孩子的争吵

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今天早上，正是孩子们入园的时间，就听见小刚妈妈拉着小刚往活动室走，边说着：“别怕他，吵架打架不要吃亏，别人打你，咱不能怕他，你也打他，要不然，别人会老是欺负你。

”听到这些话，我感到非常不舒服，家长怎么能说出这样的话。

孩子之间的争吵打斗是经常的，有的是因为游戏中规则不合理，有的是在玩耍时为争东西，还有的是因为对方妨碍自己游戏等，当孩子吵完打完后，即刻了事，很快又会兴高采烈的一起玩，根本不像我们大人想象的那么复杂，那么不可理喻。

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所以，家长不应该这样袒护孩子，应该让孩子学会自己解决问题，家长这样做会给孩子留下不良印象，这是害了孩子。

但是也有少数家长代替孩子道歉，这也有一定的弊端，使孩子养成严重的依赖性，有时还会伤害孩子的自尊心。

老师和家长应从正面来引导教育孩子，让孩子从小养成不用争吵打斗也能解决许多问题，家长也不能用不恰当的语言来误导孩子，以便让孩子的身心能够健康成长。

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孩子之间发生争吵怎么办？

孩子之间的争吵，大多发生在共同游戏的场合。从一般意义上讲，孩子间的争吵不含有敌意，只是由于动作不协调或玩具使用不均衡而引起的。研究者发现，孩子之间的争吵大多发生在好朋友之间，属于“不打不相识”，是心理接触时撞击出来的火花。通过争吵，孩子可以学会如何坚持自己的意愿和如何接纳别人的意见，最终掌握以后为人处事的协调能力。因此孩子争吵，家长不必立即介入，让他们能从争吵中逐渐正确认识自己，认识自己与别人之间的关系，学会相互之间的理解、合作，建立正常的伙伴关系。如果孩子之间吵得不可开交，即无法使活动继续下去的话，家长可以利用调整角色的办法帮助他们化解矛盾，继续活动。有一本书上介绍了一个事例，当两个孩子为争当火车司机而争吵不息时，家长巧妙地插话说：“火车司机很累了，现在咱们请他上餐厅吃饭吧！”无疑，这位家长是教育高手。孩子争吵时，最忌家长搅在里面偏袒自己的孩子，扫了其他孩子的兴，也不宜“严格要求自己的孩子”，令孩子“不要跟他们玩了”，然后将他带回家。这样会使自己的孩子处于孤立地位。至于教育自己的孩子以牙还牙：“他打你，你就打他！”或家长亲自披挂上陈参与争吵就大错特错了。这样只能激化矛盾，对孩子造成粗野的攻击印象。正确的做法是弄清情况，讲清道理，解决矛盾，恢复友谊。不要时邀请对方家长共同处理。

教育随笔：爱争吵的孩子不可怕

幼儿园是孩子们的天地，他们在这里生活、探索、游戏。在这个过程中会遇到各种各样的事情，孩子们在面对这些问题时有着各自不同的解决方法，可能会哭、会笑、会发脾气、会勇敢的面对……于锦昊小朋友在集体和区域活动中的表现是：爱发脾气、打扰别人、用不礼貌的行为对待小朋友、抢同伴的玩具……

锦昊经常由于不能与小朋友友好合作而发生争吵，甚至动手打人。之后还先发制人，向老师告别人的状。对老师说话也不懂长幼之分，随心所欲，没有礼貌。当老师询问理由时，他总会不耐烦地说：“我在家就是这样的，都没有人说我……”在一个多月的观察中，我发现他做事专注力不持久，上课经常游离，很多孩子都不喜欢和他玩。

