老师，我的枕头不见了

第二天马晨又跑过来对我说：“老师，我的枕头又不见了。”我一听就说：“小朋友，起床的时候如果不小心碰了别人的枕头，要记得捡起来哦!要不然很容易弄脏的。”接着我摸摸他的脑袋，帮他重新找，结果我没有找到，然后我弯下腰，真的在床底下发现了枕头。

第三天马晨真的又跑过来对我说：“老师，我的枕头又不见了。”我说：“哦，是么？那等等老师帮你找啊。”我嘴上这么说，我就没有动。结果马晨看着我不睬他，自己跑到床底下去，拿出了枕头。我只是摸摸他的脑袋对他说：“把枕头给老师帮你清理一下。”他点点头。

个案分析：

针对这三天我每次采取的方式不一样。第一天我是急得帮马晨找东西，是没有仔细观察，以为是小朋友顽皮弄得藏起来的，所以我也就在第二天进行了对孩子的一番教育。但是在第二天我仔细观察中发现，马晨睡觉的床一边和墙壁贴着紧紧，一边有楼梯，小孩子起床都不方便聚在那里，所以孩子碰到掉下来可能性是比较小的。而且第二天我仔细发现，孩子起床之后就下床走到一边穿鞋子，床铺是老师整理好的，怎么会连续发生这样的事情呢？

于是第三天我采取了冷对待，结果他自己爬到床底下去拿出了枕头。

这个现象说明了什么？真的是马晨自己弄得么？还是他自己的一个习惯性的思考方式，看到老师两次从那拿出来，就还是到那里去看了。我心里不禁矛盾了。

针对这件事情，我和睢老师讨论了一下：认为是孩子顽皮做闹得可能性比较小，有可能是马晨自己弄得。他这么做是为了得到老师的关注和关心。

细想马晨这个孩子是一个极其乖得孩子，有时候上课就坐在那里默默地听课，不善于表现自己的想法，但是平时会告诉老师哪里哪里怎么了，是不是我对他平时的关心少了呢？我联想到了前几天总有陆陆续续的孩子告诉我枕头找不到了，我总是耐心的帮他们找到，找到后摸摸他们的脑袋，让他们安静地入睡，是不是我这一举动被他看在眼里了呢？一想到这，我满心的愧疚，可能真的有时候教师每次都说：要面对全体幼儿，可是社会的现实性，一个班的人数那么多，每天的计划那么多，一堂课的机会平均分给幼儿少之又少，造成了有些孩子们觉得上课和我无关。毕竟是孩子

，他也是希望得到老师的关爱的，所以我们老师的责任很重大，这也给了我工作上极大的思考，也给我工作上提了个醒，真正让全体幼儿参与到你的活动中来，是要有一个周全的教育计划，充分调动幼儿的积极性，相信每一个孩子都会融入其中！

yJS21.com更多精选教育笔记阅读

教育随笔：不见了的头绳

起床时间，小朋友们陆续起床，懒洋洋的下了床，雯雯起床了。第一件事就是在她在头绳盒里仔细翻她的头绳。哎，不对，只剩她一个女生没有扎头发，那么碗里最后剩的红色糖果头绳不就是她的嘛，还在找什么呢？“找什么呢？这最后一根不就是你的吗？”我理所当然的问。“不对，我妈妈今天早上给我扎的小鹿编绳。她摇摇头茫然的看着我。“记错了吧，小姑娘，今天或许扎的就是糖果呢。“那这个是不是你的呢？”我试图纠正她。“不是的，这个不是我的。”她认真的说。这个难道是其他小朋友扎错了？我示意她等会，就去检查了班里其他女生的编绳，可是没有哎。“我们先扎这个再找找吧，小朋友该吃点心了。”其他小朋友还在等待，我决定顾全大局。“不，我不要扎别人的头绳”她苦着脸，哀求的目光。唉“那你想想，是不是你的头绳没有放碗里，放其他什么地方了？”“我没有，就是小鹿头绳放盒子里了。”她脸都急红了。她大哭起来。不一会儿，李老师回来了，笑着说“哎，早上扎的就是这个，不过没有给她看，她记得还是昨天那个呢。”雯雯看我一眼，我们都笑起来。

