把握住机会是很好的教育契机

吃完餐点，孩子们围着心彦都用羡慕的眼光欣赏着她的裙子，而她就像一只快乐而又漂亮的蝴蝶。这时另外一个小朋友跑过来拉着我的衣角说：“金老师，金老师，我家有很多很多漂亮的裙子。我明白了她的心思。蹲下来告诉她，她今天的衣服也很美，因为特别干净。这时她自信的走到人群中向大家不停地说”我今天穿的这套衣服漂不漂亮？你们看我的衣服呀，看！这里有花边，看！这里这里有……很漂亮吧！”就这样她一直向小朋友述说着她的这套服装。

这就是纯真、可爱的孩子。她们也爱美。会嫉妒，也会为了一句赞美的话而感到满足。孩子的心灵是脆弱的，他们希望得到支持和理解，每一句鼓励的话语，都会使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥，足可以使他们的尊严受到极大的伤害。轻易地否定自己的孩子，对他们的能力表示怀疑，是非常可怕的。“傻、呆、笨、坏”，在孩子的心中是最严厉的判决，无情地将他们变成了一个家庭或学校的“另类”，在与周围环境格格不入的同时，他们的心灵世界也会变得一片灰暗。老师们，请不要吝啬你的表扬，因为一句“你真棒”、“你真能干”“你很漂亮”，足以让孩子们开心很久。幼儿一日生活活动中，发生很多很多的事情，有些很随意地就过去了，而有些事情，只要教师把握住机会是很好的教育契机。可见老师的随机教育在一日活动中重要作用，我想只要我们老师善于捕捉，善于引导，对培养幼儿观察能力、探索欲望等各方面都起着一定的催化剂的作用。

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把握创新启蒙的机会

孩子们二岁半到三岁半进入幼儿园，要在幼儿园生活、学习三到四年，这正是幼儿脑细胞增值快、大脑皮层发育旺盛，创新思维发展迅速的时期。心理学研究证明：”三岁半到五岁的幼儿十分富于幻想，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。“这期间孩子们的兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈。细心的教师和家长会发现这一年龄的幼儿常会喋喋不休地问：”这是什么?那是什么?这是为什么?那是为什么?“常使教师们应答不暇。

每个孩子都有创新的潜质，他们对未知世界充满向往对任何实物都想探个究竟，玩具要拆开看看为什么会跑会叫会发光，小蝌蚪怎么与他们的妈妈大不一样!问题在于教师和家长如何保护这种好奇心，如何深化孩子们的这种潜能。

发达国家十分重视孩子科学思维的启蒙教育，努力研究激发创新灵感、培育创新精神的途径和方法，使孩子从小养成理性怀疑和探索的习惯。教育家研究表明：”幼儿时期的创新启蒙教育对他们一生的智力发展和创造活动具有重要意义。

抓住教育契机：打倒“日本鬼子”

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“抓住教育契机：打倒“日本鬼子””！

9月1日开学这天，我们大四班的三位老师可真是忙得热火朝天：齐老师站在班级门口迎接孩子和家长，不停地打招呼，不停地指导完成交接手续;生活老师刘老师站在宿舍门口引领家长给孩子铺床;我呢，一边解答家长的各种问题，一边关注着入班的孩子，让他们有序的走动、安静的玩。

此时，真恨不得我们老师有三头六臂才好。

一个小时过去了，通过清点人数和点名，孩子终于到齐了。

我们都长长地呼了一口气，准备组织孩子入厕、喝水、上课。

正在这时，园长推门而入，后面跟着一对母女。

一看，我明白了，迎着园长走了过去。

我接过学费条，看了一眼，知道了小姑娘叫倩倩，很好听的名字。

园长在进行了一番简单的交待之后离开了。

我看了看小姑娘，打扮得挺漂亮的。

可我的目光与她对视的一瞬间，我从她的目光中读到了敌意。

她妈妈不停地在一旁让她给我打招呼，她不但不说反而扭身冲出了教室，边冲边大声的哭叫：“我不，我要回家!”看到这种情况，孩子的妈妈很不好意思，紧紧地拉住要跑下楼的女儿，急切地对我说：“老师，不好意思，你拉住她，我走了她也就没事了。