幼儿的行为习惯是受家庭、社会和幼儿园三方面共同影响的，只有三者合力而为，才能收到良好的效果。而锦昊小朋友在家是一家人的小霸王龙，爸爸妈妈忙于工作，很少与孩子沟通交流，凡事由着他的性子来，在家总是说一不二，无所不为。父母教导的很少，一味地娇宠，也不能用自己的言行去潜移默化的影响孩子。当他在活动中不停地打扰别人时，我总是将他带走，心平气和地告诉他：你不能这样做，因为你违反了规则，到老师身边来，陪老师说话，帮老师做一些力所能及的事。慢慢地他意识到了“不遵守纪律”就会被老师带走，老师是关注自己的，发脾气动手打人是解决不了问题的。后来，我发现他有时能控制自己的行为了。有一次他又去要李沐樊的玩具，并紧追不放，沐樊“哇”地一声哭了，他意识到自己错了，立刻说“我不要了，你玩吧。”放在以前他是不会这么做的，可见他已经学会与自己的旧观念作斗争，规则的建立已经在他身上发挥作用了。

由此可见，孩子们的争吵并不可怕，可怕的是教师强行阻止时不问青红皂白的指责、批评。教师要想避免这种急不择言，简单从事的做法，就必须努力提高自己对幼儿争吵的分析判断能力，细心地分析孩子的心理，了解发生争吵和纠纷的原因，给予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法。

而做为家长，首先要理解幼儿的行为，放松情绪，分析形成幼儿不良习惯的成因。并主动与老师沟通，找到适合孩子的教育方法。在家多关注孩子，多与孩子沟通交流，经常引导孩子，用自己的言行感染孩子，适时地给孩子树立规则意识，还要给予他们更多的机会、时间与宽容。幼儿教育是一个特殊的教育，家园配合很重要，孩子会在经验、挫折中逐步成长。我相信，久而久之，爱争吵的孩子也会学会与人友好交往的方法，从而促进幼儿人际交往能力的发展。

教育笔记：当孩子发生争吵时

班级里孩子多，小朋友在一起难免磕磕碰碰，我们老师有时会为孩子们的争吵伤脑筋。其实，我觉得孩子们有些时候的争吵并不是件坏事，我们不必去为它忧虑。但如果孩子们吵得太厉害，老师则要进行适当的干预。

我们班有个叫凡凡的孩子，平时喜欢和座位旁边的孩子打闹、争吵，经常有小朋友和家长来告状说受到了凡凡的欺负。于是我采取了将彼此隔离的方法，在座位上暂时将他们分开，分开以后，一个巴掌拍不响，架自然吵不成了，告状的次数也少了。

有一次游戏时，发现两组娃娃家的孩子们在争吵，我忙走过去了解情况，原来是孩子们在争抢一个小碗，都说是“自己家的”，互不相让。游戏分享时，我在“红红家”的餐具上贴上红色的粘纸，在“蓝蓝家”的餐具上贴上蓝色的粘纸，并制定了相应规则，，这样即避免了争吵又便于孩子开展游戏。

儿童天性好动，争吵在所难免，关键在于引导幼儿减少争吵，学会解决问题、与同伴友好相处的简单方法等。

是游戏，还是争吵

一、案例：孩子们最喜欢的自由活动时间到了，又可以把自己最喜欢的玩具在小朋友面前炫耀一番了。今天峰峰拿来了一架造型逼真的模型飞机，只见他友好地对祉余说：“我给你看我的新飞机。”于是，他们俩人就坐在了泡沫板上。峰峰用手举着飞机做飞翔的动作，嘴里还呜呜地模仿飞机引擎发出的声音。几分钟后，只见峰峰将飞机飞到了祉余的头上、身上。一会，他们都站了起来，各自手里拿着武器，大声地说：“瞄准，投弹。”“炸你，炸死喽！……”二、分析：在成人的眼中，一般都会认为是两个孩子在打架，也会及时地去劝阻他们停止相互之间的争斗。但是，如果你耐心的仔细看下去，就不难发现，其实，孩子们是在玩游戏。他们把飞机想象出投弹的情节，并且人物的命运有了根本的变化。其实这些仅仅是孩子想象世界中的一部分，他们还有着极其丰富的想象空间，老师应该加以鼓励、肯定。三、反思：儿童在5岁时，道德规范远远没有达到内化的水平，所以需要父母和幼儿园教师在平时的学习生活中耐心地指导，不断的强化，使峰峰的道德观始终在良性的规定上发展，让孩子明白幸灾乐祸是不对的；做错事就要道歉。老师可以提出暗示：把飞机开到小朋友的头上是不对的，需要向峰峰道歉。如果峰峰有了第一次向他人道歉的意识，并且得知犯错后道歉是正确的行为，承认自己的过错并不会得到不好的后果，这样将有助于培养峰峰的良好道德规范。

