感受一下雪，寻找雪中的乐趣呢。

下雪后的感觉就是有点冷，但孩子们还是冒冷按时来到了幼儿园。每一个孩子见到我和第一句话就是：“老师，下雪了！”“是啊”我回应着每一个孩子的话。我看孩子们对雪充满了好奇的样子，更增强了我要和孩子们去踏雪赏景的想法。于是我对孩子们说：“小朋友，今天晚上下雪了，你看雪美吗？”“美！”孩子们不约而同的回答。“那我们去看雪去吧！”“好！”孩子们雀跃起来。“那我们每一个小朋友一定要穿好衣服，不要冻着呀！外面好冷。”孩子们高兴地穿好了自己的衣服。待我逐个检查好每个孩子的衣着后，和孩子们一起来到了幼儿园的雪地上，带孩子去观察园内每一个角落里下雪后的景像。

孩子们来到雪地心里格外高兴，脸上露出了灿烂的笑容，就像春天里的阳光一样美丽。我们一起看雪，一起说着雪的特征，一起寻找雪景中的不同物体的变化。玩了一会儿，突然我班里的张兴乐说：“老师，雪有啥好看，雪这么少，怎么跟雪玩儿?”这下也把我问住了，是呀，怎么玩呢，我想了想，何不让孩子们自己想办法来玩雪呢？于是我对孩子们说：“我们一起想办法来玩雪吧！”这时我看到有个孩子用手摸了一下雪，和他旁边的伙伴说，雪是凉的。其他的孩子也跟着摸了起来。还有的孩子抓了一把雪捏成了雪团，这样玩了很长时间，感觉外面有点冷，我就对孩子们说：“来踩一下看看这是什么？我踩了一个脚印。”孩子们带有疑问的目光看了看说：“是老师的脚印。”“那你们的小脚印呢？”孩子们听了也跟着在上面踩了起来，然后高兴地笑着说：“老师我的脚印在这儿呢？”我看着孩子们一串串的脚印，心里感到特别的欣慰。

这次和孩子们看雪，不是只是让孩子玩，主要是在不同的环境下锻炼孩子的意志力；也是让孩子亲身感受大自然给孩子带来的乐趣。更主要是让我们一起走进孩子那如同雪一般洁白无瑕的童心。这样在孩子们接受大自然同时，也为我们更融入孩子们的生活创建一个和谐的平台。

换一种眼光看孩子

在幼儿园中，有的老师总喜欢安稳一点的孩子，因为这样的孩子听话好管教，让老师省心，也总能淘得不少老师们的喜爱。而对于那些过于“活泼、爱动”的幼儿，则往往因为其“调皮、惹事”，久而久之，则可能得到“另眼相待”的“特殊待遇”。

但我觉得，对待那些过于“活泼、爱动”的幼儿，需要老师行使有别于一般幼儿的教育和教导方法，找准切入点，通过意识引导而使其行为上产生循序渐进的转化，逐步改变其过于“活泼、爱动”的习惯，使其容入班级整体活动之中去。我带的小朋友中就有这么一位，他不仅活泼爱动，而且常常给老师制造些小的“恶作剧”。比如，在大家一起游戏时，他往往趁老师不注意就会掉头大窜，让老师追来追去，累得老师气喘吁吁;教育活动中有时他会钻到桌子底下与你玩“捉迷藏”;可能由于他的过分爱动引起了大家的注意，在班级里已经小有名气。他的妈妈曾这样给我说过：“我的儿子很固执，老师不严厉一点，他是不会听你的。”

如何教育这样一位“自由人”呢?我的切入点是——找优点，并使其发扬光大。根据一段时间的观察，我发现他很聪明，反应能力强。有时老师在门外回教室时，外面的老师会轻轻敲门或向里招招手，示意小朋友过来开门，大多的孩子猜不透老师的心思，可班上那位所谓的“自由人”几次急匆匆地跑过来，给老师打开门，这时我便过去亲他一口，并伸出大拇指以示鼓励，让他感受到跑过去做了一件正确的事，老师就会喜欢我!

我还发现他喜欢交朋友，人缘好。一天早上他妈妈带来了早餐，但他迟迟不吃，他说他要等到他的好朋友来了一起吃!还有一次，班上的馨馨小朋友因家里有事几天未来园。他就问：“老师，馨馨哪里去了?怎么还没有来读书啊?”当时我看出了他此时的心情，他确实是真的想念馨馨小朋友了，这也是他关心小伙伴的一种真言真行。一次次的观察，一次次的发现，让我对这位幼儿有了新的了解，一次次地鼓励给了他自信，使其获得了积极的情感体验，从而使他产生了更多的积极行为，并为其带来了更多的成功体验。不到一个月的时间，他的进步可不小，他再也不一人跑出去让老师追来追去;现在他再也不是以前妈妈眼里的那个“自由人”了。

记得一位专家曾这样讲过：“要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得与独特发展。”

换一种目光看孩子，换一种方式给孩子沟通，将会带来意想不到的效果，不信你也试试看!

