一次“魔术”表演
发布时间:2020-07-29 幼儿表演活动方案 幼儿表演游戏活动方案 幼儿园故事表演今天的家长会开得非常成功，整个会场气氛很活跃，始终充满了笑声与掌声。开始我向家长们汇报了近阶段幼儿在园表现，并让家长提些意见建议。然后是孩子们即兴表演的体操和舞蹈节目。临近尾声时我宣布：“最后一个节目魔术表演！”只见全班小朋友每个人手拿一个精致漂亮的小纸盒站到家长们面前，一声开始，就听到开盒子的声音。盒子里变出什么？是一枚枚硬币、一张张的角票。家长们都大为吃惊——哪儿来的漂亮盒子和零钱呢？
我跟家长们解释：两个月前我在小学美术课本上发现了小储蓄盒的制作方法，联想家访时多数家长反映的孩子平时乱花零用钱现象，我想可以给孩子们每人做一个小储蓄盒，把零用钱攒起来。减轻家长负担不说，主要是培养了他们勤俭节约的好习惯。三十个漂亮的小储蓄盒做好后，我还开了个小小的动员会，向小朋友们讲了节约的好处、乱花钱的坏处。发给小朋友后，我叮嘱他们对家长保密。
家长们听完都沸腾了，随着便掌声四起。他们高兴的说：“这下可好了，从今以后我们都不用担心孩子们乱花钱了，老师为我们做了一件大好事。”
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变魔术
每次的午睡，孩子们总是拖拖拉拉的，动作很慢。
睡下后，还会要有点小声音。
今天，我就请他们来变个魔术给来给老师看，听我这么一说，午睡室里一下子就没有声音了。
可我转身到教室里关照一下没有睡觉的宋天铧再进去时，又听到了有人在小床上窃窃私语。
我想：换个办法，还是我来给他们变个魔术试试。
于是，我就拿起一支笔当魔术棒，说：“现在轮到老师来给你们表演魔术啦!我的魔术棒很厉害的哦，我喊123、一挥，你们就会没有声音的!!”
果然，123后，午睡室里马上安静了下来，于是，我顺势又说：“我还要变一次，这次要来念个咒语，你们的眼睛就睁不开啦!吗眯吗眯哄!”再一瞧，每一双小眼睛都闭的紧紧的。
我赶紧表扬了他们：“呦!沈老师还真有魔法啊!”
我们平时也经常用123来“命令”孩子做到某个要求，单调的口令会让老师对孩子们要求失去了一点效果，我们给孩子们用点新鲜的，他们更喜欢。
都说现代人都崇尚有创意的生活，我们的孩子不是也一样喜欢吗?这会比普通的指令式的语言更有效。
我是魔术师
在这个《亮眼看世界》的主题当中，孩子们用自己的双眼观察和探索着身边的一些平时不太关注的事情。
喏，这边是几个孩子在研究着不一样的线路，当中有不一样的各种标记;有的孩子在用自己制作的彩色眼镜看天空，一会儿是绿色的，一会又是红色的;有的孩子还在研究怎么样让毛线快速地穿进针眼，哈哈，平时不太注意的事情一下子这么受孩子们的喜爱。
这时，有几个孩子拿着自己的记录纸在争论：“你看，我的镜子好玩，里面有倒着的我!”“我的好玩，我的脸都变成大皮球了，哈哈!”“快看，我的镜子把全班小朋友的影子都照进去了。
”大家一边比较一边也关注着别人所说的“奇特”镜子，唯独对桌子上那块放大镜失去了兴趣。
我见今天阳光大好，便走了过去，用像魔术师般的口吻说：“哈哈，今天我来给你们变一个魔术。
”而后，我用一根火柴放置在有阳光的地方，并用放大镜举在太阳照射到火柴上的光线中，调整距离，待到放大镜中射下来的一个光点正好照在火柴头上，我开始静止不动的等待。