小朋友就像七秒记忆的小金鱼，记忆力不如我们成人，很多时候虽然她们坚定地说着不符合事实的话也并不意味着她们在说谎，只是那是在她们的想象中存在的事实。

老师摸我的头了（中班）

“老师摸我的头了”，小家伙的一句话，却让我的心震颤了一下。星宇在班里，是个再平常不过的孩子了。他不象那些能力强的孩子，身上始终散发着闪闪的光芒；他也不象那些捣蛋鬼，常常能引起老师的注意；他更不象那些柔弱的孩子，经常得到大家的关爱和帮助。于是乎，这些班里的“中间”部分，似乎常常被我们所忽略。每一个孩子，都渴望能得到老师的爱，他们也不例外啊！摸摸孩子的头，拉拉孩子的手，拍拍孩子的小脸……这些细微的动作，对我们来说，是再简单不过的了，它看似不起眼，可对于孩子们来说，却有着非同寻常的意义。不要吝啬这些小小的举动吧！我心里说！

老师不要我们了

放假了，但有句话一直在我耳际萦绕，“老师不要我了。”在我来幼儿园前，老师们都说大班很难管，班规很乱，调皮的孩子很多，个别老师甚至谈虎色变，去带过课的老师基本是一脸的痛苦。午睡是刘富源、张忠杰、余学云小朋友最不喜欢的活动，每次到了午睡时间，刘富源、余学云就喊肚子疼，张忠杰喊牙疼。尽管睡前已有如厕活动，但上床不到20分钟，个个都要上厕所，每天午休都要捣腾一个多小时。我去试试吧，于是我制定了几套方案，先睡着的，睡得好的起床后可以参加有趣的游戏活动，起床时间到了还没有睡着的继续睡，这招还真有效。就连以前从未睡着的余学云，在妈妈来接时兴奋的说：“妈妈今天我睡着了!”是呀在孩子的眼里，“睡着了”就是完成一件很光荣的任务。

转眼半年过去了，苏老师接替了我，没过多久孩子们似乎从沉睡中惊醒，发现我不再去给她们上课了。陈真怡、刘富源、等几个小朋友找上门来，很生气的样子，“曾老师你不要我们了?”我很吃惊，没有呀!我很喜欢你们的。“那你为什么不去给我们上课呀?”哦，过几天我就去。“你别骗我们啊!”行，看着孩子们远去的背影，我陷入了沉思，孩子的话是一针见血，教育孩子不能说谎的，而我……

后来我硬着头皮参加了大班毕业活动，面对自己的承诺，我怎么解释?我的心像“15个吊桶打水，七上八下”，突然陈真怡、刘富源小朋友跑来跟我说：“苏老师我们也喜欢!”我立刻竖起大拇子，宝贝们好样的!悬着的心终于落下如释重负。

原来只要老师有爱心，孩子眼里处处是春天。

老师，我不走线了

一天，领孩子们进入工作室，刚刚开始走线活动时，发现他们的情绪有点不稳定，当时我没有太在意。在我走到工作室门口看走廊外没有换完鞋的孩子时，工作室内有几个走线的孩子跑了起来，他们意识到我发现他们的行动了，便低头走线，这时为了纠正他们这种走线的姿势，我就把沙包给放到了头顶上，让他们走了两三圈，这时我给他们解释说：“有些小朋友不想做工作了，老师现在需要让他静一静，所以你们就要陪着他们几个练习走线”，谁知话说了没多久，看到淙淙和另两个孩子已经拿着垫子坐在线上了。我就提醒他们，现在不能停下，还需要再走一圈，那两个孩子放下垫子接着就走线去了，淙淙就坐在垫子上不动，后面的孩子马上就要走过来了，我便上去和他说，你到旁边去坐着，他可能以为我生气不让他工作了，我说你到旁边去坐，别的小朋友还要走线，他拿着垫子，没流一滴眼泪的“哭着”说：“王老师我不走线了，王老师我不走线了……”他的表情和音调透出让人不得不感觉到他的那个可怜啊，突然间让我感觉到我侵犯了他的人权，我的心那个不是滋味啊……我有一种在“体罚”他们的感觉，天啊，这种教育方式在蒙台梭利的工作室里肯定是不允许的。在后来的展示工作和自选工作环节，我观察到淙淙的工作还是很开心的。和淙淙的“较量”让我明白，对孩子的尊重是无处无时不在的，对孩子的教育绝对需要讲究方式方法，一定将尊重他们放在第一位，他们绝对不仅仅是孩子。