教育随笔：敲开心灵之门

薛景浩是我们上学期小班新生，刚入园时不哭不闹，给他些积木、玩具，就自己静静地的玩半天，在我们面对那些大哭大闹，甚至哭的撕心裂肺的“小泪人”们，累的满头大汗，手忙脚乱时，看到他安静的待在那里，打心眼里感激这个乖宝宝：要是多几个这样的孩子，我们不至于分身乏术。

慢慢地孩子们适应了幼儿园的集体生活，每天开开心心的入园，在园里和老师小朋友一起游戏、吃饭、活动，一起度过开心的每一天。薛景浩还是像原来一样，自己玩自己的，不和身边的伙伴交流，也不进区域活动，游戏也不参与，只是自己安静地呆在自己的世界里。入园也不跟老师问好，离园家长来接也是漠然。这孩子怎么回事？找了个机会与家长交流一下，妈妈说，孩子很乖，很听话，由于偷生二胎时天天和孩子呆在家里不敢出门，他很少有机会和邻居家孩子玩耍，后来有了妹妹后妈妈，没有充足的时间陪他，也不能带他出去玩，可能是与外界很少接触的原因，孩子在家也很少说话，只是自己玩玩具，很少给妈妈添麻烦。跟家长反映了孩子在幼儿园的情况，家长也很着急，很为孩子的行为担忧，迫切想知道促进孩子与人交往现状的好办法。我们建议家长在家多抽时间和孩子交流，多和孩子聊聊幼儿园里的事情，多讲讲自己小时候和同伴玩的趣事，引起孩子与他人交往的兴趣，在园里我们也多和他沟通交流，促进幼儿的人际交往。

当我们老师试着去和他交流时，他很排斥我们只顾做自己的事情或玩自己的手指，或衣服，就是不搭理我们，我们想拉着他一起玩游戏，他把手藏到背后拒绝我们。我们让孩子去拉他的手请他一起玩，他甩开了孩子的手，转身趴桌子上谁了不理了。他就像一只小刺猬，静静地看着别人在干什么，当有人靠近时，就紧紧的把身子蜷缩起来，保护自己。我们不敢太张扬的去靠近他，只有慢慢寻找机会“下手”。一天早上入园时间，早来的孩子都进区域玩去了，他来了之后照旧坐在他喜欢的位置，建议他和伙伴一起玩，他无动于衷，我就给他端了几个动物、水果拼图给他玩，他成功的拼了几个，脸上露出满足的笑容，后来一个玉米的拼图，他怎么也找不到最后一块了，玩具筐子里他翻了几遍都没找到，他很着急，放弃可惜，不放弃又找不着。我走过去轻轻的问他：“我帮你找找好吗？”他点点头，当我从别的筐子找到递给他的一刹那他脸上露出了开心的笑容，他把拼图拼好了，我边鼓掌边说：“你好厉害，拼出这么多了，我还帮你找到一块，谢谢我了没有？”他小声的说了声谢谢，我立刻表扬他是个有礼貌好孩子。

第二天妈妈来送他时就开心的告诉我说，薛景浩在家跟妈妈说，老师说他是个好孩子，他喜欢老师，想去幼儿园见老师。慢慢地我们和他师生关系得到改善，在我们的引导下，他也慢慢地和别的孩子一起玩了，虽然与同伴相处的技能还有欠缺，但更多时候，他有欲望想去和别的孩子一起玩耍。

《指南》中指出要主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与长辈交往的快乐，建立亲密的亲子或师生关系，创造交往的机会，让幼儿体会交往的快乐，幼儿才能在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感。

孩子刚开始对陌生的老师是不信任的，他很排斥我们，怕我们会威胁到他的安全，所以把我们“拒之门外”，在慢慢的接触后，他知道老师能帮助他，他就把“门”打开了。在相信，只要我们不断努力，就会敲开每个孩子的心灵之门。

让老师再多看一眼

实习的时候，听一位家长说过这样一句话：“如果你是孩子的妈妈，回家后看到自己的孩子总反穿着鞋，衣服扣子总是扣错的，你会是什么样的心情！”家长的这句话深深地刻在我心里。是啊，孩子要离园了，我们应该要多看他一眼。教育无小事，特别是在幼儿园，孩子们的衣食起居更是我们的大事。

很多看似平淡的小事里面包含的教育思想是十分丰富的。离园前我们应该看什么？这里面有大学问。有经验的教师在孩子离园前，一看服装，孩子穿戴整齐了没有！别让孩子在冷天冻着，在夏天晒着。把每一个幼儿当作自己的孩子来对待，这本身就体现了以人为本的理念。二是看孩子的精神面貌。一天下来，孩子心情怎么样？心里有什么变化？有经验的教师都能洞察出来，并及时和家长聊一下，与孩子谈一下，消除孩子的不快，解开孩子心里的小疙瘩，深入到孩子小小的内心世界里去，这种细微的观察，有着更为丰富的教育内涵和更深入的教育效果。孩子在幼儿园生活、学习了一天，就要回到爸爸妈妈身边了，我们怎们来衔接呢？——“看”，眼睛是心灵的窗口，只是那么充满关爱的一“看”，提醒孩子扣子扣整齐，衣服领子翻好，检查一下孩子的鞋子是否穿整齐等等，谁又能说这里面没有一种师生互动呢？正是这种无声的交流，孩子体味到了老师对自己“母爱般的深情”，从中懂得爱、学会爱。这也是一种礼仪教育，孩子和教师之间的“明天见”不是习惯用语走过场，而是有了鲜活的实际内涵。

希望每一个幼教工作者，在每一天活动结束的时侯，都不要忘记这个看似细小而又重要的教育环节：快回家了，让老师再多看一眼！