孩子们却开始了窃窃私语：“怎么不变啊?”“没有变出什么来啊?”我严肃地说：“安静，请你们仔细观察，静静等待!”孩子们和我一起屏住呼吸，“哇，冒烟了、冒烟了!”有孩子们开始尖叫了。
“哪里哪里?哇，真的啊!”“会不会起火啊?”就在这一刹那，“嚓”，火柴自己起火了，孩子们惊讶地叫着：“杨老师真的会变魔术!”我笑着说：“其实变魔术的不是我，而是这块透明的放大镜，你们看清我刚才是怎么做的吗?”孩子们争着回答：“我知道，是用光点照在火柴上的。
”“那光点是哪里来的呢?”“就是太阳光照的啊!”“对，一定要有太阳光，它是通过放大镜把太阳光聚成一个温度很高的光点，这个光点照在火柴上，使得火柴上的火药发热后起火的。
”有的孩子似懂非懂，我继续说：“谁愿意用你的小手来感觉一下放大镜的威力?”一双双小手伸到我前面，我还是用刚才的方法将光点落在其中的一只小手上，不一会儿，“哇，真的有点烫!”“我也要试试!”就这样，孩子们让孩子们一个一个的感受这放大镜的“奇特”之处。
其实，生活中有的经验是孩子们自己摸索出来的，远比老师直接教授的影响深刻，但也有一些知识被“蒙在鼓里”的，孩子们要能发现他，需要老师的点拨和提醒，我赞成让孩子自己去发现新知识，但我也认可教师的暗示与明示，只要运用得恰当，同样也能让孩子得到受益颇多。
卡卡的魔法表
已经是开学的第三周了，小班的小朋友虽然还有些“依依不舍”的情绪，但是大多已经逐渐适应幼儿园的生活，而卡卡小朋友却是“原地踏步”，一点进展也没有。这不，从看见幼儿园的大门口开始，他开始迅速“变脸”。原本和妈妈说的好好的约定全部抛之脑后。大门口准时准点响起卡卡嘹亮的哭声，且行且“歌”，像“拔河”似的被妈妈拖进小四班的大门。进入教室后，声音又激增N分贝，因为聪明的他知道，妈妈马上要离开幼儿园，所以他在担心的同时必须抓紧妈妈的手，不能让她有机会“逃脱”。到了教室，他看见老师，条件反射似的躲到妈妈的身后，于是第二轮的“拔河”开始。妈妈必须花九牛二虎之力，才能挣脱他的小手，而且还要迅速转身离去并且关上教室大门。这一切都必须是一气呵成，因为妈妈已有丰富的“作战”经验。如若不然，就是被卡卡一不小心抓着衣角，抱住大腿，死也不松手，同时哭得声泪俱下。即使妈妈成功离开，他会趴在教室的大门上，不停地拍打着大门哭喊“开门，开门，我要妈妈……”这情景常常叫路人看了都禁不住唏嘘不已。在妈妈离园之后，他一刻不停的重复“我要找妈妈”，“妈妈怎么还不来”，“妈妈来了没有”这些话语，严重时伴有嚎啕大哭外加上下跳跃；略微平息时，就喃喃自语，一直重复以上三句话，不管遇见谁，逢人必问。这种坚持与“小蝌蚪找妈妈”的确有异曲同工之妙。更为有趣的是被问的人必须作出答复，而且给的一定要是肯定答复：“妈妈，马上来了。”如果回答里面略微有一些迟疑，就会再一次陷入比较严重的分离焦虑情绪中，哭得不能自己，双眼红肿，喉咙嘶哑。用什么方法分散注意力都不奏效。这样的状态会一直持续到下午，离园时见到妈妈，再次“喜极而泣”宣告结束。反思之一：上幼儿园是孩子从家庭生活走向社会集体生活的第一步，也是孩子适应社会的重要一步。幼儿的分离焦虑是一个普遍存在于新入园幼儿中的心理问题，当家长把新入园幼儿送到幼儿园并离开之后，幼儿们都表现出不同程度的焦虑。