”我只好走上前去，边哄她边把她往教室里拉。

可事情没有我想的那么简单。

这孩子不但声音大，而且力气也大，我用了很大的劲才把她连拉带拽弄进了教室，我也使得出了一身的汗。

到了教室，本想着她妈妈走远了，她也应该在陌生的环境中安静下来了。

可是，又完全出乎了我的意料。

她不但不有所收敛，反而更加张狂：一屁股坐在地上，不停地蹬着双腿，不停地用书包砸着地板，边砸边大声尖叫。

全班的小朋友看得目瞪口呆，不知所措。

年轻的齐老师本来看到我累得气喘吁吁，急忙过来想帮我哄一哄她，可看到她居然是这幅模样，一下子也不知道怎么办才好。

看到这种情况，我火了，一把把她从地上拉了起来，想通过我的严厉震住她。

可是，我又一次想错了。

此时的倩倩已是不顾一切的样子，把头发也抓乱了，小脸上挂满了眼泪和鼻涕。

我刚想伸手去给她把鼻涕和眼泪擦一擦，谁知她突然伸出手来抓我的腿，我眼疾手快地躲了过去，她一看没有抓到我，马上张开嘴巴对着我的胳膊就来了，我一下子从椅子上跳上起来。

还好，她没有伤到我。

还没等我回过神来，突然她冲着我的脸骂了一句特别难听的脏话。

全班的小朋友一听，全都乐了，也跟着学了起来。

也许她受到了鼓舞，又一连串地骂了好几句。

全班的小朋友顿时乱作一团。

我的天，这还了得!我大声地对全班小朋友说：“安静!别吵了!”看到老师真的生气了，小朋友们全都不出声了。

我对站在一旁的齐老师说：“你先看住孩子，我去找园长，了解一下情况，看看有什么办法。

”齐老师一听，赶忙站到倩倩的身边，试图去接近她。

谁知，此时的倩倩完全像一头发怒的豹子，突然猛举书包就朝着齐老师的头上砸了过来。

幸亏齐老师用手挡住了。

此情此景，我真有点欲哭无泪的感觉。

我刚打开门就遇到了来班级巡视的园长，我想通过交流了解一下她介绍的倩倩究竟是什么情况，以便找到解决问题的办法。

于是，我就对园长简单说了一下情况，谁知园长一听，就马上说：“哎呀，她刚才在办公室，我刚夸她真漂亮，她就冲着我的脸骂了我一句。

”接着园长又说：“这孩子以前不在咱园上，今年才来，并且是个二胎的孩子，估计是在家溺爱惯了。

”我一听，对园说：“你再去试试看，看她听你的不?”园长装着生气的样子，走到她的身旁，又是哄又是批评地说了一通，谁知她突然非常牛气地冲着园长大声说了一句：“我爸是日本鬼子。