大班的孩子很吵

眼看着班级牌变成了大二班，脑子里依稀记忆着他们刚入园时哭闹不休的样子，可眼前的孩子都长高了，长壮了，做事能力强了，速度快了，孩子嗓门也大起来，跑动的速度也快了，班级里总是熙熙攘攘的。

上课前，我总是狮子半大吼一声，他们才静下来。

一天一位老师帮我带班，下午，她向我反映：孩子们太吵了，今天我来到这个班上，用了各种方法，喊破了嗓子，叫他们安静，可总是安静不下来。

该怎么办?怎么凶他们呢?我陷入了思考……平时也有老师说我不够凶，可是我觉得除了凶还是应该用别的方法来吸引幼儿，来满足他们的求知欲望或运动欲望。

一味地凶，什么都不能，什么都不许，就安静地坐那儿，象木头一样，我认为从幼儿身心方面来考虑都是不合适的。

于是我就会允许幼儿在活动中小声地交流，或小范围地活动。

如音乐活动中自己找地方和同伴结伴跳舞做动作等。

可是有时候，我的好心并没有得到好报。

有个别幼儿会自由地穿梭，或故意捣乱，推挤边上小朋友，引起告状。

于是，接下来，我把跳舞的事情先放一边，把他们先训一通。

接下来孩子们安静多了，可是我和他们的心情已经没有了刚才的轻松和愉悦，活动只好草草收场。

面对这种情况我应该怎么办?从同事那儿找到了一些方法：

1、加强培养幼儿的常规让幼儿明白上课要安静的听老师，课余是孩子的时间可以自由玩.上课时间不能长，整顿好纪律，马上讲课。

你的课要提前做好准备。

要生动，拟人化，要把孩子吸引住。

在讲的过程中，要动用全身器官，声音、表情，动作都要吸引孩子。

还要眼观六路，耳听八方。

稍微有孩子要乱了，你要用手势去制止，不要用声音。

不要因为一个小朋友不注意，而分散了大多数小朋友的注意力。

2、让幼儿有事情可做孩子们都是一样的，爱玩爱闹。

常规固然很重要，但是孩子们吵的原因是他们没事情可做啊，你应该让幼儿有可以做的或者是想的，这样他们才不会去闹啊，方法很多。

首先要了解孩子，了解他们的特性，你就会发现很多。

根据大班孩子的年龄特点，给孩子安排一些力所能及的事情，安排好他们的学习、游戏时间，孩子会配合老师的，常规自然就会好起来。

3、及时分析原因大班幼儿有自己的思维和想法，对孩子的吵闹现象，我们应该及时分析原因。

如今天的活动内容是否合适，活动准备是否恰当，对幼儿的指导是否清晰等等。

有时候往往是一个小的细节，影响了整个活动。

有时当孩子做错事了，如果是小事，我通常不先说什么，而是先没有表情的望着他，他就会改正自己的行为。

若是打人、疯闹，我也会先看他几秒钟，然后再问他在干什么，发生了什么事，你觉得这件事做的对吗?他说不出，就先问旁边的孩子，再让他自己说。

孩子大了，都懂事了，可以让他们自己判断对错，学习自己管自己。

4、选派一些小队长和值日生大班的孩子喜欢帮助老师做事情，所以请一些能力较强的幼儿当我们的小手、小脚、小耳朵，来约束某个别幼儿的自由散漫，也是有一定效果的。

另外，有时候也可以对个别幼儿实施换位思考。

如，某幼儿比较吵闹，就安排他来管大家，跟他交代清楚要求，让他体会一下，大家一起吵闹所带来的无序和危害。

提醒他自己自我约束，一起改善班级常规。

5、在孩子们的心里建立起威望让孩子真心喜欢你，其实也不难。