但是卡卡这种“高度焦虑幼儿”是属于比较少见的。为什么这个孩子会如此依恋母亲？焦虑的情绪会持续这么长的时间？为什么老师用很多方法进行安抚，还是不能有效缓解幼儿的不安全感？带着这些疑问，老师走进了卡卡的“小小世界”。卡卡妈妈是位全职妈妈。孩子从一出生的第一天起，所有的衣食住行就是她一手操持。她对于孩子倾注了无微不至的爱，宁可自己再辛苦，还是亲力亲为，从不假手他人，甚至连每一块尿布都要亲自清洗。而卡卡也是从小就黏着妈妈，在妈妈的精心的呵护下，慢慢成长。小时候即使是在奶奶家里玩，也离不开妈妈。每一次外出都要妈妈陪同，偶尔妈妈不陪在身边，即使是晚上12点还是哭闹着要妈妈来接。甚至从来没有单独在外面住过一夜。这样的家庭氛围，使得卡卡对于除了妈妈以外的其他人，都没有更多的接触和交流。卡卡对于他人的关心和爱护，总是带着不确定感。过度的依恋和保护，使得卡卡比别的孩子更为难以“断乳”。卡卡对其妈妈的依恋程度如此之高，正是导致这种“高度焦虑情绪”产生的主要原因。反思之二：在一个生疏的环境中，幼儿心中的依恋对象是否在场或是否在幼儿的视线之内，对幼儿来说是非常重要的。在没有建立起新的依恋（对教师的社会依恋还不能替代父母的依恋）之前，幼儿对自己亲人的依恋情感仍然是强烈的。那么作为老师而言，虽然已经尝试了许多安抚方法，但是成效却微乎其微，这就不得不引起思考？一个孩子不仅是一个鲜活的生命，而且是一个丰富多彩、千差万别的个性世界。老师对于卡卡的世界了解有多少，是不是所谓的“安抚”都是适合卡卡的呢？那么如何精心为卡卡设计一款适合卡卡的方式来“对症下药”，才能让卡卡体会到“老师也是妈妈”呢？这一切都是需要老师细致、耐心地去思考的。卡卡的性格是什么样的？他的喜好是什么？他的生活习惯……等等，只有这样事无巨细地走进卡卡的世界，才能真正和卡卡建立起情感的纽带，也才能找出真正有效地方式来缓解卡卡的焦虑。策略：（“魔法表”之诞生篇）在他又一次询问老师时，老师领着他来到教室的时钟前面，指着时钟安抚他：“你妈妈马上就到了。你看，时间一到，门卫爷爷就开门啦！”此时，他对墙上的时钟产生了强烈的兴趣，暂时忘记了哭泣。终于有了几分钟的安静。（这是难得的片刻安宁！）他盯着墙上的钟，一直仔细观察：“老师，妈妈什么时候才来啊？”老师指着时钟说：“看，时钟在不停地往前跑啊。一跑到四点，妈妈就来了。”话说到这里，老师灵机一动，拉着卡卡的手说：“这样吧，老师也给卡卡画一个手表。卡卡想妈妈的时候就看看时间。”他被老师的话打动了，欣然同意。于是，老师在他的手腕上画了一个太阳造型的手表。手表吸引住了他的视线，老师“趁热打铁”地继续说：“看看几点了？这表啊是一个‘魔法表’，你不哭，表走的就快，妈妈就能早点来接；你一哭呀，这表就会停下来不走啦，那样妈妈就接得晚啦！”这招果然奏效，他暂时忘却了哭泣，一直盯着手表看。（“魔法表”之神奇篇）卡卡的早晨入园还是在持续焦虑中度过，尤其在妈妈每天离园时更甚。但是令人欣喜的是在妈妈离园之后，他就会主动跑到老师面前，边哭边指着大门的方向，并且把手伸给老师说：“叫妈妈快点来接我。”老师明白他的意思，于是开始在他手腕上画手表，而且每天的手表是不一样的（有时是太阳形状，有时是正方形的，有时还会是花朵状）。每天老师一边画手表，一边会和卡卡聊天。慢慢地，卡卡会主动提出自己喜欢的手表“款式”。