”全班的小朋友又一次哄堂大笑。

此时此刻，我明白了，这孩子的家庭教育环境肯定有问题：家长高兴时溺爱孩子，不高兴时对于孩子的错误就暴力解决。

家长暴力的、武断的处理问题的方法在孩子的心目中扎下了根，就好像“日本鬼子”一样可以在中国到处“横行八道”、“唯我独尊”。

孩子在自己的意识里认为“日本鬼子”算牛气极了，可以“所向披靡”了。

只听园长大声地对倩倩说了一句：“日本鬼子都让好人打死了，你爸还日本鬼子?!”谁知这句话居然起了作用，倩倩顿时流露出了胆怯的表情。

看到这情况，我一不做二不休，站在全班小朋友的面前，大声地问孩子们：“你们说，我们中国现在还有日本鬼子吗?”“没有!”孩子们异常兴奋。

我紧跟着问：“那日本鬼子哪里去了?”“全叫我们中国人打跑了!打死了!”“全枪崩了!”有几个孩子还哈哈大笑，做出夸张的表情手舞足蹈。

我用眼角的余光去看倩倩，此时的她完全没了刚才的嚣张与无理。

紧紧地闭着小嘴，站得端端正正，还悄悄地用袖子擦了擦眼泪，紧张地看着大家。

我面向她说：“请你回到座位上去。

”并指了指她座位的位置。

倩倩与刚入班时完全判若两人，小心翼翼地走到座位旁边，轻轻地坐了下去，一幅怯生生、胆小怕事的样子。

震是震住了，可不能吓住了孩子，我对齐老师示意了一下，齐老师马上心领神会，走到倩倩的身边，帮她整了整衣服，理了理头发，倩倩非常配合，此时的她完全是淑女的样子。

借此机会，我也对孩子们说：“倩倩现在不闹了，听话了，那我们是不是要热烈地欢迎她呢?”“是。

”孩子们响起了热烈的掌声。

第二节集体教育活动结束时，倩倩的妈妈来给她送被褥，我及时地跟她沟通了情况，她妈妈非常明理，表示以后会完全配合我们的工作，把孩子的坏毛病全部改掉。

有了家长的理解与支持，我信心倍增。

回到教室，我把倩倩叫到我身旁，问东问西的，我有问她必答，我大喜，鼓励她的同时当着全班小朋友的面表扬了她。

当园长第二次巡视再来观察时，也满意地笑了。

两天过去了，又一星期过去了，倩倩表现得非常好，一切都按老师的要求去做。

上课坐得端端正正，能在老师的指导下大声地使用普通话，安静进餐，及时入睡。

看来，只要老师善于抓住契机，从孩子身上找到问题的切入点，并具体情况具体对待，针对它分清利弊，让孩子认识到事情的是非曲直，就一定能改掉孩子身上的毛病，打掉藏在孩子身上的“小日本鬼子”，让孩子在一个清新的成长空间里健康、快乐地生活。

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捕捉教育契机

一天，小朋友吃完午饭在走廊里安静地看书，我在教室里照看几个没吃完的孩子，并提醒几个早晨晚来的孩子给种子浇水。只见他们走进教室，很快端着自己盛有水的杯子又走了出来。一会儿，只听到外面讨论说笑的声音大了起来，我透过玻璃窗一看，原来是越来越多的孩子聚在了一起。起初我还以为他们在讨论着种子发芽的情况，心想孩子还真够有兴趣的，就让他们好好观察讨论吧。没过多久，只见一个、两个，三个……进来端杯子的孩子变多了。咦，他们早上不是已经浇过水了吗？为什么还在盛水？一个个疑问的产生使我也走了出去，发现孩子们都端着一个杯子在跑呀、晃呀……那么多的孩子都在玩水，而且还玩到了外面，当时我很生气，板起了脸，并且批评了他们，而孩子们也似乎听话地放回了杯子。

到了散步的时候，我听到潇杨和彭书钰又在悄悄地讲着：“刚才你看到杯子里有光吗？”“我看到我们屋子顶上好象也有水在动？”“奇怪了，怎么会有的？”……听着他们饶有兴致地讲着，我顿时一下明白了！原来他们是在讨论水反射的“光斑”，于是我孩子返回到教室，让孩子再次去发现这种奇妙的现象，他们欣赏着从杯子里反射出去的“光斑”美景，体会着“实验”成功的快乐！

当孩子们安静地进行午睡，我不禁想起了今天所发生的一切，值得我好好反思自己的行为。如果散步时没有孩子在交流讨论，会有孩子刚才欢乐的体验吗？以后孩子还会有乐于去探索发现吗？……想到自己刚才莽撞的行为，我不禁感到自责。陶行知曾说过：“生活即是教育。”幼儿园生活中时时处处存在着教育契机，但我们往往视而不见或简单处置，忽视了幼儿身上发生的情况所具有的教育价值。我认为：第一，我们教师过于注意按预定计划组织教育活动，当出现新的教育机会时，缺乏重视儿童兴趣的意识。第二，我们教师忽视偶发事件中所蕴涵的教育价值。象这样的教育契机我们每天随时都可能遇到，反思过去：有太多教育契机都被我们给错过了，失去了许多真正体现教育价值的好机会。

通过这件事，我深深地感受到：孩子们对周围事物的探索无时无刻不在进行着。对于孩子们探索的火花，我们是否能发现，关键在于我们是否是个有心的人。孩子对周围事物探索的表现是不同寻常的，有时可能与我们的常规做法相违背。作为老师，我们应该有一颗细致观察孩子的心、一双善于捕捉教育契机的眼睛，一个灵活的头脑，我们不能对孩子违背“常规的举动”只知批评，而应该及时去发现有教育价值的点点滴滴，学会善于把握教育契机。只有这样，才能发现孩子探索的火花，让我们的孩子们学习的更快乐！也才能真正达到素质教育的要求。

不是常说“兴趣是活动最好的切入口吗？”因此，我们需要确立“以幼儿发展为本”的理念，树立“时时处处有教育”的观念，抓住日常生活中教育的契机，那么，我们将看到意想不到的效果，孩子们将全神贯注，活动将充满生气，日复一日，年复一年，孩子们的注意力、观察力、实践能力和创造能力定会不断提高。