如注意自己说话的技巧：对全体孩子们说的，要声音洪亮，节奏放慢些，眼睛要不时的扫向每一个孩子，根据语气和说话的内容或微笑或皱眉。

注意在提要求时，表扬某个孩子。

(例如，“请小朋友们把椅子搬到教室里去。

真能干，搬了两把椅子!很能干，椅子摆的好整齐!对，排队走真整齐”在幼儿搬时，看着他们微笑。

。

写了很多，看看好象都有用，可是在实际中可能又都成了纸上谈兵。

不管怎样，个人认为坚持大方向，针对个别，给予修改和调整，在整齐划一和个别对待的相辅相成中，相信我们的孩子会越来越懂事，班级常规也会逐渐改观。

孩子的竞争

一次，上唱歌课，我请小朋友上台表演并许诺给唱的最好的小朋友奖励小贴画。

孩子们果然很卖力，唱得整齐声音又大，但最后我还是将小贴画奖给了几个表现突出的小朋友，因为有言在先，即使其他孩子失望了，老师要说话算话。

可是又喊了两组上台比赛后，有的小朋友因没得小贴画生气了，在我身边围了一圈，一直嚷嚷“老师，我没有贴画，你还没发我”、“老师我也进步了，你为什么不给我”，我突然意识到，对呀，也许这个孩子唱的没有其他孩子好，但他进步了这不也是一种胜利吗？孩子不光可以和孩子竞争，也可以和自己竞争，战胜自己更加了不起，我们何必非要斤斤计较。

孩子们的规则往往加入了太多大人的意愿，不光是老师许多家长常常就把“，他们比平日努力了，就是为了老师的奖赏赞美，别人有自己没有该多委屈呀。

于是，到了后来，我表扬了全班的小朋友，并发给每人一个小贴画。

看着孩子们兴高采烈的笑着，老师最开心了。

教育随笔：课堂上的争吵

在集体教学活动“比较宽窄”中，我今天观察的对象是一个看上去聪明伶俐的小女孩高雨欣。教师出示黑和红两条皮带：你们发现了什么？你是怎么知道的？（用眼睛进行目测）再拿出棕色与红色皮带比较，幼儿用语言描述，重叠法比较。这时教师请晨晨来给三条皮带排排队，欣欣拿起皮带依次按从长到短排列，教师再次请其他幼儿尝试排序，并用语言表达排序方法从宽到窄，在其启发中幼儿知道还可以从窄到宽。在幼儿分组操作活动中，教师提供宽窄不一的材料木条、裤子图样、彩纸条、丝带各5个，欣欣选择了彩纸条进行排序，她先用眼睛看看找出最宽的，并很快将其它四根纸条按从宽到窄正确排好。老师这时提醒幼儿可以用你的最宽和旁边的幼儿比比，还是最宽的吗？欣欣和同伴比起看谁的最宽，这时她的比同伴的窄了，只见她把自己的手里的纸条迅速拿走又再次和自己刚才的纸条比，“是我的宽呀？”她好像有点不服气，又去和同伴比，还说是我的宽，于是两个朋友争吵起来，她们的吵声引来了老师。

中班幼儿已经有自己独立的思考和判断能力了，在集体教学中能够较好专注的操作，高雨欣小朋友对于比较宽窄的方法，能够很快掌握，但在理解“宽窄的相对性”这一难点时，幼儿有争议，这也正是说明中班幼儿初步建立了自我探索学习的能力，这种“争议”是难能可贵的，也更能激发幼儿对科学活动的探索欲望。

在宽窄的教学活动中幼儿对于“宽窄”这样的词语表述会用错，会用“长短”来表述。幼儿对5个以内宽窄的排序掌握了排序的方法，但要进一步理解“宽窄的相对性”还是有一定难度，相信教师会用科学合理的方法帮助幼儿理解这一难题。

与孩子们的“战争”