“戴”上手表之后，他的哭声会渐渐由大转小，由高转低，情绪逐渐平复。虽然还伴有时时絮絮叨叨，偶尔还会有一阵阵的小爆发，但是相对前一周表现，进步很大。从早上到下午，关于他的“魔法表”转动快慢的问题，他能够持续关注，坚持不懈地询问几十次之余，由一开始哭闹已经稳定成持续询问。他强劲有力并且不断持续的“找妈妈广播”已经转变成“报时器”了。这个现象让老师更加坚信卡卡的“入园关”正在逐步克服。他不再沉浸在单一的“找妈妈”的情绪中。已经开始有进幼儿园的初步意识，逐步接受集体生活。另外，神奇的事情发生啦：其他宝宝哭的的时候，还会跑去问他：“卡卡，几点啦？”他会一本正经地看一眼手表回答说“不要哭啊，时间马上到啦！妈妈马上就来啦！你一哭，魔法表就不转啦！”后记：“魔法表”的出现是老师精心安排的一次尝试。在玩具、游戏、糖果……这些方式都不能有效缓解焦虑情绪的时候，老师考虑到卡卡喜欢听童话故事，尝试以一种直观的童话“器具”来暂时转移卡卡的注意力，所以给卡卡“戴”上了神奇的“魔法表”。像卡卡这个年龄段的孩子，光是用语言和动作进行抚慰，孩子没有一种直观的感受，所以效果不会很明显。而“魔法表”正好符合年龄特征，可以维系卡卡情绪，成为“想妈妈”的一种寄托，有效地缓解了卡卡的焦虑。老师特意在魔法表的外观上进行不断变化，是让卡卡每天对魔法表不会产生视觉疲劳；而每天在画“魔法表”的过程中边画边和卡卡交流，是为了逐渐引发他的谈话兴趣。虽然过程是曲折的，甚至还间或有反复，但是“魔法表”的出现让小主人卡卡虽然缓慢但是顺利地度过了“入园关”。现在卡卡站在幼儿园大门口，已经不再一路高“歌”而来，和“老师妈妈”开始谈论家里的有趣事情，和伙伴们开始有趣的游戏啦！（“魔法表”独白：虽然被关注的次数越来越少，小主人也渐渐不需要我的帮助。可是我还是会在幼儿园等待需要帮助的小朋友哦……）
《一节纸工课——鞭炮》《我会变魔术》
一节纸工课——鞭炮纸工课上，孩子们认真的剪着，只听到剪刀剪纸的声音，一个个聚精会神，难得的安静。小巧手一会就把长方形的纸沿着黑线剪成了一个个小长方形，又用胶棒粘成了筒状。按照纸工的要求，是把筒状排列成左右两排小鞭炮的样子。活动开始前，只是跟孩子们说了要做鞭炮，原计划是想等大多数孩子都粘完筒形以后，再告诉他们怎样粘成鞭炮的样子。看孩子们粘的开心，并没有疑惑：要怎样才能粘成鞭炮？便也就没说。孩子们的作品完成后，令我大吃一惊，孩子们的作品太丰富了：有鞭炮，有轰天雷，有大炮雷，有烟花，有迷迷转，有冲天响……有的孩子告诉我从哪里点火，连引信都有了；有的孩子告诉我他的烟花冲到天上后会变成小兔的形状；有的孩子说他的迷迷转还会上下转……
一些事情，孩子们是可以做得很好的，只要我们放手，他们必会带给我们惊喜。每个孩子都会有一些奇思妙想隐藏在他们看似简单的作品中，我们要多关注他们，听听作品中的故事，发现他们想象的翅膀，为他们创造一片天空，让孩子们想象的翅膀飞起来！
我会变魔术
手工“甜甜的西瓜”，需要把纸剪开，然后把红色的纸撕成小纸片，均匀的贴在画有西瓜皮的纸上面空白的地方。
我们计划把这节手工分两次来完成。第一次活动任务是把红色的纸和画有西瓜皮的纸剪开，还要把纸张边缘白色的部分剪掉。虽然是小班上学期的孩子，因孩子们已经多次用过剪刀，这次也是他们自己动手把纸剪开。在教师的提醒下，孩子们安全的用剪刀完成了任务，虽然多数孩子剪的边缘不是很整齐，我们两个老师还是挺满意的。(*^__^*)第一次活动圆满完成。