教育随笔：抓住幼儿兴趣，捕捉教育契机

这是一堂音乐韵律活动“摘果子”，在欢乐的音乐声中，孩子们在我的引导下，做着各种“摘果子”的动作。有的一只手挎篮子一只手摘；有的双手高举着摘；有的变换着方向摘；有的一起结伴摘。孩子们都很认真投入。集体表演后我像往常一样，请部分幼儿到前面来表演，其他幼儿坐着欣赏在表演过程中，薛晨阳的一个动作给我一个启示，他是坐着欣赏的，在张梦希小朋友跳起来摘果子时。他伸出小手轻轻的喊：“张梦希，来摘我的果子！”是啊！何不请其他的小朋友来做果树呢？如果这样活动不是更有意思了吗？表演结束后我立刻把这个想法告诉大家。孩子们高兴极了。经过讨论，第一组的幼儿来做摘果子的人，其余幼儿扮演果树，他们用手和脚表现着果树的动态，还真像果树的样子。音乐开始，摘果子的小朋友穿梭在“果树”中认真的摘着，为了能吸引摘果子的人，扮果树的幼儿一动不动。每个孩子都那么的投入，就连平时的几个“小捣蛋鬼”也那么专注扮演着自己的角色。孩子不经意的一句话再加上我的灵机一动让原本很“老”的活动，开展得让孩子们兴趣盎然。

由此让我想到了一句话：“在教育活动中老师预设的是远远也跟不上孩子变化的。”所以我想在我们平时组织教育活动时，还需要我们老师来敏锐地捕捉孩子的兴趣和需要，及时灵活地作出调整，从而体现出孩子的主体性。孩子的生成无时不有，他们的生成来自于自身的兴趣、需求、知识经验的积累；来自于教师的分析、观察与捕捉，而我们教师要学会捕捉孩子的兴趣，及时接过孩子抛过来的“球”。像这样的教育契机我们每天随时都可能遇到，但反思过去，有太多教育契机都被我们给错过了，失去了许多真正体现教育价值的好机会。为了帮助幼儿获得更大的发展，我们应努力增强自身“善于捕捉幼儿兴趣”的意识。有一颗细致观察孩子的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，及时去发现有教育价值的点点滴滴，让我们的孩子们学习的更快乐！在一次又一次的尝试中，幼儿能学会发现问题、解决问题的方法。因幼儿兴趣而生成的活动，让他们在活动中有充分体现个性的机会，能在活动中施展自己的聪明才智和发挥其创造性思维。幼儿在感兴趣又处于宽松和谐的环境中体会到了合作的愉快和交往的乐趣，他们的好奇和欲望在活动中得到了满足，个性得到了发展，这就是兴趣带给幼儿的自信和韧性，带给幼儿健康的幸福和快乐。

为此，教师应充分信任幼儿的潜能，为幼儿提供各种支持性的教育环境和在活动中的适时引导，让幼儿在开放的环境中从小学会学习。

把握时机，积极引导

去年冬天的一个早晨，李明臣小朋友带来了一个冰花，小朋友都很好奇，围着李明臣问个不停，我发现后，引导幼儿猜一猜：这个冰花是怎样冻成的?幼儿想象的闸门打开了，他们讲述了很多冻冰化的方法。看到孩子们这么感兴趣，于是，就让幼儿回家每人自己动手制作一个冰花。

第二天早晨，小朋友陆续将冰花带来了，他们正在相互欣赏、相互讲述，这时李欣小朋友拿着一个小碗进来了，原来，冰花还没有取出。这是一个很好的教育契机，于是，我启发小朋友想想，怎样能快速取出冰花?小朋友经过思考，想出了近十种取出冰花的方法，有的说：“可以把碗放到炉子上烤一烤，”有的说：“把碗放进热水里……”经过讨论，我们将小碗放在温水里，很快就取出了冰花。

为防止冰花较快融化，我和小朋友一起将它们一一挂在了树上，孩子们看到挂满冰花的树，高兴的欢呼着、跳跃着。过了一会儿，我引导孩子观察冰花有什么不一样的地方，雅轩说：“冰花的颜色不一样。”玉婷说：“有的图案在中间。”还有的小朋友发现;有的冰花的图案是用纸剪的，有的是用布剪的……。

通过这次活动，深深体会到：小小的冰花蕴含了多少教育价值，幼儿通过做冰花、观察冰花、讲述冰花，发展了他们的动手操作能力、观察比较能力、完整的讲述能力。

抓住生活中的教育机会

那天，午睡后，小朋友们都在吃点心，这时，小辉急急忙忙地跑过来，慌张地说：“张老师，张老师，俊俊的鼻子出血了。”正说着，就又有好几个小朋友们，簇拥着俊俊走进了教室。我先拿来了一把椅子让俊俊坐下，并用手捏住了他的鼻翼两侧。然后，我不失时机地问道：“小朋友，你们看俊俊的鼻子出血了，如果老师不在，你应该这么做呢？”话还没有说完，静静就急匆匆地走进了卫生间，只见她快速地拿起自己的小毛巾，又在水龙头上把毛巾打湿，递给我说：“张老师，可以把湿毛巾敷在俊俊的额头上，我上次鼻子出血的时候，保健老师就是这样做的。”我赞许地点点头，并接过毛巾敷在了俊俊的额头上，正说着，又有两个小朋友拿来了纸巾帮俊俊把滴在手上的血迹擦去了……