“老师，我不走线了”

一天，领孩子们进入工作室，刚刚开始走线活动时，发现他们的情绪有点不稳定，当时我没有太在意。

在我走到工作室门口看走廊外没有换完鞋的孩子时，工作室内有几个走线的孩子跑了起来，他们意识到我发现他们的行动了，便低头走线，这时为了纠正他们这种走线的姿势，我就把沙包给放到了头顶上，让他们走了两三圈，这时我给他们解释说：“有些小朋友不想做工作了，老师现在需要让他静一静，所以你们就要陪着他们几个练习走线”，谁知话说了没多久，看到淙淙和另两个孩子已经拿着垫子坐在线上了。

我就提醒他们，现在不能停下，还需要再走一圈，那两个孩子放下垫子接着就走线去了，淙淙就坐在垫子上不动，后面的孩子马上就要走过来了，我便上去和他说，你到旁边去坐着，他可能以为我生气不让他工作了，我说你到旁边去坐，别的小朋友还要走线，他拿着垫子，没流一滴眼泪的“哭着”说：“王老师我不走线了，王老师我不走线了……”他的表情和音调透出让人不得不感觉到他的那个可怜啊，突然间让我感觉到我侵犯了他的人权，我的心那个不是滋味啊……我有一种在“体罚”他们的感觉，天啊，这种教育方式在蒙台梭利的工作室里肯定是不允许的。

在后来的展示工作和自选工作环节，我观察到淙淙的工作还是很开心的。

和淙淙的“较量”让我明白，对孩子的尊重是无处无时不在的，对孩子的教育绝对需要讲究方式方法，一定将尊重他们放在第一位，他们绝对不仅仅是孩子。

我的鞋子怎么不见了

“我的鞋子怎么不见了？”凡凡拎着一只鞋子轻声说着。“找一找，凡凡的眼睛最亮。”我边鼓励凡凡找鞋，边下意识蹲下看看：“咦，会在哪呢？”其实我已发现鞋的踪影，在床底下。凡凡也忙蹲下找寻着：“我的鞋在那。”便开心地伸手去拿，哎呀够不着。聪明的他看看我，想到了求助老师：“老师帮我拿。”我试着去拿

，随后起身说：“哎呀，老师也够不到，我们的手臂都太短了，怎么办？”凡凡看看我，一脸困惑。我忙说：“能不能请什么帮帮忙，使我们的手臂变长？”凡凡在我的启发下，尽然想到了扫帚。我忙配合取来了扫帚，一下，两下，鞋子终于“蹦”出来了。凡凡笑了，忙拿鞋穿。“凡凡，我帮助了你，你该说什么呀。”这一环节的礼貌教育咋能疏漏，我当然记着啦，可爱的凡凡忙说：“谢谢老师。”又在集体谈话时说了凡凡找鞋的事，教育孩子们遇事要动脑筋想办法，也可请求老师或其他朋友的帮助，并教育孩子们以后午睡一定要把两个鞋子朋友放在一起，养成好习惯。

老师的耐心启发引导，为幼儿提供了思考的机会，使幼儿通过动脑获得成功的体验，这样也提高了幼儿解决问题的能力。尤其是这些小班的宝贝们，我们老师该经常有意识地为他们创设思考的空间，让他们通过自己的努力，去尝试、去探索、去体验成功给他们带来的快乐。

老师我不想走线了

老师，我不抠桌子了！

当我不得不重新审视我们所采取的教育方式时,我忽然发现我都犯了一个极大的错误，那就是我始终都只是不停的提醒她不要抠桌子，而这种做法只能是对其错误做法的不断强化。

因此我的这种做法非但不能纠正她的错误行为，反而会使她更加忘不掉抠桌子这件事。

认识到了这一点后，我及时改变了教育方法，变强化缺点为强化优点。

即在她不抠桌子时马上对全班小朋友说：“小朋友，我发现睿睿现在真的长大了，变成大姐姐了，你们看她现在都不抠桌子了，知道要爱护我们的桌子好朋友了，对吗?”睿睿听到我表扬他，便冲着我有些不好意思的笑起来，同时把他那刚刚抬起想要抠桌子的手指赶紧拿了下来。

就这样在我一次又一次淡化缺点、强化优点的教育过程中，睿睿抠桌子的次数变得越来越少了。