第二次活动的任务是把红色的纸撕成小纸片，然后均匀的贴在西瓜皮空白的地方。孩子们认真的做着，还不时地说着：“我的西瓜甜，红红的西瓜瓤最甜了。”“我的西瓜比你的甜。”“你尝尝，我的西瓜甜。”……很多孩子都跟别人分享了自己的西瓜。有个孩子，平时不愿动手，属于嘴勤手特懒的那种。这次，他的西瓜瓤也是只贴了一点点，周围的桌子上却收拾的很干净，我以为是其他的孩子收拾废纸时把他红色的“西瓜瓤”当废纸扔了，想给他再到别的地方找点，他却拿着胶棒对我说：“老师，我会变魔术。”会变魔术？好棒啊！“变给我看看。”他把胶棒拔开，胶棒盖里面塞满了“西瓜瓤。”我有些生气也有些乐：“你会变魔术，不错啊，那你把西瓜瓤也变红呗！”以为他会变出那样的魔术，可当我指导完别的孩子回到他那里时，他的西瓜仍然是“白白的”瓤。不过，胶棒盖里面的“西瓜瓤”已经变到了桌子上。我只好跟他一起贴西瓜瓤：我抹胶棒他贴。我们边做边聊：“浩浩，喜欢吃什么味道的西瓜？”“甜的呀。”“那你说甜的西瓜，瓤是什么颜色的？”“红色的呀。”“红瓤的，甜甜的西瓜你要分给谁吃？”“给我妈妈，给我姥姥。”“还有呢？”“给佳玉吧（他的好朋友）。”“还有呢？”“也给你吃吧。”他想了想说：“你帮我了。”不错，还有我的份。我暗自想。还有几张小纸片就好了，我跟他说：“浩浩，剩下的魔术你自己完成呗。”“好吧。”看他慢慢的把最后几张贴好，慢慢的收好胶棒，我在一边也是干着急，人家就是慢慢的来。这孩子，什么时候能动作快点啊！慢慢来呗，别太着急，相信总有一天他会给我们变出很棒的魔术！
午睡妙招——变魔术
每次的午睡，孩子们总是拖拖拉拉的，动作很慢。睡下后，还会要有点小声音。今天，我就请他们来变个魔术给来给老师看，听我这么一说，午睡室里一下子就没有声音了。可我转身到教室里关照一下没有睡觉的宋天铧再进去时，又听到了有人在小床上窃窃私语。我想：换个办法，还是我来给他们变个魔术试试。于是，我就拿起一支笔当魔术棒，说：“现在轮到老师来给你们表演魔术啦!我的魔术棒很厉害的哦，我喊123、一挥，你们就会没有声音的!!”
果然，123后，午睡室里马上安静了下来，于是，我顺势又说：“我还要变一次，这次要来念个咒语，你们的眼睛就睁不开啦!吗眯吗眯哄!”再一瞧，每一双小眼睛都闭的紧紧的。我赶紧表扬了他们：“呦!沈老师还真有魔法啊!”
我们平时也经常用123来“命令”孩子做到某个要求，单调的口令会让老师对孩子们要求失去了一点效果，我们给孩子们用点新鲜的，他们更喜欢。都说现代人都崇尚有创意的生活，我们的孩子不是也一样喜欢吗?这会比普通的指令式的语言更有效。
大班午睡随笔：变魔术
每次的午睡，孩子们总是拖拖拉拉的，动作很慢。睡下后，还会要有点小声音。今天，我就请他们来变个魔术给来给老师看，听我这么一说，午睡室里一下子就没有声音了。可我转身到教室里关照一下没有睡觉的宋天铧再进去时，又听到了有人在小床上窃窃私语。我想：换个办法，还是我来给他们变个魔术试试。于是，我就拿起一支笔当魔术棒，说：“现在轮到老师来给你们表演魔术啦!我的魔术棒很厉害的哦，我喊123、一挥，你们就会没有声音的!!”