看着小朋友们的举动，我真的感到很欣慰。我也相信，经过了这件事以后我们的小朋友如果再见到有小伙伴出鼻血，他们一定能自己解决问题了。这其实也只是生活中的一个很小的细节，大概每个老师也都遇到过这样的经历，但是，如果我们每个人都能抓住这些细节，对幼儿进行适度的教育，不但可以让他们学会基本的处理事情的能力，还能体会到互相帮助的乐趣。在生活中，这样的机会简直太多了，作为老师我们更应该巧妙的去利用好这些机会。

随时捕捉教育契机

最近一段时间，发现班内益智区里的串珠少了许多，问孩子们谁知道它们到哪里了，孩子们都把头摇得像拨浪鼓，都说不知道。其实，我心里有数，大概是坐在离区角最近的萱萱拿了，可我又怕直接说出来会伤害孩子幼小的自尊心，便没多说。

一天我给孩子们上了一节《小象要回家》的语言课。首先，我出示了小象玩具，模仿小象哭声，引出了故事;然后，我又引导幼儿观察挂图一二三部分,熟悉了故事内容，让孩子们理解了小象的心情;最后，又引导幼儿观察了挂图四，讲述了故事的第二部分内容。讲完故事后，我问孩子们：“孩子们，你们说元元把小象带到哪里了?”孩子们异口同声地说：“带回家了。”“当元元把小象带回家时，小象乐意吗?”我又问。孩子们说:”“小象低着头，拖下了长长的鼻子，一声也不响.”“当元元想让小象睡觉时，小象睡了吗?”“没有睡，小象一面哭一面嚷，要回家，要找妈妈。”惠惠小朋友说。“那元元问小象的家在哪里时，小象是怎么说的?”‘小象说它的家在幼儿园，它的妈妈找不到它，一定会很着急的。”佳佳说。“那最后，元元把小象送回幼儿园了吗?”“送回了”，.孩子们异口同声地说。

说到这里，我问孩子们：“那你们说幼儿园的玩具能带回家吗?”孩子们都说：“不能带回家。”我说：“为什么啊?”“因为幼儿园的玩具是大家要一起玩的。”海月抢着说。

这时，萱萱突然低着头红着脸站起来低声说：“老师，对不起，是我把区角的串珠拿回了家，我想自己在家玩。”我说：“知错就改，就是个勇敢的好孩子。”我为她的诚实带头为她鼓起掌来，孩子们也都跟着鼓起掌来。。。。。。

作为一名幼儿教师，要时刻捕捉教育契机，以积极引导幼儿，以达到教育目的。

抓住幼儿兴趣，捕捉教学契机

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连续下了好久好久的雨，孩子们的心情也因此受到了不同程度的影响，上课时总显得无精打采，提不起兴趣。

在课间的时候，有一个小朋友带来了一个气球，大家都在抢着拍，我发现了孩子们对拍气球特别感兴趣，于是我就在室内创设了“打气球”这个内容。

我用椅子在教室中间，把教室分成两半，一些幼儿站这边，一些幼儿站那边，进行打球比赛。

由于这是一个新游戏，所以孩子们很感兴趣，来玩的幼儿很多，在玩的过程中，根据幼儿的活动情况，我还不时地和幼儿一起完善游戏规则，如看见有许多孩子不断用手去接球，我们就规定不可用手接，要用手拍打到对面;又发现许多孩子都关注一个球而另一个球打过来时却没有人去接，于是我们又增加了一个规定，不能让气球落地，否则就算输了。

在规定不断完善后，孩子们打球的兴趣更浓了，活动量也增加了，就连平时不愿动的一些孩子也玩得满头大汗。

这个游戏不仅增加了幼儿的活动兴趣，使孩子的视觉运动能力和动作协调灵敏性都得到了提高，也使孩子们的精神状态有了改变，不再显得无精打采了。

兴趣是幼儿学习最好的老师，特别是在运动活动中，只有及时捕捉幼儿的兴趣点，发现幼儿感兴趣的事物、游戏，把握时机，积极引导，才能生成有价值的活动，调动幼儿的积极性，使幼儿轻松、快乐的溶入到活动中来。

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