果然，123后，午睡室里马上安静了下来，于是，我顺势又说：“我还要变一次，这次要来念个咒语，你们的眼睛就睁不开啦!吗眯吗眯哄!”再一瞧，每一双小眼睛都闭的紧紧的。我赶紧表扬了他们：“呦!沈老师还真有魔法啊!”
我们平时也经常用123来“命令”孩子做到某个要求
，单调的口令会让老师对孩子们要求失去了一点效果，我们给孩子们用点新鲜的，他们更喜欢。都说现代人都崇尚有创意的生活，我们的孩子不是也一样喜欢吗?这会比普通的指令式的语言更有效。
一次秋游
因为每个幼儿都具有不同的遗传素质和生活环境，所以，每个幼儿成长的起跑线是不同的。因此，教师应该承认幼儿之间的差异，尊重其差异，并在此基础上因人施教，促进每个孩子有所发展。
东东小朋友非常聪明，爱动脑筋，什么都想试一试，但他的自我约束能力比较差，常对小朋友使用攻击性行为。作为教师，我觉得越是这样的孩子，越是要尊重他、接纳他，发现他的长处，有的方矢地实施教育。
在一次秋游前，东东的妈妈对我说：“我不想让东东春游了。”我问她为什么，她说：“他太淘气了，平时就管不住自己。我怕他到外面给老师惹麻烦。”我想，如果仅因为幼儿的约束能力差，就剥夺他外出游玩的权利，这是不公平的。老师首先应该看到每一个幼儿都享有教育的权利。于是，我对东东妈妈说：“还是让他去吧。”然后，我利用饭后时间开展了秋游讨论活动，我对大家说：“明天咱们就要去秋游了，老师和小朋友们都非常高兴。但是去秋游的地方有点远，我们需要自己走过去，而且去游玩的地方很大，我有些担心。咱们这么多小朋友怎样才能既玩得高兴，又不出问题?”小朋友们你一言，我一语得讨论着：“我们不乱跑，不打架，互相帮助…”我观察到东东虽然没有说话，但他一直在倾听。我又说：“需要集合时，有什么好办法能让大家很快的找到自己的班级呢?”大家争论着，东东突然很兴奋地大声说：“咱们做个小旗子吧!”我感到这是一个很好的教育契机，于是，立刻给予他积极地鼓励。小朋友们也表示赞同。这时我注意到东东很得意。我又说：“如果别的班级做的旗子和我们的一样怎么办呢?”小朋友们说：“在旗子上写字吧!写上我们要注意的事情。”大家热情很高。这时东东跑到我的跟前说：“老师，我会做这个小旗子。”“真的吗?那这个任务就交给你吧!”他高兴的点点头。傍晚，他妈妈来接他时，没等我叫他，他立即跑过去把这件事情告诉了妈妈。妈妈一听也很高兴。我又与家长做了简单的沟通，使家长理解了其中的意图。
第二天一早，东东举着旗子连蹦带跳地来到了幼儿园，把他亲手制作的小旗子递给我看。只见旗子的正面写着园名和班级，背面写着秋游注意事项。我问他：“这是谁写的?”“是我说的，妈妈写的。”“都写了些什么?”他大声地“朗诵”起注意事项来了。随后进来的小朋友都被他吸引过来了。他不厌其烦地给小朋友讲解着。其实，我知道旗子上的那些字他并不全都认识，是他把昨天大家说的要注意的事讲给妈妈听，妈妈帮他整理记录后念给他听，他记住了，又说给大家听的。
出发时，我问：“谁来当导游?”东东立刻冲到我面前：“老师，我来当。”于是，他站在队伍的最前面，举着小旗子，那神气劲甭提了。结果，在整个秋游活动中他都表现得非常好，不但自觉约束着自己的行为，而且还主动提醒违反注意事项的小朋友。
我感到，在教育过程中，教师应给予不同的孩子以针对性的指导。要接纳每一个孩子，充分挖掘其闪光点，帮助他们建立积极的自我概念，树立自信心，引导幼儿全面发展。
评析：
这是一个接纳、尊重和相信每个幼儿，发现幼儿的闪光点，引导其发展的典型事例。
1、尊重每一个幼儿受教育的权利
幼儿园都会有淘气、自我约束能力较差的孩子。有时成人出于某些想法，在外出活动时，接待参观、检查时，会劝阻、禁止这些孩子来园参加活动，这种做法是错误的。因为这样做侵犯了儿童的合法权益，剥夺了儿童受教育的权利。
当东东的妈妈主动提出怕给老师惹麻烦，不想让他参加秋游时，老师首先考虑到应公正地对待每一个孩子，不应剥夺他的权利。结果才有了东东以后的一系列积极表现。试想如果不让东东参加秋游，他会有什么感受?他会感到大家对他的偏见、不接纳，他会感到不公平，他会不相信周围的人是爱他的。这带给他的只能是心灵深处的伤害。这将直接影响他形成积极地自我概念，以至于影响他以积极的态度对待他人。
2、让幼儿成为制定规则的主人，让遵守规则成为幼儿的需求
外出游玩时，为确保安全，都要提出一些要求、规则。这些要求、规则由谁制订更有利于孩子的发展呢?是由老师制订，让孩子执行遵守，还是发动孩子制订呢?老师采取了后者。她相信孩子的能力，让孩子们思考“怎样才能既玩得高兴，又不出问题”。果然，孩子们想出了很多切合实际的好主意，使我们看到了孩子们的主动性和潜力。而这种主动性和潜力能否得到发展，关键是我们成人是否肯于放手，多给孩子们创设参与管理自己生活的机会。我们还看到，在讨论的过程中，孩子们了解了规则的意义。遵守规则成了孩子们的需求。连东东这样自我约束能力比较差的孩子都能自觉地约束自己的行为。
3、善于发现孩子的优点，为孩子们创设表现能力、体验成功的机会
老师让大家讨论秋游活动，为大家也为东东提供了表现能力的机会。东东想出了做小旗子的好主意，得到了大家的认可。老师又把做小旗子的任务交给了他，使东东感到受信任，感受到自己的价值，引发了他一系列的积极行为。孩子们的社会性就是在这种平等的、尊重的和充满爱的环境中得以发展的。
魔术是假的,童心是真的
小与的爸爸从日本回来，给她带来了一跟魔术棒。她兴高采烈地拿到幼儿园里来，要给小朋友表演魔术。
吃饭之前有一小段空的时间，我就让小与拿出魔术棒来给大家表演。
只见小与煞有其事地拿出魔术棒，转过身，背对着大家，把魔术棒上的一根很细小的丝线套在右手的中指上，转过身，面对大家，伸出右手，魔术棒随着右手的晃动来回摇摆起来。若不仔细看，还真看不出来那根细丝线。
没想到天天看了一下第一个叫起来：“假的，有根线挂在手上的。”被他这么一叫，其他孩子也叫起来：“哇，真的，有根线的”。我以为小与会不高兴，没想到她很平静地说：“是的呀，是有根线的呀
，这个就是玩具呀。”可天天还不依不饶：“那你给我我们变个小兔子出来”。小与很一本正经地对他说：“已经跟你说过了，这个就是玩具魔术棒，怎么能变出兔子来呢”！天天说：“那你就是假的，我不信！”我连忙对大家说：“其实魔术师在给我们变出小兔子，小鸟的时候，他也是事先把小兔子、小鸟准备好的，只是他们拿出来的动作非常快，我们的肉眼来不及看到而已。”这下他们不响了。小与就是小与，很大方地把自己的魔术棒给大家玩，细心地教给大家怎么玩。孩子们的注意力一下子被吸引到玩魔术棒中去了。